時間：2023-01-02 10:46:42
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論文摘要：從驅動我國城市郊區化行為主體的研究視角出發，認為我國城市郊區化是由政府、企業和個人共同作用的空間行為選擇過程，并探討了新經濟時代南京市郊區化的動力機制。研究結果表明，城市規劃與舊城改造、開發區與大學城建設、房地產開發以及交通設施的建設與完善等均是推動新經濟時代南京城市郊區化發展的重要因素。
城市郊區化是城市化過程中的一個發展階段，主要是指城市由集聚式發展轉變為擴散式發展，表現為人口、工業、商業、服務業、辦公業等先后從城市中心區向郊區遷移。關于城市郊區化動力機制的研究，以往大多是從制度改革、城市規劃、產業結構與布局的調整等宏觀角度探討，而城市郊區化機制應該是宏觀(政府)、中觀(企業)和微觀(個人)各方面因素綜合作用的結果[1]。本文試圖從驅動郊區化的行為主體的角度來探討城市郊區化的動力機制。
新經濟是一種全新的經濟方式，是一場新的產業革命，正在全球迅速傳播，它以知識化、信息化和網絡化，使世界經濟重新組織，城市與區域空間重新構建[2]新經濟的核心變化是由一個傳統的以實際產品為基礎的經濟向一個以知識的生產和應用為基礎的經濟轉變，可以認為是一種明顯的知識型經濟。20世紀90年代后期以來，全球化和新經濟的快速發展對我國大城市的郊區化產生了深刻影響，已成為郊區化不可忽視的動力。長江三角洲地區是我國受新經濟和全球化影響較為深遠的地區之一，因此，以長江三角洲“三極”之一的南京市為例，研究新經濟時代背景下城市郊區化的動力機制具有一定的代表意義。
一、南京城市郊區化發展現狀
南京市位于我國3大城市群之一的長江三角洲城市群，是江蘇省省會和南京都市圈的中心城市。截至2002年6月，南京市域的行政區劃由11區2縣組成，市區包括玄武區、鼓樓區、秦淮區、建鄴區、白下區、下關區，郊區包括雨花區、棲霞區、六合區、浦口區和江寧區，其中浦口區和六合區處于長江以北。改革開放以來，在舊城改造、產業結構調整、土地有償使用制度和住房商品化改革等政策推動下，以城區人口、工業企業和部分城市功能向郊區擴散為主要內容的郊區化現象開始出現。
南京城市郊區化主要表現為工業郊區化和人口郊區化以及部分商業的郊區化趨勢。工業郊區化主要表現為兩種情況：一是以污染擾民企業的搬遷為主，它們往往是被城市環境要求的壓力所迫而外遷，同時，在外遷過程中對企業進行改造；二是以經濟結構調整為目的的企業外遷，它們外遷的主動成分比較大，大多數是規模較小的市屬國有企業從2000年初到2003年底，主城區累計遷出工業企業達到114家，遷出工業用地面積達97034萬m。，大大改善了以往主城區人口過密、交通緊張、房屋陳舊、設施落后和環境質量惡劣的狀況，并使城市用地有所調整，土地利用率有所提高。在人口郊區化中，主要表現為城市中心區人口外遷，雖然城區的人口密度在大多數年份都有增無減，但隨著城區原有部分人口向郊區遷移，對城區過密的人口起到了一定的緩解作用，使整個城市人口分布趨于合理。此外，隨著人口和工業的郊區化，商業郊區化的趨勢也初見端倪。部分商業如便利店、倉儲超市、大型專業店等開始在城市郊區的交通要道或大型居住區附近集中，如在江寧區的雙龍街附近就集中了許多外商投資零售企業，包括麥德龍、百安居、家樂福等大型倉儲、家居、裝飾建材超市。
二、城市郊區化驅動的行為主體
城市郊區化動力機制除了傳統的制度、政策(如土地使用制度、住房制度及戶籍制度)作用外，市場經濟的逐步建立使經濟運行主體多元化，政府、企業和個人都積極參與了經濟發展以及城市郊區化進程[3]。鑒于此，驅動城市郊區化的行為主體應當包括政府、企業和個人(見圖1)。
(一)政府
除了20世紀80年代以來的土地有償使用制度、住房商品化制度改革、舊城改造等促進城市郊區化之外，地方政府還通過行政區劃調整來擴大可經營的土地面積，如2000年以來南京大規模撤縣設區，兼并了周圍的江寧縣、六合縣和江浦縣，使其市區面積擴大了3702krn。，這些被兼并的縣(縣級市)大多成為具有強勁發展活力的城市新區，成為城市政府推動開發區、大學城、房地產聚集的熱點板塊。行政區劃調整導致了城市郊區范圍與郊區化進程的急劇擴張。為了提升郊區的土地價值實施城市經營，許多城市政府將越來越多的大型公共設施布局在郊區。同時，通過制定多種政策來促進郊區發展，如對開發區內的外資企業實施零地價甚至補貼地價、稅收減免等優惠政策，以吸引投資、促進郊區就業的增長與經濟的繁榮。
(二)企業
企業區位遷移和投資行為對城市郊區化進程產生了重要的促進作用。城市土地有償使用制度的改革導致了城區土地“退二進三”式的功能置換，促進了城市內部土地結構的優化，城市中心區產生的排斥力(地價上漲、交通擁擠、環境惡化等)和郊區產生的吸引力(低廉地價、有利區位、廣闊用地等)，使大量的企業向郊區擴散]。伴隨著城市產業結構升級和高度化所帶來的產業布局大調整，城市郊區已集聚了大量從城區轉移出來的傳統產業。經濟全球化的日益加快，又為跨國公司提供了廣泛的活動空間。在我國，設立的各級各類開發區(如經濟技術開發區、高新技術開發區等)以一系列的優惠條件吸引了大量的外企進入。此外，隨著人口的郊區化，許多跨國公司投資于零售企業，它們在城市郊區的交通要道或大型居住區附近紛紛興建大型購物中心，推動了大城市商業郊區化的進程。
(三)個人
長期以來，我國的城市郊區化是以政府干預為主導的(如住房商品化改革、因舊城改造而導致的城市居民的被動郊區化)，這是區別于西方國家郊區化的不同之處。郊區普通商品住宅開發相對于城區同類住宅往往價格較低，這對于城區人口尤其是工薪階層有較大的吸引力，一些在城區工作的人員便選擇在郊區購房，從而促進了人口的郊區化。同時，隨著人們收入水平的不斷提高和居住觀念的轉變，居民對居住環境的質量也提出了更高的要求，郊區新概念住宅的開發建設及其優越的環境、完善的社區配套設施、便捷的交通使得一部分居民傾向于在郊區購房。此外，家用轎車縮短了主城區與郊區的通勤距離，一些城市富裕階層在郊區購買第二住宅的趨勢越來越明顯。
三、新經濟時代是南京城市郊區化的動力機制
除了土地制度和住房制度改革、舊城改造等經典郊區化因素以外，新經濟因素對南京市郊區化的作用也越來越顯著。高新技術發展帶來的新的產業空間，如為了適應新經濟時代的人力資源居住環境和城市富裕階層的需求而出現的許多新概念住宅建設，以及以大學城為主的高級競爭性基礎設施的建設等。
(一)城市規劃和舊城改造
在新經濟時代，空間已成為城市發展的一種戰略性資源和一種參與全球性競爭的戰略經營手段以及反映地方政府業績的工具。城市規劃的意義也實現了從傳統的安排國民經濟、社會生產的手段向現代的增強城市競爭力的政府公共政策的飛躍[6]。南京總體規劃都市圈城鎮結構為“主城一新市區一新城”，即主城，東山、仙西、江北3個新市區和大廠、新堯、板橋、龍潭、雄洲、永陽、淳溪7個新城?！耙恢魅薄钡某鞘懈窬忠约澳暇┛缃l展戰略的實施，成為郊區化進程中的一股重要的推動力量[7]。此外，交通基礎設施的規劃建設、舊城改造和市政建設也導致了大量的城市人口外遷。隨著南京地鐵1號線建成，以及地鐵2號東山出口的建設，進一步拉近了主城與郊區的空間與時間距離，使其與主城的人流、物流、資金流、信息流愈加暢通，進一步推動了城市郊區化進程。在建的地鐵1號線南延232程又將使江寧與主城區之間實現無縫聯系，主城區的232業、居住、教育、科研、市場、旅游休閑等功能將進一步擴散到江寧區，大大促進郊區化的快速發展。
(二)大學城和開發區建設
大學城是在我國高等教育規模急劇擴張的情況下，各級地方政府尋求的一種新的辦學模式。自1987年南京大學自籌9100萬元在浦口大學城征地56．67萬m。建立新校區，拉開了浦口大學城建設的序幕以來，南京市又先后在市區的東部和南部興建了仙林大學城和江寧大學城。這3個大學城規劃占地面積60km。，在校學生規模約37萬人。大學城的建設大大增強了其對人口的拉動作用，高校學生、教職員工等在此聚集，將進一步帶動房地產、餐飲、旅游等相關產業的發展，形成逐步擴張的態勢，進而分擔主城區壓力。大學城的建設還打破了城市原有的布局范式，大大延伸了南京城市的骨架，形成了現代化城市新的衛星城格局，有力地促進了南京的郊區化進程。新經濟增長的主要動力是創新，知識化產業和高科技產業是新經濟的主要增長點和支柱產業。伴隨著高新技術的發展，出現了新的產業空間，如經濟技術開發區、高新技術開發區等，大大促進了城市郊區化進程。20世紀90代以來，南京先后建成了浦口高新技術開發區、江寧開發區，江寧開發區內又包括江寧高新技術開發區、江寧N-學園和華商科技園。開發區的建設引起了人口與產業在區內的集中，加快了城市周邊地區基礎設施的建設，促進了城市的郊區化進程。
(三)跨國公司的投資
經濟全球化使得產業、資本、技術等生產要素向發展中國家轉移的速度加快，彌補了其資金和技術的缺口。我國政府關于開發區的許多優惠政策吸引了大量的跨國公司進入，跨國公司的投資帶動經濟發展、人口集中和城鎮基礎設施建設，對城市郊區化起著不可低估的促進作用。江寧開發區創辦10多年來，已累計引進來自美國、日本、德國、瑞典、韓國、臺灣、香港等40個國家和地區的1800多個項目，其中千萬美元以上項目239個，世界排名前500強企業已有35家進區，累計投資總額超過85億美元，累計實現合同外資50億美元，實現到位外資35億美元[8]。目前，園區內著名投資企業有福特、西門子、菲亞特、日立產機、百事可樂、愛立信等。除了工業企業落戶開發區外，許多外商投資于零售企業或倉儲式超市。由于城市郊區擁有廣闊而價格低廉的用地，吸引了如麥德龍、百安居、家樂福等大型超市在郊區的交通要道或大型居住區附近集聚，反過來又推動了人口及其他商業企業在此集中，并在一定程度上促進了周圍地區的繁榮。
(四)房地產業的興起
近年來，南京市房地產業迅速發展。據統計，“十五”期間，南京市住房市場投資的年平均增長率達27．62，開發投資總額累計達1021億元，是“九五”期間的2．37倍，形成了河西、秦淮、仙林新區、江寧、江北等十幾大板塊。房地產開發商針對低收人群體在近郊建立普通住宅，針對富有階層在遠郊建設高檔別墅，通過錯位開發與經營滿足了不同消費群體的需求，使其盈利最大化。在郊區板塊中，江寧板塊尤為緊俏，1992年江寧經濟開發區成立以來，土地價值攀升，房地產業高速發展，集中在岔路口、百家湖、東山鎮、民營科技園和將軍山等5大板塊，約521萬m。。為適應新經濟時代的人力資源居住環境和城市富裕階層對住房的要求，郊區出現了許多新概念住宅，形成了以百家湖花園、湖濱世紀花園、中國人家、翠屏國際城、江蘇省高級專家住宅園——江南文樞苑為代表的組團式開發居住群，成為南京房產市場的一個熱點地區和高尚生活社區。郊區因出現許多樓盤而形成的大型居住區，為人口在城市和郊區間的重新分布創造了條件。
(五)個人消費的促進
隨著南京居民收入水平的提高和居住觀念的轉變，居民也逐漸由被動郊區化向主動郊區化轉變。郊區優越的自然環境、完善的社區配套設施以及便捷的交通使居民越來越傾向于在郊區購房，而且由于家用轎車縮短了主城與郊區的通勤距離，使得主城與郊區的聯系更加便捷，一些城市高收入者在郊區購買第二住宅的趨勢日益明顯。國際經驗數據也表明，當一個城市的人均GDP達到3000美元時，人口居住的郊區化現象會比較明顯。我國主要大城市的人均GDP大都超過了3000美元，2005年南京市人均GDP已經超過5000美元，居住郊區化已很明顯。從居民購房需求上看，近5年內，南京住宅銷售近27萬套(3068萬m2)，二手房銷售近21萬套(16l1萬m2)，共計近48萬套，大約1／3的南京市民喬遷了新居，改善了居住條件。因此，隨著居民收入水平的提高和對居住觀念的轉變，個人在城市郊區化進程中的推動作用也越來越凸顯，成為郊區化的行為主體之一。
論文關鍵詞：組織承諾，教師組織承諾，學校管理
21世紀的管理將是以人為中心的人本主義管理，如何處理好組織與員工的關系，提高組織承諾，防止人才流失是管理的核心內容，是擺在人力資源工作者面前的一個重要問題。隨著我國教育體制的變革，教師聘任制中學校和教師“雙向選擇”原則的真正落實，教師的大量自由流動將成為必然，尤其是優秀教師的流動將更加突出。同時，隨著這種雙向選擇的教師聘任制的實施，很多教師，尤其是年輕教師體會到了擇業難和工作不穩定帶來的失落感、挫折感和不安全感，這又將會影響到他們對學校的態度，并進而影響到學校的發展。學校要發展，必須穩定和引進優秀教師；而要穩定和引進優秀教師，就必須關注教師組織承諾。因此研究教師組織承諾對學校管理的意義便顯得尤為重要。本文從組織承諾的理論出發，從學校管理的角度探討教師組織承諾的意義，同時試圖分析其影響因素，并提出提升教師承諾的幾點建議。
一、組織承諾概述
組織承諾最早是由Becker提出，他將承諾定義為由單方投入產生的維持“活動一致性”的傾向。在組織中管理學論文，這種單方投入可以指一切有價值的東西，如：福利、精力、已經掌握的只能用于特定組織的技能等。他認為組織承諾是員工隨著其對組織的“單方投入”的增加而不得不繼續留在該組織的一種心理現象。
我國學者對中國職工組織承諾的結構和定義作以下解釋：(1)感情承諾：指員工對組織的感情依賴、認同和投入，對組織所表現出來的忠誠和努力工作，主要是由于對組織有深厚的感情，愿意為組織的生存與發展做出貢獻，甚至不計較報酬。它包括價值目標認同、員工自豪感以及為了組織的利益自愿對組織做出犧牲和貢獻等成分。(2)理想承諾：重視個人的成長，追求理想的實現；關注個人的專長在該組織能否得到發揮，組織能否提供各項工作條件和學習提高及晉升機會以利實現理想。(3)規范承諾：反映的是員工對繼續留在組織的義務感，它是員工由于受到了長期社會影響形成的社會責任而留在組織內的承諾。(4)經濟承諾：因擔心離開這個組織會蒙受經濟損失，所以才留在該組織。(5)機會承諾：呆在這個組織的根本原因是找不到其他更滿意的工作組織，或因自己技術水平低，沒有另找工作的機會。[①]
二、教師組織承諾及其對學校管理的意義
教師組織承諾是指教師堅信學校目標、認同并接受學校價值觀、自動自發地為學校竭盡全力、渴望能夠在該學校中一直工作下去的心理定式。[②]教師組織承諾包含五個維度，即感情承諾、理想承諾、規范承諾、機會承諾和經濟承諾；具有組織承諾的教師在學校的教育教學中會表現出主動性、責任感、創造性和反思性等積極的工作熱情和奉獻精神。
教師組織承諾水平高低對學校管理具有十分重要的向導意義。主要體現在：
1、教師組織承諾的水平是預測教師人事流動的最好指標論文格式范文。高水平的組織承諾是學校教師隊伍穩定的決定因素。學校是由教師、學生和行政人員組成的功能性的復雜組織，其中教師是學校組織的核心人員，教師是否認同學校、愿意奉獻、努力工作是學校效能發揮的重要條件，擁有一支穩定而優秀的教師隊伍對學校的發展而言是至關重要的。因此，作為學校管理者，只有充分了解和把握教師組織承諾的水平狀況，有的放矢地進行管理，才能保證學校的穩定發展。
2、教師組織承諾整體水平高低是預測學校組織目標實現程度的一個重要指標。任何組織都有其特定的目標，組織的全部任務就是為了實現組織目標。作為學校組織，其目標的實施最終層層落實到每一位教師身上。倘若教師組織承諾的整體水平不高，這將預示著學校的目標無法得到很好的實現，學校也得不到很好的發展。因此，對于學校管理者來說，不能不密切關注教師組織承諾水平。
3、不同的教師組織承諾類型會有不同的工作表現。不同組織承諾類型的教師往往表現出不同的特點。感情承諾型的教師常常表現出十足的干勁，對學校的任何工作都是全身心投入，有極高的滿意度；理想承諾型的教師注重自身才能能否在學校得到充分認可及特長能否得到充分發揮，若得到相應的認可和發揮，便表現出干勁十足，反之則不然；規范承諾型的教師以責任和義務作為形式的準則，在應盡的義務方面，他們表現突出，但不會表現出太多的熱情；經濟承諾型的教師可能隨時準備跳槽，也可能積極工作，但經常斤斤計較，表現為“功利性”，對應該完成的任務敷衍了事；機會承諾型的教師或隨時準備離職，或苦惱自己能力所限無法企及理想中的學校管理學論文，才選擇呆在原學校，但工作上疲于應付，得過且過?，F實生活總，教師組織承諾并不是表現為單一的五種類型，可能還存在其中的兩兩組合甚至更多組合，如“感情—理想承諾”型、“理想—規范—經濟承諾”型等等。了解和把握不同的教師組織承諾類型特點，并有針對性地提升教師組織承諾，將有利于學校工作的順利開展和學校的長遠發展。
總之，教師組織承諾整體水平高低在很大程度上是衡量學校組織凝聚力與競爭力大小的標志，高水平的組織承諾是學校參與競爭的有力保障。
三、教師組織承諾的影響因素
在20世紀以前，西方學者關于組織承諾的研究主要集中在組織承諾的因果變量上，并認為影響組織承諾的變量主要有三類：其一是組織因素，主要包括組織支持、組織可依賴性、公平性、管理層對新觀點、新思想的接納程度、集體工作精神等。其二是工作因素，包括工作的挑戰性、職位的明確度、目標的明確度、目標難度等。其三是員工個人因素，包括年齡、工齡、受教育程度以及工作經歷等。這里主要從個人和組織兩個方面來探討影響教師組織承諾水平的因素。
（一）、個人因素
1、性別與承諾：在感情承諾、規范承諾、經濟承諾上，男女無顯著差異，而男性的高理想承諾百分比相對高于女性，女性的高機會承諾百分比高于男性。2、年齡與承諾：在規范承諾、理想承諾、經濟承諾上，不同年齡段之間沒有顯著差異，但在感情承諾和機會承諾上有顯著差異。一部分隨著年齡的增長，對單位的感情越來越深厚，表現為高感情承諾；另一部分人由于表現不佳，隨著年齡的增長，越來越不受重視，他們對現狀雖不滿但又沒有機會另找出路，只好留在現單位，表現為高機會承諾。3、工齡與承諾：工齡在理想承諾、規范承諾和機會承諾上差異不顯著，而在感情承諾、經濟承諾上表現出顯著差異。其中三年以下和九年以上工齡者，高感情承諾的百分比大于四到九年工齡者，七年以上工齡者高經濟承諾的百分比高于七年以下的工齡者。4、學歷和承諾：學歷在感情承諾、規范承諾和經濟承諾上沒有顯著性差異，而在理想承諾和機會承諾上有顯著性差異。理想承諾與學歷呈正相關，學歷越高，高理想承諾的比率就越高。學歷與機會承諾呈負相關，學歷越高，高機會承諾的比率就越低。5、職位與承諾：職位在規范承諾和經濟承諾上無顯著差異，而在感情承諾、理想承諾和機會承諾上存在顯著差異。在高感情承諾的比例上，工人低于技術員、一般職員和部門負責人。與此相反，在理想承諾上，部門負責人和技術人員高于一般職員管理學論文，而工人的理想承諾最低。在機會承諾上，工人高于辦公室人員，辦公室人員又高于后勤人員，技術人員和部門負責人機會承諾最低。[③]
上述是針對我國企業普通員工組織承諾的研究結論，經研究同樣可以適用于教師職業，這說明我國教師組織承諾在很大程度上也存在性別、年齡、工齡、學歷和職位等方面的個人因素影響。
（二）、組織因素
從組織角度看，影響教師組織承諾的因素主要表現為：1、學校組織文化。不同的學校組織文化對教師組織承諾具有顯著性影響，學校組織文化水平越高，教師組織承諾水平也越高。2、良好的學校氛圍。包括學校優美的物質環境、先進的教學設施、便利的交通條件、和諧的人際關系（包括上下級關系，同事關系是否協調融洽），這些都會影響教師的組織承諾水平。3、專業支持。專業支持對教師組織承諾各維度的影響最為顯著。學校領導是否為教師提供了豐富的教育資源，是否為教師創造在專業領域不斷發展的各種有利條件，教師能否得到良好的培訓和發展機會，這些都是影響教師組織承諾的重要因素論文格式范文。4、合理的薪酬晉升體系。較高的收入水平和良好的福利條件是吸引和保留人才的必要條件。教師能否得到公平公正的待遇，能否享受優厚的福利待遇，能否順利公正的升遷，都是影響教師組織承諾的重要因素。5、領導方式。學校領導越能創建寬松信任的組織氛圍，對教師的關懷越多，學校群體的凝聚力越強并且越富有團隊合作精神，則教師組織承諾水平越高。
四、提高教師組織承諾水平的幾點建議
首先，客觀地了解教師對學校的組織承諾水平和特點是提升教師組織承諾的前提。對于學校管理者而言，要想更加切實有效地從事學校管理，必須清楚教師組織承諾的水平和特點；而要想知道教師組織承諾水平和特點，就必須采用實證的方法而不是憑主觀的印象和感覺去了解和把握。因此學校領導要加強與教師的聯系，多舉辦教師座談會聽取教師的意見，從中了解教師的真正意圖和想法，同時進行相應的心理問卷測量和個別座談，了解教師的組織承諾水平。
其次，教師組織承諾與性別、年齡、工齡、學歷、職位等因素之間存在密切關系，但對于學校來說這些都是外在因素，學校領導者應該從組織方面對教師組織承諾的影響因素入手提高知識員工的組織承諾水平，提高他們的工作滿意度和工作努力度,更好地實現組織目標。1、建立學校組織的共同愿景，減少教師個人期望與組織期望的落差，力求提高學校組織價值觀和教師個人價值觀的符合度，從而提高教師組織承諾水平。2、關心體諒教師，進行情感投資，滿足教師需要，帶頭尊重并信任教師，全心全意地依靠教師的集體智慧和力量來辦好學校管理學論文，積極營造開放型的組織氛圍。3、建立高度獨立的任務中心型組織結構，增加教師工作的獨立性和自主性，吸收教師參與規劃和決策，加強教師對學校組織的了解和支持。4、建立完整的制度，包括合理的薪酬體系（兼顧團隊和個人的績效評估體系）、獎勵制度和晉升制度。5、建立良好的教育培訓制度，鼓勵教師在職進修，促使教師的自我成長與職業生涯規劃，以增加教師對學校的認同與努力程度。6、利用各種溝通渠道（正式與非正式）加強領導者與教師的交流溝通，建立讓教師發表意見和宣泄情緒的渠道，適當運用各種激勵措施激發教師的組織承諾。
最后，建立合理的學校組織知識結構，促進組織內部的知識共享。不同學科的教師具備各自的專業知識，在完成復雜的教學工作時需要他們之間的相互學習，相互補充，達到知識共享。因此，從學校組織角度，要建立合理的、與學校目標相適應的知識結構，以便教師在不同專業知識間的互相融合和學習。從學校管理角度，選擇有針對性的策略來促進學校組織內的知識共享；強化教師個人知識傳播的成就感和對工作挑戰性的追求；建立融洽開放、情感交流、親密合作的學校文化。只有這樣才能建立合理的教師隊伍，促使教師管理變成開放與動態的機制，實現隊伍的優化組合，從而促進學校的發展。
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一、問題提出
工學結合、項目教學、訂單培養、教學做一體，這些皆是高職教育的特色，但中國教育長期固化下來的以“教本位”為基礎的思想觀念早已根深蒂固，在諸多高職教育理念的推行下，很多老師還是無法從根本上把以教師為中心的課堂轉化到以學生為中心的課堂上來。
他們雖打著“項目教學”、“情境演練”、“教學做一體”的旗號，但做的還是教師在課堂唱主角、學生在教室當聽眾的師生雙方效益低下的活。以至現在一些高職學校的課堂上仍然出現學生睡覺、玩手機、發呆、聊天等群體現象。究其原因，是教師并沒有意識到高職學生已是年滿18周歲的成人，其教學方式和理念還停留在中小學教學的層面。我們若能了解和掌握成人教育的一些原理和方法，深入探究其教育的本質，勢必會讓教師和學生在課堂上都能獲得更多的成就感。
二、成人教育原理剖析
(一)高職成人教育心理特征剖析
1.成熟性學習心理。成人在身心發展上比兒童和青少年成熟，他們在生理、心理、情緒、社會行為等方面都達到了一定的穩固程度。一個成熟的人，在學習上，可以自己決定學習的目標，選擇自己的學習需要，更希望自己能在學習過程中發揮主體意識，并選定學習的方法進行持續學習。[1]16
2.經驗性學習心理。成人與兒童的另一項重大不同在于經驗。成人具有比較豐富而多樣化的經驗;兒童不是沒有經驗，是只有很少的經驗。成人的經驗，是教學的助力，也可能是教學的阻力。[1]16高職教師如何發揮經驗的助力，化除阻力，是教學上的重要課題。高職成人學生有相對豐富而不同的經驗，他們愿意透過經驗的交流與分享去學習更多的知識。因此，成人相互學習是成人教育的重要方法。
(二)高職成人教育法則剖析
1.效果法則。人們在愉悅舒適的環境中，學習效果最佳。當前，大部分高職院校特別是沿海地區的高職院校教學硬件設施、教學環境都比較優良，基本上采用多媒體課堂教學，有些學校教室桌椅的布置也采用了西方學校圓桌型、團隊演練式的安設方式。
2.練習法則。成人通過“大量練習”來進行學習，即一遍一遍反復學習以達到對學習內容的理解和熟記。成人高職學生的培養目標就是把他們塑造成有一技之長+綜合素質的復合型技能人才。因此，對他們的教育不能偏離動手練習這一重要環節。
3.準備就緒法則。成人會在產生需要時進行學習?，F在的90后大學生，自我意識相對較強，遇到自己不感興趣、覺得對自身沒有幫助和意義的知識和課堂教學，他們會不屑于認真聽講。一些學生逃課，一些學生即便來到教室也是看自己想看的書、玩手機或者做與課堂無關的事情。
4.聯系法則。如果學習課程能和實際結合起來，那么，學習效果就會更好。高職院校的培養目標是技能型人才，成人高職學生只有把課程中學到的知識與社會的實際工作技能緊密結合起來，才能真正適應社會的需要。
三、課改思路
根據成人教育的成熟性和經驗性心理特征，以及成人教育的效果、練習、準備就緒、聯系四大法則原理，可從以下三個方面著手對傳統教學進行改革。
(一)重新定位師生角色
在整個教學過程中，教師扮演的角色將是課程的組織者、環境的營造者、學習的參與者、信息的咨詢者、情感的支持者。教師不再是課堂上的主角，與此同時，學生身上的角色也相應地進行了轉換，并被賦予更多的意義。他們將是課堂的主人翁，活動的實施者、課程的參與者、情感的表達者、知識的受益者。教師與學生之間的互動應該是雙向、良性、共振的關系，如圖1。
(二)營造適宜教學環境
前述成人的效果法則提到，人們在愉悅舒適的環境中學習效果最佳。人是環境的產物，師生在優良的教學環境下教學、聽課，將有助于教師更好地教，學生更好地學。因此，考慮到2013級人物形象設計班只有21人，可采用典型的小班授課。筆者在開課前一周向教務處申請了一間小型的有多媒體硬件資源、有展示板、有多個小圓桌、方便進行團隊討論演練式教學的教室，并向教學秘書處申請了一些視覺教具，如：大白紙、圓粗筆、粘紙磁鐵等，以便于教師更好地在課堂上開展教學工作，并使學生更好地呈現其團隊作品。
(三)充分激發學生潛能
由于2013級人物形象設計班的21位學生都有不同程度的繪畫功底，因此，如何在“化妝品營銷管理”這門專業選修課上充分調動他們的學習積極性和學習熱情，是筆者需要重點思考、布局和設計的內容。首先，將課程的項目訓練設置與學生的繪畫專長充分結合，讓他們真正學有所樂、學有所用、學有所長;其次，把全班學生分配成4家模擬化妝品公司，以團隊競賽的形式進行專業的項目訓練累積PK賽，到了期末，除了在課程成績單上有高低區分以外，還會依照團隊排名順序給予每個團隊不同程度的物質和精神獎勵。
四、教學實施
(一)課程設計安排
課程共計36個學時，除了第一次課的2學時作為課程整體布局安排，最后一次課的6學時進行課程全面總結之外，余下的28個學時設計安排成以4個學時為1單元的7次項目課程。7次項目課程對應教師的7次教學項目任務和學生的7次項目訓練，如表1所示。
(二)課堂設計安排
遵循以學生為主體、為中心，激發學生學習熱情，全方位提升學生專業能力、方法能力、社會能力的原則。一次課為4個學時，共180分鐘，具體的進度設計如表2所示。
五、教學總結
歷史學教學論教研室認真落實學校 十五!發展規劃和教學工作會議精神， 在歷史學學科教育學課程建設與改革方面， 做了大量的基礎建設工作， 學術找到了一條課程改革與教學實習實踐的方向， 取得了明顯的效果。
一、以教學立項促進課程改革， 以教學研究提高教學質量
(一)科研立項進入新世紀， 教研室抓住機遇， 以教學科研究立項為切入點， 積極申報自治區和內蒙古師范大學的教學研究項目， 加大教學研究的力度， 不斷提高教學質量。國家級期刊從2000? 2006年， 我們獲準 高師教學手段改革與探索!、 歷史教育學教學研究!、 歷史教育學課程體系建設與改革研究!、 歷史教育學(蒙文教材) !、 歷史教育學課件研制!、 #歷史教育學?主干課程建設!、 比較歷史教育學研究(教材) !、 歷史新課程課堂教學技能(教材) !、 中學歷史教材分析!、 新世紀高師歷史教育學系列課程建設與實踐研究!等涉及課程體系、教材建設、教學內容、教學方法、教學手段等方面的10項教學研究課題立項， 并獲得研究經費數萬元。
(二)教學研究
在課程設置方面， 根據歷史教育學學科特點開設了3個層面的課程: 第一層面為歷史教育教學理論課程(包括學科研究動態、課程標準研究、教材研究、方法手段模式研究等)， 第二層面課程為教師職業技能強化訓練的實踐課程( 包括教師職業應具備的各種教學技能、中學教材分析及活動課設計、現
代化教學手段的應用等)， 第三層面課程為深化擴大教育視野的選修課程(歷史比較教育學)， 形成了合理的課程結構。
在教學內容方面， 重新修訂了所開設課程的大綱， 更新了教材， 以專題講座的形式授課， 深化了教學內容， 把教師的科研成果滲透到教學內容之中。同時鼓勵有條件的教師編寫教
材， 2005年編寫了蒙古文#歷史教育學?教材， 使蒙語授課生有了蒙文教材劃。#中學歷史教學技能訓練?、#中學歷史教材分析?兩部教材也列入內蒙古師范大學教育二學位教材建
設研究項目， #比較歷史教育學?列入了內蒙古師范大學蒙文教材建設項目。
在教學方法上， 以精講為主， 注重教學過程， 充分發揮學生主體作用， 培養學生思考探究性學習的能力和動口、動手能力及解決教學實際問題的能力。采取 請進來， 走出去!的方
法， 請中學歷史教師傳經， 組織學生觀摩中學歷史課和教學能手評比活動， 讓學生在比較學習中領悟教與學的道理; 鼓勵學生發表自己的見解， 給學生上臺講授的機會。在教師指導下、
采用學生自講、自查， 同學間互學的微格教學方式， 在豐富多彩的教學活動中， 開闊學生思維， 啟發學生的創新意識， 提高運用所學的教育理論來觀察、分析、研究、評價教育教學工作的實際能力。在教學手段方面， 教研室充分利用多媒體教學的優勢， 將90%課程制作了課件。隨著蒙古文軟件的開發， 從2002級蒙語授課班學生開始， 學習制作蒙古文歷史課件， 不但提高了學
生制作教學課件的能力， 教學質量也有明顯提高。在制度建設方面， 加強了教育實習的科學管理力度、制定了科學的監管措施， 形成了制度化管理的工作， 尤其是在學生學業考核方面， 比較早地探索過程考核模式。( 1)建立了標準化試卷庫。根據大綱的修訂， 2004年編制了6套試題和標準答案。( 2)根據學科特點， 期末考試實施閉卷、開卷各占50%制度。( 3)從2005? 2006學年的第三學期開始， 將出勤、平時討論、提問、演講、作業等成績列入期末考試， 實習2: 4: 4分數段， 平時成績占20%， 基礎知識基本理論占40% (閉卷考試)，編寫教案、教材分析、板書設計、教學設計、案例分析等能力考核占40% (開卷)， 大大提高了學生的出勤率和學習的積極性。( 4)對于中學教學技能訓練的考核采取單項訓練成績與綜合訓練成績相結合的考核方式。( 5)對于中學教學技能訓
練嚴格把關。由指導教師和院領導組成5- 7人參加的評價小組， 每個學生的課堂教學都要經過評價小組的集體評價， 不合格的學生不許參加教育實習。( 6)教育實習的總成績由在校技能訓練成績、中學教學實習成績、班主任成績和教育調查成績組成。教學實習成績取決于平時表現、編寫教案、課件制作、聽課、評議、課堂教學效果、批改作業、點評等的綜合考查，使考核更公平， 杜絕了給印象分的片面性。
(三)科研成果
教學科研立項推動了教研室的教學研究。最近5 年， 教研室取得了一系列的科研成果: 圍繞本科教學， 編寫和修訂了歷史教學論!、 比較歷史教育學!、 中學歷史多媒體課件制
作!、 中學歷史教材分析!等4門課程的教學大綱; 編寫、出版了#歷史教育學?蒙文教材; 根據新課程標準撰寫并出版了全區中小學使用的地方課程教材#內蒙古歷史?; 發表了#課
程認識: 從高中歷史課堂教學改革談起?、#1999年高考試題答卷分高中歷史如何適應了3+ X高考改革的需要?、#高考答題技巧: 從2006年高考文綜38題考生答卷談起?等
文章， 為我區高考文科考生和高中一線歷史教師提供了指導。同時， 還以教育碩士% 歷史專業研究生教育為平臺， 指導中學一線歷史教師撰寫并發表了#問題探究式歷史課堂教學模式的實踐與反思?、#初中歷史探究性學習的實踐與反思?、#高中歷史研究性學習的認識與思考?等論文。
二、強化技能訓練力度、積極探索新型的教育實習模式教育實習是高師教育工作的重要組成部分， 是必不可少
的教學實踐環節， 也是教師職業教育的特色。面對學生人數大量增加， 學生素質下滑的新形勢， 為了保證培養的質量， 我們采取了以下措施:第一， 以教學論教研室的專業教師為核心， 組建一支穩定的中學教學實習的指導教師隊伍。在學院領導的支持下， 教學論教研室教師的4名教師和10名有指導中學教學經驗的專業課教師， 形成了團結合作、優勢互補的指導技能訓練和實
習的團隊， 每位指導教師指導技能訓練和中學實習的學生人
數在15人左右， 有效地保證了技能訓練和實習工作的質量。
第二， 加強了教育實習的科學管理力度， 形成了制度化、規范化管理的工作流程。每年實習前做好實習前的一切準備
工作， 聯系好實習學校; 指導教師的確定， 學生的分組; 實習計劃的擬定; 經費預算; 實習前的動員大會、進入學校的見面會
等等環節上都作了較詳細的部署。規定指導實習的院方教師最少聽實習生2節課， 中學教師2節課， 由院系教師與中學指
導教師(專業課、班主任教師) 最后商定實習成績。
第三， 以 信譽!建立了長期， 較穩定的實習基地。實習基地的選擇與鞏固， 為教育實習提供了有利的保障。在實習
基地的選擇上， 我們首先考慮初中歷史教學， 因為初中年級容量大， 實習生上臺講課機會相對多; 其次考慮中學學校領導的重視與中學歷史教師的指導水平和熱情; 再次選擇離學校近、對實習學生安全的學校。因此， 除了附屬中學外， 學院還與呼和浩特三十六中、三十五中、十八中、蒙古族中學和烏審旗蒙中、杭錦旗蒙中先后建立了長期良好的合作關系。2001?2005年， 我們為3所中學培養了4名教育碩士% 歷史專業研究生。我們指導教師的辛勤勞動、責任心， 直接影響著我們一屆又一屆畢業生。所以我們在實習中對實習生的教學工作、班主任工作、為人師表等方面高標準嚴要求， 贏得了實習學校的信賴。
第四， 強化了學校教學技能訓練的驗收工作。到中學實習之前， 有4周的學校技能訓練工作。對于該項工作， 采取了指導教師分組指導， 全院集中驗收和抽查驗收的對策。教育職稱論文投稿每位指導教師對于自己指導的學生， 進行為期3周的個別指導和訓練， 然后在第4周由院領導和全體指導教師組成的蒙、漢兩個驗收組與兩個班級的學生一起， 分別觀摩蒙、漢兩班學生的課堂教學。根據評分細則， 由驗收組為每個學生打分， 進行為期一周的驗收。這樣做雖然加大了指導教師和學院的工作量， 但確保了學生的訓練質量。2004年， 有兩名學生在由學校團委、教務處組織的學生教學技能大賽中獲獎。