時間：2022-06-19 07:55:10
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【關鍵詞】初三化學教學創新性教學方法 使用
中圖分類號：G251 文獻標識碼：A
初三中年級的課堂教學效果在很大程度上影響著學生的升學情況，甚至前途問題，而當前我國教育體系中的“ 初三”雖然比不上“高三”讓學生“談之色變”，但就其教學過程來說也是相當沉悶及緊張的。根據當前新課改的要求，初三化學教學要培養學生積極主動的學習能力和思維能力，改善學生獲取知識的環境，為此，我們可以采取創新性的教學方法，來充分調動學生的化學復習積極性、主動性、參與性以及趣味性，讓化學教學課堂不再是簡單地重復，單調乏味的計算，讓學生在化學課堂中快樂地吸收知識。
初三化學教學的現狀
1、課堂上以教師為主演，學生為觀眾，互動不足
化學課堂教學中教往往師占據主要地位，在課堂上教師滿堂灌、填鴨式的教學形式比比皆是, 許多化學教師在課堂上“唱獨角戲”，不能很好地處理課堂上學生與教師的關系。教師在講臺上滔滔不絕地講，而學生則成為了觀眾, 在課堂上無精打采，教師“一講到底”，根本未考慮學生需要聽什么，喜歡什么，完全按照早已制定好的教學流程來執行，未看到初三復習教學與課程內容教學的差異。學生在課堂上喪失了學習的主動性，其主體地位沒有得到體現，因此，學生就開始被動學習，教師教什么，他們就學什么，在課堂上沒有師生互動交流，最后導致課堂教學效率低下。
2、教學方式落后，學生參與度低
當前我國初三化學課堂教學方式仍然采用較為傳統的單一授課模式，化學課堂上顯得死氣沉沉，失去活力。化學課應該是一門魅力十足、開放性非常高的課程，其知識內涵豐富，教授形式應該多樣化，但是，由于授課方式的落后，極大地挫傷了學生課堂的學習樂趣與積極性。而且學生在課堂上對于教學環境的參與度非常低，許多環節得不到主動參與，而只能由教師點名回答問題才能參與，因而其學習熱情也十分低下，在課堂上時常出現課堂沉默的現象。
初三化學教學中創新性教學方法的使用
1、轉變教學觀念，激發學生的興趣
教學的課堂有效性直接影響學生學習的效果，良好的學習效果能夠對學生今后的發展產生極大的正面影響。所以，初三的化學老師應該轉變觀念，不再以應付中考為唯一目的，不能片面追求進度，而應該將提高每堂課的有效性放在第一位。從備課、授課及課后的練習都要以使學生獲得收益、獲得發展為目的。在教學過程中，如果學生產生了極大的學習興趣，能夠在一種主動、愉悅的情緒下學習的話，那么就會產生事半功倍的教學效果。教師要做的最重要的事情就是，改變傳統的“填鴨式”的教學方式，將學生放在平等的地位，營造出輕松、和諧的課堂氛圍，以激發學生學習化學的興趣。化學作為一門自然科學類的學科，可以通過生活中的各種化學現象和上課的化學實驗來激發學生的好奇心，進而使他們產生主動探索的求知欲。教師轉變為學生的引導人，鼓勵學生自己動手、動腦、進行操作和思考，同時，教師要與學生形成良好的互動與配合，這樣才會使學生學習的態度越來越積極，對學習化學也才能產生更強烈的自信心。這是提高化學課堂教學有效性的前提。
2、創設教學情境
（1）從知識的價值角度創設教學情境
調查發現，學生對有價值的事物，特別是新生事物和社會生活中的重大事件一般比較感興趣。而化學與社會發展和人們的生活息息相關，許多化學知識在生活中都能找到它的價值存在。在教學中教師要善于將研究教學內容與社會生活和社會發展進行聯系，創設讓學生能體會到所學內容價值意義的教學情境。
（2）從學生的情感角度創設情境
學生的情感是廣泛的、豐富的，教師在教學中要研究、了解學生的情感需求，通過創設教學情境將化學知識融入學生的情感。
（3）從知識遷移的角度創設教學情境
中學化學中有些概念或理論知識比較抽象，與現實生活也難于直接聯系，學生理解比較困難。教師可依據學生的知識經驗和認知規律，從概念或理論的形成原因與形成過程人手，通過比喻、類比、課件模擬等方法將知識進行遷移，創設教學情境，使抽象的概念或理論具體化、形象化、簡單化，以便學生更好地理解、掌握與應用。
3、聯系生產生活實際
我們在生活中自覺或者不自覺的運用著各種化學知識，因此將生活化知識教學導入到課堂中能夠激發學生的學習興趣。從日常生活入手，發現其中的化學知識，并結合學生的生活經驗，這樣就會讓學生不再對化學知識的學習排斥，增強其求知欲望。生活化知識教學的題材可以來源于日常生活、重大歷史事件或者新聞事件，并對其進行延伸拓展，建立起該知識點的系統知識體系。例如，以諸葛亮七擒七縱為歷史背景介紹硫酸銅和堿性物質的知識；三國時期，諸葛亮率軍攻打孟獲，飲用云南一個名為啞泉的泉水后，將士們中毒，其原因為該泉水中含有硫酸銅；而飲用了安樂泉的泉水后，將士們脫離危險，這是因為安樂泉中含有堿性物質。通過上面的歷史事件，我們可以讓學生迅速地掌握銅鹽和堿性物質的相關性質以及兩者之間可能發生的相關反應?？梢酝ㄟ^這樣的事例，讓學生展開聯想，建立一個完整的化學知識體系。
4、合理運用現代教育技術，提高課堂有效性
現代教育技術能夠為教師和學生提供更加廣闊的平臺與信息來源。在化學教學中，教師可以應用多媒體、計算機網絡等技術來創設學習情境，將書本上的知識轉化為與生活息息相關的內容，使課堂教學回歸生活，幫助學生了解知識。還可以通過視頻、動畫等技術強化教學內容，加深學生對知識點的印象，再配以合理的課后練習來鞏固學生所學的知識。教師要重視學生的化學實驗能力，安排一定的實驗課，將學生帶到實驗室，讓他們切身體會化學的奧妙，進而加深他們對化學知識的理解。
5、讓學生講自己的故事, 鼓勵分享
化學是一門運用廣泛的學科，學生在自己的生活經歷中或者學習過程中, 也會有很多自然現象，教師在上課時，可以依照課程的主要內容，來讓學生講述自己的在生活中所發現的類似現象。或者讓學生進行分組，并搜集下一堂化學課程的相關資料，讓學生自己“備課”，備出新穎、備出快樂，并且教師可以進行比較，以鼓勵學生進行競爭，在積極活躍的氣氛中體驗自己上課的快樂。
運用創新性的化學教學方法，不是書面的空話，而是要在實踐中探尋化學現象，總結化學知識；在理論教學中探索生活印記，找出化學規律，最后理論指導實踐，實踐產生理論，才是二者的最高境界?？傊?，要進行生活化的初三化學教學，引導學生真正理解和學習最真實的“大化學”，這或許才是教學的理想效果。
參考文獻
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述職報告要寫事實，但不是把已經發生過的事實簡單地羅列在一起，它必須對搜集來的事實、數據、材料等進行認真的歸類、整理、分析、研究，通過這一過程，從中找出某種帶有普遍性的規律，得出公正的評價議論，即主題和層義以及眾多小觀點(包括了經驗和規律的思想認識)。下面就讓小編帶你去看看初三化學教師學年度工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
初三化學年度述職報告1本學年，我任教我校九年級4、5兩個班的化學。這兩個班的學生結構十分復雜，優差懸殊很大，大多數學生對學習已經產生了厭學的情緒，尤其是九5班，所有科目的成績都比同年級其他班級低5-10分，學生已經大部分放下了學業。應對這種現狀，我格外的認真，想了很多辦法，也付出了很多汗水，但最終成績仍不太滿意。本年度學校對我們九年級學生寄予了很大的期望，目標是進入全市中學前5名。上學期統考，我校化學學科取得了全市第三名的好成績，超額完成了學校目標任務。這是另一位化學教師楊玉青及全年級學生們努力的結果，我很慚愧，沒有多大貢獻。為了能進一步的提高教學質量，在中考中取得滿意成績，很有必要總結一學年來的經驗教訓。
首先，我在教學中的一些基本做法嚴格堅持做好教學六認真的各項工作。雖然我還能夠算化學老教師，教材課標都比較熟悉，但應對這樣的生源，我還得認真分析課標，個性確定好標高及教法。另外，我在輔導和作業批改兩方面更是不敢怠慢，花了超多精力和時間。注重提高學生學習化學的興趣，調動學生的學習用心性。興趣是的老師。學生之所以化學這一科的學習成績不佳，其中一個很重要的原因就是對化學這一科的學習興趣不濃，學習用心性不高。親其師而信其道。我在教學過程中，注意采用多種教學形式、各種教學方法和教學手段，以吸引學生。在教學上做個有心人，多思考多動腦筋，多留心、多多做好課前準備的工作，精心備課，不僅僅要備知識備教材，更要備學生的學情，以飽滿的熱情走上講臺，以激情的演講吸引學生，以精彩的表演感動學生，讓學生入迷。這樣，讓學生渴望上我的課，愛聽我的課，想聽我的課，學生學習化學的用心性就被調動起來了，學習化學的興趣濃厚了，學習成績也有必須的保障了。
其次，注重教學，夯實學生的學習基礎，同時培養學生的化學基本素質。透過上學期的化學課教學，使學生能掌握本學期化學課本的知識資料，并能運用所學知識，解決具體的實際問題，使知識轉化為技能技巧，以提高學生分析問題和解決問題的潛力。與此同時，在教學過程中還注意培養學生的化學素質?；瘜W知識靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與熏陶。在教學過程中，我不斷地灌輸化學的學習方法、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧。透過化學課的學習，學生所掌握的化學知識越來越多，在知識的熏陶和影響下，學生在不知不覺地自覺運用化學知識和化學學習和分析方法，去理解知識，分析許多實際問題。重視作業的布置、檢查、批改和講評，注意學生的學情和信息反饋，及時講評，以增強作業效果。為此，我把每個班的學生分為個化學學習小組，小組長便是化學成績較好的同學。經常進行教學反思，個性是結合教學效果及時調整教法及做學生思想動員工作。我發現我們邵剛中學的學生都很膽小，感情也較脆弱，所以教學中我對他們多用鼓勵、少用批評;也促使我多些耐心、經常與學生共同商討學習化學的好方法、好點子、好主意、好想法等。
教學中的幾點反思(教訓)：課堂教學的藝術性和嚴肅性要有機結合，真正使課堂組織收放自如，課堂氣氛既活躍又嚴肅緊張。
初三化學年度述職報告2本學期的化學教學按計劃順利完成，以實際出發，注重全體學生在原有基礎上向前提高及格率，為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，總結了幾條經驗：
1.扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
中考最關鍵的要準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要化學課本知識，教學中力求每章過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識掌握潛力不同，教師應針對學生實際狀況因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復習進間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗透過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗潛力。
2、重視獲取知識的過程和科學探究潛力的培養。
要提高學生的潛力，就要在教學中加強學生科學素養，發現問題、分析問題和解決問題潛力的培養。平時教學與復習，都不能重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練，輕問題情景和解答思路分析。而就應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。我們就應準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究資料，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步構成科學探究潛力。
3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
要求化學教學要突破單純灌輸課本知識限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
4、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱。
基礎教育課程改革是教育戰線一件十分重要的工作，我們學校雖然還沒有實驗化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
5、強化教學過程的相互學習、研討。
聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求到達要好的課堂效果。
6、加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。
在教學及復習中加強這部分的力度。
7、理直氣壯抓好學有余力，有特長的學生參加學科竟賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍、鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好基礎。
8、從實際出發，總結經驗，收取教訓。
初三化學年度述職報告3本學期，我擔任九年級二個班的化學教學工作?；仡欉@一學期，本人按照教學計劃，認真備課、上課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，已經如期地完成了教學任務。我在教學方面嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務我按照教學計劃，以及新的化學課程標準。本學期已完成了第一章至第七章以及實驗部分的資料，期末復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行復習，并做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現了師生的默契配合。一個學期來，我在教學方面注意了以下幾個問題，此刻總結如下：
一、認真做好教學常規工作
1、課前備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。②利用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣。除了計算題的教學外，其余的課程我都利用了多媒體教學。
③利用遠程教育資源和網絡資源，多參考別人的教案，習題等。
2、組織好課堂教學。
①關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的主觀能動性，使其持續相對較好的注意力。②激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習化學的興趣，課堂上講練結合，布置好作業。
3、課后做好輔導工作。
用心利用自修的時間輔導學生。
二、用心參與教研活動
認真學習《全日制義務教育初中化學課程標準》。在教學交流方面，我們用心參與學校組織的教研活動，有計劃地對有關基礎教育課程改革和實驗教材的學習，了解課程標準和實驗教材編寫的指導思想和特點。用心主動的參與教改，并及時總結教學經驗。
三、重視基本概念的教學
化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的，在教學中，我既注意了概念的科學性，又注意概念構成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此，要個性注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化了。并在教學中盡可能通俗易懂，透過對實驗現象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生構成要領并注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的潛力。
四、加強化學用語的教學
元素符號、化學式、化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化
學的重點工具。在教學中，我讓學生結合化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，透過生動搞笑的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要性。
五、重視元素化合物知識的教學
元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學、實驗教學，讓學生多接觸實物，多做這些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫忙他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了必須的元素知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識之間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質、制法和用途等之間的關系，并注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導作用。
六、加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學能夠激發學生學習化學的興趣，幫忙學生構成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗潛力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中盡量上好每一節化學實驗課。本人教學中，課前準備十分周密，演示實驗現象十分明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚;教師應從科學態度、規范操作，給學生示范，并啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
根據學校的實驗設備條件，我把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗，或適當做一些選做實驗。同時鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習化學的用心性和探究精神。我還嚴格要求學生，具體指導他們逐步到達能正確地進行實驗操作，并得出正確的結論。
總之，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，力爭當一個受學生歡迎的合格的教師。繼續為黨和人民的教育事業貢獻自己的力量。
初三化學年度述職報告4轉瞬間，一個學年的工作已經結束了，回顧一個學年的教學工作，有收獲，也存在許多的不足，下面我就本學年的工作做一簡要的總結。
一、思想方面
熱愛并忠誠于黨的教育事業，教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度。并能夠積極的參加政治學習，虛心向前輩學習，提高自己的政治水平。
二 教育教學方面
本學期我擔任的是九年級兩個教學班的化學教學工作。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也得為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎?；瘜W放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學期的教學任務，我采取了以下的一些有效方法，取得了較好的效果。
1、激發和保持學生學習化學的興趣。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。
2、開發和發揮化學實驗的作用。
初中學生的學習積極性更多地依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律;結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究。平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。
3、精講精練，努力提高教學效率。
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。
4、盡力做好單元復習工作。
初中化學知識內容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優補差，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題;對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。
三、不足與反思
由于時間緊，使得后期教學出現趕進度的情況。與學生的接觸時間不夠多，與學生進行交流的時間和渠道相對較少。今后的教學中，要多和學生接觸溝通，學習站在他們的水平思考，對學生充滿信心和信任，相信通過師生的共同努力，能取得較好的成績。
初三化學年度述職報告5時間過得真快，轉眼間一年的教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，現本人特就本學期的工作小結如下:
站在教師的崗位上，面臨教書育人的巨大壓力、學生與教師角色的轉換、理論與實際之間的沖突，使得我不得不重新審視自己，在不斷修補自己的同時快速地適應并不斷地摸索學習。如今，已然不斷成長了起來。
一、思想方面
積極參加學校的各類政治學習，提高思想覺悟，熱愛黨的教育事業，自覺遵守《教育法》中的法律法規，認真執行教育方針，努力探索教育教學規律，積極參加教研活動，服從分配，認真完成各項工作。
二、教學工作方面
這學期，本人擔任初三化學教學工作。面對首次接觸的教材，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我采取了先獨自備課再聽取老教師示范課的方法，通過這樣的做法不斷發現自己的不足并加以完善。在教學過程中，我努力做到以下幾點:
1、課前認真細致備好每一節課:認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每一句話、每一個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、開動腦筋，上好每一節課:在教學過程中，積極開拓教學思路，把一些先進的教學思想、科學的教學方法運用于實際教學活動中，努力培養學生的自學能力及創新思維能力。
3、對于學生作業，堅持做到逢做必批，逢批必講。
4、堅持參加校內外的教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴意見，提高自身的教學水平。
三、副班主任工作方面
關鍵詞：初三化學；學困生；轉化；策略
所謂的學困生是相對于優等生、中等生而言的，也就是說學困生不是一成不變的，是可以轉化的。所以，在初三化學教學過程中，轉化學困生，使學困生的成績能有所提高也就成為我們的主要任務之一。但是，該如何轉化呢？該從哪些角度入手呢？該選擇哪些策略呢？為此我們進行了相關的研究，也對相關策略的應用進行了總結和探討。本文就以以下幾種策略的應用為例，對如何做好學困生的轉化工作進行研討，以為學困生學習效率的提高做好前提性工作。
策略一：糾正學習態度
態度決定行為，只有有了正確的學習態度，才能促使學生積極地參與到學習活動之中，才能為學困生的轉化做好基礎性工作。也就是說，如果一名學生沒有正確的、積極的學習態度，即便是教師選擇轉化策略再有效也提高不了學困生的化學學習效率。在學困生轉化時，我們首先要做的就是端正學困生的學習態度，使每位學生都能積極地參與課堂活動。那么，我們該如何端正學困生的學習態度呢？在本次課題的實驗研究中，我們總結出了以下幾點來端正后進生的學習態度。具體如下：分析造成學生消極對待學習的原因。比如：一些學生因為初三化學比較難，跟不上，所以，干脆放棄；還有一部分學生不喜歡學習，排斥學習等。明確原因，提出策略。針對不同的學生提出不同的方法。以“認為初三化學比較難”這一部分學困生為例，在端正其化學學習態度時，我會選擇一些比較容易的問題讓他們回答，這樣做就是要重新燃起這部分學困生的自信心，慢慢地使學生的學習態度得到轉變，同時也能幫助這部分學生掌握一些基礎的化學知識，提高學生的化學學習效率。
策略二：養成自主學習習慣
有教育家說過：教育就是習慣培養。在轉化學困生的過程中，我們要改變這部分學生的不良學習習慣，要通過恰當活動的組織來幫助這部分學生養成自主學習的良好習慣。例如：在教學《常見的酸和堿》時，為了調動學困生的學習積極性，也為了使學困生得到轉化，更為了培養學困生的良好學習習慣，在這節課的預習時，我借助微課專門為學困生錄制了課前預習的視頻，視頻中主要包括：（1）生活中常見的酸和堿的化合物。（2）簡單展示了使用酸堿指示劑區分酸溶液和堿溶液的過程。這一視頻的錄制主要是針對學困生的，目的就是讓這部分學生初步了解下節課的學習內容，這樣上課時就不至于因為不知要學習的內容而感覺恐慌，而且，酸堿指示區分酸堿溶液的過程展示有助于強化學生的理解，對學生突破本節課的重難點也有著重要作用。當然，借助微課進行復習對學生自主學習意識的形成也有著重要作用。所以，在這樣的教學過程中，不僅能夠提高學困生的課堂參與度，提高預習課的質量，而且對學生自主學習意識的形成，對學生自主學習習慣以及預習習慣的養成都有著十分緊密的聯系。當然，這一視頻其他學生也可以觀看，或者是其他學生根據自己的情況，結合教材或者學案進行自主預習，這樣也能使其形成良好的學習習慣。
策略三：做好教學目標的分層
教學目標的分層可以說是轉化學困生時教師需要考慮的重點，因為學習目標的完成是對學生學習效果的肯定，也是幫助學生找回化學學習信心的關鍵因素。所以，在教學時，我們要立足于教材對學生進行有效的分層，以為學困生學習效率的提高做好前提性工作。本文以教學《利用化學方程式的簡單計算》為例對如何對學困生的教學目標設計進行分層進行簡單闡述。首先，按照教學大綱對全班的教學目標進行分層。即：按照優等生、中等生和學困生三個層次將整體的教學目標進行劃分，即：優等生的學習目標為：熟練利用化學方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟；在正確書寫化學方程式的基礎上，能夠對一些難度較大的計算題進行解答；掌握反應物與生成物之間的質與量的關系。中等生的學習目標為：熟練利用化學方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟；能夠借助化學方程式的計算解答一些中等難度的試題。學困生的學習目標為：熟練利用化學方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟；能夠借助化學方程式的計算解答一些簡單的試題。這一教學目標的分層就是為了要明確學困生整體上應該達到一個怎樣的目標，之后，再針對不同的學困生進行教學目標的分層，所以，我們將學困生又分為了A、B兩個層次，并針對不同層次進行了學習目標的重新劃分：A層（有一定基礎的學生）：熟練利用化學方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟，能借助化學方程式進行簡單計算。B層（基礎差的學生）：熟練利用化學方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟即可。之所以，對學困生的學習目標再次進行分層，目的就是使學困生逐層遞進的，沒有人能夠一蹴而就的，也沒有人能一口吃成胖子，我們需要設定一個個的小目標才能幫助學生逐漸建立自信，才能在完成一個個的小目標的過程中積累知識，進而為化學教學質量的提高奠定堅實的基礎。
策略四：選擇恰當的教學方法
只有恰當的教學方法才能真正打造出精彩不斷的化學課堂，所以，在學困生轉化的過程中選擇恰當的教學方法就成為最有效的策略之一。因此，在本次課題的研究中，我們將重點就放在了教學方法的選擇和應用上，目的就是要找到適合我校、我班學困生轉化的方法，以為學?；瘜W教學質量的大幅度提高做好前提性工作。本文以“探究式”教學法在化學教學中的應用為例。在提出借助探究式教學法來進行后進生轉化，提高后進生的化學學習效率的時候，很多教師都表示疑問，這一方法在優等生教學中的應用應該會更合適吧。歸根到底，大部分教師認為對學困生進行“講授式”教學法才是最好的選擇，因為這部分學生不具備良好的學習習慣，也沒有扎實的基礎，應用探究式教學法就是浪費時間。但是，不論是優等生還是學困生的好奇心都強，具有一定的探究意識。所以，在《二氧化碳的制取》這一節課的教學過程中，我便對學困生實施了探究式教學法，目的就是讓學生在好奇心的推動下去探究如何在實驗室中制取二氧化碳，該選擇哪些實驗器材等。因此，在后進生轉化時，我先于學生一起分析本次實驗可能用到的藥品，引導學生明確本次實驗的目的以及實驗原理，之后，組織學生以小組為單位自主選擇相關的藥品進行自主實驗，最后，學生在表述實驗結果的過程中就能掌握本節課的重點內容。事實證明，這樣的自主實驗探究不僅滿足了學困生對化學實驗的好奇心，也能激發學生的學習熱情，而且，自主實驗現象的分析也會幫助學生記憶相關理論知識，這樣的效果要比命令式的要求學生死記硬背的效果好得多，同時，當學生看到化學實驗的神奇后，這些學困生對化學學習的態度也會隨之發生轉變，進而，也為學困生學習質量的提高做出相應的貢獻。當然，除了探究式教學法之外，我們還可以借助微課輔助教學法、小組合作學習法等來調動學生的化學學習興趣，進而使學困生的學習效率得到不同程度的提高。
策略五：設計恰當的習題
習題的設計也是轉化學困生，激發學困生學習興趣的重要方面。所以，在實際化學教學過程中，我們要做好習題的設計，所選擇的試題不要過難，否則，會打擊學困生的學習積極性。以教學《如何正確書寫化學方程式》這節課為例，從上文可以看出，我們將學困生也進行了分層，所以，在設計練習題的過程中，我們也要設計不同層次的習題供學生進行練習，以鞏固學困生的學習效率。組織學生在這樣的習題設計中嘗試解答，對于分出來的層次教師不要刻意強調，鼓勵B層的學生要嘗試對A層的習題進行解答，并與學生之間交流自己的想法，這樣不僅能夠在取長補短中掌握知識，而且也能讓學生在嘗試中消除對化學的恐懼，進而促使學困生以積極的態度走進化學。
策略六：建立完善的評價體系
評價對于學困生來說相較于優等生來說更是不可缺少的，我們要通過完善的評價體系的建立來保護學困生的學習興趣，幫助他們找到自信心。所以，在學困生轉化的過程中，教師對這些學生的點滴進步都要進行表揚，并將他們的閃光點進行擴大，這樣一來能夠幫助他們樹立信心，二來也有助于拉近師生之間的距離。因此，我們在轉化后進生的過程中，必須要建立完善的評價機制，并通過鼓勵性評價來給學困生營造一個積極的、向上的學習氛圍。還以上述的設計恰當的習題為例，我們要對那些做了A層試題的B層學生進行大力的表揚，目的就是要保持學生的學習積極性。學困生轉化是一個漫長的過程，正所謂，冰凍三尺非一日之寒。對于學困生來說也是一樣，一線教師要做好分析工作，要通過這些恰當策略的應用來調動學困生的學習熱情，同時，有效策略的應用對整個班級、學?；瘜W教學質量的提高，對學生的發展，對高效課堂的實現都做好了保障性工作。
參考文獻：
［1］翟素珍.在初中化學教學中如何轉化后進生［J］.中小學教師培訓，1999（5）：46.
1.初中化學實驗課教學基于多種學習理論
初中化學實驗課教學基于多種學習理論，主要包括的學習理論為行為主義學習理論，建構主義學習理論，多元智能理論等。其中，行為主義學習理論又稱刺激―反應理論，其觀點為：學習的本質是在刺激和反應之間形成聯結；學習的過程是不斷嘗試錯誤以形成聯結的過程；準備律、練習律和效果律為學習的主要規律。例如，在講解人教版初三化學上冊“物質的變化和性質”時候，由于涉及的大部分內容都是化學中最基本的知識，因此教師在講解時，多以學生的自我發現為主，教師的講解為輔，所采取的學習方式以化學實驗為主。首先用一個簡單的實驗，讓學生認識到水隨著外界條件的變化會出現的形態：通過實驗加熱、降溫形成水蒸氣及冰的形態。其次，除了形態變化之外，物質還有顏色、氣味等方面變化，這時候教師再帶領學生通過“CO■溶于水”、“堿溶液與非金屬氧化物反應”，讓學生認識物質其他方面的變化與反應。
建構主義學習理論包括知識觀、學習觀等。知識觀認為：人的知識隨著人們認識程度的深入而不斷變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設；知識需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。學習觀認為：學習是由學生自己建構知識的過程。例如，在講解人教版初三化學下冊“金屬材料”該課題時，由于金屬材料與學生的日常生活緊密相連，學生對于該材料并不陌生，因此教師可以在學生認知的基礎上對此項知識進行拓展和延伸，讓學生在認識金屬材料物理性質的基礎上對其用途展開討論，并能夠聯系到自己生活中遇到的關于金屬材料的方方面面，提高學生學習化學的興趣。
多元智能理論要求教師不斷改變以往的學生觀，要求教師重新定位教學觀。教師要改變自己的教學目標，通過觀念轉變帶來教學行為的變化。例如，實驗課的教學目標定為：以化學實驗為載體，向學生展示化學實驗中的儀器美、化學實驗現象美，從而激發學生對化學科學的喜愛之情。
2.初中化學實驗課教學基于多重教學模式
初中化學實驗課教學基于多重教學模式，主要包括科學實驗教學模式，概念本體教學模式，方法本體教學模式，應用本體教學模式，等等。第一，科學實驗教學模式。例如：在講解人教版初中化學九年級上冊第一單元，課題2“化學是一門以實驗為基礎的科學”時，為了讓學生認識到化學中實驗的重要性和趣味性，我帶領學生以蠟燭為實驗對象，對蠟燭及其燃燒進行探究。在實驗中，我們分為三個階段：點燃前、燃燒時及熄滅后，并對蠟燭的組成、顏色、狀態、密度、硬度、燃燒時的分層及溫度、燭身的變化、燃燒后生產之物進行動手探究，培養學生動手解決問題的能力。第二，概念本體教學模式。第三，方法本體教學模式。第四，應用本體教學模式。例如，教師做“魔術表演”，引起學生的興趣。如初三化學中的“魔棒點燈”：在酒精燈的燈芯里預先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學生看出來）。表演時將玻璃棒點在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產生火焰。水變“牛奶”，“牛奶”變水：用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾，繼續吹氣，渾濁變清。白紙顯字：預先在白紙上用酚酞溶液寫好“奇妙化學，源于生活”八個字，晾干呈無色，將稀氨水貯于小型噴霧器內，表演時，將氨水噴在白紙上即可顯現出8個紅字。
3.初中化學實驗課教學基于多重問題應對方法
初中化學實驗課教學基于多重問題應對方法。第一，針對實驗課開展實驗的選材與步驟問題。首先，引導學生在做化學實驗前一定要明確實驗目的、步驟、實驗材料，避免實驗的盲目性與實驗材料的浪費。其次，每次實驗結束都要認真總結成功的經驗或失敗的教訓，要注重對實驗過程與實驗材料進行改進，優化實驗效果。最后，引導學生思考：能否使用更簡單的儀器、更價廉易得的藥品進行實驗，能否使實驗在操作上更安全可靠，能否使實驗現象更明顯，能否使實驗結果更準確等。第二，針對實驗結論難記憶的問題。觀察實驗現象主要是指用眼看、鼻聞、耳聽、手感等方式得到實驗現象。記憶實驗現象是一件不容易的事，但如果能找到實驗現象存在的規律，則可化難為易。具體做法：首先，根據反應條件的不同將化學實驗大致分成三種類型：物質燃燒實驗，加熱固體物質實驗，在溶液中進行的化學實驗。然后，根據這三類試驗規律對其實驗結論進行記憶。
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0093-01
摘要：長期以來，在傳統的化學課程復習過程中，學生缺乏學習的積極性、主動性、創造性，復習效率低下，無有效復習策略。本文針對初三化學復習策略單一，復習效果不佳的狀況，探索了幾種在教學中教學中較為有效的復習策略模式。
關鍵詞：化學教學；復習模式；有效互動
初中化學總復習是在學生進行最后沖刺中考的階段進行的一項重要備考工作，在此階段，學生將進行最后的查漏補缺，進一步完善學科知識體系、提升學科學習素養、提高綜合應用水平，以期能獲得最佳的應考狀態并為自己的初中化學學習生活畫上一個圓滿的句號。因此，肩負這個重要使命的教師課堂教學相較于以往的課堂教學更為重要，同樣，也承載著更大的壓力。
但在實際教學中，初三階段的復習教學狀況往往令人擔憂?？v觀初三化學復習教學，我們常常發現一些教師面對中考的指揮棒，猶如猴子下山，無重點可言，無系統可講，無方法可論，自己教的辛苦，學生學的挺累，家長意見很大。究其原因，主要有以下兩點：
(1)在教學中，教師無視學生主體的存在，強調同一目標，規定同樣的模式，指導學生用同一種學習方式，最后得出同一的結論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思，導致了學生對化學學習的厭倦。
(2)教師忽略了學生個性化復習的指導。隨著《考試說明》的與時俱進，特別是《新課程標準》的頒布，教師的觀念也已逐步放開，注意讓學生充分、自主的復習并強調合作學習。但由于長期以來受傳統授課制的影響，教師往往不能客觀、深入地分析每一個學生的實際情況，難以有針對性地訓練學生的解題能力，因此，一旦放手，學生便不知如何有效地進行中考復習。
在知識迅速膨脹的的今天，人們越來越認識到，要與時俱進，融入學習型社會，就必須學會學習，學會復習，學會考試。因此，在初三復習階段，好的復習方法，好的復習策略直接影響著每一名學生的成長。善于運用復習策略、善于教學正是一名成功的化學教師重要品質。
本文針對初三復習策略單一，復習效果不佳的狀況，探索了以下幾種模式的復習策略。目的在于提高復習效果，促進學生的全面發展。
一、師生交流互動模式
教師與學生是教學過程中的兩個主體，也就是雙主體?！敖涣骰邮健苯虒W方法是一種師生之間雙向交流溝通的教學方法。其中最關鍵的是要讓學生真正參與和行動起來。師生交流互動模式，使學生處于一種良好的、積極的心理狀態，喚起學生強烈的求知欲望，使學生能夠積極主動的投入新知識的學習，培養學生的創新思維。
例如復習燃料的課上，教師可以準備幾只充滿氫氣的氫氣球，讓學生那在手機，然后使它們炸裂，這時提問拿氫氣球的學生，手上的感覺是不是很燙？
這一問題是教師把自己作為主體指導者精心創設的，它既檢查了學生的復習題，又十分自然和諧的將學生帶入到燃料的問題中，而后學生可以充分發揮他們的主體作用，通過對氫氣作為理想高能燃料的原因的尋找，知道我們在實驗室如何檢驗、收集氫氣，如果方法不當會造成什么后果等。由于是同學自己通過分析整理得出的知識，所以他們掌握起來輕松、自如、靈活無須背誦，無須反復練習。這樣不僅可以使學生充分理解本節課的內容，還可以讓學生靈活掌握和運用本節課所學到的知識，這對于促進學生學習、提高學習成績、培養自身素質都是有相當大的作用的。而如果忽略了這一點，則容易使學生產生理解的不透徹、不全面甚至還會起到相反作用。
二、任務驅動模式
“任務驅動”模式以教學內容緊密結合的任務為載體，學生在教師創設的富有趣味性、能夠激發學習動機與好奇心的情境中，通過完成特定任務的過程獲得知識與技能。該模式主張教師將教學內容隱含在一個或幾個具有代表性的任務中，以任務作為教學活動的中心；學生在任務引發的動機驅動下，在教師的指導幫助下，通過對任務進行分析討論，應用各種學習資源，開展自主探索和互動協作，明確需要解決的問題，并建立新舊知識的聯系，最終完成任務，實現意義建構。簡言之，“任務驅動”模式以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體；確定任務是核心，如何驅動是關鍵。
例如，在實驗室氣體制備復習教學中，教師創設情境教師復習氧氣的兩種制備方法――高錳酸鉀法和雙氧水分解法，提出“實驗室其他氣制備氣體的方法”的任務。學生明確任務后分析比較兩種制備方法所采用的反應裝置的差異，通過分組交流討論“兩套裝置適用的范圍分別是什么？”并總結出結論。然后教師提出氫氣、二氧化碳、氨氣、甲烷等氣體的制備應該采用何種反應裝置的問題，接著，學生根據教師提供的資料、儀器與實驗用品以2人為合作小組進行方案設計、實驗論證。然后，各組學生將自己的設計方案、實驗過程、實驗記錄與實驗結論向大家進行匯報，教師與其他學生對其方案、過程與結論進行討論、分析與質疑，幫助其發現探究過程中可能存在的問題與尚須跨越的障礙，并提出相應的觀點與建議。最后學生在集體討論的基礎上進一步改進自己的實驗方案與實驗過程，以獲得最合理的結論。該模式適合于對元素化合物知識、化學實驗與化學計算的復習。
三、“錯題管理”模式
在平時化學作業中和各級各類考試中都有各種各樣的錯題，面對每一道錯題，學生要認真尋找原因，提取引起錯誤的知識。在尋找原因的過程中，如果時間充裕就不能只是把錯題的答案改正過來，最好把錯題都收集到一個固定的本子上面(以下稱錯題集)，便于自己以后查閱。如果時間不多，就需要保存好試卷，直接在試卷上做好記號，同時做好相應的筆記。當有空時，再集中把這些試卷中的有價值的錯題轉移到錯題集上。這樣，學生的錯題都集中在一起，經常翻閱，學生不僅可以及時了解自己的化學學習狀況，同時復習時也抓住了重點，有針對性，起到查漏補缺，事半功倍的作用。
1教材分析
本章內容選自九年義務教育(上科版)初三化學第七章。本章內容包括“金屬的物理性質”、“化學性質”和“金屬的腐蝕與防護”等知識。是上接“碳”下承“酸、堿、鹽”的橋梁部分，處于知識的學習向知識的遷移過渡的位置，但是作為復習課，我們沒有對教材中的內容進行面面俱到地復習，而是根據新課程標準，經過精選提煉出這一主線進行復習。
2學情分析及教學處理
2.1 學情分析
在復習前學生已對金屬的知識進行了系統的學習，對金屬的活動性順序也有了一定的認識。但是因為學生的學習基礎比較薄弱，學習能力和學習習慣都不是很好，所以實現教學目標有一些難度。
2.2 教學處理
主要采用了由淺入深，逐層遞進的方法。有些探究問題學生單獨完成有困難，就采用了師生互動的方式解決，通過教師的引導、提示，逐步使學生開闊腦筋理解掌握。
3教學目標
3.1 熟練記憶金屬活動性順序。
3.2 理解根據金屬活動性順序判斷部分金屬與酸、鹽溶液發生置換反應的可能性。
3.3 通過鉻(Cr)、鋁(Al)、銅(Cu)等金屬活動性強弱順序的探究，體驗科學探究的一般方法。
3.4 通過金屬銅回收流程圖的認識，學會圖示信息的捕捉與轉換。
3.5 通過探究活動，學會與人交流、大膽表達自己的觀點等。
4 教學過程
引言：宋時，江西上饒有一苦泉，當地人用鐵鍋熬苦泉的水獲得膽礬，結果發現鐵鍋用久了變成了銅鍋，同學們想一想這是什么原因？
學生：回答引出課題。
投影1：
金屬活動性順序及其應用
教師：首先，請大家想一想金屬的活動性順序是怎樣的。
投影2：一、金屬活動性順序的內容：
學生：回憶并復述出金屬活動性順序(一位學生回答或者全班集體回答)
教師：下面是一位同學書寫的金屬活動性順序，他不小心漏寫了兩種金屬，請大家幫他補上。
投影3：金屬活動性順序
金屬活動性順序由(弱)逐漸變(強)錯
金屬活動性順序由(強)逐漸變(弱)對
(設計意圖：創設情景，提高注意力，激發興趣。)
教師：這個金屬活動性順序是不是科學家憑空臆造出來的呢？
學生：不是。它是通過實驗事實確定出來的。
教師：請你想一想那些實驗事實可以確定金屬的活動性順序？
投影4：二、金屬活動性順序的確定方法：
學生：討論(金屬與酸、金屬與鹽等)
教師：根據學生的討論總結金屬的部分化學性質，完成表格內容。
投影5：金屬的化學性質
學生：根據教師的提示逐一分析完成(方程式由學生到黑板上書寫、糾正)
教師：通過上述討論，我們可以通過金屬與某些酸或金屬與某些鹽溶液反應的難易或劇烈程度來確定金屬的活動性，反過來我們也可以利用金屬的活動性順序解決某些問題，下面我們討論應用金屬活動性順序解決一些問題。
投影6：三、金屬活動性順序的應用：
教師：首先請大家完成下面兩道選擇題。
練習1.不能由金屬跟稀硫酸直接反應制得的物質是
(A)MgSO4(B)FeSO4
(C)CuSO4(D)Al2(SO4)3
練習2. 將過量的鐵粉放入相同質量分數的 Zn(NO3)2 和 AgNO3 混合溶液中，充分反應后過濾，測得濾渣中的金屬是
(A)Fe(B)Zn Ag(C)Ag(D)FeAg
(設計意圖：使學生通過回顧教材內容，從知識，技能和方法等方面做好自我排查，發現自己的不足與存在的問題，加深對知識的理解。)
教師：我們還可以根據金屬的活動性順序進行某些問題的探究，下面就是某化學興趣小組的同學探究鐵、銅、銀三種金屬活動性順序的一組實驗，請大家根據要求回答有關問題。
投影7：探究1
問題一：A、B兩組實驗的現象是怎樣的？結論是什么？
問題二：通過A、B實驗有同學認為還不能證明鐵、銅、銀三種金屬活動性順序，于是他補充了實驗C、D，請你依據這位同學補充的實驗判斷他能否達到實驗目的。
問題三：如不能請你幫他再補充一個實驗，并完成下表：
學生：討論設計實驗。
教師：教師總結學生的補充實驗。
教師：不知同學們有沒有注意到，在我們家中有很多地方使用金屬，特別是廚房，想一想你家的廚房中都有那些金屬？
學生：討論家中的各種金屬。
教師：有一位同學看到家中的不銹鋼鍋，就想知道不銹鋼的主要成分是什么，他查找了一些資料，發現原來不銹鋼是由鉻、鐵、鎳組成的合金。到了學校，他提出了想探究CrAlCu的金屬活動性順序的設想，首先他提出了三種假設：
教師：請你猜一猜可能的假設是怎樣的？
學生：思考、討論解決。
教師：假設提出后，他開始尋找解決假設的方法，你能幫他想一想嗎？
學生：思考出各種方法進行交流討論。
教師：辦法想出來之后他開始設計實驗，他將同溫度下大小相同的三種金屬薄片放入相同質量分數的鹽酸中(學會控制變量)，觀察現象，記錄如下：
投影8：探究2
1.他得出的結論是：___________
2.根據探究結果，請你預測鉻與硫酸銅溶液____(填“能”與“不能”)反應，理由是____。(設計意圖：發散思維訓練，培養分析問題和解決問題能力，實現知識遷移。)
教師：現在我們對金屬活動性順序有了較深的理解，你們知道金屬活動性順序在生活、生產中的應用嗎？
學生：討論各方面的應用。
教師：總結學生的討論，概括各方面的應用后舉出下面典型例題。
投影9：某化工廠排出的廢液中含有硫酸銅，為了減少污染，并回收銅，設計方案如下：
1.試寫出(1)、(2)兩步的化學方程式：
(1)___________________________，
(2)___________________________。
2.試確定出濾液X和Y主要是什么物質？
學生：自主解答后班內交流，解決做題中遇到的疑難問題。
5 教學反思
初三化學的學習時間緊、任務重，教師如何在有限的時間內搞好復習工作呢？本人認為教師應該合理應用教材資源，發揮課堂教學的最大效益，調動學生自主學習的積極性，做到精講精練有效復習。
首先，教師在設計復習課時，一定要注意內容的選擇上不能夠面面俱到，而要根據教材和學生的實際，選擇主要內容進行精講精練。如“金屬”中“金屬活動性順序”是這一章的主線，并通過精選兩道練習題達到以點帶面的復習，來促進學生對知識的理解和應用。
其次要改變傳統的復習方式，通過創設問題情景，讓師生間在互動合作，交流討論中解決問題。通過問題的解決實現學生的學習方式的轉變，培養科學探究精神。
還要能夠及時捕捉學生學習中的有關信息，利用這些信息進行有效的課堂教學。
鑒于上述情況，對教材可作如下調整，將氧化還原反應方程式的配平教學移至氧化還原反應基礎知識之后、第三章氧族元素之前進行。調整后優點是重點突出，難點逐步突破。當然，調整后起點高、難點集中，一部分學生“吃不消”。為此，我同時又對教學做了三個階段進行的改革試驗。
第一階段：知識準備
1．在進行高一化學教學之前，先對初三化學進行復習。使學生對原子、分子、原子結構示意圖；化合價的實質；化合價與電子得失的關系有較深層次的理解和認識。
2．在進行氯氣化學性質教學時，根據原子結構，分析反應中得失電子、化合價的升降等，使學生既掌握了氯氣的性質，又能判斷化合價變化、電子轉移數目。
第二階段：氧化還原反應基礎知識及方程式的配平教學
1．基礎教學：起點和要求稍高一些，使學生理解和明確以下兩點：（1）氧化還原反應的實質、氧化劑、還原劑在反應中的作用；（2）在反應過程中，電子轉移或偏移的總數目應相等。
2．練習教學：（1）訓練氧化還原反應的兩種表示方法：雙線橋法和單線橋法；（2）根據化合價的變化確定電子得失及數目。
3．過渡教學：（1）進行確定氧化還原反應過程中電子得失總數目的練習教學；（2）趁熱打鐵，引導學生分析探索既然氧化還原反應中電子得失的數目必須相等，而每摩還原劑或氧化劑所提供或接受的電子的物質的量不一定相等。那么要使得失電子的數目相等，就必須使氧化劑和還原劑的物質的量保持一定的比例關系。而這個比例關系便是化合價升降數目的公倍數。學生理解了這一點，實質上就明確了配平所需要解決的主要矛盾。
4．配平教學：以練習為主，使學生熟練掌握用雙線橋表示法分析配平簡單的氧化還原反應方程式。
第三階段：鞏固、強化練習教學
1．強化訓練：（1）在后面各章節的教學中，凡是遇到氧化還原反應，都引導學生分析并配平。（2）增大練習量。
2．跟蹤檢查：定期或不定期普查或抽查，發現問題及時糾正。
3．堅持輔導：根據學生存在的問題個別輔導和課堂輔導相結合。
關鍵詞:學習方法動手觀察練習
在學習化學知識中,許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質等,都是通過化學實驗而獲得的。因此,在化學學習中必須學會對實驗進行正確的觀察,并在觀察的基礎上根據實驗現象得出結論,從而掌握化學知識。同時學習化學還要和我們的實際生活聯系在一起,因為很多化學物質就是我們生活中所接觸到的。
比如在初三化學中學到的氧氣與水等物質,都是人們日常生活中所離不開的,所以在學到這些內容的時候都要與實際聯系起來,這樣就有利于化學知識的學習與記憶。
一、注意觀察實驗
由于化學是以實驗為基礎的學科,學習化學當然就離不開實驗了,因此如何觀察實驗對于我們學習化學是非常重要的。首先,應明確實驗目的,確定實驗觀察的重點。課本設置實驗的目的在于實現某一學習目的,實驗目的決定了實驗觀察的重點,只有明確重點觀察的內容,抓住本質的現象,才能有效地觀察,有效地學習。如在初中化學〈序言〉課的實驗,所設置的幾個實驗都是為學生順利理解和掌握物理變化和化學變化而設置的。因此,觀察的重點是物質反應前后是否發生質的變化,從而確定該變化屬于物理變化還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗,觀察的重點是鎂在燃燒后的產物的性質和鎂帶有何本質的不同,確定反應是否生成新物質,從而判斷該反應是否屬于化學變化,而不能僅僅注意實驗過程中的“發出耀眼的強光,放出大量的熱”這一非本質的現象。只有這樣,才能實現實驗的目的——掌握物理變化和化學變化的實質。
如何有序地、全面地觀察化學實驗呢?第一階段(實驗前)觀察要素為:①反應物的物理性質(如反應物的顏色、狀態、氣味等);②反應條件(如是否加熱、光照、通電等);③反應裝置(使用哪種實驗儀器、該裝置有何特點等);④操作順序(如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序等);⑤其他(如藥品的用量、實驗注意事項等)。第二階段(實驗中)觀察要素為:反應過程中的主要現象(如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發光、放熱等)。第三階段(實驗后)觀察要素為:①是否有新物質生成;②新物質的顏色、狀態、氣味、溶解性等;③儀器拆分順序;④儀器整理等。
二、積極動手實驗
教學大綱明確規定化學是一門以實驗為基礎的學科,因此自己動手實驗對于學生學習化學起到至關重要的作用。常言到“百聞不如一見,百看不如一驗”,親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力,而且能加深我們對所學知識的認識、理解和鞏固,激發我們學習化學的興趣,轉變以前的“要我們學習”為現在的“我們要學習”,由被動變為主動,從而可以成倍提高學習效率,達到事半功倍的效果。例如,實驗室制氫氣的原理和操作步驟,動手實驗比只看老師做和自己硬記要掌握得快且牢固得多。因此,我們可以在老師的安排下積極動手實驗,努力達到各次實驗的目的。
三、勤于記憶
每門課程都有其專業詞匯,化學也不例外。與數學、物理相比較,“記憶”對化學顯得尤為重要,它是學化學的最基本方法,離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是因為:第一,化學本身有著獨特的“語言系統”──化學用語。如:元素符號、化學式、化學方程式等,對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務,而其中絕大多數都是必須記憶的;第二,一些物質的性質、制備、用途等也是必須記憶的,只有這樣才能掌握它們的規律。怎樣去記呢?本人認為,首先要根據不同的學習內容,找出不同的記憶方法。對于元素符號、化合價和一些物質俗名及某些特性則要進行死記硬背;對于概念、定律、性質等要認真聽老師講,仔細觀察老師演示實驗,在理解的基礎上進行記憶;其次要不斷的尋找適合自己特點的記憶方式,善于總結規律,這樣才能花時少,效果好。新晨
四、善于動腦
遇到問題要多分析、多思考,并且要善于從個別想到一般、從現象想到本質、從特殊想到規律。上課要勤動口、動手,同時更要動腦,多問幾個“為什么?”。在化學的學習過程中,碰到疑難,不能知難而退,而要深鉆細研,直到豁然開朗;對于似是而非的問題,更不能朦朧而過,而應深入思考,弄個水落石出。多想、深想、獨立想,就是會想,只有會想,才能想會了。
關鍵字：化學復習；問題驅動；合作學習；思維導圖
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）09-0068-02
化學復習的“老套路”通常是先復習知識后做習題，在這種套路下，學生不能暴露自己的問題和思維偏差，教師也不能判斷學生的“最近發展區”，不能真正地做到因材施教、有的放矢，更不能對癥下藥。教師課堂上所講的并不一定是學生所需要的，當然不能激發學生的思維，這樣復習的效果就大打折扣。那么，初三化學如何復習才能構建高效課堂呢？
一、問題驅動：教師主導，學生主體
以學定教，以學促教。在復習過程中，教師要隨時掌握學生的復習進程和真實水平，根據復習內容和學生情況，及時調整復習策略。教學實踐證明，效果最好的就是“問題驅動”的復習方式。教師盡量將復習內容設計成問題，讓學生投身于解決問題的情境中，通過問題的解決提升學生能力，促進學生發展。在解決問題的過程中，學生是學習的主體，教師是問題的設計者和整個課堂進程的調控者。根據《義務教育化學課程標準》（2011年版）和《河北省2015年初中畢業生升學文化課考試說明――理化綜合》，掌握什么時候該“放”，讓學生暢所欲言；什么時候該“收”，以保證不偏離復習的軌道。
例如，復習《我們周圍的空氣》單元時，抓住本單元的核心物質――氧氣，可提出如下兩個問題：1.有氧氣參加的反應有哪些？2.有氧氣生成的反應有哪些？
對于第一個問題，學生能總結出如下反應：
（1）2Mg+O2 2MgO （2）2Cu+O2 2CuO
（3）4Al+3O2 2Al2O3 （4）2H2+O2 2H2O
（5）4P+5O2 2P2O5 （6）S+O2 SO2
（7）C+O2 CO2 （8）2C+O2 2CO
（9）2CO+O2 2CO2
（10）CH4+2O2 CO2+2H2O
（11）C2H5OH+3O2 2CO2+3H2O
通過以上化學方程式及相關實驗等知識的復習，學生對氧氣的性質便會有更宏觀系統的認識。那么，有氧氣生成的反應有哪些？學生思考、交流后能總結出：
（1）2H2O 2H2+O2
（2）2KClO3 2KCl+3O2
（3）2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2
（4）2H2O2 2H2O+O2
（5）光合作用生成氧氣
這樣，用兩個問題帶出本單元以及與本單元有關的主要知識，以知識引考點。在學生對基礎知識、考點做到心中有數之后，即可針對學生情況進行能力訓練，用考點促能力。
【練習1】右圖所示的是幾種常見物質的轉化關系，其中A、B、C、D、E是單質，甲、乙、丙、丁是氧化物。已知：丙是紅色固體，E是最清潔的燃料，丙高溫下與乙反應可生成D。（部分反應物、生成物及反應條件已略去）
請回答下列問題：
（1）丁的化學式為 。
（2）甲的化學式可能為 （只寫一種）。
（3）丙與乙反應的化學方程式為： 。
（4）寫出A的一條用途： 。
參考答案：（1）H2O；（2）SO2（或P2O5等）；（3）Fe2O3+3CO2 2Fe+3CO2；（4）供給呼吸（或支持燃燒等）。
【練習2】某學習小組圍繞“氣體實驗室制取”進行了研討。請你參與完成下面的問題。
（1）原理分析：實驗室用圖①制取O2的化學方程式為 。
用圖②制取O2的原因是 。比較綠色環保的是 。
（2）發生裝置：圖①裝置中儀器a的名稱是
。實驗室常用無水醋酸鈉固體與堿石灰在加熱的情況下制CH4，應選圖 （填序號）發生裝置。
（3）收集裝置：實驗室收集NH3（密度比空氣小，極易溶于水）應采用的方法是 。收集有毒氣體SO2（密度比空氣大）時，常采用③收集裝置，氣體應從
（填字母）端通入。
（4）實驗操作：用KMnO4制取O2的操作過程可概括為“組裝儀器 加熱試管收集氣體停止加熱”。
（5）實驗反思：在加熱KClO3制O2的過程中，發現產生O2的速率很慢，經檢查不是KClO3變質，也不是裝置氣密性不好，你認為最可能的原因是 。
參考答案：（1）2H2O2 2H2O+O2；反應物是固體，且需要加熱；①；（2）錐形瓶；②；（3）向下排空氣法；c；（4）檢查裝置氣密性；添加藥品，連好裝置；（5）可能是沒有加入二氧化錳。
通過“問題帶知識 知識引考點 考點促能力”進行單元復習，學生很喜歡這種復習方式，一個學生的感言代表了大部分同學的心聲：“每一節課都是用幾個問題來組織，這種環境和學習方式很有學習和研究的氣氛，而且不容易犯困。每一個看似簡單的問題都可以挖掘出很多神奇的東西”。
二、合作學習：試卷講評的有效方式
合作學習之前，教師要給出明確的任務，或能提出一些能討論得起來的有深度、有挑戰性的問題，這樣能大大激發學生學習、研究的積極性。初三的每次大考都是學生比較重視的，大考中反映出的問題，會引起學生高度的關注。為了使有問題的學生能及時解決問題。沒有問題的學生了解可能出現的問題，促進學生之間廣泛交流，筆者在每次大考（月考、期中、期末）的試卷講評中引入合作學習模式。具體做法是：將全班同學四人一組分成合作小組，盡可能保證同組異質，異組同質。每個小組選出化學成績最好、語言表達和組織能力最強的同學擔任組長。組長負責組織組員進行試卷分析。為了便于學生操作，筆者提出具體要求：針對每道選擇題，如果是選正確選項，就要對錯誤選項逐條找出錯誤原因；針對每道填空題，分析自己的答案與標準答案之間的差距，比較如何組織語言更加準確。對于小組成員出錯的題目，首先要由本人講出做題思路，組長帶領其他成員幫助指出其存在的思維障礙，然后共同討論出正確答案。這些工作完成后，組長帶領組員對每道題所考查知識點進行梳理、拓展，想想能否進行一題多變（發散）？多題一解（歸納）？領了任務的組長熱情高漲，很快就把組員組織起來，討論的氛圍很快形成。為了保證每個小組的講評質量以及使盡可能多的學生得到鍛煉，筆者提出下節課要精選一些典型試題，在每個小組內隨機點將在全班范圍進行二次講評，教師將對相關的知識點進行講評、遷移。引入競爭機制后，每個小組都不敢怠慢，對每個問題都討論得非常充分，小組內解決不了的問題再和其他小組或老師討論。下面是相應的流程圖：
三、思維導圖：發散遷移知識體系
思維導圖是一種有效的思維模式，它是20世紀60年代英國人托尼?巴贊創造的一種筆記方法。在化學總復習過程中，思維導圖的作用不可忽視。通過它，可以呈現思維過程，提高學生的發散思維能力，使知識條理化、系統化。但是有相當一部分學生認識不到思維導圖的價值，不舍得花時間去建構思維導圖。