時間：2023-02-05 20:29:00
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為探索非會計學專業會計學教學改革路徑，必需要明確非會計學專業的會計學需求動機。我國高校非會計學專業開設會計學課程可以追溯到二十世紀九十年代初，在八十年代改革開放的社會背景和當時市場經濟迅速發展的推動下，財經類專業躋身熱門專業并受到社會和教育界的追捧，非會計專業對財務會計理論和知識的需求也越來越高。從理論上看，會計學本身所具有的普遍適用性、專業知識結構要求和學科分化是導致非會計學專業產生會計學需求的主要原因。
一、非會計學專業會計學需求性分析
(一)會計學的普遍適用性是非會計學專業會計需求的外在因素會計作為一種核算技術適用于各種行業、各種經濟類型和不同經濟主體，既適用于企業經營核算，也可應用于個人理財；既服務于國家宏觀經濟預算決策，也可應用于微觀經濟主體運作。會計學的這種普遍適用性使不同專業在對會計學的需求上存在一致性。管理學在企業管理決策和管理技術上需要會計數據和計算方法，會計是進行財務分析和財務決策的重要基礎。經濟學是會計學的基礎，會計學反過來為經濟學服務。宏觀經濟中各種指標和數據分析，其基礎來源是會計數據，微觀經濟學中對廠商成本與利潤的分析不能忽視會計成本和會計利潤。金融學中資產定價和金融市場研究離不開基本的會計理論，如資產定義、會計報表、負債比率等。此外，工程管理需要會計決算、統計分析需要會計數據、納稅調整需要會計收益、行政管理也不能忽略會計成本、律師也會遇到各種經濟案件。因此，會計學具有普遍適用性，各專業對會計學的需求也具有一致性。這種普遍適用性和需求的一致性構成非會計學專業會計學需求的外在因素。
(二)專業知識結構的完整性要求是非會計專業會計學需求的內在動因自然科學的飛速發展使自然科學從社會科學中分離出來，而隨著經濟的發展、研究的深化、科學的進步，社會科學和自然科學又有了進一步分化，如財經類學科就分化為經濟學、管理學、金融學、財政學、會計學等不同層次的學科門類。每個學科都有一個完整的專業知識結構體系，并按照這個體系確立的專業培養模式和培養方案進行專業人才的培養。各學科雖然都有其獨立的學科特性，但并不是完全孤立、毫無聯系的，完整的專業知識結構是學科具有科學性和系統性的基本條件。會計學作為一門專業計量和核算技術，為反映和監督企業管理活動提供重要財務信息，也為政府和市場提供決策參考，因此，會計學成為各學科尤其是金融經濟類學科專業知識結構的必要組成部分。在非會計學專業開設會計學課程不僅必要而且重要。
二、基于實踐調查的非會計學專業會計教學現狀分析
(一)調查對象筆者于2006年1月至2007年7月，對湖南大學金融、經濟、法律、財政、信息管理、土木工程、行政管理等七個專業的學生展開了多次調查。從已有知識的結構方面考慮，調查的樣本具有代表性，均為正在開設會計類課程的大二或大三學生。
(二)問卷設計此次調查采用的是問卷調查與課程跟蹤相結合的調查方式，并以問卷調查為主。問卷分為五個部分：第一，非會計專業學生對會計教學目標的認識；第二，我校非會計專業會計教學總體現狀調查；第三，非會計專業學生對會計教學內容取向調查；第四，教學方式的現狀分析與取向調查；第五，對課時安排與授課時間安排合理性的相關調查。調查共發放問卷表230份，收回問卷225份，其中有效問卷218份，有效回收率為96.88％。對部分未填寫問卷和填寫問卷的對比分析，未發現系統性偏差，說明本次調查結果有效。除此之外。還對一些有分歧的事項作了專門的或補充性的調查。
(1)非會計業會計學教學目標。根據教育部正式頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》中對經濟管理類專業培養規格的規定，會計專業教育培養具有管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企業、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才。具體來講，會計專業培養的學生將來是要從事具體的會計實務與會計管理工作，就業方向主要是企業的會計部門和會計師事務所。《介紹》同時對其他各專業教育也規定了不同的目標。如工商管理專業培養具有管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企業、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才，即其培養的學生將來是在企業具體職能部門從事管理工作。從以上對比可見，會計學專業教育目標與其他專業教育目標有差異。對湖南大學非會計專業學生對非會計教育目標的認識見(圖1)。從(圖1)顯示的結果來看。被調查的4個非會計專業中有3個專業認為學習會計的首要目的是了解財務知識。(圖1)還表明，大多數財政專業的學生將“從事會計工作”作為會計教學的目標，這與財政專業的非會計學專業屬性不太相符，其原因在于，我校財政專業的設置具有特殊性，財政專業設置在會計學院，因此，財政專業與會計學的教學內容交叉較多，所以該專業學生對會計教學目的的認識接近與會計學專業學生。對于非會計專業而言，會計教學的目的不是培養會計人員，其教育的指導思想應立足于通過“懂會計”達到為其專業服務的目的，而不是“如何做會計”。學習重點在于了解什么是會計及會計信息，能根據有關會計報表解讀會計信息，以及對財務報表包含的財務數據進行分析和應用，利用會計信息進行預測和決策。
(2)非會計專業會計學教學現狀。非會計學專業會計教學現狀如(表1)所示。由(表1)可以看出，專業適用性顯著高于3，肯定了會計的專業適用性；教學啟發性顯著高于3，接近5，說明學生對會計這門課程很有興趣；而教學效果顯著異于3，說明教學效果需加強，現階段還未達到基本教學效果，這要從多方面尋找原因，教師在引導學生學習的方法不夠靈活，學生的學習主動性不夠等都是需要在教學實踐中需要改進的。
(3)會計專業會計學教學內容現狀與取向。目前湖南大學非會計學專業開設的會計學課程與會計學專業采用同一種教材，在教學內容上相同，這是不合理的。會計學專業會計教育與非會計學專業會計教育的目標不同，對學生知識體系、知識的難易程度和內容的要求也不同，因此非會計學專業該課程的學習內容應與會計學專業的學生有所區別，不應一概而論。從(表2)統計的情況來看，非會計專業學生最希望掌握的內容是常見會計業務的核算，其次是財務報表的分析，再次是會計原理，對成本管理會計的興趣不大。將(表3)反映的情況與(表2)的統計結果進行對比，可以顯見現行教材與非會計學專業學生對會計學知識內容的需求取向相差甚遠。非會計專業學生需求最高的“常見經濟業務核算”只有兩章，居于第二位的
“財務報表分析”完全沒有涉及，而占教材絕大篇幅內容的“會計原理”在學生需求調查中僅列第三位。(表4)的統計結果顯示，個別地看，對附加課程的選擇卻因專業的不同而有差異，如財政專業最希望學習的課程是財務分析，其次是財務管理學；而行政管理專業最首要的是財務管理，其次是審計。這說明雖然各專業在會計教學基本內容上的認識基本一致，但在選擇附加課程時顯示出不同的傾向性。從總體比例上來看，排在前兩名的是財務管理學(63.51％)、財務分析(52.25％)，這兩門課程所具有的共同特點是均為管理型課程。
(4)教學方法的現狀和取向。目前由于教學條件、教學習慣、教學手段等方面的原因，各高校會計教學仍是以教師為中心的班級授課教育方式。課堂教學內容也拘泥于書本上的會計理論性知識。不僅理論與實踐脫節，而且形成單科知識相互割據的教學局面。會計學是一門集理論、實踐、技術于一體的綜合性學科，具有內容復雜、圖表數據多、操作性強等特點。衡量會計教學質量的水準并不在于看學生能否理解那些枯燥死扳的規則，而在于走上工作崗位后能否靈活運用這些規則以及再學習的能力。傳統的教育方式不利于激發學生思維，不利于培養學習主動性，很難達到會計學教學要求。國內外案例教學實踐與研究已經證明，案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，增強學生獨立思考和獨立決策能力，使學生將所學的理論知識直接用于實際工作中。將案例教學方法引入會計教學課堂既能克服傳統教育方法的缺陷，提高教學效果，又可培養學生的實際操作能力。為此。筆者在問卷中關于案例教學的必要性在學生中做了調查。調查中發現。七個專業對于案例教學的必要性的認識基本一致。從(圖2)可以看出絕大部分學生都要求案例教學。從統計結果我們也應認識到，從實際案例出發來理解其中的基本會計原理和會計實務，并將理論系統化反過來更深的理解案例本身的方法對于非會計專業學生而言應是更有效的。
(5)非會計學課程設置。主要從以下方面考查：一是課時安排。非會計專業會計教學盡管日益受到各大高校的重視，但由于學生自身專業課程很多，為了避免沖擊其他專業課程的教學，所以在課時安排上盡量減少，很多高校管理類專業會計學的課時數還不足會計專業課時數的1／10。目前湖南大學非會計專業會計學課程平均課時設置為48小時，從(圖3)顯示的結果可以看出，超過半數的學生對現行非會計學會計教學課時安排感到滿意，但仍有部分學生認為應該增加課時。(圖4)的調查統計查示，約55％學生認為合理的會計學課時安排為32-48小時，約有41％的學生認為應該將會計學教學課時增加到64個課時以上，只有4.05％的學生認為課時應減少到32小時以內。學生對課時數安排的選擇與(圖3)的統計結果基本相符。二是開設時間。從(表5)可知，大多數非會計專業學生認為會計學課程開設在大一下學期或大二上學期比較合適，這反映了學生對會計學專業性質和專業地位的認識，學生們認為，會計學是一門專業基礎課程，對其他專業課程的學習具有影響作用。
三、非會計學專業會計教學中存在的問題分析
(一)教學內容與非會計學專業會計學教學目標不相符非會計專業會計學的教學目標是通過學習會計基本理論和會計業務，了解會計過程，理解并分析財務報表，并有助于促進非會計學專業學生對其專業課程的學習。現行的教學內容偏重會計基本原理，并將具體會計操作業務，如編制會計憑證、登記會計賬簿等也納入教學重點，而非會計學專業學生需求較高的常見經濟業務核算、財務報表分析等內容所占比例偏低，從而影響非會計學專業會計學教學目標的實現。
(二)教材不能反映非會計學專業特點目前非會計學專業選用與會計學專業完全一樣的教材《基礎會計學》進行會計學教學，不能反映非會計學專業的教學特點。菲會計學專業會計學人才培養目標和教學目標與會計學專業都不同，因此，教材因當有差別。會計學專業是為了培養專門的會計人才，在會計課程中通過設置《基礎會計學》、《中級會計學》、《高級會計學》、《財務管理》、《財務分析》、《成本管理會計學》等具有層次遞進和嚴密邏輯關系的課程來建立完整的專業知識結構。因此，《基礎會計學》教材中一般不會涉及完整的經濟業務核算、特殊經濟業務處理和財務分析等內容。用《基礎會計學》作為非會計學專業會計學教材進行教學顯然不合理，不能夠反映非會計學專業的學習特點。
(三)教學方法過于簡單。缺少案例教學筆者的調查顯示，絕大多數非會計專業學生對會計學表現出非常濃厚的興趣。對非會計學專業學生來講，會計學是一門專業性較強的課程，而會計學本身又具有很強的實踐性，因此，在教學中運用案例教學顯得特別重要。但目前的教學仍然以講授教材和一些配套練習為主，缺少案例教學，教學方法過于單一，影響學生的學習積極性和主動性。
(四)教學大綱缺乏針對性調查中發現，不同專業的學生對會計學所表現出的興趣程度是不一樣的。財政專業的學生學習會計的興趣最大，其次是法律和工程管理專業。不同專業的學習側重點也不一樣，財政專業比較側重稅收業務的會計處理，法律專業更對會計的違法行為表現更感興趣，工程專業則側重于成本核算與管理。現行的教學大綱并沒有針對不同專業特點進行安排，對所有的非會計學專業采用完全―致的教學內容、課時安排和教學方法。不同專業的會計學需求特點在現行的教學大綱和教學活動中并沒有得到很好的體現。
關鍵詞：非會計專業；會計實踐教學；教學效果
1非會計專業會計學實踐教學現狀及問題分析
1.1實踐教學目標不明確
對非會計學專業學生教授會計學課程，是為了讓非會計專業學生以較高的綜合素質參與到未來社會競爭中，在以后的工作中知道在何時使用何種會計信息，能夠運用會計知識解決工作中的問題，成為懂會計、會用會計的管理類人才。而在非會計專業的實踐教學過程中，同樣要注意針對不同的專業調整教學內容，設置教學目標，使其能夠與專業密切結合。目前，大部分高等院校在非會計專業實踐教學過程中采用與會計專業一樣的教學模式和方法，未能從各個專業本身的角度出發來設置、實踐教學目標，從而沒有達到預期的教學效果。
1.2實驗室基礎設施建設不足
實驗教學需要相關的實驗設施和場所，沒有合適的實驗基礎設施，實踐教學將受到嚴重阻礙。雖然很多學校設有專門的會計實驗室，但實驗人數遠超過可供使用的設施，硬件不足是很多高校面臨的問題。因此提高實驗教學質量，改善硬件設施迫在眉睫。目前，很多高校采用與會計專業一樣的實驗軟件，在教學過程中不能根據不同專業的特點有所側重，其結果是學生掌握了操作的流程及軟件的功能，卻未能理解所學知識的本質，也未能取得良好的教學效果。購置一款針對非會計專業的會計實踐教學軟件、針對非會計專業本身特點提供對應的基礎設備成為實踐教學的重要問題。
1.3缺乏有效的實踐教學環節考核評價體系
很多高校在實踐教學實施過程中，由于事前沒有擬定完善的教學方案，也沒有給學生設置合適的考核評價體系，導致教學過程隨意性較大，教學效果較差。由于考核制度和監控措施的不完善，很容易導致實驗教學流于形式，其最終結果是學生理論聯系實踐的能力未能得到有效提升，學生綜合素質的提高也成為空談。
1.4實驗教學師資素質有待提高
社會對人才的需求使得學校對教師的要求也相應提升，而實際情況是，很多教師精通理論知識，卻缺乏實踐動手能力，這一缺陷也從根本上影響了教師的實踐教學成就。很多碩、博士畢業后就直接擔任專業教學的教師，缺乏一定的實踐經驗，而參加工作后又難以從繁忙的教學任務中抽身，去企事業單位進行實踐操作鍛煉。從而導致的結果就是：具有較高理論知識水平和較低動手能力的實驗課程教師阻礙了實驗教學效果的提升。
1.5實踐教育基地匱乏
實用主義教育學中崇尚一個觀點：從“做中學”。即不要給學生教授已經存在的知識，而是為學生創設發現知識的教學情境，讓學生在“做中學”，讓學生以一個研究者的身份去探尋知識、發現知識、獲取知識，并在這個過程中培養發現、索求知識的興趣。因此，在實踐教學中給學生提供據以實踐的場所和機會，就是從“做中學”的體現。而尋找或建立一個校外實習基地可以為學生進行實踐活動提供重要場所，同時校外實習基地也是提高學生實踐動手能力的搖籃，學校如果沒有合適的實習基地，人才培養目標就是紙上談兵。現行條件下，很多高校沒有自身的實踐教育基地，也沒有愿意提供實踐教育機會的企業，給學生的實踐教育設置了障礙。
1.6實驗教材缺乏針對性
目前，針對非會計專業會計學的實驗教材嚴重缺乏，大多數院校使用的都是會計學專業的實驗教材或者本校教師自編的講義。從而使得非會計專業會計學的實驗內容如同會計專業一樣偏重賬務處理過程，沒有從不同專業的特色去考慮，同時忽視了學生分析、應用經濟業務的賬務處理結果的能力，利用會計信息進行預測和決策的能力。
2提高非會計專業會計學實踐教學效果的對策
2.1針對非會計專業的特點
設立實驗教學目標會計專業的學生最終要掌握記賬、算賬、報賬等會計技能，而非會計專業的學生則與之不同：只須將所學的會計知識運用于企事業單位的管理工作當中，能夠運用、處理會計信息，并為其管理職能服務即可。因此，非會計專業的實驗教學目標應定位在培養學生理解、應用、處理會計信息的能力，而不需要掌握其提供會計信息的能力。
2.2加強實驗室基礎設施建設
針對非會計專業的實踐教育，如同會計專業一樣，需要一定的實訓場所和基地，同時需要配備相關的基礎設施。而基礎場所和實施的配備根據實訓項目的內容不同而不同，如進行手工操作實訓時需要提供紙質版原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等模擬企業會計賬務處理流程，同時，還可以建立專門的手工實訓室進行手工實訓的操作，手工實訓室除了必要的桌子、椅子外，還可根據需要配備一些版面來輔助教學，使會計工作更加形象、更加具體。手工實訓使學生可以真正體驗作為一名會計人員的工作內容及如何利用會計信息為企業管理服務，但隨著社會經濟的發展，更多的是要掌握如何利用計算機生成和處理會計信息的能力，因此，建立非會計專業計算機操作實訓室成為必要。計算機實訓室需要學生配套使用的計算機和相關的會計軟件。針對非會計專業的學生可采用ERP實訓室、實訓法進行實踐教學。通過ERP實訓室的實訓操作，能夠讓學生體驗到參與到企業經營管理的過程，清楚財務人員不僅僅要進行核算工作，而是要作為企業的管理者，清楚企業所有的業務處理流程以及每個崗位的職責權限，從而充分發揮財務管理的職能，為完善企業內部控制竭盡所能。ERP實訓教學的實施不僅能夠使學生將所學的各個理論知識充分在模擬實踐中得以運用，還使學生體驗了作為企業的管理者的角色運用，同時在實訓操作過程中還鍛煉了學生的實踐動手能力、創造性思維、團隊合作精神等。總而言之，手工操作實訓和計算機操作實訓的融合，是提高非會計專業學生會計信息處理和運用能力的重要途徑，同時符合社會經濟發展對會計工作的要求。非會計專業的會計實踐教學環節中很重要一部分內容是在會計實訓室中完成的，因此，學校要大力加強計算機機房建設，針對非會計專業的特點配置相關實訓教學軟件，從而提高實訓課程的教學效果。
2.3建立科學有效的實踐教學環節考核評價體系
根據非會計專業的教學目標定位，同樣要改進其實踐教學環節考核評價體系，制訂科學合理的實訓過程監控制度，保證教學效果。例如，在實訓教學過程中，教師可采用分板塊形式進行教授，并在每個板塊留給學生相應的思考題或各種形式的作業，構成平時考核成績的一部分。在最終考核形式上，可采用板塊案例分析、撰寫實訓課程論文、模擬面試提問、模擬綜合實訓考核等形式，考核的內容靈活多樣，根據專業性質的不同而有所側重，例如大部分管理類專業側重應用、處理會計信息的能力。通過建立科學有效的實踐教學環節考核評價體系從而為學生構建合理的知識體系，培養其綜合運用知識的能力，并達到最終提高學生綜合素質的目的。
2.4提高實驗教學師資素質
實驗教學教師除了要掌握扎實的理論知識外，還要不斷提高自身的實踐教學能力，真正做到理論聯系實際，把握實踐教學領域的前沿和方向。為了不斷提高實驗教學教師的素質，提高實踐教學效果，教師和學校都要做出努力：教師自身可以聯系相關企業，利用節假日到企業進行實訓觀摩學習，或者長期在企業兼職會計崗位相關工作，從而提高自身實踐能力；學校也可以與相關企業進行合作，定期輸送相關教師到企業進行實踐培訓，讓實驗教師能夠洞悉最新實踐前沿信息，并與自身教學相結合。
2.5給學生提供社會實踐教育機會
會計信息本身的性質決定了學生去企事業單位兼職的難度，絕大部分企事業單位都不愿意接受會計崗位的實習生，雖然如此，確也并非絕對。例如可以到會計事務所或者中介記賬機構去進行實踐鍛煉，提高自身的會計實踐技能。為了能夠爭取到社會實踐教育機會，學生自身和學校可以齊心協力：首先，學生通過自身努力尋求企業實習鍛煉機會，借此了解會計業務處理流程及會計作為職能部門參與企業生產經營決策的過程。其次，學校也可以大力倡導校企合作模式，引進合適的企業；學校給企業提供高素質人才，企業為學校提供實習工作崗位，從而拓寬校外實習渠道，使學校和企業達到互惠共贏的局面。
2.6編制有針對性的實驗教材
針對會計學專業和非會計專業教學的不同特點，在構建非會計專業的會計學實驗教材時，考慮到不同專業的特點，可以將整套實驗教材分為兩個板塊，一個板塊是所有專業都必須掌握的部分，主要是一些基礎的會計實踐知識的應用；另外一個板塊則是與專業特色相關的部分，這一部分需要編寫教師認真斟酌并與專業人員商定后進行編寫。這種教材編寫方式可以在一定程度上克服目前不同專業會計實驗教材不加區分的現象；即考慮了不同專業的特色需求，也不影響整體內容的完整性。
3結語
非會計專業實踐教學效果的提高，離不開實踐教學環節的改進。而非會計專業理論知識的深化，也必須通過實踐教學環節的強化得以實現。因此，進行非會計專業實踐教學的研究，有助于形成一套成熟的非會計專業實踐教學體系，從而提高非會計專業實踐教學效果，提高非會計專業學生的實際應用與操作能力，并為社會培養出符合社會經濟發展需要的高級應用型人才。
參考文獻
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隨著我國經濟的高速、穩步發展，與經濟發展息息相關的會計學專業也出現了快速發展，加上我國高校實行的擴招政策進一步加速了會計學專業學生的集聚，而近年來“會計信息化”的普及也加速了社會對普通會計職位需求的大幅萎縮，使得國內大量普通財會人員始終在低端市場中徘徊，以致出現“人滿為患”的現象，其就業的供需矛盾顯得尤為突出。但從財會的高端市場來看，市場需求很大、缺口也很大，主要體現在國際性、專業性的高級財會人才匱乏，尤其是涉外會計、高級財務經理、財務總監，甚至出現高薪難覓的現象，且未來一段時間內高層次財會人員和國際注冊會計師的缺口會越來越明顯，雖然財會類高端市場對人才的需求有很大缺口，財會人員有很大發展空間，但均要求在掌握基本知識的基礎上會運用所學知識，且必須具備良好的職業道德、高尚的個人品格；具備一定的管理者素質和一定的領導能力與主動性；具有良好的溝通能力、協作能力和一定的科研能力、職業判斷能力。所以，作為財會人才供給方的高校，應該按照市場供需規律來重新審視目前財會類人才市場現狀，認知財會市場已形成的共識，多聽取即將走上工作崗位的學生的就業心得和對該專業培養人才的看法與建議，對財會類學生的培養模式等進行重新定位。
二、調查問卷設計及樣本選取
問卷調查的初衷源自于本校會計專業畢業答辯中為了解畢業生對專業的學習狀況，要求學生匿名寫下四年中的感受或建議，結果與初始預期相差甚遠，于是筆者決定做進一步詳細調查。
（一）調查問卷設計 調查問卷的設計主要圍繞學生關心的熱點問題，在學生基本情況、培養目標、教學模式、教學內容、教學監督、教學效果、師資情況和對會計專業的認知八個方面展開。問卷調查的目的一方面是從學生的角度來了解當前會計專業培養方案存在的問題，另一方面通過調查分析蘭州理工大學會計學專業和當地其他學校會計專業培養模式、方案等方面的差異，旨在進行有計劃、有目的地改進。為提高測度項的信度和效度，在大規模調查之前進行了小組個人訪談和問卷前測，共選取12位大四會計專業學生和三位任課老師跟蹤設計問卷，評價內容效度，根據反饋意見不斷修正調查問卷，最后確定29個項目為此次調查內容。
（二）樣本選取 為了達到調研目的，共發放400份調研問卷，發放對象為蘭州理工大學、蘭州交通大學和西北師范大學的會計學專業2012級畢業生。收回的有效問卷為376份，有效回復率為94%。其中：蘭州交通大學（后稱交大）145份、西北師范大學（后稱師大）114份，蘭州理工工大（后稱理工大）117份，分別占38.6%、30.3%和31.1%。其中：男生192人，女生182人，分別占51.1%和48.9%。
三、調查問卷分析
此次設計的調查報告以定性指標為主，分析使用SPSS13.0建立列聯表進行。共有29個調查項目，所以進行了29次列聯分析，樣本數據均通過列聯分析的卡方檢驗，樣本分析有效。
（一）專業選擇分析 如圖1所示，選擇會計專業的普遍原因是工作好找、穩定（45%）和會計能學到真東西（30%）。從單個學校分析，交大和理工大兩個工科院校與師范類院校學生間的差異明顯。理工大和交大學生首選就業的難易，再考慮其他因素，而師大學生更加注重先知識儲備，后實踐應用。同時，理工大的學生比交大和師大的學生目的性更強，受外界干擾較少，比較理性。這可能是由于理工大實行的是工商管理大類招生，在大三再細分專業的制度造成的。從性別角度分析，女生在選擇專業上更受家人意見的左右。
（二）培養目標分析 關于培養目標的定位，調查主體——大四畢業生最有發言權。為此設計了四個小題，學生認為培養目標應該是什么、本校現有培養目標偏重于什么、是否合理、存在什么問題、通過學習想要達到的終極目標是什么。調查結果如圖2所示：
（1）培養目標應該是什么。學生普遍認為會計專業的培養目標應該是應用型人才（40%）和專業型人才（30%）。這一調查結果和理論界倡導的復合型人才培養目標有較大的出入。從單個學校分析，理工大學生對于研究型人才的培養要求遠不及交大和師大。從性別角度分析，在應用型和專業型人才培養目標的選擇上男女生差異不明顯，但男生更傾向于復合型和研究型人才的培養。
（2）現有培養目標是否合理。學生對現有培養目標的滿意度不是特別高：較合理（60%）﹥不合理、很不合理（30%）﹥很合理（10%），尤其是理工大，其不合理和很不合理的比例是三校中最高的，很合理是三校中最低的。男生中，很合理和很不合理的比例都略高于女生。說明男生更有主見，女生更中庸。
（3）現有培養目標存在的問題。學生認為現有培養目標的問題首先是培養目標的單一化，其次是培養目標不適應時代的發展和不能滿足社會需要。從單個學校分析，理工大與其他兩個學校的差異較大，首先，理工大僅有3%選擇了培養目標不存在問題，而交大和師大高達13%和19%；其次，理工大有60%的學生認為培養目標過于單一，是交大和師大的近2倍；再次不合理之處理工大認為主要是不滿足社會的需要，而交大和師大反映為不符合時代的發展需要。從性別角度分析，男同學在培養目標不符合時代的發展和不滿足社會的需要兩方面比女生反映更加強烈。
（4）終極目標。通過會計專業的學習，學生普遍想達到的終極目標為企業財務總監（46%）和注冊會計師（32%）。從學校角度看，交大和理工大的學生選擇相近，都想參與企業財務管理決策；但理工大在專業理論知識深造的要求方面遠不及師大學生的要求。從性別角度分析，女生更加熱衷于財務總監和注冊會計師職業，做理論專家和其他職業選擇的女生明顯低于男生。
（三）教學模式分析 具體如圖3所示。
（1）教學模式存在的問題。總體上對現有教學模式的滿意度較低，問題包括業務實踐不足（48%）和理論與實踐脫節（27%）等，三個學校的選項順序無差別，僅僅是比例的高低。理工大學生更加注重業務實踐，不管是在學習中還是在實戰操練中，對上課期間師生的互動并不是太重視或較滿意。從性別角度，男同學更加注重實踐的訓練和師生的互動。
（2）教學模式的選擇。比較適宜的教學模式應該為會計實踐為主（44%）﹥學生參與為主（25%）﹥理論學習為主（16%）﹥教師講授為主（15%）。三個學校中，交大和理工大的學生十分注重會計實踐，理工大尤其突出。另外，師大和交大的學生還十分注重學生的參與和理論知識的講授。
（四）教學內容分析
（1）專業課開設時間（見圖4）。因為理工大在二年級末才真正分專業，90%左右的專業課需要在一年半之內完成，在實際的授課中發現專業課程安排緊、銜接不及等問題。此次設計這個調查項的目的一是了解理工大學生對專業課開設時間的期望，二是了解同類院校的情形。從調查分析中可以看出，三個學校在專業課程的開設上區別不大，都期望在大一和大二大面積開設，師大和交大還期望在大三開設一些專業課；而理工大51%的學生期望在大一開設（交大和師大平均35%），還有43%期望在大二開設（交大和師大平均40%），說明理工大專業課程開設有些晚。
（2）教學計劃的了解（見圖4）。學生普遍的現狀為很少了解和比較了解。工大尤甚，很少了解（50%）和比較了解（40%）的學生占到總數的90%，僅有3%的學生非常了解教學計劃，師大和交大平均高達16%。
（3）專業知識側重點（見圖4）。此選項各學校間稍有差異。交大學生認為自己所學的知識點側重于會計處理技巧突出，占到42%；師大則個性不是十分的明顯，學生認為除財務分析掌握較少以外，其余四項差不多；理工大則認為掌握最好的不是會計處理技巧，而是會計管理，占33%比例。可以看出，理工大學生掌握更好的是理論知識，包括會計管理理論、注冊會計師知識，但對于會計處理技巧、財務分析、公司理財等實務訓練不夠。
（4）基礎課程比重（見圖4）。專業基礎課程的比重調查顯示：適中（51%）﹥偏小（34%）﹥偏大（10%）﹥不適合（5%）。三個學校比較來看，適合程度較高的是交大達60%，師大和理工大差異不大，分別為48%和45%，但理工大的偏小程度較高，達46%，偏大的比例較其他兩個學校相比較較低。
（5）考查課程（見圖4）。總體上，學生對考查課目前的授課模式不甚滿意，期望教學模式、教學方式和教學內容有所改變，否則可以考慮較少考查課的設置。交大和工大首選的都是應改變教學模式，比例分別是44%和50%，師大則認為應減少課時以專題形式（35%）并改變傳統教學模式和方法（33%）。從對考查課的重視程度來看，理工大學生更加重視一些。相對而言，女同學對改變教學模式的期望較高，男同學對減少考查課的期望更高。
（6）實踐課程（見圖5）。學生普遍希望實踐課程應該以學生動手為主、老師講授為輔，其次再考慮學生認真執行，尤其在交大和理工大最為突出。而且在理工大對老師講授和計算機替代均不太贊同，這個也是和其他兩個院校明顯不同的。
（7）在校期間實習的側重點（見圖5）。學生普遍認為在校期間的實習首先是提高會計實踐操作能力。但三個學校對于次要側重點的選擇稍有差異。交大認為次要的是工作經驗的積累，理工大認為次要的是各方面能力的鍛煉，師大認為這兩方面都比較重要。
（五）會計專業學習感受分析 會計專業學習了四年，在即將走向工作崗位的時刻，到底學習的效果如何，此次調研涉及了專業知識的掌握程度、今后的打算以及以后需要補充的方面。
（1）專業學習獲得的最強能力（見圖6）。總體上，記賬能力、專業知識掌握、分析問題能力尚可，但計算機應用、專業外語以及應對問題的能力較差。學校之間差距較明顯，交大和師大反映出記賬能力較強，其次專業知識的掌握、分析問題的能力較強，尤其師大還反映出計算機和專業外語水平較高，但應對問題的能力較弱。工大反映出基礎知識點掌握較好，但記賬能力、分析問題能力、計算機應用能力次之，專業外語在三個學校中表現最差。但兩個理工科院校相對來說學生應對問題的能力較強。
（2）最缺乏的專業能力（見圖6）。學生普遍認為最缺乏實踐操作能力和知識的綜合應用能力。理工大較其他兩個學校的差異性稍明顯，學生十分重視實踐操作能力和綜合應用能力的培養，分別占到66%和22%，對專業知識和財務分析能力的需求并不高，反過來可以說在這兩方面掌握的較好。男同學認為專業知識能力缺乏，女生更注重財務分析能力的培養。
（3）四年后對該專業的評價（見圖7）。總體上看，大家基本都不后悔當初選擇該專業。三個學校相比，更加堅定信心在該專業發展的是交大的學生，但學生之間觀點差異較大，沒有感覺的、后悔過的比例都較大。工大學生雖然要在該專業大力發展的比例較高，但認為在該專業上所學不夠的比例也最高，后悔和沒感覺的比例也是最低的。反而，后悔最明顯的是師大學生。女同學經過四年的學習之后態度要比男同學堅定。
（4）在本行業的發展（見圖7）。學生普遍是想參與會計系統的管理工作（53%），其他三個選項差異不大。理工大學生相對在今后行業發展中更加愿意選擇更具挑戰性的工作。
（5）會計職業將來的打算（見圖7）。總體上看，大家都是希望在該專業上繼續大發展，即使沒有選擇繼續大發展的，也是走一步算一步，而不是轉行或干脆什么都不知道。三個學校相比，工大的學生顯得更加樂觀和積極，而師大相對較為消極。
四、結論
通過以上列聯分析得出以下結論：一是性別上看女同學要比男同學更理性，男同學比女同學更具挑戰性。二是一個學校的主導思想或培養目標對學生影響十分深遠。如理工大和交大屬于綜合性理工科院校，師大屬于綜合性師范類院校，兩類院校的學生對待會計學科的態度差異性十分明顯，工科院校的學生個性十分鮮明，都十分注重今后工作的適應性。反之，師范類學生比較中庸，更多屬于研究型和學習型。三是對專業的認知程度高的學生今后學習的目標性更強。如理工大是在二年工商大類學習后再進行專業的選擇，相對其他兩所院校來看，專業的選擇比較理性，更具自主性。但這種二次選擇模式的弊端也十分明顯，專業課程開設太晚，實踐經驗十分有限。在此說明的是，在專業選擇上，應充分吸納信息，多方面了解擬申報專業，保持興趣的第一位。四是課程設置對學生能力提升影響深遠，如理工大的會計專業課程設置較為集中，學生對理論知識的掌握比較滿意，包括畢業論文的寫作。但在會計實踐等動手操作方面顯得較弱，英語應用水平較低，學生很不滿意，也顯得十分期待。五是培養目標的確立應該來自于實踐。趙峰（2010）研究發現，經濟全球化的今天，企業、社會、國家需要的是“復合型”人才，要既“通”又“專”、既“應用”又“研究”、既“素質”又“技能”。通過調研發現，學生對“復合型”人才培養模式并不十分認可，而以應用型為主，專業性為輔。這說明“復合型”模式是對財務人員的最高境界的要求，在大學本科的專業基礎培養階段很難實現。六是應用型為主、專業型為輔的培養目標的實現，一方面要調整教學大綱，開設專業課的時間更多集中于大一和大二，主要進行基礎課程，大三主要進行提升性課程的開設，大四進行實踐類課程和畢業論文的撰寫，論文的撰寫不但不能出現松懈而且要加強。在專業課程上，加大財務決策和注冊會計師執業技能的課程比重，或者設置該類方向。另一方面針對目前學生比較滿意專業基礎知識的儲備，但不滿意知識應用的狀況，應更加注重教學模式的改變，加大課堂上師生的互動，老師一方面要啟發式教學，同時要不斷提升自己，更新新知識、新觀點；實務課程以學生主動為主，但不能缺乏老師的指導；畢業實習要落到實處。
該次調查結果顯示出學生的期望與美國的會計教育模式十分接近，值得思考。即：教學目標明確，課程設置符合目標要求；教學以學生參與為主，教師授課為輔；課堂教學形式多樣，講授、輔導、研討相結合；注重案例教學和論文寫作；注重布置作業和作業檢查；會計教學基礎設施比較完善、網絡資源得到充分利用。
[本文系蘭州理工大學教學研究計劃項目“創新課程開發”階段性研究成果]
參考文獻：
【關鍵詞】非會計專業 調查問卷 會計教學 教學改革
隨著現代經濟的發展，作為“全球通用的商業語言”，會計已經在信息服務、經濟決策和企業管理中發揮著越來越大的作用，企業對管理人員的綜合素質要求越來越高，而讀懂財務會計報表、依據會計信息進行經濟決策已成為對管理人員的基本要求。目前，我國各高校的工商類專業學生都要進行會計知識的學習，會計教育已經成為一種大眾化的普及性教育。在對非會計專業進行會計教育過程中，會計學課程的教學質量和教學效果差強人意，這是長期以來一直存在問題，至今仍未得到有效解決。本文以問卷調查為手段，探討了工商類非會計專業的會計學課程教學改革問題。
一、非會計專業會計學課程教學情況問卷調查
（一）會計學課程教學問卷調查的基本情況
為提高工商類非會計專業會計課程教學質量，本文借助問卷調查的形式，對硅湖職業技術學院工商系非會計專業學生會計課程教學情況進行了調研。本次調查以工商系非會計專業大一在校學生為對象，主要涉及工商企業管理、物流、市場營銷、旅游、電子商務等工商類非會計專業。問卷主要由四部分組成：即對非會計專業學生的會計學課程了解程度的調查、對非會計專業學生的會計學課程學習態度的調查、對非會計專業會計學課程教學方式的調查、對非會計專業學生的會計學課程教學滿意程度和教學效果等內容的調查（見表1、表2、表3、表4）。本次調查共發放問卷300份，回收有效問卷286份，有效率為95.3%。
硅湖職業技術學院工商系非會計專業會計教學主要由四位老師承擔，采取了分散備課、統一考試、考教相分離、分散閱卷的形式。使用的教材為江蘇省會計從業資格考試研究編審組編寫的《會計基礎》，教學內容定位為會計基礎，其側重點是會計核算方法；3學分48課時，沒有安排專門的模擬實訓，老師的教學以理論講授為主，少量的案例為輔。
（二）調查結果的統計與總結
1.對非會計專業學生的會計學課程了解程度的調查。
表1 對非會計專業學生的會計學課程了解程度的調查結果統計
從表1可以看出，有42.5%同學認為有必要開設會計課程，絕大多數同學雖然并不了解其與本專業的關系，但他們認為會計學課程的學習會對以后的工作或生活有幫助，也顯示了他們對會計學課程的興趣。同時，大多數學生對會計課程的學習應側重分析應用的輔助功能這一問題不能很好地理解，進而影響了他們的學習興趣，也反映部分老師沒有對其進行很好的引導。此外，有41.8%的學生認為會計課程教學有兼顧會計從業資格考試要求的必要，超過30%的學生參加過或打算參加會計從業資格考試，這要求任課教師在授課時，一方面要側重于非會計專業會計學的教學目標，另一方面還要兼顧滿足有考會計從業資格證書的學生需求。
2.對非會計專業學生的會計學課程學習態度的調查。
表2 對非會計專業學生的會計學課程學習態度的調查統計
從表2可以看出，在學生對待會計學課程學習態度上，只有9.9%的同學表明曾進行了預習和復習，而近90%的同學表示曾在會計課翹課，這反映了非會計專業的學生對會計課的輕視。學生如果沒有及時掌握相關知識點，不能將授課內容很好的理解和消化，問題就會越積越多，加之會計學課程專業性較強，所以這也就不難理解只有7.8%的學生反映聽課效果非常好。另外，學生在會計學課程學習中會涉及到不少相關學科的知識，如稅法、企業管理等，這樣勢必在一定程度上會形成非會計專業學生對會計學課程的畏難心理。
3.對非會計專業會計學課程教學方式的調查。
表3 對非會計專業會計學課程教學方式的調查統計
從表3可以看出，老師在會計學課程教學中采用的教學手段主要是多媒體，反映了任課教師基本上可以使用現代教學手段，但同時也反映出部分老師授課時沒有兼顧到會計學課程自身的“講授+練習”教學特點。同學們對如何改善教學方式、教學手段均表明了自己的看法，同時也對老師寄予了較高的期望，有65.3%和52.8%的同學感興趣的授課方式是案例教學和體驗式教學，說明大部分非會計專業的學生對傳統的單一的理論教學不感興趣，而任課老師在授課時基本采用的是單一的授課形式，在課堂上缺乏與學生互動，難以營造活躍的課堂氣氛，不能引導學生主動思考，所以很難切合學生的實際需求。另外，因為會計模擬實驗課的實驗內容是以會計核算為主，對非會計專業的學生而言太難，所以大部分學生認為沒必要開設會計模擬實驗課。但是也有22.2%學生認為很有必要在會計課程的教學中開展會計模擬實驗教學，這要求任課教師在授課時有必要很好的關注這一問題。
4.對非會計專業學生的會計學課程教學滿意程度和教學效果等內容的調查。
表4 對非會計專業學生的會計學課程教學滿意程度和教學效果等內容的調查統計
從表4可以看出，有21.6%的學生對目前的授課方式表示滿意，而超過半數的同學認為會計課程難度大、吃力，他們認為教學不滿意的原因是會計學課程專業性強，聽不懂，與自己專業關系不大等。從表中還可以看出，目前所使用的會計學教材存在較大缺陷，無法滿足教學需要，而只有28.7%的學生認為會計學課程的教材選用是合理的。另外，可以看出部分非會計專業學生對會計學的學習，是以考證為導向，學習目標明確，學習的積極性較高。超過半數的學生對側重考證內容的教材感興趣，更有30.5%的學生對“實務+考證”教材表現出明確需求。說明為了滿足非會計專業學生的差異化學習需求，任課教師確實有必要在選用會計教材時加以斟酌。
二、非會計專業會計學課程教學存在的主要問題
（一）教學目標欠明確，教學內容缺乏針對性
相對于會計專業而言，非會計專業的會計學課程在教學目標和教學內容上應該有所側重。非會計專業的培養目標是使得學生了解會計學與本專業的關系，重點提高學生理解、分析和利用會計信息的能力，所以應該培養懂會計的管理人才，而會計專業主要是培養會記賬、算賬、用賬的會計專業人才。然而，目前很多高校非會計專業的會計學課程基本是參照會計專業的教學大綱來教學，一般沒有獨立的教學大綱。在實際教學中，大部分任課老師采用簡化會計學課程的教學內容或者刪減理論性較強的章節的方式，而沒有結合非會計專業特點來講授，從而使得在教與學兩個層面上都缺乏必要的認識，以至于其忽視了對非會計專業學生的會計信息理解和應用能力的培養，忽略了對提高學生的分析問題和創造性思維的培養，因此學生的會計學學習的積極性和主動性會大打折扣。這樣非會計專業會計學課程的教學目標自然也就難以達到。
（二）教學模式傳統，教學方法欠妥，教學效果不太理想
在教學過程中，大部分會計學任課老師沒有充分考慮非會計專業學生從未接觸過會計、會計學課時較少等實際情況，仍然使用“以教師為中心”的傳統教學模式進行教學，一味地“填鴨式”向其灌輸會計專業理論知識，枯燥乏味，缺少互動，實際案例較少，必然使學生感覺會計學高深莫測，從而產生一定的畏難和厭學情緒。此外，部分非會計專業學生存在輕視會計學課程學習的情況，他們認為會計學課程不是本專業的主干課程，與自己專業關系不大。一方面，由于非會計專業學生對會計學課程的認知程度不足，學習缺乏主動性和積極性，另一方面，任課老師又缺少對學生必要的引導，教學效果差強人意，最終就造成了教與學的惡性循環現象。
（三）教材選用不當，缺乏針對性
教材的選用對于教學而言至關重要。教學內容的組織，應該在合適的教材和正確的教學目標指導下進行。不少高校在非會計專業會計教材選用時，要不選用專業的會計考證教材，要不就是實務性較強的理論實務教材。但是，這兩類教材難度較大、理論性較強，不太適合非會計專業學生的學習，所以，學生在學習中產生畏難厭學情緒也就不難理解。目前，市場上有不少會計學教材是專門為非會計專業學生而編寫的，但其仍存在諸多問題，使用效果并不理想，非會計專業會計學課程的教材建設科研項目已經逐步引起部分高校的重視。另外，特別值得一提的是，通過本次調查，發現在非會計專業中還有為數不少的學生，他們對會計工作非常向往，在接受課堂理論學習的同時，希望能夠取得會計從業資格證書，對于這一部分群體的學習要求，任課教師在授課時不容忽視。
三、非會計專業會計學教學改革對策
（一）明確教學目標調整教學內容
1.明確教學目標。教學目標是整個教學過程的基礎和核心。只有明確的教學目標，才能夠使整個教學過程更有針對性和有效性。如果教學目標不明確，這會導致教學內容安排不合理、教學效果不理想，從而無法保證后續教學環節的科學有效運行。那么，非會計專業會計學課程教學目標是將非會計專業學生培養成為合格的會計信息使用者，還是會計信息生產者？其教學內容應側重于掌握會計與經濟活動的聯系和會計信息的分析，還是應側重于會計核算？在教學時，為了激發非會計專業學生的學習熱情，調動學生學習的主動性，筆者認為任課老師首先應該使學生明確會計學課程的學習目標。即非會計專業會計學課程教學目標應把學生培養成為合格的會計信息使用者，要側重提高學生理解、分析和利用會計信息的能力，從而更好地為將來的工作服務。
2.調整教學內容。考慮到非會計專業會計學的教學目標，教師在設置教學內容時，應在兼顧會計基礎理論同時，側重于會計與經濟活動的聯系和會計信息的分析，不應該重點強調會計核算。具體來說，會計憑證、會計賬簿等內容可以適當的淡化，只需使學生掌握會計的基本概念、復式記賬法、會計循環的基本理論和方法、會計的一些衍生的經濟管理職能、主要財務報表的閱讀和分析等。工業企業的經濟業務事項一般包括資金籌集、生產準備、生產產品、銷售產品和財務成果及分配等，在主要經濟業務流程中圍繞企業實際案例進行教學，簡單介紹會計核算的一般情況。在財產清查這一環節，應強調如何運用內部會計控制來確保經濟業務活動能夠有效進行，保護企業資產的安全和完整以及防止、發現、糾正錯誤與舞弊，從而提高經營效果，盡量淡化一些比較抽象的、難度較大的問題。在報表部分可側重講解財務會計報告的閱讀和利用，詳細介紹會計報表各項目的含義以及如何利用附表和附注，閱讀和分析會計報表的方法與技巧，無需側重講授會計報表的編制方法。要使得非會計專業的學生能夠看得懂財務報表，理解相關的財務指標，能夠從會計報表中獲得他們所需要的信息。
（二）改進教學方法和手段
1.推行以企業實際案例進行項目“驅動式”教學。項目“驅動式”教學模式，是指在教學過程中以某一項目不斷拓展和逐步推進來帶動課程的教學，在每次課堂教學中，又以項目的有關實際案例不斷推進課堂教學的開展。該模式強調發揮學生主觀能動性，以老師為主導、以學生為主體，其改變了傳統教學中教師“一言堂”的現狀。在項目“驅動式”教學中，先由教師提出項目任務，再由學生運用所學的知識去分析問題，同時與其他同學討論、交流，從而最終完成項目任務。在這一教學模式中，老師的主要任務在于啟發、引導學生分析問題、解決問題，二不再主宰整個教學過程。以企業實際案例進行項目“驅動式”教學，能夠為非會計專業學生提供一個形象逼真的會計教學情景，使學生能夠結合自身所學的理論知識，深入分析問題，進而提出解決問題的方法，最終鍛煉與提高其對會計信息的運用能力。推行實際案例進行項目“驅動式”教學，將會使枯燥的會計理論變得生動，老師在案例的選擇上應該盡量將抽象的會計理論與現實的企業管理結合起來，不僅有利于將會計學與管理類相關知識相互滲透融合，還能夠提高非會計專業學生的利用會計信息提高其企業管理的能力。
2.創造性的實行“體驗式”教學模式。會計學課程因其自身的特點，非會計專業的學生在學習時總感覺枯燥無味，如何提高會計學的教學效果，充分調動學生的學習積極性一直是困擾著非會計專業會計學任課教師的難題。在非會計專業的會計學教學過程中，教師可以創造性的實行“體驗式”教學模式。什么是體驗式教學？只有把這個概念摸清楚，才能做到最好。體驗式教學并非一種固定的、一成不變的模式，也不是一種教條、程式化的教學流程，而是一種先進的教學理念。“體驗式”教學需勇于沖破原來的思維模式，根據學生的個性特征去采用更人性化的教學方法，要在教學、教法上讓學生在上課的過程中獲得幸福感和喜悅感。教師可以讓學生以團隊的形式真正地參與課堂，真正成為學習的主體，教師在知識點上創設情境教學，讓學生參與進來確保其學有所獲，充分體會到自己團隊的力量，切身感受到自己的擔當，使其得到心靈成長，達到體驗式教學的最終目的。
在非會計專業會計學課程教學過程中，“體驗式”教學要求學生以團隊分組的形式，讓學生參與教學的全過程，鼓勵學生在課堂上邊聽，邊思考，再由各組針對教學中提出的問題，充分討論，各組選出代表充分表達自己團隊的觀點。在授課中，教師可以采用提問、啟發，甚至是鼓勵學生走向講臺實現“師生角色互換”等方法，營造出師生互動的教學情景，活躍學生的思維，調動其積極性，使其變被動學習為主動學習，由“要我學”變為“我要學”，使原本枯燥無味的會計課變得生動活躍。這樣可以使得非會計專業學生在掌握會計核算基本原理和方法的同時，能夠了解會計信息的生成過程，能夠閱讀、分析報表，并能根據所反映的信息進行相關的財務分析、預測及決策，從而提高管理和科學決策的實際能力。
3.采用“多媒體與板書”結合的教學方式。傳統的教學方式是“粉筆+黑板”，相對于不同的課程有著不同的優缺點。對于會計學課程教學而言，傳統教學方式的優點是可以在黑板上逐步介紹，對學生不懂或疑難的地方可以板書進行詳細說明。缺點是課堂的講授容量較小，在課時較少的情況下，通過板書很難對會計核算流程、賬、表、實物等內容做詳細的介紹。
在教學手段上，老師可以通過實物演示和多媒體課件，將理論與實物，抽象與形象相結合的方法來輔助教學。為了使非會計專業學生降低對會計學的學習難度，提高學習興趣，老師可以通過增加其感性認識，獲得直觀印象，把會計課堂搬到仿真的現場進行教學。如在講授會計憑證、賬簿、報表這些內容時，老師可以采用多媒體的教學手段，通過將文字、動畫、圖表、聲音、視頻等結合起來，生動形象的將憑證編制、登記賬簿、編制會計報表這些枯燥的內容全過程演示出來，不僅可以活躍課堂教學，使課堂教學變得聲像并茂，直觀易懂，從而達到完善會計學的教學效果和提高教學質量之目的。
（三）改革非會計專業的會計學課程的教材，編寫配套合適的“課證融合”教材
在選用教材時，一方面要兼顧非會計專業的特點，同時也要考慮到有考證需求的學生。所以，盡可能選用諸如“實務+考證”的“課證融合”類教材，即既適合課堂教學又兼顧考證要求的教材。考慮到市場上很難找到適合非會計專業使用的會計學配套教材，這就有必要組織高校教學、實踐及會計從業資格培訓經驗豐富的一線教師，來參與編寫適合非會計學專業同時又兼顧有考證需求學生的“課證融合”類會計學教材。根據非會計專業學生的特點，其教材應適當降低理論難度，突出會計學的實際應用性質，盡可能選取相關案例、實務資料，最好能列示有關具體經濟業務發生的情境，若加上圖片、知識拓展閱讀或趣味故事等內容，則既可以加深學生對會計術語的理解、激發學生的興趣、增加會計學習的趣味性，又可以提高學生獲取并使用會計信息的技能。當然，也要結合會計從業資格的考試大綱，盡可能突出教材中的相關考點，從而對部分有考證需求學生起到適當的引導作用。
（四）精心打造“雙師型”師資隊伍
高素質的師資隊伍是提高教學質量的前提。作為一名會計教師，必須緊隨時代的發展潮流，只有不斷的加強自身知識更新，不斷的充實自己，才可以適應會計領域的發展和完善，從而保證在教學過程中，始終保持“一桶水”和“一杯水”的關系。同時，作為非會計專業會計課程的教師，還必須了解非會計專業學生所學的本專業相關知識，授課時以便更好地將二者結合起來進行教學，從而真正提高教與學的效果。當然，會計教師還應加強社會實踐，會計學是一門實務性很強的課程，目前很多會計教師都是畢業后直接進入教學一線，缺乏會計實踐經驗，更無法領會會計信息的利用對企業管理與發展的重要性。因此，高校應該制定相關激勵機制，鼓勵會計任課教師走出校門，深入企業進行實踐，只有不斷豐富自身的實踐經驗，才可以有效的提高非會計專業會計學課程的教學質量。
四、結束語
會計是一門商業語言，對于管理人員是必不可少的知識。隨著經濟的不斷發展，企業對管理人員的綜合素質越來越高，會計通過提供企業管理所需要的會計信息來參與經濟決策，所以會計信息的獲取和利用能力對于管理人員也就顯得日益重要。但是，很多高校非會計專業開設的會計學課程，其教學效果并不理想，這就要求加強對非會計專業的會計學課程教學進行改革，突出專業特點，明確教學目標、調整教學內容、改進教學方法和手段、加強師資隊伍的建設，培養出真正能夠理解、分析和應用會計信息的復合型管理人才。
參考文獻
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一、調查情況概述
（一）調查研究背景 本次調查以獨立學院為背景，以山西大學商務學院會計系為例研究會計學專業的建設狀況和學生就業問題，探討獨立學院會計人才培養目標的定位，通過調查社會對獨立學院會計專業畢業生的需求狀況，并深入到本專業的學生當中，了解其學習特點和就業方向、職業規劃，尋求建立更為科學、合理的專業建設體系，提高人才培養質量，以滿足社會對人才的需求，幫助學生更好地實現自己的人生目標。畢業生是否能夠充分就業，在校生應該從哪些方面完善知識體系、提高素質和能力，大學現有的專業及課程設置是否能滿足社會對人才的需求，這些問題是本次調查試圖解決的主要問題。
（二）調查問卷設計 調查內容如下：（1）基本信息，包括被調查者的年齡、所在班級、學歷、所在職位等基本信息。（2）有關畢業生的問卷調查，問卷內容涉及畢業生就業狀況、對母校會計學專業辦學狀況是否適應會計行業發展要求的評價、對學校課程開設的建議、對教學方面的建議、對教材質量的建議、對教師和考試以及其他方面的建議等幾類問題，在每類問題下又設計了內容豐富的具體問題。（3）有關在校生的問卷調查，問卷內容主要圍繞對專業整體認識評價、教師教學情況、教材情況、教學方法手段與設施等幾類問題，同樣在每類問題下又設計了內容豐富的具體問題。本次問卷調查對象包括山西大學商務學院2003級會計學專業畢業生、2005級、2006級會計學專業在校生。
（三）調查問卷的實施 問卷調查從2008年12月開始，2009年3月底結束，本次調查向2003級畢業生發放了70份紙質調查問卷，收回有效問卷34份，回收率為48.57％，向2005級和2006級在校生發放了150份紙質調查問卷，問卷全部收回，回收率為100％，調查方法主要采用記名式問卷調查，結合座談會、個別訪談等方法。
二、調查結果與分析
（一）問卷調查基本信息分析 （1）畢業生就業狀況。收到被調查的2003級畢業生有效調查問卷34份，被調查對象中目前33人已就業，1人繼續讀書深造；從所從事的工作看，25人從事會計工作，5人從事出納工作，4人從事財務管理及其他財務崗位工作；所在單位性質，其中4人在國家機關，4人在事業單位，12人在大中型企業，11人在小型企業，2人在會計師事務所，1人在其他單位；目前取得會計專業職稱的情況，10人取得中級職稱資格，6人取得初級職稱資格，18人尚未取得任何職稱資格。從調查情況看，畢業生就業率較高，且大部分從事的工作與所學專業相關，在大中型企業及機關事業單位的人數20人，占比58.82%，總體就業狀況不錯。（2）2005、2006級在校學生基本情況。2005級學生70份有效問卷中，64人希望將來成為應用型人才，6人希望成為理論型人才；對畢業以后希望從事的工作，其中40人希望從事會計工作，8人希望考研深造，20人希望從事管理工作，2人希望從事其他工作，如獨立創業、金融工作等。2006級學生80份有效問卷中，79人希望將來成為應用型人才，僅有1人希望成為理論型人才；對畢業以后希望從事的工作，其中44人希望從事會計工作，21人希望考研深造，11人希望從事管理工作，4人希望從事其他工作，如獨立創業、金融工作等。
（二）學生對該院總體辦學水平的評價 學生如何看待學院會計學專業辦學狀況與會計行業發展要求的適應性，如何進行總體評價，表1調查結果在一定程度上反映出了其看法。
“教學管理方面”有125人選擇好或較好，占比67.93％，“教學水平”有116人選擇好或較好，占比63.04％，總體認為教學水平較好，筆者認為教學管理與教學水平二者之間存在緊密聯系，而從選擇結果也可以反映出這種聯系，教學管理狀況直接影響到教學水平的高低。“學習氛圍”的選擇情況與實際相符，事實上從總體看，不管是從教師角度還是管理人員角度，普遍認為會計專業的學生學習氛圍較好。教學設施齊備程度的選擇情況反映了教學設施是符合教學需求的，這與學院近年來在教學設備方面所進行的大量投資是分不開的。“教學設施利用程度”有104人選擇好或較好，占比56.52％，有40人選擇較差或差，占比21.74％，可以反映出教學設施總體利用程度尚可，但仍在一定程度上利用率不高，有閑置設備存在。“社會實踐安排”選擇好或較好的人數52人，占比28.26％，“一般”91人，占比49.46％，選擇較差或差41人，占比22.28％，可看出社會實踐安排在具體操作中仍不能很好地滿足學生的期望，還有待進一步完善。“熟悉會計實踐的師資配備”有84人選擇好或較好，占比45.65％，可看出會計專業課教師中有一定比例的教師具備會計實務相關經驗，這與學院的整體發展目標以及對教師的要求也是一致的，但選擇“一般”以下的占比人數也較多，與學生對教師的期望仍有差距。“研究會計實踐發展氛圍”選擇好或較好人數54人，占比29.35％，對于會計實踐相關課題的研究還需提高，以進一步推動實踐教學，有利于實現培養應用型人才的目標。
（三）畢業生對學校課程開設的建議 具體包括以下問題：（1）合格的財務會計人員必備的專業知識（可多選）。 34份有效問卷中，會計核算29人次，成本核算與管理31人次，稅收法律27人次，財務管理29人次，財務分析22人次。（2）作為現代企業的財會人員應具備的能力（可多選）。34份有效問卷中，協調、溝通與交際能力30人次，專業知識處理能力32人次，計算機操作能力30人次，中文寫作與外語聽說能力18人次，組織管理能力21人次，創新能力和環境適應能力6人次。（3）必須開設的專業課程（可多選）。基礎會計學32人次，中級財務會計學27人次，高級財務會計學25人次，成本核算與管理33人次，財務管理30人次，稅法18人次，財務分析19人次，會計電算化30人次，審計學25人次，稅務會計23人次，會計模擬實訓24人次，涉外會計21人次，經濟法20人次，稅收籌劃9人次，國際貿易理論與實務10人次，國際金融24人次，市場營銷10人次，管理學13人次，投資與證券19人次，經濟學19人次，公共關系與商務禮儀12人次。
選項結果反映出目前會計專業課程開設比較合理，學院根據培養應用型人才的需要，新的培養方案設置了公共課、專業基礎課、專業課、獨立設置的實踐課、實踐教學環節和第二課堂六個模塊。
目前學院會計專業核心課程設置了基礎會計學、財務會計學、高級會計學、成本會計學、管理會計學、財務管理、審計學、稅務會計、納稅籌劃、財務分析、基礎會計實務、財務會計實務、電算化會計，注冊會計師方向的經濟法、稅法、會計、財務成本管理和審計課程，以及經濟法、統計學、管理學、金融學、國際貿易理論等專業基礎課。
（四）學生對教學方面的建議具體包括以下問題：
（1）會計專業通過課堂主要應培養的能力。畢業生34份有效問卷中，分析解決問題的能力14人次，理論聯系實際能力26人次，獲取新知識能力22人次，學習興趣2人次，創新能力8人次。2005級70份有效問卷中，分析解決問題的能力50人次，理論聯系實際能力49人次，獲取新知識能力14人次，學習興趣13人次，創新能力14人次。2006級80份有效問卷中，分析解決問題的能力54人次，理論聯系實際能力53人次，獲取新知識能力34人次，學習興趣19人次，創新能力13人次。
（2）財會專業實踐性教學環節是否重要。畢業生34份問卷中17人認為很重要，17人認為重要， 一般、不太重要和無所謂三個選項均為零。2005級70份問卷中57人認為很重要，12人認為重要，1人認為一般，不太重要和無所謂兩個選項均為零。2006級80份問卷中58人認為很重要，21人認為重要，1人認為一般，不太重要和無所謂兩個選項均為零。
（3）實踐性教學環節占總課時量比例多大為宜。2003級34份問卷50％16人，30％18人，20％、10％和可有可無沒有人選擇。2005級70份問卷50％30人，30％33人，20％5人，10％2人，可有可無選項為零。2006級80份問卷50％17人，30％43人，20％18人，10％2人，可有可無選項為零。
（4）對專業課教師的要求（可多選）。2003級34份問卷中11人次選良好的師德師風，31人次選過硬的專業知識，12人次選廣博的知識，19人次選有實踐經驗，5人次選研究生及以上學歷。2005級70份問卷中40人次選講課仔細、重點突出，55人次選結合社會實際，47人次選多講案例，20人次選多講相關知識，26人次選多講科學前沿知識，11人次選提出下次課重點內容，16人次選良好的師德師風，17人次選廣博的知識，25人次選過硬的專業知識，35人次選有實踐經驗，9人次選研究生以上學歷，6人次選外出交流學習。2006級80份問卷中54人次選講課仔細、重點突出，53人次選結合社會實際，35人次選多講案例，27人次選多講相關知識，25人次選多講科學前沿知識，19人次選提出下次課重點內容，24人次選良好的師德師風，25人次選廣博的知識，38人次選過硬的專業知識，36人次選有實踐經驗，7人次選研究生以上學歷，8人次選外出交流學習。
（5）專業課教師采用的主要教學方法（可多選）。畢業生中32人次選講授法，2人次選啟發式，2人次選討論式，1人次選調查研究式。2005級58人次選講授法，16人次選啟發式，3人次選討論式，13人次選案例式，14人次選模擬練習，7人次選指導性自學。2006級68人次選講授法，11人次選啟發式，5人次選討論式，3人次選調查研究式，15人次選案例式，10人次選模擬練習，4人次選指導性自學。
（6）希望采用的教學方法。2003級9人次選講授法，6人次選啟發式，22人次選討論式，22人次選調查研究式，22人次選案例式。2005級11人次選講授式，29人次選啟發式，11人次選討論式，6人次選調查研究式，27人次選案例式，32人次選模擬練習，14人次選指導性自學。2006級27人次選講授式，27人次選啟發式，15人次選討論式，11人次選調查研究式，28人次選案例式，26人次選模擬練習，10人次選指導性自學。
（五）畢業生對其他方面的建議（可多選） 對于會計職業的就業前景，2人很樂觀，31人比較樂觀，1人無法表示。對新的會計知識的掌握，17人次選自學，23人次選通過職稱考試。就業過程中存在的主要問題，30人次選缺乏財務工作經驗，17人次選缺乏職業資格證書。
三、會計學專業學生調查情況的評價
（一）學院培養目標定位合理，適應社會對人才的需求 我院經過幾年的教學實踐與探索，明確了培養具有現代商務理念、掌握現代信息技術、富有創新精神和實踐能力的高級應用型人才的人才培養目標，較好地解決了獨立學院既不同于普通高等學校，又不同于職業技術學院的問題，找準了獨立學院在大眾化教育中的地位，培養目標定位準確。學院以市場需求為導向，解放思想，改革創新，在不斷探索與實踐中形成了仿真演練的實踐教學、準職業的綜合訓練等教學模式，以實現零距離的就業目標，較好地滿足了培養應用型人才的需要，教學模式貼近市場。會計學專業建設的基本思路是：根據自己的辦學定位和發展目標，緊密結合國家、區域經濟社會發展需要，發揮自身優勢，辦出專業特色。以課程建設為基礎，以專業發展為動力，以穩定的教學質量為保證，以培養高規格、高質量的會計學專業專門人才為目標。
（二）重視實踐教學環節，加大實踐教學力度并不斷完善 為了培養學生的創新精神和實踐能力，會計專業不僅增設了獨立設置的實踐課，而且充實了實踐教學環節，增加了認知實習、學年論文等內容，原則上做到了實踐教學四年不斷線，正確處理了課內與課外、集中與分散、校內與校外實踐教學環節的關系，構建了以知識、能力、素質為核心內容的實踐教學體系，充實了實踐教學內容。堅持強化實踐教學和引入第二課堂的原則。強化應用性課程的設置，突出應用能力的培養；強化實踐教學環節，提高學生對已學知識和理論的綜合應用能力；將第二課堂引入人才培養方案，為學生的個性發展提供平臺，實行雙證書教育，為學生就業夯實基礎。
（三）注重在校生基礎知識與專業知識的訓練，培養和提高自學能力 應重視在校學生的基本素質培養，提高學生的基本知識和技能。從調查研究的統計結果來看，學生在就業中，專業基礎知識被作為一項重要的因素考慮。即畢業生首先要具有基本的技能和基本素質才具有進入市場求職的“資本”。但目前的教育教學中， 有些學生存在輕視基礎知識和基本技能的傾向，認為那些知識太容易，根本不值得花費太多的時間。因此，如何夯實學生的基本知識，如何真正提高學生的基本技能，這需要每一個學生認真對待，考慮如何使所學的知識扎實， 如何牢固掌握理論知識。
（四）構建雙師型師資隊伍，加大實踐教學力度 “雙師型”教師隊伍對學院辦學質量的提高和高素質人才的培養有很大影響，從問卷調查看出，專業課教師實踐教學能力還有差距，師資來源渠道比較單一，大都是普通高校的本科生或研究生，重理論、輕實踐，加之專業課教師從事實踐工作機會較少，“雙師型”師資隊伍的建設還不能滿足學院發展的要求。加強“雙師型”隊伍建設，需采取一些切實措施，可以安排教師到企業或有關單位進行實踐，增加教師專業實踐經驗，積極與企業聯系，建立良好的合作關系，聘請有實踐經驗、掌握一定實踐技能又能勝任教學的企業人員來學校授課，建立相對穩定的“雙師型”兼職教師隊伍，以利于學院制定的培養應用型人才目標的實現。
（五）根據會計學專業特點，采用適當的教學方法 從調查情況可以看出，目前授課是以講授法為主，結合采用啟發式、案例式等其他方法，從學生角度看，大多希望采用調查研究式、案例式、模擬練習等方法。總體上，學生希望一種自主形式的學習，變被動聽老師講為自己動手動腦參與到學習過程中，這就要求老師應根據所授課程的特點，采用恰當的教學方法。運用案例教學法，需精心設計案例，有效組織和引導學生參與討論，要求教師具備一定的專業素質，提高案例教學法的運用效果。采用啟發式教學，在課前需充分準備好授課內容，根據所講授內容確定具體的方法，如對于重點、難點，可啟發學生運用已掌握的知識，找出解決問題的突破口，可以利用實物演示操作，結合感性認識促進對理論知識的理解，還可以選擇恰當的案例，通過對案例的分析進行啟發，這些方法都可以充分調動學生學習的主動性，培養學生的創新能力和理論聯系實際的能力，必要時可將其結合使用。
［本文系山西大學商務學院科研基金（2008003）階段性研究成果］
【關鍵詞】非會計專業 會計學原理 教學改革 沙盤 啟發式教學
為了適應現代經濟發展的需要，目前國內大多數高校非會計專業都開設了會計學原理的課程，但是長期以來由于學生、老師甚至會計教育屆的忽視，非會計專業的會計學原理課程的教學質量和教學效果很不樂觀，急需我們去提高和改善。
一、教學面臨的主要問題及原因
（一）學生態度的問題：無用論影響學生學習主動性和積極性
非會計專業的學生很多都認為會計就是企業里做賬的，學會計就是學做賬，既然自己的專業和志向不在于此，學來也無用，因此普遍對這門課程不重視，認為只要考試及格拿到學分就行，沒必要好好學懂、學通，用這樣的心態去學習該課程，學習的主動性和積極性就可想而知了。
（二）課程性質方面的問題：嚴謹性、枯燥性再次削減學生的學習熱情
《會計學原理》是會計學的入門課程，主要闡述會計的基礎知識和基本常識，包括會計確認、計量、記錄、報告的基本原理、基本方法和基本技能、會計核算程序等，內容具有較強的嚴謹性。和其他專業課程相比，無論是在理論內容還是案例的應用性講解上，都顯得相對具體而缺乏生動性和靈活性，使學生有較強的枯燥感，難以激發他們的學習熱情。
（三）老師教學的問題：不分對象，非會計專業與會計專業大鍋似教學
從事非會計專業會計學原理教學的老師一般都是來自會計專業教研室，在教學過程中不可避免的沿用了會計專業的教學目標和方法，而忽視了非會計專業的特點和需求，導致教學目標模糊、教學內容缺乏針對性，難以滿足各專業的不同需求，這進一步影響到了教學的效果，也違背了非會計專業設置這門課程的初衷。
（四）會計教育界忽視的問題：極少關注和研究，缺乏針對專業特點編著的教材
本人在學校電子圖書館里用模糊搜索的方式輸入：非會計專業、會計學原理這兩個關鍵詞，只搜索到寥寥數篇的論文，且內容重復性更高，而如果只輸入會計學原理，論文則數不勝數。另外市面上的《會計學原理》或者《基礎會計》教材種類雖多，但是即便是注明非會計專業適用的教材，內容體系和會計專業所用的基本相同，或者是會計專業教學內容的縮略版，無法體現出會計專業和非會計專業在教學目標上的不同，無法滿足各專業的不同需求。
二、改革的措施與辦法
（一）幫助學生科學理解課程設置的目標
根據教育部學科設置的有關精神，會計相關專業的人才培養目標一般分為“通才”和“專才”兩種，“通才”是指能夠適應專業化工作的要求，具備適應環境能力及應變能力的復合型人才；“專才”是指具備扎實的專業知識且能實踐操作的專門人才。顯而易見，非會計專業開設會計學原理就是為了培養通曉會計但偏向其主專業的“通才”。消除了非會計專業學生學會計無用的心理，學生的學習主動性和積極性肯定會提高很多。
（二）盡可能讓教學方法多樣化，讓枯燥的課堂變的生動、有趣
1.將沙盤引入課堂，讓學生在體驗的過程中掌握基本概念、基本方法。比如，權責發生制與收付實現制的概念我是這么講授的：在沙盤賒銷按訂單交貨的這個環節：學生交給我產品，我付給他們代表現金的幣，但是要求他們放進應收賬款的池子里，而不是現金的池子里。我會適時問學生：“銷售實現了但現金沒有增加，如果你是老板，你覺得你是否增加了收入？”肯定有同學回答是，也有同學回答否。如果你認為即使現金沒有收到，只要銷售完成你就會確認收入的這種做法就是權責發生制，反之，就是收付實現制。
2.巧用網絡資源設計教學，充分調動學生學習興趣。如在講授“原始憑證”時，考慮到教材內容比較單調、抽象，就事先要求學生完成下面作業：（1）查閱網上種類繁多的原始憑證（設計意圖：加強學生對原始憑證的感觀認識）；（2）對所查閱的原始憑證根據不同標準進行分類（設計意圖：培養學生歸納和總結的能力）；（3）明確原始憑證應具備的幾大要素（設計意圖：練習審核原始憑證）；（4）學習如何填制原始憑證（設計意圖：學會填制原始憑證）。
3.創設問題情景，實施啟發式教學激發學生學習的積極性。如在講原始憑證的作用這個知識點時，不要平鋪直敘告訴學生作用有哪些，而是用提問方式讓學生自己思考。如可以問學生，采購人員采購材料，需要用什么來證明他沒有以次充好、以少充多，中飽私囊？材料入庫后，倉管人員該如何證明自己沒有監守自盜？學生通過思考，自然很容易理解涉及到的支票、發票、入庫單等原始憑證的作用。
（三）老師必須根據不同的專業特點有針對性的教學
對于非會計專業的學生來說，學習會計的目的最主要是分析應用會計信息，而不是會計信息的生產者。因而對非會計專業會計學教學內容的選取上不應該過分強調會計核算，而應該在兼顧會計基礎理論的同時，側重會計與專業特點的聯系。比如針對市場營銷專業，教學內容應該涵蓋票據的填寫和審核、出差人員差旅費報銷、應收賬款的確定、納稅的基本知識等；而針對工程管理專業，重點介紹建筑業企業會計的特點及工程成本的項目核算。這樣將會計知識與學生本專業進行聯系，既增加了學生對會計課程的親切感，也便于學生理解和記憶。
（四）會計教育界要引起重視，針對非專業特點編著合適的教材
堅持有用性，非會計專業的會計學原理的教材應該定位于如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調非會計專業的會計學原理應以企業實際案例為主導構建教材內容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識，使非會計專業的學生形象、感性的感受到會計學原理這門課程的魅力。
總之，我們應該針對非會計專業自身的專業特點，因材施教、對癥下藥，盡可能讓會計學原理這門課程成為他們未來職業生涯的墊腳石，而不是可有可無的調味品。
參考文獻
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關鍵詞：非會計；會計教學；問題；對策
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0193-02
當前，會計作為一門國際化的“企業語言”已經滲透到經濟管理的各個領域，影響著企業的經營決策，成為各種人才必須具備的基礎知識之一。為了適應經濟社會發展新的要求和社會需求，眾多高校在非會計專業開設了會計學課程。我院在商務管理、物流管理、保險、信息管理、旅游管理等非會計專業開設了會計學課程。如何更好地完成非會計專業的會計學教育目標，取得良好的教學效果，成為一個亟待解決的問題。本文將結合我院非會計專業會計課程建設情況，對非會計專業會計教學情況做出評估，旨在對非會計專業會計學課程的教育教學情況進行優化，促進非會計專業會計學教學質量的提高，更好地服務社會。
一、非會計專業會計學課程建設存在的問題
1.教學目標模糊。教學目標是會計課程建設的重要內容，是制定教學方法、選擇教學內容、評價教學效果的依據。就會計課程的教學目標來講，面對的教學對象可能在學習基礎、學習能力、所學專業等方面存在差異，因此教學目標的制定應該突出這個差異，在對非會計專業會計課程教學目標的制定上做到：定位準確、適度靈活。但是，目前許多高校非會計專業會計學課程的教學目標比較模糊，不能體現兩者的差異性。一般來講，會計專業學生學習會計學的目的主要是培養學生具備完整的會計理論及應用方面的知識和能力，能夠在會計領域勝任專業工作，做到能干、會干、干得好。非會計專業的學生學習會計學的主要目標是讓學生全面掌握會計的基本理論與基本方法，重點培養學生分析和利用會計信息的能力，而非生產會計信息。
2.教學內容繁雜。教學內容是會計學課程建設的核心，是實現教學目標的載體。從實踐角度來看，對于非會計專業和會計專業在教學內容的選擇上，各個高校并沒有統一的尺度，基本靠任課教師的職業經驗來選擇合適的教學內容，大部分是對會計專業會計學教學內容的刪減版，并不能有效地體現會計專業和非會計專業之間的差異，不能反映會計專業與非會計專業對未來職業產生的不同需求。
3.教學方法比較單一。會計學的教學方法一般都采用“課堂講授+模擬實訓+教學實習”的模式。對于會計類專業學生來講，通過這三個過程的學習和鍛煉，基本能夠系統掌握會計基礎理論、方法和技能，初步具備從事會計工作的基本業務素質。但是對于非會計專業學生來講，由于受到教學學時的限制，在教學方法上還是以課堂講授為主，結果就是教師很難了解學生到底聽懂與否，掌握了多少知識，教學效果如何。這種教學模式側重于傳授會計基礎知識，但它忽略了教學中學生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務之后沒有多余的時間來開展教學模擬、小組討論及社會調查等教學活動，而像模擬實訓、教學實習等實踐性較強的教學手段也只能根據教學時間和教學條件有選擇性的進行。
4.教材選擇困難。目前，高校會計學教材一般選擇《基礎會計》或《會計學原理》或《初級會計學》的比較多，也有的高校直接選擇《會計學》作為非會計學專業的教材。這類教材在市場上種類繁多，看起來有很大的選擇空間。但是如果拿來比較的話教材內容大同小異，編寫結構大多遵循“會計基本原理+會計核算方法+財務分析”的模式，將理論置于教材的前面對于培養會計專業人才的基本技能、幫助會計專業人才的掌握會計基本知識，提高會計專業學生的專業理論素養來說是無可厚非的，但是對于初學者和非會計專業學生來說，相當于把對會計專業學生的培養目標強加于非會計專業學生頭上，這樣勢必會影響非會計專業學生對會計學習的興趣和積極性，也是與非會計專業的會計教學目標不相符的。
5.教學評價體系善待完善。合理的教學評價系統是提高教學質量的保證，合理的教學評價體系應該集中在對教師教的評價和對學生學的評價兩方面。目前，大多數高校對非會計專業會計課程主要采用傳統的評價方法：根據平時的表現、平時成績和期末考試成績進行加權求和。例如我校會計學考試課程成績計算公式為：學生的總評成績=20%平時成績+80%期末考試成績。一方面平時成績占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現創新能力，也不能檢驗實踐能力。而對教師的評價基本以學生評教為主，不能全面反映教師的教學能力和教學付出。
二、非會計專業會計教學改革措施
針對目前我國非會計專業會計學課程建設的特點及存在的問題，筆者認為可從以下五個方面進行改革。
（一） 明確教學目標的標桿地位
非會計專業會計學課程的教學目標是讓學生通過學習了解會計的基本會計處理模式，明確最后的會計信息是怎樣產生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產過程及會計信息的生產者。因此，在非會計專業會計學的教學過程中，要始終秉承這一會計教學目標，即注重培養學生的會計觀念，力爭成為合格的會計信息使用者，讓學生掌握基礎會計學的認識原則和方法，了解會計信息是如何產生的，閱讀財務報表，分析財務報表，并利用會計信息進行預測和決策。
（二）結合專業特點，合理確定教學內容
非會計專業的會計學教學內容的選擇，應該依據“因地制宜”的基本教學原則確定教學內容。針對不同的專業背景應調整教學內容的重點，以滿足不同行業的不同需求。將專業知識融入會計教學內容中，著眼于非會計專業的“個案研究”，以提高學生分析會計信息的能力，而不是會計信息的簡單生成。例如，對于保險金融專業的學生來講，除了掌握基本的會計概念，還應結合金融企業的運作特點，了解金融企業和一般工商業企業在業務處理上的差異。
（三）教學方法多樣化，培養學生的會計思維
1.采用情境教學法，加強學生對教學內容的掌握。情境教學法是一種被實踐證明了的行之有效的教學方法，這種教學法可以既強化學生對理論知識的應用能力，又可以培養學生的獨立思考能力，充分調動學生的學生積極性和主動性。目前，很多高校為了配合會計學教學工作的開展，建立了會計模擬實驗室。在實驗室里，通過模擬企業財務部門的工作場景，運用大量的案例，讓學生熟練掌握從企業建賬到各種會計檔案歸檔的一系列會計基本工作的處理，讓學生在實踐中發現并找出理論的不足，反過來又加深對理論知識的學生，實現實踐和理論教學相長。
2.引入口訣教學法，將教學內容化繁為簡。會計學是一門理論性很強的學科，并且會計學的理論相對其他經管類學科的理論更加枯燥，導致很多學生記不住，也理解不了。為此，筆者從網絡上搜集了部分會計口訣，如“記賬規則之歌”、“會計核算方法”等，另外結合課本的知識自己編了一些。例如，在會計學基本理論的學習中，為了幫助學生理解、記憶這些知識，筆者對這部分知識進行了總結，并歸納為：會計理論并不多，12345678要牢記。其中1指會計的概念，2指會計的2個基本職能，3指3個會計等式，4是指4個會計基本假設，5是指5個會計計量屬性，6是指6個會計要素，7是指7種會計核算方法，8是指8個會計信息質量要求。同時，筆者將8個會計信息質量要求歸納為：“三可一相關，及實謹慎重要先”。這8點基本包括了會計學的必須掌握的知識點。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學生記憶，做到事半功倍。
（四）提高非會計專業會計學教材的適用性
目前，非會計專業會計教材具備較大的通用性，但是能夠結合不同專業特點編制的會計學專業教材較少，不能滿足人才培養的需求。因此，對于會計學教材的編寫，特別是非會計專業會計教材，應適當增加體現不同專業特點且實踐性較強的經典案例。通過案例分析，讓學生既可以充分利用會計知識分析和處理企業通用業務，又可以熟悉一些具有專業性的業務的處理，使通用性和專業性有效結合。
（五）改革評價方法，創新教學效果評價機制
對于非會計專業的學生來說，會計這門課程是為了擴大學生的知識面，完善知識結構，開闊視野，為以后從事經濟管理工作提供理論支撐，所以在對教學效果進行評估時，不能簡單地以期末卷面分數判斷學生學習質量的優劣，而應由期末分數論改為以學習過程考核為主的綜合評價。例如，通常的課堂教學可以用提問、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強平時學習過程的課程考核，建立了廣泛的績效評價指標。在不弱化理論學習的前提下，提高學生的理論服務實踐的能力，真正使學生掌握基本理論和方法，初步掌握會計信息的處理能力，為實現學校和工作崗位的無縫連接打下基礎。
三、結束語
非會計專業會計學課程建設是一項系統工程，涉及到教學目標的制訂、教學內容的選擇、教材建設、教學方法的創新、教學評價體系的完善等內容。在建設過程中，可以參考會計專業會計學課程，但是不能搞“拿來主義”，直接照搬。要正確處理會計專業會計學課程和非會計專業會計學課程的差異，體現出非會計專業的專業特點和未來的職業需求特點。
參考文獻：
[1]李瑩.人本視域下我國成人教育的改革研究[D].石家莊：河北師范大學，2010.
【關鍵詞】會計學 實踐性教學 教學思想 途徑
前言：
培養人才是高校辦學的最終目的，但是隨著社會人才競爭壓力的不斷加大，社會對于人才的要求越來越高，不僅要具備專業的知識技能，同時還要擁有較強的綜合運用能力，對于高校教學來說，傳統的教學模式已經不能滿足于當下社會形勢的需求，在實際的教學過程中，必須要采用實踐性教學模式，要注重將理論知識與實踐內容緊密的聯系在一起，從而提高學生的實踐應用能力。
一、明確教學思想與目標
在實際的工作過程中，會計崗位要求了學生必須具備一定的綜合運用能力，必須要根據外部形勢的變化合理調整工作方案，對于用人單位來說，當下的經濟環境過于復雜使得企業的經營活動和發展決策必須要以財務管理為基礎，這就需要學生具備一定的實踐操作能力，能夠根據用人單位的實際情況，利用會計核算方法為企業提供決策信息[1]。但是實踐能力卻并非一朝一夕養成的，需要大量反復的練習。高校必須要根據需求的變化，改變教學思維，樹立正確的教學思想，要注重將實際的教學過程中滲透實踐教學思想，要注重培養學生的實踐意識，這不僅是教學改革的重點內容，同時也是提高會計學專業應用能力的必然選擇。
二、構建會計學專業實踐性教學模式的途徑
（一）重構課程體系，增加實踐教學
為了能夠進一步加強會計學專業的實踐性教學，必須要重構課程體系，增加實踐教學內容，傳統的教學模式中課堂理論教學占了較大的比例，單純的理論教學不僅內容枯燥，學生學習的興趣也不大，單一的教學模式也使得學生的聽課效果不佳，影響了學習效果[2]。因此，要增大實踐教學在教學內容中所占的比例，一般實踐環節應達到40%以上，要根據科學的配置比例，更新會計學專業的教學內容，建立以職業應用為核心的教學體系，在實際的教學過程中，可以引進會計學應用實踐課程，落實教、做、學的教學原則，從而加強會計學專業學生的實踐應用能力。
（二）注重培養學生的學習態度和綜合運用能力
會計學專業的課程專業性較強，涉及的內容較多，且在實際的崗位中，會計崗位往往是企業的核心崗位，負責企業的核心業務，一旦在會計核算過程中出現差錯，則會給企業帶來無法估計的損失。但是多數會計學專業的學生對于崗位的重要性不夠明確，在學習上不夠認真，且態度存在消極情緒。對此，專業教師必須要以實踐教學為手段，采用情景式教學、開放式教學的模式，讓學生認識到專業的重要性，在實踐中鼓勵學生動手操作，運用會計核算方法謀劃企業的發展方向，也可以通過開展學術研討大會和創業項目等，提高學生的學習興趣，并注重培養學生認真積極的態度，并為學生講解行業就業前景，從而提高學生的學習效果，達到培養學生綜合運用能力的目的[3]。
（三）強化實踐教學，建立模塊式結構教學
實踐性教學對于教師的要求較高，既要充分發揮學生自主學習和實踐的能力，同時還要對學生的實踐結果進行分析和總結，要幫助學生構建完整的學習結構，才能達到理論知識與實踐能力相結合的效果。因此在實際的教學過程中，教師要注重采用模塊式結構教學，配合理論知識的教學進度，采用實驗模擬和社會實踐的方式，對學生的綜合能力進行考量。在形式上，要注重擴展實驗教學系統，建立多元化的實驗課程，幫助學生整合專業知識內容，從而提升學生的綜合運用能力。
（四）加強校內外實訓教學基地的建設
會計學專業的實踐性教學是提高會計學專業應用能力的有效措施。對此，高校必須要予以重視，并在強化會計學實踐性教學方面增加投入成本，可以通過加強校內外實訓教學基地為手段，來進一步提高學生的實踐能力。目前較為成熟的方式是通過校企合作的方式，學校選擇發展較為良好的企業進行教學合作，在實際的崗位工作中，讓學生的能力得到充分的發揮，同時也能夠幫助教師積累實戰經驗，從而強化教學效果。
結語：
綜上所述，會計學專業具有較強的應用性，通過提高學生的實踐應用能力，能夠幫助學生盡快適應崗位需求，幫助學生將理論知識運用到實際的工作過程中。因此，在實際的教學過程中，教師要注重滲透實踐教學理念，要注重采用多元化的教學方法，采用模塊式教學，積極培樣學生的實踐意識，同時強調學生的綜合運用能力，以此來強化教學效果。
【參考文獻】
[1]原和平.高職會計實踐教學問題研究[D].西北農林科技大學，2013.
【關鍵詞】會計學專業；實驗；教學
當前隨著我國社會經濟的迅猛發展，如何培養出既具有較寬厚的經濟管理與會計理論基礎，又具有較強的會計實務操作能力的高素質的應用型會計人才，是當前會計教育工作面臨的十分緊迫的任務。筆者認為，在會計教學中加大實驗教學力度，正確處理理論教學與實驗教學的關系，加強理論聯系實際是培養學生獲得會計專業實際工作能力的有效途徑。
一、加強會計學專業實驗教學的必要性
會計學專業實驗教學就是在校內建立會計模擬實驗室，讓學生在學習會計專業知識的過程中，模擬成企事業單位的財務人員，在教師的指導下完成相關的仿真經濟業務的會計處理的過程。筆者認為在當前的會計教學中加強實驗教學的必要性主要表現在以下幾個方面。
1.會計專業實驗教學可以彌補學生校外社會實踐實習的不足。近些年來，由學校統一安排會計學專業的學生到企事業單位進行實地實習一年比一年困難。究其原因，一是由于高等教育的辦學規模不斷擴大，會計學專業的在校學生人數日益增多，而每一個企事業單位的財務部門可接納的實習學生人數又是有限的；二是會計信息資料是每一個單位的重點保密資料，有些單位害怕會計信息資料泄密，所以拒絕接受實習生，即使有的單位礙于人情關系接受了實習生，但一般也不會讓學生真正參與實際的會計業務工作。另外，由于受到教學時間的限制，學生在校外實地實習的時間最多不過幾個月，不可能參與從建賬到編制會計報表、進行財務分析的整個會計循環的工作。所以從現實來看，會計學專業的學生在校外進行專業實踐實習的效果是不盡人意的。因此，在校內加強會計實驗教學可彌補學生在校外實習的缺憾。
2.會計專業實驗教學可以幫助學生增加對會計理論的感性認識，鞏固和加深對理論知識的理解。較為抽象的會計理論對于沒有社會工作經驗的學生來說是比較難以理解和接受的，如一些會計基本概念、會計分錄的編制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制等，任課教師如果僅僅只是講理論，學生很難理解和掌握，很快學生就會失去學習會計的興趣。但如果對以上理論知識老師講解了以后，又讓學生親自去做相關的會計業務，做到理論與實踐相結合，這樣就使抽象的會計理論具體化了，從而幫助學生能更透徹和深入地理解有關的會計理論，我們的教學就會起到事半功倍的效果。
3.會計專業實驗教學能較好地培養學生會計實務操作能力。會計是一門應用性很強的學科，會計業務從某種意義上說具有很強的技術性，因此，用人單位對會計人才的要求是不僅要具備較深厚的理論知識，還應具備較強的處理具體事務的能力和一定的組織管理能力。同時，由于企業競爭日趨激烈，企業如果從高等院校招聘了會計專業的畢業生從事會計工作，是希望他們上崗即能開展工作。那么，高等院校的會計教育如何滿足這種市場需求呢？在開展理論教學的同時，加強會計實驗課程的教學工作就是解決這個問題的最佳途徑。通過教師帶領學生對一個仿真企業的經濟業務全面、系統地進行會計處理，使學生有一個將學到的會計知識從理論到實踐再到理論的過程，既可讓學生將學到的會計知識融會貫通，又培養了學生的會計實務操作能力。
二、會計學專業實驗教學的組織方式
在會計學專業的教學中，有很多課程可進行實驗教學。會計專業實驗教學包括手工模擬和電算化模擬實驗兩部分，二者相輔相成、相互補充。具體來說在會計教學中可按以下方式組織實驗教學：
1.分項目進行模擬實驗。這種實驗應以手工模擬操作為宜，以理論課教材的章節為實驗單位組織學生進行有關項目的模擬實驗。筆者認為這種實驗主要是體現在《會計學原理》這門課程的教學過程中，即教師每講授完一章的理論課，就要求學生進行一次與該章節相關的模擬實驗，因此就稱之為分項目模擬實驗。如在教師講完“會計憑證”這一章后，可專門就這章的有關內容組織學生分別進行原始憑證的填制和審核；記賬憑證的填制、審核和傳遞等項目的實驗。這種實驗可由任課教師在講授理論課時按教學進度隨堂進行。該種實驗教學的主要特征是并不要求學生全面、系統、深入地掌握各種經濟業務的核算方法，而主要是強調學生通過該種實驗教學活動能掌握會計基礎工作的規范性操作，從而培養學生良好的工作作風和工作態度，養成良好的工作習慣。
2.分階段進行模擬實驗。這種模擬實驗教學指的是教師在講授完某一門會計專業課程的理論后，隨后專門安排20個左右的課時，組織學生對該門課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法及程序進行一次模擬實驗，一般是要求在同一學期中完成某一門課程的理論教學和實驗教學，期末該門課程的成績應根據理論考試成績和模擬實驗成績綜合評定，因此該種模擬實驗我們稱之為分階段實驗。該種實驗教學的主要特征是通過該項教學活動，使學生在前述的規范性操作的基礎上，能夠進一步地系統地理解和鞏固該門課程的內容及所涉及的相關知識。為了使學生更好地理解和掌握有關經濟業務的相關處理，筆者認為這種實驗應亦以手工模擬操作為好，也可隨堂進行。在會計學專業的課程教學中有很多門課程如《中級財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等課程都可以進行這種實驗教學。
3.綜合模擬實驗。這種模擬實驗一般安排在學生畢業前夕進行，是學生跨出校門，走上工作崗位前的一次大練兵。這種實驗具有完整性、綜合性和復雜性的特點。所謂完整性是指在這種實驗中要求學生完成從建賬、填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表、進行財務分析、寫出財務分析報告等整個會計循環的工作；所謂綜合性是指這種模擬實驗所涵蓋的內容除了一般的工業企業購、產、銷業務外，還廣泛涉及稅收、外幣及與銀行轉賬結算等業務；所謂復雜性是指這種實驗的內容除了涉及工業企業一般常見的經濟業務外，還涉及各種特殊業務和事項的會計處理，如租賃、債務重組、或有事項、企業合并等。鑒于以上特點，該種模擬實驗業務量和難度都較大，因此，這種實驗應以手工和電算化相結合的方式完成為宜，時間應以停課四周專門進行模擬實驗比較合適，實驗時應在專門的會計模擬實驗室里進行比較好，因為，此時會計模擬實驗室就相當于某企業的財務部門，使學生有一種身臨其境的感覺，同時，也有利于教師有效地組織學生開展模擬實驗。
三、會計學專業實驗教學中應注意的問題
1.在會計專業實驗教學中應注意理論教學與實驗教學相結合。筆者認為我們強調會計學科具有很強的實踐性，在教學中應加強實驗教學的力度，并不意味是著在會計教學中必須把會計實務操作作為主要教學內容和考核內容，更不能片面地認為應把提高學生實務操作能力作為直接教學目標。因為當前隨著經濟全球化的發展，我國經濟市場化程度和會計的國際化程度將不斷提高，會計準則和會計實務的內容不斷擴大和復雜化，如果沒有一定的會計理論基礎，缺乏學習能力，不能舉一反三，將來是很難適應會計行業的發展變化的。因此，我們必須從會計教學規律和教學的正確目的出發，正確看待理論與實踐的辯證關系，在理論教學過程中穿插實驗教學，在實驗教學中滲透理論教學，使會計理論教學與實驗教學有機結合。
2.在會計專業實驗教學中選用或編寫的教材應具備“全、新、實、簡”的特點。所謂“全”就是指會計實驗教材選用的經濟業務類型應具有“全面性”的特點。因為在實際工作中，就某一企業的經濟業務而言，具有代表性的業務少，簡單重復的業務多。但就整個市場來說，企業類型多種多樣，經濟業務紛繁復雜，這就要求會計實驗教材能把典型的經濟業務濃縮模擬成某一企業某一期間的全部經濟業務。所謂“新”就是指會計實驗教材應能反映最新的會計、財稅、金融等方面的改革內容，并具有一定的前瞻性。所謂“實”就是指會計實驗教材中所涉及的經濟業務應符合現實經濟活動和會計核算的實際情況，具有一定的“真實性”。所謂“簡”就是指會計實驗教材選用的經濟業務應盡量典型化，對同類型的經濟業務應避免過多地重復，即具有一定的“簡約性”。
3.在會計專業實驗教學中應做到有計劃、有目標、有制度。所謂“有計劃”是指在開展實驗教學之前，教研室應組織教師討論制定出合理的實驗教學培養目標和教學計劃，同時，任課教師在開課之前也應制定好相應的授課計劃。所謂“有目標”是指任課教師針對每一種會計實驗教學活動，都要制定出相應的教學目標，要求學生經過實驗教學后應達到相應的目標。所謂“有制度”是指為了使會計實驗教學規范化，應建立有關會計實驗教學制度，如對學生實驗成績的考核與鑒定制度、實驗室工作人員制度、實驗設備管理制度等。
4.在會計專業實驗教學中應注意培養學生的綜合能力。由于知識經濟時代信息量呈現爆炸式增長趨勢，知識更新的頻率不斷加快。作為知識經濟時代的會計人員應具備較高的職業判斷能力、具有較強的知識自我更新能力及搜集、獲取、提煉信息的能力，因此，在會計實驗教學中，教師不僅應指導學生完成預定的教學任務，同時，還應注重學生能力的培養。如在實驗中鼓勵學生運用會計人員的職業判斷，對于相同的經濟業務，在不違反會計制度、會計準則及相關會計規范的前提下，允許學生根據所學理論知識采用不同的賬務處理方法，得出不同的核算結果，而不能用參考答案作為衡量學生對錯的唯一標準，從而有利于學生發揮其獨立性、主動性和創造性。
當然，要培養出高素質應用型的會計人才，加強實驗教學雖是其必要手段之一，但除此之外，我們還應在課程體系、教學內容、教學方法等方面進行積極地探討，切實提高會計學專業的教學質量水平，培養出更多的能滿足市場經濟發展需要的會計人才。
基金項目：黃岡師范學院課和改革研究項目“會計模擬實習（手工）”（項目編號：2008CK08）
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