時間：2023-08-03 16:45:24
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1.教材主干內(nèi)容設置的比較
就大的知識框架而言，人教版和魯教版在內(nèi)容設計上大致是一致的，即都設計到了人文地理部分的人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動、人類活動的地域聯(lián)系這四部分內(nèi)容，并探究其與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，但是它之間也存在明顯的差別，這主要體現(xiàn)在各部分內(nèi)容的章節(jié)安排上，從下面的列表對比可以看出人教版和魯教版在內(nèi)容章節(jié)的安排上還是存在不小的差別的，具體表現(xiàn)在：
（1）在產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境這一主干知識上，人教版分兩章（第三章和第四章）分別主要介紹了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系和工業(yè)生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的關(guān)系，而魯教版在人文地理這一主干知識上只單獨列為了一章（即第三單元），農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動和工業(yè)生產(chǎn)活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系分分別列為這一章中的兩節(jié)內(nèi)容。除此之外，魯教版還把旅游業(yè)與地理環(huán)境以選學的形式列成一節(jié)。
（2）除了人文地理的人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動、交通運輸這四部分內(nèi)容外，人教版還單獨將人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，即人地關(guān)系理論列為一章。可以說，這一知識內(nèi)容是貫穿整個高中人文地理的一條思想主線，把它單獨列為一章，既能對前面的主干知識進行地理的思想總結(jié)，又能在情感態(tài)度價值觀上激起學生產(chǎn)生共鳴，使其真正地把一些正確的地理價值觀落實到以后的學習和生活中去，同時也使得中學的地理教育能真正地在更大程度上發(fā)揮它應有的效用。
（3）人類活動的地域聯(lián)系方式有多種方式，魯教版在對教材內(nèi)容設計的時候?qū)煌ㄟ\輸、通信和商業(yè)貿(mào)易都作了一定的設計與安排，而人教版則只對交通運輸這一種人類活動的地域聯(lián)系的主要方式進行了設計與安排。
（4）除了以上兩點主要的差別以外，它們之間還存在一些相對較小的差別，如在產(chǎn)業(yè)活動這一部分，魯教版把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與地理環(huán)境和工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境作為分立的兩節(jié)內(nèi)容融于一章之中來設計，同時將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響與工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的影響單獨在各自的節(jié)次中進行設計安排，并占用了一定的篇幅。而人教版則把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與工業(yè)生產(chǎn)單獨列為兩章內(nèi)容，并且基本上都是按照“區(qū)位因素――農(nóng)業(yè)/工業(yè)地域類型――典型地域類型” 這一主線來設計安排的。在這里，人教版并沒有把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響在教材中進行相應的設計與安排，更多地是將這一影響滲透于相應的案例分析之中了。再如，在對“區(qū)位”這一地理概念的安排上，魯教版是在第二單元第二節(jié)介紹城市的區(qū)位選擇之前對“區(qū)位”作了介紹，而人教版則是在第三章第一節(jié)介紹農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素時介紹了“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的概念。再比如，在工業(yè)生產(chǎn)活動部分，人教版選取了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)這兩種類型對工業(yè)地域進行了典型分析，而魯教版在教材設計中則沒有相應的安排。除了以上的差別外，在具體的節(jié)次內(nèi)容的設計與安排上還存在許多的差別，在此就不一一列舉了。
2.教材主干內(nèi)容設置的分析
對教材主干內(nèi)容的設置與安排，就筆者的理解和體會而言，主要應該遵循以下兩點原則：
（1）重點突出，適當兼顧全面。
不避諱地說，目前的高中地理學習仍然是最終要向高考看齊的，當然在課時安排及其他條件允許的范圍內(nèi)，適當提升高中地理教育的人生意義是可以的，這又涉及到地理教學各目標之間實現(xiàn)的協(xié)調(diào)問題，在此就不作詳細的闡釋了。就人教版和魯教版的主干內(nèi)容設置來看，雖然在主干框架上大體相同，但是在主干知識框架下的具體節(jié)次內(nèi)容的設置與安排上，人教版的內(nèi)容設置更做到了抓住重點。比如，產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，人教版重點對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與工業(yè)生產(chǎn)進行了設置安排，而且把這兩類產(chǎn)業(yè)活動各分置成一章的內(nèi)容來安排，重點突出在人教版表現(xiàn)的很明顯。相比之下魯教版則在這一點上稍顯遜色，同樣是產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，先姑且置把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境和工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境各置一節(jié)內(nèi)容安排在同一單元之中不說，對于農(nóng)業(yè)地域類型和工業(yè)地域類型的選取與設置就沒有抓住重點。在魯教版中，農(nóng)業(yè)地域類型部分介紹了熱帶遷移農(nóng)業(yè)、水稻種植業(yè)和混合農(nóng)業(yè)，而人教版則以混合農(nóng)業(yè)為例加深對農(nóng)業(yè)地域形成的理解，又分以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型和以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型對分兩節(jié)對季風水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)和乳畜業(yè)這四種重要的農(nóng)業(yè)地域類型進行了較詳細的介紹，可以說是有重點、有細節(jié)。再如工業(yè)地域類型，魯教版就沒有突顯出來，而只是以知識窗的形式進行了介紹，人教版則以傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)為例，并對應選取典型的地區(qū)進行重點介紹。再如，在人類活動的地域聯(lián)系這一主干內(nèi)容的設置上，人教版只選取了交通運輸這一最為重要的方式展開內(nèi)容設計，而魯教版這一部分的設置則稍顯兼顧全面，這樣設置的后果只能是影響重點知識內(nèi)容的突顯，進而影響學生的學習導向。人教版和魯教版之所以出現(xiàn)以上的差別，筆者認為很大程度上受教材編寫上的總的指導思想和教材編寫體例的規(guī)范與約束，對于這一點筆者在此限于篇幅就不作具體的分析了。
關(guān)鍵詞：商務星球版;八年級;課程標準;教材
表1修訂前后商務星球版八年級地理教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容對比
修訂前修訂后
八年級上冊
第一單元國土與居民
第1課遼闊的疆域
第2課行政區(qū)劃
第3課眾多的人口
第4課和睦的民族大家庭八年級上冊
第一章中國的疆域與人口
第一節(jié)遼闊的疆域
第二節(jié)眾多的人口
第三節(jié)多民族的大家庭
第二單元自然環(huán)境
第1課地形地勢特征
第2課地形分布
第3課氣溫和降水
第4課氣候的基本特征
第5課長江
第6課黃河第二章中國的自然環(huán)境
第一節(jié)地形地勢特征
第二節(jié)氣候基本特征
第三節(jié)河流和湖泊
活動課認識我國的自然災害
第三單元自然資源
第1課自然資源
第2課土地資源
第3課水資源第三章中國的自然資源
第一節(jié)合理利用土地資源
第二節(jié)節(jié)約和保護水資源
活動課合理利用與保護自然資源
第四單元經(jīng)濟與文化
第1課農(nóng)業(yè)的分布
第2課農(nóng)業(yè)的發(fā)展
第3課工業(yè)的分布
第4課工業(yè)的發(fā)展
第5課交通運輸網(wǎng)
第6課交通運輸方式的選擇
第7課豐富多彩的文化第四章中國的經(jīng)濟文化
第一節(jié)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)
第二節(jié)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展工業(yè)
第三節(jié)合理發(fā)展交通運輸
第四節(jié)繁榮地方特色文化
八年級下冊
第五單元我國的地理差異
第1課地大地理區(qū)域
第2課北方地區(qū)和南方地區(qū)
第3課西北地區(qū)和青藏地區(qū)八年級下冊
第五章中國四大地理區(qū)域劃分
第六單元首都――北京
第1課祖國的心臟
第2課現(xiàn)代化大都市
第六章北方地區(qū)
第一節(jié)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)
第二節(jié)東北三省
第三節(jié)黃土高原
第四節(jié)首都北京
第七單元黃土高原
第1課世界上最大的黃土分布區(qū)
第2課黃土高原的治理和開發(fā)
第七章南方地區(qū)
第一節(jié)區(qū)域特征
第二節(jié)長江中下游平原
第三節(jié)珠江三角洲和香港、澳門特別行政區(qū)
第四節(jié)臺灣省活動課認識南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異
第八單元珠江三角洲和香港、澳門特別行政區(qū)
第1課珠江三角洲
第2課香港、澳門特別行政區(qū)第八章西北地區(qū)
第一節(jié)區(qū)域特征
第二節(jié)新疆維吾爾自治區(qū)
第九單元臺灣省
第1課臺灣省的自然環(huán)境
第2課臺灣省的經(jīng)濟與人口
第九章青藏地區(qū)
第一節(jié)區(qū)域特征
第二節(jié)生態(tài)環(huán)境保護與資源開發(fā)
活動課區(qū)域聯(lián)系對經(jīng)濟發(fā)展的影響
第十單元走進西部
第1課自然環(huán)境
第2課特色農(nóng)業(yè)
第3課工業(yè)、城市與交通
第4課西部地區(qū)的重大工程
第5課生態(tài)保護與旅游資源的開發(fā)第十章我國的海洋國土
第一節(jié)遼闊的疆域
第二節(jié)海洋利用與保護
第十一單元認識家鄉(xiāng)――河南省
第1課位居中部的人口大省
第2課舉足輕重的農(nóng)業(yè)
第3課迅速崛起的中原城市群
第4課方興未艾的旅游業(yè)
通過上表我們可以看出新、舊兩個版本教材存在如下幾方面的差異。
1.舊版教材中“單元”和“課”的名稱統(tǒng)一改為“章”和“節(jié)”，由原來的十一章調(diào)整為現(xiàn)在的十章，刪除了原教材第十一單元認識家鄉(xiāng)――云南省。
這樣調(diào)整更適合現(xiàn)行教材的體系，更加科學、合理，現(xiàn)行教材一般使用“章”和“節(jié)”的方式呈現(xiàn)，學生更能適應這樣的標題。
而刪除第十一單元則不是很合理，舊版教材每個省份都編寫的是自己省份的內(nèi)容，如云南省則為：第十一單元認識家鄉(xiāng)――云南省，河南省則為：認識家鄉(xiāng)――河南省。當然也許是考慮統(tǒng)一性，舊版教材第十一單元的內(nèi)容是不一樣的，這樣會使得教材在編寫、印刷過程中都產(chǎn)生很多麻煩，但從另外一方面來說，這樣的編寫是比較好的。我們可從表2“義務教育地理鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)”及其說明中看到，義務教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理既可作為獨立學習的內(nèi)容，也可作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究式實踐活動。舊版教材鄉(xiāng)土地理的加入可謂是教材該套教材的一大亮點，體現(xiàn)了地理學科的綜合性與地域性的特點，也符合新課程改革的要求，其優(yōu)點不言而喻，對于任何一個學生來說，畢竟對自己所生活的周圍環(huán)境更熟悉一些，通過這樣一個更熟悉的環(huán)境能使學生更了解自己所生活的環(huán)境，對未來的生存和發(fā)展更有利;同時，有這樣一個范本也給教師的開發(fā)、利用鄉(xiāng)土地理做了示范，畢竟在繁忙的教學之余有時間去研究、開發(fā)鄉(xiāng)土教材的教師還是少數(shù)。最后，就云南省而言，加入鄉(xiāng)土地理，能讓學生充分了解云南省地理位置、地形地勢、氣候特征、資源優(yōu)勢等各方面的地理知識，為學生的終身發(fā)展打下了牢固的基礎。從考試層面考慮，由于高考地理選考模塊有“旅游地理”模塊的內(nèi)容，云南省又是旅游大省，很多學生在選考內(nèi)容部分也常常會選擇該模塊，讓學生八年級打好基礎對高考也有益處。個人感覺此章的刪除實在是教材的一大缺憾。
表2義務教育地理課程標準“鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容”標準及活動建議
標準活動建議
運用地圖，描述家鄉(xiāng)的地理位置，分析其特點。
利用圖文材料說明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及其原因。
舉例分析自然資源、自然災害對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟等方面的影響。
運用家鄉(xiāng)的人口資料與全國人口情況進行比較，說出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點。
了解家鄉(xiāng)的對外聯(lián)系現(xiàn)狀，認識家鄉(xiāng)進一步改革開放的重要性。
了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來發(fā)展，樹立建設家鄉(xiāng)的志向。開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設獻計獻策等活動。例如，提出一個自己感興趣的鄉(xiāng)土地理課題，開展調(diào)查，交流調(diào)查結(jié)果;開展為實現(xiàn)家鄉(xiāng)的綠色生活獻計獻策活動。
說明：
鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生主動參與、學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，這里的“鄉(xiāng)土”范圍一般是指縣一級行政區(qū)域，根據(jù)各地的實際情況，鄉(xiāng)土地理的教學也可以講授本地區(qū)（省轄市）地理，或者本省（直轄市、自治區(qū)）地理，鄉(xiāng)土地理教材的編寫應納入地方課程開發(fā)計劃，并切實加以落實，提倡積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程，在鄉(xiāng)土地理教學中，至少應安排一次野外（校外）考察或社會調(diào)查。
2.增加了第十章我國的海洋國土，使教材內(nèi)容趨于完善。
該章內(nèi)容的增加，確實是教材的一大亮點。正如本章教材前言部分所說：我國是一個海陸兼?zhèn)涞膰?我國海洋國土非常遼闊;我國海洋資源十分豐富;開發(fā)海洋和保護海洋環(huán)境意義重大;維護海洋權(quán)益和國家安全是我們神圣的責任;……
海洋對我們國家的重要性不言自明，從圖1中我們也能看出，世界地理部分有“海洋與陸地”一塊內(nèi)容，對于中國地理部分也有“自然環(huán)境與自然環(huán)境”一塊內(nèi)容，海洋環(huán)境和海洋資源也屬該部分內(nèi)容應有之意。本章的增添實是適時、得體，也能準確反映地理學的學科優(yōu)勢，體現(xiàn)出地理學的學科特性。
其次，近年正值中日爭端之際，該章內(nèi)容的加入能使學生更好地理解我國的地理環(huán)境，讓學生自小就知道自古都是中國的領土，可強化學生的海洋意識，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，有利于學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。
圖1義務教育地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)圖
鄉(xiāng)土地理既可作為獨立學習的內(nèi)容，也可作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究式實踐活動。
3.教材體例的調(diào)整。如將舊版教材“第一單元第1課遼闊的疆域”和“第2課行政區(qū)劃”兩課內(nèi)容合并為新版教材的“第一章第一節(jié)遼闊的疆域”一節(jié);將“第二單元自然環(huán)境第1課地形地勢特征”和“第2課地形分布”合并為“第二章中國的自然環(huán)境第一節(jié)地形地勢特征”;將“第二單元自然環(huán)境第3課氣溫和降水”和“第4課氣候的基本特征”合并為“第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候基本特征”等。
這些調(diào)整顯然更科學、更合理。從地理學的角度來看“遼闊的疆域”和“行政區(qū)劃”是密不可分的兩塊知識，講解完我國的疆域很自然就能聯(lián)系到我國現(xiàn)行的行政區(qū)劃，將其整合成一節(jié)內(nèi)容是很有必要的;地形、地勢乃是地理學上兩個緊密聯(lián)系的概念，實應放在一節(jié)內(nèi)容中來講解，氣溫和降水乃是氣候的兩大必不可少的要素，也應合并在一起來講解，當然至于“第二節(jié)氣候基本特征”此標題似乎應該使用一個更加概括性的標題較為合理，如使用“氣候及其基本特征”。顯然，以上處理更能體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系性，使學生學到的是有機聯(lián)系的知識，而不是一些分散的概念。
4.舊版教材第五單元到第十一單元調(diào)整為新版教材第五章到九章，舊版教材第五單元單講我國的地理差異，而第六、七、八、九、十單元則分別講解一個單獨的地形區(qū)，新版教材在整合的基礎上，把這些獨立的地形區(qū)用四大地理分區(qū)來統(tǒng)領，把這些地形區(qū)分別嵌入到各大地形區(qū)中。
這樣的整合無疑也是很合理的，更能體現(xiàn)教材的邏輯體系。讓學生能夠宏觀的把握所學知識，而不像舊版教材是一些孤立的地形區(qū)，比較散亂。同時，這樣編排與高中教材也有密切的聯(lián)系，使兩套教材能夠有機的聯(lián)系起來，為學生更進一步的學習奠定堅實的基礎。然而，就新版教材而言，“第五章中國的四大地理區(qū)域劃分”，教材加上前言部分總共只安排了4個頁面的篇幅，給人的感覺還是顯得比較單薄，建議適當加入一些內(nèi)容以使其更充實、緊湊。
5.舊版教材沒有活動課，新版教材“活動課認識我國的自然災害”、“活動課合理利用與保護自然資源”、“活動課認識南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異”、“活動課區(qū)域聯(lián)系對經(jīng)濟發(fā)展的影響”等4堂活動課的加入也是一大特色。
這些活動課符合《義務教育地理課程標準》（2011版）“學習對生活有用的地理――引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題”這一基本理念的要求，也能充分發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生動手操作能力以及觀察生活的能力，使教材更加生動有趣，“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學生對地理學科的興趣比什么都重要。
總之，不管在內(nèi)容上還是形式上，新版教材（2014版）在舊版教材（2005版）的基礎上都作了較大幅度的調(diào)整，這些調(diào)整是適時、必要和合理的，相信這樣的教材將更有利于教育教學活動的開展，取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部（2001）.基礎教育課程改革指導綱要.
[2]中華人民共和國教育部（2001）.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）?北京：北京師范大學出版社，2001.7.
關(guān)鍵詞：人教版 高中地理 必修一 太陽對地球的影響 教材分析
人教版必修一是高中地理的基石，特點是培養(yǎng)學生對高中地理的學習興趣；強調(diào)通過地理教學改革，促進學生積極主動學習地理的學習態(tài)度的形成；讓學生通過學習“有用”的關(guān)于地球的地理知識，培養(yǎng)學生相關(guān)的學習和生活技能。下面，筆者將針對人教版必修一“太陽對地球的影響”這節(jié)教材進行整體分析、具體分析和表述結(jié)構(gòu)分析三個方面的相關(guān)分析。
一、整體分析
（一）在教材中所處地位
“太陽對地球的影響” 位于必修一第一章“行星地球”的四節(jié)中的第二節(jié)，屬于過渡節(jié)。本節(jié)以太陽輻射和太陽活動對地球影響為主要內(nèi)容。太陽輻射對地球的影響主要通過圖例來闡述，而太陽活動對地球的影響則是結(jié)合案例分析加以闡述。本節(jié)內(nèi)容相對比較簡單，學生通過閱讀教材、網(wǎng)上搜集資料就可以理解。這一節(jié)作為學生進入高中的第二課時，有利于從高中一開始就培養(yǎng)學生的地理思維能力。而且在這之前，學生已經(jīng)學習了“宇宙中的地球”這一節(jié)內(nèi)容，對太陽和地球有了一定認識，這為過渡到這一節(jié)內(nèi)容起到了鋪墊作用，同時也為進一步學習“地球的運動”打下了良好的基礎。因此，本節(jié)內(nèi)容是“行星地球”這一章節(jié)學習的基礎，在整個教材中起到了承上啟下的作用。
（二）與新課程標準契合度
本節(jié)課程標準為“闡述太陽對地球的影響”，關(guān)注點是太陽輻射和太陽活動對地球的影響。把握本條標準應注意：第一，關(guān)注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身而是對地球的影響。第二，“影響”應從對地理環(huán)境和對人類活動兩方面來談，且就主要影響用舉例說明即可，忌過于寬泛。最后，要學會辯證地看待宇宙環(huán)境對地球的影響[1]。
而教材的內(nèi)容也主要是圍繞課程標準這一要求進行設計與編寫的，對太陽輻射的能量來源與傳遞、太陽活動的原理及太陽的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等不再詳加闡述，把重點放在太陽對人類的影響上，并通過精練的語言描述和多樣的活動設計來契合課程標準，有利于培養(yǎng)學生綜合的地理素養(yǎng)。
二、具體分析
（一）內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)分析
1.知識結(jié)構(gòu)（見圖1）。本節(jié)教材以“為地球提供能量”和“太陽活動影響地球”為框架。教材第一部分從有利的方面并以圖片的形式從生活、生產(chǎn)中的事例分析太陽輻射為地球提供能量（生物生長發(fā)育，物質(zhì)運動和生物運動主要動力，生產(chǎn)和生活能量主要來源等），并要求學生列出更多生活和生產(chǎn)上的例子來說明問題；太陽能量的來源；通過活動進一步分析太陽輻射能量在地球上的緯度分布差異和這種差異對地球上的生物量的影響。第二部分，在太陽活動對地球的影響中，介紹了太陽大氣分層；什么是太陽活動；太陽活動重要標志和周期；太陽活動對地球的影響，并且通過讓學生觀察分析太陽黑子數(shù)變化的活動和講解“太陽打噴嚏”案例進一步分析說明太陽活動對地球的影響。
圖1 “太陽對地球的影響”知識結(jié)構(gòu)
通過對知識結(jié)構(gòu)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，本節(jié)教材知識重點是太陽輻射對地球的影響、太陽活動對地球的影響以及太陽的外部結(jié)構(gòu)和能量來源。教材也對這一內(nèi)容進行了重點闡述與分析。本節(jié)的知識難點為太陽輻射影響地球大氣運動和水循環(huán)、黑子和耀斑對地球的影響。這主要是因為宇宙這一部分在初中沒有涉及，且對宇宙環(huán)境的認識需要借助一些工具。所以，對學生來說這一部分還是比較抽象的。太陽對地球的一些影響如提供光、熱等，學生在日常生活可以體會到。可是，太陽輻射對水循環(huán)、風的形成的影響僅僅通過教材上的文字內(nèi)容和圖片，要學生真正理解還是有一定難度。
2.能力結(jié)構(gòu)。教材的表述形式主要分為敘述性課文和活動性課文兩部分。本節(jié)在敘述性課文上做到文圖結(jié)合，配有“圖1.7太陽為地球提供能量”“圖1.10 太陽大氣層的結(jié)構(gòu)”“圖1.11太陽黑子”“圖1.12太陽耀斑”等多幅圖片資料及示意圖，能夠讓學生圖文并茂地理解太陽對地球的影響，有利于促進學生地理感知能力、記憶能力、閱讀能力、地圖運用能力等認知能力的培養(yǎng)。而且，本節(jié)也通過采用“太陽能量的來源”閱讀材料、關(guān)于太陽輻射隨緯度變化規(guī)律的活動、關(guān)于太陽黑子的活動和“太陽風暴襲擊地球”案例等多種活動性課文來滿足學生的學生需求。學生可以通過閱讀材料對太陽輻射對地球的影響有進一步認識，能夠提高學生的閱讀能力和理解能力。而教材中的兩個活動分別以實際案例為切入點來引導學生學習，有利于提升學生的探究能力、小組合作學習能力和知識遷移運用能力。最后，學生可以結(jié)合教材提供的案例對太陽活動影響地球有更深入的認識，能夠滿足不同學生的學習需求。
3.情感態(tài)度與價值觀。通過對教材所編寫的“為地球提供能量”和“太陽活動影響地球”內(nèi)容的學習，讓學生理解宇宙環(huán)境對地球的影響，培養(yǎng)學生學會用辯證的思想看待宇宙對地球的影響，形成科學辯證的宇宙觀和世界觀。
（二）內(nèi)容表述結(jié)構(gòu)分析
地理教材內(nèi)容表述結(jié)構(gòu)總體上包括敘述性課文和活動性課文兩類，具體上來看又可分為正文、圖片資料、地圖、活動、案例、閱讀、習題等欄目[2]。教材欄目也是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的具體形式，有利于豐富教材的內(nèi)容和表述結(jié)構(gòu)。
1.敘述性課文。地理教材中的敘述性課文是教材中地理知識體系的基本結(jié)構(gòu)，是地理基礎知識的重要組成部分，主要是對地理概念、地理規(guī)律和地理原理的表述，具體主要表現(xiàn)為課文和圖表資料等。本節(jié)在“為地球提供能量”一框題中在正文中講述了太陽的主要成分、溫度和太陽輻射的概念、影響，語言簡明扼要，并通過配備的“圖1.7太陽為地球提供能量”來解釋太陽輻射對地球的主要影響，主要表現(xiàn)為：第一，為地球提供光、熱資源；第二，維持地球表面溫度；第三，是生產(chǎn)、生活的主要能量來源。這里面主要涉及太陽輻射概念和影響等知識。而“太陽活動影響地球”一框題在正文中主要講述了太陽大氣的構(gòu)成（光球、色球和日冕）、太陽活動的主要類型（黑子和耀斑）以及太陽活動對地球的電離層、磁場和氣候產(chǎn)生的不利影響，并配有“圖1.10太陽大氣層的結(jié)構(gòu)”“圖1.11太陽黑子”和“圖1.12太陽耀斑”等圖片進行形象生動地解釋說明。這其中涉及太陽大氣層的概念、結(jié)構(gòu)和太陽活動的類型、影響等知識點。
敘述性課文這一部分的內(nèi)容表述可以給地理教師提供一定的教學思路，教師可以在本節(jié)知識中采取講述法、多媒體展示和小組討論等方式進行教學。而學生在進入高中階段不久便學習本節(jié)知識也不會感覺有難度壓力，有利于促進學生對地理課程的學習。
2.活動性課文。活動性課文是地理教材中以學生參與某種活動形式來表達教材內(nèi)容的課文，是新課程改革要求下對學生過程與方法的建構(gòu)和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生“活”起來、“動”起來，從而調(diào)動學生對地理課程的學習興趣。本節(jié)教材主要通過設置“活動”“閱讀”和“案例”等活動性課文來滿足學生學習需求，具體主要表現(xiàn)為：第一，學生通過“太陽能量的來源”的閱讀，讓學生了解太陽能量來源于太陽內(nèi)部的核聚變反應，了解到太陽核聚變的具體過程，同時也可以提高學生的閱讀理解能力。第二，學生通過參與討論“太陽輻射隨緯度的變化而變化”和“太陽黑子數(shù)變化”的活動，可以讓學生結(jié)合問題分析太陽輻射對植物景觀分布的影響和太陽黑子的活動規(guī)律，這不僅可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，也可以讓學生更好地理解敘述性課文。第三，學生通過對“太陽風暴襲擊地球”這一案例的學習，可以讓學生進一步了解太陽活動是如何影響地球的。活動性課文是對敘述性課文難點知識的理解和詮釋，能夠幫助學生學會知識遷移運用，也有利于學生三維目標的有效達成。
三、結(jié)語
通過對本節(jié)知識的具體分析，可以了解到該教材能夠按照地理課程標準的要求進行編寫，同時也考慮到了教師與學生對教材的需要。但是，教材所呈現(xiàn)的圖片素材、活動卻不能很好調(diào)動學生學習積極性。為此，教材在編寫時應該讓活動和課文更加貼近學生生活，貼近學生發(fā)展需求，教材內(nèi)容也要凸現(xiàn)時代性，增加學生自學欄目，提供一些可供學生復習使用的課后習題等，這樣才能更好地使教材內(nèi)容體現(xiàn)“利教樂學”的教材理念。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中學歷史教材，絲綢之路，分途地
漢代西北絲綢之路插圖（見圖1，以下簡稱插圖），人教版初、高中歷史教材皆曾選用[1][2]，以圖示的方式詮解漢代中外交通的要隘與線路，2002年全國文綜卷、2010年四川文綜卷以本圖為藍本命制高考試題，顯見插圖在中學歷史知識點考查之重要性，圖中絲綢之路中段南北道分途地（陽關(guān)、玉門關(guān)）與南道支線分途地（于闐）與漢代史實難合，現(xiàn)借助前哲研究成果予以簡要辯正。
一、絲綢之路中段南北道分路地當起自鄯善，并非敦煌玉門、陽關(guān)
西北絲綢之路按地域可劃分三段：東段（長安至敦煌）、中段（敦煌至蔥嶺）、西段（蔥嶺以西）。《漢書》首次將絲綢之路中段、西段路線明錄史冊：自玉門、陽關(guān)出西域有兩道，南道從鄯善傍南山（今昆侖山）北、波河（即塔里木河）西行至莎車（今莎車地區(qū)），西逾蔥嶺可至大月氏（今阿姆河流域）、安息（今伊朗高原）。北道從車師前王庭（即交河城，今吐魯番地區(qū)）隨北山（今天山）、波河（即塔里木河）西行至疏勒（今喀什地區(qū)），西越蔥嶺可至大宛（今費爾干納盆地）、康居（今錫爾河流域）、奄蔡（今咸海之北）[3]。插圖之中中轉(zhuǎn)地與路線參據(jù)班固之記而編繪。《漢書》之中中段路線南北道分自玉門、陽關(guān)之說頗受諸多學者質(zhì)疑，王國維、王育民二先生依助《史記》《漢書》行軍線路與出土簡牘駁斥班固之說[4][5]，認為鄯善當為南北道分途地，即自陽關(guān)（或玉門關(guān)）始發(fā)，抵至鄯善分成兩路，自鄯善向西北循塔里木河至疏勒為北道，向西南沿塔里木河至莎車為南道，今撮其要旨條陳如下。
1.玉門地區(qū)出土廩給過往食客之事漢簡，簡文之中記錄供給車師、莎車使者粟糧數(shù)量，車師位于絲綢之路北道，莎車位居絲綢之路南道，南北道使者皆可從玉門關(guān)而出入西域，故插圖以玉門、陽關(guān)而分絲綢之路南北道明顯訛誤。
2.鄯善地處羅布泊附近，地當絲綢之路南北道之要沖，漢武帝數(shù)次遣發(fā)使者出使西域，鄯善須提供過往漢使宿食，以致耗費大量國力、人力，漢廷又多次與匈奴爭奪鄯善控制權(quán)，鄯善不得已乃將兩王子分送漢與匈奴為質(zhì)，足見鄯善溝通東西交通之重要地位；漢武帝之時李廣利西伐大宛，循北道進發(fā)，獲勝之后由南道東歸，去往途中均路經(jīng)樓蘭（即更名之前鄯善，今羅布泊西北）之地，故鄯善必為南北兩道分途地。
3.漢魏之時塔里木河下游注入孔雀河而東流羅布泊，可由鄯善溯孔雀河西北行至渠犁（今尉犁地區(qū)），復沿塔里木河西行抵疏勒，此為漢代自敦煌郡入北道之捷徑；庫魯克塔格山南麓、孔雀河北岸向西北延伸至渠犁，分布著連接成線的漢代烽燧遺跡，亦可旁證鄯善至渠犁之間道路當為漢使去往北道諸國的官道。
4.終兩漢之世，自敦煌直達車師前王庭道路尚未開通，即使將車師前王庭作為絲綢之路北道中轉(zhuǎn)站，從鄯善北上越過庫魯克塔格山，復沿覺羅塔格山南緣西行，再繞至博斯騰湖北焉耆以至渠犁，如此迂繞回旋，何如從鄯善西北順孔雀河直達渠犁。
二王之論證是以玉門出土漢簡否認玉門、陽關(guān)為漢代絲綢之路南北道分途地，又以鄯善地理位置、漢代行軍擇道及考古遺址肯定鄯善為南北道分路地，運用史料充分，推證過程嚴謹。況《漢書?西域傳》之中又載北道西域都護治地烏壘城至陽關(guān)二千七百三十八里[3]，烏壘距陽關(guān)距離表明由陽關(guān)可達北道，上述之論可供歷史教材再版之時參考。
二、絲綢之路中段南道支線分途地當起于皮山，并非于闐
插圖之中絲綢之路南道支線自于闐（今于闐附近）分出，往西南去往印度河上游河谷地區(qū)，本支線在《漢書》《后漢書》之中確曾載及，然從于闐以達印度河流域之說，兩漢書并無一言述及，所言分途地乃于闐之西、莎車之東的皮山（今皮山附近）。
1.《漢書》云：皮山南與天篤（今印度河流域）接，當賓、烏戈山離道，皮山西南至烏國一千三百四十里，烏國至賓國二千二百五十里[3]。
烏國即今克什米爾洪扎河流域罕薩地區(qū)[6]，賓國即今巴基斯坦白沙瓦地區(qū)[7]，二國均居印度河上游，由皮山至烏、烏至賓距離，可知漢代由皮山可達印度河上游的烏與賓；西漢成帝之時，言官杜欽曾對權(quán)臣王鳳言：賓國與漢絕遠，自皮山之南行，須歷經(jīng)不屬漢的四、國及縣度（即懸度）方能抵達賓，道路維艱且盜賊橫行，漢使自長安送還賓使者至皮山即可[3]。漢使自長安循南道東來送還賓使者，途中必經(jīng)于闐而才能到達皮山（按：皮山位于于闐之西），可見漢代南下印度河流域國家路線分途地并非起自于闐。
2.《后漢書》曰：自皮山西南經(jīng)烏，涉懸度，歷賓，六十余日行至烏戈山離國[8]。
懸度即《漢書》所言“縣度”，均系布魯沙斯基語Sinda之漢譯[9]，即今克什米爾地區(qū)達麗爾與吉爾吉特之間印度河上游河谷地帶[10]，烏戈山離即今阿富汗西南地區(qū)，《后漢書》路線與上文杜欽所言皮山至賓國路線相合，大致行走路線即自今皮山縣西行至葉城縣，復沿葉城之南提孜那甫河或棋盤河至葉爾羌河上游（今塔什庫爾干塔吉克自治縣境內(nèi)），往西直行至塔什庫爾干河上游，由明鐵蓋達坂或紅其拉甫達坂逾喀喇昆侖山進入克什米爾地區(qū)，再南下沿印度河支流至賓國，西行后至阿富汗喀布爾河流域，復由阿富汗南部洛拉河、赫爾曼河至烏戈山離[11]。《后漢書》之中皮山至印度河流域烏、賓路線如此明晰而又與實地相符，自皮山確可至印度河流域。
兩晉南北朝時期，中土諸多僧徒西去天竺求取佛經(jīng)、朝拜佛陀，法顯、智猛即自佛教盛地于闐而入蔥嶺（即喀喇昆侖山、帕米爾高原）至印度河、恒河流域，可見兩漢之后于闐方取代皮山成為南入印度河流域隘口，插圖乃描述漢代絲綢之路路線，以于闐為南道支線分途地不甚恰妥。
三、漢代典型中外交通線路與插圖路線之印證
漢代中外交通典型事件，首推西漢張騫出使西域與東漢甘英出訪大秦。武帝建元二年（前139年），張騫奉詔聯(lián)絡大月氏以抗擊匈奴，初出隴西（今甘肅地區(qū)）即為匈奴截扣，還押漠北匈奴單于庭，后藉匈奴監(jiān)管松懈之機逃奔至大宛，越過錫爾河與阿姆河之間索格底亞那，抵達阿姆河河畔的大月氏、大夏[12]，與插圖之中大宛至大月氏路線相合；元狩四年（前119年），張騫奉敕聯(lián)結(jié)烏孫（今納倫河上游、伊塞克湖東南）以斷匈奴右臂，至烏孫后往西北、西南、東南三個方向遣派副使，西北方向前往康居，西南方向去往大宛、大月氏（今阿姆河北岸）、大夏（今阿姆河南岸）、安息、身毒（今印度河流域），東南方向徑往于闐（今新疆和田地區(qū)）、（今新疆策勒縣地區(qū)），與插圖之中大宛至康居、大宛至安息路線相對應。
甘英出訪大秦路線，東晉袁宏《后漢紀》略有載及：甘英逾懸度、烏戈山離抵條支，自條支東北通烏戈山離，可百余日行[13]。范曄《后漢書》亦記：（甘英歷）梯山棧谷繩行沙度之道，身熱首痛風災鬼難之域，甘英抵條支而歷安息[8]。沙度亦即《漢書》之中懸度，可知甘英去往大秦路線選取絲綢之路南道，其西使路線途經(jīng)地當為：懸度―烏戈山離―條支―安息。結(jié)合上引《漢書》之言（皮山當烏戈山離道），甘英大秦路線可進一步完善：皮山―懸度―烏戈山離―條支―安息。范曄《后漢書?西域傳》載有自皮山去往安息路線：自皮山西南經(jīng)烏，涉懸度，歷賓，六十余日行至烏戈山離國（按：前文已引），復西南馬行百余日至條支，轉(zhuǎn)北而東，復馬行六十余日至安息[8]。此當為甘英西使完整路線，根據(jù)如下：《后漢書?西域傳》序言言明《西域傳》全文節(jié)自東漢安帝末年班勇所記，按班勇出生之初即生活在塔里木盆地，只生未曾踏足蔥嶺之西，而范書《西域傳》載及諸國地域范圍則橫跨蔥嶺之東西，故諸多學者認同范曄蔥嶺之西相關(guān)史實應是班超時代的內(nèi)容；加之前揭甘英出使路線、時間與范曄所記如此吻合（按：《后漢紀》謂條支東北至烏戈山離百余日之行，可視作袁宏據(jù)烏戈山離西南馬行百余日抵條支之逆推，可證《后漢紀》、《后漢書》烏戈山離至條支行程時間相同），故可推測甘英自安息而歸，將行軍路線匯報都護班超，班勇將之納歸己書[11]。
綜上所述，絲綢之路中段路線分途地當為鄯善，南道支線分途地當起于皮山（見圖2），除插圖所示自大宛可直抵安息路線之外，自皮山西南行，越過蔥嶺抵印度河流域，經(jīng)今克什米爾、巴基斯坦東北部、阿富汗西南、伊朗高原亦可抵達安息。另，漢代絲綢之路則有狹義、廣義之分，狹義絲綢之路則指西北陸路絲綢之路，廣義絲綢之路則包括塞北草原絲綢之路、西北陸路絲綢之路、南方海上絲綢之路，插圖以“絲綢之路”命名過于寬泛，建議改為“西北絲綢之路”，或教師在講授之時別為詳解絲綢之路雙重含義。
參考文獻
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一、英國中學地理教科書圖像系統(tǒng)研究概況
對于英國中學地理教科書圖像系統(tǒng)的研究，相比德國而言，資料比較豐富。“英國《綜合地理》（Co-ordinated Geography）教科書研究”一文分析研究了《綜合地理》教材的圖像系統(tǒng)。該套教材是朗曼集團出版的GCSE系列教材之一，由Simon Ross擔任主編，是一本適用于關(guān)鍵階段4的教材，即14～16歲的學生使用。分析該套教材所采用的圖像系統(tǒng)分類標準是：照片（包括自然和人文的景觀照片、人物照片）、示意圖（包括流程示意圖、素描示意圖、專題示意圖、圖表統(tǒng)計示意圖）、漫畫和地圖（包括專題地圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖等）。所采用的研究角度是圖文比例、各類圖像所占的比例及規(guī)律。
尤春菊在“英國中學地理教科書研究”一文中分析研究了《探索地理》系列教材的圖像系統(tǒng)。本套教材是在英國政府1991年3月頒布《國家地理課程》后出版的一套新教材，包括《1英國及當?shù)丨h(huán)境》、《2在歐洲里的英國》、《3全球社會》三本教材，適合關(guān)鍵階段3，即相當于我國初一、初二、初三的學生學習，水平屬4、7，即要求學生主要學習當?shù)貐^(qū)域知識、歐共體國家專題、發(fā)展中國家等區(qū)域地理知識。該篇文章采用的圖像系統(tǒng)分類標準是：地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、漫畫、組合圖（不同類型的組合圖、相同類型的組合圖）。所采用的研究角度是教學圖的分布、每類教學圖在各冊書中所占的比例。該文對圖像系統(tǒng)的分析較為簡略。
“英國《自然環(huán)境的挑戰(zhàn)》教材研究”一文以《自然環(huán)境的挑戰(zhàn)》教材（Challenge of the Natural Environment）為研究對象，該教材是由英國朗曼集團出版的高級中學教材。本教材從內(nèi)容看，以自然地理為主，重點在于人類與大自然的關(guān)系。分析時所采用的圖像系統(tǒng)分類標準是：漫畫、地圖、示意圖、普通照片、衛(wèi)星照片、統(tǒng)計圖表六大類。所采用的研究角度是：統(tǒng)計不同主題中各類圖像的數(shù)量，分析各類圖像在不同章節(jié)的使用。
“英國‘地理學中的關(guān)鍵主題’系列教材研究”一文以《地理學中的關(guān)鍵主題》系列教材為研究對象。該教材是英國現(xiàn)行的比較普及的一套教材，其中包括三本教科書：《經(jīng)濟地理學》、《環(huán)境地理學》和《城市/鄉(xiāng)村地理學》，供11～14歲學生使用。分析該套教材，主要是對地圖進行統(tǒng)計，即對以上三本教科書中的專題地圖與綜合地圖的數(shù)量以及比例進行統(tǒng)計，所采用的分析方法是案例分析法和統(tǒng)計分析法。
此外，“英國中學地理教科書研究”一文還涉及《自然地理學基礎》教材和《地理事實》系列教材。前者是香港高中或大學預科所使用的教材之一，由英國的Hutchinson Education于1985年首次出版，1992年、1993年再版。分析該套教材所采用的圖像系統(tǒng)分類標準是：照片、素描、模型、框圖、曲線圖、漫畫、地圖、表格。所采用的研究角度為：各章節(jié)各類圖像的數(shù)量、圖文比例。后者即《地理事實》系列教材，是英國2002年最新出版的一套中學地理教科書。該套教科書是配合英國新關(guān)鍵階段3的教科書，也就是11～14歲，相當于我國的初中階段。每個年級又分為基礎版和高級版各一本，配有3本教師資源包。基礎版和高級版的內(nèi)容基本一樣。對于該套教材的圖像系統(tǒng)分析非常簡略，僅列出該套教材圖像系統(tǒng)的特點，沒有詳細的分析過程。
伊娜在“中、英中學地理教科書中圖像系統(tǒng)的比較分析”一文中，選擇《Standard Grade Geography》系列教科書為研究對象，所采用的圖像系統(tǒng)分類標準為：按照圖像的呈現(xiàn)方式分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖表、知識網(wǎng)絡圖、地理繪畫六大類；按照圖像的功能采用土耳其學者Mehmet Seremet 和Okan Yasar的分類系統(tǒng)，將圖像系統(tǒng)分為裝飾性圖像、文本互補的圖像、解釋性圖像、情景圖像、集中注意力的圖像、激發(fā)創(chuàng)作性的圖像、動畫圖像、前后關(guān)系圖像、呈現(xiàn)問題的圖像、批判性圖像十大類。所采用的研究角度有：縱向結(jié)構(gòu)分析（圖像總體數(shù)量、不同類型圖像所占比例及其分布規(guī)律、圖像的寫實性、圖像的色彩、圖像的排放位置、圖像的組合方式）、橫向結(jié)構(gòu)分析（圖像與課文的配合、圖像與作業(yè)的配合）。
賀煜在“國外地理教材分析——以英國《Horizons 1》教材為例”一文中，以英國初中地理教科書《Horzions 1》為研究對象。該教材是在英國政府1991年3月頒布《國家地理課程》后由Nelson Thornes公司于2006年出版的一套初中地理教材中供初一年級使用的教材。該文所采用的圖像系統(tǒng)分類標準是：照片、示意圖、漫畫和素描、統(tǒng)計圖表、組合圖。所采用的研究角度是：各類圖像在不同章節(jié)中的數(shù)量及所占比例、圖像密度分析等。
二、德國中學地理教科書圖像系統(tǒng)研究概況
目前對德國中學地理教科書圖像系統(tǒng)進行研究的主要有北京師范大學地理學與遙感科學學院的王民、王英、黃芷娟等，對于德國地理教科書圖像系統(tǒng)的研究比較系統(tǒng)、細致。
文獻中所涉及的研究對象主要有：①德國Westermann出版社為圖林根州實科中學出版的針對5～9年級使用的地理教材；②德國Seydlitz 地理系列教材。這套教材是德國Schroedel出版社出版的一套針對中等教育課程的教學用書，相當于中國的初中地理教材；③德國Gymnasiüm Bayern Oldenbourg出版社出版的Erdkunde系列教材，既包含初中地理教材，也包含高中地理教材；④德國Deutschland Natur-Wirtschafts-und Sozialraume出版社出版的Fundamente系列教材，相當于中國的高中地理教材。
王民和王英在“德國中學地理教材中的圖像類型研究”一文中，以德國圖林根州實科中學初中地理教材中的圖像系統(tǒng)作為研究對象，對圖像系統(tǒng)分類進行研究，按照地理圖像系統(tǒng)的表現(xiàn)形式結(jié)合其所反映的課文內(nèi)容等，把教材中的圖像系統(tǒng)分為九大類：地圖、照片、圖表、表格、示意圖、漫畫、話框、游戲、景觀圖，并對每個類型展開分析，歸納其功能。之后，王民和王英在“德國實科中學地理教科書圖像系統(tǒng)研究——以德國圖林根州實科中學為例”一文中，采用這種圖像系統(tǒng)分類方法，對德國Westermann出版社為圖林根州實科中學出版的針對5～9年級使用的地理教材從總的圖文比例、各種圖在教材中的比例、圖像系統(tǒng)的組合方式及功能、圖像系統(tǒng)在教材中的分布規(guī)律等角度，進行分析研究。
“德國中學地理教科書研究”一文主要是以SETDLITZ系列教材為研究對象。該篇文章采用的圖像系統(tǒng)分類標準為：照片（包含風光片、人物照片以及物品照片）、地圖、統(tǒng)計圖表、示意圖、漫畫、航片（衛(wèi)片）六大類。該篇文章的研究角度為：圖文比例（總的圖文比例、每冊書中的圖文比例）、教學圖的組合方式與功能、初高中教材中各類教學圖的比例及圖文比、自然地理單元與區(qū)域地理單元中的教學圖比較（自然地理與區(qū)域地理單元中圖類的比較、自然地理與區(qū)域地理教材中內(nèi)容側(cè)重點的比較），在對各個研究角度進行分析時，總結(jié)出SETDLITZ系列教材的圖像系統(tǒng)分布規(guī)律。
【摘要】教材的圖表系統(tǒng)是指教材圖表按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機整體。文章對我國人教版地理教材和美國McDougalLittell版地理教材的圖表系統(tǒng)進行比較分析。人教版地理教材與McDougalLittell版地理教材相比，在圖表分布及圖表呈現(xiàn)效果上存在一定差異。故此，我國地理教材在編寫和使用時可以增加統(tǒng)計圖表的數(shù)量，豐富圖表類型，改進圖表的呈現(xiàn)方式，重視圖表的使用策略。
關(guān)鍵詞 人教版；McDougalLittell版；地理教材；圖表系統(tǒng)；比較研究
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0030-02
教材作為課程體系的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要來源，其質(zhì)量直接影響著學生對地理課程知識的理解和掌握。教材由課文、圖表和作業(yè)三個子系統(tǒng)組成。圖表系統(tǒng)是指教材的圖像和表格按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的有機整體，它是衡量教材質(zhì)量的重要指標。它與教材文字有機結(jié)合，構(gòu)成了完整、系統(tǒng)的地理知識，是中學地理教材的重要組成部分。
我國地理教材版本眾多，其中使用范圍最廣、受眾學生最多、最具有代表性的是人民教育出版社出版的地理教材。本文選取的美國中學地理教材是由作為美國三大教育出版社之一的McDougalLittell出版社出版的WORLDGEOGRAPHY，以人教版地理教材與McDougalLittell版地理教材為例進行比較分析，尋找中美教材在圖表系統(tǒng)中的差異，借鑒美國較為先進的教材圖表系統(tǒng)的編寫理念，以期為今后的教材圖表系統(tǒng)改進提出意見和建議。
一、中美地理教材圖表系統(tǒng)的分布比較
綜合各類研究，可以發(fā)現(xiàn)地理圖表系統(tǒng)分類雖眾，但不外乎以下幾種類型——地圖、地理示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表、漫畫等。本研究對中美地理教材中的圖表按上述分類進行統(tǒng)計整理，發(fā)現(xiàn)以下特征：
1.兩版教材景觀圖、示意圖所占的比重大。兩版教材中地理景觀圖和地理示意圖在數(shù)量上占有絕對的優(yōu)勢。在翻看兩版地理教材的過程中，映入眼簾的基本都是景觀照片，景觀照片有很強的真實性，在幫助學生感知陌生的地理景觀時，能建立起具體、直觀的印象。但是，景觀照片也有一定缺點，表達的信息繁多、過濾性較差，會在一定程度上影響圖像的表達效果。兩版教材中的地理示意圖主要集中表現(xiàn)在地理過程示意圖、地理原理和概念示意圖、地理關(guān)聯(lián)圖、地理示例圖的大量使用。這些示意圖取代了抽象冗雜的文字表述，表意更明確，而且與其他類型圖表相比，重點更加突出，高度概括了課文所要表達的內(nèi)容。
2.兩版教材統(tǒng)計圖的數(shù)量少，比重小。地理統(tǒng)計圖表不但清晰準確、詳實地反映地理事物，而且圖表中有著豐富的地理信息可以讓學生去發(fā)現(xiàn)和分析，進而得出各要素的聯(lián)系及其蘊含的規(guī)律，試著找出解決問題的方法。可惜比較統(tǒng)計顯示，兩版教材對地理統(tǒng)計圖表的使用都比較少。相較于美國教材，人教版教材中少量統(tǒng)計圖表的使用主要集中于綜合實踐欄和課后習題，在正文中少見使用。許多抽象的地理事物及其特征難以借助數(shù)據(jù)進行定量描述，增加了學生的理解難度。
3.兩版教材在圖表的選取上各有側(cè)重。美國教材更多地使用人文景觀圖，而人教版教材卻比較偏重于用地理示意圖來表現(xiàn)教材內(nèi)容，這體現(xiàn)了兩國教育理念的差異。McDougalLittell版蘊含的美國教育思想是注重多用直觀可感的景觀圖來增強學生對于地理事物的認識，培養(yǎng)學生對學科的興趣；而以人教版蘊含的中國教育思想，則更側(cè)重于運用地理示意圖來幫助學生建立邏輯思維體系和提高推理能力。
4.美國教材創(chuàng)新使用了定位地圖和“時間軸”，見圖1。定位地圖，即是在現(xiàn)有的各類主題圖旁邊疊加一幅表示該主題圖所表現(xiàn)事物的地理位置的定位圖。通過這種組合的圖表方式，充分表現(xiàn)了該區(qū)域地理事物確切的地理位置和地理事物空間分布的相鄰關(guān)系，可以充分調(diào)動學生有關(guān)這一地區(qū)的認知，降低學生對于新事物的理解難度，也有助于提升學生的空間定位技能。
此外，介紹區(qū)域地理時，教材的圖表系統(tǒng)還創(chuàng)新性地引入了歷史教材中常用的“時間軸”。通過時間軸上的文字及配圖可以幫助學生理解該區(qū)域的文化、名人、重大事件，拓展學生的知識面，也有助于與歷史學科的交叉銜接。
二、中美教材圖表系統(tǒng)呈現(xiàn)效果的比較
1.圖表負載的信息密度比較。McDougalLittell版地理教材多用單幅圖表，信息量大，綜合性強，涉及的知識面廣，但給學生閱讀、分析和理解帶來了不小困難。而人教版地理教材很注重對圖表的信息量控制，為了避免單幅圖表信息量過大的問題，往往采用了組圖的方式，既避免了不同圖表信息之間的相互干擾，淡化信息密度大的感覺，同時也增強了圖表的表現(xiàn)力和親和力。
2.圖表說明的比較。人教版的圖表一般沒有說明，有時僅僅只有簡單的圖名。而McDougalLittell版的圖表恰好相反，沒有圖名，但每一張圖表都有幾十個字的簡單說明，對圖中的地理事物或地理現(xiàn)象作簡單介紹。另外，McDougalLittell版教材的圖表說明中注有圖表中地理事物的來源信息，很多時候是指出了該地理事物所在地的地名，表明了其圖表資料來源的嚴謹性，這樣的圖片更有說服力，也體現(xiàn)了科學性與生活性的統(tǒng)一。
3.圖文結(jié)合的比較。以“水循環(huán)”圖表系統(tǒng)為例，水循環(huán)是水在自然界的重要運動過程，學習水循環(huán)可以幫助學生理解水在自然界各種存在形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化及其對自然界的影響。人教版和McDougalLittell版地理教材都設有專門章節(jié)，通過對這部分內(nèi)容圖表系統(tǒng)的對比，可以清晰地發(fā)現(xiàn)兩版圖表系統(tǒng)在圖文結(jié)合上的差異，見圖2。
人教版的插圖對整個水循環(huán)的過程做了大致描述，而且水分流動箭頭對應的環(huán)節(jié)都有標注，與課文中對水循環(huán)過程的文字表述相呼應，以圖釋文。插圖對水循環(huán)的過程不僅用箭頭表示，而且在箭頭旁列舉了各環(huán)節(jié)水分流動的數(shù)據(jù)，這樣可以在課文對水循環(huán)過程的文字表述基礎上，引發(fā)學生對于水循環(huán)意義的思考，以圖補文。此外，McDougalLittell版在插圖旁還配有提問，讓學生帶著問題讀圖，加深其對水循環(huán)的理解。
從兩幅圖的展示效果來看，McDougalLittell版的質(zhì)量明顯高于人教版。兩幅圖都是繪制而成的示意圖，但是McDougalLittell版是三維立體示意圖，相較與人教版二維的卡通繪畫，表現(xiàn)得更為科學、嚴謹，給學生營造了身臨其境的氛圍。
三、對我國地理教材圖表系統(tǒng)編寫及使用的啟示
1.增加統(tǒng)計圖表的數(shù)量。統(tǒng)計圖可以使抽象的描述對象形象化、定量化、具體化。適當?shù)卦谡牟糠衷黾咏y(tǒng)計圖表的使用，可以發(fā)揮圖表以圖釋文、以圖補文的作用。具體量化的數(shù)據(jù)，增強了學生對于抽象地理概念的理解。學生通過對圖表內(nèi)容的研讀，不僅可以培養(yǎng)其比較和歸納的學科思維能力，還避免了教師“滿堂灌”，將學習的自主權(quán)還給了學生。
2.豐富圖表類型。不同的圖表類型有不同的表達優(yōu)勢，在增加教材圖表數(shù)量的同時，還應注意平衡地理教材圖表的類別分布，凸顯能夠反映地理特色的圖表。可以引進定位地圖，提升學生的空間定位技能，增強其對所要表述內(nèi)容的理解；引進“時間軸”豐富學生認識區(qū)域的視角，加強學科間的聯(lián)系。多樣化的圖表類型，豐富了課文內(nèi)容，發(fā)散了學生思維。
3.改進圖表的呈現(xiàn)方式。地理教材圖表的呈現(xiàn)方式主要表現(xiàn)在它對信息負載的處理及圖表的使用說明等方面，尤其要注意的是圖表的使用說明。可以借鑒McDougalLittell版教材，對重要的圖表附上1~3個問題，讓學生帶著問題去讀圖。一方面可以將解決問題作為學習的主線，貫穿于學習的整個過程，以此為學習的目標；另一方面，在學習的過程中也可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，再針對新問題不斷探索分析、嘗試解決。這樣可以大大加強圖表的使用效率，發(fā)揮圖表的作用。
4.重視圖表的使用策略。教材中的圖表能夠激發(fā)學生學習地理的興趣，幫助學生理解和記憶教學內(nèi)容。因此，在教學活動中，教師要注重對教材中圖表資源的利用，運用多種方法，充分發(fā)揮圖表的教學功能。改變往昔過于重視傳授地理學科知識導致學生學習方式僵化的狀況，將死記硬背地理課文的學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^讀圖發(fā)現(xiàn)地理信息，分析、討論得出對于地理事物正確認識的學習方法。培養(yǎng)學生收集、處理地理信息的能力，剖析、解決地理問題的能力，提高地理二次學習的能力。
參考文獻：
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一、教會學生閱讀地圖
為了提高學生的地理學習效率，首先應當教會學生閱讀地圖。那么如何才能教會學生高效地閱讀地圖呢？首先，教師應當教會學生閱讀地圖標題。中學地理教材為了幫助學生更好地學習相關(guān)地理知識，在教材中配備了大量地圖和插圖，商務版教材也不例外。為了在地理教學中更好地培養(yǎng)學生的地理讀圖能力，地理教師應當教會學生閱讀地圖標題，因為每幅地圖的標題都涵蓋了該地圖所想表達的主要內(nèi)容。學生在讀圖前能夠形成一個明確的讀圖目標，便于學生對地圖內(nèi)容的理解，從而幫助學生掌握更多地理知識。其次，注重地圖圖例和注釋。地圖圖例和注釋是學生看懂地圖的基礎，因此學生在讀圖時，應當注重地圖圖例和注釋。然而很多學生在進行地圖填注時，并不是采用尋找代表地理事物的圖例，卻采用記憶難度較大的強記填注內(nèi)容在地圖中位置的方法，導致一些學生在填注時出現(xiàn)將陸地名稱填注到海洋上，將國界誤認為河流等低級錯誤。再者，注重地圖內(nèi)容。在地理課堂上，教師可以圍繞地圖的主題提出相關(guān)地理問題，引導學生通過觀察地圖標題和圖例，讓學生從地圖中獲得相關(guān)地理問題的答案，學到新的地理知識。然后教師再將本節(jié)課所學地理知識進行總結(jié)和糾正學生判斷錯誤的地理知識，以保證學生所學知識的正確性。此外，要注重學生運用地圖能力的培養(yǎng)。學生對地圖的運用是建立在讀圖、讀懂圖的基礎上的。因此，教師應當讓學生明確讀圖對地理學習的重要作用，不斷培養(yǎng)學生的地理讀圖興趣，并讓學生掌握地理讀圖的基本知識，不斷培養(yǎng)學生的讀圖分析能力，提高學生的地圖運用能力，從而提高學生的地理學習效率。
二、讓學生在看圖中提高讀圖能力
筆者通過長期的地理教學發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生往往會跳過地理教材中的地圖或者以欣賞的態(tài)度來觀看教材中的圖片，由此可見，學生的讀圖意識較弱。地理教材中的大多數(shù)圖片都是地理知識的重要載體以及地理教材內(nèi)容的有機組成部分，商務版地理教材中很多知識都是采用讀圖形式或提問形式幫助學生更好地掌握有關(guān)知識。對此，教師可以在傳統(tǒng)教學的基礎上，運用多媒體教學有意識地向?qū)W生展示地理教材中的地圖，從地圖的三要素入手，教會學生認識相關(guān)地圖信息，引導學生掌握地理事物的基本觀察方法，不斷提高學生的看圖興趣，從而實現(xiàn)在看圖中不斷提高學生的讀圖能力。比如教師在講解“中國的疆域和行政區(qū)劃”時，可以向?qū)W生展示《中國的地理位置圖》，并要求學生仔細觀察，然后就相關(guān)地理知識向?qū)W生提問：“從東、西半球來看，我國屬于哪個半球？從南、北半球來看，我國又屬于哪個半球？”要求學生通過地圖找到所提問題的答案，然后閱讀教材，看自己通過讀圖所獲得的地理知識是否與教材內(nèi)容一致，在培養(yǎng)學生的讀圖分析能力的同時，不斷提高學生的地理學習效率。
三、教學時將教材插圖和地圖有機結(jié)合起來
地理教材中的地圖、插圖以及相關(guān)教學掛圖都是學生學習地理知識的重要輔助工具，用好它們能夠幫學生有效理解和掌握地理知識，提高學習地理的興趣和效率。因此，教師在進行地理教學時，應當將地理教材中的插圖和地圖有機結(jié)合起來，必要時還可以輔助相關(guān)教學掛圖，不斷提高學生的讀圖分析能力。例如：商務版教材中明確指出了我國地形具有多樣性，地形種類也相對齊全，既有平原、高原又有盆地、丘陵及山地等。教師在講解中國地形時，可以充分利用地理教學掛圖，結(jié)合教學掛圖向?qū)W生展示我國各大地形在地圖上的位置及其名稱，然后要求學生觀察教材上的插圖以及插圖說明，使學生對山地與丘陵、高原與平原等相關(guān)地形的認識和區(qū)別更加清楚，不斷提高讀圖分析能力。
四、開展填圖訓練
教會學生正確填寫空白地圖，是培養(yǎng)學生識圖能力和用圖技巧的重要方法，因此，教師可以在課堂上開展填圖訓練，培養(yǎng)學生的讀圖能力以及用圖技巧，不斷提高學生的地理學習效率。教師可以在黑板上板書或運用多媒體課件向?qū)W生展示填圖示范，并要求學生采用在紙上獨立模仿填圖的方式來開展填圖訓練，實現(xiàn)在復習和鞏固所學地理知識的同時，不斷強化學生的空間概念，提高學生的讀圖分析能力，從而提高學生的地理學習效率。
參考文獻
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地理教師在備課時只有認真鉆研教材，明確所教單元或一節(jié)課的教學目的、教學重點和難點、知識層次的分布，把握教材體系，才能寫出較為理想的有創(chuàng)見的教案，為課堂教學的成功創(chuàng)造條件。而現(xiàn)實地理教學中，不少人利用配套的教參，或是名師編寫的教案，照本宣科，未因人因班因地而異，生搬硬套，效果不佳。我們在使用地理教參、教案時，既要有所選擇，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照講。參閱的目的是從別人的經(jīng)驗或理論中受到啟發(fā)，幫助自己疏通教材，挖掘教材，拓寬教材，打開思路。地理課程標準是國家對各科教學的統(tǒng)一要求，是編寫地理教科書和地理教師進行教學的主要依據(jù)，也是衡量教學質(zhì)量的重要標準。在鉆研地理教材時，還要認真學習課標、研究課標，找準課標與課本的聯(lián)系點，把地理課標的要求落到實處。
二 必須集體研究
地理集體備課，要做到幾個統(tǒng)一，已成為學校與教師的共識，這是非常必要的。地理教師在備課時，要充分利用集體的力量。地理教師先獨立鉆研教材、參閱資料、思考問題、撰寫教案草稿。在此基礎上，同年級的教師聚在一起，相互交流、相互探討、集體分析教材內(nèi)容、確定教學的重點與難點、選擇最佳方法、設計板書、安排教學步驟、布置作業(yè)等。然后，各自對教案再作進一步的修改，為上好課奠定基礎。這樣，既能形成良好的教研氛圍，又能達到取長補短、共同提高的目的。真正做到一人有高招，大家都受益。
三 必須研究教學方法
一般說來，多數(shù)地理教師只重視教學內(nèi)容的分析與研究，而忽視了地理教學方法的研究。選擇和運用正確而科學的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂教學氛圍，減輕學生的學習負擔，使學生學得輕松愉快，知識易記易用，地理課堂教學會收到事半功倍的效果。因此，每個地理教師在備課時要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的認知特點，研究和選擇恰當合理的教學方法，提高地理課堂教學的質(zhì)量。以地理教師的辛苦來換得學生的輕松。作為地理教師，要緊密聯(lián)系教材實際和學生實際，在地理教學方法的研究和選擇上傾注心血，以達到最佳的教學效果。
四 必須重視分類指導
在同一個教學班級中，學生的知識水平參差不齊，知識基礎、接受知識的能力以及智力都存在一定的差異，這就要求地理教師在備課時主動考慮這些差異性因素，力求在授予學生知識、技能的深度與廣度上符合學生的知識水平，符合學生的智力發(fā)展水平。如對基礎知識好、接受知識能力強的學生可適當提高要求，準備一些難度較大的練習題，對基礎知識較為薄弱、接受能力較差的學生可適當降低要求，努力體現(xiàn)出因材施教、分類指導的原則。
【關(guān)鍵詞】五分法;課程構(gòu)建;高中地理;教材
地理新課改正在深入進行，合理地、科學地對于地理教科書內(nèi)容進行分析，對于我國地理新課程改革具有一定的幫助。
一 我國基礎教育的課程構(gòu)建的現(xiàn)狀
課程構(gòu)建方式在某種程度上來說是教育政策的具體化，它集中地反映并支持著教育政策。[1]新課程改革的課程構(gòu)建中呈現(xiàn)出開放性、民主性、發(fā)展性和個性化的新特點。課程內(nèi)容的構(gòu)建更加注重與社會、與生活的聯(lián)系，課程構(gòu)建更加注重“以學生的發(fā)展為本”的思想和理念。
二 課程構(gòu)建理論中的五分法理論
在高中新課程改革蓬勃開展的今天，地理課程的改革也在進行更為深入的探索。進行新課程改革時，課程的理論構(gòu)建成為我國新課程改革中人們所關(guān)注和思考的課題。
五分法理論由美國著名美學教育家、課程論專家艾斯納（E.W.Eisner）提出。他描述了課程設置的五種基本取向：認識過程的發(fā)展取向，學術(shù)理性主義取向;個人實用相關(guān)取向;社會適應取向;技術(shù)化取向。
教科書作為課程改革的最直接的載體，在其表現(xiàn)形式上也有明顯體現(xiàn)。因此，對教科書的內(nèi)容進行五個層次的劃分，可看作是對課程構(gòu)建方向的整體把握。
三 對現(xiàn)階段地理課程構(gòu)建的教材分析
1我國高中地理教材的使用情況
我國現(xiàn)行的高中地理教材共有四個版本，分別是由人民教育出版社、湖南教育出版社、中國地圖出版社和山東教育出版社四家出版社組織編寫的。四版教材均以新課程標準為依據(jù)，但又各具特色。
從發(fā)行和使用情況上來看，人教版的地理教材的覆蓋面最為廣泛。且人教版的地理教材編寫歷史最長，對內(nèi)容把握較為周詳，具有較好的連貫性和一致性。因此，筆者選用人教版高中地理教材進行分析，具有較強的代表性和實際意義。
2人教版高中地理必修教材內(nèi)容分析
借用艾斯納的五分法對于我國高中地理人教版的必修教材進行分析，結(jié)果顯示出我國的高中地理教材具有以下特點：對地理基本知識的講解較為充分;對地理學科本身的體系和邏輯構(gòu)建和對社會適應取向的內(nèi)容陳述比較充足;而對于個人實用相關(guān)取向及技術(shù)化取向方面的內(nèi)容則相對薄弱。
以人教版高中地理必修下冊[2]教材為例，筆者借用艾斯納對課程的分析方法，把教材各個教學因子進行劃分后發(fā)現(xiàn)：
教科書對于學科基礎知識的陳述基本占到了43%，各類基礎概念的給予基本是以認知發(fā)展取向的類型為主。教材在地理學科體系構(gòu)建上的篇幅約占到25%。對于社會適應取向方面的構(gòu)建也比較充分，比例達到17%。課本較為關(guān)注與社會、環(huán)境相的適應的方方面面。課本內(nèi)容和案例的選擇大都取材于我國的典型案例，并與我國的現(xiàn)狀和社會環(huán)境相適應。全書有9%的篇幅涉及個人實用相關(guān)取向的內(nèi)容。而本章涉及技術(shù)化取向方面的，即對于學生能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容為6處。課本中該取向的內(nèi)容主要用圖表和活動題等形式表現(xiàn)。
四 我國高中地理課程構(gòu)建中出現(xiàn)的問題及對策
1我國高中地理課程構(gòu)建的要求及出現(xiàn)的問題
在《課程標準》中曾明確提出了課程設置的目的以及對教科書中的編寫建議。從我國制定的地理課程標準中可以看出，國家對于學生本身的重視程度和對于社會需要和學科知識的學習兩個方面，所表現(xiàn)的重視程度基本一致。
而從我國現(xiàn)試行的人教版高中地理教材中可以看出，經(jīng)過長期的發(fā)展，我國高中地理教材體系已經(jīng)較為完備，對于地理課程的體現(xiàn)較為充分，但在編制方面也有著一些問題。
（1）五種取向的內(nèi)容選擇不均衡。教材所關(guān)注的焦點仍是學科本身，知識本身，關(guān)注地理學科內(nèi)容的傳授和學科體系的構(gòu)建;對于社會現(xiàn)實及社會適應的關(guān)注基本達到全書內(nèi)容的五分之一，而對于學生能力的培養(yǎng)和學生興趣的培養(yǎng)，則明顯不足。
（2）對于學生本身的關(guān)注度不夠充分，對學生能力和技能的培養(yǎng)不足。教科書中內(nèi)容的呈現(xiàn)以知識傳授為主，學生自主思考的空間較少。
（3）知識陳述體系還存在著問題。
2 對策
針對這種現(xiàn)狀，在保持我國高中地理教材對于知識、地理學科構(gòu)建和社會適應取向的優(yōu)點下，未來的課程內(nèi)容的設置中應該更多的關(guān)注能力的培養(yǎng)和學生個性的發(fā)展。對此，筆者有如下幾個建議：
首先，地理課程中編制內(nèi)容應該更加均衡化。
地理課程中的內(nèi)容也要更加合理化，均衡化，以及課程要求的方方面面，都在教科書這種最為直接的載體中得到體現(xiàn)。在地理課程中，我們要平衡社會需求、學科發(fā)展、學生的能力和個性的發(fā)展以及認知等五個方面的關(guān)系。
在教科書的呈現(xiàn)方面，要保證在每一章節(jié)內(nèi)容中各有側(cè)重，又相互平衡。突出在教材的語言編制方面，語言的編寫應有更加多樣的表達形式。為了讓教科書內(nèi)容呈現(xiàn)不同的側(cè)重點，可以酌情考慮語言文字的表述方式，使之產(chǎn)生具體化、視覺化的效果，方便學生理解和記憶，從而服務于五個方面內(nèi)容的表達。
其次，地理課程設置應更加關(guān)注學生本身、注重學生能力的發(fā)展。
從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與探究，、讓學生學會學習，學會從地理學習中認識和發(fā)現(xiàn)自我、找到共性，甚至學會生活。
為了更好地使地理課程關(guān)注學生本身、注重學生能力的發(fā)展，教材在編制上應進行分類。具體來說，教材應分成教師教科書和學生教科書，即學生教科書中應該設置更多的開放性的問題，并避免直接在問題下面給出答案這種情況的出現(xiàn)。這種教科書內(nèi)容呈現(xiàn)應更為簡潔。并以地理的圖表為主。在地理學習的過程中，應以探究式、活動式的地理課程為主，積極發(fā)揮學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
第三，知識陳述體系需考慮地理學科層次性和學生的可接受性。高中地理教科書的知識陳述應該以學生的可接受性為前提，關(guān)注陳述地理學科內(nèi)容的層次。
參考文獻：