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【關鍵詞】創新能力 培養 地方院校 地理科學專業 實踐教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0031-03
在國際競爭日趨激烈的今天，加強大學生創新實踐能力的培養，對國家、地方、高校以及大學生個人都極其重要。國外許多高校通過組織學生全面參與科研等方式進行研究型創新實踐學習，培養創造性人才。我國許多高校也正在大力推動本科生加強科研活動，開展實驗調查等，以促進大學生創新實踐能力培養。然而，目前我國地方高校數量占全國高校總體的大部分，它們與重點研究型高校相比，在為學生提供的科研項目、資金及科研平臺及實驗設施等方面還存在明顯差距。這必然要求地方高校在培養學生創新實踐能力方面，必須努力尋找與本地區、本校情況相適應的因地制宜的創新途徑。而探索有效的創新實踐教學途徑則是地方高校彌補不足的最重要方式。創新能力就是推陳出新的能力，具體是指人們運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論和新方法的能力。本文以貴州省凱里學院為例，探索如何構建實踐教學體系，培養學生的創新實踐能力。
一、地理科學專業加強創新實踐能力培養的意義
《中華人民共和國高等教育法》明確規定，高等教育的基本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是研究和解決人的創新精神和實踐能力的培養問題。吳傳鈞院士認為，地理科學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的交互關系與作用的科學。地理科學作為一門綜合性專業，已經在社會經濟多領域發揮重要作用，其人才培養目標已經不僅是為中學基礎教育培養合格的地理學科教師。地理科學研究對象的綜合性還決定了實踐教學是地理創新實踐能力培養的重要途徑。因此，加強地理專業學生創新實踐能力的培養，不僅可促使學生深刻理解地理環境事物發展與演變規律、人地關系地域系統結構等知識，還對培養地理科學專業學生成為創新型人才，為國家構建戰略創新體系提供支持具有重要基礎意義。
二、地方院校創新實踐能力培養面臨的困境
凱里學院作為地方新建本科院校，因其建設時間較短，在學科建設方面與國內許多高校相比，還存在多方面的不足，在建立培養學生創新實踐能力的機制方面還面臨許多困難。
從凱里學院內部因素來看，存在以下幾方面不足：師資隊伍不完備，整體教學與科研隊伍水平不高；實踐、實驗教學設施不完備，考核評價體系不完善，激勵等管理體制不健全；實驗實踐基地數量少，資源整合利用度低，沒有充分發揮實踐實驗設施、基地的效能；實踐教學方法還存在不足，對促進創造性和創新思維發展的方法還較少。
從凱里學院所處區域環境看，存在以下幾個方面的劣勢：區域經濟落后，地方財政資金支持力度小；生源質量不突出，教育資源整體匱乏；地處西部山區，地理區位條件差，對高級人才吸引力弱；當地社會企業數量少、層次低，對高校實踐支持力度弱，能提供校外實習基地數量少，產學研實踐平臺層次與水平低。
目前，凱里學院在培養學生創新實踐能力過程中，在人才創新培養的實踐教學體系的優化設計，因地制宜地構建合理的創新實踐教學體系與方案、高效的管理制度、評價考核體系等方面都亟待提高，并且還面臨著資金不足等問題。因此，努力探索、研究適宜本地院校的創新能力培養實踐教學體系，是培養出優秀的具有創新能力的高素質人才的重要途徑，對于促進地方、國家的經濟發展等也具有重要意義。
三、構建培養創新能力的地理科學專業實踐教學課程體系
目前，不少學者進行了地理科學專業實踐課程體系的構建。例如，朱愛琴對地理科學專業的實踐教學提出了地理過程實驗模塊、地理教育實踐模塊、地理應用實踐模塊、地理技術實踐模塊。
1986年錢學森提出，地理學應當是與自然科學、社會科學、數學科學等并列的大科學體系，故稱“地理科學”。它可分為三個層次，即基礎理論層次（基礎科學）、技術理論層次（技術科學）、技術層次（工程科學）。楊開忠認為科學體系應是客觀存在的科學研究分工和協作發展的系統反映，并總結和概括出地理科學體系包括地理科學哲學、基礎地理科學、應用地理科學和技術地理科學四個層次。構建創新實踐能力培養的地理科學專業實踐教學課程體系也應該是以科學的地理科學體系為基礎。本文以錢學森、楊開忠等人構建的地理學學科體系為基礎，根據凱里學院地理科學專業實踐課程體系的實際情況，進行實踐教學體系的構建，將其分為地理科學基礎實踐課體系、地理科學應用實踐課體系、地理技術實踐課程體系、地理科學綜合創新實踐課程體系。
（一）地理科學基礎實踐課程體系。主要是通過地理科學專業課程的實驗、實踐去深刻認識地球表層，理解人地相互作用關系及過程。包括核心基礎實踐課程與基礎實踐課程。
核心基礎課程有地球概論、地質學基礎、氣象學與氣候學、綜合自然地理學、植物與土壤地理學、水文學與地貌學等。基礎地理科學是核心基礎地理科學與自然科學、社會科學的合作領域。主要有人文地理學、環境生態學、文化地理學、人口地理學等專業課程。
在基礎實踐課程體系中，通過設置驗證性和探究性等形式，在室內、室外分別進行觀察、測試、分析、考察及綜合自然地理實習等實踐訓練，培養學生對實驗操作、數據采集、分析處理等能力，并通學生自己設計實驗，去分析、研究、探索出結論，促進學生在實踐訓練中對地理現象、地理環境客觀規律、人地關系的深刻認識，培養并激發學生的科學探究能力。
（二）地理科學應用實踐課程。主要是把基礎地理科學的理論和方法系統地應用于解決人口、資源、環境、經濟和社會問題。主要包括地質、環境、資源、生態、城市、經濟、社會等領域。主要的應用實踐課程有經濟地理學、巖溶學及應用、區域分析與規劃、旅游地理學、鄉村旅游學、環境學概論、可持續發展理論、區域經濟學、城市地理學、災害地理學、生態旅游學等。
在應用實踐課程體系中，主要讓學生通過室內資料準備與分析，室外實地綜合考察、觀測、調查研究，去獲得地理環境中自然要素、人文、社會、經濟、環境等各方面的數據資料，運用地理科學專業知識去分析與研究地理環境中的人口、資源、環境、經濟和社會的各方面及綜合問題，并提出解決措施與辦法的實踐訓練，培養學生運用地理科學專業思維分析問題與解決問題的能力。
（三）地理科學技術實踐課程。技術實踐課程是專門研究和開發地理科學技術手段的科學，是地理科學的技術支持系統，它包括傳統地圖測量技術、數學分析方法、新興信息計算機技術與“3S”技術，是地理學與計算機、信息學、圖像學、遙感、衛星等新興技術的結合。主要技術實踐課程有地圖學與測量學、遙感概論、地理信息系統原理、地理學的數學方法應用、計量地理學等。
在技術實踐課程體系中，主要讓學生在運用計算機技術實踐中，通過對地理信息系統技術、遙感技術掌握及相關軟件技術運用，對數字化地圖、遙感影像等資料中提供大量的地理信息數據資料，進行提取、分析運用的實踐訓練，以及運用數學方法對地理事物的空間規律的分析、建模的實踐訓練，建立認識、分析地理空間事物信息系統的新思維、新思路、新技能。
（四）地理科學綜合創新實踐課程。主要是地理教學技能與理念的培訓實踐，以及科技競賽、科研課題、學術（畢業）論文寫作等綜合性創新能力訓練的實踐，它還是運用地理科學專業知識水平及創新實踐能力的綜合體現。包括教育教學實踐訓練、科研課題研究實踐訓練、學術（畢業）論文寫作實踐、科技競賽實踐訓練等。綜合實踐課程有地理教學論、中學地理教學技能與教材精讀、教師教學技能訓練、教學見習、社會綜合實踐調查、學術規范與論文寫作、畢業論文寫作講座等課程。
在綜合創新實踐課程中，主要讓學生參與課程教學技能的訓練與實踐，通過主持或參與課題研究過程的實踐及撰寫學術（包括畢業論文）論文等實踐訓練形式，逐步培養具備良好的中學地理教學技能的能力，培養具有較強的信息處理、數據分析、研究寫作等科學研究能力。
從地理科學專業創新實踐教學課程體系結構可知（參見圖1）：基礎實踐課程是地理科學專業實踐教學體系的基礎，側重于對自然環境特征及其演化規律認識的實踐訓練；應用實踐課程側重于對自然環境整體系統中的社會經濟、環境等問題認識與研究的實踐訓練；技術實踐課程側重于培養學生運用新技術與方法進行地理科學領域進行研究的實踐訓練，它也是當代研究地理科學領域的重要技術手段和工具；綜合創新實踐課程則是綜合運用地理科學專業知識進行教學技能、科學研究能力的實踐訓練。其中基礎實踐課程與應用實踐課程體系在地理科學創新實踐教學體系中，起著培養學生創新實踐能力的基礎知識鋪墊作用，技術實踐課程體系起著訓練學生具備運用地理科學系統理論與方法、先進信息技術與數學方法進行綜合實踐創新的技能，綜合創新實踐課程體系則是訓練、培養學生運用地理科學知識、理論與技術進行實踐創新的能力。
圖1 地理科學專業實踐課程體系結構
四、地理科學專業培養學生創新能力的實踐教學措施
凱里學院盡管在培養學生創新實踐能力過程中面臨許多困難，但也在不斷向國內外優秀高校學習，努力尋求適宜的學生創新實踐能力培養的途徑，不斷彌補不足，并根據本學院及地理科學專業的實際情況總結出以下幾方面的實踐教學措施。
（一）重視通識教育課程體系的建設。地理學是對自然要素與人文要素相互作用與關系及其時空規律的科學，因此地理科學專業對學生具備良好的科學與人文素質提出很高的要求。通過通識教育課程體系建設，可以使科學與人文教育的緊密結合。學生不僅可掌握所學的專業知識外，還可學習其他學科的知識，為綜合創新實踐能力培養打下堅實的基礎。哈佛大學等世界名校對通識教育課程建設非常有特色，要求學生所學知識必須包含文、理兩大領域的基礎知識，通過多學科知識的結合，培養學生的綜合素質和綜合創新能力。因此，加強通識課程體系的建設，對促進地理科學專業學生創新實踐能力的提升具有重要基礎作用。
（二）打造學生參與科研實踐的教學平臺。地理科學專業是一門實踐性、應用性很強的學科。要求學生具備很強的區域野外實地觀察力、運用“3S”技術處理區域地理空間信息的能力、區域經濟綜合分析的能力等。通過打造建設學生參與科研實踐的教學平臺，促進學生在參與科研過程中去創新、設計實驗過程，主動觀察、分析地理科學現象，促進其創新思想與創造力的形成。
（三）重視實驗室和實踐基地的建設與管理。雖然凱里學院資金困難是其實驗室建設面臨的主要問題，但只有加強建設才能為學生提供最好的創新實踐平臺。在建設過程中，應該注意厲行節約、務實，集中資金優先購買急需的設備。加強對高水平實驗技術人員的培育與引進，注重引進教學與實驗兼具的“雙師型”人才。對實驗室的管理，從實驗室管理制度與學校實驗室資源整合等方面加強管理，充分發揮全校所有實驗設備、設施的功效。
實踐基地建設是地理科學專業創新實踐教學的非常重要的組成部分。選擇典型的、具有區域綜合性強及區域特性突出的實踐教學區，作為穩定野外實踐教學基地，是地理科學專業實踐教學必須達到的要求。凱里學院充分利用黔東南州及周邊區域特色，有效地建立自然、人文景觀為實習實踐基地。如劍河縣八郎國家地質公園、雷公山國家級自然保護區，雷山縣西江千戶苗寨風景區等極具區域特色的自然、人文景觀作為實習基地。此外，還應積極加強校外實習基地的建設與管理，改變以前將其作為實踐場所的觀念，尋求與實踐教學基地所在單位深入合作途徑，建立校企互利機制，促進實踐基地建設的穩定和持續發展。
（四）加強教師創新實踐教學素質的建設。高素質創新實踐人才的培養，離不開具有創造能力的教師隊伍。只有教師具備地理科學專業的前沿理論以及對相關交叉學科的最新理論有深入理解，才能在教學中講出新思路、新方法，并引領學生在科研實踐中去創新、探索。當教師具有較強的創新實踐能力時，才能改善自己的教學方式，開展有利于創新實踐培養的教學組織形式，從而培養出具有創新實踐能力的學生。
（五）建立地理科學專業實踐課程的質量考核與評價體系。合理、有效的實踐課程質量考核與評價體系是培養學生創新實踐能力的制度保障。地理科學專業實踐教學考核評價體系需要從實驗室實驗、野外實踐基地的調查研究、教學技能訓練與見習等幾方面分別進行建立，從實驗實踐的準備、流程設計，實驗實踐參與過程，實踐作業及教育實習效果等幾個環節進行考核，其中實踐作業按實驗報告、實踐調查報告、學術論文等形式進行評價。從學生與教師的角度分別建立考核體系，并對考核體系建立量化考核指標。
總之，高校肩負著培養學生具備創新實踐能力的歷史重任。雖然地方高校在培養學生創新實踐能力方面還存在許多限制性因素，但只要能因地制宜制訂創新實踐人才培養方案，從教師隊伍、實踐課程體系、實驗室建設與管理、實踐基地建設及考核評價指標體系等方面做好創新實踐基礎工作，提高大學生的創新精神和實踐能力，一定能建設優良的創新實踐人才培養基地，為我國經濟建設與發展發揮重要作用。
【參與文獻】
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【基金項目】凱里學院校級教學改革與研究一般項目（JG201338）
關鍵詞：氣象學；實踐教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0131-02
隨著氣象科學技術的迅猛發展和在環境保護領域應用范圍的不斷拓寬，氣象、天氣的發展和研究越來越成為學術界的焦點[1]。《氣象學》，是學生專業基礎知識的重要組成部分，是后續課程學習的重要基礎[1]；實踐教學是本部分內容的重要組成，理論教學和實踐教學應放在同等的地位，實踐過程中應加強對學生的能力培養，不斷通過實踐提高學生的自我學習能力、實踐創新能力，做好實踐教學與理論教學的有機結合，理論和實踐教學應著眼于國家發展的需要和人的全面發展的要求，構建經濟社會發展需要的、科學的人才培養體系，確保人才培養質量[1-3]。
全國各高校都對本校的《氣象學》課程理論教學內容和實踐教學內容進行了合理調整。自然地理與資源環境專業、地理科學專業、水文與水工程專業都有氣象學相關內容的教學，實踐教學是氣象學教學的重要部分，是鞏固專業能力、加深專業知識理解的有效途徑，是培養具有獨立思考能力與實踐能力的高素質高級技能型專門人才的重要環節，是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺；如何在現有實踐教學條件下，合理協調整合相關教學資源，達到氣象學相關實踐內容的效益最大化，如何在做好氣象學相關內容教學的同時，為后續課程的學習打下良好基礎，做到相關知識的自然銜接，是近期我們重點考慮解決的問題。
一、教學內容的剖析
從專業課程《氣象學》相關課程的設置內容來看，無論使用的是哪種教材，都涵蓋氣象學、天氣學和氣候學三部分內容，只是不同專業在課時安排上有所區別；三部分內容既自成體系又緊密相關，特別是前兩部分，理論性強，有很多難點內容；因此在教學過程中緊密結合實踐教學，能使學生加深對理論知識的理解。
氣象學作為各專業的基礎課程，與后續課程的內容緊密相關，比如，自然地理與資源環境專業中的水文學、植物學地理學、土壤地理學、遙感原理與應用、綜合自然地理學、環境生態學、生態工程學等都有相關的知識內容，教學過程中應考慮到這些課程教學的需要。
二、氣象學教學的目標
從實踐教學的角度，《氣象學》實踐教學的目的如下：
1.基本技能。培養的學生應該具備良好的基本氣象要素觀測的基本技能，例如：大氣溫度、風速等氣象要素觀測的基本原理與方法。這些基本技能的掌握可以使學生加深對理論知識的理解。
2.自我學習和靈活運用知識的能力。訓練和培養學生的自學能力，培養綜合分析與歸納的能力。同時培養學生綜合應用知識、分析和解決問題的能力、撰寫科研論文等多方面的綜合能力。
3.創新能力。在教學計劃和教學實施過程中強化教學實踐和科研訓練環節，培養學生的創新實驗能力、科學研究能力等。
三、實踐教學體系構建
1.實踐性教學體系構建要適應社會的發展和需求。我們要培養和造就基礎扎實、實踐能力強、具有創新精神的高素質應用型專門人才以適應社會發展。
2.以任務驅動教學實踐性教學。在實踐教學過程中，學生主動探索、自主學習能力應放在首位，教學過程中應精心設計實踐環節，為學生提供各種條件，充分調動學生學習的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力。
3.實踐教學與傳統教學有機結合。使抽象的理論具體化，用學生親身經歷過的事例，便于學生理解掌握。氣象與人類的生活密切相關，課程的學習不僅局限在課堂上，而且貫穿在學生的生活中，隨時發生的相關事件就是活生生的案例，通過這種學習提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解。
4.實踐教學指導教師隊伍的建設。優秀的實踐課程教師隊伍配備應以實驗室（或實習基地）為平臺，通過培養和引進專職或兼職實驗教師，負責本實驗室（實習基地）課程的授課工作。
5.實踐教學條件的改善。實踐教學條件是實踐教學體系的基礎，在整個體系中起支撐作用[3]。根據實驗課程體系，主要是實驗室、實習基地。（1）實驗室建設。現有氣象觀測與模擬實驗室主要是一些傳統儀器設備，應增加較為先進的儀器設備，讓學生能掌握最先進的儀器設備的使用方法。（2）實習基地建設。實習基地是教學科研工作的重要組成部分[2]，包括校內實習基地和校外實習基地，校內基地建設即建設地面氣象觀測場。
四、實踐教學實施
根據課程實踐教學的實際，實踐教學的實施可以從以下幾個方面進行：
1.實驗教學。實驗教學緊密結合教學過程中知識點，通過實驗讓學生掌握相關知識內容。因此，實驗教學可以設置多個實驗鞏固相關理論知識，培養學生的基本專業技能。
2.實習。實習環節，主要使學生利用掌握的相關知識，對天氣、氣候相關知識進行綜合分析，培養學生的綜合分析能力，每年的認識實習和綜合實習均可安排氣象學相關內容。
3.畢業論文、SRT等。充分利用畢業論文、SRT等實踐環節，利用學生感興趣的內容，對本課程感興趣的同學進行指導，讓學生利用所學課程知識，對各種天氣、氣候現象、過程進行綜合分析，培養創新能力、科學研究能力等。
五、實踐教學中存在問題
1.實踐場地、教學設備不充足。由于各方面的因素，《氣象學》實踐教學設備和場地大多不足，只依靠簡單的常規儀器設備，短時間的實踐教學，不能滿足課程的實踐教學特點，校內實習基地（氣象園）建設是滿足氣象學實踐的基本條件，有了氣象園，有了基本的實踐教學設備，學生的實踐教學才能夠真正走上正軌。
2.實踐教學的考核體系不健全。氣象學實踐教學處于初級探索階段，缺少完善的實踐教學條件，缺少較強的實踐教學隊伍，這都會影響本課程實踐教學的效果。
3.學生忽略實踐教學的重要性。由于專業實踐的要求不同于氣象相關專業，學生對本課程的實踐不是很重視，這也與課程的實踐體系的不完善有一定關系。
4.實踐過程與相關課程教學的銜接不完善。作為其他專業課程的基礎課，實踐過程中應充分考慮到其他課程的教學需求，這需要《氣象學》課程的教師能全面了解整個專業課程的配置及相關課程內容的設置，了解專業課程的對相關知識的需求，教學過程中有針對性地進行教學及實踐，做好與專業課程的對接。
六、結語
資源與環境學院三個專業中有“氣象學”相關理論教學內容和教學實踐環節。根據各專業的培養目標定位和學生的專業知識結構，結合社會需要和學生要求，不斷完善《氣象學》相關課程實踐教學體系，改革實踐教學模式；通過構建應用型人才培養實踐教學體系，優化實踐教學內容，培養教師重視實踐教學的理念，改革傳統的實驗教學方法，加強理論學習與社會實踐的結合，做好《氣象學》相關課程實踐與其他專業課程的銜接工作，提高實踐性教學質量和學生的綜合素質；通過強化實踐教學環節，改革實踐教學的模式，完善實踐教學的體系，促進學生的理論學習與社會實踐活動的融合，強化學生的應用能力培養[3]；通過有層次遞進的實踐教學體系的構建，為課程的應用型人才培養構建一套具有示范性且行之有效的實踐教學模式，切實保障人才培養質量；通過改革《氣象學》課程組實驗教學內容和方法，構建基礎實驗、綜合實驗和畢業論文等相融合的實踐教學方式，充分利用現有實驗室條件，并在此基礎上創造更好的條件，為學生提供開放實驗條件，并為學生的開放實驗、大學生科技訓練計劃（SRT）和其他科創項目等提供形式多樣的有效指導，使學生的創新創業意識和實踐能力得到鍛煉。
參考文獻：
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The Research on Practical Education Innovation and Experience of Meteorology
GAO Wei-dong，JIANG Wei，ZHOU Bao-hua，SHAO Feng-luan，YANG Li-yuan，XU Li-rong
（The School of Resources and Environment，University of Ji'nan，Ji'nan，Shandong 250022，China）
（重慶師范大學地理與旅游學院，中國 重慶 401331）
【摘 要】依據地理科學專業的培養目標，提出了現行地理科學專業課程體系中存在的一些問題，并提出應重視和增加地理教學中的實踐環節，增加基礎課程在地理科學專業課程體系中的比例，增加課程設置的分類方向。目的在于構建起符合綜合素質培養要求的地理科學課程體系。
關鍵詞 地理科學專業；培養目標；課程體系
作者簡介：劉永林（1983.10—），男，博士，環境科學專業，講師，從事地質環境方面的教學研究。
自1998年教育部頒布《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》以來，地理科學專業課程體系一直在進行著改革，并且形成了百花齊放的局面。每個高校都結合自身的發展特點，對地理科學專業進行了一系列改革。但隨著科學技術、社會經濟可持續發展、人口健康、城市化、能源結構優化、國家安全等的需求和發展，社會一些部門對地理科學專業畢業的學生要求也在變化[1－2]。要培養高素質的地理科學人才，就必須構建合理的課程體系和課程設置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學生所需要的，這是高校地理科學專業人才培養所面臨的一個重要問題。因此，本文將結合目前的科學技術、社會經濟發展等方面，對地理科學專業課程體系構建發表一些個人見解，希望對其發展有所幫助。
1 地理科學專業培養目標
培養目標即人才定位問題，其針對性決定了社會對學校所培養人才的接納程度。地理科學專業培養目標為培養德、智、體、美全面發展，具有良好的政治素質與現代公民素養、具有健全的人格與健康的體魄；具備堅實的地理科學基本知識、基本理論以及自主獲取地理知識的能力；既掌握地理科學基本思維方法和基本實踐技能，具備高素質人才所必需的人文社科基礎知識和人文修養，又懂得現代教育基本理論與技巧，具有良好教師素質，富有創新精神和實踐能力的高素質地理學科人才。對于一個專業，其課程體系要圍繞培養目標進行構建。
培養目標具體體現在以下6個方面：（1）培養現代公民具有的基本人格素養和強健體魄；（2）培養現代公民基本地理素養；（3）滿足學生不同的地理學興趣需要；（4）重視培養學生對科學問題的探究能力；（5）培養學生掌握必要的地理信息技術；（6）培養學生自學和自我發現問題的能力。
2 現行地理科學專業的課程體系問題
目前高校地理科學專業課程體系存在一些問題，主要表現在課程的設置不能很好的符合現行社會的需要，課程結構失衡。具體表現在以下幾個方面。
2.1 重理論輕實踐
地理科學是一門十分重視實踐的科學，在課程體系中，實踐性教學應該占據及其重要的地位。教育部現行規定的理科專業實踐學分應占總學分的25%。表1為部分師范高等院校地理科學專業課程結構，可知地理科學專業中實踐課學分占總學分的6.4%～14.3%，遠低于教育部規定的標準。這樣的課程設置沒有體現出地理科學專業的理學特點，也沒有體現出地理科學實踐性學科的優勢[3]。究其原因，主要是由于隨著經濟水平的提高，伴隨著物價的上漲，使部分高校面臨實踐經費短缺的問題。這可能是高校轉向理論而輕視實踐的一個原因。另一原因，伴隨著科學知識的大爆炸，學生學習的知識越來越多，而每學年的時間總數是固定的，那么高校不得不擠壓一些課程的學時以擴充一些選修課而滿足學生的知識需求[1]。
2.2 課程結構失衡
任何一門學科都是為了培養專業性的人才，地理科學專業也不例外。首先，地理科學在課程設計上偏重專業課，而較忽視基礎課。以重慶師范大學地理科學專業為例，基礎課程的學分數僅為13個，而基礎課程為一門必修課高等數學和兩門選修課概率論與數理統計、計量地理學。這使得基礎課和專業課程比例嚴重失調。隨著地理科學的發展，物理和化學中的基本知識在地理科學中的應用越來越廣，但目前有些高校地理科學專業竟然沒有與物理和化學相關的課程，這使得學生自學和應對今后的一些實際問題，不能很好的做全面而深入的分析。其次，基礎課與地理學應緊密結合，不能僅僅學習物理而學習物理，也不能僅僅學習數學而學習數學。應將基礎課程與地理專業課程統一起來，但目前這種授課方式還處于實驗和探討階段，因為這要求老師具有很好的基礎課知識和地理專業課知識。
2.3 高中地理與大學地理課程不銜接
地理學在高中階段被列入文科，而在大學階段地理學屬于理科，這使得高中地理課程與大學的地理專業不能較好的銜接。大學的地理科學專業需要學生具有較好的理學思維能力，而高中階段將地理列入文科，并且地理學課程在高中階段是一門副課，使得高中生在無意識中忽視了地理學的重要性。也使得進入大學地理科學專業學習的學生，不了解地理學，甚至認為地理學是一門及其不重要的科學。
2.4 課程與課程之間交叉聯系少
任何一個專業都注重學科的系統性和完整性。地理科學專業也不例外，課程的系統性和完整性可以使學生更好的理解和掌握地理學的基礎理論，培養學生的科學思維方式。教師在給學生授課時，不能僅靠所教課的書本知識，而應該聯系其它相關課程和擴展書本外的知識，給學生一個開放的思維空間，使學生認識到科學是一個永無止境的探索過程。
3 課程體系的改革思考
針對以上地理科學專業課程體系中的一些問題，我們應該做如下的改革，以使地理科學專業的課程結構能夠更加適應現行社會對地理人才的要求。
3.1 增加實踐課
地理科學專業是門實踐性很強的學科，地理學的許多理論知識都是來源于實踐。地理實踐教學，對培養基礎扎實、知識面寬、素質高、能力強、具有科研精神和科研能力的創新人才起到重要作用[4]。為能使學生能更好的掌握地理學知識，地理科學專業應增加實踐課的學時，加大實踐課的學分比例，增加學生的實際操作能力和野外地理工作方法方面的實習。以重慶師范大學地理科學專業為例，實踐課程主要包括室內實驗、野外實習、社會實踐及畢業論文設計與教學實習，這些實踐課充分體現了地理科學專業實踐性強的特點，有效地提升了學生的理論知識、創新精神、動手操作能力和野外工作能力。為學生今后的發展建立了一定的基礎。
3.2 基礎課和專業理論課配置合理
隨著科學技術和社會經濟的可持續發展，社會對地理科學人才的要求也越來越高，不再僅是地理教學方面的需求，國土部門、環境部門和規劃等部門也開始需求地理科學方面的人才。這就需要地理科學的學生不僅僅具有地理學知識也需要具有一定的計算機、信息技術、環保等方面的知識。因此，地理科學專業的課程體系中應該增加普通物理、普通化學等基礎課程，以使學生能更好的理解地理學中的一些基本原理。但針對地理科學的學生授課時，需選用具有地理學特點的物理、化學教材，在授課中能較好的結合地理學專業講授物理和化學等基礎課程。這樣才能使學生更好的理解地理學基本理論知識，才能更好的適應社會對地理科學人才的要求。
3.3 設置專業分類方向
結合學校自身的特點，設置地理學專業的分類方向，如北京師范大學地理科學專業就設置了自然地理方向、人文地理方向、資源環境方向、GIS方向和其它方向。增加了學生自主選擇的機會，也會使學生更好的順應自己的興趣而發展。這對培養學生的科學素質和能力素質做了基礎。
4 結論
大學是學生綜合素質（科學素質、能力素質、人格素養等）形成的關鍵時期，而課程體系的設置是培養學生的根本。課程結構的設置是否合理，直接關系到學生的成長，甚至關系到學科的發展。課程體系是否合理，我們必須結合當前科學技術和社會經濟的發展而與時俱進的進行評價，并改革課程體系。地理科學是實踐性很強，且是多學科交叉的學科。因此地理科學專業課程體系的改革具有其特殊性，第一，應重視實踐；第二，注意基礎學科和專業課程的交叉，注意專業課程之間的交叉；第三，應設置專業分類方向，以使學生能更好的發展自我。
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關鍵詞: 鄉村社會地理; 綜述; 國外
鄉村研究很多學科都能夠找到切入點, 論文經濟學家和社會學家對其研究較早。鄉村社會學研究側重鄉村社會變遷, 鄉村地理學則側重于從地域分布、空間的觀點分析鄉村的各種問題[1]。隨著鄉村的演進及學科的發展, 二學科研究內容交叉重疊的現象比較明顯。鄉村社會地理即是針對鄉村發展過程中的社會現象, 從地理學視角進行分析: 時間上以鄉村社會變遷為主線, 空間上探討社會現象對鄉村各主體空間分布及分異規律的影響。
1 研究進程
1.1 鄉村社會地理研究溯源
1.1.1研究時序分析
鄉村地理學發展較早, 二戰前, 其研究內容主要是農村聚落的歷史分析( 包括農村聚落的起源、結構與類型) 、土地利用問題, 同時有一些對于鄉村社會現象的研究, 如德國學者如魏伯、奧特倫巴描述并研究了土地利用形態、鄉村道路網、農舍、村落等農業活動所引起和制約的文化景觀或鄉村景觀, 但總體上研究較少[2]。
二戰后到1970 年, 各國( 不僅是歐洲國家) 的城市重建以及經濟發展引發的城市化浪潮, 畢業論文推動了城市地理學研究的高漲, 而忽視了鄉村的研究[1], 另一方面, 這一階段由于把對鄉村區域的研究簡化為對農業問題的研究, 世界各國普通存在農業地理興盛而鄉村地理極度薄弱的現象[3], 這一階段是鄉村地理學的衰退期[1], 而鄉村社會地理因而沒有發展起來, 但社會學對鄉村社會現象的研究較多, 地理學也存在一定研究。
1970-1990 的二十年間, 環境壓力及可持續發展的提出,導致對鄉村可持續發展研究, 鄉村地理學出現“再生( rebirth)”現象[1], 這一期間對鄉村社會的研究一直成為國外鄉村地理學的一個熱點, 推動了鄉村社會地理的發展, 但不同國家研究內容存在一定差異[2]。表現在研究者的重視, 組織了許多學術活動, 并提出了一些發展理論。如美國經濟史學家johnson 在1970 年代初所提出鄉村增長中心發展理論; 弗里德曼( 1975,1979) 等人提出了鄉村社區發展理論等[4]。隨著研究的深入, 相關研究范圍逐步擴大到包括鄉村發展的許多方面, 主要有鄉村社區、鄉村人口結構、遷移和就業, 居住問題、鄉村城市化、城鄉相互作用以及鄉村規劃等。一些研究中尋求地理學者和社會學者共同研究的關鍵主題。1980 年代許多學者還進行了鄉村地區發展政策效果評價的研究。對鄉村社會現象的研究具體如下: ambrose 認為鄉村仍然是明顯的等級社會, 包含至少五個明顯區別的階層; newby( 1979) 認為鄉村居民被多種因素所束縛( 如貧困) , 因而形成社區以尋求互惠[5]; bunced 研究在這一過程中鄉村居住模式演化; gilg 研究了鄉村區域人口和雇用問題; roger 對于鄉村住房問題有一定研究; lewis 運用新的方法對鄉村社區進行了研究; tanner對鄉村區域娛樂及存在的問題進行了研究; robins 總結了鄉村規劃和環境保護的不同方面[6]。
1.1.2研究對象分析
從研究對象角度分析, 1990 年代以前的鄉村社會地理研究基本包括如下幾個方面: 研究客體主要為物質實體, 并由1950、60 年代增加的量化和科學化所加強, 這反映了環境決定論持續的影響; 伴隨人口的減少和逆城市化, 在一系列鄉村研究中出現對人口學特征的研究, 如列舉人口數量、分布和密度; 對社會公正的研究, 如harvey 提出地理學要與社會公正相連接; 對家庭和社區的研究, 許多地理學者在研究中尋求與人類學和社會學的關聯, 認為這類研究至少也是社會地理學的一個方面[7]。
1.2 新的研究進展
1990 年代以來, 國外社會地理學主要研究如下方面: 圍繞社會亟待解決的問題來確定研究出發點; 從社會問題的空間表述、空間因素、空間過程和區域特征來確定研究角度; 針對社會問題中受害一方來確定側重面; 重視城市社會在西方社會中的主導地位來確定重點區域[8]。此時的鄉村地理學出現兩個明顯轉向, 其一是社會文化轉向。與二十世紀人文地理學第三次轉型趨于一致[9], 鄉村地理學研究也開始由側重空間分析向社會文化轉型, 特別是近年來特別明顯, 使得社會文化成為地理學“社會論”的核心理念, 并構建了明晰的新的研究內容[10]。許多學者將社會和文化研究的理論用于鄉村社會地理研究。pratt 指出了鄉村和文化地理學融合的形勢; seymour 在鄉村地理學理論發展討論會中, 也提到放松文化和鄉村地理學的明確的邊界; halfacree 把鄉村作為“非物質的感知構建”來研究。這些研究顯示鄉村社會地理超越了自身和文化地理學的界限。其二是鄉村地理研究的后現代轉向。1990 年代早中期, 很多學者開始認為對鄉村的研究已經、或將要、或必須向后現代轉型。人們開始著眼于從更加人文化的角度研究鄉村的優勢、局限和問題, 表現在如下兩個方面: ①陸續有一系列的對鄉村“被忽視方面”的研究; ②從政治經濟學的角度對性別關系角色進行了重新認識。murdoch 和pratt 在其研究中, 對鄉村的現代主義進行了分類: 作為時間概念的現代主義; 抽象理論的現代主義; 結構分類的現代主義( 特別指鄉村和城市間的劃分) ( 表1) [7]。此時許多鄉村地理學的研究, 已超越了早期有限的地理思想的界限, 開始了明顯充滿政治色彩的研究。philo 認為關注不公正、開發以及鄉村居民生活的改善推動了此種研究, 并認為此時的鄉村具有多元的文化結構和意義; phillip 認為此時在鄉村社會地理研究中, 已將政治的、物質的和非物質的因素聯系在一起[7](
具體來說, 除繼續關注早期鄉村現象外, 鄉村社會地理順應上述趨勢, 其研究也出現了許多新的主題。michael roche在2001 年對鄉村地理學研究進行總結后, 指出現在缺少對鄉村可持續性的研究, 并針對廣泛的爭論, 對后生產主義者的鄉村空間進行了再思考[11]; 之后他又基于對鄉村地理學2002 年出版的期刊總覽, 認為許多傳統的研究沒有減少, 只是近年有些轉變, 研究并指出三個共生的鄉村發展模式: 農業—工業化、后生產主義和鄉村可持續發展[12]; 基于人們對鄉村過于理想化的印象, cater 和valentine 等人對于鄉村剝奪( exploitation)進行過相關論述[5,13]。
另一方面, 近年來人們開始關注網絡與信息對鄉村的社會影響。grimes 研究了信息社會中鄉村地區的發展前景, 他認為隨著網絡技術的發展及大量信息的掌握, 縮減了鄉村與市場的距離, 并提高了鄉村地區的對外學習的能力與機會, 但遠距離的工作( teleworking) 即使被夸大為鄉村地區最美好的前景, 將來也只會給城市和市郊而不是偏遠的鄉村, 帶來絕對的發展優勢[14], 此外他還對信息技術對鄉村發展的利弊及鄉村網絡社會的增加狀況進行了探討[15]。
1.3 發展的路徑
縱觀鄉村社會研究的整個歷程, 不難看出鄉村社會地理發展而來的兩條路徑。首先, 鄉村地理學研究向社會轉向。地理類的文獻中, 關于鄉村社會的探討和研究十分豐富, 并且包含鄉村社區、鄉村景觀、城鄉關系、鄉村旅游、各種鄉村沖突和問題及政策制度等諸多方面[5,13]。其次, 社會學者開始關注涉及鄉村空間的問題。早期鄉村社會學者研究中就部分涉及到地理學的內容, 近年來出于研究及解決實際問題的需要, 逐漸將空間現象納入研究范圍, 相關學術論文明顯增多。lobao 和saenz 指出“: 在鄉村社會學科中忽視空間的分析, 地理空間在組織階級關系過程中扮演著重要的角色”[16]; friedland 對于鄉村研究雖然從鄉村的社會學表象寫起, 但對農業和田園風光的問題分析, 卻有著強烈的地理氣息[17]。
2 當前主要研究內容
2.1 鄉村社區
最先研究鄉村社區的是鄉村社會學家。羅吉斯和拉伯爾認為“社區是一個群體, 它由彼此聯系具有共同利益或紐帶、具有共同地域的一群人所組成”, 碩士論文主要研究社區變遷、類型、邊界、權力機構及發展趨勢[18]。鄉村社區是地理學研究社會的切入點, 它促進了鄉村地理學的社會化[19]。同時鄉村由于存在不同層次的發展實體, 因而能夠較好地展示社區的演化系列。liepins 認為可以“通過社區來尋找到鄉村性”, 并提出一個從物質和意象角度來理解“社區”的框架( 圖2) , 認為從地理和社會形成角度, 社區可被分成四維進行分析, 同時他認為輿論和能力對于社會的形成很重要[20]; little 研究認為社區是鄉村生活最重要的特征[13]。
國外鄉村社區地理研究的內容主要包括: ①鄉村社區變遷及機制研究, 它一直是鄉村社會學研究的重點[18], 而鄉村地理學善于從歷史發展的角度尋求事物的時空變化規律。近年來此類研究逐漸增多。如valentine 和cater 等在其論著對鄉村社區變遷均有描述, 并試圖尋求其內在機制[5, 13]。②鄉村社區空間分析, 是鄉村社區地理的核心。mormont 認為鄉村可以體驗一種與城市生活截然不同的社會物質空間[21]。havey 等也分別從鄉村政治經濟學中積累與消費的觀點論述了鄉村空間的作用, 認為非城市空間的存在對于城市空間本身的再生產也是必要的[22]。③鄉村社區可持續研究, scott 等人基于新西蘭北部的調查, 發現種族、階級和職業結構的不斷分化給“可持續的鄉村社區”帶來復雜性, 并建議“可持續的鄉村社區”應被視作一個民族范疇, 而鄉村社會地理中應采用更為寬泛的社會可持續能力的概念[23]; 英國學者mackenzie 也對社區與可持續性進行了深入探討[24]。④社區文化與制度變遷研究,以往社區文化經常被研究者忽略, 但近年來逐漸受到人們的關注。不應讓世俗社會代表鄉村、法制社會代表城市, 而是應將社會看成一個整體, 鄉村社區的大眾文化已被城市化。⑤鄉村社區與產業的聯系, 如joseph 研究指出了在新西蘭兩處地方農業和鄉村社區的聯系[25]; ⑥社區問題研究, 如社區內部各階層及內部與外部的沖突、貧困及其它一系列出現的問題; ⑦此外還有鄉村社區規劃研究等等。可以看出近年來地理學者對于鄉村社區的各個方面, 往往從更為廣闊的社會學視角加以研究。
2.2 城鄉關系
城鄉關系牽涉到城市和鄉村的許多方面, 其研究一直是地理學( 尤其是1970、80 年代) 的重點之一。mormont 認為,城市和鄉村的對立現在已經逐漸成為過去, 城鄉之間的差異與界限現在日益變得模糊“, 鄉村不再是單純的鄉村空間, 多樣化的社會空間能夠存在并且在一定的地理區域內疊加在一起”[13]。隨著社會及經濟的發展, 出現了新的城鄉關系, 也促進了對新城鄉關系的研究。城鄉關系研究的領域包括城市對鄉村作用、鄉村對城市作用及城鄉結合部的現象。
具體研究內容主要有如下方面: ①城鄉關系變遷研究。②城鄉連續體研究, 如cloke 運用16 個變量對城鄉分界點問題進行研究, 得出并不存在重要的自然分界點, 支持了城鄉連續體這一說法[5];murata 提出了城鄉相互依賴的工業化模式[26]。③城鄉人口遷移研究, 城鄉人口流動是貫穿城鄉關系的主線,研究也較多, 如audas 等人于1990 年代對加拿大城鄉人口遷移的研究, 討論了移民的方式、遷移前后環境變化的對比、人口遷移對勞動力市場的影響, 也討論了職業、受教育水平和身份地位對人們作出遷移決定的影響[27]; cook 和christopher 用一個量化指標對城鄉人口遷移速度與發展進行了研究[28]。④城鄉關系協調及制度創新研究, 通過一系列正式和非正式的制度安排, 協調存在于城鄉各主體之間的關系。⑤城鄉隔離及重構研究, 目前各個國家均試圖以新的方式( 如新的人口流動政策等) 來重構歷史上的城鄉隔離; bronwyn 在研究中量化分析了在新西蘭商務中出現的城鄉數字隔離的程度[29]。
2.3 鄉村景觀
鄉村景觀及規劃概念緣于邁克哈格( 1969) 、西蒙茲的( 1978) 和劉易斯( 1998) 對大地景觀概念和規劃的提出[30,31]。鄉村景觀規劃就是在綜合大地景觀和鄉村人居環境理論的基礎上, 對鄉村區域進行的綜合景觀規劃設計。目前鄉村景觀研究是景觀科學和景觀規劃研究的一個前沿領域, 往往綜合景觀規劃學、景觀地理學和景觀生態學加以研究[32]。地理學角度研究鄉村社會如何改變其生存的景觀和環境[33]。
當前國外對于鄉村景觀的研究包括如下一些方面: ①鄉村景觀演變的動力機制研究, 無論對于生態學還是地理學, 分析景觀格局和動力機制是景觀研究的一個主要目的。nelson介紹了關于經濟、人口統計學和環境驅動力三維組合重構而成的美國西部鄉村景觀, 并認為作用于區域的最重要的驅動力是移民, 流動人口的力量正轉變著區域的社會文化景觀( 圖3) [34]。isabll 和sabin 等人對諾曼底地區25 年來的景觀格局進行了分析, 發現導致鄉村景觀發生變化的主要動力來自三方面: 農業耕作的增強或廢棄、城市化對景觀構成的改變、地方保護政策的作用[35]。②鄉村景觀規劃, 它是一個人類與環境關系的調節工具。國外鄉村景觀規劃研究始于二十世紀五六十年代, 開展較早的主要是歐洲一些國家, 對世界農業與鄉村景觀規劃起了很大推動作用。美國景觀環境規劃學之父olmsted 認為, 景觀規劃不僅要提供一個健康的城市環境,也要提供一個受保護的鄉村環境[31], 同時研究也注意到景觀規劃面臨著文化景觀發展帶來的挑戰[36]。③鄉村景觀與人、文化、建筑等主體相互作用的研究。naveh 認為文化景觀是物質與精神的融合, 并提出景觀感知的文化維[37]; ruda 認為, 要使鄉村聚落保持可持續發展, 必須對建筑區與自然平衡、當地社區、歷史傳統及本土文化進行保護[38]。④不同國家、不同類型鄉村景觀的對比研究。arriaza 等人對地中海地區兩個鄉村的若干圖片進行對比研究, 指出了與鄉村景觀視覺質量有關的要素, 并對其進行了排序[39]。⑤鄉村景觀感知與視覺評估, 研究認為鄉村景觀可以從視覺( 形態) 、感知( 內涵) 和經驗( 功能) 等方面進行分析與評估[40]。⑥鄉村景觀可持續研究。1996 年“歐洲鄉村景觀的未來”會議中, 分析了目前中歐與北歐地區人類對鄉村景觀的影響, 并研究了景觀可持續發展的概念[41]。同時一些研究也提出從景觀生態學角度恢復可持續的鄉村, 并保護鄉村景觀的多樣性。⑦“特殊的”鄉村景觀,如對性別及同性戀的研究等。bryant 和morris 等人通過調查,認為農業中同樣存在著很多工作需要女性做出貢獻[42,43]。
2.4 鄉村社會問題
鄉村發展的不同階段伴生著不同的社會問題, 國外不同學科學者對其研究一直十分關注。一些社會問題始終伴隨社會存在( 如貧困、社會保障等) , 只是程度的差異, 而不同時期又會出現新問題。留學生論文 地理學者對鄉村社會問題的視角, 主要是社會問題對鄉村空間布局與演化的影響及由于鄉村空間布局與演化所形成的問題。
近來國外鄉村存在如下一系列社會問題及相應的研究: ①鄉村區域各主體間的沖突, 包括鄉村內部各階層間的沖突及鄉村與外部進入者間的沖突[44]。②貧困與就業, 是鄉村最古老的話題, 對于鄉村的貧困問題存在一定爭議, cloke 將鄉村生活描述為田園詩畫, 一定程度掩蓋了英國農民的貧困, 但他指出應從政治上提高農村生活自身的收益、減少農民被剝奪的現象[5]。③不可進入性, 對于主流鄉村地理學者和規劃者, 可達性被看作是理解鄉村絕對的中心, 這種關注已在近來大量的著作中體現出來; phillips 和williams 對鄉村可進入性的研究中提出“自然不可進入性”和“社會不可進入性”[45]。④“特殊的”鄉村問題, 主要包括兒童、少數有色人種、無家可歸者[11]、男女同性戀和旅行團體等, 近年來這類問題的研究更加引起人們的關注, 研究認為在鄉村人們的實際境況與鄉村表面上平靜的生活不一定相符。除上述一些社會問題外, 鄉村還存在著住房、老齡化和社會保障等問題, 各國此種問題的程度存在較大差異, 不同國家對此研究的內容與深度也有所不同。
2.5 其它相關研究
除上述幾大方面的研究外, 國外鄉村地理工作者對于影響鄉村發展的政策制度、熱點問題及突發事件等也有相應的研究。如杜贊奇從國家政權建設的角度, 探討了隨著國家政權力量的滲入, 鄉村社會權力結構的變遷, 并提出了一個具有綜合性的分析模式———文化網絡[46]; 經濟全球化對上述各要素的影響研究, 如mcgee 探討了全球化與發展中國家的城鄉關系[47]等等。
3 結語
本文回顧了國外鄉村社會地理的發展歷程及各階段研究的重點內容, 并詳細介紹了當前國外這一領域研究的幾個主要方面。能夠看出鄉村社會地理研究已受到關注, 并逐漸形成了較為鮮明的學科特征。伴隨著20 世紀人文地理學的第三次轉型, 鄉村社會地理也出現明顯的文化及后現代轉向, 并且在未來一定時期內, 將成為學科發展的主流方向。分析中不難發現, 在學科發展過程中, 相應理論的進展相對較為緩慢, 全新理論的探索及學科的交叉研究, 將會是未來鄉村社會地理學研究的難點與突破點。此外, 全球化背景下的制度轉變、社會轉型對鄉村社會的影響; 社會分層日益嚴重, 如何從鄉村地理學角度加以研究; 學科交融與學科體系重新整合的研究等, 也將成為這一領域研究的主要內容。與國外相比, 我國鄉村社會地理研究尚處于起步、緩慢發展階段, 因而積極、科學地借鑒國外先行發展的理論、方法與實踐, 有助于推動我國鄉村社會地理的發展。
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關鍵詞 地理學；地理實驗；地理教學；創新能力
中圖分類號：G652.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0123-03
Promote Geographic Teaching by Means of Reinforcing Geographic Experiment//Chen Xiujie
Abstract Because Geographic experiment is an important part of Geographic teaching, many scholars of normal universities have explored this area. Based on interviewing the research of Geographic experiment domestic and international, the paper firstly points out the importance of Geographic experiment, then, analyzes the actualities about experimental teaching of Geography in China, in the end, makes out the effective measures about how to promote the experimental teaching of Geography.
Key words geography; geographic experiment; geographic teaching; ability of innovation
Author’s address Lab Centre of Rizhao Campus, Qufu Normal University, Rizhao, Shandong, China 276826
1 地理科學的特點
地理學研究的是地球表層自然要素與人文要素的相互作用與關系及其時空規律。它所面對的是復雜的地球表層系統，是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類所構成的統一整體，是由各種自然現象、人文現象組合在一起的復雜體系。因此，地理學是一門運用現代科學技術手段，具有跨越自然科學與社會科學性質的學科[1]，在當前的大學科體系中占有重要的地位。現代地理學突出的特性是綜合性、PRED性（區域性）、軟科學性和工程性[2]。高等師范地理教育的主體目標是培養合格的中學地理教師，但未來的中學地理教師不僅僅只是教書匠，應當成為社會建設者和教育家。這種地理復合型人才的培養要求決定了大學地理教育要由兩大部分組成，既要有基本知識、基礎理論的傳授，又要重視實踐教學，二者相輔相成，缺一不可。
2 地理實驗的重要性
地理學研究的對象空間距離大、時間跨度長，現代人所能涉獵的空間和時間范圍遠遠不能滿足其研究的要求；另一方面，現代地理學引入大量的新技術和新方法，在國民生產建設中起到很大的戰略指導作用。再者，學科要發展單單依靠現有書本上的知識和前人的經驗是不夠的，必須通過不斷地實踐探索去發現新的知識和理論。因此，不管是對現有地理知識的掌握和應用，還是學科的發展，都要通過反復的實踐才能完成。對于高師地理專業來說，實踐教學就顯得尤為重要。
地理專業的實踐教學包括野外教學實習和室內實驗教學兩大塊，在目前課程改革、學時壓縮、教學經費緊張的情況下，實驗教學在整個地理教學中更加舉足輕重。實驗教學的作用主要體現在3個方面。
2.1 幫助學生感受、理解知識的產生和發展過程，實現知識由感性到理性的轉變
地理學的研究對象涉獵的內容時空范圍非常廣泛，特別是自然地理的各個部門，比如地貌的形成過程，時間久遠，范圍廣大，而人們生活的空間卻非常局限，單靠前人總結的書本知識有時很難理解。目前高師地理專業的教學經費又不允許大量的野外實習，因此實驗教學地位凸現。在實驗室內觀察各種地貌類型的特征，運用多媒體演放地貌的形成過程，根據書本的基本知識，教師引導學生分析成因、找出規律。這樣，學生如同親身感受到地理事物的產生和發展過程，對知識的理解更加透徹，實現知識由感性到理性的轉變。
2.2 訓練學生的實驗技能，培養科學精神和創新思維能力
實驗是科學創新的平臺，如果沒有很強的實驗技能又何談科學的創新？實驗技能就需要在實驗過程中培養，從專業基礎實驗開始到綜合性、設計性和創新性實驗，循序漸進，逐步培養學生的動手操作能力，增強學生的主動意識、獨立思考能力和創新思維能力。現代地理學引入許多新技術、新理論，更需要在實驗中驗證和突破，如果沒有基本的實驗技能是做不到的。
2.3 通過實驗達到教書育人的目的
地理學科在大學生素質教育中有非常強的優勢，地理實驗教學有著不可替代的作用。通過實驗教學發展學生動手、觀測、查閱、記憶、思維、想象和表達的素質，具體表現在使用儀器設備的能力；分析成因、總結規律的能力；查閱資料、撰寫實驗報告的能力；養成理論聯系實際、實事求是的科學作風，嚴肅認真、一絲不茍的工作態度，吃苦耐勞、勤奮研究、勇于探索的精神，使學生的綜合素質得到提高，達到教書育人的目的。
3 高師地理實驗現狀
3.1 實驗室狀況
輕實踐、輕能力是多年來高校特別是地方院校培養人才的弊端。由于多數人對地理學科的不了解，使其對地理實驗教學產生偏見，因此地理學實驗室的建設受到嚴重的阻礙，大多數師范學校的地理實驗室欠缺或不健全，更不用說其中的軟硬件了，致使地理實驗不能按教學要求進行。近些年來，各級高校大范圍擴招，在校學生人數劇增，地理實驗教學更是不堪重負。
3.2 實驗課程項目設置
為了培養適應市場經濟的人才，師范院校的教學內容在不斷改革，專業課程的比例相對下降，特別是自然地理課程從門數到學時都大大縮減。實驗課程減少，在僅有的實驗課程中，由于總課時的縮減致使實驗項目隨之減少，實驗學時也已壓縮。
3.3 實驗教材
實驗教材是實驗教學的保障，地理科學的區域性、實踐性和應用性決定了室內實驗和野外實習的重要性。但受地域等因素的限制，一直沒有規范統編的實驗教材，制約了地理實驗的規范性操作。有的院校實驗教師自己編寫實驗教材，但形式、要求不統一，項目簡單，而且多年不變，跟不上知識的更新，根本不能滿足教學的需要。陳舊落伍的實驗教材不但抑制了學生潛能的發揮，而且消磨了學生學習的積極性。
3.4 實驗隊伍
實驗師資缺額少編，部分素質偏低。據了解，各個師范院校的地理實驗隊伍普遍不健全，大多都是兼職教師，有些人對實驗室的建設和管理缺乏高度的責任心，只是為了應付實驗課。而高師地理專業的教師基本都是來自于全國各地的高師地理院系，本身在接受本科教育時實驗技能就沒訓練好，現在又來帶學生，效果可想而知，只能是惡性循環。
4 加強地理實驗，促進地理教學
4.1 更新觀念，建立高素質的實驗隊伍
首先，讓各高等師范院校的實驗主管部門充分了解和認識地理科學的性質和重要性，對地理學實驗室的建設能夠有高度的重視，這是地理實驗進行的基礎保障。
其次，地理教師和地理工作者更應充分認識地理實驗的重要性和必要性，地理科學的發展需要一代代地理人的努力。實踐才能出真知，地理教師應充分利用現有的實驗條件，盡可能地做好地理實驗。
第三，目前地理實驗隊伍不健全，有的兼職實驗教師理論課講解非常出色，但實驗操作能力較差，其結果只能是紙上談兵；有的實驗技術人員根本不是地理學科出身，對地理實驗內容一知半解；有的實驗教師在地理知識方面堪稱專家，但在教育理論和方法、師德品質等方面還有欠缺。因此，要通過多種途徑和多種方法提高現有實驗隊伍的整體素質。比如：教育部高校師范司應定期舉辦地理實驗培訓班，讓地理實驗人員有計劃地參加培訓，提高操作水平，不斷更新知識；各高等師范學校也可以選派實驗人員到實驗設備和實驗水平較高的院校進行交流和學習，取長補短，共同發展。盡快造就一支業務水平高、敬業精神強和師德品質好的地理實驗隊伍，為地理實驗教學提供師資保障。
4.2 加強實驗室軟硬件建設
有了合格的實驗隊伍沒有實驗場所，就好像士兵沒有戰場，無用武之地。實驗室是實驗教學的場所，其中的軟硬件是實驗的物質基礎。因此，地理實驗室的建設應引起高師實驗主管部門的高度重視，根據教育部下發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》對實驗室建設的具體要求，在進行充分論證的基礎上，搞好地理實驗室的建設；購置先進的軟硬件，并且隨著學科的發展不斷更新和完善，保障地理實驗的順利進行。
4.3 完善實驗室管理體制
實驗室管理體制是實驗教學順利進行的秩序保障，它包括實驗室主任崗位職責、實驗技術人員崗位職責、學生實驗守則、安全制度、實驗儀器設備使用和管理條例、實驗教學考評規則、學生實驗成績評定方法、實驗用品管理方法、實驗室開放規則等。對制度不能重形式輕管理，學校實驗主管部門或院系要建立定期檢查制度，按照《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對實驗室評估的要求，定期檢查。特別是實驗教學考評工作和學生實驗成績的評定工作要深入細致地去做，把實驗教學成績納入教師的教學評估，把實驗成績納入學生這門課的總評成績。
4.4 增加實驗課程和項目
以往的地理實驗基本都是自然地理和地理技術各課程的實驗，這符合自然地理是基礎、地理技術是手段的規律。但現代地理學在研究自然地理的基礎上更加重視人文地理和經濟地理的研究，以便為社會、經濟的發展作出貢獻。因此，應在繼續做好自然地理實驗的基礎上，加強地理技術課程的實驗，增加人文地理課程實驗。
實驗教學要按基礎性、綜合性和研究性實驗分層次開展，使其成為與理論教學既相互協調又相對獨立的，由不同層次、不同系列的實驗課組成的教學體系。
各實驗課程要編寫實驗大綱，明確實驗目的、學時、方法、使用儀器和工具等，淘汰與刪減陳舊的演示性實驗和驗證性實驗，盡量多涉獵一些綜合性、設計性實驗項目；選好實驗教材，最好是與教科書配套的統編教材，如果沒有統編教材，實驗教師可自編。
當然，課程改革削減了總時數，實驗項目和課時卻在增加，必然使理論教學和實驗教學產生矛盾，這個問題并不難解決。可以在計劃實驗學時內完成規定的實驗項目，對于教材內容的延伸項目可利用實驗室的開放，讓學生在課余時間完成。
4.5 改進實驗教學方法
過去的地理實驗大多是演示和驗證性實驗，實驗教學先是教師把實驗步驟一一交代清楚，然后學生按部就班地去做，整個實驗成了一種機械操作。加上地理實驗又不像物理化學實驗那樣必須步驟正確才能出結果，而且實驗一次結果也未必正確，所以有的學生態度不端正，走馬觀花應付上課。有的教師責任心不強，對學生的實驗過程和結果不聞不問，造成實驗教學質量不高的后果，教師的主導作用和學生的主體作用都沒發揮出來。
實驗課程和項目改革后，使實驗由過去單一的模式變成有演示、驗證、綜合、設計、創新等多形式、多層次的實驗模式。實施新的實驗模式就要改革傳統的教學方法，借助現代教育技術，逐步實現實驗教學的現代化[3]。利用多媒體技術把實驗原理、方法等形象、直觀地展現在學生面前，同時也能激發他們的實驗興趣。
1）對于演示、驗證性實驗，教師不光要講清實驗原理和步驟，還要設計問題，讓學生邊做邊思考，最后除了實驗過程和結果，還要把問題解決的情況寫在實驗報告上。這樣有助于督促學生的學習和思考，促進對理論知識的理解和掌握。例如地貌類型判讀這一實驗，首先讓學生按照正確的方法觀察各種地貌類型，然后區別其特點，分析其形成機制和形成過程，最后利用多媒體把各種地貌類型的形成過程進行播放，既可以糾正學生的想法，又加深了直觀印象，能夠大大增強教學效果。
2）對于設計性、創新性實驗，只講清設計原理，給定實驗項目和實驗目的，至于實驗方法、實驗過程、所需儀器設備等都由學生自己完成。例如地圖編制這一實驗，要求根據所學過的地圖基本知識和理論編繪一張電子地圖。此實驗的原理即地圖編制理論由教師在課堂上交代清楚，其余問題全部由學生自己解決。學生根據作圖的需要收集資料（數據）、設計內容和圖面、確定表示方法、編寫設計書、熟悉軟件操作等，最后完成自己的創作。可以說一張圖包含了地圖學的基本知識和理論，一種內容的地圖有多種表示方法，每個人采用的方法是不一樣的。這一過程讓學生親身體驗到勞動的艱辛、成功的喜悅，培養了他們思考、動手、表達和創新的能力，有事半功倍的教學效果。
3）相關課程的聯合。有些課程的內容聯系比較密切，它們的實驗項目個別的甚至完全一樣，這樣的實驗課程在安排實驗項目時，可以統籌考慮，相同的項目只做一次。例如地圖學和地理信息系統這兩門課程，前者是后者的基礎，地理信息系統起源于地圖，經過制作地圖、賦予地圖上各地理要素屬性、空間分析處理，最后仍然以圖、表的形式輸出結果。這兩門課程都有地圖編繪實驗項目，可以只在地圖學實驗中安排此項目，實驗的目的和要求兼顧兩門課，學生所完成的電子地圖可以直接用于地理信息系統的屬性賦值、空間分析等實驗內容。由此一來，避免了實驗項目的重復，節約了實驗學時，更為設計性、創新性實驗的開展提供了空間。
4.6 注重創新能力培養
創新是教育的主旨，培養創新能力是實驗教學的主要目的。除大綱要求的實驗項目，教師可根據研究課題的需要，適當給出一些較難的具有創新性的項目，感興趣有能力的學生可以利用實驗室的開放在課余時間做。院系可以建立科技創新基金，支持學生的研究課題，鼓勵學生敢于挑戰權威，勇于探索奧秘。通過實驗培養分析、綜合、歸納和推理、創新的能力，也為學生的畢業論文打下一定的基礎。
總之，實驗教學是地理教學非常重要的組成部分，只有做好地理實驗教學才能取得最佳的地理教學效果。高師地理本科專業主要是培養中學地理教師，同時也為更高一級學校輸送研究人才，有了好的教學質量，才能使本科畢業就業的學生在工作崗位上更好地發揮自己的才干，真正成為社會主義的建設者和教育家；考上研究生的學生也能很快適應學習和研究的需要。因此，注重地理實驗教學，是目前高師地理專業的當務之急。
參考文獻
[1]中國地理學會.地理學發展方略和理論建設[M].上海:商務印書館,2004:19-32.
【關鍵詞】資源環境與城鄉規劃管理專業 定位 培養目標 課程體系
1999年國家教委對地理科學的專業設置進行新的調整，由原來以學科分化為特征的自然地理、人文地理專業，調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學、資源環境與城鄉規劃管理和地理信息系統三大專業。資源環境與城鄉規劃管理專業（以下簡稱資城專業）是屬于地理科學中應用層次的專業。目前，全國有76個院校開設這個專業，大多數是依托本校原有的地理科學、環境科學、測繪工程或城市規劃等學科基礎開辦的。
1 資城專業發展面臨的主要問題
1.1專業培養目標與市場需求存在矛盾
在國家專業目錄中，資城專業的培養目標是培養具備資源環境與城鄉規劃管理方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在科研機構、高等學校、企事業單位和行政管理部門從事科研、教學、資源開發利用與規劃、管理等工作的資源環境與城鄉規劃管理的專門人才。該專業學制四年，屬于本科階段的教育。從目前市場需求看，科研機構、高等學校用人的學歷門檻不斷提高，需要的至少是碩士研究生以上的高級專業人才，而政府機關容量更是有限，對人才的學歷要求也逐年提高，現在也開始向碩士研究生以上的高學歷人才傾斜。該專業畢業生就業最大的問題是在市場上找不到自己的位置，而這個問題的產生并不是學生個人努力不夠，而是專業設置不合理，培養目標與市場需求存在矛盾所致。所以資城專業對口就業困難成為一種普遍的現象。而專業定位過高，脫離市場需求必然影響該專業的發展。
1.2專業方向不明確
在國家專業目錄中，資城專業的主干學科是地理科學、環境科學、管理科學和規劃科學，其主要課程：地質學、自然地理學、經濟地理學、國土規劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環境科學、土地評價與土地管理、水資源計算與管理、生態環境規劃、環境化學、地理信息系統、城市總體規劃、區域規劃等。主要學科與主要課程的之間的關系如圖1所示：
從圖1可以看出，該專業的課程設置橫跨了地理科學、環境科學、規劃科學、管理科學四門學科的內容，而這些不同學科課程之間缺少一個核心，缺乏一個主導方向，它們之間是一種簡單組合，缺乏內在的有機的聯系。課程設置范圍廣而不精，缺乏主干方向課。很多學校在開辦此專業的時候，就意識到了這個問題。目前解決這個問題主要的方法是結合本校相關學科的實力，開設若干“專業方向”，南京大學就為該專業開設了“土地管理和房地產方向”和“旅游規劃管理方向”。這方法確實能在一定程度上緩解問題。但是又帶來了另一個問題：這些方向在國家專業目錄中都有特定的專業，學生畢業時必然會與其他相近專業的學生發生就業競爭。例如資城專業“旅游規劃管理方向”學生與旅游管理專業畢業生的就業競爭，在競爭中資城專業學生由于受到本身專業課程設置的限制，無論是在專業基礎還是在實踐能力上明顯不占優勢。用人單位更傾向于旅游管理專業的學生。所以資城專業發展的出路必須立足本身專業優勢，明確發展方向。
1.3專業與社會接觸太少
資城專業與社會接觸太少，主要體現在兩個方面：（1）市場宣傳力度不夠。資城專業從1999年開始招生到目前將近十年了，已有好幾屆學生畢業，但在就業市場上，用人單位尚不認識該專業，也沒有相應的用人需求，給畢業生的就業帶來困難。同時，由于該專業是一個新專業，在招生過程中，熟悉該專業的學生不多，在一定程度上影響了該專業招生的生源和質量。（2）教學過程中與社會接觸太少。學校和社會缺乏良好的溝通渠道，社會對人才的知識結構和能力結構的需求無法反饋到學校，以至于學校在調整課程體系時，往往僅從學科體系角度，課程設置有一定的盲目性和隨意性。學生在四年學習過程中，接觸社會、接觸就業市場的機會太少，有的學生甚至到了大四快畢業了，還弄不清楚自己想干什么，該學什么，能干什么。
2 資城專業發展的新定位
基于上述分析，要解決該專業面臨的困境，筆者認為，擬調整培養目標，構建新的課程體系，制定配套措施。
2.1資城專業培養目標的調整
在市場條件下，資城專業學生培養目標的調整應該以社會需求為依據。社會需求規定了培養目標和人才規格，而培養目標和人才規格又制約著課程體系的設計。
資城專業是本科專業，本科生的就業定位應該以企業和基層事業單位為主，這些單位對人才的動手能力要求較高。資城專業的定位應該從管理層次上升到規劃層次，由培養城鄉管理型人才向培養城鄉規劃型人才方向轉變，其次考慮到該專業的地理科學和環境科學的學科背景優勢，資城專業的培養目標擬側重培養掌握3S先進分析技術工具有資源可持續開發利用和環境保護規劃理念、具有扎實的區域和城鄉開發與規劃的理論基礎，能在城鄉基層行政和企事業各單位從事區域規劃、城鄉規劃、經濟策劃的應用型人才。
2.2課程體系構建
課程體系是圍繞專業培養目標設計的，培養目標調整了，課程體系也應做相應的調整。新的課程體系主要擬包括理論教學和實踐教學兩大部分（該課程體系只包括與專業相關的課程，不包括公共課），具體課程設置見表1。
2.2.1理論教學部分
理論教學部分的課程擬按學科基礎課、專業基礎課和專業課三個層次來設置。
（1）學科基礎課擬以地理學的基礎課（如地質學、氣象學與氣候學、自然地理學、可持續發展導論、地理信息系統等）為主，輔以環境學、經濟學、管理學的基礎課程。
（2）專業基礎課擬按三條主線設置：① 資源環境的開發利用和保護，如自然資源學概論、土地評價與土地開發利用、水資源利用與保護、城市規劃與大氣環境、旅游開發與利用、區域生態與環境保護等課程。 ② 經濟發展，如區域經濟學、城市開發導論、城市經濟學、農村經濟學等課程。③分析技術和繪圖技術，分析技術側重于理科的數理分析和地理學的3S技術，主要課程擬設地理學中的數學方法、遙感圖像處理軟件應用、數據庫技術及應用、GIS軟件應用等；繪圖技術擬側重于計算機輔助制圖，主要課程擬設AutoCAD應用、規劃效果圖制作等。
（3）專業課的設置。專業課擬以規劃作為核心內容，考慮到背景學科的優勢和市場需求，資城專業的規劃擬側重于區域規劃、城市總體規劃、村鎮規劃這三個方面，主要核心課程擬設國土規劃、區域規劃、城鎮體系規劃、概念規劃、城市總體規劃、村鎮規劃等。
2.2.2實踐教學部分
對于培養規劃型人才的專業目標，實踐教學在整個課程體系中顯得尤為重要，主要安排的實習課程擬設區域規劃綜合實習、城市總體規劃綜合實習、村鎮規劃綜合實習、城市詳細規劃綜合實習等。
教育的目標不僅是專業知識的傳授，更為重要的是學生能力的培養。通過以上課程的系統學習，資城專業的畢業生應該具備運用3S技術手段分析和研究能力，資源環境的分析和評價能力，區域和城鄉規劃能力，理科學生應有的通用能力。
2.3專業發展主要配套措施的制定
為了較好地實施新的課程體系，實現預期的培養目標，必須制定相應的配套措施。
2.3.1增加專業類課程課時比重
專業類課程主要是指專業基礎課和專業課。專業類課程的深度，直接影響該專業的教育質量。過去資城專業存在的主要問題是專業課深度不夠，面廣而不專，沒有明確的專業方向。現在用人單位對學生的專業能力非常看重，專業能力強弱直接影響學生就業機會。專業能力的培養需要一整套的專業課程來保證。所以在新的課程體系中專業基礎課和專業課都需加重份量。保證專業類課程課時有三種方法：（1）調整該專業整個課程結構，精簡公共課課時。（2）課內教學和課外自學相結合。重要的有難度的專業類課程采用課內教學方式，難度不大適合自學的課程安排給學生課外自學，可以通過布置作業或任務的形式讓學生完成，同樣能保證教學質量和預期教學效果。而且這種方式不僅能解決專業課時緊張的困難，還有利于培養鍛煉學生的自學和科研能力。（3）調整學制。目前該專業學制為四年，在實際教學中，第一學年和第二學年的上學期英語、政治、數學等公共課占了很大的比重，第四學年上學期學生準備考研和找工作，下學期主要是生產實習和做畢業論文。所以雖然理論上有四年的專業學習時間，但實際學生學習專業知識的時間兩年都不到。借鑒工科院校城市規劃專業的學制，可以將資城專業學制由四年調整為五年。
2.3.2加強實踐教學
培養管理型人才時，對學生動手能力的要求不高，當我們把專業定位為規劃型人才培養時，對學生動手能力的要求必須大幅度提高。動手能力的培養依靠實踐教育。加強實踐教育的主要途徑擬通過為主干課程配置相應的綜合實習課或者擬在課程內部設置相應的實習課。通過各類模擬規劃實習，一方面可以激發學生學習的興趣，增加課堂學習效果，促使他們提高學習質量；另一方面培養學生實際動手能力和分析問題解決問題的能力，為他們今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.3.3增強與社會的聯系
加強與其他兄弟院校之間聯系，積極開展教學和科研的合作。加強與科研機構和規劃設計單位展開合作，建設實習基地，送學生去實習，送老師去培訓。面向基層行政單位開辦城鄉規劃培訓班，利用高校良好教育資源服務社會；和他們展開項目合作，指導和服務地方建設；向他們了解人才需求情況，為改革教學方案和培養社會需要的人才，提供可靠依據。
3 資城專業發展前景展望
3.1新農村建設給資城專業發展帶來了廣闊的前景
農村一直都是傳統規劃的盲點。國家十一五規劃中明確提出了要搞好鄉村建設規劃。鄉村的背景是以自然環境為主，所以鄉村規劃除了傳統規劃涉及的內容外，還涉及農業資源合理開發、生態環境科學等問題，而這些都是資城專業的特色和優勢所在。
3.2能源危機和環境問題迫切需要綠色的城鄉規劃師
20世紀50年代以后，由于石油危機的爆發，全球進入了新一輪能源危機的周期。中國經濟發展的模式是一個高耗能的模式，能源危機對中國的影響尤為重大。中國經濟連續幾十年的高速增長，是以環境污染為代價取得的。
傳統的城市規劃把經濟利益放在首位，所以造成今天城市環境不斷惡化。我國現在和將來迫切需要的是把環境效益放在首位的注重社會建設、經濟建設和環境建設協調發展的綠色規劃師。而建立在地理學、環境學基礎上以資源可持續開發和環境保護作為其根本規劃理念的資環專業正順應了這種需求。
3.3與工科院校的城市規劃專業相得益彰，完善規劃領域人才結構
城市規劃學作為一門學科脫胎于建筑學，我國城市規劃教育在20世紀70年代中期前全部是以建筑學為學科基礎。國內規劃領域的人才亦以工科類的城市規劃專業居多。工科類的城市規劃專業在形體規劃、詳細規劃領域，它的建筑學的學科背景，手繪制圖功底，景觀設計等方面有它明顯的優勢；但在總體規劃領域以及更宏觀規劃領域，掌握地理學、社會學、經濟學、環境學、管理學知識的資城專業不論是學科基礎還是技術手段都具有明顯的優勢。
從表2可以看出，城市規劃專業的優勢領域是城市設計和城市詳細規劃，資城專業的優勢領域是區域規劃、村鎮規劃、城市總體規劃。我們國家的規劃從總體規劃到詳細規劃、從區域規劃到城市規劃再到村鎮規劃，門類齊全，特別是區域規劃和村鎮規劃剛剛起步，這些工作需要各學科人才參與，資城專業和城市規劃專業各有側重，各有優勢，具有一定的互補性，攜手合作定能為我國社會建設、經濟建設、環境建設做出巨大的貢獻。
總之，資城專業通過對培養目標的調整，新課程體系的構建和保障措施的實施，必然會在規劃領域找到自己應有的位置，擺脫目前進退維谷的局面，未來的發展前景將是廣闊的。
參考文獻
關鍵詞:教學型院校;培養目標;實踐能力;地理實踐教學
中圖分類號:G42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)26-0231-02
實踐教學是高等學校地理學科人才培養不可缺少的重要環節,不僅對深化理論教學、樹立學生實踐觀念、培養學生實踐素質、提高學生實踐創新能力有著重大的意義,也是高校人才培養與社會人才需求接軌的最直接途徑。
一、傳統實踐教學中存在的問題
傳統的實踐教學以實驗教學為主,設計、創新為輔;以理論作為依附,驗證性為主,綜合性、設計性為輔。隨著科技的進步和發展,社會對人才需求的類型也有所變化,更多的需要直接可以投入使用的應用型、復合型人才,以適應社會發展的節奏。
(一)社會需求轉變導致實踐教學的變化
現今的人才需求已經從粗略的人才范疇轉變為理論功底深厚、有較強的設計能力、創新能力和工程實踐經驗的人才,因此僅依靠傳統的實驗教學遠不能達到培養應用型、復合型、創新型人才的要求,應該構建一個完善的實踐教學體系,從多維度、多層次加強對學生實踐能力的培養。高校人才培養應密切關注人才市場,需要從社會人才需求入手,對現有的實踐教學體系進行改革和重構,以生產出符合社會需求的“高質量”人才。
(二)科技創新催生實踐活動層次化
研究型創新實踐主要根據學生知識、能力、水平和個性化發展的需要,為少數對科研創作有著濃厚興趣的學生提供實踐創新的空間和平臺,以技能競技為契機,通過適當增加課題的深度、廣度和更加嚴格的規范標準以達到培養尖端人才的要求。高等教育作為知識創新和技術創新的基礎,就是要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,將實踐能力和創新能力融入到學校教育的全過程。因此,正確認識創新意識和創新能力培養在高等教育中的地位,已成為當前高等教育推進素質教育的核心課題。
(三)傳統實踐教學體系的設計
目前,高校實踐教學體系基本上分為兩個部分,第一部分是科學素養教育,即自然科學、環境科學、經濟學基本理論教育。重在知識教學,要求教師立足于自己學科的高度,緊跟學科前沿,探索問題,思考問題,在更新自己所授知識的同時提高教學質量,培養人才。第二部分主要是綜合素質、實踐能力教育,重點是培養學生實踐技能。實踐能力的培養也是學科建設的基本目標,重在培養學生的創新意識。
二、實踐教學體系建設的基本框架
(一)以平臺為依托,構建實踐教學體系
實踐教學體系硬件環境整體建設思路是營造多層次的實踐教學基地。主要包括:營造真實生產實習、構建模擬仿真系統環境和建立仿真實訓基地。建立校外教學基地不僅可以彌補校內實習設備和場所的不足,而且可以使學生在真實的氛圍中得到鍛煉,培養學生從事職業崗位的能力,既學到一定的知識和技能,也可以得到直接參與生產和管理的鍛煉,產、教、學結合,豐富教學方法,提高了教學質量。
(二)建立“實踐性教學”的教學框架
以課程體系結構調整改革與教材建設為切入點,建立“實踐性教學”的教學框架;以實踐與科學研究為依托,精品課程與教材建設為載體,實施“應用型”教學模式;通過科學化、規范化和制度化教學管理為手段,建立教育質量保障機制;以課程建設的不斷完善,推動學生創新能力的培養。
具體的培養方案是:確定一個目標――培養技能型人才,建立三個“三三制”――即(1)課程體系―包括基礎課、專業課和選修課;(2)教學內容――包括課堂講授、實驗實習與畢業論文(設計);(3)實踐體系――包括課程實驗、教學實習與科學研究;實行三階段能力遞進,即實現專業基礎知識的掌握―實踐能力的培養―綜合能力與自主創新的遞進。
三、加強實踐教學,培養高素質人才
(一)以教學計劃為先導加強實踐教學
1. 精簡課堂教學課程
精簡部門自然地理課程門類,將地質與地貌、氣候與水文、土壤與植物合并進行綜合實習,既可避免重復性內容的學習,又可減輕學習負擔,多出實踐鍛煉的機會。
2. 增設方法類課程
地理科學專業一般都包含有地理學基礎、自然地理學、人文地理學、地理學研究方法與技術四個方面的專業基礎課程。地理科學是實踐性很強,地理實踐活動開展需要地理研究方法與技術。因此,可以適當增設地理方法類課程,有利于全面開展地理實踐活動,培養學生動手能力和實際工作能力。
3 .增加實踐性環節
針對教學計劃實踐教學不足,實習活動偏少的狀況,教學計劃必須調整:一是增加地理實習、野外考察或調查等實踐性環節的時數,加大實踐活動比例;二是提高自然地理、人文地理、地理綜合實習的實踐教學要求和規范,提高實踐教學質量;三是加強實踐教學過程中研究課題的設計,鍛煉學生實踐活動中分析和解決問題的實際工作能力;四是結合社團群活動及課外活動,有目的、按計劃、分層次地開展地理實踐活動,提升地理綜合素質。
(二)實踐教學基地建設
1.實行開放式辦學,建立穩固實習基地
積極發展同社會實際工作部門合作培養,促進教學、科研、生產三結合。因此,我們與許昌市氣象局(站)、地震局(站)、環保局、土地局以及中學等部門機構合作,建立長期的實習基地,滿足地理專業實習和教育實習,鍛煉學生實際工作能力,為地方部門直接服務。發揮地理學科優勢,加強與地方部門機構在科研、生產方面的交流合作,促進橫向科研課題的研究,為地方經濟發展服務,并引導學生參與社會實踐,提高應用創新和科研能力。
2.建立各層次各類型專業實習基地
根據野外實踐教學目的要求,專業實習基地建設可分為三個層次:一是全國性實習基地(綜合野外實習需要);二是區域性實習基地(兩門及以上學科野外實習需要);三是地方性實習基地(單科野外實習需要)。如我院逐步建立的三層次地理實習基地,即嵩山地質、地貌實習基地(地方性實習基地),信陽筆架山植物、土壤地理實習基地(區域性實習基地)和南京―蘇州綜合人文地理實習基地,為學生進行實踐教學發揮出積極作用。
(三)實踐教學方法與評價的改革
1.改革實踐教學方法
地理實踐教學本身面向大自然、社會大課堂,改變原有方法形式,采用探究式、互動式、任務式教學方法實屬必要。探究式讓學生帶有一定疑惑問題考察實習,激發主觀能動性。互動式倡導師生之間、生生之間對話交流、充分研討,共同參與實習過程。任務式是通過布置科研小課題,學生三或五人一組,在教師引導下,獨立觀察、查找資料、共同研究并完成實習任務。這些方法改革的嘗試,對提高學生實習興趣,提升獨立工作能力以及改變實習效果均有不同程度的作用。
2. 改變實踐教學評價
關鍵詞: 結構; 過程; 集成; 地理學; 生態學
人類活動的強烈干預推動著地球系統演化進入了“人類世”(Anthropocene Era) 的新紀元[1]。人類活動對地球系統運行的影響趕上甚至超過了自然變化， 地球系統正在以前所未有的速率發生變化并進入一個未知的演化方向和軌道[2]。在這種背景下， 傳統地理過程、生態過程研究正經歷著深刻的變革， 地理過程、生態過程及其與相關學科的交叉與融合正在成為現代地理學和生態學發展的重要方向。本文在概述地理—生態過程研究進展的基礎上， 探討地理—生態過程研究的主要科學問題和未來發展的重要領域， 以期為我國地理學、生態學等相關領域研究與發展服務。
1 地理—生態過程研究進展概況
地理過程是指地表環境(要素、綜合體) 隨時空變化的歷程， 按要素可分為自然過程和人文過程， 按機制可以分為物理過程、化學過程和生物過程等[3]。在傳統地理過程的研究中， 地貌過程和水文過程是其研究的主題和核心內容， 各種營力作用下形成的地貌形態和地形單元以及流域水循環的過程與機理是其研究的主要方向。生態過程作為生態學研究的重要內容， 主要涉及生態系統中的元素循環、種群動態、種子或生物體的傳播、捕食者和獵物的相互作用、群落演替和干擾等方面[4]。
20 世紀后期以來， 人類活動及其所導致的全球環境變化成為了全球生態系統格局、結構和過程變化的主要驅動力[5， 6]。在這個過程中， 土地利用改變了全球生態系統格局與結構， 人工直接管理的生態系統達到陸地總面積的40%以上[7]。1970~2000 年間土地利用擴展使物種滅絕速率比自然背景值提高2~3 個數量級， 全球物種多樣性降低40%[8]。同時， 人類活動深刻地改變了水資源與水循環[9， 10]， 1960 年以來， 水資源利用每10 年增加20%， 15%~35%地區出現水資源過度利用; 此外， 人為因素誘導的土壤侵蝕、土地退化等也成為全球面臨的突出生態與環境問題[11]， 全球約有40%的農業土地存在不同程度的土壤退化現象[12]。在21 世紀， 人口和經濟持續增長以及全球環境快速變化將給全球生態系統帶來前所未有的壓力[8]。
在人類活動深刻影響和全球環境變化的背景下， 早期地理與生態過程的相關研究表現出明顯不足。在地理過程的描述中， 由于自然地理和人文地理研究內容的分化[13]， 自然地理過程往往只考慮自然變化機理， 而忽視人文因素的作用和動態過程。如早期的水文過程研究， 雖然可以分析徑流和輸沙的動態變化， 但是卻往往難以揭示人類活動的影響效應。同時， 在構建的地理過程模型中， 也存在許多相互割裂的現象。如土壤侵蝕模型，其經驗模型往往難以揭示土地利用空間分布格局對土壤侵蝕過程的影響; 而物理模型雖然能夠反映出土壤流失的過程， 模擬不同土地利用情景下土壤侵蝕的變化; 但在實際應用中， 卻由于野外和實驗獲取的數據難以滿足模型參數設置的要求、誤差累積和不確定性增加等原因， 而影響模型精度， 限制土壤侵蝕模型的應用[14]。
在生態過程研究中， 也多以自然生態變化的機理而展開。如植被空間格局變化研究仍然以頂級群落概念、群落格局演替Gap 理論和生命區劃分體系為理論基礎， 難以解釋由人類主導的生態系統的動態過程。如在生態系統結構和過程變化的動態描述中常以Odum 的生態系統演變規則(Strategy of Ecosystem Development)[15]為理論框架， 在此框架下生態系統應向熱力學穩定態(Homeostasis) 演化; 然而， 生態系統很少達到穩定態， 也不一定呈現向穩定態演替的趨勢。生態系統對環境長期變化的適應性研究經常以Tilman的資源競爭平衡理論為依據， 但以此為基礎的模型并不能現實地模擬生態系統結構和過程的動態變化[16]。同時， 由于大多數生態學理論是基于單個生境中小尺度上的研究發展起來的， 而目前的環境問題具有大尺度的性質[17]， 所以， 尺度問題業已成為現代生態過程研究的需求。
在全球環境變化驅動下， 傳統地理過程與生態過程的研究發生了深刻變化， 與地理—生態過程相關的國際重大科學計劃相繼啟動。如從國際生物圈計劃(IBP) 到人與生物圈計劃(MAB)， 再到千年生態系統評估(MA); 從國際地圈—生物圈計劃(IGBP) 到全球變化的人文影響計劃(IHDP)等。縱觀這些研究計劃和相關學科的發展， 可以發現地理過程從任何角度看都不再是單純的自然過程， 生態過程的研究也不再僅僅局限于生態系統內的動態與發展， 注重人類活動影響， 注重多學科的交叉融合， 正在成為現代地理—生態過程研究的重要特點。
目前， 地理過程的研究正經歷著從自然向自然與人文結合方向發展， 從無機向無機與有機結合方向發展， 從單要素、單個過程的研究向多要素、多過程耦合與綜合研究方向發展， 從宏觀到宏觀與微觀結合方向發展[3]。生態過程的研究也伴隨著生態學的發展，表現出生態過程研究與人口、資源與環境問題相結合， 其研究對象從自然生態系統向自然社會經濟復合生態系統方向發展。研究方法從局部的、孤立的研究向整體的網絡化研究發展， 生態過程研究的時空尺度不斷拓展， 研究手段不斷更新。在地理—生態過程的研究中， 新的科學問題和研究領域正悄然凸現。
2 地理—生態過程研究的主要科學問題
現代地理—生態過程強調人為因素在各種過程中的作用， 強調人為因素作用下的地理—生態過程對自然資源和環境的影響， 強調地理—生態過程與全球變化之間的耦合作用以及可能引發的后果， 強調地理—生態過程在土地退化過程中的關鍵作用， 強調利用現代手段進行定量化研究和過程模擬。在地理—生態過程研究中， 所涉及的基本科學問題包括結構與過程、綜合與集成兩大方面， 其研究重點則集中在尺度—結構—過程相互作用、自然—經濟—社會相互聯系、地貌—水文—生態過程相互耦合、地理—生態過程與資源環境效應相結合等領域。
2.1 基本科學問題
2.1.1 結構與過程在地理—生態過程的研究中， 結構往往是指不同生態系統和景觀單元的空間關系， 如生態系統與景觀單元的大小、形狀、數量、類型及空間組合等。所涉及的過程包括自然過程(元素和水分的分布與遷移、物種的分布與遷徙、徑流與侵蝕、能量的交換與轉化等) 和社會文化過程(交通、人口、文化的傳播等)。目前， 結構與過程研究的科學問題主要集中在結構、功能、動態、驅動力、過程、機制等幾個方面。
(1) 結構關于結構的研究， 是重點探討地表系統的要素組成和空間分布特征， 如土地利用/ 土地覆被的組成和分布格局、生態系統的空間異質性等。其中， 如何有效刻畫生態系統和景觀單元的結構特征， 構建具有生態學意義的格局指數是目前地理—生態過程研究中富有挑戰性的研究課題。現代信息技術為獲取生態系統和景觀類型空間分布的基礎信息提供了強大技術支撐， 深入分析遙感、地理信息系統和相關學科的發展趨勢對于全面提升結構分析的研究水平具有重要的意義。
(2) 功能系統的要素組成決定系統功能的發揮， 功能是不同系統要素與結構的外在體現。功能的研究主要分析陸地表層系統的結構演變與過程動態所表現出的生態、經濟和社會功能。不同類型生態系統服務功能研究、結構變遷與過程耦合下的資源環境效應等是目前功能研究的熱點問題。
(3) 動態動態變化是在結構分析的基礎上， 研究生態系統和景觀單元等的變化規律和特征， 解釋結構發生怎樣的變化、變化的地點以及變化的速度等問題。在動態變化的分析中， 包含兩個層面的含義: 對現狀的分析; 對未來變化的模擬。其中， 采取何種方法或技術刻畫動態變化的特征， 是學者們共同關注的話題。此外， 在動態分析的研究中， 對不同時期數據精度、分類系統等一致性的處理， 往往是進行動態分析的先決條件。
(4) 驅動力驅動力分析是在結構變化分析的基礎上， 揭示生態系統和景觀單元變化的原因和驅動機制， 以期為預測結構變化方向和制定相應管理對策等服務。驅動力包括自然驅動因子和人為驅動因子兩個方面， 其中， 自然驅動因子主要指對特定結構的形成與演變起作用的自然因素， 包括氣候、地貌、水文、土壤和自然干擾等; 人文驅動因子主要涉及到人口變化、技術進步、政治經濟體制變革、文化價值觀念改變等。在驅動力的分析中， 重點探討: 驅動因子選擇與關鍵因子甄別、驅動力分析方法確定、不同驅動因子在不同時空尺度上的功能和效應等。
(5) 過程陸地表層系統過程的研究內容涉及物理過程、化學過程、生物過程和人文過程等方面， 其研究將朝微觀深化和宏觀綜合兩個方向發展， 其關鍵在于系統中界面過程的綜合研究[18]， 同時注重過程的格局分析[19]。目前， 地理—生態過程的研究內容主要包括水文循環過程與水量轉化、流域系統中物質遷移過程、土壤侵蝕過程、土地系統演變過程、土壤—植物—大氣連續系統過程、環境生物地球化學過程、生物多樣性變化過程、人文與文化過程等方面。
(6) 機制旨在揭示結構與過程的相互作用關系。在機制的研究中， 注重地理—生態過程與環境變化和人類活動的關系， 重視非線性科學和復雜性科學在揭示機制研究中的應用。模型作為地理—生態過程的定量表達， 是探討機制的重要途徑， 需要通過模型的手段開展機制的分析和情景預測研究。
2.1.2 綜合與集成綜合是地理學的本質和存在依據， 集成是綜合的演進與升華[20]。在地理學研究中， 需要綜合多學科的理論和知識， 選擇典型區域， 針對主要問題開展綜合
與集成研究。在地理—生態過程的研究中， 也需要綜合多種實驗觀測手段和研究方法開展綜合研究。在此基礎上實現地理—生態過程研究中的要素集成、過程集成和區域集成。
(1) 要素集成現代地理—生態過程受自然、生態、經濟、社會等多種因素的影響，
將人類活動納入地理—生態過程， 對多種要素進行集成分析， 對于揭示結構與過程的演
變規律與特征具有重要意義。在要素集成的研究中， 要考慮自然社會經濟要素的集成和
相互作用， 也需要考慮要素的尺度效應。
(2) 過程集成黃秉維先生早在20 世紀50~60 年代就提出了綜合研究地表物理過程、化學過程與生物過程的學術思想[21]。過程集成強調地球表層系統各個過程之間的相互關聯， 注重自然過程與人文過程的耦合研究， 強調人類活動影響下的地理—生態過程的綜合研究， 突出自然地理過程與生態過程的耦合研究等。在過程集成中， 基于過程模型的模擬與預測研究是過程集成方法研究的重要內容。
(3) 區域集成地球表層系統不僅具有顯著的區域差異和地域分異規律， 同時也是
一個多層等級系統， 既有坡面—小流域—流域—區域—全球的不同尺度， 也存在種群—群落—生態系統—景觀—區域—全球的多個層次。在地理—生態過程的區域集成研究中，不僅需要針對不同尺度地球表層過程的發生機理展開研究， 更需要通過尺度效應分析和尺度轉換(尺度上推與尺度下推)， 獲知其他尺度的信息， 開展多尺度研究， 從而體現研究對象的整體性。在尺度效應分析與尺度轉換中， 需要注意特征尺度選擇與尺度域劃分、轉換方法與模型構建、時間尺度與空間尺度的合理匹配、尺度轉換結果的不確定性分析等問題。
此外， 在綜合與集成的研究中， 也需要加強集成方法的拓展， 發揮計算機技術、應用數學方法、空間信息科學與技術在地理—生態過程研究中的作用， 開展基于對過程理解和定量闡述的模型研究， 如建立區域綜合模型、多尺度地理—生態過程模型等。
2.2 重點研究領域
2.2.1 尺度—結構—過程相互作用“尺度—結構—過程”是地理—生態過程研究的核心理念， 結構影響過程， 過程改變結構， 尺度不同， 結構與過程的關系也將有很大的差異。其中， 結構是不同地理—生態過程與自然背景綜合作用的結果， 地理—生態過程的變化與發展影響和改變著陸地表層系統結構的形成， 從某種意義上說結構是各種地理—生態演變過程的瞬間表現。同時， 結構能夠從多個方面影響過程， 如生態系統的空間分布能夠影響局域地表溫度、養分豐缺、生物種群或其他物質在空間上的分布狀況， 景觀要素的變化可以影響景觀中的物質流和能量流等[22， 23]。
結構、過程及其相互關系的研究離不開其所依賴的尺度。地理—生態過程不同， 其相應的尺度也會有很大的變化。就研究粒度而言， 富營養化的研究往往在30 m 或更小粒度上展開， 而森林砍伐的粒度則多在100 m 以上; 就研究的幅度上， 葉片的生理過程一般發生在平方毫米/ 平方厘米的空間尺度和秒/ 分鐘的時間尺度上， 而景觀動態過程的研究則需要考察幾百/ 幾千平方公里的空間尺度和十年/ 百年的時間尺度[24]。結構與過程的關系會因研究尺度的不同而發生明顯的變化， 如在不同尺度上， 土地利用結構與土壤養分、土壤水分、水土流失的影響機制并不相同[4]， 中小尺度上的研究成果并不能滿足大規模綜合治理與開發的需求。
尺度—結構—過程的相互作用研究是現代地理—生態過程研究的重點領域， 其主要研究內容包括如下幾個方面:
(1) 針對單一尺度分析結構與過程的作用機理;
(2) 探討不同尺度之間結構或過程變化的規律和特征， 并分析其尺度效應;
(3) 基于不同尺度結構與過程的作用關系和尺度效應分析結果， 進行多尺度綜合研究和尺度轉換研究;
(4) 探討不同尺度劃分體系(如時間尺度、空間尺度、過程尺度、觀測尺度、模型尺度等) 對結構、過程、結構與過程作用關系的影響效應;
(5) 其他研究， 如多尺度模型研究、尺度轉換不確定性分析研究等。
2.2.2 自然—經濟—社會要素相互聯系當代地理學作為一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關系及其時空規律的科學， 其研究內容主要面向當前世界性的人口、資源、環境與可持續發展問題[25]。現代地理—生態過程的研究， 必然注重自然、經濟、社會等多因素的綜合研究， 注重人類活動與環境變化的關系[19]。
在自然—經濟—社會要素相互聯系的研究中， 地理—生態過程重點探討以下幾個方面的內容:
(1) 自然、經濟、社會單一系統內部的要素、過程時空變化規律與特征;
(2) 自然、經濟、社會不同類型的要素、過程之間的相互影響與作用機理;
(3) 自然、經濟、社會不同系統之間多要素或過程之間的綜合與集成;
(4) 地表系統在自然、經濟、社會共同作用下的變化規律與發展趨勢;
(5) 其他研究， 如復合系統基礎理論創新等。
2.2.3 地貌—水文—生態過程相互耦合地貌過程、水文過程和生態過程是地理學、生態學研究的傳統優勢領域。在早期的研究中， 往往關注單一過程的研究， 而對兩兩過程或多種過程的綜合研究不夠。然而， 多種過程的耦合作用機理往往是識別系統動態演變的關鍵所在。在全球環境變化的背景下， 地貌過程—水文過程—生態過程的耦合研究顯得尤為重要。
目前， 地貌過程—水文過程—生態過程的耦合研究重點關注地形發育、徑流形成、污染物遷移、土地退化、生態系統調控等領域， 其重點研究內容有:
(1) 人類活動影響下的生態—水文過程;
(2) 生物地球化學循環過程;
(3) 流域水、沙及化學物質遷移過程;
(4) 其他研究， 如耦合模型開發等。
2.2.4 地理—生態過程與資源環境效應研究資源、環境與發展的關系并尋求解決其中關鍵問題的途徑， 為區域整治提供理論基礎和決策依據， 是當代地理學和生態學服務社會的重要方面。目前急需解決的資源環境問題包括水資源供應危機、土地質量急劇下降、環境污染和生態破壞日益嚴重、災害頻發等問題， 這些資源環境問題的解決往往和地理—生態過程的調控密切相關。探討地理—生態過程與資源環境效應的關系是目前地理—生態過程研究的重要方面。
地理—生態過程與資源環境效應研究的重點內容有:
(1) 生態系統物質循環與全球變化;
(2) 流域物理、化學和生物過程及其資源、環境和災害效應;
(3) 土地利用/ 土地覆被變化過程及生態環境效應;
(4) 城市化過程對區域生態環境的影響與效應;
(5) 生態系統過程與生態系統服務功能;
(6) 地貌過程與災害效應等。
3 地理—生態過程研究的發展趨勢與方向
3.1 地理—生態過程研究的發展趨勢
現代地理—生態過程研究正跨越不同時空尺度， 開展多學科的交叉和融合， 從近期發展看， 地理—生態過程研究具有以下明顯的動態和趨勢。
(1) 系統化系統化是地理—生態過程研究的重要方向。地理—生態過程是以系統論為基礎， 以陸地表層系統、環境系統、人地系統等為對象開展研究。在系統化研究中，需要探討系統的內部要素與結構組成、系統層次與相互關聯、系統動態與外部環境的相互關系， 揭示全球變化背景下地理—生態過程與地表系統演變的作用關系， 探求系統協調發展的機制與途徑。
(2) 綜合性綜合性是地理—生態過程研究的重要特色。在地理—生態過程的綜合研究中， 不僅要在分析要素與要素關系、要素與過程關系、過程與過程關系的基礎上開展要素綜合和過程綜合， 也要在尺度效應分析和尺度轉換的基礎上開展區域綜合研究。在區域綜合研究中， 不僅需要聚焦危機區、脆弱區或熱點地區， 針對獨特區域開展獨特問題的綜合研究[26]; 同時也應具有全球化視角， 開展跨國或全球尺度的研究。此外， 也應注重總結性的綜合研究[27]， 基于重要地理區域科學數據構建國家級的地理科學基礎平臺，為進一步創新研究提供基礎。
(3) 交叉性地理—生態過程研究本身就屬于學科交叉的范疇。隨著人口、資源、環境、發展等全球性問題重要性的日益突現， 地理—生態過程研究的交叉性特點將愈加明顯， 自然與人文的交叉、科學與技術的交叉、多學科交叉成為地理—生態過程研究不可逆轉的趨勢， 地理學、生態學、資源科學、環境科學、大氣科學、社會學、經濟學等不同學科對于地球表層系統的共同關注， 在服務于國家戰略需求的同時， 也為地理—生態過程研究的深入發展提供了機遇。
(4) 應用性地理—生態過程的未來研究， 將積極拓展科學研究的應用領域與范圍，在環境與災害管理、生態系統管理、國土綜合整治、全球環境變化、土地退化防治和區域可持續發展等領域開展應用研究， 以滿足國家需求， 為實施可持續發展戰略服務。
3.2 地理—生態過程的重大研究論題
地理—生態過程作為當代地理學、生態學及相關學科研究的熱點問題和前沿領域，在未來的研究中， 需要整合科技資源， 針對以下領域和內容開展工作。
(1) 地表系統中的物質、能量和生物流過程研究其中重點加強生態水文過程、生物地球化學循環、人地相互作用過程、全球碳氮循環等研究; 注重界面過程和不同類型過程的耦合; 注重野外觀測、試驗分析、空間信息技術、數學模型等研究方法的綜合應用。
(2) 地表環境變化的驅動力、過程和效應研究主要分析陸地表層系統、環境系統和人地系統演變的自然和社會經濟驅動， 分析不同結構和過程的時空變換特征， 探討不同變化情景下的資源、環境、生態和災害效應。
(3) 區域綜合和區域內異質性研究區域綜合研究有待于加強區域綜合實驗研究、區域綜合的方法與模型應用; 同時針對區域內的時空變異， 開展區域內景觀多樣性與異質性、景觀格局與生態過程研究。
(4) 尺度推繹與轉換尺度問題是地理—生態過程研究中極富有挑戰性的課題。針對不同的尺度劃分體系(種群、群落、生態系統、景觀、區域、全球; 坡面、集水區、流域、區域、全球)， 開展尺度推繹與轉換的理論基礎研究和區域實驗研究， 發展尺度推繹與尺度轉換的方法和模型。
(5) 地理學的整體性研究整體性是地理學的特色， 在當前環境變化研究中， 基于系統分析的整體性研究愈加重要[19]。目前， 地理學的整體性研究亟需加強自然地理學與人文地理學的融合， 注重環境變化與規劃、土地利用變化與規劃、區域可持續發展等領域的研究， 突出人類活動對環境和過程的影響， 探討模型模擬研究在地表系統整體性中的作用。
(6) 方法論創新方法論創新是推動地理—生態過程研究的重要途徑。需要加強非線性科學和復雜性科學在地理系統研究中的應用， 開發研制或發展地理過程模型、多尺度綜合模型等， 加強模型的有效性檢驗與驗證。
(7) 地理—生態過程研究的應用在地理—生態過程的理論與創新的基礎上， 積極加強應用研究， 其中重點加強的領域有: 水循環與水資源、地貌過程與工程和災害防治、氣候變化及其效應、生態過程與生態系統恢復和保護、土地退化過程與治理、人地相互作用過程和人與自然和諧發展、全球變化的區域適應研究等。
3.3 地理—生態過程研究的幾點建議
我國在地理—生態過程這一領域已經開展了大量研究工作， 并取得許多重要的研究進展。但是， 與國際相關研究的發展相比， 我們還有明顯差距。為了更好地開展地理—生態過程的研究， 服務于學科發展與國家需求， 在未來研究中需要注意以下幾方面的問題。
(1) 加強觀測、實驗、調查與模擬獲取數據是開展地理—生態過程研究的前提和基礎。目前， 我國已經建立了長期野外觀測與研究臺站網絡， 為監測我國資源環境動態、推動地理學與生態學的發展、服務于國家需求和政府決策提供豐富的數據基礎。然而，很多研究還缺少第一手的觀察與監測數據。因而， 在未來的研究中， 要加強觀測、實驗和野外調查， 注重數據監測的長期性、監測手段與方法的一致性。同時， 加強地理—生態過程的模擬研究， 發展基于觀測的過程模擬模型。
(2) 加強遙感與野外觀測的結合遙感手段是目前快速獲取地表信息， 開展地理—生態過程研究的重要手段。然而， 由于時間分辨率與空間分辨率的限制， 遙感數據的解譯結果往往具有不確定性。因而， 在基于遙感手段開展野外調研和數據分析的過程中，需要加強野外的同步觀測， 將遙感調查結果和野外觀測數據相結合， 提高地理—生態過程研究的準確性。
(3) 加強區域綜合和全球研究在我國目前地理—生態過程的研究中， 區域的綜合研究已有較多的案例， 但是缺乏基礎理論創新， 多尺度綜合研究的內容也并不多見; 同時， 在地理—生態過程領域， 我國具有全球性視野的研究非常匱乏。在今后的研究中，我國學者要關注全球的問題， 積極開展跨國或全球尺度的研究。
(4) 加強學科交叉， 特別是一級學科的交叉學科交叉點往往就是科學新的生長點、新的科學前沿， 這里最有可能產生重大的科學突破， 使科學發生革命性的變化[28]。然而，從目前國家自然科學基金的申報情況可以看出地理學者有意開展交叉研究的項目比例較低[29]， 地理學家們對于自然與人文的綜合研究相對薄弱， 難以滿足日益增長的國家需求。因而， 在今后的研究中， 亟需加強學科交叉， 將其他學科， 如生物學、物理學、化學、數學、信息科學等學科的理論與方法應用到地理—生態過程的研究中， 以期取得突破與創新。
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(一)修訂人才培養方案，融入地域文化教育
國家教育事業發展第十二個五年規劃明確指出，要發揮高等學校文化傳承創新作用，提升高等教育支撐區域發展的能力。基于地域文化對地方經濟和社會發展的重要性，結合地方發展實際實施地域文化教育教學改革，將優秀地域文化融入教育教學和學術創新活動，必將成為高校教育教學改革的一項重要內容。要做好這項工作，必需修訂專業人才培養方案，增加地域文化教育內容。但是，目前地域文化教育并沒有引起河南各高校的足夠重視。以周口師范學院為例，該校2009年出臺了《關于修訂專業人才培養方案（本科）的若干意見》，該方案強調要以優化課程結構、強化實踐教學等為基本原則，兼顧教師教育專業與非教師教育專業的培養目標，制定出具體的培養目標及規格，并指出公共必修課主要由思想道德修養與法律基礎、基本原理概論、大學英語、大學計算機基礎、就業指導等課程組成，公共選修課分為限定選修與任意選修兩部分，集中實踐教學環節包括入學教育與軍事訓練、教育實習與見習、專業考察、社會調查、畢業論文（設計）等內容，但地域文化教育在該方案中沒有得到重視。這種人才培養方案，不具有任何區域特色，必然削弱高校為區域發展培養應用型人才的主要職能。周口師范學院《關于修訂2012人才培養方案（本科）的若干意見》，將原有課程納入由通識教育平臺、專業教育平臺、教師教育平臺和實踐教學平臺等構成的課程體系，增加了教師教育平臺的教育拓展課程，并在專業教育平臺中賦予各教學院系更多的課程設置權。目前，周口師范學院正以“學程分段、方向分流、分類培養”的人才培養思路，實施“(4X)+X”的分類培養模式[3]。需要指出的是，在這個新方案下，地域文化教育的內容只是零散地分布于人文社科各專業選修課程，仍然沒有被列入通識教育、教師教育以及實踐教學平臺，整體上講，豐富的地域文化資源仍然游離于課程體系之外。地域文化教育沒有真正融入人才培養方案，為了解這一問題存在的普遍性，筆者認真查閱了洛陽師范學院、商丘師范學院、許昌學院等河南兄弟院校的人才培養方案，并進行了比較研究。依據洛陽師范學院2006年制訂的本科人才培養方案修訂總則，該校設通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業教育平臺、專業拓展教育平臺四級課程平臺，各課程由若干模塊組成，師范類專業附加教師教育課程模塊。與周口師范學院的人才培養方案相比，洛陽師范學院的通識教育平臺含有非本專業15學分的任選課程，旨在提高學生的綜合素質；專業拓展教育平臺主要設置專業方向的延伸課程，以選修課為主，要求突出本學科前沿、學術動態、綜合性實驗、設計性實驗、科研創作，以及藝術創作的課程模塊等，拓展了更多的自由教學空間。商丘師范學院2007年制訂的本科人才培養方案規定，其實踐性教學環節包括實習、課程設計、畢業設計（論文）等，其課程結構由必修課與選修課組成，必修課分為公共必修、教育必修與專業必修，選修課分為專業限選、專業任選和公共選修。從課程結構上看，這一人才培養方案幾乎等同于周口師范學院的2009人才培養方案，不同的是其必修課分屬于通識教育、學科基礎和專業基礎三個平臺。根據許昌學院2012年制訂的本科人才培養方案，其課程設置由通識教育課、專業（學科）基礎課和專業（或專業方向模塊）課“三大平臺課程”構成，另包括實踐教學環節。就上述四所高校而言，其人才培養方案的課程設置都是從最初單一的必修課與選修課，逐漸修訂為搭建課程教育平臺，這是實施課程改革以創新人才培養模式的必然要求。但是，筆者看到，洛陽師范學院等三所高校雖然都建有河南省普通高校人文社科地域文化重點研究基地，但在其課程結構中很難看到地域文化教育的影子。第一，學校的人才培養方案修訂意見或總則中，均沒有提及地域文化教育問題；第二，在通識教育課程與實踐教學環節均看不到地域文化教育課程的開設和地域文化教育活動的舉辦，更談不上校外文化教育實習基地的合作建設；第三，對于自下而上的教師結合地域文化資源豐富教學內容的自發行為，也沒有積極的鼓勵與引導措施。筆者相信，這些問題在高校中具有一定的普遍性。為此，筆者嘗試提出在高校人才培養方案中融入地域文化教育的構想。
(二)以地域文化資源豐富課堂教學內容
豐富的地域文化作為課程資源，可以應用于不同專業或課程的教學活動中。以中國知網的上網期刊論文為例，近三年來此方面的教改論文有20余篇，涉及中國古代史、教育學、學科教學論、思想道德修養、中外設計史、中國美術史、區域音樂與文化、大學語文等多門課程。為弄清地域文化資源在教學活動中的應用情況，筆者對周口師范學院的部分教師和學生進行了訪談。訪談結果表明：第一，地域文化資源較為集中地應用于歷史學與文化產業管理專業的教學活動，除必修課中國古代史、文化學概論之外，還有地域文化專題講座和歷史地理學、地方史、中國文化概論、文化民俗學等課程，其中地域文化直接作為課程資源的有地域文化專題講座以及文化民俗學與歷史地理學課程；第二，地域文化資源作為課程資源，對其他人文社會科學專業（如漢語言文學專業、社會工作專業、藝術設計專業、播音與主持藝術專業等）或學科的教學活動，均能起到豐富教學內容、提高教學效果的積極作用；第三，對于通識教育與教師教育平臺的部分課程，甚至理工類專業的部分課程，有選擇性地利用地域文化資源，能夠增加教學活動的生動性。需要指出的是，理工類專業部分課程利用的地域文化資源，大多與中國傳統思想或理論有關，如《大學》中的“格物”“致知”可說是學習自然科學的理論原點，這些理論及其出處，可能就是構成該區域地域文化的主要內容。教學實踐表明，地域文化資源是可以廣泛應用于教學活動的，鑒于它對教學活動所具有的積極作用，積極倡導地域文化教育，因地制宜，適時進行地域文化教育教學改革理應成為高教改革的一項重要內容。地域文化教育的方式與方法可能靈活多樣，但為了規范或更好地做好這項工作，教師的積極性首先應予以激發，教師的專業性技能也需要進行培訓。在這個意義上，地域文化資源相對豐富的高校，應加大地域文化資源的研究、開發與利用的力度，適時開展地域文化教育的師資培訓工作，把地域文化教育進課堂作為高校教學改革的一項重要工程來抓。師資培訓工作應建立在以下工作的基礎之上：第一，認真做好學校所在地的地域文化研究，對地域文化資源進行梳理，研討其本質特征、基本內容以及在文化史上的地位與影響，發現學術問題并予以解決；第二，結合不同專業與學科的教學實踐，做好地域文化的揚棄工作，經深入廣泛的調查與研討，組織專家編訂培訓材料；第三，制訂培訓計劃，確定培訓對象（建議人文社會學科的教師全員參加，自然學科的教師自主參加），做好培訓師的遴選工作；第四，制訂具有激勵性的教學評估機制，鼓勵教師開展豐富多彩的地域文化教學活動，激勵教師積極參加地域文化教育教學研究和培訓。目前地域文化教育尚未在河南高校大規模開展，因此通過師資培訓指導或引導地域文化教育教學改革，具有較強的實踐操作性。
(三)以實踐教學促進地域文化教育