時間：2023-01-16 16:56:34
導語：在創(chuàng)新教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
心理學告訴我們，引起學生無意注意的重要因素是刺激物的新穎性。如果多次重復原有的刺激，則會引起神經(jīng)系統(tǒng)的抑制作用而失去反應。某些物理實驗過于單調(diào)平庸，甚至教師還未做完實驗學生早已猜出結果。例如講物體的穩(wěn)度與重心位置的關系時，教師只是拿一塊木板演示躺著放比立著放更穩(wěn)，則給學生的信息量未免太少。不如做一個，“和尚挑水踩鋼絲”的教具，用鐵皮和鐵絲焊成一個整體、兩桶內(nèi)裝入鐵塊，使整體重心低于腳底，讓‘和尚’踩到鋼絲上，任它搖晃絕不會掉下來，從而給學生一個深刻的印象，使他們一輩子難以忘懷。在講到日光燈原理構造時，可以模擬‘千人震’的物理學史實驗，把日光燈啟動器的氖泡擊破，把雙金屬片、鎮(zhèn)流器、1.5V電池串聯(lián)，再讓一個小組的學生手拉手組成回路，當另一名學生以火柴燒一下金屬片時，感生電動勢就會使人為之一震。這時講解啟動作用，自感現(xiàn)象就特別親切動人，如果再講述十八世紀中葉，諾來特在巴黎表演萊頓瓶電擊七百余名修道士的故事。就很容易使課堂氣氛推向。能使現(xiàn)象新奇的實驗是很多的，我們只要細心思考，精心設計就能使我們的教學更上一層樓，從而得以創(chuàng)新。收到較好的教學效果。
二、過程分解法
對于物理現(xiàn)象比較復雜的實驗，可以人為控制其條件讓它的現(xiàn)象一個一個地表露出來。或者雖不能分開，我們可以引導學生一步一步地觀察。對于一閃即逝的物理現(xiàn)象可用閃光照片進行時間放大，用投影儀進行空間放大，以便深入觀察和分析。在做完各種運動實驗之后。及時地讓學生觀看對應的閃光照片、能使學生明白變化的細節(jié)。比如，演示阿基米德定律實驗時，新教師往往把物體排開的水一次倒入阿基米德小桶內(nèi)，但是這種過程不夠明顯。如果采用先倒入一半水，然后停下來讓學生觀察彈簧指針指在何處，為什么未指到原處。分析清楚后，再倒入一些水。但還留下一點水未倒出，讓學生觀察指針還差一點未指到原來的位置，強調(diào)水還未倒完呢。第三次才倒完排開的水。這就使實驗突出了重點現(xiàn)象的觀察，使學生感到教學的新奇。從而改進了教學方法。當然還有很多實驗可以采用此法進行創(chuàng)新演示講解。如電磁感應實驗，楞次定律實驗等，而且教學效果很好。
三、自身體驗法
演示實驗優(yōu)于學生實驗之處主要在教師的示范與啟發(fā)引導方面，但從學生吸收的感性材料看，從實驗技能及創(chuàng)造能力培養(yǎng)看，均以學生實驗為優(yōu)。從長遠來看，學生實驗比重將提高。而演示實驗比重將下降。從心理學來看，學生對演示實驗是以視覺、聽覺、觸覺以及空間知覺，時間知覺。運動知覺進行綜合感知的，因而對學生的鍛煉更大。捷克教育學家夸美紐斯說過：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應該放到視官跟前，一切聽得見東西都應該放到聽官跟前”這番話對物理實驗教學是很有啟發(fā)的。自身體驗可以有‘學生實驗’，‘課堂即席實驗’及‘課外小實驗’等形式，這里只對第二種敘述如下。‘課堂即席實驗’，不做過多的課前準備，例如講振動圖線時，先不做沙擺實驗，每個課桌兩名學生為一組，一個人手持鉛筆在桌面一張紙上，模擬簡諧振動，另一人勻速地沿著振動方向拉白紙以模擬時間，可繪出等幅振動，阻尼振動圖線。當用此法也可以模擬打點計時器做運動學實驗。講慣性時，讓學生把用墨水瓶壓著的紙條迅速拉出。再慢慢拉出，比較兩者的不同。講作用力和反作用力時，用兩塊相同的橡皮相互擠壓，觀察形變情況。講壓強時以鉛筆兩端分別刺激手掌，體驗壓力效果的不同。講聲波振動時，讓學生觸摸自己的嗓子體會聲帶的振動，講熱和功時以兩手摩擦體驗熱與功的關系；講靜電學時以鋼筆塑料管與頭發(fā)摩擦起電，如此等等，只要教師認真摸索，可以讓學生用身邊的條件觀察一些現(xiàn)象，能收到演示實驗所達不到的效果。
四、結語
一、教學理念的創(chuàng)新
在新課程標準的指導下，物理課堂教學如何實現(xiàn)高效，給教師提出了更高的要求．因為初中學生對物理知識的理解只是零碎的、感性的，還不具備綜合認識能力，在引導學生認識、理解新的物理知識點時，教師要考慮該學科的認知規(guī)律是從生活中的現(xiàn)象，歸納、總結規(guī)律，再應用于社會中去的過程，達到讓學生認識、熟悉到掌握物理知識點為目的，因此，在教學理念方面要有創(chuàng)新．例如，在講“平面鏡成像”時，教師引導學生學習平面鏡成像規(guī)律，首先根據(jù)學生對平面鏡中像的初步了解，提出一些問題，促使學生思考，讓學生對平面鏡成像的過程發(fā)表自己的看法，其中可能有錯誤的認識．如，有的學生認為，物離鏡子越遠像就越小．如何解決這一問題呢?教師可以利用小組探究實驗，并且在實驗器材上進行一些改進，循序漸進地完成知識點的教學．至于學習之后的效果，通過練習反饋發(fā)現(xiàn)，該知識點學生掌握得很好．
二、教學方法的創(chuàng)新
在教學中，為了吸引學生的眼球，有的教師采用一個精彩的小魔術開場，有的教師則用一段動畫視頻開始，不同的教師根據(jù)自己的想法做到了一個個吸引眼球的開端．好的開始往往可以成為好的結果的關鍵，利用人的好奇的本性，采用不同的方法吸引眼球，目的都是為了下一步更好地教學，學生的興趣、好奇心，對新知識的渴望，從一開始就被帶入教師精心設計的教學氣氛中，而在后續(xù)的教學中，不斷創(chuàng)新教學方法也是非常必要的，利用物理學科的特點，讓學生進入一個個精彩的小實驗中，從實驗中總結物理規(guī)律，再利用物理規(guī)律去解決一個個問題．有的教師采用小組為單位的實驗方式，體現(xiàn)了團結、合作的精神，讓學生既體會到了團體的力量，又能發(fā)揮自己的作用．這樣的活動，能夠培養(yǎng)學生的集體主義觀念．有的教師讓個別學生演示一些實驗，這樣能讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，大膽提出個人想法，提高個人處理問題的能力．在師生不斷互動的課堂上，師生間的情感不斷增強，使學生在不知不覺中體會到學習的快樂．將多媒體應用于初中物理教學，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性．教學內(nèi)容具備一定的獨特性和新穎度，學生在學習時會覺得新奇，有想學的欲望，將學習過程由被動轉向主動．多媒體技術較好地結合了物理的學科性質(zhì)和課程特點，能不受時空限制地展示實驗背景和實驗成果，將生活中與物理規(guī)律相聯(lián)系的大量現(xiàn)象展示出來，給予學生豐富具體的感官享受，促使學生對物理知識產(chǎn)生學習興趣，從而加強學生學習的主動性．例如，在講“大氣壓強”時，300年前的馬德堡半球實驗，通過實景重現(xiàn)顯然不現(xiàn)實，教師可以利用多媒體模擬展示出來，將300年前的實驗重新再現(xiàn)于學生面前，以多媒體強烈的視覺沖擊和音效吸引學生的注意力．
三、教學中實驗器材的創(chuàng)新
一份來自我國某地重點中學的問卷調(diào)查材料顯示,有69.6%的學生反映,他們上歷史課“習慣于照抄老師板書的內(nèi)容”，而不是主動探尋問題的答案；有71.4%的學生認為，“歷史就是一門死記硬背的功課”，另有許多學生則坦率地承認，“上歷史課不是做其他的作業(yè)就是打瞌睡”等等。這里所折射出來的中學歷史課堂教學中存在的問題是顯而易見的。不少教師們沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，上課照本宣科，課堂缺乏思辯與創(chuàng)新；死記硬背成了學生掌握歷史知識的主要渠道，學生對歷史學習猶如“復印機”，除了重復前人的結論之外，很少有自己的獨立思考。歷史學習與教學應該是怎樣的呢？日本著名教育家小原國芳先生也指出：“單做事實的傳鑿、記憶、敘述，決不是歷史教學。……對我們至為重要的是活生生的社會精神，是社會的意志的沖動，是時代精神，更不能單純將歷史看成死了的形骸，而應看成活著的文化，看作人的活動，生命的躍動。”如果說歷史是有生命的，那么作為歷史學科的教學自然也應當同樣具有毋庸爭辯的生命性。體現(xiàn)在歷史課堂里，就是我們的歷史教學應當使人能夠從中充分感受到強勁躍動的生命脈搏和濃郁的人文氣息。“以古為鏡可以知興替”,“讀史使人明智”,歷史教學肩負著獨特而重要的使命:使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡,總結歷史經(jīng)驗教訓,學會用科學的歷史觀分析問題和解決問題。當前中學歷史教育的現(xiàn)狀不僅使歷史教學德育功能因方法陳舊而顯得蒼白無力,而且也壓抑了學生學習的積極性，不利于培養(yǎng)學生的歷史思維和解決問題能力。因此，歷史教學必須進行改革。
二、“引導—探究—創(chuàng)新”教學模式是素質(zhì)教育的要求
當前黨和國家作出了深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定，強調(diào)教育改革要以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點。現(xiàn)在的社會，知識更新以原子裂變的速度呈現(xiàn)，社會的發(fā)展日新月異。呈現(xiàn)在學生面前的如同五彩斑斕的萬花筒，讓學生將來能夠坦然地面對、從容地處理；必須在人生觀、價值觀形成的最關鍵的青少年時期發(fā)展多元智能，提高分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新勇氣。所以課堂教學中就要發(fā)揮學生的自主性、合作性，讓學生去展示自己、表現(xiàn)自己。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。即由重教師的“教”，轉向重學生的“學”；由重知識轉向重能力。但是傳統(tǒng)的教學模式不能給學生提供展示才華的舞臺。教師仍是課堂的主角，教師仍視自己為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認識的教育者。學生的多元智能得不到挖掘，束縛了學生的身心健康發(fā)展。素質(zhì)教育的教學目標倡導“培養(yǎng)人文素質(zhì)”、“提高審美意識和審美情趣”等內(nèi)容，突出強調(diào)學生的主體性。它指出在教學過程中，學生的人文素養(yǎng)主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類優(yōu)秀文化成果使得人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化。所以開放的課堂教學可以使學生自主形成并內(nèi)化了歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰(zhàn)，適應學生身心健康的發(fā)展
三、提高歷史教學措施
(一)、引導教學
1、課前引導
課前主要引導學生去預習新課，搜集、閱讀與課堂教學相關的知識，制作相關物件，也可依據(jù)教材內(nèi)容編制課本劇等，重在激發(fā)學生的興趣。如八年級歷史（上冊）“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”一課，應讓學生在預習的基礎上，向老人或在其他書籍上收集一些日本侵華罪行的資料，有可能的可讓學生參觀“侵華日軍遇難同胞紀念館”。這樣在收集、調(diào)查、參觀一系列“做”和“看”的活動中，進行思考，為深入理解課文內(nèi)容，在“議中學”打下基礎。
2、課中引導
學生主動參與教學活動，教師要由居高臨下的權威轉為“平等中的首席”，成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者。正如聯(lián)合國教科文組織明確指出的那樣，在課堂教學中，“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多的激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師與學生之間的關系不按照這個樣子發(fā)展，它就不是真正民主的教育。”④實現(xiàn)這一轉換，可以從以下幾點著手：
2.1、設置生活情境，聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生的學習興趣
如在《》一課后安排“鴉片的嚴重危害和青少年對應持的態(tài)度”的討論，讓學生結合歷史教訓，聯(lián)系現(xiàn)實生活，懂得珍惜生命，遠離的重要。又如在《科舉制度的創(chuàng)立與發(fā)展》一課后，安排了“古今考試制度比較”的討論，并在比較的基礎上由學生對我國當今的考試制度改革提出建議等等。這些內(nèi)容，增強了課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會的聯(lián)系以及歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)了較強的時代性。
2.2、讓學生先自學，讓學生發(fā)現(xiàn)并提出學習中的疑難問題
教師對各組提出的疑難問題，不是急于作答，而是還給學生，讓其他小組予以解決。解決不了的，教師才予以點撥。這樣才能體現(xiàn)讓學生在“看中學”、“議中學”。學生一看就懂的問題教師不講，經(jīng)過討論自己能解決的問題，教師也不講。教師只對解決不了的問題、共性的問題進行精講，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師進行恰當?shù)狞c撥，從而體現(xiàn)傳統(tǒng)教學，讓學生在“聽中學”。
2.3設置一些有價值的問題
教師對一些學生解決不了的問題及一些關鍵性的問題進行精講后，必須設置一些有價值的問題，教給學生思考、討論、爭論、辯論。歷史七年級（上冊）“秦王掃六合”一課后，讓學生評價秦始皇的功過，石功大于過，還是過大于功？學生自然會去思考、討論、爭論。
2.4制作或準備相關教具
要盡可能地讓學生在課前制作一些與課內(nèi)教學有關的教具、搜集一些與課文內(nèi)容有關的器物，讓其在課堂上展示；盡可能地實施“角色扮演”的課堂教學形式，讓學生在“做中學”，這樣可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的思維活動，將一些抽象的知識、深奧的道理以具體的形象深入淺出地作出說明。在學習《世界經(jīng)濟的全球化》一棵時，我讓學生自己出示課前準備的能反映經(jīng)濟的全球化的實物素材，同學們各顯神通，拿出了諾基亞手機、海爾DVD的遙控器等。有位同學則當堂脫下了運動鞋，原來是阿迪達斯牌的，同學們哈哈大笑，我借題發(fā)揮,給學生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發(fā)展，學生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個外資企業(yè)各我國帶來嚴重污染的案例，學生經(jīng)過思考就會得出這樣的結論：全球化就在身邊，我們要順應這個潮流，也要盡力規(guī)避它的不利影響，我們青少年要發(fā)奮圖強，為國家的強大、民族的富強做出貢獻。可見，“生活”對學生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識既讓學生有收獲成就,實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng)，讓看似枯燥的歷史因為有了生活的氣息而鮮活起來。
2.5協(xié)和氛圍
課堂上，教師要創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，倡導學生合作、交流，充分發(fā)揮小組的作用，讓學生發(fā)表意見，張揚個性，發(fā)展思維，體驗成功。當然，教師的點撥要及時，引導要得法，切實實現(xiàn)“交流——互動”。
（二）、探究教學
探究教學的任務是讓學生揭示探究歷史知識問的聯(lián)系，梳理知識結構，多樣化展示自學成果；方式是學生以自主閱讀學習為主；教師作必要的指導，而作為引導自學的提綱或提示，開始最好以試題的形式推出，抓手是能夠引導學生揭示知識間內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，呈現(xiàn)方式是板書、發(fā)放印制好的自學提綱或多媒體屏幕顯示等。
1、探究的方法
主要針對某一歷史要素進行提問，如“《天工開物》的作者是誰？（人物要素）”“英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的時間？”（時間要素）這類提問屬于低層次的識記性提問，作為鼓勵提問的積極性初始階段可適當采用，隨著學生質(zhì)疑能力的不斷訓練和培養(yǎng)，此類提問的數(shù)量也會逐漸減少。逆向提問法。即逆著知識發(fā)生過程進行提問。如對歷史事件的評價結論（性質(zhì)、意義、影響等）問“為什么是這樣的”，“結論是怎樣得來的？”例如，學習《第一次世界大戰(zhàn)》時學生對一戰(zhàn)的性質(zhì)提問：“為什么第一次世界大戰(zhàn)是一場帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭，對交戰(zhàn)雙方來講，都是非正義？”標題質(zhì)疑提問法。如《中國人民站起來了》標題中“站”的含義是什么？
2、探究的原則
在培養(yǎng)學生提問能力初始階段，除了及時恰當處理學生提出的問題之外，還需教師事先精心設計好能體現(xiàn)本課教學目標的核心問題，發(fā)揮教師的主導作用。這一點，在教會學生質(zhì)疑能力的初始步階段顯得尤為重要。因為一節(jié)課的探究學習是否能順利展開、富有成效，關鍵之一就在探究的核心問題確定得是否得當。如果學生提出的問題偏離或游離了本課教學目標之外，探究就失去了意義和價值。為此，特提出以下原則：
①探究問題要有興趣。
即確定的探究問題要能充分調(diào)動學學生參與的積極性，引起學生探究的欲望。為此教師要不斷創(chuàng)新探究問題（或活動）的設計內(nèi)容和形式。
②探究問題要有“空間”。
即所提問題教科書上最好沒有現(xiàn)成答案。如果有現(xiàn)成答案，學生的思維容易受到限制和束縛，導致形式上的探究。退一步說，即或有現(xiàn)成答案，也應引導學生將教科書看法僅僅作為一家之言，啟發(fā)學生得出其他可能性的答案。再者還可通過提供新材料，創(chuàng)設新情景，不給定觀點和看法，由學生自己判斷，做出回答。當然，這需要教師必須具有開放的心態(tài)，扎實的專業(yè)功底和素養(yǎng)。
③探究問題要有意義。
即所提問題要體現(xiàn)課標對本節(jié)課三維目標的規(guī)定，針對本節(jié)課的教學重點和難點。
④探究問題要有能力。
即所提問題難易要適中，適合學生探究，學生具備一定的相關知識和技能，在教師的啟發(fā)引導下，可能探究出相應的結果。有研究表明，所提問題有50％的學生能回答上來，比較適宜。
（三）、教學中的創(chuàng)新
1、充實新的教學內(nèi)容，開闊學生自主的視野
實施“自主創(chuàng)新教學策略”首先應從改進教學內(nèi)容著手。按慣例，課堂教學的內(nèi)容，須遵循課程標準，以及教材所規(guī)定，由教師擬定教案，然后組織課堂教學。但課堂教學內(nèi)容也該與時俱進，對課程標準和教材的規(guī)定，應有所突破，略作調(diào)整或充實。恰當、適量地引進與所學內(nèi)容相關的新信息、新材料，可以開闊學生的知識視野，有利于學生對教材學習內(nèi)容的理解，還能提高歷史課堂教學的興趣，在此基礎上，學生才有可能提出新問題，活躍其創(chuàng)新思維。沒有一定量的材料，只是教科書上一點點歷史信息，讓學生自主去學習，學生提出新問題的幾率是非常小的。與課堂教學內(nèi)容相聯(lián)系的，可以結合社會新聞的某些熱點話題的內(nèi)容；可以涉及新考古發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容；有史學領域重大的、新的探討的內(nèi)容；與對外往來、文化交流相關的內(nèi)容等。對這類內(nèi)容，如果學校和學生家庭有條件自己查找，可以把方向指給他們，但是，目前具備這樣條件的學校和學生家庭畢竟還不是很多。如果學校和學生家庭沒有條件自己查找，教師就要及時而有選擇的把這類內(nèi)容引進到課堂，提供給學生。這樣，達到教學中讓學生自主才有可能。在學習埃及史時，學生對胡夫大金字塔這一“世界建筑史上的一大奇跡”很感興趣，很希望進一步了解，渴望知道相關的考古學方面的新發(fā)現(xiàn)，對此，我就把相關的考古學方面新發(fā)現(xiàn)的視聽材料引入歷史課堂教學，學生特別感興趣。他們知道的相關知識多起來了，提出的疑問也同時多起來了。問“世界建筑史上的一大奇跡”，到底奇在那里？修建困難怎么解決的呀？大約5000年前的古埃及人是怎樣使用簡陋的生產(chǎn)工具，修建成高大、雄偉的胡夫大金字塔的？巨石是如何采鑿的、巨石是如何搬運的、巨石是如何堆積的？我都沒想到學生會提出那么多疑問，這讓我感到十分高興，因為我已經(jīng)感覺到我激發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的達到了。
2、運用新的教學手段
隨著時代的進步，現(xiàn)代化的教學手段已悄然走進課堂。歷史教學可以通過多種媒體查找所需資料，在課堂教學時，將各種信息，借助電腦、網(wǎng)絡、電視機、大屏幕等，新教學技術的運用，有利于學生自主創(chuàng)新。運用新教學技術的優(yōu)勢，可以使學生獲得知識的信息多元化，有利于學生自主創(chuàng)新。學生可以通過各種媒體，不同渠道，獲得自己所感興趣的、與自己正在學習的歷史知識有關信息和材料。可以讓歷史教學的效果多層次。現(xiàn)代教學手段可以全方位、多視角刺激學生的感官，為學生創(chuàng)新提供條件。
3、多方面評價學生的創(chuàng)新
我們構建了學生學業(yè)成績評價的創(chuàng)新模式，打破了過去以一張試卷評價學生學業(yè)成績的模式，進行了多元化指標體系的探索。它在承認和尊重學生的個體差異性的原則下、在一定范圍內(nèi)讓學生選擇開放性的考試內(nèi)容，使學生的個性特長得到充分的發(fā)揮。開放式考試在某些問題上不強調(diào)評價標準的一致性。鼓勵提出獨特、新穎的觀點。具體形式是：①寫歷史小論文，②制作歷史小報③制作歷史小畫報④歷史小制作等。每學期初，學生可以根據(jù)自身的特長和愛好，選擇一種考試形式，學生在制作開放式考試作品中，融入了他們的智慧和創(chuàng)新，例如制作歷史小報時，就必須通過翻閱本學期的教材，概括出小報的主題，再進行文字組織和版面設計，可以是手工制作也可以用電腦制作。凡此種種對他們來說都是新穎的，都是創(chuàng)新。
觀察是人類認識世界的重要途徑。教師要根據(jù)中學生的年齡特點，不斷訓練和提高他們的觀察能力。在平時的教學中，教師不應把成人眼中觀察到的世界強加在學生身上，而應有意識地引導學生更加直觀地觀察事物，不斷鼓勵學生用自己的眼睛觀察自然界中的一切事物，掌握觀察、分析事物的方法，善于在生活中發(fā)現(xiàn)美。在教學中，筆者常會強調(diào)讓學生注意觀察物體的真實形態(tài)，注意它們的立體關系，學會分析立體與平面的區(qū)別。讓學生通過觀察、認知和分析不同的美術作品，討論對作品的理解，這樣學生常常會聽到各不相同、意想不到的答案。筆者再通過掌握學生對這些作品的理解，加以引導，從而逐步提高學生的觀察能力和認知能力。此外，教師還要不斷拓寬學生的眼界，著重介紹一些近現(xiàn)代雕塑發(fā)展史中的經(jīng)典表現(xiàn)方法和創(chuàng)作思路，鼓勵學生多看、多想、多實踐，讓學生在對事物造型的感受中升華情感，并為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下良好的基礎。
二、嘗試多種技法，觸發(fā)創(chuàng)作靈感
想象力是創(chuàng)造力的前提。要想創(chuàng)作一件優(yōu)秀的雕塑作品，想象力是關鍵。在想象的基礎上輔以創(chuàng)造力，一件不可多得的藝術作品就會應運而生。縱觀中國雕塑藝術的發(fā)展，無不體現(xiàn)了人類的無窮的想象力和創(chuàng)造精神，如漢代的《說唱俑》以寫實主義的手法塑造了一個眉開眼笑、手舞足蹈的民間說唱藝人的形象，造型生動，動作夸張，神態(tài)惟妙惟肖。同樣是漢代的《銅奔馬》卻更注重傳神，駿馬體態(tài)矯健，正撒開四蹄飛奔，它三足騰空，而右后足卻踏在一只疾飛的燕子背上。作者以無比高超的技法，把奔馬與飛燕在這驚心動魄一剎那的動作表現(xiàn)得淋漓盡致。不同時期的藝術作品表現(xiàn)手法有所不同，學生只有多欣賞這些優(yōu)秀的雕塑作品，才能在形象思維的基礎上培養(yǎng)出創(chuàng)造精神。在教學中，筆者常常會根據(jù)中學生的身心特點，從啟發(fā)他們的想象力入手，再結合一些小故事、優(yōu)美的音樂等教學輔助手段，為學生營造聯(lián)想和想象的空間，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感和熱情，這樣他們的作品才會有靈氣。而教師在整個過程中只需要起到引導、點撥、肯定的作用，不能用自己個人的觀點影響學生的作品。教師可以教授一些常規(guī)的制作技法，如手捏、刀刻、粘貼等，這些也是雕塑藝術特有的語言形式。讓學生大膽嘗試，勇于探索，用自己喜歡的方式進行創(chuàng)作，這樣，優(yōu)秀的作品自然而然會誕生。如，有位學生在制作企鵝時，她捏了一只企鵝，就覺得完成了，于是筆者提醒她是不是可以做一組企鵝；于是她又捏了一只企鵝，筆者又提醒她能不能讓它們再溫馨一點，于是她想了想又捏了個小企鵝并把它們命名為“企鵝家族”。這件作品就由原來的單一的動物造型變成了一件有寓意的、生動的組合雕塑作品。作品有了寓意，才會有鮮活的生命。筆者還鼓勵學生在創(chuàng)作中融入自己的情感，最好能把自己的審美感受也融入泥塑作品，這樣才能使學生產(chǎn)生一種主動創(chuàng)作的欲望，并通過這一手段為學生之后的成長奠定基礎。
三、學會借勢造型，妙用想象空間
泥塑的立體造型活動可以激發(fā)學生的立體空間思維能力，并且能更好地培養(yǎng)學生在繪畫創(chuàng)作中需要的一種重要能力——造型能力。就像數(shù)學教學中的立體幾何模型，數(shù)學教師利用幾何模型講授幾何問題，學生觀察立體模型，展開想象，提高空間思維能力，從而較容易掌握空間立體概念。通過泥塑教學活動，學生對立體空間造型會有直接的認識，更容易掌握幾何知識。許多學生創(chuàng)作初期對于憑空想象的事物往往感到一籌莫展，他們不能將一堆泥塑造成一個活生生的藝術形象，于是常常失去了創(chuàng)作熱情。針對這一點，在長期的教學實踐中筆者摸索出一條行之有效的方法，通過為學生構想一個有趣的故事情節(jié)或是學生喜聞樂見的卡通形象，讓學生在一種可見的或是熟悉的形態(tài)中自覺地“隨形”“隨地”“隨勢”地展開聯(lián)想，獲得創(chuàng)作靈感，筆者把這種創(chuàng)作的方式稱作“借勢造型”。如，提出一個故事的情節(jié)，或是準備一兩件現(xiàn)成的作品讓學生在此基礎上進行改造、添加。
關鍵詞： 語文教學 創(chuàng)新教學 教學方法
在知識經(jīng)濟時代，知識的生產(chǎn)、學習、創(chuàng)新必定成為人類的最重要的活動。教育作為知識傳播、創(chuàng)新和運用的載體，將發(fā)揮巨大作用。中學語文是一門基礎學科，是具有豐富的人文內(nèi)涵和創(chuàng)新能力的學科，對學生的精神領域有著深廣的影響。中學語文教學應植根于現(xiàn)實、面向世界、面同未來。中學語文創(chuàng)新教學的上述特征對語文教學提出了新的要求，它要求語文教師能夠創(chuàng)造出充滿探索氣氛的語文學習環(huán)境，要學生尋找適合自身特點的語文學習方式。這種方式在促進學生個性發(fā)展的同時，也能增進學生對某個語文知識的發(fā)現(xiàn)。要尊重學生在語文學習過程中獨到的發(fā)現(xiàn)和超乎尋常的思維方式，幫助他們探究未知領域；要積極帶領學生參加語文實踐活動，并給他們提供施展語文才華的舞臺，在活動中進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。語文教師應當理論結合實際，因地制宜，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新。在實踐中與時俱進，在方法上不斷推陳出新，利用科學的方法和現(xiàn)代科學技手段，拓寬語文教學的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力，才能使語文教學根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，最終推動語文課程的變革與發(fā)展，使中學語文教學走上持續(xù)發(fā)展的道路。
一、改進教學手段，融入創(chuàng)新教育
教師授課一直都是三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風。后來多了一塊小黑板、投影器，配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，就索然無味。隨著信息技術的“大沖浪”，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎無所不包，無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變得有趣，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激發(fā)學生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線和圖形、清晰的知識結構圖、出其不意的拓展延伸，都激起學生極濃的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新，提高課堂教學質(zhì)量。在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。
二、充分發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造性，敢于突破傳統(tǒng)教學方法
教師牽著學生走，學生圍繞教師轉的傳統(tǒng)教學模式，讓學生習慣性地配合與適應教師的教學工作，從而在被動學習中逐漸喪失了主動性，對學生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展形成了極大的阻力。素質(zhì)教育下，中學語文教學應當以學生為主體，學生是學習的主人；應當激發(fā)學生的學習興趣；應當注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境；應當尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。語文教師是語文學習的組織者和引導者，應當轉變觀念，創(chuàng)新方法，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學方式、策略，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生在實踐中學會學習。學生是教育活動中一個完整、獨立的發(fā)展個體，他們在興趣、愛好、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，所謂“人心不同，各如其面”。語文教師不但要重視發(fā)展學生的個性，而且要培養(yǎng)具有個性的人，使每個學生在原有基礎上都得到進一步發(fā)展。教師不能把自己的意志強加給學生，應該使語文教學適應學生的需求和思想認識的發(fā)展規(guī)律。把教學過程建成師生來往、積極互動、共同發(fā)展的過程，使教學成為課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程，使學生成為活動的真正主體，使課堂成為普生交流合作、注重獲取新知識和學會學習的地方，使語文教學重點是關注人而不是關注學科本身。
三、改變教學觀念，大膽創(chuàng)新
傳統(tǒng)教學就是“傳道、授業(yè)、解惑”。絕對正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準。課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必盡義務。這樣時時處處都控制著學生思維，總拘泥于固定的框架，這樣的教育何談創(chuàng)新呢？應轉變觀念，樹立“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授。讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵學生多動腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)，形成自主、合作、探究的學習模式。在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索。語文教師在作文創(chuàng)新教學中，首先在內(nèi)容上大膽突破，提倡“揚個性、抒心靈”。中學生處于思想最活躍時期，情感豐富，心中充滿著對未來的美好向往。語文教師應該要求學生“我手寫我心”，怎樣想就怎樣寫，想到什么就寫什么，即使寫出偏激的思想，也應鼓勵他們能說真話的精神，不怕思想偏激，只怕文章沒有思想。思想不正確可以糾正，認識模糊可以澄清，沒有思想的文章等于廢紙一張。要求學生在平時的生活中多觀察和留心，多閱讀和積累，多交流和分析。
關鍵詞：小學語文；教學方法；創(chuàng)新與改革
當前小學語文教學課程改革的一項重要要求就是要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，這就需要在教育上不斷進行創(chuàng)新，進而也就需要有創(chuàng)新能力的語文教師。當前我國的小學語文在教學過程中會遇到諸多問題，其主要的原因就是因為當前語文教師在教學過程中自身的教學觀念比較陳舊，在教學過程中很難甚至是根本做不到創(chuàng)新。
一、創(chuàng)新是教學的追求和境界
對于小學語文教學來說，在教學的過程中講求創(chuàng)新教育其主要的目的就是要不斷培養(yǎng)學生的觀念及思想，在思想上達到創(chuàng)新，在教學的方式方法上達到創(chuàng)新，進而培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。
二、當前小學語文在教學方法中存在的問題
1.語文教育的觀念陳舊
當前很多小學語文教師在語文教學上依舊是傳統(tǒng)的陳舊觀念，這樣就會嚴重阻礙我國小學語文教學的改革以及創(chuàng)新。對于傳統(tǒng)的小學語文教學來說往往是只會注重結果，忽視教學的方法，只會注重知識，卻不注重學生能力的培養(yǎng)。
2.語文教學模式落后
當前，對于我國的小學語文教學來說，在課堂上依舊是教師作為主角，這主要是由于傳統(tǒng)的教學觀念使得教師在教學的過程中很難或者似乎根本不會將學生作為整個教學過程的主體，這樣幾乎使得學生在學習上沒有主動性以及積極性，更不會有創(chuàng)造力。
三、小學語文教學方法創(chuàng)新應注意的問題
1.語文教師應當不斷更新自身的教學觀念
教師應當意識到創(chuàng)新的重要作用，要積極地進行創(chuàng)新，要不斷更新自身的教學理念以及教學的方式和方法，只有這樣才會跟上教學改革的浪潮，才會真正提升教學的質(zhì)量。
2.教師應掌握好教材，創(chuàng)新教學的方法
對于語文的教學來說，其實踐性比較強，所以教師在教學的過程中應當對學生應用語文的能力進行重點培養(yǎng)。
總的來說，當前我國的小學語文教學要想真正提升學生在語文學習上的創(chuàng)造能力，教師就應當在教學的過程中通過不斷的創(chuàng)新教學方法對學生進行引導，使得學生的語言能力得到大的提升，同時開闊學生的思維，激發(fā)起學生對語文學習的主動性和積極性。
參考文獻：
高中語文教學中教師要格外關注師生關系、教學氛圍等方面的因素，高中生正處于青春期，自尊心強、表現(xiàn)欲望也高，和諧的師生關系能夠讓學生提高語文學習的興趣，在學習中更加投入。部分教師習慣于在教學中板著面孔，一副師道尊嚴、高高在上的姿態(tài)，這無形中將會與學生之間拉開心理的距離，不利于教學活動的開展。筆者在教學中及時調(diào)整心態(tài)、轉變理念，以和諧民主的態(tài)度對待學生，在師生之間拉近心理的距離，營造良好的學習氛圍。一方面，筆者對待學生始終保持和藹的態(tài)度，無論是課堂教學中的態(tài)度語氣，還是課后交流環(huán)節(jié)的態(tài)度，都讓學生感受到教師的親切，樂于和教師交流，樂于接受教師的觀點。通過這樣的方式，能夠為語文教學活動營造良好的氛圍，有助于調(diào)動學生積極的學習情感，這是教學活動得以有效進行的重要基礎。另一方面，筆者還經(jīng)常與學生進行溝通，了解他們在語文學習中的難處，幫助學生分析學習中遇到的方法問題，并聽取他們對語文學習的意見和建議，這樣的民主方式能夠讓教師的教學活動更具針對性，更加貼近學生的思想與心理狀態(tài)，從而有利于教學活動的順利開展。
二、創(chuàng)新教學要求，從“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉變
高中語文教學中，知識、情感與能力三維目標的實現(xiàn)應當體現(xiàn)因人而異的目標，尤其是知識與能力兩個方面。部分教師在高中語文教學中堅持統(tǒng)一要求，對全部學生都是按照一個標準組織實施教學活動，這種教學模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學生的實際情況，容易誘發(fā)學生的消極學習情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學活動中對目標要求進行了調(diào)整，進行分層級要求，在現(xiàn)行語文教學目標的基礎上增加難度，調(diào)整為優(yōu)秀生的學習目標要求，降低難度成為學困生的學習目標要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學生語文學習的基礎能力，使他們始終保持良好的狀態(tài)。在這一教學模式中，學困生側重于基礎知識、基本能力的訓練，在教學中降低對這一群體的要求，有助于保護他們的學習積極性。在高中語文教學目標體系中，分層要求體現(xiàn)了因人而異、因材施教的原則，其對整個語文教學活動具有目標引領作用，教師應當從課堂提問、作業(yè)布置、能力考核、階段檢測等各個方面貫徹這樣的要求，使整個語文教學活動更加貼近學生學習需求和發(fā)展實際。
三、創(chuàng)新教學模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉變
體現(xiàn)學生語文學習活動中的自主地位，是落實新課改目標的重要措施，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的有效路徑。和應試理念下的單向灌輸模式不同，筆者在語文教學中更加注重調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)他們的學習自主地位。首先，筆者在教學中不再直接進行講解灌輸，而是采取思維方式啟發(fā)、重難點點撥與學生自主思考、合作探究相結合的方式，讓整個語文教學過程變得更加自主互動。在這一教學模式中，學生需要認真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進行交流、每個小組之間進行交流，在這樣的多層次交流互動中糾正觀點、完善答案。教師給予適當?shù)狞c撥與點評，幫助學生有效完成語文學習目標任務，這一點在高中語文課堂教學中，顯得尤為重要，既實現(xiàn)了知識點掌握的目標，同時提高了學生的思維能力、自主學習能力，讓他們在這樣的過程中動口、動腦、動手，實現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。其次，筆者在語文教學中注重為學生創(chuàng)設展示的平臺，尤其是在復習教學的環(huán)節(jié)，對于一些知識點的復習鞏固，在教師講解的基礎上鼓勵學生走上講臺，以自己的視角、理解方式以及學習經(jīng)驗，進行更為便捷的復習引導。許多學生在語文學習中具有自己的復習方面技巧，筆者鼓勵他們走上講臺，講述自己是如何理解的，能夠為其他學生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉變既可以增強學生復習記憶的有效性，同時也活躍了課堂氛圍，增強了語文教學的生動性效果。另外，筆者在教學中還充分滲透了學法技巧的指導，將授人以漁體現(xiàn)在語文教學的全過程，讓學生在不知不覺中學到技巧、積累經(jīng)驗。例如在閱讀分析教學中，筆者有意識地引導學生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現(xiàn)手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達到表現(xiàn)目的的，這樣的滲透過程也是對學生寫作技巧方面的有效培養(yǎng)。筆者還鼓勵學生自己總結語文學習的一些方法在全班開展交流，大面積提高學生語文學習的能力，實現(xiàn)磨刀不誤砍柴工的效果。
四、創(chuàng)新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉變
在高中語文教學中，學生之間存在著能力基礎的差異，尤其是處于班級后列的學生，更需要得到老師和同學的幫助。語文學習幫扶活動是彌補學生層級之間鴻溝、縮短相互差距的有效方法，教師在教學中不僅要親力親為，同時更要整合班級的資源。因為僅靠教師一人的力量難以完全兼顧學生的幫扶工作，教師可以通過幫扶小組的形式，以二幫一、三幫一、多幫一等形式對語文學困生進行幫扶，可以采取每人幫扶一段時期，或每人幫扶一種類型知識點等形式，為學困生提供基礎知識回顧、學習技巧輔導、學習思維滲透等方面的立體化幫扶。這樣的幫扶活動既能夠幫助學困生夯實基礎知識、提高學習能力，同時也有利于他們積極學習情感的激發(fā)，讓他們在和諧的氛圍中全身心投入到語文學習活動之中，這對于學生語文學習成效的提升具有積極的幫助。
1.抓好教學過程的改革創(chuàng)新教師打破過去“死記硬背”式的傳統(tǒng)課堂教學方法，構建“授之以魚，不如授之以漁”的新式教學模式。在授課過程中，教師不要把學生當成被動的“接收器”，而要積極發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在老師正確輔導下自己默讀課文；自己查字典解決生字生詞問題；通讀整篇課文，感知文本的完整意義；經(jīng)過思考，自己提煉主題和富有特色的句子、句群及段落。這樣一來，學生真正動起來了，學習由被動變?yōu)橹鲃樱麄兂闪苏n堂的主體。因此，教師要備好課，課前、課中、課后的輔導和服務要跟上去，成為課堂教學的組織者、引導者和教練員。這一教學模式充分地體現(xiàn)了以學生為主體，倡導自主探究的學習方式，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學生被賦予了更多的權力和自由。學生更愛動腦筋了、更善于展示自己了，真正成為了學習的主人，而且課堂教學也煥發(fā)出新的活力，呈現(xiàn)出了新氣象。“總之，自主互動，展示創(chuàng)新”語文課堂教學模式的出臺，對語文課堂教學起到了很好的引領作用。
2.抓好語文教學中的理論與實際相結合語文教學中的理論與實際相結合問題的核心是提高學生的語言實踐能力，真正做到學有所成、學以致用。為達到此目的：首先，教師要做好教材改革，增加提高學生語言實踐能力的內(nèi)容，每個教學單元結束后，設置“讀、聽、說、寫”實訓知識小結版塊。其次，教師要做好講授有關訓練項目的教案，以實例為主，理論為輔，增加個案分析、模擬操作的分量。再次，教師可在課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外進行詩文朗誦、新聞采訪、節(jié)目主持、旅游解說等專項訓練，使學生獲得第一手體驗，既有效地提高了學生的語言實踐能力，又鍛煉和磨礪了他們的心理承受能力。最后，教師要做好經(jīng)驗交流和活動總結，由學生自己動手撰寫活動總結材料、經(jīng)驗交流文章，辦好“班報”和“校報”。教師要圍繞實訓中遇到的難點、熱點、焦點問題，做好解疑釋惑、推廣經(jīng)驗、教訓警示和收尾總結等工作。
3.構建地激勵機制激勵機制的核心內(nèi)容是以表揚為主、以批評為輔，并注重個別指導，嚴禁對學生施以“訓斥”“辱罵”和“打壓”，這不僅損害了學生的自尊心，還會給學生造成心理重創(chuàng)。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”講的就是這個道理。教師要做到尊重學生、理解學生、鼓勵學生，真正成為他們的良師益友。
二、以考核方式的創(chuàng)新帶動他們語文教學的改革創(chuàng)新
1.加大過程性考核力度《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”具體做法是，教師可以設計學生人手一份的《語文課學期發(fā)展記錄表》，以學生作為評價主體，多角度收集他們的個人行為表現(xiàn)作為自我評價的量化依據(jù)，并吸收同學、家長的評價意見，實施自我評價記錄。
2.加大綜合能力考核力度遵照《語文教學大綱》的要求，從培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”入手，選材的視野要開闊，角度要新穎，突出語文的實踐性、時代性、綜合性和人文性，全方位考查學生的語文綜合能力，重點考查學生運用語言工具完成生活、學習、工作和社會交往任務的能力。
從教育和心理學來看，“生命的第一個行動就是創(chuàng)造活動”。[1]歷史都是過去的，而現(xiàn)實和未來都會成為歷史。歷史學習之所以要創(chuàng)新，就在于我們要面對現(xiàn)實和未來。因此，教師要“建立自覺能動和創(chuàng)造的主體意識，成為創(chuàng)造型的教師，時時對自身的素質(zhì)保持提升和完善的趨勢。”要“眼界開闊，對人類與自然、歷史與未來洞悉。”[2]我們正處在一種知識密集型和智慧型經(jīng)濟時代，其核心是創(chuàng)新，我們學習歷史就要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新理念。
創(chuàng)新的動力來源于疑問，傳統(tǒng)的教學習慣于讓學生記憶真理般的歷史內(nèi)容，無暇顧及“問”和“疑”，歷史對人發(fā)展所起的重大作用就被簡化為考試和空洞的政治道德說教了。這樣的歷史教學怎么可能讓學生感受到“每一時代的人類在反思自己往昔經(jīng)歷的過程中，對歷史之本質(zhì)和意義的一種理性追問和情感體驗”？怎么可能讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的活水源頭”？怎么可能讓學生“通過這個濃縮著以往時代豐富智慧與思想的巨大寶藏，去認識去感受去體驗遙遠時代遙遠地域里人類歷史的無限恒久性與豐富性”？……其結果只會使人“淪為一個心靈飄泊的精神放逐者，成為一個無家可歸的流浪者”，不可能使學生“得以同過去以往時代、同所有地域的人進行交流對話，汲取全人類的智慧與經(jīng)驗，把自己短暫局促的個體生命溶入到世界歷史的無限進程中去，獲得對自我的超越和升華。”[3]這樣歷史的魅力蕩然無存，人的個性被壓抑，潛能得不到開發(fā)，沒有任何創(chuàng)新，歷史教學就成了枯燥無用之學了。
另外，我們慣于用我國古代光輝燦爛的文化科技成就來激發(fā)學生的愛國熱情，這本不錯，但卻有不足，這容易使學生陶醉其中，形成妄自尊大的狹隘心理；我們還常把落后歸結為近代西方的入侵，封建專制的腐朽，這容易使學生陷入簡單的政治經(jīng)濟決定論，而忽視了我們傳統(tǒng)文化中的意識、思維等方面的缺陷。我們應該看到“中國古代科技曾取得多方面的高度成就，也曾出現(xiàn)過重視科學技術的黨派，但這些多是中國文化主流之外的產(chǎn)物。……墨學的中絕，以及沈括、李時珍、宋應星等科學著作的被忽視，都是中國‘重正務、輕自然、斥技藝’的文化傳統(tǒng)造成的后果，這實際上已隱藏著中國近代科學落后于西方的命運。”[4]教學時，一方面要了解古代的輝煌，又要找出自己的不足，對后者的探討會使我們更清醒。
2教學模式要創(chuàng)新
新課改強調(diào)教育教學要為了每個學生的發(fā)展，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。這要求打破“教師中心”的舊思想，轉變教學模式和教師角色。
首先，為學生構建一個寬松、和諧、民主的課堂氛圍，給學生以充分施展靈性的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過質(zhì)疑、探究、討論等方式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思考，鼓勵他們標新立異，大膽創(chuàng)新。同時，教師深入到學生中去，注意觀察、傾聽并參與交流，引導學生感受體驗教學內(nèi)容，使教學過程成為教師與學生一起分享人類千百年來創(chuàng)造的精神財富的過程，分享師生各自生活經(jīng)驗和價值觀的過程。教師在其中要幫助學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略并發(fā)展元認知能力，激發(fā)學習動機，引導他們以科學的態(tài)度分析問題、認識問題，肯定其勇于探索的精神，欣賞其獨到見解，最大限度地激活學生思維。為此，在教學中，大膽使用歷史假設。戰(zhàn)國都江堰水利工程的建成，是李冰在治水過程中一項偉大的創(chuàng)新實踐。為讓學生體驗都江堰修建的艱難，感受李冰為首古代人民的聰明智慧，我設計了這一問題：假如你是李冰，在沒有任何現(xiàn)代化工具、材料、設施的條件下，如何在洶涌澎湃的岷江中流作堰？你的設計與李冰有何不同？分組討論后講出你的設想。學生的積極性一下子被調(diào)動起來，躍躍欲試，大膽設想……這樣學生主動參與到教學過程中來，使學習過程的發(fā)現(xiàn)、探究、等元認知活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程，同時培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實踐能力。
其次，放飛思維與想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指在教學過程中注意引導學生結合已有經(jīng)驗，放飛想象，創(chuàng)造獨特、新穎的形象。問題是放飛想象的鑰匙，通過問題使學生產(chǎn)生一種需要，一種解決問題的渴求，一種學習的動力，一種創(chuàng)新的要素，教師應精心設計問題，給學生想象的空間。如，觀察《北京人生活圖》、《北京人用火追逐野獸圖》，我設計這一問題：請你穿越時空，回到遙遠的原始社會，成為北京人的一員，講講在當時極其險惡的自然條件下，你的一天是怎樣度過的？通過想象，不僅加深學生對內(nèi)容的理解，而且還培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性，個性得到張揚，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
總之，實施創(chuàng)新教育是時代的需要。這要求教師更新觀念，大膽創(chuàng)新，與時俱進。我們只有不斷完善自己，提高自身求新思維能力，才能在教改的潮頭立于不敗之地，造就創(chuàng)造性人才。參考文獻
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[2]摘自鐘志賢.《理論參照：今天怎樣當教師》.《教師博覽》，2000年第7期
[3]摘自劉鴻武.《歷史學——對人之本質(zhì)的理性反思與精神體驗》.《光明日報》，2000年5月12日
[4]摘自馮天瑜.《中國文化特征》.《中國近代文化問題》.中華書局1989年2月