時間：2022-02-03 10:12:02
導語：在大學政治課總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：新課程改革 中學政治 教學模式
我國正在步入新時代，在這種時代的驅使下，各行各業都在不斷的發展和進步中，在校學生是社會中的新鮮血液，如何培養出適合社會需求的中國學生人才是近年來教育教學事業研究的熱點話題。新課程改革之后，對培養中學生自主學習能力提出了更高的要求，傳統的教學模式逐漸在被時代所淘汰，改革教育模式勢在必行，我們從以下幾方面對其進行分析和研究。[1]
一、改革中學政治教育模式，激發學生學習興趣
傳統的政治教學模式，就是教師在課堂上一味的講，學生一味聽，師生之間沒有互動，這樣的教學模式會讓學生逐漸對政治課程失去興趣，覺得政治課程枯燥無味。所以改革政治教育模式是至關重要的。
都說興趣是學生最好的老師，從這句話中也能夠看出，興趣在學生學習中的重要性，要想激發出學生學習的興趣，就要創設有效的政治教學情境。進行教學情境的創設，能夠為學生創造一個歡樂的學習氛圍，學生的積極心得到充分的調動，師生之間進行有效的互動，在這種歡樂的學習氛圍中，學生對政治知識的掌握程度更深刻，在這個過程里，有效的激發了學生的學習興趣，培養了學生獨立思考的能力，激發出學生強烈的求知欲望，從而提高中學政治的教學水平。[2]
二、鼓勵學生進行政治課外讀物閱讀
國家實行新課程改革之后，對中學生自主學習能力的培養成為了教學重點，傳統的教育方式因為其諸多問題已經被社會所淘汰，現代社會注重的是對中學生學習方法的教育，使學生對中學政治產生濃厚的學習興趣，培養中學生獨立思考的能力，教會中學生有效的學習方法，是目前我國教育教學的主要目標。在中學生自主學習能力的培養中，閱讀能力是一種最基本也是最重要的核心能力，閱讀不需要特定的環境，不受時間地點的限制，它能夠最大限度的調動中學生學習的積極性和自主性。
中學教師應該引導中學生大量閱讀政治課外讀物，豐富的政治讀物能夠開闊學生的視野，豐富學生的思想，增長學生的見識。現代科學技術如此發達，學生可以通過各種渠道，利用網絡平臺，查找更多的政治理論知識，教材中沒有涉及到的一些政治觀念，學生都可以通過大量的課外閱讀來解決掉這些問題。政治課外閱讀能夠加深學生對政治實際作用的理解。需要注意的是，學生應該帶著一定的政治問題進行閱讀，從閱讀中找到答案，不要盲目的去閱讀，要注意閱讀的有效性。學生通過大量的政治課外閱讀，提高自身自主學習的能力，加深對政治知識的理解和記憶。提高政治課堂的教學效率。[3]
三、廣泛應用多媒體信息技術，提高課堂效率
要想提高中學政治課堂學習效率，就要告別枯燥的教學模式，采用先進的教學設備，激發中學生學習政治的興趣，在中學政治教學過程中，教師應該廣泛的應用多媒體教學，使政治理論知識更具直觀性。中學政治理論性比較強，學生容易產生厭倦感，這對中學政治教育教學是非常不利的，所以教師一定要對教學模式進行創新改革，提高學生學習的興趣，讓學生真正熱愛上政治這門學科，創造一個歡樂的學習氛圍，吸引學生的注意力。現代化信息技術為學生政治學習提供了很好的平臺，學生可以利用網絡對感興趣的政治問題進行相關查閱，便于學生對政治理論知識的理解和記憶，讓中學政治知識變得豐富多彩，學生學習政治的積極性有了提高，教學質量也就隨之跟上來了。
四、對中學教師自身的綜合素質要加大培訓力度
在政治教學中，教師自身的綜合素質對政治教學的整體質量是有很大關系的。國家實行新課程改革之后，將學生作為課堂中的核心，教師在教學中起到主導作用，所以要想提高中學政治教學水平，加大對中學教師自身的綜合素質培訓力度是至關重要的。
中學政治教師要有豐富的社會經驗還要有廣闊的知識層面，這些都是作為中學政治教師所必須的硬件條件，再有，教師本身的教學水平會體現在教學質量上，教師在教學過程中要注意學生的個體差異性，根據學生的自身特點來創新教育模式，要注意教學模式的可行性，保證每個學生都受用。[4]
五、鼓勵學生進行合作學習
在現代教育教學事業中，培養學生的合作意識是非常重要的，教師要為學生合作學習創造條件。在政治教學過程中，教師根據教材內容提出相關問題，組織學生進行合作討論，每個學生都是獨立的個體，有自己獨特的思維方式，教師要對其進行有效的引導，鼓勵學生進行合作學習，學生自由組合，各抒己見，將自己的看法和觀點充分的表達出來，在這個過程中，就鍛煉了學生的思考能力，和溝通能力，學生也學會了傾聽別人的意見，在學習過程中取長補短。[5]
教師還可以在課前布置課題，讓學生們圍繞特定的政治課題進行研究學習，引導學生通過現代化網絡平臺，查閱相關信息知識，最后在小組內進行知識的整合，制定一套合理的解決方案，這個過程，很好的鍛煉了學生的組織能力，學習能力，學生與學生之間的良好互動，教師與學生之間的良好互動，都有效的提高了中學政治的教學質量。
結語：
國家在發展，社會在進步，傳統的教學模式已經被時代所淘汰，我國在實行新課程改革之后，將對學生自主學習能力的培養作為了教學重點。教師對教學方法不斷的創新，以新鮮的教學模式激發學生的學習興趣，培養中學生自主學習能力。新課程改革進行教學模式的創新并不是一朝一夕的事情，它的發展空間是非常巨大的，所以教師應該不斷的對教學問題進行總結，改善教學模式，從而真正提高我國中學政治教育教學質量。
參考文獻：
[1]黃威學.新課改背景下中學政治教育模式創新[J].中國科教創新導刊，2013，15：129.
[2]張芳，蘇楠.新課改背景下中學政治課對話式教學探討[J].成功（教育），2010，01：33-34.
[3]王樂樂.新課改背景下中學思想政治教師素質的優化研究[D].西南大學，2012.
關鍵詞：發展性評價;中學政治;主要問題;策略
發展性評價是19世紀80年展起來的一種關于教育評價的最新理念，它是借鑒和引用西方國家特別是英、美等國的評價經驗的基礎上提出來的，例如：加德納的多元智能理論，建構主義教學理論等，引入中國后在中國的教學實踐中加入了中國的元素，使它更符合中國的國情和教學實際。發展性評價是課程改革實踐中取得的積極成果之一，為師生的全面和諧發展提供了強有力的支點，尤其是在中學思想政治課發展性評價體系的構建方面，進行了許多行動層面的探索。
一、中學思想政治課發展性評價的理論探索
發展性評價是指通過系統的搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。
中學思想政治課發展性評價是以評價學生的發展過程為重點，以關注學生的素質全面發展，促進學生的可持續性發展為目的，要改變傳統課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生學業發展、教師專業發展的功能，讓學生了解自身發展中的優勢和不足，找到自己的問題和癥結所在，尋找并總結相應的對策和改進的辦法，增強自身發展的積極性和主動性。
思想政治課與其他課程最大的不同是它的德育功能，學生的品德行為用一張試卷是難以評價完整的，需要把他在學習和生活中的表現結合起來，把他在考試中和實際的思想品德行為結合起來。新一輪的課程改革中，政治課本的內容進行了大幅度的調整，增加了許多貼近生活的內容，而且每個單元都有一個主題探究活動，要求學生通過調查、走訪、小組合作等形式來完成。基于課本內容的調整，政治課的評價機制和評價手段就要作相應的調整，更應該強調評價的日常化。
二、中學思想政治課發展性評價目前存在的主要問題
1.評價的目的：過分注重甄別和選拔，忽視了學生的全面發展。在我校所在的地區，由于政治是中考和高考的必考科目，所以選拔性的功能很強。每個學期的期中、期末、月考這些鑒定性評價，其目的主要是考察學生達到學習目標的程度。盡管在試卷的題目設置上盡量的啟發學生的發散思維，盡量的考慮學生的情感、態度、價值觀，但因為是考試，最終又掉入死記硬背的模式中，達不到全面素質教育的目的。
2.評價的重心：過分關注知識的掌握，忽略了解決問題的能力。這種“重結果、輕過程”的評價導致教學方式、教學方法的僵化，學生死記硬背和機械模仿。過度的注重書面測試（紙筆測試），忽視其他測試手段。過分注重分數名次，忽略學生的起點與進步，既增長評價。這種評價導致的嚴重后果就是培養的學生缺乏創新能力和實踐動手能力，容易埋沒杰出人才。
3.評價的內容：過于狹窄和片面。中學思想政治課考察的大部分是理論知識，比如法律和政治常識，有些品德方面的知識，比如孝敬父母，尊敬師長等反而占的比重少。新的思想政治課課程標準在評價建議中提出：注重評價學生探究問題的能力;注重評價學生解決問題的能力和過程;注重評價學生創造性思維的能力;注重評價學生在學習中所形成的情感、態度與價值觀。這就要求教師從評價的內容上，必須從狹窄和片面走向全面和綜合。
4.評價的形式：形式單一，以考試為主。傳統的政治課評價中，考試是唯一的評價手段，書面測試時以知識記憶為主，脫離學生實際，忽略學生個體之間的差異，尤其在日常生活中學生的思想活動難以評價，注重基礎知識的考察，忽略基本技能與學生綜合能力的提高。在考試試題的編排上，應盡量多提供一些與學生的真實生活相似的生活場景和開放性試題，允許學生依據自己的興趣和特色做出不同形式和內容的回答。
5.評價的主體：教師是主要的評價主體。在評價中，教師占據了主動和有利的地位，學生處于被動和不利的地位，師生之間是評價與被評價的關系。在這種關系中，教師能否客觀公正的對學生做出評價，直接影響到這門課的教學效果，學生很難形成自我反思和自我評價的能力，只是被動的接受評價，對教師的評價結果很難認同，往往失去了評價的實效性。
三、發展性評價在中學政治課堂應用的策略
1.政治教師自身要轉變評價觀念，加強命題能力，讓評價為學生的終身發展服務。在學生、教材、教師三大教學資源中，教師不僅要注重學情資源的開發，教材文本資源的開發，還要注重自身資源的開發，轉換價值，從注重知識的教學到育人的教學，轉換功能，從結果的評價到過程的評價，把知識目標的考察和情感、態度、價值觀目標的考察結合起來。把終結性評價和發展性評價結合起來，不僅關注分數名次，還要注意學生的增長評價，不能單純的看學生的單次、單科考試成績，要關注學生的原有起點與進步幅度。
政治課品德評價本質上是一種把握品德現象價值的判斷活動，本身就具有教育性，因此必須與教育目標相結合。政治課的教育目標就是使學生得到全面和諧的發展，當我們把品德目標（例如誠信，孝敬父母等）確立了以后，學生就要有一個量的積累過程，然后才能達到質的飛躍，因此教師在考核評價時應聯系學生平時的行為表現，而不僅僅是一次考試的結果。
政治教師在命題時盡量考慮學生的發散性思維即求異思維，與社會生活相聯系，培養學生的動手能力、想象力，在主觀題里盡量不要設置唯一固定的答案，鼓勵學生大膽的運用創新思維和批判性思維，，批判性思維本身就充滿著反思、超越，本身就是發展、建樹的過程，也是挑戰相對權威，相對真理的過程。
2.采用多種評價方法，考察學生的綜合能力，把認知評價與行為評價相結合。
（1）分層考試;（2）研究性課題;（3）采用開閉卷相結合的考試形式。
3.在政治課中設置個人評價體系，建立相應的道德獎懲約束機制。在學生初一或高一入學時，由政治老師負責設立，把學生的基本情況，學習成績，道德品質，獎懲情況等列為測評的主要因素，運用測評系統，通過學生自評、同學評議、小組評議、家長評價、社會評價，定期匯總，到期末或畢業時在給每位同學最終的評價總結。通過經常性的評價反思，學生不斷地把道德認識轉化到實踐中，好的品德潛移默化的得到形成。
評價是一種價值判斷活動，政治課要遵循“一切為了學生發展”的原則，建立起促進學生全面發展的發展性評價體系，讓評價發揮診斷學生的學習質量、引導學生的學習方向、促進學生潛能、個性、創造性的作用，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。
后記：2012年4月4日―4月14日，本人很榮幸的參加了呼市教育局，呼市職業學院和上海華東師范大學聯合舉辦的中學文綜骨干教師高級研修班，受益匪淺，老師們的敬業精神和淵博的知識深深地折服了我們這些學員。我也決心以這些老師為榜樣，把自己的工作做好，同時也要做一些理論研究。本文是通過學習后有感而發所作，受工作時間和資料所限，文章有很多不足，希望老師批評指正！
參考文獻：
[1]王斌華. 《學生評價：夯實雙基與培養能力》[J].上海華東師大
XXX，男，1971年9月出生。1995年7月畢業于XXX師范大學政經系，取得本科學歷。現任XXX市第一中學政治組教研組長，高二（5）班班主任。畢業后一直從事高中政治教學工作。2000年評定為中學政治一級教師。至今任現職已滿7年，根據有關規定，現申報中學高級政治教師資格。
畢業以來，我一直忠誠于黨的教育事業，以強烈的事業心和責任感為動力，以"教書育人"為己任，關心愛護學生，在平凡的工作崗位上勤勤懇懇，兢兢業業，嚴謹治學，不斷提高自己的教學教育水平，并取得了較好的成績。為進一步總結經驗，發揚優點，不斷提高業務能力和水平，現將任現職以來的工作總結如下：
一、教學教研工作
1、勤勉教學，成績突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為己任，把成為學者型的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現職以來，我要求自己不斷增強業務素養，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統式、啟發性、研究性的教學方法。教學中，我堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的"學"放在教學的核心位置上，把學生的個性體驗貫穿于課堂教學實際。相信每個學生都有各自的興趣、特長和實際情況，其理解、分析、體驗、感悟的能力也不同。在教學內容和目標的實施上，不強求"齊頭并進"，而是正視事實，追求"差異發展"。在教學方法的設計上，我突出落實激發學生的主體意識，激發學生的求知欲望。每一節課都要設計學生參與的問題，來激發、引導學生學習政治的興趣和熱情。
開展形式多樣的“課前三分鐘政治演講活動”，如“成語故事辨析”、“哲理詩賞析”、“時事評述”等，這些活動的開展，極大地刺激了學生的表現欲，在輕松之中鍛煉了學生的語言表達能力和科學思維能力，起到了很好的導向作用。為適應新世紀的教學要求，近兩年積極投身研究性學習的教學改革中去，并取得了較好的成績。在任現職期間，我所任班的政治成績均排在年級前列，畢業會考成績均超過本市平均水平，大大超過自治區平均水平，其中2000屆、2001屆參加畢業會考學生的會考合格率達到100%，優秀率也超過自治區平均水平。1999-2000學年、2000-2001學年、2001-2002學年連續三年所任教班的高考政治成績均獲得學校一等獎，上自治區大專線均保持在50%-60%之間，超過了自治區平均水平，在同類學校中成績突出；2001屆的劉洋和2005屆的馬林林兩位同學分別獲得了當年高考全市政治最高分。為X市一中的崛起做出了自己的貢獻。
2、深入鉆研，大膽創新。任現職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握政治學科最新的改革趨勢，理解國家基礎課程改革的發展方向。積極參加科組、備課組活動，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學法，共同開發教學研究專題。任現職7年來主要研究課堂教學，研究的專題有：“如何激活政治課堂教學”、“打破傳統教學模式，激發政治學習興趣”、“運用電教手段優化課堂教學”“研究性學習與高三復習”；深入鉆研高考，高考的研究專題有：“政治常識歸類記憶法”、“哲理詩歸類教學”、“主要經濟現象分析”、“經濟常識專題訓練”、“生活中的哲學專題”、“如何看待評價國際關系專題”、“高考政治答題方法與技巧”、“高考考點研究”、“主觀性試題的審題技巧與方法”等。通過對這些專題的探討大大地提高了自己的教學水平，收到了良好的教學效果。2006學年被評為“最受學生歡迎的老師”。
3、重視實踐，總結提高。在大膽開展教學研究進行優化課堂教學的基礎上，我及時總結自己的得失，堅持撰寫教學教育論文。任教期間先后撰寫了《思想政治課的預習程式》、《政府工作報告原理淺析》、《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》、《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》、《情感教學在思想政治課中的運用》等論文。其中《思想政治課的預習程式》入選于內蒙古文化出版社出版的《教師論文集》（書號：ISBN7－80506－626－4/Z·95）一書中，并被評為優秀論文；《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》一文發表于全國中文核心期刊《社會科學戰線》；《政府工作報告原理淺析》一文，在03年中國教育學會和《思想政治課教學》雜志社舉辦的思想政治教師優秀論文評選活動中榮獲二等獎；《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》被教育科學研究學術委員會評為2003年優秀論文二等獎；《情感教學在思想政治課中的運用》因具有一定的學術價值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科學研究與探索》（書號：ISBN7－5041－2190－8）一書中，屬國家級優秀論文。正因為勤于思考、總結，從而使自己的教學不斷得到提高，在2006年全市教學能手評選活動中，被評為優秀教學能手。
4、信息革新，多元發展。我深深懂得適應時代的發展，努力運用現代化手段提高課堂教學質量的重要性。現代化教育要求教育手段要多元化，為此我努力學習電腦方面的有關知識，收集電腦課件素材，力求在課堂教學上有新的突破。經過努力，我在電教方面取得了理想的成績。2000年12月參加了X林郭勒市計算機全員培訓并取得了初級資格，2006年通過了教師電腦高級考試；現在，可以熟練地運用PowerPoint、Flash和Authorware等應用軟件制作多媒體課件，為提高課堂效率，激發學生興趣打下良好的基礎。
[NextPage]5、扶持后輩，共同進步。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，作為一級教師、教研組長，我在做好自己本職工作的同時，我還十分重視教研組建設的問題，認真組織備課組活動，積極承擔培訓青年教師的工作。任現職期間，為了能讓青年教師盡快成為學校教學的主力，我主動承擔培訓青年教師的任務，在教學“結對子”、“一幫一”活動中，積極扶持青年教師成長，幾年來先后培養了我校李桂霞、王連蒂、白艷玲、丁旭濤等青年政治教師，為我校政治學科教學的健康發展做出了一定的貢獻。
二、德育教育工作
我深刻認識到，教育的過程是創造性很強，又極富挑戰性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。參加工作后，我全身心地投入到教育教學工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”。長期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些獨特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績，連續多年被評為學校的優秀班主任。“勤奮努力，奉獻愛心”是我當班主任的信條。擔任班主任期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發點，關心學生，愛護學生，言傳身教。在此期間，我幾乎每晚都下班輔導，與學生談心。對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，我進行了細致的了解工作，從各方面關心他們，使學生覺得老師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們談心的朋友。然后再介紹一些有針對性的書籍給他們看，教會他們如何交友和處理好人際關系，幫助他們樹立正確的人生觀和正確的思維方法，鼓勵他們發揮特長，向他們分析知識素養與成才的關系，引導他們關心集體，確立他們在集體中的進步作用等等，仔細地做好學生的思想工作。
無論在課堂上，還是在課外，我都一直奉行一個準則，就是在鼓勵優秀生的同時更多地偏愛后進生，給他們以各種捕捉成功與歡樂的機會。因此，在轉化差生、扭轉班級學風上我做出了突出的成績，德育工作受到學校領導的肯定。1998學年我所帶的高一（9）班是一個很特殊的班，這個班是我校轉制后招收擇校生較多的一個班，整體素質普遍較差，學風懶散、成績偏低、紀律渙散。接到這樣的班，我并沒有灰心，而是深入了解學生個性，發掘同學的優點，充分調動班干部的積極性，狠抓學風班風，經過大家共同努力，這一班學生脫胎換骨，學風有了質的改變，被評為學校的優秀班集體、市紅旗團支部。盡管基礎很差，但同學們學習都非常刻苦，在自治區會考中最終成為學校合格率達到100%的班集體之一，會考優秀率也超自治區平均水平。三年后，這一班的同學在2001年全國普通高考中有了很大的突破，上自治區大專以上線有22人，成為全校上線率最高的班，為學校的騰飛作出了應有的貢獻。在教學實踐中，我總結出一條經驗：當好一名老師，僅僅靠“嘴”和“手”是不夠的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作。也正是這樣，我才能真正體會到工作的高尚和育人的歡樂。我還及時總結德育工作的經驗，撰寫了《別忘了寂寞的一群--談中等生的教育輔導》、《與后進生心連心》等文章，在班主任經驗交流會上作了介紹。在過去的七年，正是自己的勤奮努力，不斷進取，我的工作也得到了領導和老師們的充分肯定，1997-1998、1999-2000、2003-2004、2005-2006年度考核中多次被評為優秀。
以上是我任現職以來在教學、教育等方面的一些做法與成績，但還存在工作不大膽，教學工作深度不夠等不足的地方，那將是我今后要不斷完善的方向。晉升后我將一如既往地在以下幾方面繼續努力：
1、深入進行研究性學習專題的研究，在教學中進行政治研究性學習的課堂教學改革，爭取在課堂教學改革中取得突破。
2、努力鉆研現代教學理論，了解現代教學信息，掌握現代教學手段，實施電腦多媒體教學，努力探索網絡環境下的教學新模式，在信息化大潮中爭當弄潮兒。
3、主動承擔公開課等教學教研活動，在實踐中不斷磨練提高自己。
【關鍵詞】大學 思政課 多媒體教學 創新策略
大學思政課多媒體教學核心內涵
早在上個世紀80年代，部分學校便開始采用諸如投影儀、幻燈片、錄音與錄像之類的電子媒體進行日常教學活動，被稱為是電化教學或者是多媒體組合教學。90年代之后，隨著以計算機、互聯網為代表的信息技術的快速發展和廣泛普及，集多功能于一體的多媒體計算機開始逐漸取代以往的諸多電化教學媒體，成為課程教學的主要輔助手段。結合多種概念，文章認為大學思想政治課多媒體教學設計即是圍繞著大學思想政治教學目標、教學內容與教學對象特征情況，綜合處理和控制符號、語言、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，據此形象、生動地傳達出特定的教學內容，并與傳統的教學方法相結合，形成有效的人機搭配、人機互動教學結構，通過多種渠道向學生傳達統一化、系統性、豐富性的教學內容，從而提高教學質量和教學效率。文章將以此概念為基礎，展開對大學思想政治課多媒體教學的研究。
大學思政課多媒體教學存在的問題及原因
1.大學思政課多媒體教學存在的問題
調查發現，當前大學思政課多媒體教學主要存在以下幾個方面的問題：一是多媒體課件缺乏層次性和邏輯性。當前，大學思想政治課的多媒體教學設計主要是由授課教師根據教學目標和學生學習特征，一方面從特定的書本課程內容中，提煉出核心觀點或者是主要內容，建構起多媒體課件基本結構體系；另一方面則是尋找文字、圖片或者是視頻案例來加以補充和完善，由此制作出完整的多媒體教學課件。然而由于部分教師知識總結能力不足或者是缺乏工作責任心，由此造成其設計的多媒體課件缺乏層次性和邏輯性，不僅無法展現核心教學內容，而且容易造成知識的混亂，不利于學生學習。二是多媒體課件僅僅是大學思想政治課教師進行課堂教學的一種輔助手段，是依據教學目標、教學內容與學生學習情況而設計出來的。然而，在實際教學過程中，很多教師卻認為多媒體課件是課堂教學必不可少的一個重要組成部分，不管什么樣的教學目標、什么樣的課程內容以及學生什么樣的學習狀態等，都必須設計出相關的多媒體課件，甚至產生沒有多媒體課件就無法上課的觀念。三是多媒體課件主要是對課本教學內容的一個提煉和總結，使學生能夠明確學習重點，也使教師能夠圍繞著教學重點順利地展開教學活動等。四是從某種程度上來說，當前雖然大學思想政治課教學內容表現出明顯的穩定性與持續性的特征，然而一方面大學思想政治課程標準在不斷變化，由此要求學生所掌握的知識點也處于不斷變動之中；另一方面每一屆學生的學習能力、學習效率、學習進度與知識需求情況也不一樣，由此要求教師必須結合大學政治課程標準以及學生情況的變化，不斷更新多媒體課件中的內容與表現形式。
2.大學思政課多媒體教學所存在問題的原因
當前，大學思政課多媒體教學之所以存在以上諸多問題，主要基于以下三個方面的原因：首先，當代素質教育與現行應試教育的適應性矛盾。長期的應試教育模式，迫使大學思想政治課教師不得不以提升學生的考試成績為核心目標，據此進行多媒體教學設計活動，從而造成上文所提到的多媒體課件重教師主導輕學生主體，預設性太強限制課堂思維，忽略課堂生成性的教育點以及素材資源堆積、陳舊與雷同方面的問題等。其次，教學設計中缺乏相應的技術支撐和理論指導。在實地考察過程中發現，很多學校基本上都建構起了完善的多媒體教學硬件設施，甚至嚴格要求教師必須要進行多媒體教學活動，然而具體的多媒體教學設計與應用活動則主要是由教師根據教學目標、教學內容和學生學習特征的需要。這雖然大大提高了教師的自主性，但由此也造成了很多教師對于多媒體課件的重要性認識不足，設計理念不正確等。三是部分學校教師對多媒體教學設計的意義和必要性認識不足。目前，雖然大部分教師都已意識到了多媒體教學設計不僅可以呈現出豐富、直觀、生動的教學內容，然而，部分大學思想政治課教師卻認為多媒體教學設計僅僅發揮著提示重要知識點的作用，除此之外別無他用，因此在設計的時候僅僅將自己所提煉的知識點通過多媒體課件加以展示。
大學思政課多媒體教學創新策略
1.堅持知識性與德育性相統一的設計原則
知識性與德育性相統一的原則是當前大學生素質教育的重要標準之一，由此也成為大學思想政治課多媒體教學設計的重要原則之一。具體來說，也即是要求教師在進行多媒體課件教學設計過程中，要注重核心知識的提煉、總結、呈現、講解、分析與傳播活動，使學生能夠掌握系統的思想政治專業知識，從而豐富自己的知識內涵，拓展自己的視野，尤其是能夠在各種思想政治考試中取得優異的成績；同時也要注重通過多媒體教學設計，加強對學生思想道德的培養和熏陶活動，使其具備高水平的思想道德修養，成為一個合格的社會公民，在思想修養、人格品性與行為方式上能夠得到他人的接受和認可。這是基于大學生素質教育要求的思想政治課多媒體教學設計所應遵循的重要原則之一。
2.堅持預設性與生成性相統一的設計原則
思想政治課教師在多媒體教學設計過程中要堅持預設性與生成性相統一原則，也即是一方面要保證部分教學內容擁有明確的目的性、計劃性與方案性特征，甚至為其設定標準性的考核方式，學生必須按照預設的教學計劃、教學內容、教學方法與考核方式進行相關內容的學習、理解與記憶活動；另一方面還應設置一些通過與學生溝通、交流、互動、探討而完成的教學內容，培養學生主動探索、主動思考與主動學習的能力，由此形成獨立思考與個性特征。這同樣是大學生素質教育的重要要求之一。
3.堅持文本性與時效性相統一的設計原則
大學思想政治課授課教師在進行多媒體教學設計過程中還應當堅持文本性與時效性相統一原則。一方面要能夠根據教學目標、教學內容與教學對象的變化，尤其是根據新課標要求和考試側重點的轉變，能夠適時調整或者是修改、完善自己的多媒體教學課件，保證課件內容的針對性與時效性，使其目標明確，輕重分明，避免一用到底的問題；另一方面也應根據教學內容，選擇最新的、最具說服力的教學素材，保證多媒體課件的創新性，從而解決設計素材陳舊與雷同的問題。
4.堅持教師主導與學生主體相統一的應用原則
從某種程度上來說，大學思想政治課主要由授課教師按照教學目標、教學內容與教學對象特征，進行系統化的知識輸出與知識傳播的過程。授課教師理應發揮著主導性的作用，但在此過程中也不能忽視學生作為授課對象或者是作為學習主體的重要性，只有符合學生的學習習慣與知識接受特征，才能最大化地提高課堂教學效率與教學質量。
5.合理創設情境，營造互動和諧的教學氛圍
創設合理的情境，營造良好的互動教學氛圍，激發學生參與課堂互動的積極性與主動性，是提高思想政治課教學效率與教學質量的重要手段之一。簡單來說，授課教師要充分利用多媒體的優勢特征來提高教學情景的創設質量，提升其教學效果。
總體來說，思政課是大學生基礎教育的重要內容之一，在當前多媒體技術廣泛普及的情況下，各個教師理應在深刻認識多媒體教學重要價值的基礎上，也應明確在實際教學中存在的問題，據此堅持知識性與德育性相統一、預設性與生成性相統一、文本性與時效性相統一、教師主導與學生主體相統一的多媒體課件設計原則，提高多媒體課件設計質量；另一方面則要合理創設情境，營造互動和諧教學的氛圍，由此提高多媒體課件使用效率，提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]韓保來：《多媒體教學――教學電腦化、網絡化》，山東教育出版社，2001年2月版。
[2]任爭恒：《高校思政課多媒體教學存在的問題及對策》，《河南教育》，2009年第6期。
[關鍵詞]高中 政治教育 課堂教學 改革方法
由于長期受根深蒂固的傳統應試教育觀念影響，現行的高中政治教育在一定程度上存在著重接受、輕發現，重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重灌輸、輕研討的弊端。從總體上看，學生只是起著配合老師完成教學的作用，學生獨立思考實踐能力得不到重視。因此，轉變教學理念，改進教學方法是目前高中政治教育的迫切需要。筆者結合存在的弊端與自己的教學經驗，提出相應的改革方案，以提高政治課程教學的實效。
一、存在問題
1.教師的重視度不高，學生應試觀念未改變
從學校領導到任課教師再到學生普遍認為學生為考而學，教師為考而教，所以政治教育的地位一直處于最低。部分教師認為政治課程遠遠不如語文數學等重要，所以，缺乏充分發揮政治教育教學的作用。許多同學在沉重的高考壓力下認為，政治課堂只是他們短暫的休息時間或者復習其他課程的時間。在平時的課程學習中，學生或者幾乎沒有聽講，只是在考試期間死記硬背條條框框。
2.社會忽視其價值
高中政治教育包括：哲學、經濟和政治常識，具有很強的哲理性和時代性，并有一定的抽象性，再加上家長、學生甚至部分老師的不重視，造成教師難教，學生難學，教學質量不高的普遍現象。這自然不利于中學生素質教育的提高。這些現象說明，社會對政治課程教育的重視度不夠，社會人生認為政治課程的實用性和可操作性不高，再加上高考科目的改革使政治課程的地位越發地降低。
二、政治課程教育經驗
1.理論聯系實際，用生動的例子說明問題
理論聯系實際是各學科在教學改革中應該遵循的規律，政治教學也不例外。由于高中政治理論性較強，理論聯系實際就顯得尤為重要。所以，在課堂教學中，生動的事例能極大地調動學生學習的興趣。
2.創設問題情境，激發學生興趣
興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識。教師是學生學習的組織者，過去，教師在課堂教學中教學方法過于簡單迂腐，學生缺乏分析、解決問題的能力，課堂教學中學生興趣不高甚至沒興趣，這在一定程度上都影響了教學效果。營造平等的課堂教學氛圍，有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色。但還是要把握這個度，如果營造氛圍過重過多時，課堂教學就會形成一盤散沙，影響教學效果。所以教師應該根據自己的教學經驗來掌握這個度。
3.認真組織學生，分組討論教學
自古以來就有討論教學法，討論有利于啟發學生思維，培養學生合作精神，上課時，讓同學們自由交流，分組討論。討論的主題來自于學生的學習、生活，它能引起大家的深入思考。尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為，使學生能夠綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。
4.改變死背理論的方法，進行研究性學習
高中政治課堂教學應該能夠和研究性學習課程進行有效的配合。組織同學們按自愿原則分成幾個課題小組，制定研究計劃，讓他們圍繞例如家鄉發展的問題，確立研究課題。在研究過程中，他們學到了許許多多實際知識。我們在引導學生進行探究學習時，要幫助他們明確目標，指導他們的學習方法，要及時進行引導，否則教學目標就很難實現。
先進的理念只有在實踐中才能得到落實和發展，我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，促進教與學的和諧發展。
三、新課程改革方法
1.案例教學
隨著信息社會的到來，傳統的以知識積累為中心的教學模式已經無法再適應時展的需要，我們迫切需要探求的是一種能夠駕馭和超越知識的教育模式。在這種情況下，我們得引進一些發現、探索、歸納、推理的現代教學方法，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質教育落到實處。而從高中政治課理論性、應用性強抽象性的特點出發，運用案例教學，則不失為一個有效途徑。
從教學形式上看，案例教學則以學生為主體，把主動權交給學生，讓學生在民主、自由、寬松和諧的氛圍中暢所欲言，敢于打破陳規，敢于向權威挑戰，敢于觸及敏感問題，以便讓學生有不同的見解，從而引發思想碰撞，完成對問題的深入領會和牢固把握，并能舉一反三，觸類旁通。
2.政治課堂教學的動態生成
課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整動態發展的過程。
（1）課前備課中充分預設，體現動態生成
生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。在實際教學中，總會有一些不期而遇的問題，面對這一現實，我們教師還是要做好充分的預設，才能“臨危不亂”。同時對我們的教學設計也提出了更高的要求――不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。
（2）上課過程中鼓勵學生對話，流露動態生成
教學的過程應是互動的，是教師與學生、學生與學生的互動過程。在這個過程中，對學生來說，需要有更多的交往、對話、合作和溝通，這樣學生才會有主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。
（3）課堂小結中抓住機遇，凸現動態生成
真實的課堂能夠真實地反映學生的情況。在對課堂內容進行小結時，對一些意想不到的“高見”和“”，作為教師，應發揮教學機智，善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它，栽培它。面對教學中這一突如其來的真實問題，教師為學生營造輕松、愉快、自由、安全的心理氛圍，同時也使學生認識到自己所舉例的片面性，巧妙地挽回了質疑學生的尷尬局面。課堂是師生生活的一部分，是變化莫測、豐富多彩的。在動態生成的理念下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，凸顯課堂教學的動態生成性，實現師生在課堂中的真正涌動與成長。這是教育的理想，也是理想的教育，是對傳統的超越，更是政治教學理念新的追求！
參考文獻：
[1]馬曉紅.普通高級中學政治課程管理研究[M].上海師范大學，2008.
[2]陽萍.淺議高中思想政治課教學存在問題及對策[J].世紀橋，2008.
[3]李成春.高中政治課堂教學改革與學習技巧[J].科學教育，2008.
關鍵詞：農村 政治教學 教學方式
中圖分類號： G633.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0133-02
1 充分調動學生學習的主動性
在我國，雖然政府極力縮小城鄉之間的教育差異，但從師資、教學條件等方面，城鄉的差異還是不容忽視的。因此在升入中學后有很大一部分學生為了接受更好的教育而選擇轉入城市學校，造成了城鄉生源的較大差距。面對基礎較薄弱的農村學生，最重要的就是要變被動學習為主動學習。在政治教學中，學生學習被動的原因有三：（1）農村的生活條件較為艱苦，學習是學生改變生活狀況的主要途徑，希望有朝一日考上大學、離開農村。而政治課對于中考、高考的影響不大，因此得不到重視。（2）學生政治課基礎太差，雖然他也用心學了，可由于學習方式等的不正確，影響了學習成績，打擊了學生學習的積極性，使他們逐漸失去學習的興趣。（3）在初中有一部分同學本身就沒有學習的興趣，上課搗亂、下課惹事，在很大程度上影響了政治教學質量的提高。總結下來就是不屑學、學不懂、不愛學。面對這樣的學生，如何調動他們學習的積極性呢？首先，要讓學生認識到學習政治的重要性，培養他們學習的興趣。第一，把課堂還給學生，打破“一言堂”的傳統教學模式，和學生之間相互溝通，適當地引導和啟發學生學習、掌握知識點。充分發揮學生的想象力和自學能力，培養他們學習的主動性。第二，政治與經濟、社會、自然等學科息息相關，通過適當地引導讓學生體會政治學習的樂趣和政治課的豐富多彩，激發學生的學習興趣。其次，努力和學生成為朋友，以自身的魅力和榜樣的力量影響學生，使他們愛上政治學習。中學生思想較為單純，喜好明顯，而且叛逆心理較強。因此在教學上盡量避免強制性的教學手段，采用引導、激勵等較溫和方式使他們產生學習興趣，養成主動的學習意識，達到提高教學質量的目的。再次，盡自己的能力多讓學生接觸一些現代化的教學工具和高科技的教學方式，讓他們更多地了解社會的精彩和政治學習的豐富多彩。摒棄對政治學習的偏見，積極地、主動地進行政治課的學習。
2 培養學生獨立思考的能力
作為學生認識中的“副科”，學生對政治課的學多是臨時抱佛腳，全靠死記硬背通過考試。這種囫圇吞棗的方式，不但體會不到政治學習的樂趣，而且對學到的知識記憶不深，容易忘記，且無法對所學的知識融會貫通。此外，學習過程還會相當艱辛。因此不僅要培養學生學習的主動性，還要培養他們獨立思考的能力。首先，引導學生提出問題，解決問題。老師是有答疑解惑的義務，但老師不能將自己發展成學生學習中遇到問題的“參考答案”，應當適當的引導、指導學生，讓他們自己找尋答案，這樣不但能加深學生對知識點的印象，還能很好的培養學生的思考能力，使他們養成獨立思考的習慣，掌握最佳的學習方式。其次，充分了解學生的學習水平，在教學中針對不同水平的學生提出難易適當的問題，增加學生回答問題的正確性。一方面可以增強學習的自信心，對政治學習產生興趣。另一方面可以激發學生的求知欲望，發揚他們對知識的探討精神。在成就感的驅使下容易使學生產生自主學習的動力，養成獨立思考的學習方式。再次，在新課開始之前先設計好下堂課的提問，督促學生對將要學習的知識點進行預習，在尋找解答的過程中培養學生的獨立思考能力。比如在七年級下冊第一課《珍惜無價的自尊》。首先讓學生思考同學身上的優點，并大聲的贊揚同學的優點，然后提出問題“當贊揚別人或被別人贊揚后自己是什么感受”，讓學生體會尊重的基本原則和尊重的相互性。再讓學生自讀課本總結尊重他人的原則和表現。設置情景，同一件事，如果表達的方式不同，結果會有什么變化。比如遇到不會的問題問同學，A說：“四眼，這道題怎么做？”B說：“某某同學，這道題我不會做，你能教教我嗎？”……在具體的情景中讓學生總結尊重他人、培養自尊、贏得尊重的方式、方法。通過思考、參與等方式調動學生學習的主動性、培養學生的學習興趣，促進學生真確的學習態度的形成。
3 結合實際，豐富課堂教學
課堂是中學生學習知識的主要陣地，在教學中一定要保持先進的教學理念，與時俱進，發揚開拓精神和創新精神。積極地改變農村教學中相對封閉、落后的教學現狀，利用一切方式豐富課堂教學。首先，在教學中將枯燥、乏味的理論知識與現代社會的一些現象結合起來，讓學生能夠運用所學到的政治知識分析一些社會現象，理論聯系實際，拓展課堂教學內容的同時還豐富了教學形式，提高了學生對所學知識的掌握和理解能力。其次，在課堂上舉一反三，讓學生更深刻的理解政治學習的要點，能夠將所學知識融會貫通。通過事例分析等形式激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和學習熱情。再次，將政治學習與其他學科的學習聯系起來，開發學生的思維潛力，使學生能夠將學到的知識應用到實踐中。第四，在課堂上多運用一些提問、相互討論等方式，激發學生探求知識的愿望，培養他們探知求解、自主學習的能力。此外，還應該結合學生對知識點的掌握，適當地給學生設置一些學習障礙，讓學生在解決問題中獲得自信、培養能力，同時還能給學生造成一定的壓力，使他們產生更多的學習動力。比如在七年級第八課《學會拒絕》的教學中，先讓學生認識什么是身邊的誘惑，讓學生自述己見“自己常對什么事”產生迷戀，幫助學生分析這些事在社會中意義。然后結合自身的迷戀程度，談談自己身邊人所嗜好的事情。比如學生爸爸喜歡抽煙、喝酒，當別人給他煙或酒時他就會幫別人做一些事情。又如父母讓學生出門買醬油，學生不愿去，學生媽媽說“我多給你五角錢，你想買什么就買什么”。再如學生學習成績不好，父母說：如果你考到多少分我就給你買什么什么，這就是“誘”，當人經不起“誘”而做了壞事，這種“誘”就是“誘惑”。什么是壞事，從小處著手舉例，讓學生認識到“黃、賭、毒”的危害，讓學生明白在什么情況下應拒絕金錢、物品等的誘惑。同時在農村，人們的信仰是多樣化的，比如有人信佛、有人信耶穌、有人拜菩薩、有人拜狐仙等等，這些都是常見，引導學生分清，什么是信仰，什么是迷信，在此基礎上引出“”，鼓勵大家探討因“迷信的信仰”所造成的傷害事件。比如說治病不求醫而求仙，導致病情嚴重等，結合身邊平常的事例，讓學生認識到盲目信仰的危害，進而明白“”等組織的危害，從而形成明確的是非觀念，能獨立思考并抵御身邊的誘惑。這樣多種方式相結合的教學，不僅可以增強學生的學習興趣、提高學生的參與積極性，還能使學生更深刻地掌握學到的知識點。
4 結語
中學生是一個特殊的群體，中學的學習關系著學生的成長和未來，對于農村政治教學不能完全依賴教師的管、壓等強制手段，應結合中學生心里特點，采取適當的引導、多方面的啟發和耐心的指導。培養學生學習的主動性、自覺性和積極性，這樣才能使教學輕松、自在，并能為學生以后的政治學習打好基礎。
參考文獻：
[1]何秀江.新課改下對當前我市農村高中思想政治教學的思考[J]. 教育教學論壇，2012（12）：144.
[2]閆艷麗.農村中學思想政治教學公民教育存在的問題及對策[J].科教導刊（中旬刊），2011（7）：24-25.
[3]何惠清. 關于農村中學政治教學問題的思考[J].科學大眾（科學教育），2010（6）：52.
[4]侯艷麗. 在打造高效課堂背景下農村中學政治教學中愉快教學法的運用[J]. 現代閱讀（教育版），2011（2）： 158.
[5]姚莉.關于“探究性”教學在農村高中政治教學中的思考[J]. 湘潮（下半月），2010（12）：136.
[6]李春玲. 探索農村初中政治教學出現的問題及解決策略[J]. 學周刊，2012（23）：115.
在思想政治素質方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業，任教以來始終秉持母校北師大“學為人師、行為示范”的校訓為座右銘，能夠不斷加強自身的師德修養，鍛造高尚的人格魅力，是一名學生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。
自擔任學校課題中心主任以來，我能夠協助教務處主任管理學校的教科研工作，特別是學校課題研究的工作，制定和完善《養正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認真做好教科研工作總結，使學校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面，20*年，我協助教務處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，20*年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術研究重點課題《珠江三角洲地區中小學信息資源應用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎；另外，在課題研究管理方面注重創新。如搭建課題的網絡研究平臺，實行動態跟蹤管理。
20*年3月，學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員，我被學校列為聽課小組的成員（共5名）；我還作為學校文科類公開課的評委，積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外，協助學校教務處定期開展教育科研學術沙龍活動，活躍學校教研氛圍，促進教師專業成長。目前正在籌建“養正中學青年教師研究者聯盟”。
自擔任學校課題中心主任以來，本人負責編撰多期的《養正教研簡訊》和協助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負責《養正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務，主動宣傳教育科研。目前正協助教務處準備編輯出版新創辦的《養正教研通訊》。
教學之余，我認真學習各種先進的教育理論，掌握教育科研和課題研究的方法，養成教育科研反思的習慣，及時反思、總結和交流教育教學問題，特別是新課程改革中遇到的問題。目前博客已經有31萬人次訪問，390多篇博文，初具影響力。此外，還具有較強的教育科研能力和科研創新意識。任教以來所撰寫的論文在《思想政治課教學》、《中國遠程教育》、《中國德育》、《網絡科技時代》、《福建教育》、《中國現代教育裝備》、《中國多媒體教學學報》.《中學政史地》、《教學隨筆》、《教學創新》、《福建教育督導與德育》和《學習方法報》等CN刊物上發表近30篇文章；此外，10篇論文在全國省市評選中獲獎，其中2篇論文在全國論文比賽中榮獲一等獎，2篇論文榮獲全國二等獎。制作的研究性學習網站“關注三農”榮獲全國一等獎，“福建高中政治課改網”獲得全國二等獎。由于在教育科研方面的成績，特別是方面，因此學校在舉行教育科研學術論壇時特邀我做了教育教學論文寫作的輔導講座。
關鍵詞：課堂教學；實踐能力；創新思維；提高素質
思想政治課是對學生進行思想道德品質培養的基礎性課程。思想政治課的教學質量如何，不僅影響到每個學生的未來，而且關系到國家的前途。所以我們要大力改進課堂教學，用教學的高質量來培養學生的高素質。
一、理論聯系實際，拓展學生知識面，培養學生的應用能力
著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生“五大解放”的思想對當前中學政治課教學改革有很大的指導意義。目前，廣大政治課教師仍以傳授課本知識為重任，把政治課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。
教學中滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的熱點、重點問題展開討論，啟迪思維。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是思想政治課教學的生命力所在。對此，我們應指導學生多閱讀各類書刊如《半月談》《中學生時事報》《時事》雜志等；每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并作好摘記；開展一些社會調查，撰寫政治小論文，進行全校評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積極性就會大大提高。
二、改變思維模式，注重更新知識
政治課已不再傳授一些政治常識、社會常識和基本的法律常識，而是轉向關注學生的健康成長。老師的那一桶水必須注入新鮮的漿液，否則真正成為一潭死水，課堂教學就會僵化。笛卡爾說過“最有價值的知識是關于方法的知識”，雖說最好的方法是適合自已的方法，如果老師沒有一些關于學習方法的知識，將很難展開教學。教材中的《成長的煩惱》專門讓學生了解自已生理與心理的發育。生理與心理的發展是密切相關的，學生在特定的年齡段就會表現出特定的心理特征，只有掌握了這些知識，才能對癥下藥，達到事半功倍之功效。教師掌握這些知識，不僅有利于上課，而且有利于對學生進行教育管理。所以面新教材，我們對知識的定義要有新的認識，生活處處皆學問，要處理好有字之書和無字之書之間的關系。
三、拓寬教學范圍，采用教學新思路
我們在傳統的教學中只注重書本的知識，教材上有什么我們就教什么，沒有拓展延伸。而在現代教育中，教育與社會生活實踐相結合，傳統的以教材教教材的方法已不再適應教學實際。因此要把教材的作用擴大，從原來只是知識的載體擴充到促進學生的全面健康協調發展的一種工具、一種途徑、一種方式。在用教材使學生在掌握基礎知識的同時，以教材為載體，通過教材的鏈接掌握必須的學習技能、學習方法，培養好的精神狀態，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，來正確分析和了解現實生活中的社會現象。為此，我們在教學中就必須轉變舊的教學思路，從社會生活的現象和當前熱點問題著手讓學生參與社會生活，走進社會，親近生活。用所學的知識和掌握的技能來正確對待和處理好社會生活中的主流與支流，認識從眾心理，處理實際生活中碰到的困難。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。學生不僅要懂得書本的知識，更重要的是用書本教授的方法來分析解決問題。讓學生“學后做”“做中學”，即先教給學生知識，然后讓學生通過示例或實踐來證明知識，同時在進行教學時，以問題為中心，讓學生去收集素材，進行討論，分析總結，獲得親身體驗，并對知識進行深入的思考。這樣，有助于理解和應用。而學習方式也從知識本位的灌輸向學生自主學習、全面發展轉變。
四、積極探索開放型試題，培養創新能力
政治的開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。
關鍵詞：政治課；不簡約；簡約；構建
中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0211-02
著名教育家陶行知說過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收獲最大的效果”。隨著新課改后尊重學生差異、關注學生情感體驗、提倡課程整合等理念的深入貫徹，高中思想政治課課堂教學相較于以往教師一味的思想灌輸已有很大改善。但是新的問題隨之產生——課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，學生卻學得無精打采，課堂效率并沒有得到實質性提高。筆者認為，政治教師過分追求形式的新穎、理念的契合，卻忽略了“簡約而深刻”的課堂追求是當前高中思想政治課形式化、繁瑣化現狀的直接誘因。為此，在“不簡約”和“簡約”的辯證中找到一種平衡，從而構建簡約的政治課堂、提高課堂實效已然勢在必行。
所謂簡約的政治課堂，是指教師對課堂教學的情境創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用、語言表達等教學要素的精確把握和經濟妙用，從而使政治課堂變得更為簡潔、清晰、深刻，以實現課堂教學的優質和高效。
一、簡約的政治課應具備的三個基本特征
1.簡約
認知理論的布魯納認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。人們也經常會說“簡約而不簡單”。事實上，簡約主義的理念在被社會大眾廣泛接受的今天，體現在政治課的課堂教學中也是應有之義。因為只有追求簡約，我們的課堂才能剝離冗余，傳授給學生的知識也可以更加深刻。
2.高效
課堂效率的提高一直是廣大教育工作者的不懈追求，而簡約課堂的基本特征之一就是高效。現實中不少政治教師有這樣一種傾向：力爭每一節課都做到面面俱到，想獲得盡善盡美的學習效果，但是結果卻往往事與愿違。課堂教學時間是個常數，這些教師顯然沒有意識到“面面俱到可能會導致一面也不到”的道理。具備簡約課堂的教學理念，可以幫助教師在精心的備課和上課中以“簡約”的大智慧貫穿課堂教學，從而最大限度的提高課堂教學效率。
3.生本
新課改后“以生為本”的理念受到很多教師的認可，但是做起來卻往往困難不小，讓政治教師力不從心。追求簡約的政治課，就是通過壓縮教師的活動以增加學生的活動，把時間還給學生，讓學生成為學習真正的主人。如此，不僅可以提高學生的學習興趣，激發學生對政治學習的熱愛，還可以讓教師有更多精力去觸及教學活動的核心，促進教師的專業化發展。
二、構建簡約政治課的前提要求
莎士比亞說“簡潔是智慧的靈魂”。構建簡約的政治課，必須立足于政治學科的基本特點，不能對所有教學要素一概精簡，相反，應做到“有簡而有不簡”。因而筆者認為，構建簡約的政治課必須有一定的前提要求。
1.三維教學目標不能簡約
政治課一直因為枯燥乏味而深受學生詬病。新課改后，政治教材的編寫呈現出生活化特征，學生之所以“不領情”的重要原因在于教師授課由舊“滿堂灌”變換為形式多樣的新“滿堂灌”，本質上還是過分注重對學生知識的傳授，忽視對學生能力以及情感、態度、價值觀的培養。在所有學科中，政治科目因其德育功能難以評價的特點致使其三維目標最容易被教師忽視，因此，構建簡約的政治課，特別強調三維教學目標不能簡約，這就要求政治教師必須守住思想陣地，著力追求政治教育的育人功能。
2.學生的思維過程不能簡約
當前的政治課中，學生的課堂參與已明顯增多。教師為追求形式的新穎，為學生創設出多種多樣的情境和問題，不僅使自身在備課中耗費大量的時間和精力，也讓學生在眼花繚亂的情境中不知所云。長此以往，學生收獲甚微，極大地挫傷了他們的學習積極性。構建簡約的政治課，不提倡形式的花里胡哨，而是追求學生思維的簡約深刻，這就要求教師通過精心的備課，設計出有深度的教學活動和問題，以啟迪學生思維，避免課堂教學的無用功。
三、構建簡約政治課的策略
簡約是課堂教學藝術成熟的標志。構建簡約的政治課，除三維目標和學生的思維過程不能簡約之外，最重要的追求當屬“簡約”，通過簡約實現高效。以下是筆者在教學中構建簡約政治課的策略。
1.精簡教學環節
一節課的教學環節過多，會使教師和學生都應接不暇，精簡的教學環節，有助于學生從整體上把握教材脈絡，加深對知識的系統化理解。當前的政治課教學實踐中，由于環節多而混亂的弊病，已經迫使很多政治教研組開創出固定的教學環節模式，筆者最推崇的是濟南市山師附中政治組開創的“創境激趣——引思明理——體驗導行”三維立體教學模式。“創境激趣”是指在導入部分創設貼近生活、貼近學生的情境以激發學生的學習興趣；“引思明理”指在授課過程中，通過師生共同的思考解決情境中的問題，明確并落實課本知識；“體驗導行”則以學生模擬體驗或真實體驗的方式，讓學生的情感、態度、價值觀進一步升華。這一三維教學環節，是對政治課多余教學環節的大膽整合，它不僅符合政治科目的學科特點，更好地激發了學生的興趣，還可以讓課堂變得簡潔、明快。
2.精簡教學素材
構建簡約的政治課要求教學素材的運用“少”而“精”。教學素材的“少”，是指教師在選用教學素材時必須對素材的數量加以控制，且素材必須有主要和次要之分。其中，主要的素材最好是一個可以貫穿整堂課的情境，即我們通常所說的“一例到底”，次要的素材則可以選用多個，以便對主要素材進行恰當補充。教學素材的“精”，是指教師要對所選的教學素材進行優化組合，如果僅僅選材少但組材不精，則也無法充分發揮教學素材的作用。因此，無論是對于一例為主、他例為輔的素材還是分散的素材，教師都要明確素材的側重點，通過對素材的有機整合，幫助學生更清楚的把握知識的重點和難點，從而提高課堂學習效率。
3.精簡問題設計
當前，政治教師在問題設計方面依然缺乏針對性和有效性。構建簡約的政治課，要求教師精簡問題設計，通過設計簡約而深刻的問題、適時恰當的課堂提問，來培養學生的問題意識，從而激活學生思維。一般來說，一節課中設計的問題不能過多，以3-5個主要問題為宜，讓學生圍繞著精簡的幾個問題討論，有助于學生集中精力解決疑難，從而提高課堂教學效益。第二，問題的設計必須有一定的層次性，難易適中。問題太簡單會沒有挑戰性，學生不但提不起興趣，反而可能會和教師“唱反調”。問題太難則會讓學生望而生畏，無從下手。第三，問題應聚焦教學中的重難點，圍繞需要達成的教學目標進行設計。
4.精簡教學媒體
教學媒體以其形象、直觀的特點頗受學生歡迎，但是冗余而花哨的媒體運用可能會分散學生的注意力，讓政治課事倍功半。雖然傳統的黑板、粉筆并沒有過時，但為緊跟時代潮流，筆者比較認同用多媒體輔助教學，只要教師在運用多媒體時懂得趨利避害，就能最大限度地發揮其積極作用。教師在運用教學媒體時應遵循簡便實用的原則，首先，課件的制作不能過多，一般不超過15張幻燈片；其次，課件上應避免添加與教學內容無關的圖片或動畫；再次，課件的內容必須突出教學的重難點，課本上的知識加工需過后才能搬上課件。除此之外，課件文字與課件背景的顏色要形成鮮明對比，以便增加識別度，播放視頻的長短和個數也要有所控制。
5.精簡教學語言
葉瀾教授說：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”高中生的時間和精力都極其有限，這就要求教師必須明確在課堂上該說什么，什么時候說，也就是說教師的教學語言要注意把握時機和數量。很多教師在講課中經常遇到這樣的問題：備課時精心準備的教學語言在有限的課堂時間內無法一一說明，但又生怕漏掉會影響學生的學習效果，結果導致嚴重拖堂，學生不僅怨聲載道，成績也并不理想。構建簡約的政治課，不必要的教學語言應“當舍則舍”，教師應通過經常推敲，力爭使教學語言清楚、明白、簡短、流暢，以最大程度上實現用語的簡練，把更多的時間留給學生。
6.精簡課堂小結
每節政治課都有相應的主題，如果教師在課程內容講完時，不重視對知識的當堂小結，那么學生所獲得的知識將是零散的、淺層次的，不利于學生的持久掌握。精簡的課堂小結，是對一節課教學內容“提綱挈領”的總結，教師可以運用課堂小結，再次向學生指明學習的重點內容，以強化學生記憶，從而幫助學生明確復習方向。在進行課堂小結時，教師可以采用“知識樹”或“識記地圖”的方式，幫助學生理清知識脈絡，把握知識間的內在聯系。因此，精簡的課堂小結可以讓不簡約的課堂更簡約，讓簡約的課堂更深刻。
以上談的都是通過如何簡化課堂中的各種教學要素來構建簡約課堂，筆者認為，構建簡約的政治課，不僅要向課堂45分鐘要質量，還可以通過為學生布置課外活動任務的方式（如讓學生調查市場上的假貨現象、中學生的金錢觀、大學生就業現狀、公司的分配制度等），讓學生利用節假日的時間，對與政治課有關的社會熱點問題進行調查并撰寫調查報告，從而在實踐中加深學生對生活的感知，升華其已有知識儲備。如此一來，在教師行為的“減法”及學生行為的“加法”中，學生的視野開闊了，社會經驗增多了，自然會減輕學生學習負擔，有利于從宏觀上實現簡約政治課的構建。
總之，簡約的政治課堂是在教師智慧的引領中，借助“不簡約”與“簡約”的辯證，從繁瑣走向簡約，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深刻的生本課堂，構建簡約的政治課必須追求深刻而樸實，因為只有這樣，政治課才能體現出濃郁的“學科味”，體現出對學生的尊重，所以說，構建簡約的政治課是對課堂教學本色的回歸。
參考文獻：
[1]周成平.中國著名特級教師課堂魅力經典解讀[M].南京：江蘇人民出版社，2006.