時間：2022-02-18 00:25:58
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[關鍵詞]校本教研 必修 選修 課程標準 重點難點 教法學法
《化學反應速率和限度》在高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，源于必修又高于必修，學生概念的形成和發展應該呈現螺旋式上升的形態。如何把握必修和選修內容的銜接教學，提高教學有效性，課題組成員共同探討如下。
一、教材對必修、選修內容編排不同，把握好從定性到定量的銜接
必修內容從日常生活中學生熟悉的大量化學現象和化學實驗入手，引出反應速率的概念，在此基礎上又通過實驗探究總結影響化學反應速率的因素，僅涉及對反應速率進行簡單的計算或同一反應中不同物質間反應速率的簡單相互換算。學生只需在可逆反應的基礎上建立“化學平衡”的概念，并通過溫度對平衡移動影響的實驗，初步建立“化學平衡移動”的概念。這里對濃度、壓強等因素對平衡移動的影響一筆帶過，且不涉及化學平衡的計算。而在選修中，不僅從定量的角度引入化學平衡常數的概念，而且系統地研究了反應條件對化學平衡移動的影響，還要求根據平衡常數計算平衡轉化率，根據濃度熵和平衡常數判斷化學平衡移動的方向，完成了從定性到定量的過渡。在教學過程中應注意嚴格把握教學內容的深度、廣度和教學要求，不能隨意提高知識難度。
二、必修、選修課程標準不同，把握不同階段目標的銜接
必修對《化學反應速率和限度》內容確定教學三維目標如下：了解化學反應速率的概念，知道濃度、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響;了解化學平衡的特征;學生初步學會觀察化學反應速率的問題。選修教學的三維目標為：在必修知識的基礎上熟練化學反應速率的表示方法;掌握比較化學反應快慢的方法;學生運用有效碰撞、碰撞的取向和活化分子等來解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響。
三、教學重點、難點不同，把握好難點、重點的銜接
必修教學重點：化學反應速率的概念;影響化學反應速率的因素;化學平衡的建立。必修教學難點：化學反應速率的概念和化學平衡的建立。
選修教學重點：活化分子理論解釋外界條件對化學反應速率的影響;化學平衡常數的表達式及其表示的意義，知道轉化率的表達式，并能進行簡單的計算。選修教學難點：化學平衡狀態的判斷，化學平衡常數的計算。我們在教學中要熟知必修、選修中的重難點，才能很好地銜接。
四、教學課時不同和學生的認知水平不同，把握好不同年級學生認識水平的銜接
高一開設課程多、課時少，知識的拓展對教學的進度會很難把握。比如， 在高一課堂上 想拓展“同一化學反應中各反應物和生成物的化學反應速率之比與化學計量數的關系”這一知識點，但學生接受起來很難。又如，“影響化學平衡移動的因素”計劃在必修來完成，但對于程度較好的學生接受起來很容易，而對于程度弱的學生，若增加這部分內容卻是負擔。其實有一定的知識積累后再在選修中學習則效果會更好。
高二開設選修模塊專題研究“化學反應速率的定量表達”，運用相關理論對影響化學反應速率的各種因素進行理論解釋;對化學反應速率的測定提出了明確要求;讓學生探究外界條件對化學平衡的影響并能加以應用;對于化學平衡狀態的定量描述，則限制在化學平衡中反應物轉化率、平衡常數的計算方面。
在進行必修模塊的教學時一定要注意對教學內容深廣度的把握，切忌：超標、超前、超量，這樣會導致課時緊張，學生壓力過大。必修模塊教學的順利實施，為選修內容打下堅實的基礎。
五、教法與學法不同，把握好教法學法的銜接
必修以新課標精神為指導，廣泛聯系學生的生活經驗和生產實際，激發學生學習興趣，通過探究實驗來提升學生對影響化學反應速率因素的認識，以學生發展為指導思想進行教學設計。
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.027
化學反應原理是人類在大量研究化學反應本質的基礎上，總結得到的關于化學反應的一般規律，是深刻理解化學反應和規律的基礎。我國新課程改革將有關中學階段的化學反應原理內容，集中編排在《化學反應原理》選修模塊中。該模塊是為對化學反應原理感興趣的學生開設的，通過學習，學生可以了解化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用。但由于化學反應原理知識有著復雜性、關聯性、多樣性和交錯性的特點，學生在學習時存在很大的障礙。而許多教學一線的教師，面對《化學反應原理》部分的教學時，也常常出現“教師自認為已經講的很清楚而學生反復出錯”的情況。為此，筆者采用問卷調查、觀察等方法，在四月下旬對無錫市青山中學，姜堰中學以及南京市六合中學進行探查，并分析高二和高三兩個不同年級學生對化學反應原理模塊教學行為的認識，多角度研究了高中化學反應原理的教學方式，為今后根據學生的差異選擇恰當的教學方式以促進學生在原理部分的學習提供依據。
一、探查的設計與實施
本研究的問卷調查從教學中常見的教學方式和學生期望的教學方式兩個角度切入，分為五個部分：一、調查了學生的基本信息；二、通過表格式的選擇，探查了學生對教材中內容的分散、整合的觀點，同時也了解了學生對學習內容的增加和刪減的建議，總共17題；三、通過選擇的形式對學生最推崇的教學行為進行了探查，總共4小題；四、通過表格形式的選擇，對學習活動進行了探查，總共12小題；五、通過表格形式的選擇，對化學反應原理模塊中的各種教學活動進行了探查，總共14小題。本研究所有探查數據均采用SPSS 17.0進行統計處理。
本調查采取隨機整群抽樣的方法，研究的對象為無錫市、姜堰市以及南京市三所四星級中學的453名學生。之所以選擇四星級學校，是因為這類學校選修化學的學生相對較多。本調查針對不同年級學生的認知能力的差別，對上述學校的高二和高三年級學生進行探查。考慮到調查對象應具有一定的化學反應原理模塊基礎，而高二年級正進行著高中化學反應原理模塊的教學，因此在四月下旬進行探查的實施。
二、探查的結果分析
1. 靈活地將學習內容進行分散和整合能促進學生認知發展
教學內容分散和整合的意圖，即根據學生的學習需求和認知規律，突破現有教材中的呈現順序，進行重新組合的過程。問卷中涉及到原電池、電解質、影響化學平衡的因素、平衡常數、金屬腐蝕這四個知識點，原有教材中是分散編排的，問其是否可以整合編排。另外涉及到化學平衡移動、pH的計算、勒夏特列原理這三個知識點，原有教材是整合編排的，問其是否可以分散編排。對學生關于學習內容的分散和整合意見的頻數進行了統計，統計結果見表2
從數據中可以看出，在高一時已經學習了“原電池”的相關概念，在“化學反應原理”這本書里，又專門講解“原電池”，88.7%的學生認為這樣分散講解有必要，并認為前面出現的知識是基礎，后面出現的知識是前面的深化。11.3%的學生認為整合講解比較能夠促進自己的理解。此外，對于“化學平衡移動”、“pH的計算”和“勒夏特列原理”的講授順序，大部分學生贊同對這些內容進行分散講解。而對于“電解質”、“影響化學平衡因素”、“平衡常數”和“金屬腐蝕”的講授順序，大部分學生贊同對這些內容進行整合講解。筆者認為，教學內容需進行靈活地整合和分散，并沒有統一的標準，因為教育對象是有差異的。
筆者通過對江蘇省特級教師的教學觀摩，發現特級教師能夠靈活地對化學教學內容進行分散與整合。例如徐賓老師在進行“難溶電解質的溶解平衡”教學時，不但通過實驗的方法幫助學生建立了沉淀溶解平衡的概念，而且靈活地將MgCO3Mg（OH）2、Ca（OH）2CaCO3、AgCl溶于氨水、Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液、AgClAgIAg2S、鍋爐水垢用Na2CO3溶液預處理等內容加以整合，最后引導學生用平衡移動的觀念解決沉淀的生成、溶解和轉化問題。
2. 適當拓展增加學習內容能促進學生認知發展
布魯姆曾說過，“學什么是比怎樣學更為重要的問題”。筆者通過下列問卷調查題探查了學生關于學習內容拓展的看法。
化學反應原理部分的學習，你認為最需要增加的是（ ）
A. 實驗 B. 應用實例 C.典型例題
D. 教師精彩講解 E.拓展延伸
統計結果見表3。
從數據可以看出，對于“化學反應原理”的學習，38.6%的學生認為需要增加實驗，28.5%的學生認為需要增加應用實例，18.1%的學生認為需要增加典型例題，8.4%的學生認為需要增加拓展延伸，6.4%的學生認為需要增加教師精彩的講解。在此基礎上，筆者進一步對學生關于“沉淀溶解平衡”拓展看法的頻數進行了統計，統計結果見表4。
一、明確要求
元素化合物知識是中學化學知識的重心,它串起了中學化學的各個知識點,可以說高考每道命題均離不開元素及其化合物的內容。該專題雖然在2009年考試說明中在“無機化合物及其應用”中只有一個“理解”、三個“了解”和一個“認識”,在“化學實驗基礎”中一個“了解”,看上去內容不多,要求不高,新課程背景下的高考對元素化合物提出了更高的要求,內容比例上元素及其化合物由以前的18%調為20%,題型上除了有選擇題,可能有框圖推斷,還有學生感到有難度的以元素化合物為背景的綜合題和計算題。
二、回歸課本
師生都必須清楚每個單元復習的目標,要有明確的針對性。在復習這一部分內容時一定要以課本為主。回歸課本,抓好每一個知識點的復習質量,以“結構性質用途制法保存”為思路,注意“點”―每一節的知識點、“線”―單質和化合物連起來的線、“網”―與某一物質相關的知識網絡(整個中學階斷)三者相結合。同時通過教材(如新教材中有關環保、高新科技的彩圖和閱讀材料)、習題教學中試題背景材料的介紹及圍繞發生在學生身邊的事來設問,擴大學生的知識面,學以致用,培養學生關于人與自然、社會協調發展的現代意識。在回歸課本的過程中要善于引導學生尋求基礎知識與社會生活、生產以及社會熱點知識之間的結合點,否則基礎知識靈活應用就是一句空話,復習的效果就無從談起。
三、融會貫通
近年高考試題中,重點考查元素及其化合物知識,同時配合考查學生的實驗能力、計算能力,這已經是多年高考試題的一種穩定的固定模式,為此我們必須帶領學生在融會貫通中求發展。與基本理論的融合,與化學實驗的融合,與化學計算的融合。
四、巧用“經典”
近幾年全國各省市的高考試題、模擬試題對于考查學生知識的掌握、能力的提高都具有很高的價值。使用好這些經典試題,既能訓練學生的思維又能鞏固基礎知識。因而,在每一單元元素化合物復習的過程中,要精選試題,所選的習題力求緊密結合知識點,同時要體現基礎性、典型性、針對性和綜合性。對學生練習中出現的問題要進行講評,講評時要有針對性,講知識要講聯系,使之系統化、條理化;講思路要突出關鍵找題眼突破;講方法要講基本思路、常規解法,并適時的向學生介紹一些解題技巧,激發學生的求知欲,發展學生智力。
五、分層教學
元素化合物知識作為化學知識的載體,其知識點要求學生必須人人過關,否則將會給化學科的整體復習帶來困難。但是在具體復習中由于知識點掌握簡單和有些題目的難度較高,也容易造成優生“吃不飽”和差生“吃不了”的情況。
關鍵詞：浙江省；選考加試題；特點；策略
高考選考是一個新型的考試模式，根據學生的興趣愛好來選擇要考的科目，進而根據學生成績來選擇報考的學校與專業，這種模式更能體現以學生為主體的學習地位。然而，由于是一個全新的考試形式，師生出現了一定的迷茫，不知如何正確備考。本文就針對這一問題展開討論，根據具體的高考歷史選考加試題的分析，總結出歷史加試題的特點，從而讓學生正確積極備考。
一、高考歷史選考加試題的特點
1.注重考查基礎知識
選考加試題貼近高中歷史教材，重視對基礎知識的考查一直是浙江省的命題重點。比如，在2016年10月的第33題考查了“概括秦漢修筑長城行動的預期目的及實際產生的結果”，這些都能體現對基礎知識的重視。該題主要考查的是選修六中第五章內容“世界建筑的奇跡萬里長城”，在注重考查基礎知識的過程中，命題者仍然保留了對史學理論與方法的結合，從而考查學生對教材的理解程度。因此，浙江省高考歷史選考加試題對基礎知識有較強的關注度，學生在備考中要注重對歷史教材的全方位理解，注重選修和必修的結合。
2.考查對知識點的整合
浙江省高考歷史選考的試卷摒棄了自選模塊，這將給命題者帶來很大的想象空間，因此，可以在試卷中體現必修與選修兩部分的教材內容。浙江省的選修教材分別采用了選修6《世界文化遺產薈萃》、選修3《20世紀的戰爭與和平》和選修4《中外歷史人物評說》。在2015年10月的高考歷史選考加試題中有很好的體現，第33題將“孔子創辦私學”、必修3中的“西漢太學”“科舉制”以及選修6的“故宮之保和殿”相結合，從而將歷史知識進行了一定的整合，進一步形成了一個有機的整體。第34題將選修3中的“法西斯”與選修6中的“奧斯維辛集中營”結合在了一起，選修3中的“局部的反法西斯戰爭”“世界反法西斯戰爭勝利的影響”、選修6中“德國法西斯的殺人工廠――奧斯維辛集中營”等知識點。
3.積極與時事熱點相結合
這是一件十分具有代表性的事件，學生在備考時也會做大量的練習。然而在2015年10月高考歷史選考的加試題中，命題者沒有刻意回避時事熱點，而是將反法西斯戰爭最核心的內容作為考查知識點。這對歷史來說具有深刻的現實意義，對世人也會起到一個警醒的作用。在第34題中，分別從德國法西斯建立的原因、奧斯維辛集中營的特點以及概括法西斯主義的實質三個方面進行考查，從而在一定程度上加深了學生對法西斯主義的
認知。
二、高考歷史選考加試題的備考策略
1.聚焦教材，培養學生的理解能力
從浙江省高考歷史選考加試題的特點分析來看，基本知識點來源于教材。因此，要求學生對選修以及必修的內容都要做到爛熟于心。然而，從選考加試題的分析來看，主要集中在背誦的層次上。但是，學生在備考時要注重對教材知識的理解，不然換一個題型，可能就會出現不會的狀態。從選考加試題的命題形式來看，雖然形式較為豐富，但問題的解決最終還是要依托教材，理解能力的考查更要依托學生對教材知識的儲備量，并是否可以隨時進行解題。所以，在備考高考歷史選考加試題時，考生要掌握學科的基礎知識，從而為學生培養歷史思維提供一定的條件。教師在教學過程中，要將學科指導意見以及考試大綱進行深刻理解，從而幫助學生建立正確的歷史知識體系，在一定程度上強化學生的基礎知識。高考歷史的復習會經過兩輪的復習，在第一輪復習時要狠抓基礎知識，并切實做到準、實、活。首先，準是指要將考試大綱里所涉及的內容全部講到。實是指將每一個歷史事件的發生背景、原因、過程和結果、影響都做到準確理解。活是指對教材中的知識點可以做到遷移，注重事件之間的聯系和區別。在第二輪復習時就要將不同模塊之間的內容進行整合，在歸納、總結和比較的過程中，培養學生的理解能力，從而更輕松地應付選考加試題。在這個過程中，學生可以以主題式通史的方法進行復習，最終提高學生的綜合應用能力。也通過知識之間的再次整合，使教材內容進行了二次開發，與既定的主題有密切聯系的中外歷史內容進行結合比較，從而形成較為清晰的歷史結構體系。
2.加強對史料的學習，培養學生的綜合應用能力
在高中歷史的教學材料中，歷史教材是十分重要的課程知識，但是也一定要結合史學資料進行復習，從而培養學生的綜合應用能力。重視教材一直是浙江省高考的特色，在選考加試題中同樣也有體現，但是加試題注重考查的是學生的歷史課程知識，考查學生的歷史基本素質。所以，在備考高中歷史選考加試題時，教師要注重培養學生對史學資料的學習，在利用教材的基礎上，引導學生自主閱讀。教師可以先對教學內容進行講解，隨后要求學生在課后自主命題。在命題過程中，可以不要求學生具備命題的嚴謹性和科學性，但是要求學生要和所學知識結合起來，并將史學資料與教材知識進行整合，使題目具有一定的綜合性，這樣就會不斷訓練學生的思維能力以及綜合應用能力。
3.幫助學生建立歷史知識體系
從兩年選考加試題的分析來看，加試題比較注重對歷史知識點之間的相互聯系，從而幫助學生系統地學習歷史知識。教師可以嘗試以時間軸、空間軸和事件軸為核心，建立三維的知識網絡，從而在一定程度上幫助學生理解知識之間的聯系與區別。比如，在復習工業革命時。教師可以先以時間軸為中心分析英國工業革命，并將新航路的開辟、殖民者的擴張以及英國資產階級代議制的確立等史學資料進行結合，幫助學生正確理解工業革命的歷史原因。其次，以空間軸為中心分析英國工業革命，并將工業革命與中國歷史進行適當的結合，從而引出和民族工業的興起等內容，在一定程度上幫助學生理順歷史事件之間的內在聯系。最后以事件軸為中心分析英國工業革命，在挖掘工業革命爆發背景的基礎上，聯系英國的議會改革和浪漫主義等史學資料，這樣就幫助學生建立了工業革命的歷史結構體系。
三、總結
通過對2015年10月、2016年4月和2016年10月的選考加試題的分析，加試題保持了以往的風格，將基礎知識作為考查的重點內容。因此，在備考過程中，要注重對基礎知識的復習，在聚焦教材的基礎上，培養學生的理解能力。除此之外，加強對史料的學習，培養學生的綜合應用能力，幫助學生建立完整的歷史結構體系。在對選考加試題的分析中，我們發現加試題的選題內容缺乏一定的創新，并主要考查了學生的記憶能力，這對培養學生的歷史綜合應用能力有一定的缺陷。因此，在實際的備考過程中，教師除了讓學生掌握基礎知識之外，還要注重對學生應用能力的培養，從而幫助學生更好地應對加試題。
參考文獻：
關鍵詞：高考化學；工業流程題；能力
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0350-01
新課程改革背景下，以工業流程題考查的主要能力為切入點，就教學中如何轉變教師的教學方式和學生的學習方式進行一些實際可操作的教學案例設計，使教學跟上《課標》的步伐，便于學生更好的應考，就成了值得我們努力的課題。下面就貴州省高考化學工業流程題進行分析匯總，就其考查的重點和能力，結合教學實際談談高中化學教學如何培養學生的相關能力。
1.近幾年貴州高考化學工業流程題考查的主要知識點及能力
工業流程題的試題結構包括三部分，分別是題頭、題干和題尾。題頭一般是簡單介紹該工藝生產的原材料和工藝生產的目的（包括附產品）；題干部分是將原料到產品的主要生產工藝流程用框圖形式表示出來；題尾則是根據生產過程中所涉及的化學知識設置成四至五個問題，從而構成一道完整的化學試題。考查的特點是立意新穎、科學性強、范圍廣泛、難度較高。現將近幾年貴州高考化學工業流程題考查的內容、知識點和能力進行分析匯總，如下表：
綜觀近幾年貴州高考化學工業流程題，考查的內容多以元素化合物結合實際工業生產為主；問題設問形式主要有填空（化學方程式、離子方程式、電極方程式等的書寫）和簡答（工業過程中某些操作的措施、理由、評價等）兩大類；考查的知識點則遍布整個高中化學的各個領域（除選修五《有機化學基礎》外）；考查能力方面主要是考查學生獲取信息的能力、實驗探究的能力、知識遷移的能力和化學用語規范表達的能力。因此，在高中化學教學過程中應著重培養學生的相關能力。才能更好的適應《課標》要求和更好的應考。
2.高考工業流程題考查能力啟示下的化學教學及教學反思
工業流程題是以真實的工業生產過程為背景，綜合考查學生各方面的基礎知識、基本技能及將已有知識靈活應用在生產實際中解決問題的能力，充分體現了《課標》對培養學生相關能力的要求的指導思想。但在現行的《教學大綱》、《考試大綱》中均沒有對工業流程題進行較詳細和完整的說明和解釋，多種新課程教材中也均無獨立的模塊和專題對其進行講解。因此要跟上課改的步伐，我們只有在平時的教學中著重培養學生的相關能力。
2.1 培養學生獲取信息的能力。"能力立意"是文科綜合能力測試的靈魂，考查的是運用知識分析解決實際問題的能力。工業流程題是通過設置生活化學新情境，考查學生從材料中獲取有效信息、分析問題、運用知識描述論證解決問題等一系列的能力。其中"獲取和解讀信息"的能力是"分析、運用知識"與"論證和探討解決問題"的能力的重要前提。可見培養學生獲取和解讀信息能力顯得尤其重要。因此我們在教學過程的各個階段都不能忽視對學生獲取和解讀信息能力的培養和檢驗。獲取和解讀信息過程實際上就是要求學生找出"已知什么"、"具備什么"、"要解決什么"，在獲取解讀信息過程中，關鍵是把信息中的"關鍵詞"、"關鍵信息"、"隱含信息"提取出來。
[教學反思]在教學過程中讓學生自己去獲取、篩選、處理信息，達到問題的解決。這樣的教學過程是以學生為學習的主體，所以他們的興致特別高，學得也特別認真，不但掌握了新知識，而且有效地訓練了學生獲取有效信息的能力。但值得注意的，一是學生信息獲取能力的提高是一個長期的漸進的過程，不能一厥而就，而應該作為一種長期習慣養成來培養；二是我們在學生分析、整理有效信息的過程中，教師要給予及時的指導和適時的評價，保證學生思路的正確和獲得的信息有效。
2.2 培養學生的實驗探究能力。《課標》明確指出"高中化學課程應有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力"，并強調"通過以化學實驗為主的多種探究活動，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變"。工業流程題正是以真實的工業生產為情景，以化學實驗為載體，結合化學知識設置問題，考查學生自主學習的探究能力。因此，教師在深刻領會課程教材知識點的基礎上，設計一些適合學生探究的教學過程，滲透工業流程題的思想和觀念，讓學生在學習的過程中提高自身的探究能力。
[教學反思]試驗證明，學生通過自身的探究，對知識掌握的牢固度和深度都較打開書，老師滿堂灌的效果更好。教育心理學也認為，中學生有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要，而這些需要的滿足，需要在一定的教育環境下用適當的方法才能得以實現。為此，我們要實現研究性學習，轉變學生的學習方式就要做到：一是為學生提供一個開放性的學習環境；二是明確探究最重要的目的不是結果，而是通過對問題的不斷"追問"，學會學習，學會思考，學會獲得知識的方法；三是老師要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在探究過程中的主動參與精神和創新意識，使他們體驗探究的樂趣和成功的喜悅，樂于形成探究的習慣。
工業流程題作為新高考中的新題型，由于其取材于真實的工業生產過程，在考查的重點上測重考查考生的各方面能力，它較好地體現了《課標》要求化學課程著重培養學生實驗操作和探究的能力，也由于題型具有一定的難度和區分度，也較好地承接了高考選拔的功能。因此無論是出于應試還是改進自我的教學跟上新課改的步伐，對工業流程題進行研究都具有一定的現實意義。本文在匯總工業流程題考查的知識點的基礎上，分析其考查的主要能力，據此結合教學實踐，進行一些教學案例片斷的設計并進行反思，期望以此改進自我的教學方式和為同行提供一些可借鑒的實踐經驗。
參考文獻：
關鍵詞：激發興趣；講究方法；課堂效率；創新能力
隨著新課標的推進，如何提高課堂教學效率成為每位教師思考的課題。而高中化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素，其特點是知識點較散、內容抽象、知識容量大，學生學習起來感到枯燥無味，容易產生厭倦情緒。因此，在高中化學課堂教學中采用恰當的教學方法，讓課堂煥發活力對高中化學的學習顯得尤為重要。
一、激發興趣，增強學生學習的自主性和積極性
“興趣是最好的老師。”那么如何激發學生的興趣，培養其好奇心和求知欲呢？
1.創設情境，提出問題，激發興趣
興趣的培養在于誘導，教師在課堂中應因勢利導，發展學生的認知興趣，喚起他們對化學知識的好奇，使其能積極主動地學習。如，學習化學選修4中的“鹽類水解”時，首先提出常溫下酸的pH值小于7，堿的pH值大于7，那么像NaCl，Na2CO3，NH4Cl等鹽溶液的pH值是都等于7嗎？由此激發了學生的求知欲，同時也急于想通過實驗一探究竟。而實驗結果又讓學生大吃一驚，使學生更想知道這是為什么，從而達到培養學生進行科學探究的意識。
2.就地取材，還原生活，提高興趣
化學與人類生活息息相關，對于化學知識的學習和教學可以從社會生活入手，讓每位學生以輕松愉快的心情去認識我們身邊的化學物質，從熟悉的生活情境中感受到化學的重要性。例如，在學習化學必修Ⅱ“生活中兩種常見的有機物”時，教師提出：酒和醋是生活中兩種常見的調味品，那么誰能說說做魚時同時放酒和醋的目的是什么呢？很多學生只知道是去腥味，卻不知道二者反應生成酯而有香味，因此教師可以適時引導，指出加這兩種物質使魚的味道更加香美，這是為什么呢？這引起學生的極大興趣，迫切想要了解它們的成分及性質。
3.實驗探究，培養興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，可以說實驗是化學賴以生存并不斷發展的基礎。抓住以實驗為基礎這一基本特征，組織學生做好各種實驗，培養學生的學習興趣。在化學實驗中，經常伴有顏色變化、沉淀生成、發光、發熱、生成氣體等現象，它不僅是產生興趣的“導火索”，也是獲取知識的最佳開端，因此，教師如能充分利用這種驚奇反應，因勢利導，就能起到事半功倍的效果。
二、講究方法，提高課堂教學效率，培養創新能力
課堂教學過程是師生互動過程，教師作為這一過程的組織者、設計者，對課堂教學效率的提高及培養學生的創新意識和創新能力至關重要。
1.啟發式教學是提高化學課堂教學效率的基礎
課堂教學中恰當的提問，不僅可以使學生積極參與思考，不斷發現問題、解決問題，還可以讓學生積極主動地參與課堂教學。如，在鈉與水反應的演示實驗中，先提示學生注意觀察鈉塊的位置和鈉塊的變化情況，學生觀察實驗后得出如下實驗現象：（1）鈉浮在水面；（2）熔成小球，發出嘶嘶聲，并在液面上迅速游動；（3）鈉球在反應中逐漸變小，最后消失；（4）滴加酚酞的溶液變成紅色。接著設計如下問題引導學生思考：為什么鈉會浮在水面上？為什么鈉會熔成小球？閃亮的小球為什么會在水面上迅速游動并發出輕微的嘶嘶聲，直到球消失？反應后滴入酚酞指示劑，水溶液為什么會是紅色？通過不斷引導、觀察、思考，使學生獲得感性認識，然后讓學生透過現象看本質，分析實驗現象產生的原因，總結鈉與水的反應可用五個字概括，即：浮、球、游、叫、紅。這種啟發式教學，以主動啟發，步步引入來吸引學生，使之在積極思考中推導出正確、自然的結論，有水到渠成的效果。因此，啟發式教學對提高化學課堂教學效率非常重要。
2.恰當運用現代化教學手段是提高課堂教學效率的重要手段
現代科技的發展，為新時代的教育提供了現代工業化教學平臺，為傳統教學模式注入了新鮮血液。如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件等等。例如，在講選修3“晶體結構與性質”時，可以利用多媒體制作動畫演示均攤法計算晶胞中的粒子數，形象直觀易于接受。
教師是知識的先行者，更是學習的先行者，改進教學方法是教師的職責所在，在化學教學中，教師如能利用現有課堂，把完成教學任務與開發智力相結合，把傳授知識與啟迪創新思維相結合，圍繞教學內容，鞏固、拓展、激發學生的創新思維及創新視野，調動學生學習的積極性，就可以使課堂活躍起來，提高化學課堂教學效率，為社會培養出具有開拓精神的創新型人才。
參考文獻：
[1]朱虹.關于優化高中化學教學的思考.科海故事博覽：科教創新，2008（11）.
關鍵詞：化學概論；國家精品課程；精品資源共享課；轉型升級；實踐
一、對國家精品課程轉型升級的認識
國家精品開放課程包括“精品視頻公開課”和“精品資源共享課”，精品視頻公開課屬于人文素質教育課，我們暫且不談，主要說說精品資源共享課。
精品資源共享課的建設重點是針對公共基礎課、專業基礎課和專業核心課，建設基本要求是課程資源要系統完整，課程要有全程教學錄像，適合網絡傳播。建設目標是通過優質課程教學資源共建共享，轉變教育教學觀念，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。由服務于教師的精品課向服務于師生和社會學習者的精品資源共享課轉變。
“十二五”期間，教育部將在原有國家精品課程建設成果基礎上，支持建設5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原有國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設工作。
二、“化學概論”國家精品課程的建設與轉型升級的實踐
南開大學“化學概論”課程是申泮文院士1997年創建的，該課程是他依據多年教學改革的經驗和在國內外教學研究對比的基礎上提出的一整套高等化學教育教學改革方案中的第一門課程。經過多年教學改革的實踐，該課程2004年被評為國家精品課程。多年來，圍繞該課程在本科課程體系中的定位、教學內容、教學方法以及教材建設等多方面的教學改革工作，已經連續4次獲得國家級教學成果獎的獎勵，教學改革成果豐碩。在“化學概論”課程持續建設與轉型升級的過程中，我們總結如下幾點供大家參考。
1.樹立明確和科學的教學改革指導思想
申泮文院士總結了過去60多年來我們教學改革的經驗和教訓，尖銳提出我國高等化學教育的幾個歷史性問題需要糾正：
（1）大一化學課程“General Chemistry”的譯名錯誤地翻譯成“普通化學”，導致教學內容和教學指導思想的失誤，正確譯名為“化學概論”，屬化學一級學科。
（2）大一第一門化學課程錯誤定名為“無機化學”，“無機化學”屬二級學科，是一門高年級的課程，錯誤定名違反了教學法規律，不能很好地啟發學生的學習興趣。
在上述教學改革思想指導下，我們修訂了化學專業的教學計劃和課程設置，一年級開設“化學概論”課，三年級開設“無機化學”課。化學課程體系改革新方案設計合理，知識結構定位正確，反映了當代科學發展的水平和需求。該方案受到徐光憲院士和西北大學史啟禎等教授的充分肯定。
2.教學方式方法多樣性
（1）我們首先對大一化學的教學難點“元素化學”開刀，利用計算機技術編撰了一部多媒體教學軟件。提高了學生學習的興趣，從教學方法和手段上改造了“元素化學”的傳統教學，此項工作獲得2001年國家級教學成果一等獎。此后，編寫和出版了多部多媒體教學課件，參加了化學教指委和高教社組織的“高等化學教學資源庫”開發建設工作，其中“普通及無機化學”子庫素材就是本課程主要資源的來源。“高等化學教學資源庫”的工作獲得2005年國家級教學成果一等獎。
（2）課程的授課方式不斷改進。最早使用自編的多媒體課件授課，上課內容按照教材中章節的先后順序講授。隨著計算機技術的發展和教學內容信息量的增加以及教學內容的不斷更新，轉變為以ppt電子教案和教師黑板板書相結合的授課方式，講授內容也由按照教材章節順序講改為按照知識點講，這樣教學內容的脈絡更加清晰，重點更加突出。從完全由教師授課轉變為引導學生自學后登臺講授和教師講授相結合的方式。例如，在元素化學部分，組織學生分專題自學后，學生登臺講授與教師評價和總結相結合，這種方式調動了學生學習的積極性和興趣，鍛煉和培養了學生自主學習、歸納總結和演講的能力，加深了學生對所學知識點的理解，提高了教學質量，有利于學生的素質教育。
（3）調整教學內容的先后順序，使得知識的連貫性更加順暢。例如最早課程內容是先講“化學反應速率”一章，然后再講“化學熱力學初步”一章，但在講化學反應速率時出現了反應焓變的概念，這是熱力學第一定律要講的內容，可這時熱力學還沒有講，所以講起來不順。現在改為先講“化學熱力學初步”再講“化學反應速率”，這樣講起來就很順暢了。
（4）另外，2012年首次在第一學期增加了一次期中考試，及時幫助學生總結歸納學習的知識。使學生能盡快地適應大學的學習方法，加強自我約束的能力。
3.教學內容改革與時俱進，實時更新
（1）課程內容的改革適應時展，與時俱進。首先把化學分析中四大滴定分析內容簡化為知識點，并入到“化學概論”課程中，與溶液中的化學平衡理論相結合，減少了教學內容的重復，節省了學時，增強了課程之間的有機聯系。另外，增加了“化學的科學發展觀和支持人類社會的可持續發展”等新的教學內容。
（2）課程內容的基本知識點一般是不變的，但每年講授同一知識點的電子教案年年都會更新。例如NO2的結構按照常規判斷，有一個三中心三電子的π鍵，后來根據最新的研究報道，NO2分子有順磁性，它的sp2雜化軌道上應該有單電子，這樣在它的結構中就是一個三中心四電子的π鍵了。根據研究報道，我們及時更正了教材和教案ppt中NO2分子的結構圖。
（3）課程內容的更新，還表現在每年10月份諾貝爾自然科學獎揭曉的時候。秉承本課程教材的編撰原則，以百年諾貝爾自然科學獎為背景，展示化學未來發展趨勢，展開本課程的教育任務。每年10月份也正是新生剛剛開始大學學習生活不久，把當年剛剛揭曉的諾貝爾化學獎、物理學獎和醫學獎的內容言簡意賅地介紹給學生，讓學生了解當前科學發展前沿的最新內容，激發學生對學習化學的興趣。例如，2011年諾貝爾化學獎頒發給以色列科學家丹尼爾?舍特曼，他發現了準晶體――固體物質的第三態，準晶體顛覆了傳統固體材料的理論，從根本上改變了化學家對固體物質的認識。瑞典科學院以“非凡”一詞形容準晶體的發現，頒獎詞說“我們需要重寫所有與晶體相關的教科書了”。這些最新的內容，我們及時補充到了課程有關晶體的教學內容里。
（4）課程內容的更新，還表現在講授元素化學性質時，結合當前社會上出現的與化學相關的各種社會熱點問題。如三聚氰胺、重金屬污染、我國的稀土資源等內容，使學生對元素化學性質有更深刻的理解和記憶。例如2011年世界化學年期間，在學習鑭系元素化學性質時，我們專門介紹了我國的稀土資源和稀土的重要性質以及在高新技術中的重要應用，自從2011年中國合理控制稀土出口、開發以來，西方國家對中國稀土政策進行各種攻擊，這些內容激發了學生努力學習的熱情和愛國主義的情懷。
4.課程教材建設立體化
（1）“化學概論”課程教材。為了配合“化學概論”課程，2002年出版了《近代化學導論》第一版；在教學實踐中使用6年后，2008年出版了第二版，并獲評普通高等教育“十一五”國家規劃教材。化學學科進入21世紀后的迅猛發展以及它在支持人類社會可持續發展中的重要核心作用，促進了本課程教學目標和教材內容更新與時俱進，第二版在每章后增加了專題內容，介紹當前世界科技發展與化學有關的新鮮資料，以擴大學生的新知識領域。本教材第三版，現在已列入“十二五”國家規劃教材。
（2）為給使用《近代化學導論》教材的學生和教師提供學習和教學的方便，2011-2012年期間，我們為第二版教材編寫出版了配套的電子教案、習題解答和學習輔導。
（3）2009年，以《近代化學導論》教材為首的“南開大學近代化學教材系列”，獲得國家教學成果一等獎。2010年，《近代化學導論》教材被教育部評為“2009年度普通高等教育精品教材”。
5.精品課程的推廣
“化學概論”課程自1997年創建后，一直在南開大學化學學院材料化學系的兩個小班做試點，經過10余年教學改革實踐，該課程在本科教學中的定位和教學內容的改革得到充分的肯定。2008年，該課程在化學學院全面推廣，化學、材料、分子、化生等專業大一化學課程的授課內容和教學學時均與“化學概論”課程統一，期末考試統一出卷考核，該精品課程網站向全院各專業本科生和教師開放。
6.課程教學團隊建設
“化學概論”課程團隊8位教師中有6名教授、1名副教授、1名講師。其中申泮文教授是中科院資深院士，另外7名教師都有博士學位。老中青結合，團結協作，形成梯隊，知識結構、年齡結構合理，重視青年教師的培養，在教學實踐中鍛煉培養課程主講教師。
依據精品資源共享課對課程團隊的要求，本課程團隊新增兩位擅長信息技術和計算化學的青年教師參加。他們為本課程的轉型升級提供了技術支持，他們在計算化學領域的研究工作新穎前瞻，提高了課程團隊科研與現代化水平，為本課程的教學理念、為化學學科培養既具備理論基礎又掌握實驗與軟件技能的計算化學后備人才、為教書育人提供了新元素和新方法。
本課程團隊教師熱愛教學工作，對備課、講課工作十分認真投入，對學生認真負責。多年來，本課程受到學生、學校和同行專家的一致好評。
三、問題和建議
（1）精品資源共享課的拓展資源建設問題。就“化學概論”類的專業基礎課程而言，課程內容的知識點基本是固定的，變化不大，原有高等化學教學資源庫的素材量已經足夠多，筆者認為現在的重點不是再重新開發或建設大量新的資源，而是怎么充分利用好原有的這些資源以及對原有資源進行改造和更新。高等化學教學資源庫里原有的一些技術性較強的動畫或仿真資源，可以考慮作為拓展資源使用；而一些基本知識點的圖片、動畫演示、習題等素材，建議作為基本資源，免費放到網上供大家教學下載使用。
（2）課程共享在技術上實現容易做到，而可持續發展是不容易的，關鍵還是人的問題。需要教育部出臺相關政策保障和支持共享的機制，調動廣大教師和學習者參與的積極性，才可能保證可持續發展。例如，精品開放課程的建設工作，應與科研工作同等對待，計入教師的晉升和考核；外校學生或社會學習者選修了精品開放課程，并通過考試或考核，校際之間應該相互承認學分等。
參考文獻：
關鍵詞：臨床專業認證 教學改革 醫學化學
Teaching Reform of Medical Chemistry in Accreditation of Clinical Medicine Specialty
KONG Ling-dong，WANG Ning， LIU Jun，LI Zhen-quan， DU Zhong-yu， XIE Zeng-yang
（Jining Medical University Shandong Jining 272067）
Abstract：At present， the national medical undergraduate colleges and universities have carried out the accreditation of clinical medicine specialty.？This accreditation had proposed the specific target for the clinical graduates and school standards of medical education.？For basic medical education， the main focus should be on the integration of teaching contents， the reform of teaching methods and the transformation of teaching ideas.Medical chemistry education should enable students to adapt to the new teaching methods ， teaching ideas， and gradually change the students' learning attitude， find new ways of learning and gradually change the learning attitude， find a new learning method， and then lay a good foundation for the later integration courses and clinical courses.According to the accreditation standards and combined with our practical， medical chemistry teaching reform is mainly from revision of syllabus， theory teaching methods reform， experimental teaching reform and leading students to early exposure to scientific research.
Key words：Teaching Reform Medical Chemistry Accreditation
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0195-02
作為一種外部質量保證制度，醫學教育認證已得到世界范圍內的廣泛認同，美國的八年制醫學教育認證體系已經形成了較為成熟的體系，我國從2002年部署醫學教育標準的本土化，到2008年《本科醫學教育標準―臨床醫學專業（試行）》頒布，臨床專業認證工作開始啟動[1]。此次認證工作有利于提高我國臨床學生的素質和臨床教育辦學標準，從而在教育國際化的背景下，盡早能夠與國際接軌，得到國際認可。為適應此次認證標準，教育教學改革勢在必行。醫學化學作為臨床專業基礎課程，在認證過程中也應該不斷改革教學方法，轉變教學理念，為提高學生獲取知識信息能力、溝通能力、團隊協作能力、科學研究能力、和批判性思維能力[2]打下良好的基礎。
一、理論教學內容的改革
隨著醫學的不斷發展，醫學與化學的聯系日益密切，對于臨床專業學生，化學是一門基礎課，也是一門必修課，化學的學習為之后開設的生物化學、生理學、藥理學等學科做好充足的知識儲備。但是對于醫學生本身而言，往往認識不到學習化學的重要性，無論是從后期的專業課學習還是后期的臨床實踐，都很難直接接觸到與化學相關的知識，這也就造成了臨床專業的學生對化學重視程度不夠，學習態度不認真，精力投入不足。另外由于臨床專業的學生招生規模不斷擴大，學生素質較以往有明顯下降。而且在教學過程中，我們發現，很多省份的學生高中階段只選修了有機化學或是無機化學或是結構化學，化學知識基礎薄弱，這也是造成部分學生不愿意學習化學的主要原因之一。同時，近幾年，化學理論課教學學時數不斷減少，而對于多數教材，知識點并沒有減少，這就造成了教師在上課時，急于完成教學任務，忽視了化學與醫學知識的相互聯系，從而使得學生在學習時缺乏興趣。因此，醫學化學的教學內容和教學方法都有必要進行改革，以適應臨床專業認證對學生提出的要求。
1.教學大綱的修訂
為提高教學質量，同時也為滿足認證工作的需要，結合臨床醫學專業特點，我們重新制訂了教學目標，教學重點、難點，對教學內容進行了優化，與其他醫學相關專業加以區分，使其更貼近臨床醫學的專業特點。
1.1注重化學發展與醫學的聯系
在基礎化學和有機化學緒論課部分，我們加入了化學發展與醫學的關系，使學生認識到化學以及相關分支學科的發展對醫學發展起到的重要作用。從古代煉丹術到現在基于分子、原子水平的研究，化學的發展無疑對醫學發展起到了推動作用。化學研究的眾多成果也都應用到了醫學領域，為人類的健康做出了突出的貢獻。特別是現代醫學已經進入到后基因組時代，化學的研究內容和研究方法也與醫學越來越相通。
1.2強化與醫學有關的知識鏈接
課本中與醫學相關的知識鏈接，在以往的講授中，只作為引言或是學生課外閱讀的資料，并沒有引起太多的重視，教師的主要任務是在化學知識點的講解上。但我們在授課過程中發現，學生對知識鏈接部分有很大的興趣。為了能夠將化學知識點與臨床專業密切聯系，我們把知識鏈接部分作為重要的知識點加以講解，并結合化學知識加以解釋，對于課本中沒有的相關知識鏈接，我們也注意與臨床知識相結合，適當補充，使學生能夠真正意識到化學知識在醫學中的應用，從而使學生對化學的學習引起足夠的重視，提高學生學習化學的興趣。
1.3教學內容的優化
基礎化學和有機化學中有些知識點與臨床專業的關系不是很密切，而且有些內容對于臨床專業的學生來講確實枯燥乏味，也很難掌握。因此，就這些內容來講，我們做了刪減。比如在基礎化學中關于熱力學部分，不再講述;在原子結構和元素周期律部分，對于量子力學相關的原子結構、原子軌道、電子云的角度分布等作為學生了解的內容簡要講解;共價鍵與分子間力一章中，分子軌道理論也作為一般了解性內容;配位化合物一章中，晶體場理論不再講述;將滴定分析和分光光度法的內容與實驗內容相結合，重點在操作和應用上。有機化學中的反應機理問題我們一般是作為了解性的內容來講述，不再要求學生掌握;同時強化與醫學相關的糖類、氨基酸、蛋白質、核酸等內容的講解，與生物化學等醫學相關基礎課程相聯系。
2.教學方法的改革
深刻理解“以學生為中心”、“自主學習”、“培養終身學習能力”理念的內涵，醫學化學作為臨床專業學生較早接觸的學科，應逐步引入新的教學方法，改變以往的“填鴨式”教學方式，使學生充分參與到教學中來，培養學生主動學習的習慣。在我校2014級卓越醫師班的教學中，我們參考“三明治教學方法”，對“立體化學基礎”這一章的教學方法進行了改革。首先按照每五人一個學習小組分組，教師提出本章的五個問題，每個小組負責一個問題，課下討論。課上，各小組成員互換，分別負責講述自己負責解答的問題，再由五個小組分別選出代表給大家講授，中間穿插互相討論的環節，最后由教師進行總結，提出新的問題供大家討論解決。這種教學方法的改革，打破了課堂上以教師講授為中心的教學模式，使學生充分參與到了教學當中，同時也培養了學生主動思考的能力，提高了學生的學習興趣。
二、改革實驗教學
臨床醫學是一門實踐性很強的學科，對于醫學專業的學生來說，，其實踐能力的培養是重中之重。減少理論課學時數，增加實踐課學時數，將是醫學教學改革的必然。在教學中，應適當減少講授基本理論和基本方法的學時數，注重培養學生的基本技能[3]。以往在實驗內容的講授上非常注重原理和實驗步驟的講解，之后按照教師的要求完成實驗，學生在此過程中缺乏主動性和參與性，學生聽課時興趣不高。因此在實驗教學內容選擇以及實驗授課方法上有必要進行改革，以提高學生的學習興趣和動手能力。
1.改革實驗教學內容
在實驗教學的內容改革中，我們刪除了單純的驗證性實驗，只保留了基礎操作實驗，增加了綜合、設計型實驗，適當添加科研型實驗，同時增加與醫學相關的實驗。比如在乙酰苯胺（退熱冰）的制備實驗中，我們按照設計型實驗的要求，讓學生在課下查閱相關資料，自行設計實驗流程，寫出實驗方案，課上以集體討論的形式確定可行的實驗方案。學生從方案制定，儀器、試劑準備，儀器組裝，結果討論都主動參與到實驗中來，真正提高了學生對化學實驗的興趣。
2.增加實驗室開放項目
在實驗室開放項目的篩選中，我們主要選擇一些與醫學相關，或培養臨床醫學專業人文精神的實驗。比如在基礎化學實驗中我們確定了“濟寧太白湖水質的化學需氧量測定”，既能讓學生學習化學方法測定化學需氧量的相關知識，又能對當前的生態環境引起足夠重視。人文精神的培養也是臨床專業認證的重要指標。
三、引導學生盡早參與科研
為了能讓學生早期參與科研，我們2014年申報了三項濟寧醫學院教師指導學生科研項目，通過報名和遴選，將有近15名臨床專業學生參與到教師的科研課題中。參與全校教師科研課題的學生將有近百名。這對提高學生的科研能力將有很大幫助。
四、改革成績考核制度
以往考試成績只是反映在期末的卷面成績。在臨床專業認證中也特別強調了形成性評價。因此，在考核方式上我們采取了平時成績、考前測驗和網絡考試的模式，網絡考試的成績只是占到了總評價體系的50%。實驗成績比例占到到25%，其中包含實驗報告成績、考勤、實驗考核成績。其中，實驗操作技能考核更能引起學生對實驗的重視，增強學生的動手能力，為之后臨床技能操作打下良好的基礎。比如在“茶葉中咖啡堿的提取”實驗中，我們制定出了實驗考核標準（表1）。
表1茶葉中咖啡堿的提取考核標準（參考）
五、總結
在整個臨床醫學專業認證過程中，醫學化學教學的改革重點應該做到逐步轉變教學理念，深化教學方法改革;課堂中要以學生為中心，優化教學內容，加強學科之間的溝通，切實與臨床專業相聯系;推進實驗教學改革，提高學生的動手能力和實踐能力。
參考文獻
[1]彭韻楊，伍林生.美國八年制醫學教育認證標準對我國醫學教育認證觀念的啟示，醫學教育探索[J].2014，35（498）：71-73，96.
[2]陳 墾，馮建玲，楊建新，等.醫學專業認證下我校臨床醫學本科課程設置和教學方法改進[J]. Journal of Qiqihar University of Medicine.2011，32（16）：2640-2641
為了更好地將綜合性大學的多學科優勢用于建設優質教學資源，學校鼓勵各學院、各研究機構、各單位面向全校本科生開設文化素質公共選修課。該類文化素質公選課的開設有助于開拓學生學術視野，激發學生學習興趣，培養學生自主學習的能力，增強學生表達溝通的能力、邏輯性和批判性思維的能力，提高學生綜合素質和創新能力。在此背景下，結合筆者所在單位特色，開設了《開放的學習世界》課程，并在教學過程中，對教學內容、教學方法和評價方式進行了改革和實踐。
一、課程籌劃
1.緣起
在網絡信息技術迅速發展的今天，我們的教學對象是90后的新新人類，他們是數字時代的原住民，電子產品、網絡應用、移動終端對于他們就好像空氣和水一樣的自然和普通，但有時茫茫數字海洋也會使其茫然不知所措，他們同樣需要70、80后的老師們為其傳道授業解惑。
所以，從教育與技術的角度考慮，面向所有學生開設一門探討在數字化時代如何有效學習的課程是非常有必要的。該課程擬主要解決以下問題：數字時代的最新科技和給學習帶來的支持、關于學習發生的奧秘、基于互聯網的社會化學習、駕馭資源獲取的工具。
以此為目標，首先萌生的課程名稱是《數字化前沿學習攻略》，隨著課程內容的深入準備，我們覺得這個課程名不足以吸引90后的數字原住民們，苦苦思索，尋找另一個更好詮釋整個課程內容的名稱，直到我們讀到美國印第安納大學的柯蒂斯博士所著《世界是開放的》一書，給了我們靈感：在現在這樣一個數字時代，網絡技術極大的變革了教育，我們每一個人都可以在網上貢獻和獲取資源，無論你是南極科考船上的科學家，還是偏遠鄉村的女孩，通過互聯網，你可以在任何時間，任何地點，學習任何的內容。因此學習世界對每個人都是開放的，到此課程名升華為《開放的學習世界》。
2.課程體系
《開放的學習世界》沒有教材，也沒有可以參考的教材，所以從課程體系的確定到教學內容的準備都是點滴積累，初步確定的課程體系包括4個方面：數字化學習、關于“學習”、資源檢索、數字化學習環境，最終確定課程內容包括八個專題：開放的世界、關于“學習”、社會化學習、MOOC、資源檢索、物聯網、云計算、學習分享討論會。同時為了更好的吸引學生選課，留住學生上課，感染學生聽課，對于每個專題的名字也是絞盡腦汁，進行了深度加工，做到通俗易懂、生動有趣、直擊要點。例如，專題三：社會化學習――web2.0時代學習的新潮流；專題四：MOOC?硐?；專題五：資源檢索――幫你大海撈針；專題六：物聯網――感知世界；專題七：云計算――互聯網時代的新動力。
3.教學對象分析
文化素質公共選修課非專業課，應該具備“公選”的普適性，該類型課程的性質決定了任何年級任何專業的本科生都可以選修，所以在內容的選擇上比較集知識性、實踐性和趣味性為一體，要讓學生在學習知識的同時收獲快樂和能力，希望選課的學生們，因為名字有趣而選課，更因為內容吸引而上課。
總之，作為一門文化、科學素質公共選修課，該課程不僅能傳遞知識，也能培養學生的動手實踐能力，更能激發學生的開放思維和敏銳洞察力，對于培養學生的人文素養和樹立終身學習理念有著重要的意義。
二、教學改革實施
運用網絡教學平臺（課程中心）和課堂互動系統（投票表決器）等信息化教學手段，從教學內容、教學方法、評價方式等維度進行綜合課程改革。尤其在課程考核方面，突出過程性評價，摒棄終結性評價，期末“算總賬”。
1.教學內容改革
自編教材，內容來源于網絡和相關書籍，取其精華去其糟粕，是碎片化知識的聚合，緊跟科技熱點，緊扣數字化學習，教學內容每學期更新。《開放的學習世界》講授部分為7個專題，力求將每個專題都雕琢成一場講座，帶領選課的學生們更深入的了解如今這樣一個開放的數字世界、了解學習的奧秘并駕馭資源獲取的工具，從而能夠實現更有效的學習。
專題一《開放的世界》，向學生介紹數字時代的最新科技和給學習帶來的支持。在這里能了解 “谷歌眼鏡”、“無人駕駛汽車”、“3D/4D打印”、“智能識別技術”等當前的最新科技；了解技術帶給學習的機遇與挑戰；全面解讀新媒體聯盟每年最新的《地平線報告》。
專題二《關于“學習”》，帶領學生了解學習、解碼學習、管理學習。通過了解大腦發育與學習的關系來了解學習；通過“巴普洛夫與他的狗”、“桑代克與他的貓”、“斯金納和小白鼠”、“苛勒和黑猩猩”等教育學故事生動形象地解碼學習；從資源管理、時間管理、認知管理幫學生們管理學習。最后從心理效應出發，破窗理論讓你成為“引爆點”，鯰魚效應告訴你競爭的優勢，蝴蝶效應讓你明白“微小”不可忽視，木桶理論告誡你短板決定高度，皮格馬利翁效應讓你懂得“期許”明天會更好。
專題三《社會化學習》，為學生們帶來web2.0時代學習的新潮流。從Web2.0的發展脈絡，網絡學習面臨的問題：知識碎片和信息超載，到應對的學習策略，途徑解析，延伸到自媒體的特征以及網絡學習的思考。
專題四《MOOC》帶你走進世界名校大師的課堂。從孔子的有教無類到最早的教育組織形式書院再到遠程教育引出MOOC的概念，MOOC的三大平臺得出MOOC的特點，最后教給大家MOOC平臺使用的方法，同時辯證地提出探究式問題“MOOC為什么沒有產生在中國？”“MOOC為高等教育將帶來什么樣的沖擊？”
專題五《資源檢索》幫你大海撈針，教會學生們如何遨游信息海洋，從不同的搜索引擎出發，介紹其存在的差異和相關的搜索技巧、搜索命令，通過搜索工具讓搜索事半功倍，快速準確獲取資源。同時介紹中國知網等文獻檢索數據庫，助力學習和科研。
專題六《云計算》和專題七《物聯網》以通俗易懂的表達和豐富多彩的形式帶給學生們“云里云計算，物里物聯網”的科技盛宴。
對于教學內容的改革我們一直在探索，也在探索的過程中收獲了教學相長。在課程內容準備過程中，參考了大量資料，包括網絡資源和相關書籍：專題一《開放的世界》包括視頻、圖片等數字化資源30余條。專題二《關于“學習”》，認真研讀了《當代教育心理學》、《人是如何學習的》這兩本書，深入研究教育心理學和學習科學。專題三《社會化學習》先后參考了《互聯網思維獨孤九劍》和《碎片與重構：互聯網思維重塑大教育》這兩本書，每學期的內容都會參考最新出版的書籍；專題四《MOOC》，專門注冊了幾個著名的MOOC學習網站，了解其學習的特色和方法；在準備專題五《資源檢索》時，參加圖書館關于文獻數據庫使用方法2個課時的講座，了解不同文獻數據庫的最新功能，學校購買?^的特色服務等，并參考中國大學MOOC《文獻管理與信息分析》，完成了 7個課時在線學習。為了講好《云計算》，注冊和試用過微云、百度云，自建華為桌面云。
對于文化素質公共選修課還有一個困擾大家的問題就是關于廣度和深度，作為“普適類”課程，不易過深，但淺又寡淡無味；不易過廣，但窄又黯然失色。本課程在廣度方面容納了教育、技術、教育學和心理學，且每個章節的信息量都非常大，讓學生在有限的時間里接受足夠多新、奇、實用的知識；在深度方面每個專題都會加入適當的互動和探討，針對某一話題進行深層次探究。
2.教學方法改革
針對不同專題特色，運用課堂互動系統（投票表決器）和網絡教學平臺（課程中心）等信息化教學手段設計信息化教學設計方案，實踐小組研討、協作探究等多種教學模式，鼓勵學生自主學習、合作探究。
（1）探究式小班化教學，分組研討。本課程共8次課，開展三次研討和一次期末匯報，均以小組形式開展，所以本課程設計在第二次課分組，限定每組10人以內，便于研討和交流，分組采取自愿組合，同時結合異質分組原則教師適當干預。
（2）教學效果即時反饋。利用投票表決器進行課堂小測驗，激發學生學習興趣和參與感，及時診斷教學效果增強師生互動。
（3）開辟網絡學習空間。依托網絡教學平臺課程中心建設《開放的學習世界》學習網站，作為學生網絡學習陣地，開展瀏覽課件、拓展學習、線上作業、互動答疑等網絡教學活動。
3.評價方式改革
評價方式改革是本課程改革實踐的重點，強調突出過程性評價，變考核注重結果為更加關注過程，探索和實踐評價貫穿于教學全過程，多元、多次考核綜合評價方式。
從評價的作用來說，過程性評價不同于總結性評價，其根本目的在于充分發揮監督、導向和激勵作用，通過引導教師、學生對教學、學習過程的關注，全面提高課程實施質量。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式，是一種傾向于“過程”與“發展”的價值取向，在學習的過程中評價，是一種讓學生經歷評價的過程，促進評價過程和學習過程相融合的評價理念[1]。
具體實施過程中，在總成績的評定上，突破傳統平時成績和期末成績占比，課程總成績由平時成績占50%和期末成績占50%組成。（具體評分細則見表1）其中，平時成績的評價組織形式以“學生自評”和“教師評價”相結合；期末考試采用非標準答案考試，以小組匯報展示的方式進行，期末成績評定的組織形式以“組內評價”、“組間互評” 和“教師評價”相結合。
（1）平時成績評定
平時成績以教學過程中的“作業”、“考勤”、“討論”、“課堂小測驗”為主，在評價上充分發揮學生自評的“反省”作用，教師評價的“診斷”作用。
1）開展網絡作業。在網絡教學平臺（課程中心）建設習題庫，作為“作業”的儲備，階段性學習結束布置一次作業，客觀題系統自動判卷給分，主觀題由教師圈閱完成。成績時每個學生可以查看自己的成績單以及教師的評語，并且每次階段性作業后，教師都將選出優秀的學生作品進行展示，激發學生的學習熱情。
2）設置與知識點相關的客觀題作為“課堂小測驗”。精心編制與教學重難點相關的課堂小測驗，借助投票表決器進行即時反饋，通過隨堂測試，一方面讓學生自我評價、反思，找到自己的薄弱環節；另一方面教師能知道學生的整體情況，便于發現教學的死角和盲區。
3）設置與知識點相關的討論題，帶領學生們分組研討、深入探究。在分組研討過程中，每個小組會根據教師給定的主題進行10-15分鐘的研討，包括學生自學研究：查閱資料，列出觀點；小組內討論交流：總結觀點，梳理思路；匯報展示：選定匯報人將小組觀點進行匯報展示；教師點評：教師根據小組匯報情況給予及時點評，肯定觀點、找出問題。以小組為單位給出得分，小組得分即每個組員的得分。
（2）期末成績評定
期末考試采用非標準答案考試，以小組匯報展示的方式進行，考察學生的參與態度、協作精神、創新實踐、能力拓展，在評價上，將“組內評價”、“組間互評”和“教師評價”相結合，充分發揮組內評價中的“監督”作用、組間互評中的“借鑒”作用和教師評價中的“診斷”作用。
其中組內評價由每個小組的打分員根據每個組員的貢獻值打分，打分過程由組長監督。通過組內評價的方式客觀公平地體現了每個組員的貢獻值，調動學生們參與本組成果的積極性，也能充分發揮監督作用，及時發現那些不積極主動參與、貢獻較少的組員。
組間互評是在期末匯報過程中，一個小組匯報成果之后，接受所有學生評價，按照事先給定的評分標準（具體評分標準見表2），借助投票表決器，現場打分，每個學生都有打分資格，每個學生都是被評價者，也是評價者，充分體現公平性，使學生從評價體系的旁觀者變為了參與者。同時得分情況即時得出，及時反饋增強參與感和現場競爭的氣氛。通過組間互評，讓學生充分借鑒他人之長，接受他人建議，從而促進學生多方面品質和能力的形成[1]。
在組間互評后，教師會根據小組表現情況進行點評，對優秀成果與優秀發言人充分肯定，對匯報過程中提到的優秀觀點適當補充，對發言人提出的疑惑及時解答，最后依照事先制定的評分標準給出客觀得分。通過教師評價一方面是對組內評價和組間互評的有利補充，使評價體系更加完整；另一方面通過點評讓學生感受到教師的關注，對自己的辛勤付出給予肯定是一種有效的情感溝通。
三、改革成效
針對教學方式和評價方式從“認知、行為、情感”三個維度進行滿意度問卷調查。
以上數據是學生對教學方式改革和評價方式改革的客觀評價，從“認知、行為、情感”三方面得到了學生的肯定。
四、關于文化素質公共選修課教學模式的總結
1.在教學內容上，緊跟時展，將網絡上、書本中最新的碎片化知識重構，再與個人經歷相結合，注意教學內容的適度延伸，講“有深度、有廣度”的教學故事。