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導語：在中學生考試總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
二、地點：禮堂
三、參加人員：全體師生
四、主持人：
五、程序：
1、主持人宣布總結會開始。
2、副校長對學生半學期思想及學習情況小結。
3、頒獎：對期中考試前六名、前三名、進步獎學生點名表揚；重點對五星少年及金星少年頒獎。
4、校長講話。
5、主持人宣布會議結束。
6、各班主任組織學生在班中進行詳細的、有針對性的小結，包括期中考試情況小結、半學期思想學習情況小結、頒獎等。
五、會議要求：
1、會議期間師生要保持安靜。
2、會議期間學生不得隨意離開座位。
六、后勤保障：
1、會場布置。（負責人）
關鍵詞中學生創新教育體驗式
1引言
中學生創新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發中學生創新思維、挖掘中學生創新潛質、調動中學生創新積極性、增強中學生創新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調整、在創新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當的鼓勵，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結構趨于成熟時，創新想象力可能會有所減弱，相應的思維判斷能力也就趨于定勢，創新優勢并不明顯。可見，展開對中學生的創新教育活動對于正確引導中學生創新意識、促進中學生素質教育的穩健發展具有重要意義。基于此，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。
2創新教育與傳統教育的比較分析
中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大，具體如表1所示：
盡管創新教育與傳統教育均可能借助于多媒體、網絡等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發點來看，創新教育的出發點在于學生的發散性思維，人是創新活動的主體，缺乏主觀能動性和發散思維的前提基礎，創意根本無從產生，而傳統教育的根本出發點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創新教育需要通過啟發和引導的方式調動學生的創新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統教育中教師的根本職能在于傳道、授業與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和總結、概括與超越的綜合處理能力。從教育內容看，創新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內容沒有限制，即任何規律、現象、思路等都可以作為教育的內容，但傳統教育必須以具體的內容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內涵看，創新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結合，而傳統教育往往將教育環節終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續知識與應用環節的考慮。從考核指標看，創新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創新思維能夠最終轉化為成果、專利、發明等成果形式，且轉換成實際的生產力，并得到社會的認可；與此不同，傳統教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現考試指揮棒引發的社會問題。從教育對象看，在創新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發揮；在傳統教育中則可能無法發現和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。
3中學生創新教育的理論基礎
3.1中學生創新教育的虛榮心理論
教育心理學通過對中學生心理結構的分析以及教育過程中心理活動規律的把握，來系統探討創新教育中的心理現象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創新的能力，因此絕大多數中學生對于創新活動的興趣較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創新活動。然而，在中國當前應試教育模式仍然較為普遍的環境下，中學生的創新熱情受到打擊。在開展創新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創新活動中的很多發明或專利成果絕大多數都來源于最初輔導老師的啟發與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當的鼓勵，不斷刺激中學生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。
3.2中學生創新教育的辨證法理論
對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學考試是其主要的學習使命，因此將主要精力投入課堂內學習是絕大多數家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內學習與課堂外的創新活動是對立統一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創新活動的前提基礎并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規律的綜合運用。將基礎知識運用于創新活動，亦即在創新活動中引領中學生去學習數學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創新教育是理論與實踐的完美結合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調查表明，考試名列前茅者均是那些創新意識較強、善于歸納總結、勤于觀察并能夠積極參與創新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。
3.3正反饋理論
學生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養的結果，并且后者比前者可能更具影響力。中學生創新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學生追求表揚所做出的努力，亦使得學生的創新熱情不斷得到升華和提高；在開展創新教育中，應該盡可能多嚴肅少溺愛，即家長和教師來利用學生的虛榮心促進其進步時，同樣應該鼓勵學生始終以科學的、合理的方式參與創新實踐活動，而不是一味的表揚使得學生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創新教育中，應該盡可能堅持持續改進，即在創新實踐中取得成績的學生仍然需要加強理論知識的學習與綜合素質的培養，爭取更好的成績，而不是“曇花一現”的短時間光芒。
4體驗式中學生創新教育模式
體驗式創新教育模式以體驗式教學為前提基礎，其理論基礎遠源流長，但由于傳統教育的諸多限制性，特別是在以應試教育為主，過分強調短期成效的教學實踐環節中，體驗式學習的優點并沒有得到真正體現。體驗式教育模式是當前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發展趨勢。體驗式創新教育模式在開展創新教育活動中，對于增進師生感情、展現學生個性、拓展學生能力以及提高教學效果等均具有顯著作用。
從哲學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生對教育活動整體性參與的結果，即以理論和實踐相結合的整體意識和形象融入教育環節，實現對書本知識的深刻領悟；從經濟學的角度看，中學生的體驗式創新教育是將中學生看作一種特殊的消費者所提供的經濟品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學生個性化需求甚至創造其不斷渴望刺激和成長的需求；從心理學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生在教與學的過程中內心所表現積極活動。具體而言，體驗式中學生創新教育模式的原理如圖1所示：
對圖1中體驗式中學生創新教育模式的內在機理解釋如下：在創新教育活動中，傳道、授業、解惑依然是教師的基本職能，中學生通過課堂學習、課后復習等方式去鞏固、消化理論知識，同時在實驗環節、科技創新活動中去應用理論知識，并就某些問題提出質疑；針對實踐環節中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學生的相關疑難問題，為培養學生創新熱情奠定基礎。同時，針對創新教育模式的特殊性，教師在創新教育活動中必須有意識地培養學生的創新思維，比如逆向思維、發散思維、辨證思維等，當學生能夠做到勤奮思考、善于發現時，其創新的熱情也隨之得到提高。由創新熱情到創新實踐的轉變必須以有效的創新能力為前提，因此教師需要針對學生的創新熱情因材施教，培養學生的創新能力，具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學生的創新實踐中，教師要提倡獨立思考的能力以及團隊合作的精神，盡量避免學生的依賴思想和眼高手低的現象，亦即堅持“有所為有所不為”，正確引導學生的創新實踐。由于創新實踐轉變為創新成效的諸多不確定性，如創新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作方法的規范以及人為的不確定因素等都可能使得創新實踐并不一定能夠取得明顯的創新成效。因此，體驗式創新教育模式需要鼓勵創新循環，即當創新實踐不盡人意時，教師需要指導學生總結教訓，明確其可能的不足之處，以免再犯；當創新實踐卓有成效時，教師需要幫助學生總結經驗，揚長避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰。在此基礎上，教師自身也需要在其與學生的交流中，發現教與學所存在的銜接不一致問題，從而進一步改進其教學環節存在的問題。
參考文獻
1張蘭生,金向陽.試論開放教育中學生創新能力的培養[J].內蒙古電大學刊,2005（9）
摘要：考試焦慮在中學生中較為常見，過度的考試焦慮對其學習和生活造成一定的影響。針對目前中學生考試焦慮的現狀及其特點，從宏觀和微觀兩方面對中學生考試焦慮的影響因素進行分析，并從心理學角度提出緩解考試焦慮的相關措施。
關鍵詞：考試焦慮 影響因素 調控
一、引言
關于“考試焦慮”的界定，目前還沒有得到統一。曼德勒認為考試焦慮是一種處于失助和紊亂狀態下的一種情緒。薩拉森主張，考試焦慮是同注意和認知評價想聯系的緊張情緒狀態。我國學者楊明均認為，考試焦慮是學生主觀意識到考試情境對自己具有某種威脅時產生的一種緊張害怕的內心體驗。綜合學者們的觀點，不難發現，考試焦慮更多的是一種情緒狀態，在一定的應試情境下，受到個體認知評價的影響，所產生一種不良情緒反應狀態，同時伴隨著身體及行為反應。
國內對中學生的考試焦慮研究十分看重，中學生過度的考試焦慮不但會影響中學生的考試成果，甚至對個性及人格的都會造成一定的影響，而且考試焦慮是中學生心理障礙的最主要的表現形式。我國學者楊駿[1]等采用特質焦慮量表調查發現中學生在考試前的確存在明顯的焦慮情緒，隨著考試結束，考試焦慮亦逐步恢復正常。由此可見，考試事件是直接引發中學生考試焦慮最直接最大的因素，那么考試焦慮的發生究竟與其他因素有關嗎？哪些隱性的因素加速了考試焦慮？
二、中學生考試焦慮的影響因素
關于考試焦慮的影響因素，從宏觀上來說，家庭教育及家庭教養方式是影響考試焦慮的重要因素之一。洪明、王洪禮（2002）[2]提到，家庭教育失誤容易導致中學生考試焦慮，這其中家長期望值過高、缺乏民主的管教方式等等家庭教育失誤對孩子的傷害尤其是心理傷害是十分嚴重的，不僅傷害到孩子的自尊心，甚至加劇他們的“閉鎖”或“逆反”心理，他們很可能采取逃避或者轉移的方式，保持心理平衡。（2）學校因素。長期以升學率為奮斗目標的學校無疑將分數、成績的重要性擴大，過分的看重考試的作用。這種應試教育模式很容易讓學生產生分數決定智商、高考決定命運的想法，這種不合理的認知進一步促使考試焦慮的產生[3]。（3）社會方面的因素。肯來提（1990）[4]提出，中國學生的考試焦慮是明顯高于英裔或歐洲種族背景下的學生，是因為孔子的倫理觀念在亞洲文化的滲透，亞洲國家強調學術上的優秀，以成就作為孩子獻給父母的最好禮物，因而往往成績促成學生考試焦慮。
從微觀上看，鄭日昌提出，考試焦慮受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式。國內不少學者也對考試 焦慮的成因進行了實證研究，總結起來發現：
（1）考試認知評價。即個體對自我和眼前的考試情景的認知評價。當一件事情被知覺為威脅性時，就會引起焦慮。肖瓊、王淑蘭通過對中學生考試焦慮與考試的認知評價的相關因素發現，13個因素及總分與考試焦慮均有極顯著的相關[5]。這一結構和情緒的認知理論相吻合，即認知評價是情緒產生的核心[6]。
（2）人格特質及個性特征。一個人焦慮與否與其人格特征有聯系[8]。由于每個人的遺傳基因不一樣，他們的神經類型的強弱也不一樣，神經系統強型的人比較敏感，容易激動，較多地體驗到焦慮情緒。再者，有些學生長期處于不良環境和教育的影響下，形成了某些不良的人格特征，如“焦慮型人格”等。這種人格特征會成為一種較為持久的潛在心理因素，影響人的情緒和行為，使他們容易產生焦慮。當遇到考試，尤其是重要的考試，就會緊張焦慮、心煩意亂、注意力難以集中， 因此很難順利通過考試[9]。
三、中學生考試焦慮的調控
（1）培養積極人格特質
人格應該來說是一個相對穩定的心理特質。人格的形成與穩定大致需要二十年的時間，也就是我們所說的自我意識。中學生處于青春期，自我意識發展并不完善，在此階段，培養積極的人格特質能有效的應對考試焦慮。于肖楠、張建新[10]認為幫助個體度過逆境甚至產生積極效應的心理品質包含熱情、樂觀、好脾氣、敏捷、積極行動、問題解決能力、人際溝通能力等等。在積極人格培養的過程中，學校、家庭和社會要形成合力。充分考慮社會因素、家庭因素、學校因素對學生心理發展的影響。
（2）糾正不合理的考試認知評價，掌握學習技能
考試壓力是考生的主觀認知在客觀條件下作用的結果。因此， 主觀上要幫助考生改變對考試和考試焦慮之間關系的錯誤認知，使他們意識到自我認識和評價是造成壓力的關鍵，幫助他們認識到考試只是檢驗所學知識的一種手段，正確對待考試結果，盡力發揮自己的水平， 同時，不要把考試的分數看得過重，因為它不是衡量學習質量的唯一標準。另外，引導學生適當地調整期望水平，使學生的自我期望與實際水平相適應，可達到緩解心理壓力和克服考試焦慮的目的。
（3）調節考試焦慮的心理方法指導
合理情緒療法由allis創立，這一治療幫助來訪者以合理的思維方式及信念，消除已有的情緒障礙。合理情緒療法的治療過程一般可分為四個階段：心理診斷階段；領悟階段；修通階段；再教育階段。我們用此療法治療考試焦慮的具體方案如下：在心理診斷階段中，教師應與學生建立良好關系，了解學生已有的問題并指出其思維方式信念是不合理的，幫助他們搞清楚原因并解釋不合理信念與情緒困之間的關系，領悟階段則要幫助學生認識他的非理性信念是導致考試焦慮的真正原因。
參考文獻：
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[2]洪明，王洪禮.家庭教育失誤導致中學生考試焦慮的分析與對策[J].心理科學.2002（25）
[3]何蔚.考試焦慮及其心理輔導[J] .河南大學學報（社會科學版） . 1997. （4） .
[4]葉秀丹.中學生考試焦慮的成因分析及其調控[J].基礎教育研究.2006.05
[5]肖瓊，王淑蘭.中學生考試焦慮及其考試認知評價[J].中國心理衛生雜志.2004.18.7
[6]施建農，蔣長好.學生心理治療[M].中國稅務出版社， 997，27-31
[7]李心天.醫學心理學[M].北京：北京醫科大學、中國協和醫科大學聯合出版社.1998.148-151
[8]秦安蘭.中學生考試焦慮內在成因及應對策略[ J ] .中國學校衛生. 2004. （8） .
一、中學生誠信狀況
我曾對中學生誠信狀況進行過調查，從中不難看出，中學生普遍認為誠實信用是人的最重要品質，是市場經濟的靈魂，這說明他們已充分認識到誠信的重要性。論文百事通但69%和64.7%的學生曾分別又考試作弊，向家長隱瞞考試成績的不良行為，這說明中學生誠信狀況不容樂觀，70.3%的學生普遍認為誠實信用是當今市場經濟條件下人們最缺乏的品質，這又可以看出，中學生渴望加強誠信教育，強化誠信意識。看來，在中學生開展誠信教育勢在必行。
二、當代中學生缺乏誠信的原因探究
1．市場經濟帶來的負面影響波及到了學校。
市場經濟的充分發展極大地調動了人們的積極性、創造性。另一方面，也誘發了人們的求利心理和短期行為，因而必然出現背離誠信的思想及行為。學生們在座談中列舉了當今社會中的背離誠信的一些現象，如各種考試中“”的出現，社會上假文憑泛濫等，并結合課本知識分析說明了這一點。
2．社會上誠信意識遭到了扭曲。
誠信是中華民族傳統文化的精粹，在當今許多人認為“老實人吃虧”，“實在在做事不如坑蒙拐騙來得快”等，很顯然弱化了誠信的基本要求——真實。
3．加強中學生誠信教育的建議及對策。
首先，學校積極主動，加強宣傳，把加強中學生誠信教育作為日常工作常抓不懈。通過黑板報、報欄、廣播、網絡等校園文化傳播工具以及召開主題班會、張貼標語等多種形式，加強宣傳工作，引導學生強化誠信意識。也可通過舉行專題報告，結合現實生活中反例子分析說明誠信的重要性，使他們真正懂得：誠信包含了中華民族的傳統美德，又借鑒了世界各國道德建設的成功經驗和先進文明成果，誠信使市場經濟條件下各種行為的基本精神，我們積極發揚誠信美德，以誠為本，為人為學。
其次，拓寬渠道，強化德育功能。學校的一切活動都是道德教育工作的渠道，關鍵在于挖掘內在潛力，強化德育功能。從德育角度看，各學科的教學內容都是科學性和思想性相統一，因而各學科的教學都有重要的德育功能。在教學中，教師可利用本學科特點，如語文課可借助古今中外誠信名言及相關事例，政治課可利用教材中“勞動者職業道德”、“市場交易原則”等基本知識區分析誠信的重要性。同時，各處事管理人員在日常工作中，自覺滲透誠信思想，讓誠信真正成為學校各項工作的基本精神和著力點。
【關鍵詞】數學教學；課堂交流；策略分析
教育是一個國家、民族發展的根本，每個國家都很重視對學生的教育，這關乎著國家和民族的發展。但是在我國傳統的中學生教學當中，老師在課堂上講知識點，學生在下面聽，學生都是被動接受知識，學生學習效果并不理想。但在我國教育改革以后，新課標實施，對老師教學和學生學習的主動性都有非常高的要求，所以只有加強課堂上的學習合作交流，才能m應新課標的教學方向，使學生從被動學習變為主動學習。
一、關于中學生數學教學交流現狀
筆者通過對中學生的調查、訪問和問卷等方式對中學生數學教學交流情況進行分析，歸納出以下四點問題：
其一是學生對數學交流沒有很大的興趣。在訪問的200名學生中，對數學交流討論有很大興趣的學生有35個，興趣一般的學生有69個，對數學交流既不喜歡也不討厭的學生有85個，不喜歡數學討論的學生有11個，通過訪問得知在課堂上提出問題的學生只占17.5%，對于學生上課提出問題的現象是非常不樂觀的，隨著年齡的增長學生對課堂交流的興趣會逐漸的減弱。大部分的學生對數學交流都沒有興趣，只有一小部分喜歡交流，但是這樣的交流大部分學生并沒有參與，并沒有較大的效果。其二是阻礙學生數學交流的原因有很多。學生在數學課上聽不懂老師講的內容可能是老師的表達方法有問題，或者對于老師講課的教學方式不夠吸引學生；而學生之間的交流方式可能是學生之間不能清晰明確的表達出自己的意思，或者兩方考慮問題的層次有很大的差別。其三是在某些數學教學方面欠缺互動性。在數學課堂交流中50%學生不會在課堂上提出問題；在課外也很少提出問題于老師一起交流，15%的學生只聽老師講只有在自己不明白的時候才問老師；15%的學生喜歡和老師交流探討問題；10%的學生喜歡自己講，不明白的時候才問老師；10%的學生希望老師給出答案和結果就可以。其四是對數學交流的效果各自持不同的觀點。從問卷調查結果看只有24%的學生認為數學交流能很在大程度上促進了數學學習并且增強了學習數學的自信心；32%的學生認為提高了數學學習成績；38%的學生認為有幫助但作用不大；而剩下6%的學生認為學學交流對學習沒有任何的幫助。
二、提高中學生數學教學交流的措施
為了改變學生的學習現狀，促進學生和教師的溝通，教師可以從以下四方面進行改革：
其一、將數學的交流方式進行轉變，從以前的被動接受到主動探索。轉變數學的交流方式從以下幾點考慮：①豐富課堂上的學習內容，將重點和難點內容進行剖析，同時還要將以前學習過的知識與現在所學的知識進行對比，找出他們之間的聯系；②教師要選擇合理的數學問題，老師提前準備好有內容數學題，在教學情境中提出問題，采用“疑問”、“問題串”等方式對學生進行提問從而促進學生之間和師生交流；③課外作業除了常規的以外，可以給學生布置一些小組合作學習研究的開放性課題以此，鼓勵學生合作交流，促進學生之間的溝通和交流。
其二、提高學生之間的數學交流意識。要提高學生的數學交流意識就要有提問的意識，同時也要營造交流的環境。從而促使學生自己積極主動思考，同時還能與其他同學討論交流，使學生能夠表達自己的思想。
其三、對學生的質疑、合作交流能力進行培養。在數學的教學過程中應該注重學生質疑能力的培養，通過老師的指導讓學生對常規的問題提出新的疑問，通過學生之間的合作交流去解決這個問題，只有積極的鼓勵學生與同學或教師之間共同探討解決這個問題，才能提高學生與他人的溝通能力。
其四、淡化考試而提高素質考試。素質考試是一種學生與書本的交流，不能刻意的去注重考試結果，數學素質是對數學知識、思維方式的學習，所以數學教學過程中不要只注重考試而要對學生學習數學的興趣、和交流探索問題的能力的培養。學習數學真正的意義是著重提高學生整體素質的評價。
三、總結
綜上所述，中學生在數學交流中存在沒有興趣、對數學成績的提高沒有太大的幫助、交流缺乏互動性等諸多問題，只有改變數學的交流模式，提高學生與老師之間的交流意識，才能使中學生的數學成績大大提高，也培養了學生的交流溝通能力，也促進了我國素質教育的改革目標的實現。
參考文獻：
[1]吳學永.職中學生數學學習方法的現狀與教學策略初探[J].中國培訓2016，07（24）：180.
關鍵詞： 中學生 思想教育 存在的問題 解決對策
“十年樹木，百年樹人。”人才的培養是一個系統工程，需要持續不斷地進行教育和引導。在人才培養的過程中，中學階段是一個極為重要的時期，加強對中學生的思想教育，對于提高人才素質、保證教育質量，起著關鍵的作用。由于時生了變化，社會在轉型時期出現了多元的思想和聲音，各種社會現象齊集涌現，泥沙俱下，魚龍混雜，對人們的思想觀念形成了較大的沖擊。在這種背景之下，更需要加強中學生的思想教育，使他們樹立起高遠的人生目標，提高他們明辨是非的能力，提升他們的思想道德水平，從而為保證人才教育的質量打下堅實的基礎。
不可否認，在現階段，中學的思想教育還存在一些問題，需要我們認真面對，現探究其產生的原因，并提出解決方案。
一、當前中學生思想教育中存在的問題
通過實地調查和訪談，我們發現，當前中學的思想教育雖然也取得了一定的成效，但存在的問題也不容忽視。這些問題主要表現在以下幾個方面。
1.思想教育流于形式。思想教育本來是一項長期的工作，應該貫徹于人才培養的始終，但是，由于我國長期以來強調成績、強調升學率，導致了思想教育的弱化，相應的，學校思想教育往往局限于思想品德課和政治課的說教，內容枯燥，形式單一，教材內容僵化，老師教得沒有趣味，學生學得沒有興趣。而考試形式也不外乎機械地背習題、背教條，把本來很深刻的思想教育變成了考試的工具，變成衡量學生背功的一門考試課。
雖然很多學校意識到了這個問題，并在逐步改進教學的方式和考試形式，比如已經有很多學校開始使用開卷考試的方式對學生的學習情況進行考查。但是，這種考試和考查畢竟只是兩種不同的空泛的形式，并不能真正檢驗學生的思想道德水平。
2.學校思想教育與家庭思想教育脫鉤。學校的思想教育都是專門的，是系統性的，雖然這些教育內容看起來很教條，但實際上都很崇高，確實是高素質人才必備的思想修養，例如見義勇為、大公無私等。但家庭中的思想教育則很瑣碎，是潛移默化的，從某些方面來說，它的實用性和目的性更強，有一些甚至是消極的和損人利己的，比如，很多家長總是叮囑自己的孩子：“多一事不如少一事。”“事不關己，高高掛起。”“少管閑事。”“管好你自己的事，集體的事你少操心，也輪不到你操心。”等等。因此，家庭思想教育與學校思想教育具有較大的差異，使這些思想不成熟的中學生左右搖擺不定，從而影響了教育的效果。
3.學校的思想教育與社會現實的大環境存在著較大的距離。學校的培養目標總是朝著最好的、最優的方向努力，因此，希望培養出來的人才德才兼備、盡善盡美。基于這樣的人才培養目標，學校教育總是想方設法凈化育人環境，努力營造一個積極向上、充滿生機和活力、公正和諧的氛圍，以期使學生在其中陶冶情操、提高素質和能力。但是，隨著市場經濟的飛速發展，一味追求經濟效益的思想使得很多人喪失了良知和道德底線，制售假冒偽劣產品、投機倒把、坑蒙拐騙、搶劫偷盜、貪污受賄、貪圖享樂，類似的這種道德滑坡和違法犯罪現象層出不窮，這就給中學的思想教育帶來了極大的壓力，極易扭曲中學生的思想觀念，危害極大，也是導致中學生思想教育工作難做的重要因素之一。因此，如何凈化社會大環境，成為解決中學生思想教育的一大難題。
4.中學生自身的弱點也是影響思想教育的一個重要因素。由于中學生的生理和心理發育處于轉型期，一方面，他們的身體迅速發育，生理上漸趨成熟，身材、體力和體形特征逐漸接近成人。另一方面，他們的自我意識大大增強，要求獨立和自由的呼聲也越來越強烈。但是，從整體上來看，他們無論在生理上還是心理上都還不夠成熟，稍遇挫折就容易灰心喪氣、一蹶不振，一件小事就能讓他們改變多年養成的良好品質。因此，他們的可塑性極強，而逆反心理也極強，是最好引導的一個階段，同時又是最難教育的一個階段。除此之外，現在的中學生多數是獨生子女，嬌生慣養、獨立性差、自私、愛耍小脾氣、不善與人交往等，也都是他們本身所存在的一些弱點，同樣影響和制約著思想教育的效果。
二、有效開展中學生思想教育的對策及建議
人才的培養不僅僅是素質的提高和能力的培養，更重要的是思想品德的修養。因此，為了培養道德品質優秀的社會主義事業接班人，我們需要不斷探索人才培養的方法和途徑，努力解決當前存在的問題，從而使我們的教育更有成效。
1.班主任和學校領導應加強對中學生思想狀況的調查和研究，不斷總結經驗教訓。學校要充分發揮班主任的作用，使班主任深入班里，不僅做好每個學生的思想工作，而且要把這些案例記錄下來，進行分析和總結，找出共性的問題。同時，集中一個年級所有班主任的智慧，使他們共同探討問題的癥結所在，集思廣益，共同研究解決問題的辦法。同時，還要發揮德育處和校領導的作用，使他們從全校的層面上考慮這些問題，并定期召開班主任工作會議，專題討論學生的思想教育問題，交流經驗，切實把這項工作落到實處。
2.教育研究者和教育行政管理部門應共同協商，制訂出相應的課題研究計劃，有計劃、有步驟地開展相關的科學研究。針對中學生思想變化較大的情況，教育行政管理部門應定期設置一些課題，資助和支持教育教學研究者開展相關的課題研究。這一做法的目的是從心理學的角度，探究當下中學生的思想和心理狀況，用教育學的原理和規律對其進行探析，揭示問題的實質所在，并進行理論的指導。
3.在上述實證研究和理論研究的基礎上，認真編寫切合實際的教材。現在使用的教材之所以不被中學生所喜歡，主要原因是脫離他們的實際，引不起他們的興趣。思想教育的目的是要讓學生通過觀察一些社會現象，明辨是非，愛憎分明，感情得到升華，品德修養提高。而現行的教材往往只編寫正面的事例而摒棄反面的人物，事實上，正反對照往往可以讓學生更加強烈地崇敬偉人而鄙棄壞人，因此，教材中可以適當運用對比的方法進行編排。同時，把現實社會中的一些現象納入到教材中，精心設置一些，讓學生進行深入思考和辨析，相信這種方式既能啟發學生思考，又能起到辨明是非的作用。
4.學校教育和家庭教育要有機結合。學校要定期召開家長會，與學生家長及時溝通，向家長介紹學校的教育目的、培養目標和教育理念等，讓學生家長理解并配合教師做好學生的思想教育工作。要讓家長認識到思想教育關系到孩子一生的行為方式和價值取向，對孩子的影響至關重要，不能因為一時的挫折而退縮，也不能因為私利而不顧集體，不能急功近利，也不能損人利己。只有學校教育與家庭教育形成合力，學生的思想教育才不至于有所偏差，才會沿著正常的軌道運行。
5.呼吁整個社會都要關注中學生的思想教育問題。今天的中學生將是未來的社會主義建設者和接班人，如果他們的思想出了問題，整個社會的發展就將出現偏差，而他們本身也必將成為這種偏差的受害者。這是每一個有正常判斷力的人所不愿看到的。因此，社會各界，包括政府機關、企事業單位、各種媒體等，都要關注中學生的思想教育，不斷凈化社會大環境，為中學生的成長保駕護航，使他們在健康的環境中樹立遠大的理想和信念，意志堅定，奮發有為，成為德才兼備、對社會有用的人。
6.教育中學生要加強自律意識，不斷提高自己的思想道德修養水平。要加強教育，正確引導，采取有效的措施克服中學生思想教育中的困難，通過激勵、反饋、樹立榜樣等方法，逐步提高中學生的自控能力，使他們能夠做到自覺、自立、自律、自強。同時，通過多方面的教育途徑，提高他們的思想覺悟，使他們對自我的價值、對社會的責任有更加明確的認識，擺正自己的位置，努力使自己成為一個品德高尚的人。
總而言之，中學生的思想教育是一項長期的、重要的工作，需要社會、學校、家庭形成合力，多管齊下，共同努力，踏踏實實、堅持不懈地做好。
參考文獻：
［1］孟慶新等主編.思想教育工作心理學［M］.哈爾濱：哈爾濱地圖出版社，2006.
［2］王玄武等主編.思想教育、政治教育、道德教育比較研究［M］.武漢：武漢大學出版社，2002.
【關鍵詞】利用課堂 多種層次 循序漸進 小組互助合作 帶著問題聽對話
近年來隨著經濟全球化的發展，英語的應用越來越廣泛。英語是一種語言，要想能游刃有余地運用它，不僅要會寫，更要會說，不僅要看得懂，更要能聽得懂。啞巴英語，聾子英語已經沒有市場。同時，我們初中階段英語教學對學生的要求也越來越高，英語的實踐性和應用性的要求與日俱增。近幾年上級也加大了對中學生英語聽力的考核力度，聽力已經成為英語測試的一項重要內容。所以，提高中學生的英語聽力勢在必行。
農村的孩子平時遇到英語對話的情境很少，和外國人交流的機會更是幾乎為零。他們在小學的時候由于各種原因，英語基礎通常很薄弱，英語聽力更加薄弱。多年的英語教學中，我發現這些孩子剛進入中學時根本不敢張口說英語，甚至連最簡單的日常用語都聽不懂。
根據專家總結的經驗，聽力訓練應遵循由慢而快、由淺入深、由易到難、由短到長的循序漸進的原則。按照“音素――單詞――句子――短文”的順序不斷深化加強。面對農村學生的實際情況，我摸索了一套適合農村中學生提高英語聽力的多種層次、循序漸進的方法。而且，我一直采用的小組互助合作的學習方式，對聽力訓練有著非常好的作用，使學生們的學習熱情在聽力訓練中被極大地激發出來。
對于農村孩子來說，課后訓練他們的英語聽力是不方便的，也沒有條件，因此我們只能利用課堂來訓練他們。我設計的聽力訓練是利用課堂，多種層次，循序漸進的。
首先，上課的時候盡量講英語，尤其是一些常用的課堂用語都用英語來表達，這樣來給學生創造英語的語言環境。剛開始講英語的時候需要邊講邊用漢語解釋，慢慢地講的時間久了，學生就能聽懂了。一般情況下，最多到初二年級的時候，就完全不需要解釋了。教師可以很流暢的用英語來說，大部分學生也可以很輕松地聽，基本的課堂用語都能聽懂。實踐證明，基礎較差的農村中學生的聽力水平是可以通過長時間訓練提高的。
其次，在檢查英語單詞、詞組和句子的同時，我會有意識地訓練一下學生的聽力，按照“音素――單詞――句子――短文”的順序對學生的聽力進行強化訓練。我們英語教師都知道，每節課學生都要有一部分重要的單詞、詞組和句子要掌握。因此，我在上課前總有一項必須的內容，就是檢查上節課需要掌握的重點單詞、詞組和句子。在這個時候，我就注意訓練一下學生的聽力。如：默寫單詞、詞組和句子的時候，有些單詞、詞組和句子我是讀漢語，而有些是讀英語，讀漢語是檢查學生是否真正掌握了這些單詞、詞組和句子，而讀英語則是為了訓練學生的聽力。實踐證明，循序漸進訓練聽力易于被學生接受，效果很好。
第三，我上課時通常都會專門設計一些聽力內容，以訓練學生的聽力水平。如在Reading 部分，我會根據Reading 方面的內容，仿照中考聽力題型來設計題目，以此來訓練學生的聽力。尤其是Integrated skills，我會設計大量的聽力題，對學生進行聽力指導，同時對學生進行英語口語的訓練。
到了初三，首先要面臨的是英語聽力口語考試。為了使學生的英語聽力口語考試能取得好的成績，一方面：我針對中考英語聽力考試的題型，我對學生進行聽力專題訓練。另一方面：我繼續采用小組互助合作的方式，激發學生不斷地去聽去說英語。我以小組為單位進行聽力口語訓練，無論哪一個組都不甘示弱，他們時刻都處于競爭的狀態中。有的老師問我“你是怎么把學生學習英語的積極性調動起來的？”，如果回答是采用小組互助合作就過于簡單了，因為只有實際采用小組互助合作并堅持下來才會明白，真正的小組互助合作不是說的那么簡單。我是這樣做的：在考試前的兩個月，每周集中訓練聽力大約兩節課，每一部分都抽一部分學生檢查做題的正確率。正確率高的組就會得到比較高的積分，并對全組同學予以表揚。學生都很興奮，聽起來也很專心，這對于提高他們的聽力還是有很大幫助的。而到了考試前的一星期，我會加大聽力訓練的強度，幾乎每天都聽，并檢查他們的正確率，這就要求學生更加認真更加專心。而且學生也意識到中考的重要性，能夠不甘落后，主動學習。因為采用小組互助合作，學生的英語聽力水平又上了一個臺階。
教學實踐表明，要想提高農村中學生的聽力水平，立足實際，采取多種層次、循序漸進的訓練方法是有效的。通過小組互助合作，激發學生的學習興趣更是能極大地增加學習效果。把這些方法組合在一起使用，學生的英語聽力水平確實能取得顯著進步。
提高農村中學生的英語聽力水平，不是一朝一夕的事，這需要農村中學的英語教師有計劃地、循序漸進地根據農村中學生的實際情況進行長期的訓練。
參考文獻：
作為初中生，你應該學會如何自我評價自我總結，如果你不懂得如何撰寫自我評價，那么下面小編給大家分享一些初中生自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
初中學生的自我評價范文一：時光如流水，轉眼間，初中的生活已過了一半，不知道自己是否滿意現在的我，分析一下吧! 似乎在別人的眼里，我不認真吧。其實，我一點也不清楚自己是在什么狀態，真的是好迷茫好迷茫，不知道自己整天都在想些什么亂七八糟的東西，每個星期天晚上都告戒自己，這個星期要好好努力了，可是到了星期六才發現，我有迷糊了一個星期。
現在我只能苦笑了，不，我連笑都笑不出來了，因為發現了自己實在是很差勁，想要努力，卻總是沒毅力，不能堅持下去，真的好恨我自己的沒毅力，不優秀，想成功，想優秀，可是卻又是自己讓自己放棄了。
期中考試結束了，我所剩下的初中生活隨著一次又一次的考試逐漸變短，這次考試雖然比上次有些進步，可是這離我想考上一所好的高中還相差甚遠，我認真分析了原因：
1、在考試前我并沒有深入復習，只不過是看了看書。
2、臨陣磨槍，突擊英語，平時不善于積累。
3、復習沒有重點。
主要拉分的是英語。
其實，英語一直是我這幾科中最不理想的科目，我對此也非常的著急，所以我在今后的學習中會更加重視英語學習。 數學一直是我的強項，可這次發揮的不是令自己滿意，雖然及格了，但沒有發揮出自己應有的水平。這是什么原因呢?主要是自己思想上的問題，我總認為數學沒什么，靠自己的功底完全可以應付，但是事實與自己所想的是完全相反的。
經過這次考試，我也明白了，隨著年級的升高，我們所需要掌握的知識也在不斷的增多，我以前學的那些知識已經遠遠不夠，所以，數學既是自己的強項，就更不能落下，就更應該跟著老師好好的學。在語文方面，我還應該加強閱讀訓練，使自己的閱讀能力有所提高。 努力，是我們熟得不能再熟的字眼，但這兩個字就夠一個人做一輩子的了，而且它是永遠做不完的。所以我更應該珍惜時光，為自己的目標而奮斗!
初中學生的自我評價范文二：本學期在忙碌中就這樣度過了，放假的時候肖校長讓我們每人寫一份工作總結，梳理一下本學期的工作。說句實在話我屬于那種不太會整理工作的人，工作不太細致，不過工作態度還算可以，關鍵時候也不會掉鏈子。
本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。
本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力，初二上學期我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
本學期在忙碌中就這樣度過了，放假的時候肖校長讓我們每人寫一份工作總結，梳理一下本學期的工作。說句實在話我屬于那種不太會整理工作的人，工作不太細致，不過工作態度還算可以，關鍵時候也不會掉鏈子。
本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。
本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力，初二上學期我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
初中學生的自我評價范文三：時光如梭，轉眼即逝，當畢業在即，回首一年學習生活，歷歷在目：
一年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優良。
我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺悟。
性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。初一擔任語文科代表，協助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。一年以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。
一年的初中生活，使我增長了知識，也培養了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現代化建設的接-班人打下了堅實的基矗但是，通過一年的學習，我也發現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養吃苦精神，從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。
作為跨世紀的一代，我們即將告別中學時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學生活里，我將努力完善自我，提高學習成績，為幾年來的中學生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。
1. 農村初中生:我們這次調查研究的農村初中生是指經濟相對比較落后的蘇北農村地區、7到9年級的在學校學生。具體點,就是指宿遷市宿城區中揚初級中學的在校學生。
2. 心理問題的基本概念:這里的心理問題是指人們心理上出現的問題,如情緒消沉、心情不好、焦慮、恐懼、人格障礙、變態心理等等消極的與不良的心理。心理問題不同于生理疾病,它是由人內在精神因素準確的說是大腦中樞神經控制系統所引發的一系列問題,它會間接的改變人的性格、世界觀及情緒等。嚴格來說,心理問題無褒貶之意,既包括積極方面的,也包括消極方面的。在本次調查報告中,我們認為初中學生中存在的心理問題,實質上也就是他們存在的心理疾患。
3. 農村初中學生的心理問題:主要表現為喜怒無常、情緒不穩、心理承受壓力低、意志薄弱:思維貧乏、學習困難、記憶力衰退、注意力不集中、學習成績不穩、考試焦慮;難于應付挫折、青春期心理閉鎖、情感饑渴、缺乏自信;等等。并在行為上出現打架、罵人,說謊,厭學、逃學、考試作弊,早戀等現象,嚴重的還會出現自傷或傷害他人等行為異常的舉動。
4. 農村初中學生心理問題成因的研究:是指綜合運用調查研究、個案探究等方法,探索初中生心理問題表現的軌跡,了解初中生心理問題的基本成因,對廣大初中生實施有效的心理健康教育和心里疏導,積極解決初中學生存在的心理問題的過程。
二、 調查研究的原因
青少年伴隨著身體、生理上的發育,心理上卻產生了日益顯著的矛盾與困惑。這些矛盾與困惑,個人如不能加以正確對待,家長、學校又不能及時予以調控和疏導,就容易造成初中學生的心理起伏不定,并進而形成心理壓力,從而產生一系列心理問題。在我國現階段,農村初中學生占大多數,他們的心理健康與否,不僅影響著他們個人的學習進步和健康成長,而且直接關系到國家和民族的前途、命運與未來。而且,他們的心理問題不僅給學校教育帶來了許多困難,給家庭造成負擔,而且嚴重的時候往往可能誘發違法犯罪等一系列社會問題。近年來,農村初中學生的違法犯罪,占未成年人違法犯罪的比重在逐年攀升,這已經引起了全社會的極大關注。
三、 調查研究的意義和作用
我們從農村初中學生的心理問題的表現入手,依據初中生心理發展的特點、規律,從當前農村初中學生心理健康狀況的實際情況出發,探討廣大農村初中學生心理問題的成因,以供心理學老師和其他老師做好心理疏導工作的參考,也為我們有針對性地開展教育、做好他們的轉化工作提供有價值的借鑒與幫助。加強他們的心理健康教育,很好地促進農村初中學生健康發展。
四、 調查研究的目標與內容
1. 目標
(1)調查研究初中學生心理問題,打開他們心靈之窗,解讀他們稚嫩而又迷惘的心靈。
(2)建立初中學生“心理問題檔案”,構建涵蓋學校、家庭、社會的心理問題網絡,釋懷初中學生的心理問題。
(3)把握不同年齡段的初中學生的心理發展特點和共有的心理特征,找出心理問題產生的原因,從而提出和探索適合青少年特點的教育方法。
2. 主要內容
(1)個人基本情況。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、年級、家庭住址、通信聯系、電話號碼、興趣愛好等。
(2)身體狀況。主要包括血型、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史、家族遺傳病史、身體健康狀況等。
(3)家庭狀況。主要包括家庭主要成員的工作、文化程度、家庭的組織結構、家庭的居住環境、家庭的經濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態度、親子關系、是否獨生子女等。
(4)特殊事件的影響。如家庭成員的死亡、父母離異、家庭成員的立功受獎或者違法犯罪受到黨紀國法的制裁等。
(5)學習心理。主要是指學生的學習認知因素分析,學習目的與方向(學習動機、學習態度、學習意志力),學習方法,學習困難的診斷,考試心理,優化學生的心里等。
(6)在校學習情況。主要包括學習態度、學習習慣、學習成績、思想品德、行為習慣、體育運動、人際關系、擔任班干部情況、獲獎情況、受批評情況等。
(7)學習能力狀況。主要是指學生的智力水平與特點,怎樣進行有針對性的智力開發與訓練;學生的學習潛能如何,學習的創造性、創新精神及社會實踐能力如何等。
(8)人格特征。指學生的性格、氣質類型及特征,個性心理,人際關系及思想品德特點等。
(9)心理健康狀況。主要是指學生的心理健康水平,有無心理問題或心理障礙,程度,怎樣進行教育及矯治等。
(10)心理障礙的成因。主要包括內部成因分析(內心愿望實現和達成受挫、是否產生屈辱感以及程度如何等)和外部成因分析(正面因素的主體引導、社會沉渣泛起的撞擊、物欲橫流所帶來的不良誘惑的刺激誘導等)。
五、 研究方法
1. 參考借鑒法。加強理論學習,了解現代教育教學技術條件下初中生心理問題最新的研究成果,收集文獻資料,不斷給我們專題研究植入新鮮活力。
2. 跟蹤比較法。在正常的教育教學過程中,開展實驗研究,并收集相關數據和資料,不斷跟蹤和瞄準國內外初中生心理問題成因研究的動態。
3. 調查探究法。在教育教學實踐中,了解初中學生隨時隨地出現的新的心里問題,分析初中學生的心理特征,并及時采取對策,化解矛盾,構建和諧校園,并進一步完善課題研究。
六、 調查研究步驟
1. 準備階段。組建課題并討論,制定實施方案,明確分工,選擇測試和調查的學生;進一步深化對對課題的理性認識。
2. 實施階段。進行調查研究:收集調查的資料和信息;建立心理問題檔案:進行個案分析調查及文獻資料論證;積累階段成果,撰寫教育隨筆、調查研究的論文等。
3. 總結階段。整理資料,撰寫研究報告;舉行論證和成果展示,結題;收集、整理研究資料;形成成果,匯總、上傳達相關機構,以便接受成果鑒定。
七、 對調查研究的結果進行總結分析
(一)外在原因。主要來自于學習、人際關系及環境方面,家庭、學校、社會是初中學生心理問題外在原因形成的主導因素。
1. 家庭因素。 這是影響學生身心健康成長的重要風向標,一個幸福、溫馨、和諧的家庭無疑能培養學生健全的人格和健康的心理,也更能夠減少學生心理問題的形成,甚至能夠化解學生的心理問題。(1)家庭教育不當。一方面,父母的期望值過高或者壓力過大,令孩子不堪承受,產生了畏懼和逃避的心理問題;另一方面,父母對孩子放任自流,這樣的孩子無所事事、沒有追求,容易產生沒有激情、得過且過的心理問題;還有一方面,父母沒有注重自己的言傳身教,沒有在子女面前樹立品行高價潔的正面形象,孩子就養成撒謊、自私等不良的心理問題。(2) 家庭環境不良。90后的孩子大多是獨生子女,充裕的物質條件使他們沒有經歷更多的生活艱辛,因而他們的獨立生活能力和社會適應能力都比較差。有的家庭,父母因經濟困難或者因性格不合、經常爭吵或者 父母離異、家庭發生其他變故等原因會給學生帶來低人一等的心理問題。還有的家庭,是重新組合的,家庭磨合期長,家長疲于調解氣氛,緩和關系,對孩子的內心世界漠不關心,更談不上去和他們交流,無暇顧及孩子的心理需求。因此,家境方面的原因使得大部分農村孩子既爭強好勝,又有些自卑失落,也促成了他們一些心理問題的產生。
2. 學校因素。學校是學生生活的主要空間,是培養學生健康心理的主要基地。可是學校的各種因素也是造成學生心理問題的原因。(1)學習與考試。有的學生因為智力因素或者非智力因素導致:學習負擔逐漸加重、學習內容消化理解不了,上課時跟不上老師的速度,問題日積月累越來越多,學習效果收效甚微。也有的學生沒有找到適合自己的、有效的學習方法,盡管很想認真學習,但感覺無從下手,因而感到苦惱、無助,帶來心理壓力,影響正常的學習和生活。還有的學生平時上課注意聽講,學習成績穩定,但是一遇到重要考試時就緊張,考前吃不好睡不香,經常生病,考試時更加緊張,拿到試卷便思維遲鈍,大腦一片空白,平時得心應手的題目,一下子答不出來。我們通過調查認為,這是幾乎所有學生在某種程度上都共同面臨的問題,這種情緒使人腦細胞活動處于抑制或半抑制的狀態,從而降低學習效率,而學業進步緩慢,反過來又加重了學習負擔,進而造成了惡性循環。我們考試的有些行為已完全扭曲考試的本來意義,分數成了學生獲得自尊的重要砝碼,將評價人發展的手段變成了教育教學活動的目標。因此,初中學生對考試的緊張、恐懼情緒充斥他們的心靈,從而導致了行為上的對抗性,減低了他們個人的自我評價和自信心。(2)人際關系。這是初中學生沒有正確對待、處理與同學、與老師的關系而造成或者產生的心理問題。不少孩子心浮氣躁、內心間產生強烈的交友矛盾。農村初中學生的孩子,由于家庭的正面教育和引導不到位,一方面,渴望得到別人的尊重,另一方面又不知如何處理與同學之間的矛盾,因而產生或忌妒、歧視,或誤解、猜疑等心理問題。也有不少學生片面或者盲目的看待老師的批評,認為老師總是不公平的對待自己、或者對自己評價不當或對自己人格不夠尊重、不夠理解、不夠真誠,因而容易造成師生關系上緊張或者扭曲的心理問題。(3)學校的管理。有相當一部分學生對《中學生守則》、《中學生日常行為規范》,以及學校的各項紀律和規章制度中有關“衣物穿著、發飾、梳洗打扮”等儀表方面的規定持有異議,還有學生對不準“私自外出、沉迷上網、談戀愛”等方面的規定陽奉陰違,這就是在行為中張揚個性與學校正常管理的規章制度之間造成矛盾沖突,因而形成逆反等心理問題。
3. 社會因素。社會是學生成長的大舞臺,社會因素中的假、丑、惡成分把初中學生中一點點可憐兮兮的純潔善良的本性也染黑了。他們中的意志薄弱者,喜歡接觸和崇拜社會上的黑惡勢力、媒體、輿論、網絡中的不良誘惑,不少學生的人生觀、世界觀、價值觀發生偏差,追求一些虛無、不切實際的目標和幻想,而發生了心理扭曲,過分熱衷于追求錢財、女色、地位等等。這部分學生往往因為無知,而顯得狂妄、驕橫、狠毒、。他們的心里其實非常空虛、變態。
(二)內在原因。這主要是初中學生個人因素造成的。他們的性格差異或缺陷成為影響心理健康的主要內因。他們中爭強好勝不懂謙讓者有之,封閉自我心胸狹窄者有之,我行我素目中無人者有之。他們有的心理敏感脆弱、容易受傷,有的心理日趨復雜、偽裝騙人。
1. 自我感覺差。他們的內心世界、自我評價全靠別人來肯定,他們的喜怒哀樂受制于別人的賞、貶。他們或因外貌長相、生理方面的缺陷,或因話不投機、事沒做好遭到別人的恥笑、奚落,或因家庭變故、家庭地位等方面的因素而自我肯定不足。因而,他們的自卑心理非常嚴重。這樣的人生活的非常痛苦、生活的壓力非常大,他們一遇到挫折常常自責,自己瞧不起自己,容易導致挫折感、屈辱感等心理問題的產生。
2. 自我失敗感強烈。他們往往因為在家庭里經常遭受暴力,在學校里學業與考試比較差、常常違反紀律或者搞惡作劇而經常遭受批評、訓斥、懲罰,在社會上備受冷落,而形成的自我認識上的偏差、偏激和自我評價不高的心理傾向,這種消極的自我意識一旦產生,就可能演變成不良的情緒,并且會慢慢內化為一種人格缺陷,構成初中生終身發展的人格阻力。這樣的人,因為屢屢碰壁,所以產生十分嚴重的失敗心里,他們極容易走向極端、報復社會。
3. 個人成就的期望值過高。他們喜歡過“人上人”的日子,這有實現的機會和成功的可能。但自我成才的目標要求過高、常常不切實際,而且對事情的得失成敗很在乎。因此,他們患得患失的心理問題很重。
4. 自負心理非常高。90后的孩子,生活條件太優越,沒有經歷太多的挫折與失敗、缺少更多的艱苦磨練。他們非常主觀和自以為是的認為,別人就都應該聽我的、我想干什么就干什么、誰都不應該管我和阻攔我。社會上一些丑惡和黑社會性質的東西,對他們極富有吸引力,而這些又偏偏為社會各種規則所齒冷。因此,他們常常同學校紀律、社會法律相碰撞,從而產生嚴重的心理問題。