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關鍵詞：社會建構主義學習理論；作文教學范式轉(zhuǎn)換；作文學習；思維訓練
中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：16738268（2013）01013305
隨著新課程改革的不斷推進與深化，作文教學中暴露出諸多問題。有學者將這些問題歸納為：“重‘知’輕‘能’、重‘外’輕‘內(nèi)’、重‘寫’輕‘說’、重‘理’輕‘情’。”［1］作文教與學中出現(xiàn)的這些問題都是影響作文教學質(zhì)量的障礙，阻礙了在作文教學中思維訓練目的的實現(xiàn)。筆者認為這些問題的根源在于，教育者迫于應試教育壓力，不顧學生內(nèi)部條件（即學生是否已存在創(chuàng)作的欲望與動機）成熟與否，功利性地對學生進行反復的“刺激-反應-強化”的作文規(guī)則訓練，讓學生在還沒有愛上作文的時候就厭惡起寫作來。社會取向的社會建構主義學習理論則完全不同，它把知識和學習置于社會文化參與和互動的過程中。本文將運用社會建構主義學習理論分析當今作文教學范式變化，探索語文作文教學對學生思維訓練的效用，以期給語文教學工作者關于如何提高作文教與學的質(zhì)量以啟示。一、社會建構主義學習理論及其影響
社會建構主義學習理論（learning theory of social constructivism）是20世紀80年代后期，關于學習的研究全面步入創(chuàng)新階段后，作為一種新的學習和教學觀成為創(chuàng)新性學習、教學、課程及整個教育研究領域的主要依據(jù)之一。以維果茨基（Vygotsky）為代表的社會建構主義學習理論強調(diào)知識是由身處社會環(huán)境中的個體通過社會性相互作用建構起來的，此理論有別于具有極強客觀主義傾向的結構主義和以皮亞杰為代表的個人建構主義。它不僅認為知識是個體對經(jīng)驗的建構，而且認為知識首先“以社會文化工具的形式存在于社會之中”，知識的內(nèi)化通過個體與社會環(huán)境相互作用完成。
社會建構主義的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)的知識傳授教學觀念的顛覆。它使眾多研究者參與到社會建構主義學習理論的模型建構實驗中，并提出了一系列以社會建構主義理論為基礎的課堂教與學范型。如：布朗、柯林斯、達吉德（Brown，Collins，Duguid）的情景性學習、約翰?布朗斯福德（John Bransford）領導下的旺達比爾特認知與技術小組（cognition and technology at vanderbilt）提出的拋錨式教學（anchored instruction）［2］、基于維果茨基“輔助學習”的支架式教學，以及由計算機領域引入教育學研究的分布式學習等。這些教與學模式的研究表明，學生不能靈活運用學校所學知識的原因是教師在去情景化的教學環(huán)境中“一廂情愿”的單向知識傳遞造成的。而且，知識的獲得是“活動（activity）、背景（context）、文化（culture）”［3］綜合作用的結果。因此，教育者要想使學生在課堂上習得的知識順利發(fā)生遷移就必須在有聯(lián)系的、具象化的情景下傳授給學生知識，并讓學生在有意義的環(huán)境中通過自主活動進行學習，從而阻止“惰性知識”產(chǎn)生，這樣的學習才能使學習者吸取知識的本質(zhì)，形成解決實際問題的能力。
從我國正在進行的新課程改革來看，社會建構主義學習理論不僅對西方教育理論界產(chǎn)生了巨大影響，還成了我國新課改的理論基礎之一，并且已經(jīng)應用于教與學的實踐中。二、基于社會建構主義學習理論的作文教學范式轉(zhuǎn)換社會建構主義學習理論對作文教學的沖擊不是細枝末節(jié)（如作文教學目標設計、教學過程與方法等）的調(diào)整，而是對舊有作文教學范式解構后的重新建構。在傳統(tǒng)作文課堂上，教師會依據(jù)課程目標所規(guī)定的作文教學目標，采取單一的知識傳授方法，要求學生記住他們懷疑、毫無意趣的作文內(nèi)容。例如：在真實的作文教學活動中，教師往往孤立地分析作文范本，并極力強調(diào)某篇作文中某字、某句運用的妙處與獨創(chuàng)性，意圖以直接講授縮短學生達到教學目標的思維過程，忽略了學習者對文本呈現(xiàn)知識的意義建構必須加入個人的社會性經(jīng)驗，以及作文動機產(chǎn)生的本質(zhì)源于個體的獨特感受和體驗。表1辨析了以知識接受為取向的作文課與以社會取向的建構主義學習理論為基礎的作文課的差別［4］。
表1作文課堂：接受教學模式與社會建構教學模式的比較 教學組織結構 知識接受取向的作文教學社會建構取向的作文教學教學思路依據(jù)課程目標中的作文教學要求重視學生在作文學習中出現(xiàn)的問題與具有個人意義的獨特發(fā)現(xiàn)教學目標認識各類作文體裁；通過作文范本的字、詞、句細分與行為主義式的寫作訓練，熟練掌握寫作技巧除作文形式訓練外，重點放在激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，并輔助他們在自主、合作、探究中構建一套適合自己的作文學習策略教學內(nèi)容以某篇或某一體裁的作文范例為教學文本借助多元化作文范本及相關作文資料為作文教學材料教學評價標準以專家即教師評價為準充分發(fā)揮學生自評與互評、家長評價、教師評價及社會反饋性評價的綜合性評價作用教學方法教師進行作文教學的主要方法是講授教師以啟發(fā)、引導為主要的作文教學方法，同時鼓勵學生建立作文學習共同體。教師會在課堂活動中提示關鍵信息，為學生提供建構作文知識的社會環(huán)境教學與學習策略學生作文學習方式單一學生投入小組或班級討論，協(xié)商掌握多種作文學習策略教學效果評判教師僅以學生復制寫作形式技巧作為作文教學成效的憑證除掌握寫作技巧外，把能否寫出具有個性特點的作文納入教學效果的評判范圍
從以上兩種作文教學模式的對比分析可知，在社會建構主義學習理論的影響下作文教學范式發(fā)生轉(zhuǎn)換，其顯著區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面。
郭蓉
(福州大學人文社會科學學院，福建福州350108)
摘要：在現(xiàn)代派音樂家中，貝爾格是非常感性的一位，在他的作品里我們總是能看到超出音樂之外的象征意義。以貝爾格音樂中數(shù)字等象征意義為著眼點，探討貝爾格音樂創(chuàng)作的奧秘，可以闡述貝爾格這種音樂創(chuàng)作特點形成的社會及個人原因。
關鍵詞：貝爾格；音樂創(chuàng)作；象征意義；數(shù)字隱喻
20世紀現(xiàn)代派音樂中影響最為深遠的樂派是以勛伯格(aronld schoenberg)和他的兩個學生韋伯恩(anton von webem)和阿爾班•貝爾格(al—ban berg)為代表的“新維也納樂派”。他們的作品大多屬于表現(xiàn)主義音樂的范疇，具有強烈的不協(xié)和效果和獨特的表現(xiàn)力。貝爾格追隨著老師的創(chuàng)作道路，其早期作品的音樂語言屬于無調(diào)性音樂創(chuàng)作，后期轉(zhuǎn)向十二音技法創(chuàng)作。
貝爾格現(xiàn)在被公認為是20世紀最偉大的作曲家之一，他不是一位多產(chǎn)的作曲家，自己的前幾部作品也沒有編號，然而其完整作品幾乎都堪稱杰作，兩部歌劇也在音樂史中占有重要地位。在他的許多作品中我們常常可以看到一些超出音樂之外的神秘的象征意義，然而，由于貝爾格的早逝，他的大部分遺作及手稿都被其遺孀海倫娜固守，不為外人所知，給研究者帶來了很大的不便。直至海倫娜1976年去世，大量有關貝爾格的手稿及其第一手材料才逐漸為后世所知．為貝爾格的研究工作帶來了豐富的資料和廣闊的前景。
美國作曲家、音樂學家喬治•波爾是一位研究貝爾格的專家，他不僅潛心研究了貝爾格的兩部歌劇，還于1977年從貝爾格有關《抒情組曲》的手稿中，發(fā)現(xiàn)了貝爾格和漢娜•福克斯一羅貝廷hanna fucks—robettin)的秘密戀情以及作曲家本人對數(shù)字象征的酷愛。這個發(fā)現(xiàn)揭開了圍繞貝爾格音樂創(chuàng)作的很多謎團，后來的研究者從這個角度發(fā)現(xiàn)了貝爾格音樂創(chuàng)作中對數(shù)字隱喻的喜愛以及貝爾格無法言明的情感體驗。
所渭數(shù)字象征是指人們?nèi)藶榈貙?shù)字符號的表層結構賦予了與數(shù)字符號本身毫無關系的種種意義。數(shù)字象征手法在以往作曲家的作品中用得并不多，但是有些作曲家為了表現(xiàn)自己特殊的可能也是不可言語的感情，常在自己的創(chuàng)作中加入部分“秘密標題”的成分，如巴托克的《第三弦樂四重奏》，以及肖斯塔科維奇的《第八弦樂四重奏》中對象征手法的應用等。而貝爾格卻對數(shù)字象征如此感興趣并且多次運用，這也是在貝爾格研究中值得注意的現(xiàn)象。我們可以從他的多部作品中找到貝爾格對數(shù)字象征的應用，并通過這種表象深入探討貝爾格的情感世界和歷史背景對其音樂創(chuàng)作產(chǎn)生的影響。
一、貝爾格音樂創(chuàng)作中的數(shù)字引用
1．歌曲《閉上我的雙眼》
貝爾格的一生中有許多女人與他都有戀情，其中和漢娜的戀情對他的影響最大，他的很多作品中都包含著對漢娜的暗示。漢娜是貝爾格出席在布拉格舉行的第三屆國際現(xiàn)代音樂協(xié)會舉辦的音樂節(jié)時經(jīng)阿爾瑪介紹認識的，此后兩人的友誼日益加深而轉(zhuǎn)為愛慕。這段婚外戀情自然不能公開，但是，為了表達對漢娜的感情，貝爾格在創(chuàng)作音樂的時候常常將這份愛慕之情隱藏在音樂中。
《閉上我的雙眼》一共兩首，第一首創(chuàng)作于1907年，是貝爾格早期作品的一個代表，歌曲ⅱ創(chuàng)作于1925年，是貝爾格運用嚴格12音序列手法對字母的應用最早來源于巴赫的作品，巴赫在《賦格的藝術》中最早使用bach的音名動機，之后這種象征手法在許多作曲家的創(chuàng)作中都得到的同主題的序曲等。貝爾格創(chuàng)造性地將這種創(chuàng)作手法運用到自己的音樂中，不僅如此，1925年的《閉上我的眼睛》從1900年的9小節(jié)擴大到20小節(jié)，這個變化也不是偶爾得來的，它滲透著貝爾格數(shù)字的理解。在貝爾格看來，23這個數(shù)字代表自己，lo代表漢娜，這首歌的小節(jié)數(shù)是20，這是代表漢娜數(shù)10的兩倍。這首歌曲是貝爾格在其十二音作品中融入秘密含義的最初嘗試，在此后的許多作品中，貝爾格將這種方法更廣泛地應用到自己的作品中。
2．《抒情組曲》
《抒情組曲》題獻給曾是勛伯格老師的作曲家亞歷山大•馮•策姆林斯基，但是它和之前的歌曲《閉上我的眼睛》的秘密題獻者都是貝爾格的情人漢娜，其內(nèi)容被公認為“貝爾格秘密愛情生活的音樂自傳”⋯。《抒情組曲》和之前的歌曲《閉上我的眼睛》所采用的是同一個序列，其首、尾音分別是f和b，而且貝爾格在該作品中還不斷強調(diào)這兩個音。
1976年，喬治•波爾發(fā)現(xiàn)了一本帶有貝爾格親筆注釋的《抒情組曲》袖珍總譜，進一步揭開了圍繞在這部作品上的謎團。在此之前，學者們?nèi)粡呢悹柛駥懡o勛伯格的公開信以及其他的一些作品中知道了貝爾格某些作品的標題隱含的意義，但是，所有的發(fā)現(xiàn)由于沒有更多的、更具體的史料論證顯得“證據(jù)”不足而缺少說服力。波爾的發(fā)現(xiàn)打破了這種僵局，總譜上的標記清楚地表明作曲的最初嘗試。貝爾格將這兩首歌曲題獻給維也納環(huán)球出版社的社長埃米爾•海爾茲卡，但這首歌曲的秘密題獻者都是漢娜。
在設計這首歌的序列時，貝爾格巧妙地使用了“姓名一音名”字母轉(zhuǎn)換法，將兩人名字運用到其原始序中。這首歌所采用的統(tǒng)一序列的首、尾音分別是f和b(德語中的h)，
暗示漢娜的姓和名，貝爾格在創(chuàng)作中還常常在序列進行中強淵f和b這兩個音，以表示自己對漢娜的愛慕。
例：《閉上我的眼睛》的原始序列了貝爾格自己對數(shù)字的理解。
在這份手稿中，貝爾格對一些細節(jié)作了詳細的注釋。作者的照片下方有其親筆簽名，標題頁的上方寫著這樣的題獻：“為了我的漢娜”。在“12音作曲這個似乎很受限制的體系允許作曲家自由地引用了《特里斯坦》的開始小節(jié)。”一句后，貝爾格補充了如下注釋：
我的漢娜，它也允許我有另一些自由!例如，在音樂中秘密地插入我們名字的第一個字母，h．f．和a．b，并把每個樂章和其中的每個部分與我們的數(shù)字10和23相聯(lián)系。
我在這本送給你的總譜上寫下這些，其中有許多是另有意義的。
這部作品的每個音符都是為你，僅僅為你而寫下的——盡管上有公開的題獻。但愿它是一次偉大愛情的一座小小的紀念碑。‘21
正如貝爾格所言，在《抒情組曲》整部作品中都滲透著作曲家對自己情感的暗示，而其中對于數(shù)字的暗示就更加明顯。如第一章是69小結，是貝爾格數(shù)23的三倍。第二章共150小節(jié)，是漢娜數(shù)lo的15倍、第三樂章138小節(jié)，是23的6倍，第四章69小節(jié)，也是23的倍數(shù)。因此在這部作品中，貝爾格對數(shù)字的應用滲透在整部作品中，不僅在對樂章的整體布局上，對各細部的處理也是如此。
3．《沃采克》
歌劇《沃采克》的成功使得貝爾格第一次為人們所熟知，他本人從一位默默無聞的作曲家一躍而享譽樂壇。《沃采克》中所蘊含的巨大感染力和感情濃度來自于音樂和戲劇的完美處理，而在音樂中也飽含了許多象征意義，這些象征意義不像《抒情組曲》或者《小捉琴協(xié)奏曲》一樣用數(shù)字表現(xiàn)得那么明顯。《抒情組曲》中更是對漢娜二人世界的描畫，而《沃采克》的象征意義更多時候是暗含在音樂之中的：貝爾格在這些作品中對于富有象征意味樂句或者動機的使用只求銘刻師生恩情或者鐘情者心有靈犀，而在《沃采克》中作者使用的目的則是讓更多的人能夠理解象征下的巨大意義空間。【3 j
貝爾格在《沃采克／--幕一場很多的元素都由7組成，第一幕中代表開始和結束的兩個主題部是由7小節(jié)組成，有7次變奏，雙重賦格同樣也是建立在7個音之上的主題，甚至有些動機也是建立在三幕一場的數(shù)字7的象征之上。雖然作曲家在談到7時僅僅只是提到為了“結構的嚴謹”，但作拍都足7的倍數(shù)。
波爾則認為關于7的應用與作曲家更為私密的個人體驗相關，卡納認為瑪麗讀經(jīng)一場中的7象征宗教感情，無論如何，關于數(shù)字7象征意義確實耐人尋味。有關貝爾格對于數(shù)字象征分析的方法，也許有些人認為帶有牽強或者主觀的色彩，是不管怎樣，它也可以作為我們研究貝爾格作品的一種思路而有待于進一步的探究。
4．《小提琴協(xié)奏曲》
貝爾格在音樂創(chuàng)作的最后十幾年中一直采用十二音技法方法進行創(chuàng)作，但他在這些作品中使用的技法和勛伯格、韋伯恩都有很大的不同，許多程序都帶著貝爾格音樂特有的印記。在此創(chuàng)作過程中，貝爾格感到無比困惑的始終是如何表現(xiàn)標題型內(nèi)涵，甚至如何在音樂中隱藏自己的秘密，而同時又要遵循老師勛伯格的十二音的作曲規(guī)則。
貝爾格的《小提琴協(xié)奏曲》被稱為是“紀念一位天使”——瑪農(nóng)•格羅皮烏斯的安魂曲，描寫的是瑪農(nóng)•格羅皮烏斯生病、受盡病痛折磨以及后來通過死亡而獲得解脫的生命痕跡。正如《抒情組曲》所隱含的秘密程序一樣，在協(xié)奏曲的樂譜上又普遍出現(xiàn)了有關貝爾格個人的密碼：數(shù)字28、23、lo以及作曲家本人和秘密情人漢娜名字的首字母ab與hf。貫穿于《小提琴協(xié)奏曲》的一個重要因素便是數(shù)字象征，它對這部作品的結構和內(nèi)涵起到了決定性的作用。
貝爾格在《小提琴協(xié)奏曲》中將數(shù)字象征運用到了登峰造極的程度，在貝爾格的《小提琴協(xié)奏曲》中主要出現(xiàn)了23、28和10。這三個本來用于區(qū)別事物量度關系的數(shù)字符號，都被作曲家賦予了另外的神秘含義。在協(xié)奏曲一開始“行板”的1至10小節(jié)就被明確地記錄為引子(10個小節(jié))，這與漢娜的數(shù)字相吻合，被當作貝爾格對自己秘密情人漢娜的暗示。“柔板”的變奏i和變奏ⅱ均各有20小節(jié)，“蘭德勒和克恩騰民歌的回憶”是從第200小節(jié)開始的，它與“尾聲”即變奏ⅲ相連直至第230小節(jié)結束全曲。貝爾格為何用10來象
征漢娜，學者們大多表示原因始終不詳，不過彭志敏先生對一些猜測性的理解：漢娜雖然為復姓，貝爾格總是將其簡稱為hanna fuchs，這就包含了10個字母。
和《抒情組曲》一樣，23這個數(shù)字在作品中也具有非常重要的意義。協(xié)奏曲的第二部分有230小節(jié)(這是貝爾格數(shù)和漢娜數(shù)的結合)，“主導節(jié)奏”首次于第23小節(jié)出現(xiàn)，第二部分157小節(jié)是眾贊歌開始在第23小節(jié)的。其實數(shù)字10與23早就在《抒情組曲》中擔當重任，該作品中多次出現(xiàn)的數(shù)字10與23一起被貝爾格稱為“我們的數(shù)字”。僅僅從該作品的第五章來看，各個部分的小節(jié)數(shù)均為10的倍數(shù)，整個樂章是460個小節(jié)，是10乘23的兩倍。
不僅如此，貝爾格在這部作品中又引人了一個新的數(shù)字“28”。第一樂章開始速度為j=56，第二樂章的開始速度為j：112，第一樂章的過渡從第28小節(jié)開始，第一樂章第84小節(jié)回到a部分，56、112、28、84分別是28的2、4、1、3倍。總之，貝爾格在第一、二樂章中使用數(shù)字28以表示女性，在第三、四樂章中使用數(shù)字23以表示男性，從而《小提琴協(xié)奏曲》整體上預先就分好的兩大部分顯然以潛藏的數(shù)字“28”和“23”分別暗示著“女人”和“男人”。[5】
貝爾格在抱病創(chuàng)作《小提琴協(xié)奏曲》時的不停地向妻子說：“我沒有時間了”，作啦家在完成作品不到4個月的時間就去世了。《小提琴協(xié)奏曲》中所描繪的，從少男少女的無憂無慮，內(nèi)心的掙扎與死亡的抗爭，以及在宗教的慰藉中重生而實現(xiàn)新的生命的開始，這一切都具有普遍人性化的特征，因而既適用于瑪農(nóng)，也完全合理地適用于作曲家自己。在第二部分數(shù)字“23”的反復暗示下，這首眾贊歌毫無疑問就是貝爾格為自己安排的。對數(shù)理結構的酷愛致使貝爾格在這部協(xié)奏曲中將形式設計得如此錯綜復雜，以至于“在表達一些普遍人性化的內(nèi)容的同時，回顧了纏繞并影響自己一生的秘密情愛歷程，并以將死的設想形成與瑪農(nóng)的‘共死’來達到解脫，這些內(nèi)容通過數(shù)字象征，成為《小提琴協(xié)奏曲》極端嚴謹?shù)男问讲季窒戮哂欣寺髁x色彩的秘密標題”【6 j。
二、貝爾格使用數(shù)字象征的歷史原因
數(shù)字借助語言文字符號作媒介成為象征是一種文化現(xiàn)象，貝爾格對數(shù)字象征的偏愛來源于20世紀初人們與日俱增的對于數(shù)學、星占學、神秘學以及神秘主義宗教和準神秘主義宗教的興趣"】，這些特殊的數(shù)字作為“秘密象征”在他的作品里面被賦予了獨特和特定的意義。
在音樂創(chuàng)作中，是否使用數(shù)字象征與作曲家的知識結構和藝術趣味有關。在以往作曲家的音樂作品中，也有一些作曲家表現(xiàn)了自己對數(shù)字情有獨鐘的范例，但在貝爾格的音樂創(chuàng)作中體現(xiàn)得更為明顯。象征手法作為一種“隱秘的藝術”一直是貝爾格慣用的手法，在他早期的創(chuàng)作中就有體現(xiàn)。在為慶祝勛伯格五十壽辰而創(chuàng)作的《室內(nèi)協(xié)奏曲》中，貝爾格將象征師生三人的“音名動機”融人各聲部的主題之中。樂曲第二樂章的柔板一開始小提琴獨奏部分便在勛伯格的音名動機之前加上b．g．f這三個音。除了應用音名動機的象征以外，還使用數(shù)字“3”作為象征，數(shù)字3音源自德文“一切好事皆成‘3”’，而作品中的3即表明師生人，象征了師徒3人的情誼。其實，貝爾格對數(shù)字的興趣由來已久，早在1915年寫給勛伯格的信中提到自己對命運的認識“總是與一個決定性的數(shù)字有關，那就是‘23’這個數(shù)字!”貝爾格對“23”的應用與他的個人理念和人生經(jīng)歷有關，盡管勛伯格并不贊同貝爾格對這些所謂幸運還是不幸數(shù)字的迷信，貝爾格對此卻深信不疑。
貝爾格的數(shù)字象征觀念是與其所在環(huán)境有密切關系的，在貝爾格生活的那個年代，雖然已經(jīng)是工業(yè)社會。科學技術也有了一定的發(fā)展，但是來自于中世紀和文藝復興時期的“數(shù)字象征”以及帶有神秘色彩的“宿命論”和“占星術”在社會意識中一直占據(jù)著一席地位。1909年，維也納出版的德國生物學家弗利斯的生物學報告論文集《論生與死》引起了廣泛的關注。弗利斯認為一切生命都有它們自己的運行周期，并被嚴格的規(guī)律所操縱。其中控制生命的周期數(shù)有兩個，一個是23，一個是28。23代表男性或是雄性的命運指數(shù)，28代表女性或是雌性的命運指數(shù)。和其他同時代的同行一樣，弗利斯相信在自然現(xiàn)象的背后存在著數(shù)字法則，這對貝爾格相信數(shù)字的心理產(chǎn)生了重大影響，再加之實際生活中的種種巧合，這些都促使貝爾格越發(fā)篤信“數(shù)字法則”。
不僅如此，貝爾格對數(shù)字的迷戀和當時的社會環(huán)境和社會風氣有著重要的聯(lián)系。在那幾年里隨著貨幣的貶值，奧地利原有的一切價值觀念都在發(fā)生改變：“那是心醉神迷和天昏地暗的時代，是焦躁和盲從的一次混合。一切奇談怪論和不可捉摸的東西，如通神學、神秘學、招魂學、夢游癥、人智學、手相術、筆相學，印度的瑜伽和巴拉塞爾士的神秘主義都在當時經(jīng)歷了自己的黃金時代。”¨1而在貝爾格的社交圈中，和貝爾格一樣崇尚這種神秘的象征主義的人不在少數(shù)。貝爾格對一些數(shù)字學說持有濃厚的興趣，特別是對某幾個有特殊意義的數(shù)字尤其感興趣，并將它們納入到自己的作品中，作用于形式和內(nèi)容，以顯示獨特個性，這也成為了貝爾格音樂創(chuàng)作的獨特風格。
注釋：
彭志敏：<新音樂作品分析教程>，長沙：湖南文藝出社，2004年，第486，782頁。
余志剛：《阿爾班•貝爾格的生活與創(chuàng)作道路>，北京：中央音樂學院出版社，2003年，第1ll頁。
馬淑偉：<貝爾格歌劇<沃采克>的象征手法探究》，南京師范大學碩士學位論文，2006年，第4頁。
[5][6]張漪：<阿爾班•貝爾格<小提琴協(xié)奏曲>研究：語言、分析、詮釋>，上海音樂學院碩士學位論文，2005年，第66頁。
一、財務管理應用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題
（一）課程設置與實際需求相脫鉤表現(xiàn)在學生培養(yǎng)目標的定位尚不明晰。雖然大部分本科院校在確立應用型人才培養(yǎng)目標時，都能結合企事業(yè)單位財務管理職位的實際需要，但高校的學生培養(yǎng)目標大多定位在從事機關、企事業(yè)單位相關工作的高級專門人才。在設置課程體系過程中，很多高校更加注重的是學校本身的專業(yè)特長和教學實力，而沒有真正地從用人單位的實際需要的角度去考慮，扎實有效地培養(yǎng)出理論水平高、實踐能力強的高素質(zhì)人才。雖然高校在實踐教學環(huán)節(jié)，開設了認識實習、課程訓練、專業(yè)實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文設計等，但缺乏頂層設計的實踐教學計劃，尚未構成一個前后貫穿關聯(lián)、條理次序分明、全體環(huán)節(jié)均服務于培養(yǎng)人才目標的有機體。所以從深層次上講，雖然高校均以應用型財務管理人才為培養(yǎng)目標，但實際上并未能充分圍繞實際需求建立課程體系，已建立的課程體系不能有效與企事業(yè)所需崗位相銜接，這尤其表現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)之中。（二）師資團隊人員結構單一一般來說實踐教學第一線的教師，不僅要熟練的掌握豐富的財務管理的基本知識和理論，更要具備實踐經(jīng)驗的豐厚功底。然而多數(shù)高校教師卻是走出校門進校門，下了課桌上講桌，書本理論功底尚可，實踐技能匱乏短缺，組織教學只能按照教材書本墨守成規(guī)，實踐環(huán)節(jié)無法深入。其次，高校中專職實驗教師數(shù)量短缺，也是無法滿足學生實踐實習環(huán)節(jié)需求的一個重要原因。另一方面，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，近年來財經(jīng)類專業(yè)院校雖然在學生課程體系設置、人才培育形式等諸多方面開展了有益的探索和實踐，很多教學團隊在高校中不斷涌現(xiàn)，然而團隊內(nèi)的成員多由高校內(nèi)部相同專業(yè)的教師組成，并未形成多專業(yè)、跨領域的復合團隊，并且團隊之間的合作交流也是尚顯欠缺。有的團隊雖然在名單上列出了企事業(yè)單位的合作專家，但實質(zhì)上校外人員都是很少或是基本沒有參與學校的教學和實踐活動。（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱流于形式實踐活動是實踐教學的實質(zhì)環(huán)節(jié)。目前高等院校開設的實踐教學活動一般分為校內(nèi)、校外兩個層面。校內(nèi)實踐教學主要是在已建立的會計實驗室中，將財務管理工作的程序方法進行模擬仿真，讓學生對將來的財務管理工作境況有一個身臨其境的體會，并在實際動手操作中領會所學的理論知識，把握基本技能。據(jù)不完全統(tǒng)計，高校中開設會計專業(yè)的院系絕大多數(shù)都具有相應的會計實驗室，并將會計實驗課列入了正常的教學計劃。但是建立專供財務管理專業(yè)使用的財務管理實驗室和相關實驗課的高校卻很少。說明大多數(shù)高校對財務管理實踐教學還是不夠重視、投入不足。另外，由于近年來高校持續(xù)擴招，使得原有的實驗室難以滿足學生的需求，所以個別高校動員學生個人走向社會尋找自己的實習單位自行實習，而取消了學校內(nèi)部的實驗室實習環(huán)節(jié)，從而使有些學生的實踐實習流于形式。在高校中，財務管理專業(yè)的學生一般都安排了校外生產(chǎn)實習計劃，這也是學校教學計劃的一部分，目的是讓他們將課堂學到的知識應用到實際工作之中，從而提升他們的實際動手能力。然而這種校外生產(chǎn)實習成效并不大，其原因是多方面的。比如，很多單位的財務管理和單位的會計機構是合二為一的，并不是獨立的，所以學生想找到對口專業(yè)的實習單位并不容易。另外有些單位也是擔心泄漏商業(yè)秘密，不愿接收外來實習的學生。這些實際情況，是我們短時間解決不了的問題，所以高校的實踐環(huán)節(jié)不能過于依賴校外實習，而應更多地采用模擬實踐的方法。因此，在校內(nèi)建立模擬財務管理實驗室是財務管理專業(yè)建設的當務之急。
二、以實踐為導向的財務管理專業(yè)教學設計及構想
我們選取“EXCEL在財務管理應用”課程為例闡述如何圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標為出發(fā)點，對課程從理念、內(nèi)容、形式和方法幾方面進行規(guī)劃設計。（一）教學課程設計與構想以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，充分體現(xiàn)課程職業(yè)性、實踐性和開放性；校企合作共同開發(fā)基于工作過程的課程；以財務管理崗位工作過程為主線設計教學內(nèi)容；創(chuàng)設基于工作過程的學習情境；按職業(yè)能力成長規(guī)律，設計漸進式教學模式。見圖1。該課程應緊緊圍繞完成財務管理典型工作任務的需要，來選擇教學內(nèi)容，設計學習情境。充分運用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)理論與實踐一體化，教、學、做一體化，課堂與實訓場所一體化，從而為高技能應用型財務管理人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。圖1教學課程設計與構想（二）課程內(nèi)容選取1.課程內(nèi)容選取依據(jù)（1）確定崗位核心職業(yè)能力。分析助理會計師、會計師、理財規(guī)劃師和注冊會計師的職業(yè)資格標準，結合財務管理崗位需求，分析確定的財務管理崗位核心職業(yè)能力有：籌資管理能力、項目投資管理能力、證券投資管理能力、營運資金管理能力、利潤分配管理能力、財務預算管理能力、財務控制能力和財務分析能力。（2）確定課程培養(yǎng)目標。包括:樹立正確的理財觀念；能夠進行籌資、投資、營運資金管理和利潤分配管理決策；能夠運用財務預算和財務控制方法，進行財務規(guī)劃與控制；能夠正確進行財務分析，為企業(yè)決策提供參考和依據(jù)；具備較強的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、信息技術能力以及良好的職業(yè)道德，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。（3）根據(jù)崗位需求和課程培養(yǎng)目標，選取教學內(nèi)容。根據(jù)崗位需求和課程培養(yǎng)目標，將籌資管理、流動資產(chǎn)管理、證券投資管理、項目投資管理、利潤分配管理、財務預測管理、財務控制和財務分析等內(nèi)容作為教學的核心內(nèi)容。這不僅有利于學生職業(yè)能力的形成，提高學生職業(yè)適應性，而且為學生考取助理會計師、會計師、理財規(guī)劃師、注冊會計師等職業(yè)資格打下了基礎。2.教學內(nèi)容及課時分配課程共54學時，分為基礎篇（8學時）、應用篇（46學時）與總復習（2學時）三個部分。應用篇教學內(nèi)容及學時分配見表1。（三）課程教學形式1.基礎實踐該環(huán)節(jié)的目的是讓學生通過計算機認識熟悉財務管理軟件的各類功能和基本操作，可以分項安排多個不同的實驗項目。比如，財務管理工作表和工作簿的創(chuàng)建、常規(guī)EXCEL函數(shù)在財務管理當中的應用、繪制基本的財務管理分析圖表等等。從而培養(yǎng)學生提高計算機應用的基本操作能力。2.案例分析采用案例的方法傳授理論知識和基本技能，通過財務管理實際案例的剖析，讓學生理論聯(lián)系實際達到學以致用，將理論與實踐相結合，運用EXCEL為工具解決具體案例提出的問題，以提高學生分析和解決財務問題的能力。3.模擬實訓自主構建Excel模板進行財務決策。將在理論課中學過的各種數(shù)學模型利用Excel所提供的各種工具轉(zhuǎn)換成計算機模型，并自動進行財務決策。這種方式既大大提高了教學的信息化程度，也提高了學生利用Excel自主建模的能力，為學生就業(yè)后從事財務管理工作打下堅實基礎。充分利用現(xiàn)代化教學手段和工具，課程組自行開發(fā)基于Excel的財務管理系統(tǒng)，引入財務計算器作為計算工具，實現(xiàn)財務管理決策的自動化和無紙化。在教學過程中，根據(jù)工作任務的不同，采用手工計算、創(chuàng)設Excel模板計算和利用財務計算器計算三種計算方式，豐富教學手段，提高教學信息化水平。（四）課程教學方法1.任務驅(qū)動教學法以教師為主導，學生為主體，創(chuàng)設虛擬理財情境，按照“提出任務—分析任務—自主協(xié)作完成任務—交流評價”的過程進行教學，完成工作任務的過程就是教學過程，實現(xiàn)“教、學、做”的統(tǒng)一。2.案例教學法通過與企業(yè)共同開發(fā)或借鑒經(jīng)典財務管理案例，每項工作任務都以典型案例引出，經(jīng)過一個“引出案例—明確任務—分析案例—解決問題—拓展任務”的整個程序，使學生的分析、解決實際問題的能力和水平得以提升。3.情境式教學法依據(jù)教學內(nèi)容，教師可以描述情境，安排制作出緊扣主題、鮮明生動的帶有文字旁白的圖片影像，并借助音樂的感染力，再現(xiàn)教學內(nèi)容的情境表象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，師生在此情境下進行一種情境交融的教學活動。本課程創(chuàng)設高度仿真的10個學習情境，大大提高了學生的學習興趣和學習效果。4.角色扮演教學法學生以小組為單位，在學習情境中扮演籌資、項目投資、證券投資、利潤分配、財務預算與控制、財務分析等不同工作崗位的職業(yè)角色，以提高學生社會能力和分工協(xié)作能力。
作者：范火盈 單位：大連財經(jīng)學院
論文摘 要：長期以來，職業(yè)教育的實際培養(yǎng)效果與社會需求之間的脫節(jié)，說明只有貫徹就業(yè)導向原則，才能進一步推進職業(yè)教育課程改革，提高學生的就業(yè)能力。本文結合唐山職業(yè)技術學院的具體情況，提出建立以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程改革的思路與設想。
在高職教育教學改革中，課程改革是核心。因此，我們應以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，以社會需求為基礎，設計課程結構體系，確定能力培養(yǎng)目標，最終實現(xiàn)學生就業(yè)的目的。
一、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，構建高職教育課程體系
（一）校企合作共同開發(fā)課程
根據(jù)課程開發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)了《初級會計實務》、《成本會計實務》、《企業(yè)納稅實務》、《會計電算化實務》等課程。根據(jù)企業(yè)對人才的需求，“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程教學內(nèi)容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在課程開發(fā)和建設中的作用。
（二）實現(xiàn)課程結構模塊化和立體化
按照就業(yè)導向原則，我們設計了職業(yè)基礎模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強了課程的彈性，而且對職業(yè)化的課程進行了優(yōu)化和補充，有利于學生技術應用能力的形成和提高。
（三）實行雙證融通，技能培養(yǎng)與職業(yè)證書相結合
按照會計行業(yè)的準入制度要求，我們開設的《基礎會計實務》和《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程就與會計證的取得融為一體；《初級會計實務》、《經(jīng)濟法》和《中級會計實務》課程與助理會計師和會計師證書的取得融為一體。這種以崗位技能訓練和行業(yè)證書培訓相結合的課程體系已取得良好的效果。
二、創(chuàng)新高職教育教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才
隨著教學模式改革的深入，基于素質(zhì)、創(chuàng)新等新的教學模式不斷涌現(xiàn)，形成了高職教育人才培養(yǎng)模式的新亮點。這些教學模式主要有：
1.互動式教學模式
互動式的教學模式，就是創(chuàng)造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、精神等方面相互交融，學生由吸納向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，由單一知識教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
2.自主式教學模式
通過教師對學生的有效指導和學生相互的有效交流，幫助學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3.工學交替的教學模式
工學交替的模式在專業(yè)學習模塊時進行的，將使專業(yè)理論的學習更貼近生產(chǎn)實際，對培養(yǎng)學生的綜合能力、實用能力很有好處，并使學生畢業(yè)后就能頂崗工作，取消了見習期。
4.產(chǎn)學研一體化的教學模式
唐山職業(yè)技術學院堅持校企緊密結合，以科研部門參與為基礎，促進教育、科研、產(chǎn)業(yè)互動式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產(chǎn)技術，作為我市國家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項目，研究成果達到了國內(nèi)領先水平。
5.校企綜合實施“2+1”教學模式
“2+1”的模式，即學生2年在校內(nèi)學習，1年在企業(yè)實習實訓。唐山職業(yè)技術學院財經(jīng)系會計專業(yè)實行了“2+1”教學模式，培養(yǎng)出的畢業(yè)生市場上供不應求，切實形成了企業(yè)與學校產(chǎn)學結合、互為依托、共揚風帆的格局，真正做到了學校滿意、用人單位滿意、畢業(yè)生滿意。
三、創(chuàng)新高職課程評價體系，提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力
我國高職課程改革頗受關注，其中課程評價更令人關注。（教高[2006]16號文件）中就明確提出“加強教學評估，完善教學質(zhì)量保障體系”。由此可見，高職課程評價問題不僅是國際高職課程發(fā)展與改革的趨勢，也是我國高職課程自身發(fā)展與完善的一個必要條件。
1.高職課程評價的方法
（1）形成性評價與總結性評價相結合。隨著高職課程評價理論研究的不斷深入，以過程評價為主要內(nèi)容的形成性評價越來越被人所重視。要堅持以過程評價為主，同時，做到形成性評價與總結性評價相結合。
（2）定性評價與定量評價相結合。定性評價依然是課程評價中的常用方法。但是，為了確保課程評價的客觀、公正，提高課程評價的效率，采用客觀測量、實驗設計和統(tǒng)計推論等具有量化功能的方法，對課程實施和課程效果進行評價是一種不可或缺的重要手段。
（3）校內(nèi)評價與校外評價相結合。按課程準備、課程實施、課程結果三個環(huán)節(jié)加強過程控制，構建以學校職能部門、學生主體和行業(yè)、企業(yè)專家共同參與的具有高職教育特色的課程評價機制。
（4）評價反饋與改進提高相結合。在高職課程評價體系中，評價反饋是課程評價結果的呈現(xiàn)方式，也是課程評價必不可少的環(huán)節(jié)。課程評價的反饋是對課程設計、課程實施和課程結果的全面分析，為今后不斷改進課程設計和課程實施，提高課程教學效果提供依據(jù)。
2．高職課程評價的內(nèi)容
（1）文本評價的內(nèi)容。文本評價主要包括：課程方案內(nèi)容的評價和課程方案水平的評價。其中課程方案內(nèi)容的評價主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評價目標，應該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評價主要指課程方案的創(chuàng)新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評價標準能否檢驗課程本身及其各個工作環(huán)節(jié)的效率，課程評價的結論是否可以為課程控制提供依據(jù)，對課程可行性的分析，課程方案的科學性評價、課程方案的影響力評價等。
（2）課程開發(fā)過程的評價。課程開發(fā)過程的評價以內(nèi)部教學質(zhì)量為視角，從課程的開發(fā)、決策、設計等開始介入到課程評價。包括對課程開發(fā)、課程決策、以及課程設計、課程實施所涉及的因素進行評價，它是一個動態(tài)的評價過程。
（3）課程實施效果的評價。效果的評價應從學生的學習角度（包括學生對課程的興趣、掌握的程度、應用的能力等方面）、教師的教學角度（包括教師的教學設計、教學安排、教學成果等方面）以及學生崗位職業(yè)能力表現(xiàn)（包括學生的理論知識應用能力、動手操作能力、適應環(huán)境能力、心理素質(zhì)等方面）等進行評價。
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論文摘要： 伴隨著高等教育發(fā)展，國家一直高度重視高等職業(yè)教育的教育教學管理和人才培養(yǎng)模式。與此同時，社會對于會計人才的要求也越來越高，而高等職業(yè)院校會計專業(yè)教育中存在著不盡如人意的地方，本文通過對這些問題的分析，提出改善的建議。
高等職業(yè)院校是適應我國教育改革的需要，為培養(yǎng)高等技術應用型人才而出現(xiàn)的一種新的人才培養(yǎng)模式。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家也加大了對高等職業(yè)教育的投入，高職院校的會計專業(yè)教育也取得了較大的發(fā)展。然而，仍然有一部分高等職業(yè)院校會計專業(yè)教育存在一些問題，沒有很好的發(fā)揮其重要作用。
一、高職會計專業(yè)教育存在的問題
1.人才培養(yǎng)目標定位過窄
目前，大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的定位是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、 熟悉國家經(jīng)濟法律法規(guī)、 能熟練運用計算機從事會計業(yè)務工作的應用型專門人才。 “專才”的定位， 就忽略了“通專結合”的培養(yǎng)目標。而現(xiàn)今，會計的綜合性越來越強，對會計人員的要求越來越全面。因而，“專才”的定位就和今天的社會不適應了。尤其有些學校的會計專業(yè)因只重視注重教育會計專業(yè)知識， 而忽略培養(yǎng)學生的思考能力、溝通能力， 使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合素質(zhì)較差， 不會與人協(xié)作，工作能力較差。
2.課程設置不合理
目前會計專業(yè)的課程設置大多是以會計學應涵蓋的基本內(nèi)容為依據(jù)設置專業(yè)主干課程。在這種課程設置體系下，首先，一些課程內(nèi)容上有重復，如《財務會計》、《成本會計》、《商業(yè)會計》幾門課程中的一些內(nèi)容， 就存在著不同程度的重復現(xiàn)象。課程設置上學校往往注重實務和會計制度詮釋方面的課程而輕理論課程，這也導致了會計教材頻繁更換，使得會計實踐無法進一步深化，也就無法很好地滿足會計教育目標實現(xiàn)的需要。其次，在課程課時的設置上，一些例如稅務等與會計相關的專業(yè)課設置較少，導致學生知識面過窄，無法和實際工作聯(lián)系。
3.實踐教學的實用性差
會計專業(yè)本身對于實踐性的要求很高，因而對學生實際操作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，然而，當前，大多數(shù)企事業(yè)單位都不愿意接收學生實習，我們的學生除了在課堂上學習課本知識外，沒有地方進行實踐，動手能力的培養(yǎng)就受到了限制。學生按照老師上課講的方法可以較好的進行會計業(yè)務處理，但實際工作中卻不知道如何編制憑證和登記賬簿。
4.重考試輕能力
現(xiàn)在各種會計考試對會計教育產(chǎn)生了很大的沖擊，學生為了將來找工作而參加各種類型的會計考證工作，教師教學也為適應學生的考試就業(yè)而做出各種調(diào)整。學生為考而學，老師為考而教，在對學生進行考核時也以期末考試成績?yōu)橹饕u價方式，致使學生過度關注考試分數(shù)和名次。這樣一來，會計專業(yè)教學成為了考試的輔導教學，忽略了對學生綜合素質(zhì)和分析問題解決問題能力的提高。這種狀況不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，不利用復合型人才的培養(yǎng)。
5. 師資隊伍單一、缺乏實踐經(jīng)驗
教師是高等職業(yè)教育事業(yè)的基礎和主力， 擁有一支具有較強實踐能力和豐富工作經(jīng)驗的專、兼職教師隊伍， 才能確保教學改革目標的順利完成。然而，現(xiàn)在學校里的教師大多是從專業(yè)學校畢業(yè)后直接開始任教，本身也缺乏實踐經(jīng)驗，大多數(shù)教師對理論研究較多而對實務問題關注不夠。
二、我國高職院校會計專業(yè)教育的改革建議
針對我國高職院校會計專業(yè)教育存在的問題，提出以下建議：
1.重新定位人才培養(yǎng)目標
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標必須充分體現(xiàn)該專業(yè)的職業(yè)指向。培養(yǎng)目標應定位為：面向中小企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，具備一定經(jīng)濟管理理論和會計基礎理論， 具有會計從業(yè)資格證書、助理會計師職業(yè)資格證書， 熟練掌握日常會計核算、電算化操作等現(xiàn)代財務會計實務操作技能，勝任與會計不同崗位群工作需要的具有一定職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ募夹g應用型復合人才。
2.調(diào)整課程設置
課程的設置力求體現(xiàn)職業(yè)教育以就業(yè)為導向和以能力為本位的辦學理念，體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育觀， 強調(diào)以應用為目的和“必需、夠用”的原則。還應突出職業(yè)崗位的針對性和實用性， 拓寬專業(yè)基礎課教學內(nèi)容，包括稅收、經(jīng)濟法規(guī)、統(tǒng)計、財政、金融、國際貿(mào)易、企業(yè)管理、市場營銷、證券投資及分析等，增強學生對會計核算、財務管理、財務分析與預測等實踐能力。應設置的主要課程是:“綜合英語”、“計算機應用基礎”、“基礎會計”、“納稅申報”、“財經(jīng)法規(guī)”、“經(jīng)濟法基礎”、“中級會計實務”、“成本會計”、“財務管理”、“審計學”、“會計電算化”、“財經(jīng)應用文寫作”等課程。
3.強化實踐教學
建立“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合、校內(nèi)實訓與社會服務相結合”的實踐教學新體系。單獨實踐課程的教學主要包括:“會計電算化”、“會計綜合實訓”、“計算機技術”等課程。同時，“基礎會計”、“成本會計”、 “中級財務會計”、“審計學”、“計算機應用基礎”等專業(yè)課程和部分公共課采用上機、實訓和案例分析等形式進行實踐教學， 納入相應的課程教學計劃之中。增加案例教學和課堂討論，培養(yǎng)學生分析問題的能力，增加學生對知識的理解，拉近理論與實踐的距離。應根據(jù)實訓計劃安排， 組織學生到校外實訓基地進行實習， 積極參與社會實踐活動， 參中小企業(yè)組織的會計理論與會計業(yè)務學習，社會實踐和校內(nèi)模擬實踐教學相結合，提高實踐課的效果，培養(yǎng)學生的知識應用能力和實際操作能力。
4.改革傳統(tǒng)考試評價制度，推進素質(zhì)教育
完全推廣素質(zhì)教育并非易事，所以，我們應該將應試教育與綜合素質(zhì)教育結合起來，從考試內(nèi)容、形式和制度上進行改革，考試可以采用以能力和素質(zhì)測試為導向的多種考試形式，如筆試、口試、案例分析及課堂討論等形式，平時測試和期末考試相結合，克服以前單獨通過期末一次考試定成績的考試形式，使得考試成績真正體現(xiàn)學生的能力和素質(zhì)。考試內(nèi)容減少死記硬背的試題，增加運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。逐步轉(zhuǎn)變觀念，推動素質(zhì)教育的全面展開，培養(yǎng)符合市場需求的復合型人才。
5.組建和培養(yǎng)“雙師型”會計教師團隊
加強對專任教師理論水平和實踐能力提高的訓練，首先，鼓勵教師走出去， 參加一些協(xié)會或是行業(yè)的相關學習和考試( 如注冊會計師考試等) ， 更多地接觸新信息和新知識， 更新自己的專業(yè)知識。其次，學校也可以從企事業(yè)單位、會計師事務所聘請財務總監(jiān)、注冊會計師到學校指導教學工作， 彌補在校教師實踐經(jīng)驗的不足。再次，學校也可以通過 下派教師到對口企業(yè)的財務部門、會計師事務所去掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和理論知識應用能力，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務操作。最后， 聘請具備教師素質(zhì)、有豐富實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)技術人員擔任兼職教師， 從而建立一支相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍。在高職會計教學的不同階段， 只有有序地交替、發(fā)揮專任和兼職教師的主導作用， 才能彰顯整個課程教學體系的職業(yè)性、開放性和實踐性特征， 才能在一定程度上帶動校內(nèi)專任教師綜合素質(zhì)的持續(xù)提高。
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(一)構建意義基于“崗課證賽”人才培養(yǎng)模式構建的高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系，無論對用人單位還是畢業(yè)生均有重要意義。首先，通過構建學業(yè)評價體系，將“崗”、“課”、“證”、“賽”深度融合，畢業(yè)證與會計從業(yè)資格證雙證考核，職業(yè)資格考試及各類職業(yè)技能競賽并重，促使學生改進學習方法，提高學習興趣和效率，實現(xiàn)學校教育與會計崗位的“無縫對接”。其次，構建畢業(yè)生學業(yè)評價體系，有利于用人單位全面了解高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，合理評價畢業(yè)生學業(yè)水平，有利于畢業(yè)生在應聘求職時能更好的展示自己的所學與專長，也有助于提高高職院校會計專業(yè)教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，還可為企業(yè)加強崗前培訓和降低人力資源成本提供便利，為畢業(yè)生就業(yè)減輕壓力。(二)構建原則1.針對性原則。即“以職業(yè)崗位能力為本位”，結合課程考核、職業(yè)資格和技能競賽，針對高職院校會計專業(yè)的職業(yè)性、前沿性、實踐性和開放性的特點進行構建。2.可行性原則。基于國內(nèi)外各高職院校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外已有的學業(yè)評價體系研究成果，充分考慮會計專業(yè)的獨特性和研究數(shù)據(jù)的可得性，構建評價體系。3.市場性原則。構建學業(yè)評價體系的最終目的是提高學生學業(yè)水平，使學生具備較強的市場就業(yè)能力。因此需以就業(yè)市場的需求為導向。(三)構建方法基于“崗課證賽”四位一體人才培養(yǎng)模式，在建立總目標層的基礎上，選擇崗位能力、課程考核、職業(yè)資格、技能競賽為四大分指標層，并根據(jù)不同分指標層的特點，細分成17個基礎指標層，最后針對每一基礎指標層的指標，明確規(guī)定具體評分標準，分別賦值。
二、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系的構建及指標分析
(一)評價體系構建表1高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系遵循構建原則，運用合理的構建方法，以合肥職業(yè)技術學院為例，構建高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系如表1所示:(二)指標分析1.“崗”的指標。“崗”的指標分校內(nèi)仿真實訓和校外頂崗實習兩大模塊。(1)校內(nèi)仿真實訓。會計基本技能實訓指標主要包括對會計崗位工作任務內(nèi)容、流程、環(huán)境和工具等的認知實訓，會計基本操作技能實訓和會計規(guī)范訓練等。若綜合評價為優(yōu)秀，則賦予分值為6分。分崗位單項實訓指標主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位和會計監(jiān)督崗位。其中，出納崗位主要進行出納業(yè)務操作、會計職業(yè)認知等;會計核算崗位重點考核學生對于成本計算、會計業(yè)務核算、納稅申報與納稅籌劃等知識的掌握情況;財務管理崗位主要考察學生企業(yè)財務管理能力和會計信息化的運用能力;會計監(jiān)督崗位重點對審計知識進行實訓。通過四個崗位的實訓，綜合評價為優(yōu)秀的可以得到6分。會計綜合實訓指標主要包括手工操作和計算機操作兩個模塊，主要考察學生的日常業(yè)務處理、期末業(yè)務處理和會計報表的編制及生成，綜合評價成績也分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格四檔，并分別賦值。(2)校外頂崗實習。在校外頂崗實習指標中，“用人單位意見反饋”可通過畢業(yè)生實習情況調(diào)查表的方式予以考察，“畢業(yè)論文/畢業(yè)設計”可由實習指導教師根據(jù)完成質(zhì)量予以評分。2.“課”的指標通過分析高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在校期間(兩個學年)獎學金獲得情況，綜合分析畢業(yè)生學業(yè)水平。因在分值的賦予上，除了表1中所列評分標準，對于連續(xù)兩年一等獎學金獲得者或同時獲得兩項以上(包括兩項)獎學金的學生，其分值可在原定基礎上再加2分。3.“證”的指標高職院校會計專業(yè)學生除了要進行必要的專業(yè)課程與基礎課程的學習，通過各類資格證考試成績也可在一定程度上反映其學業(yè)水平。目前，高職院校會計專業(yè)學生必須取得的資格證如大學英語B級證和省級計算機一級證，另外，高職院校鼓勵學生參加會計從業(yè)資格證、助理會計師證和CET－4/CET－6等的考試，這也是畢業(yè)生應聘求職時提升自身競爭力的一個重要條件，因此，對于不同“證”的指標，分別賦予4～8分。4.“賽”的指標高職院校在實施實踐教學項目過程中，通過參與或開展各類專業(yè)項目比賽，如會計技能大賽、會計知識競答、ERP競賽、數(shù)字書寫比賽、會計分錄比賽等，以其取得的成績，分別賦值。如上述比賽參加多項，有的獲獎有的未獲獎，可以累加(最高不超過10分)。
三、結語
【關鍵詞】在校生全程跟蹤，財會專業(yè)，學情
一、引言
當前，國內(nèi)外很多高校都非常注重入口（招生和生源）與出口（畢業(yè)生就業(yè)），對于過程卻沒有足夠的了解，導致人才培養(yǎng)沒有做到充分或真正意義上的“以學生為中心”，有的放矢、因材施教。基于在校生全程跟蹤加強高校專業(yè)建設就是要找到打開培養(yǎng)過程“黑匣子”的鑰匙，通過系統(tǒng)科學地測量記錄來弄清過程，發(fā)現(xiàn)問題，采取措施，改善結果。
二、概念內(nèi)涵
所謂在校生全程跟蹤是本著以學生為中心的理念，對高校一、二、三、四年級在校生進行的能動態(tài)觀察學生在不同階段的發(fā)展情況、特點和趨勢的學業(yè)成長性跟蹤調(diào)查，根據(jù)跟蹤數(shù)據(jù)能夠分析高校的教學活動、學生工作等如何影響學生發(fā)展，以及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題并加以持續(xù)改進。通過跟蹤數(shù)據(jù)，運用計量分析方法，對學生學情進行問題診斷，分析原因。最后提出改進建議和措施，以進一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量更好地實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。下面以T學院財會專業(yè)為例，對在校生全程跟蹤的學情調(diào)查情況加以分析。
三、T學院財會專業(yè)在校生全程跟蹤調(diào)查情況分析
本次調(diào)查針對不同年級在校生設計問卷，調(diào)查對象是T學院財務管理和會計專業(yè)大一至大四在校生，共發(fā)放問卷1200份，有效回收1147份，回收率95.58%。通過SPSS統(tǒng)計軟件對樣本數(shù)據(jù)進行挖掘分析，具體過程略，主要結論概括如下：
（一）大一學生學情分析
1.專業(yè)選擇的就業(yè)目的性強，參與度不高
對于所學專業(yè)的選擇，有47%是根據(jù)以后找工作相對容易而選擇的，38%是由家長、詢問老師等其他因素選擇的，根據(jù)自己的興趣愛好選擇該專業(yè)的占11%，只有4%的學生是根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃來選擇的。數(shù)據(jù)看出：大部分大一新生對財會專業(yè)有一定的認識，認為自己選擇的專業(yè)好就業(yè)。一些學生對所選專業(yè)存在認知度不夠的問題，具有盲目性，家長的參與度高。
2.學習表現(xiàn)為自覺性不高，適應性不強
調(diào)查對象中跟不上課程進度的占70%，缺乏老師的監(jiān)督和指導的占68%，缺乏自學方法的占63%，對所學內(nèi)容缺乏學習動力的占55%，貪玩曠課較多的占47%，認為競爭強，學習壓力大所占比例36%。數(shù)據(jù)看出：對于大一學生，相較高中的學習，對大學多少有些不適應，主要是因為大學學習的自覺性要求較高，大學老師不像高中的那樣嚴苛，而且不坐班，不能隨時隨地咨詢問題；大學課程設置比較緊，課堂教學內(nèi)容涵蓋面廣，知識點豐富，需要緊跟教學進度；進入大學以后，課余時間多，校園生活豐富多彩，在學習上比較放松，自我管理意識差，逃課現(xiàn)象普遍存在，這些都反映出大一學生對學習和生活的不適應。
（二）大二學生學情分析
1.社團活動擠占課堂學習，兼職和學習主次不清
調(diào)查對象中，偶爾逃課58%，經(jīng)常逃課24%，從不逃課16%，其他情況2%。從不逃課的學生占比較低，大多數(shù)的學生會因為各種原因逃課，其中偶爾逃課占比最大。逃課的話去向哪里？42%去參加各種社團活動，19%去兼職，10%參加各種資格考試，8%覺得課不重要，沒有必要上，8%甚至在宿舍睡懶覺，6%是因病，5%自學其他知識，2%其他情況。數(shù)據(jù)看出：大多數(shù)學生逃課是去參加社團活動，大學生應當合理安排時間全面綜合發(fā)展，但是要做到既積極參加社團活動，又搞好專業(yè)課程學習。還有一些學生去兼職，勤工儉學值得提倡，但不能主次不清，本末倒置。
2.注重學科交叉融合，對理論實踐結合有期許
38%的學生希望教學內(nèi)容注重學科間的交叉融合，28%希望能夠充實專業(yè)基礎理論課教學內(nèi)容，25%希望教學內(nèi)容能夠重視實踐理論的結合。課堂教學中38%能夠做到專心上課（如認真聽講、做筆記），37%課下和老師討論課程或作業(yè)上的問題，13%課下收集、閱讀課程相關的參考資料，9%作業(yè)缺交、應付了事。數(shù)據(jù)得知：財會專業(yè)大二學生比較注重學習，學校應在本學年多開設一些專業(yè)核心課程。大多數(shù)學生希望教學內(nèi)容能夠緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，同時做到理論聯(lián)系實際。
（三）大三學生學情分析
1.就業(yè)壓力大，考證學生多
對于證書越多就業(yè)機會越大的看法中持贊同意見的占52%，一般意見37%，不贊同和無所謂態(tài)度分別是8%和3%。對于驅(qū)使學生考證的原因調(diào)查中，就業(yè)壓力大是主因，占比48%，其次是國家政策導向，占比31%，同學的影響和實力的證明以及個人興趣分別占比13%，6%和2%。隨著畢業(yè)生人數(shù)的年年遞增，考會計從業(yè)資格、助理會計師、證券從業(yè)資格等證書似乎成了財會專業(yè)學生在就業(yè)市場中謀求位置的必要途徑，他們選擇考證的直接目的就是為了好就業(yè)。
2.理性看待考研，目的仍是就業(yè)前景
43%認為考研需要看個人意愿，39%認為沒必要考研，可直接就業(yè)，18%認為可以繼續(xù)考研進行深造。從考研的目的來看，排在前三位的是為了就業(yè)前景、就業(yè)難暫時讀研和想去更好的大學，比例分別是34%，21%和14%，其余的分別是想改變專業(yè)，想做學術研究，職業(yè)發(fā)展需要，隨大流和其他，比例分別是11%、2%、6%、4%和6%。數(shù)據(jù)看出：就財會專業(yè)而言，它是一門對于經(jīng)驗積累比較注重的專業(yè)，大部分學生認為早就業(yè)相對會更有優(yōu)勢，其余部分學生則認為考研是繼續(xù)深化理論知識，實現(xiàn)自我價值的一個途徑。無論考研與否，都要從自己的實際出發(fā)，理性地看待考研，這樣才能更有利于今后發(fā)展。
（四）大四學生學情分析
1.畢業(yè)論文選題有困惑，精力投入不足
數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)論文準備及初稿完成所需時間在兩個月之內(nèi)的學生占大部分，有8%準備論文的時間僅是在兩周之內(nèi)；在畢業(yè)論文完成期間遇到的問題中有選題問題的占36%，文獻資料搜集困難的占13%，論文質(zhì)量不高的占9%，老師指導不夠的占7%，論文答辯準備不足的學生占31%。不難看出：在畢業(yè)論文完成期間，有一些學生對于畢業(yè)論文的態(tài)度過于草率，畢業(yè)論文的準備和初稿完成用時太短，導致論文質(zhì)量不高，需要反復修改；在畢業(yè)論文完成期間，很多學生對論文的選題有很大的困擾，不知道該從哪個方面下手去選擇，一些同學在畢業(yè)論文答辯的準備方面并不充分，直接影響畢業(yè)論文成績。
2.溝通協(xié)調(diào)能力有待提升，職業(yè)規(guī)劃有待加強
在能力需要提升調(diào)查中：有效的溝通占35%，談判技能占27%，協(xié)調(diào)安排占21%；職業(yè)素養(yǎng)需要提升方面：信息獲取分析能力34%，洞察力26%，策略謀劃能力17%，協(xié)作解決問題能力15%，壓力承受能力5%，環(huán)境適應能力3%；職業(yè)能力需要提升方面：職業(yè)規(guī)劃能力36%，自我行銷能力25%，資源掌控能力15%，工作尋求能力14%，持續(xù)學習能力7%，自我定位能力3%。分析得出：超過百分之八十的學生認為談判技能、口頭溝通和協(xié)調(diào)安排的能力在大學期間需要得到提升，這些能力在學校沒有較多的訓練；信息獲取分析能力和職業(yè)規(guī)劃能力是畢業(yè)生最為欠缺的職業(yè)能力和素養(yǎng)，學校應該注重培養(yǎng)這些方面的能力。
3.專業(yè)領域就業(yè)率較高，自主創(chuàng)業(yè)比例低
數(shù)據(jù)顯示大四學生已有工作的比例為76%，其中會計學專業(yè)74%，財務管理專業(yè)77%；在已有工作的學生中，工作性質(zhì)與專業(yè)有關42%，工作與專業(yè)性質(zhì)無關31%，公務員相關職位8%，自主創(chuàng)業(yè)所占比例比較小。沒有工作的學生中，繼續(xù)找工作的64%，打算考研32%，留學或其他4%。分析得出：T學院財務管理和會計專業(yè)就業(yè)率大致相同；畢業(yè)前有工作的學生占大部分，所從事的工作與財會專業(yè)相關的比例接近半數(shù)，說明財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更傾向于本專業(yè)，所學專業(yè)對工作的影響比較大。
4.實習與專業(yè)相關度不高，招聘會和就業(yè)輔導很重要
數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)前有實習背景但與專業(yè)無關41%，有實習背景并與專業(yè)相關32%，無實習背景17%；接受過學院就業(yè)輔導87%，其中參加學院組織的招聘會的占大部分；對就業(yè)結果有影響的因素中，工作能力30%，相關實習和經(jīng)歷28%，學習成績17%，專業(yè)背景16%，應聘技巧4%，黨員身份或?qū)W生干部經(jīng)歷5%；找工作的來源中通過專業(yè)求職網(wǎng)站40%，本校招聘活動或招聘信息30%，其他途徑所占比例較小。分析得出：畢業(yè)前大部分學生都有實習，但與專業(yè)相關的實習占比不大；在學校就業(yè)輔導中絕大多數(shù)學生都參加大學組織的招聘會，對于其他的輔導活動參與不多；隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生找工作的途徑多元化，通過專業(yè)求職網(wǎng)站的比例最多，學校的招聘會和招聘信息對學生起很大作用。
四、T學院財會專業(yè)建設的幾點建議
（一）樹立“學生的發(fā)展是學院一切工作中心的”以生為本理念
當前，我國高等教育已經(jīng)進入由精英教育到大眾教育的發(fā)展階段，高等學校的首要任務是促進大學生的全面發(fā)展，T學院這類應用型本科院校應不斷完善自身的培養(yǎng)模式和教育教學方法以適應學生發(fā)展的需求。當前，T學院教學改革主要是“教”的改革，很少“學”的改革。要真正做到以學生為本，就要在觀念上實現(xiàn)從“重教輕學”到“為學而教”的轉(zhuǎn)變，在理論上實現(xiàn)從“財會經(jīng)驗傳遞”到“職業(yè)發(fā)展能力”的轉(zhuǎn)變，在實踐中真正把學生放在中心和根本的地位，將指導學生學習和促進其發(fā)展作為學院工作的出發(fā)點和落腳點，這樣才能實現(xiàn)T學院內(nèi)涵式跨越提升與發(fā)展。
（二）全程全方位開展學生學習指導
1.全程跟蹤
按學年和年級設計調(diào)查問卷，全程跟蹤分析大一、大二、大三、大四學生的學習問題，如大一學生對于財務管理和會計專業(yè)的認識不明晰，對于可能從事的財會工作與專業(yè)學習之間的關系缺乏了解和全面準確的認識，表現(xiàn)出對大學專業(yè)學習的不適應；大二學生看不清財務管理和會計專業(yè)學習的未來前景，學習目標不明確，動力欠缺心生迷茫；大三學生沒有專業(yè)學習發(fā)展規(guī)劃，糾結于財會理論知識和實踐能力的不足，恐懼未來陷入焦慮；大四學生對社會現(xiàn)實認識不清，財會職業(yè)成熟度不高，職業(yè)去向不定等。只有針對性地開展指導，才能更好地解決各年級學生的學習問題。
2.全方位指導
全方位指導包含三個層面，一是內(nèi)容全方位，對學生不僅進行學習方法的指導，還要把影響學生專業(yè)學習的諸多因素包含在內(nèi)加以分析；二是人員全方位，學習指導是一項系統(tǒng)工程，要求包括任課老師、輔導員、全體教職員工都要把學生的學習和成長擺在工作的中心位置；三是途徑全方位，指導的途徑包括開設學習指導課、開展研究性學習活動、成立學生學習和發(fā)展咨詢服務機構等，還可以利用“校園網(wǎng)+財會學習園地”等形式開展指導工作。
（三）結合“師情”分析開展“學情”研究
1.“師情”分析
調(diào)查顯示，學生對教師能給予的學習指導期望很高，但教師為什么沒有滿足呢？這就要分析學院的“師情”。在現(xiàn)象上教師大致有三種情況：“不想做，不做；不知做，沒做；想做，不會做。第一種是價值觀問題，這類教師雖少，但對整個教師隊伍的影響卻很壞，學院應引起足夠重視，可以通過人事制度和考評體系改革，引導鼓勵這類教師以學生發(fā)展為本，做到既教書又育人。第二種是教育觀問題，這類教師要理解認識到只有解決好學生“學”的問題，“教”的效果才能好。第三種是教育教學方法問題，需要教師了解90后大學生的學習情況，加強教育教學理論學習，找到解決問題的辦法。
2.“學情”研究
要從根本上改變T學院財會專業(yè)學生的學習狀況，需要開展有針對性的“學情”研究，具體可以是：財會專業(yè)學生的專業(yè)情感與改進學習、教學策略研究；T學院這類應用型本科院校財會專業(yè)學生抱負水平提升、學習動機強化、學習習慣養(yǎng)成研究；針對財會專業(yè)女生比例奇高的女大學生財會專業(yè)學習狀態(tài)和自身角色定位研究；財會專業(yè)教師如何開展“學”的教育，在財會專業(yè)課程教學過程中如何開展學習指導研究等。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高職院校 會計教學 改革
高職院校會計學教育，是以培養(yǎng)技術應用型人才為主要目標的高等教育，應培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。從我國高職院校的目前狀況來看，許多大學畢業(yè)生走上社會后，動手能力差，適應社會的能力不強，就業(yè)率不高，與高職院校的教育目標出現(xiàn)了極大的不協(xié)調(diào)性，形成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，其中會計教學方面隱藏的各種問題成為影響大學生素質(zhì)與就業(yè)的一個重要因素。隨著會計制度的不斷變革，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的要求不斷提高，現(xiàn)行的會計教學中存在的問題也日益突出，如何在新形勢下培養(yǎng)適合于社會的會計實用型人才，全面推進會計教學改革、不斷提高會計教學質(zhì)量已成為當務之急。
一、高職院校會計教學中存在的問題分析
會計教學是引導學生認知會計世界，掌握一定的會計理論知識和具備一定的實踐操作能力的最主要的途徑。可以說，高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)，會計教學是關鍵。但從目前我國高職院校會計教學的現(xiàn)狀來看，尚存在許多問題和不足。
1、會計教學目標不明確
高職院校應以培養(yǎng)技術應用型人才為主要目標，既要區(qū)別于中職會計職業(yè)教育，不能只教會學生做些簡單、重復性的工作，學會基本的會計核算就夠了；同時又不能等同于本科教育的培養(yǎng)目標，把學生培養(yǎng)成高級會計人才。高職院校的會計教學必須要把握兩個方向：一是要求學生必須要掌握一定的理論知識，具備一定的實際操作能力，能熟練地處理各種會計業(yè)務；二是要求學生必須具備一定的財務分析能力，對會計核算中的各種財務指標能作出一定的分析和判斷，對財務狀況的好壞有明確的認識和了解。而許多高職院校對會計教學的培養(yǎng)目標缺乏認真、科學的研究，要么課程設置過難，學生難于接受，壓力大，理論知識掌握得較好，但缺乏實踐能力；要么只注重基礎理論，注重會計基礎工作，卻忽視了學生財務分析能力的培養(yǎng)。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學目標是當務之急。
2、會計教學重理論輕實踐
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，仍然是會計教學的主要方式，理論教學仍然是傳授知識的主要手段。這種教學方法不利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。大部分高職院校現(xiàn)在都設立了會計模擬實驗室，但學生實際從事實習的時間并不是太多，而且資料也不齊全，實習的內(nèi)容和步驟與企業(yè)實際情況也存在較大差距，因此，學生雖學會了書本知識，如怎樣編制會計分錄、怎樣編制報表，但遇到實際會計工作中的業(yè)務處理時就不知如何下手，沒有一定的分析能力和處理問題的能力。還有一些接受能力較差的學生參加實際工作后不認識賬本、不會登記賬簿，不會去銀行辦轉(zhuǎn)賬手續(xù)，看不懂會計報表，更不會編會計報表。
3、教學體系不規(guī)范，課程設計不合理
一是專業(yè)課程的設置范圍過窄，學生的接觸面不寬，如高職院校主要以企業(yè)財務會計為主干課程，其他行業(yè)會計一般很少涉及，也很少增開相關專業(yè)會計選擇修課，不利于拓展學生知識面，提高學生綜合素質(zhì)，學生畢業(yè)后，一旦進入象房地產(chǎn)、銀行、酒店等行業(yè)工作，顯得無所適從，不利于提高學生的就業(yè)面；二是各專業(yè)課程安排不合理，存在相互脫節(jié)的情況。比如稅法課和會計專業(yè)課，大部分院校稅法課安排在專業(yè)會計課后面，而會計課教學中很多地方都會牽涉到稅法，教師教學中講到稅法，學生則一臉茫然；再如會計專業(yè)課和會計模擬實習課，專業(yè)課和實習課各自為塊，相互分離，不利于學生及時消化理論知識，不能有效地提高學生的學習效率；三是理論與實踐課的時間安排不科學，重理論、輕實踐，實踐教學只是整個會計教學中的過山車，時間少，涉及的范圍過于狹小，學生進行實踐操作的機會并不是很多，實踐教學仍處于探索過程中；四是教材的選配中有暇疵，各教材來源渠道廣泛，相互不配套，甚至相互之間發(fā)生沖突，不利于教學的連續(xù)性和完整性，而一些教材更新速度慢，對新準則、新制度不能及時調(diào)整，這給教學工作帶來了一定的壓力。
4、教學設備簡單，硬件設施得不到有效更新
從目前我國高職會計教育來看，教學設備簡陋，教學手段落后、教學方法單一的狀況仍具有普遍性。許多高職院校由于經(jīng)費緊張，環(huán)境限制太多，教師仍在運用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學手段，現(xiàn)代化的教學設施得不到補充和更新，而會計模擬實習的資料及設備與企業(yè)實際的環(huán)境差距太大，導致學生的實踐能力在學校得不到真正的鍛煉與提高，從而影響到整個會計教學的工作質(zhì)量與教學效果。
5、教師的實踐能力不足
高職院校會計教師實踐教學經(jīng)驗不足，成為制約人才培養(yǎng)的瓶頸。高校中的大部分教師來源于會計專業(yè)及相關專業(yè)的畢業(yè)生，他們雖然具有豐富的專業(yè)理論知識，但沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗，在指導會計實踐教學中，往往感到力不從心，無法做到理論和實踐的有機結合。而專業(yè)教師的新知識更新較慢，知識結構層次不全，相關專業(yè)知識缺乏，也成為制約教師教學水平的重要因素。
二、對高職院校會計教學改革的思考
1、科學界定高職會計教學的培養(yǎng)方向
高職院校應該為社會第一線輸送高素質(zhì)的實用型會計人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實踐能力和會計管理能力的會計專門人才。根據(jù)該目標，會計高職教育在培養(yǎng)方向上既要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，同時又要掌握一定的理論基礎，具備一定的分析問題的能力，因此，高職院校校會計教學的培養(yǎng)方向應從以下三個方面展開：一是加強學生職業(yè)道德教育。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的人才是我國經(jīng)濟發(fā)展中會計隊伍的后備力量，會計人才品質(zhì)的好壞、素質(zhì)的高低，直接影響到會計隊伍的健康發(fā)展。學生在學習專業(yè)知識的同時，熟悉并認真履行與會計有關的職業(yè)守則，把會計職業(yè)道德教育與專業(yè)知識的講授有機地結合起來，自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，樹立“誠信為本，操守為重，不作假賬”的理念；二是加強基礎理論教育，注重會計專業(yè)的理論教學，培養(yǎng)學生扎實的理論功底，不僅能說、能寫、能算，更能分析問題和處理問題；三是加強培養(yǎng)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)應用型高職會計人才。
2、合理設置高職院校課程體系
高職院校課程設置應遵循“整體規(guī)劃，合理安排，主次分明”的原則，建立一套各類課程之間有機聯(lián)系、配置合理的課程體系。重點應把握以下幾個方面的要求：一是基礎課程的設置應與學生社會能力的培養(yǎng)相關聯(lián)。注重學生的讀、寫能力及語言表達能力的培養(yǎng)；二是會計專業(yè)課程設計的改革應圍繞向?qū)W生傳授從業(yè)所必需的專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識，強化職業(yè)技能訓練。專業(yè)課程應當按照相應的職業(yè)崗位的知識、能力要求進行改革，突出其綜合性和實踐性，保證學生達到培養(yǎng)目標規(guī)定的要求。重點精選幾門精品課程，同時，增開幾門社會適用性比較強的選修課，拓寬學生的就業(yè)選擇范圍；三是設計好與會計工作密切相關的專業(yè)課程。多方位拓寬學生的知識面，使學生更好地適應今后工作所面對的環(huán)境。主要課程包括：財務管理、稅法、企業(yè)管理、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、會計法規(guī)、會計電算化等；四是合理安排好學生考證課程。會計從業(yè)資格證、電算會計證、計算機等級證等是學生就業(yè)時必須取得的資格證明，應把其相關的課程作為教學的一個重點。鼓勵學生參加普通話等級證、英語等級證、助理會計師證等相關考試，為畢業(yè)就業(yè)打下良好的基礎。
3、建立理論教學與實踐教學相結合的全新教學模式
會計理論教學和會計模擬實訓相互分離，條塊分割是現(xiàn)行高職院校教學中普遍存在的一個問題。這種教學模式雖然也注重了學生模擬實習，但收效不大，也不利于提高學生的學習效率。因此，在會計理論教學中大力推行案例教學和模擬教學，是高職院校會計教學改革的基本思路。將會計實務工作的案例、資料搬進每一堂課中，通過理論與實踐的有機結合，提高學生對會計的感性認識和領悟能力，從而提高學生的實踐能力和適應工作的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。要求教師在教學中要充分準備好教學中所需要的一切原始資料，在講述完理論操作之后，組織學生進行現(xiàn)場操作，及時消化理論知識。如講述銀行結算，教師應準備好各種銀行結算憑證，在理論講述的基礎上，讓學生充分認識和了解真實的銀行支票、匯票、本票、進賬單、商業(yè)匯票等相關憑證，并教會學生如何填寫，如何記賬；如講述原材料核算內(nèi)容時，教師應準備好增值稅專用發(fā)票、材料入庫單、發(fā)料單等核算中所涉及到的原始憑證和資料，在理論講述的基礎上，教會學生如何開增值稅專用發(fā)票，如何填入庫單、發(fā)料單等；如講述應交稅費時，教師應準備納稅申報表，在理論講述中，教會學生如何填報納稅申報表等。這樣，將每一堂實踐課搬進理論教學中，既增強了學生的動手操作能力，又使得課堂變得生動、活潑，整個教學活動中學生都處于積極參與的狀態(tài)，而不是被動地接收。有利于學生熟練掌握真實會計工作內(nèi)容及其操作方法和技巧，從而使學生畢業(yè)后就基本能頂崗工作，實現(xiàn)學生畢業(yè)與就業(yè)的零距離。
4、強化模擬實訓，建立健全校內(nèi)外實訓基地
建立、健全模似實驗室各項工作，要求設備齊全、資料齊全。模仿兩到三個不同類型真實企業(yè)的情況，為學生準備好實驗所需的各種資料，隨時為學生提供實訓服務。專業(yè)理論課結束后，應進行系統(tǒng)的實訓訓練，以提高學生的綜合運用能力。同時，在學院內(nèi)部企業(yè)或訂單企業(yè)建立相對穩(wěn)定的實習基地，開展校外實習。組織學生定期到企業(yè)的財務會計及其他業(yè)務部門實習，聘請企業(yè)會計人員到學校為學生講述企業(yè)會計業(yè)務流程或會計人故事，使學生們能更多了解外面的會計世界，有利于學生更好地適應社會。
5、提高會計教師隊伍素質(zhì)和水平
高職院校會計教師綜合素質(zhì)和專業(yè)技能高低直接決定著教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。因此，會計師資隊伍的建設就成為高校會計教學的關鍵環(huán)節(jié)。而今許多高職院校在會計教師管理中普通存在的一個問題是：只重教師引進，不重教師后續(xù)管理；只重教師理論水平的高低，不重教師實踐操作能力的強弱；只重教師文憑的高低，不重教師教師教學水平的高低。因此，高職院校改變會計教師的管理模式，提高會計教師隊伍素質(zhì)的水平，已成為當前會計教學改革的核心內(nèi)容。筆者認為，加強高職院校會計教師隊伍建設，應重點做好以下幾個方面的工作：一是建立健全會計教研室，定期開展各種會計教研活動，在會計教師中及時交流教學經(jīng)驗，分析會計教學中出現(xiàn)的新問題，以提高教師的教學水平；二是不斷加強教師的知識更新。每年選派一部分教師到高等院校參加新會計準則、新稅法及相關專業(yè)知識的進修和培訓，使會計教師的理論知識水平不斷得到更新，通過其他相關專業(yè)課程的培訓，不斷拓寬教師專業(yè)知識層面，以更好適應會計教學工作，目前，許多高職院校會計教師多年來得不到正常的學習和培訓，導致新知識的缺乏，制約了教師教學水平的提高；三是建立會計教師中相互聽課制度，通過聽課，達到相互取長補短，共同促進，并積極開展會計公開課，開展會計專業(yè)課件制作及多媒體教學比賽等活動；四是提高會計教師的科研水平。鼓勵會計教師參與新教材的開發(fā)，鼓勵教師撰寫會計教學及會計理論方面的論文，積極探索和總結最新的教學觀念與方法，對成果突出的教師實行獎勵制度；五是加大“雙師”型教師的培養(yǎng)力度，全面提升會計教師的專業(yè)層次結構；六是組織教師定期兼職、掛職鍛煉，通過實踐鍛煉，達到理論知識與實踐的有機結合，以提高教師的實踐教學能力，促使教師隊伍向更高層次發(fā)展。
【參考文獻】
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關鍵詞：電網(wǎng)企業(yè) 資金安全 崗位標準 風險管控
一、電網(wǎng)企業(yè)資金安全管控意義
資金流作為貫穿電網(wǎng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程的關鍵要素，其風險的管控能力、精益化水平、運營效益與效率都直接關系著企業(yè)的健康長遠發(fā)展。資金全過程管理首先對電網(wǎng)企業(yè)資金安全提出更高的要求。如何進一步加強電費回收、如何嚴格防范小金庫和“賬外賬”、如何進一步提高資金計劃準確性、如何應用推廣資金監(jiān)控與管理系統(tǒng)、如何深化資金內(nèi)部控制建設，全面、系統(tǒng)提升電網(wǎng)企業(yè)資金安全風險防控能力，是當前我們從集約化資金運營階段到精益化資金管理階段，再到未來5-10年達到國際先進水平的體系化資金管理階段，所亟需研究的重要內(nèi)容。
開展常規(guī)的年度或季度資金安全檢查工作目前已不能滿足電網(wǎng)企業(yè)的發(fā)展水平與精益化管理要求。筆者認為，資金流入、流出安全的不確定性是資金安全風險的業(yè)務根源，主要由業(yè)務部門控制。因此，財務部門應對業(yè)務根源傳遞的資金安全風險通過資金管理手段進行控制。研究行之有效的資金安全管控體系可以保障電網(wǎng)企業(yè)資金、資產(chǎn)安全，加強電網(wǎng)企業(yè)資金安全風險的事前監(jiān)控、事中預警，防范資金安全事故的發(fā)生，保障電網(wǎng)企業(yè)資金安全有序運作。
二、電網(wǎng)企業(yè)資金安全管控分析研究
（一）電網(wǎng)企業(yè)資金安全管控現(xiàn)狀。電網(wǎng)企業(yè)每年都有巨大的資金流入項目及資金流出項目，資產(chǎn)規(guī)模龐大，運行維護工作較多，本文根據(jù)廣東電網(wǎng)公司的一體化管理流程，分別從預算管理、資金集約管理、風險內(nèi)控管理、財務基礎管理等幾方面分析電網(wǎng)企業(yè)的資金安全管控現(xiàn)狀。
1.預算管理。建立了由預算管理委員會、預算管理工作組、預算執(zhí)行單位組成的三級預算管理責任網(wǎng)絡，形成“橫向到邊、縱向到底”的預算管理架構。規(guī)范預算全過程管理，建立“財務管理業(yè)務化、業(yè)務管理財務化”的互動機制。實施預算標準化管理，運用標準化的工作表單，分層、分業(yè)務地定期向局各單位提供標準化的預算執(zhí)行反饋服務，提升決策支持能力。實施劃小單位核算，將EVA管理評價延伸到一線生產(chǎn)單位和供電所，客觀反映不同區(qū)域細分市場的價值創(chuàng)造，引導資源優(yōu)化配置。
2.資金集約管理。實施資金收支兩條線管理。推進資金集中支付和資金零余額管理，資金集中支付率占全部資金支付總額的90%以上。持續(xù)精簡賬戶體系，精簡率達66%，有效縮短資金歸集鏈條，降低資金風險。強化資金安全管理，形成“檢查―整改―驗收”持續(xù)改進的資金安全管理機制。實現(xiàn)電費集中核對，撤銷區(qū)局四大銀行收入賬戶，建立營銷財務對賬機制，有效提高電費對賬效率，提升客戶服務水平。
3.風險內(nèi)控管理。建立以風險管控為核心的內(nèi)部控制體系，建立三級風險管控網(wǎng)絡，實現(xiàn)風險管控全覆蓋。構建供電所內(nèi)控閉環(huán)管理機制，建立三級“紀檢、監(jiān)察、內(nèi)控”大監(jiān)督組織機構，促進內(nèi)部控制管控措施有效落地。完善內(nèi)部控制管理工作機制，做實內(nèi)控管理基礎；組織開展內(nèi)控體系的自我評價和檢查評價，總結內(nèi)控體系實施效果。
4.財務基礎管理。嚴格執(zhí)行國家和網(wǎng)省公司的會計核算制度。開展會計基礎工作規(guī)范化建設，制定《資金結算資料規(guī)范》、《成本費用開支范圍規(guī)范》等業(yè)務操作規(guī)范。加強財務管理信息化建設，財務管理信息系統(tǒng)全面覆蓋預算管理、資產(chǎn)管理、資金開支、會計核算等核心業(yè)務。
（二）電網(wǎng)企業(yè)加強資金安全管理的緊迫性。電網(wǎng)企業(yè)是資金密集型企業(yè)，若資金安全管理存在缺陷，電網(wǎng)企業(yè)會面臨巨大的資金安全風險，一旦發(fā)生資金舞弊事件會給電網(wǎng)企業(yè)帶來較大的資金損失，因此，電網(wǎng)企業(yè)有必要加強資金安全管理、保證資金安全。目前電網(wǎng)企業(yè)缺乏系統(tǒng)性的資金安全管理體系，不能做好資金安全管控的事前監(jiān)控、事中預警、事后補救。在實際工作中，資金安全事故主要是由于存在資金安全管理漏洞，且各資金安全崗位對實際工作開展理解不一致，造成執(zhí)行上存在偏差，給資金安全帶來風險。一般來說，資金安全事故不僅發(fā)生在財務部門，也會發(fā)生在業(yè)務部門，業(yè)務端口的資金安全犯罪不僅會導致電網(wǎng)企業(yè)資金流失，還會造成電網(wǎng)企業(yè)資產(chǎn)損失（電表失竊案件等），影響電網(wǎng)企業(yè)資金的回收率，威脅電網(wǎng)企業(yè)資產(chǎn)安全。由此可以看出電網(wǎng)企業(yè)迫切需要制定符合其業(yè)務特征的資金安全評價管控機制，從財務端口、業(yè)務端口兩個方面著手，通過建立量化的評價方式，全面掌握資金管理狀況，落實崗位資金安全責任，改進企業(yè)資金管控措施，持續(xù)提升電網(wǎng)企業(yè)資金安全管控水平。
三、地市供電局資金安全崗位評價標準體系建設
（一）地市供電局資金安全崗位評價標準體系建設目標。規(guī)避電網(wǎng)企業(yè)資金安全風險，加強電網(wǎng)企業(yè)資金安全。電網(wǎng)企業(yè)動輒幾百億元甚至過千億元的資金流轉(zhuǎn)，建立行之有效的資金安全管控體系，可保障電網(wǎng)企業(yè)資金安全。建立電網(wǎng)企業(yè)資金崗位安全評價標準，推進管控措施落地執(zhí)行。通過以風險為導向構建和實施資金安全崗位評價標準體系，使資金安全管控措施得以量化，建立電網(wǎng)企業(yè)資金安全管控評價的長效機制。完善電網(wǎng)企業(yè)資金崗位績效考核手段，將風險管控落實到崗位。資金安全崗位評價后結果同組織績效、個人績效掛鉤，加強資金安全管控力度，使電網(wǎng)企業(yè)資金安全管理常態(tài)化、規(guī)范化、科學化。
（二）地市供電局資金安全崗位評價標準體系建設思路。資金安全崗位評價標準體系的基本建設思路是以風險管理為導向、以規(guī)章制度為依據(jù)，遵循理論與實踐相結合的基本方法，形成資金安全崗位評價標準體系基本模型。
1.建立資金安全風險數(shù)據(jù)庫。在資金安全風險特征分析的基礎上，搭建資金安全風險框架，并以資金流動向業(yè)務延伸和業(yè)務流程梳理的方法，辨識、評估資金安全風險，形成資金安全風險數(shù)據(jù)庫，以風險為導向，框選資金安全重點業(yè)務事項。
2.梳理資金安全崗位及工作標準。以風險為導向，與資金安全相關的機構層級、部門、崗位建立起映射關系，將風險控制措施落實到崗位工作標準，從業(yè)務源頭把控資金安全。
3.建立資金安全崗位檢查運作機制。劃分準備、檢查、整改及報告共三個階段，設計運轉(zhuǎn)流程、檢查方法、檢查標準等內(nèi)容，指導地市供電局開展資金安全崗位檢查工作，保證檢查工作有效運轉(zhuǎn)。
4.建立資金安全崗位評價運作機制。根據(jù)資金安全檢查結果，對違規(guī)事項扣減風險分值，并評出單位“資金安全星級”、崗位“資金安全警示燈”，使單位、崗位資金安全質(zhì)量顯性化，推動績效持續(xù)改進。
四、地市供電局資金安全崗位評價標準體系建設流程
（一）梳理資金安全風險數(shù)據(jù)庫。資金安全風險數(shù)據(jù)庫不應僅局限于資金管理（財務端），應將評價端口前移至涉及資金流入、資金流出（業(yè)務端）的相關業(yè)務。梳理資金安全風險數(shù)據(jù)庫主要分為三個步驟，一是分析資金安全風險特征，二是搭建資金安全風險框架，三是辨識、評估資金安全風險，形成資金安全風險數(shù)據(jù)庫。
1.分析資金安全風險特征。資金安全風險來源于資金流入安全不確定性和資金流出安全不確定性兩個方面。地市供電局資金流入安全的不確定性包括經(jīng)營收入、投資收入兩大方面；資金流出的不確定性包括經(jīng)營支出、投資支出兩大方面。資金流入、流出安全的不確定性是資金安全風險不確定性的業(yè)務根源，資金管理的不確定性是資金安全風險不確定性的財務根源，資金管理本身存在的不確定性，與流入、流出不確定性綜合作用，表現(xiàn)為資金安全風險的終極不確定性，即資金安全風險，如圖1所示。
2.搭建資金安全風險框架。資金安全風險數(shù)據(jù)庫基于資金安全風險特征分析，按照地市供電局資金安全風險特征，將資金安全風險分為資金管理風險、資金流入風險、資金流出風險共三大類，從定量、定性兩個維度分析、分解三大類型資金安全風險，由粗到細逐漸形成資金安全風險框架。
（1）資金管理風險框架。資金管理風險框架主要以一體化框架進行搭建，具體如表1所示。
（2）資金流入、資金流出風險框架。財務部門通過分析資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、利潤表等財務數(shù)據(jù)，梳理出經(jīng)營業(yè)務、投資業(yè)務主要的資金流動項目。其中，電費收入作為地市供電局資金占比最大的資金流動項目，價量管理、欠費往來、收款核對等關鍵營銷業(yè)務對電費收入有重大影響。
（3）辨識、評估資金安全風險，形成資金安全風險數(shù)據(jù)庫。對資金安全風險框架中的風險進行性質(zhì)劃分，可以分為業(yè)務流程類以及資金流動類。對于業(yè)務流程類的風險，根據(jù)業(yè)務環(huán)節(jié)辨識風險事件以及分析風險源/控制源。對于資金流動類的風險，辨識風險事件后，以資金支付申請或資金收款為起點，向前延伸業(yè)務環(huán)節(jié)以分析、梳理風險源/控制源。
（二）形成資金安全崗位工作標準。將資金安全風險數(shù)據(jù)庫中的每一個風險事件的風險源/控制源，循序漸進地映射到機構層級、部門以及崗位，梳理與風險源/控制源密切相關的資金安全崗位工作標準，從業(yè)務源頭把控資金安全，如下頁圖2所示。
（三）建立資金安全崗位檢查運作機制。劃分準備、檢查、整改及報告共三個階段，設計運轉(zhuǎn)流程、檢查方法、檢查標準等內(nèi)容，開展資金安全崗位檢查工作，保證檢查工作有效運轉(zhuǎn)。本文主要分析資金安全崗位檢查運轉(zhuǎn)機制中的資金安全檢查主體、檢查方法、檢查標準等重要內(nèi)容。
1.資金安全檢查主體。組建資金安全評價工作小組，根據(jù)年度資金安全工作部署、上級單位提出的資金安全評價要求，成立評價工作小組，選定工作小組成員需考慮以下三個方面：結合評價對象業(yè)務性質(zhì)、評價工作量、評價任務難易程度等，按照資金安全風險評價工作小組構成要求進行評價小組的組建；評價中若有特殊需要，評價組織機構還應考慮外聘專家，以協(xié)助評價人員完成特定的評價取證和評價工作。
2.單位、崗位評價方法。
（1）自評價。職能部門、區(qū)局、二級機構根據(jù)資金安全評價標準對相應現(xiàn)金安全工作進行評分，檢查的問題需填寫在單位自查問題整改表內(nèi)，制訂整改措施，實施有效整改。
（2）獨立性評價。工作小組通過現(xiàn)場檢查、訪談、抽查樣本、重新測試等方法，檢查各部門資金安全工作實施情況，檢查自評價問題整改情況，根據(jù)資金安全評價標準對實際資金安全相關工作進行評分，同時填寫資金安全崗位評價記錄表。
3.資金安全檢查方法。資金安全崗位評價標準體系評價的方法不僅包括訪談、觀察、重新執(zhí)行等常見的檢查方法，還增加了穿行測試和抽樣測試法。
（1）穿行測試法。穿行測試法是指工作小組根據(jù)資金風險動因，向前延伸一項或若干項業(yè)務環(huán)節(jié)，從頭到尾檢查業(yè)務實際處理過程，以評價該資金安全風險從業(yè)務端到財務端工作控制情況的評價方法，穿行測試一般用于風險極高的業(yè)務事項。
（2）抽樣測試法。抽樣測試法一般用于重大資金風險工作的檢查，可遵循評價對象抽樣表中的規(guī)定以確定最少評價樣本數(shù)量，如表2所示。
（四）制定資金安全崗位評價運作機制。評價機制包括單位評價、崗位評價，設定單位評價分值及崗位評價分值，并將評價結果應用到組織績效考核、年中個人績效考核內(nèi)，有效分解資金管理責任，便于資金管理長效機制有效落地。
1.單位評分標準。設定職能部門、區(qū)局、二級機構單位層級評價總分值為100分，考評過程中發(fā)現(xiàn)未按照《資金安全評價標準》開展實際工作的，違規(guī)一次按照以下規(guī)定進行扣分：
（1）可承受風險。風險極高：扣除5分；風險高：扣除4分；風險中：扣除3分；風險低：扣除2分；風險極低：扣除1分。
（2）不可承受風險。對于違反不可承受風險的工作規(guī)范，一律一票否決，單位“資金安全星級”直接評為最低，崗位“資金安全崗位預警燈”直接為紅燈，按照表內(nèi)分數(shù)相應在組織績效考核、單位績效考核內(nèi)進行加（扣）分，激勵各部門、單位加強資金安全防范工作。
2.崗位評分標準。在檢查各單位資金安全情況時同步進行崗位資金安全檢查，記錄未按照資金安全標準開展資金工作的崗位，根據(jù)違規(guī)條數(shù)形成該崗位五顆星（紅色）、四顆星（黃色）、三顆星（紅色），將資金安全責任落實到崗，有效分解資金管理責任，加強資金安全控制。如表3所示。
五、結論
通過合理的資金安全管控措施，結合電網(wǎng)企業(yè)業(yè)務現(xiàn)狀，實現(xiàn)電網(wǎng)企業(yè)資金安全風險的事前、事中、事后風險管控，保障電網(wǎng)企業(yè)資金安全，有效降低電網(wǎng)企業(yè)資金安全風險。在借鑒前人研究成果和實踐經(jīng)驗的基礎上，本文主要研究成果如下：一是將資金安全評價的范圍從財務部門前移到業(yè)務端口，部門范圍涵蓋財務部門、業(yè)務部門，業(yè)務范圍涵蓋全部資金流入、資金流出、資金管理業(yè)務；二是將資金安全涉及的全部業(yè)務流程還原，制定資金安全工作標準及具體的檢查方法，客觀、有效對資金安全業(yè)務進行評價；三是將單位、崗位評價后分數(shù)同組織績效、個人績效考評相結合，提升財務人員對資金安全的重視性，加強資金安全管控的力度。S
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