時間：2022-02-23 02:14:27
導語：在會計手工賬實訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
［關鍵詞］會計電算化；手工賬務處理；同步；中職；專業業務技能；實訓
1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2）對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3）目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2）數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5）數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6）賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7）查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
[關鍵詞] 會計技能大賽； 教材建設； 教學設計
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0093- 03
2012年教育部首次將“高職會計技能大賽”列入全國職業院校技能比賽項目，技能競賽就像一個“指揮棒”，指引高等職業教育的改革。通過技能競賽達到“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促發展”的目的”。會計技能大賽分為“會計業務手工處理環節”和“會計業務信息化處理環節”，賽題均以原始憑證形式呈現業務內容。會計技能大賽的形式和內容的要求完全與高等職業學校專業教學標準（試行）（財政部職業教育與成人教育司 編）中會計專業的教學標準相契合，特別是充分體現了會計綜合實訓課程的內容和要求。具體為，在會計專業中需分別設置專業基礎課程、專業核心課程和專業選擇課程。其中專業核心課程中的最后一門課程是“會計綜合實訓”。“會計綜合實訓課程主要對資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等相關經濟業務進行實際操作訓練，講授財務報告編制等內容。通過本課程中的手工操作與財務軟件操作訓練，學生能夠掌握會計業務流程全過程的知識與技能”。為了達到會計專業教學標準并且在會計技能大賽中取得好的成績，全面推動財經職業教育穩步健康發展，則應在會計專業的教學中完善會計綜合實訓課程建設。
會計綜合實訓課程的建設包括確定教學目標、進行教學設計、教學方法的應用、教材建設、師資隊伍的建設等等。經過多年的教學實踐，教學方法的應用已經趨于成熟，課程中可以采用項目教學法、任務趨動式教學法等教學方法，采用做中學，學中做的教學方式，借助現代化的教學手段展開教學。而在我國的教學中，上課往往都是依據教材的內容開展，沒有一本得心應手的教材，則會給課程的實施帶來諸多的不便，甚至無法實現教師的教學設計和教學思想。筆者經過多年的教學及教材編寫的實踐，特別是在完成了“會計綜合實訓”國家級精品課程、國家級視頻精品課程及資源庫的建設之后，認為會計綜合實訓課程應分別滿足會計技能大賽中的會計手工和信息化處理的能力要求，并且全部的業務內容應以原始憑證的形式呈現。因此，在會計技能大賽的引領下，會計綜合實訓課程的建設必須在完善教材建設的基礎上完善教學改革。
1 教材建設
會計綜合實訓教材應為主教材加教學課件的立體化結構。主教材的內容包括介紹企業的基本情況、企業內部的財務會計管理規定、企業的財務業務的初始數據及日常業務；教學課件部分既包括教師用課件又包括學生用課件，既包括實訓指導又包括教師用教學文件，還包括教學用不同階段的案例數據及操作視頻等。實現主輔教材相輔相成的立體化架構，分別滿足手工方式和信息化方式進行會計綜合實訓的需要。
1.1 先手工方式再信息化方式綜合實訓
按照會計專業的課程標準和全國會計技能大賽的要求，在會計專業的綜合實訓課程教學中，則應分別滿足手工綜合實訓和電算化綜合實訓的需要。使學生一方面充分感受從手工到電算化過度的強化訓練，另一方面充分感受手工和電算化的異同，為參加會計技能大賽和就業做好充分的準備。筆者認為應最好在一個學期中先進行手工實訓再進行電算化實訓。在一本教材中，可以以一個模型企業的案例資料先進行手工方式再進行信息化方式實訓。這樣設計的目的在于，通過手工方式的實訓，學生完成從建賬、到日常業務中對原始單據的審核、記賬憑證的填制到記賬再到年末業務的處理，直到編制會計報表并進行財務分析的全過程，把前面所學習的基礎會計、財務會計和成本會計等內容在這個綜合實訓課程中連接起來，對會計課程進行一次全面的復習。在這種情況下再進行電算化方式的實訓，無疑會使學生對企業所發生的各種業務有了更深一步的認識，加之處理手段的改變，勢必使我們的學生大大提高會計業務處理的綜合實力。
1.2 業務出自企業兩個月的典型經濟業務
如果分別要進行手工和電算化的綜合實訓，那么案例中的業務內容和時間是需要特別地考慮的問題。一種方式是設計一套案例，分別進行手工和電算化方式操作。這種方法的優勢在于可以通過手工和電算化的處理，分別體會同一業務采用不同的處理手段的不同點，并且在完成業務處理后對兩種不同方式的處理結果進行核對。而其缺點在于，一本教材中一個案例只有一套原始憑證，當手工處理時需要把憑證附在記賬憑證之后并進行最后的裝訂等，而當用電算化方式進行業務處理時，案例很難有完整的內容。另外，如果用一套案例，學生所能處理的業務就會較少，也不能體會企業持續經營的特性，不利于充分調動學生學習的主動性和積極性。再有，會計手工方式業務處理和電算化方式業務處理的流程存在較大的差異，不利于學生對不同處理方式的把握。筆者認為，可以分別設置兩個月的案例內容，其中第一個月的業務采用手工方式進行處理，而第二個月的業務采用電算化方式進行處理，并且為了讓學生對前面所學習的各專業知識進行全面的復習，可以把手工實訓的業務時間設置為年末，這樣，學生不僅能夠復習和鞏固手工業務中從建賬到日常業務處理再到期末業務處理，還能夠全面地進行年末業務的處理，對企業的全部會計業務有一個總體的綜合的處理能力；電算化實訓的業務時間設置為第二年的年初，以一個企業的典型業務為主線，前后連貫呼應，脈絡清晰，如此設計的目的是為了貼近企業的實際。因為，在企業中通常把財務管理軟件的使用時間安排在年初，這樣就可以方便地在系統中處理全年的經濟業務，一方面對財務管理軟件的應用會有一個全面的了解，另一方面，從年末的手工業務轉向電算化處理的方法也會盡在掌握之中。
1.3 以原始憑證形式呈現業務內容
目前在職業教育教學中，對原始憑證的認知都是薄弱環節，看似已經開設了基礎會計實務、財務會計實務等課程，可是一遇到需要通過原始憑證進行業務處理時，都會覺得沒有把握。而在企業中所有的日常業務都是以原始憑證形式出現的，企業的財務及業務人員都會根據原始憑證來判斷業務的來龍去脈并進行相應的處理。在目前所能看到的會計綜合實訓課程中，基本上都是以原始憑證形式呈現業務的內容的，而在每筆業務發生時，是只列示原始憑證，還是在除了列示原始憑證之外還有一個文字的說明，每本教材的做法是有所不同的。在會計技能大賽賽題中，目前還是會對每筆業務進行一個簡單的說明，目地是讓學生能夠很容易地弄清該筆業務的來龍去脈，很容易地對業務進行正確的判斷。筆者認為，如果一筆業務是當下發生的，則不用做太多的說明，而該業務與前面的業務有聯系，特別是與以前月份的業務有聯系，只單從原始憑證中又看不出來，則應該做簡要的說明。比如，在案例中分別列示了一份采購合同（合同中列明，合同在簽訂之日生效，三日內發貨并開具發票，購買方收到貨物后次日付款），一張采購專用發票，一張轉賬支票的票根。對于這筆業務，文字的說明就是“采購材料”。而如果在案例中只列示了一張采購專用發票，一張轉賬支票的票根，沒有合同或采購訂單。對于這筆業務，如果不是本月份的連續業務，而文字的說明若只是采購材料，學生就無法判斷這筆業務有無全部驗收入庫，是采購的哪筆業務的發票等，這種情況下，題目上就要有收到的是哪筆業務的發票的說明了。
1.4 理實一體任務趨動
教材中從了解企業的基本情況到企業的日常業務全部均以任務的形式列示。學生可以在任務的完成中一邊做，一邊學習知識要點，知曉應該注意的問題，一邊進行業務處理，不知不覺中學習手工和電算化的會計業務處理的解決方案。會計綜合實訓課程應強化會計基礎能力、核心專業技術應用能力和綜合應用能力，使學生不僅能夠掌握會計業務分別在手方式和電算化方式下處理的基本技能，同時還學到會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制要求，以及會計人員的職業道德規范等內容，從而完成從理論轉向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡。教材中可以以一個小型制造企業兩個會計期間的正常生產經營發生的業務為實驗資料，以理實一體任務趨動方式，真正地培養手工和計算機結合的復合型的會計人才。全書可以設置兩個項目和兩個附錄，每個項目各包括三個任務。具體是“項目一 會計業務手工實訓”中的“任務1 了解企業基本情況” 、“任務2 處理經濟業務”及“任務3 編制財務報表并進行財務分析”；“項目二 會計業務電算化實訓”中的“任務1 系統初始化”、“任務2 處理經濟業務”及“任務3 編制財務報表” 另外的兩個附錄分別是“附錄1：全國會計技能大賽（高職）會計業務信息化處理模擬試題、附錄2：全國會計技能大賽（中職）會計電算化理模擬試題。
1.5 適用的教學課件
教材畢竟不是一門課程，教學課件不會像課程資源庫那樣，手段先進，面面俱到，但是，教材是為教師教學和學生學習服務的，那么教材中的課件就應該想教師和學生之所想急教師和學生之所急。教師為了講授這門課程，除了具有相應的知識儲備之外，還應在課前備課，課中上課，課后輔導；為了保證學生能學習好這門課程，就要滿足學生在課前預習，課中學習，課后復習的需要。為了滿足教師備課的需要，教材中要提供完整的教學文件。包括教學計劃、教學大綱和電子教案；為了滿足教師上課的需要要提供電子課件（教學用PPT），特別是分階段上課用的賬套（數據）備份，可以隨時調用、查看等；為了滿足教師不斷學習和解決疑難問題的需要，教材中還應提供來自于企業實踐的教師用書，從中查看綜合實訓課的準備和建議、手工和電算化方式操作的要點和答案等，查找常見問題的解決方法和軟件應用的技巧等；為了隨時和教師們進行交流，并分享教學經驗等，還應建立QQ群及答疑郵箱等，實現無障礙互聯。為了滿足學生課前預習的需要，教材中可以針對案例內容設置相應的知識鏈接，使學生在上課前能夠對將要處理的業務有一個事先的認識并進行有效的復習和預習，對上課用案例中較復雜的內容設計相應的指導，讓學生遇到不能解決的問題時進行查看，對課后的復習部分，可以設計綜合實驗，讓學生不僅有一套案例的處理能力，還可以做到舉一反三。
2 教學設計
根據會計綜合實訓的教學標準和會國會計技能大賽的競賽規程內容要求，會計綜合實訓課程的教學設計包括明確教學目標和要達到此目標所要完成的教學任務，以及要完成這些教學任務采用的具體方法手段，最后對該課程進行考核與評價。
2.1 教學目標
讓學生綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，對企業完整復雜的經濟業務，進行全面、系統地會計處理、會計核算、財務分析等。主要培養學生：在企業復雜的經濟活動中的職業判斷能力；在會計內控制度要求下的業務協同處理能力；在企業信息系統環境下的會計信息處理能力；以及在真實企業環境下的應變能力。
2.2 教學任務
2.2.1 認知企業與會計工作
按照教材內容了解企業概況，包括企業基本情況，企業組織結構。崗位設置及人員分工，產品及生產基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程：包括崗位設置依據，會計主管、出納、會計及業務人員的崗位，會計基本工作流程；了解內部會計制度 包括會計工作組織。貨幣資金核算制度，采購與付款核算制度，銷售與收款核算制度，職工薪酬核算制度，固定資產核算制度，存貨核算核算制度，無形資產核算制度，成本與費用核算制度，稅金及附加核算制度等。
2.2.2 建賬
根據教材中的企業內部會計業務管理規定進行手工建賬和計算機建賬，手工建賬包括建立總分類賬、建立日記賬、建立明細賬、建立備查簿。計算機建賬包括建立會計賬套、財務分工、設置系統業務參數、建立基本檔案信息、設置會計科目、設置輔助賬、設置憑證類型、設置結算方式、輸入期初余額等。
2.2.3 日常業務處理
日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算（一般銷售、預收貨款銷售、現金折扣核算、銷售退回、核算壞賬核算）、采購與付款（一般采購、預付貨款采購、采購退回）、收發存貨、固定資產采購、無形資產購進核算、融資核算、對外捐款核算等。
2.2.4 成本核算
水電費、修理費、計提折舊核算、職工薪酬核算、分配輔助生產費用和制造費用核算，計算與結轉完工產品成本和已銷售產品成本核算。
2.2.5 期末會計事項處理
費用與壞賬準備計提。稅費計算與賬務處理，利潤計算，利潤分配、期末對賬，期末結賬，會計檔案管理（裝訂憑證、賬簿、報表、文件歸檔）。
2.2.6 會計報表編制與財務分析
用于手工方法、Excel表和財務管理軟件中的報表模板三種方法，編制資產負債表和利潤表。進行財務指標計算、圖表分析、編制財務分析報告。
2.3 主要教學方法
采用項目教學法，進行分組和角色扮演，按照實際會計工作要求，開展項目實施。
2.3.1 組成小組、進行角色扮演
在上課時首先進行分組。建議每4-6人一組，組成一個模擬公司的財務部和業務部，假定一個模擬公司的財務部設置會計主管、出納、會計、采購員、銷售員和庫存管理員。這4-6個人分別承擔相應會計崗位和業務崗位的工作任務，小組共同完成公司的一套綜合性會計業務處理，可以進行各崗位的輪換，以便學會每個會計崗位的技能。
2.3.2 每一次課的學習過程
（1） 課程導入：回顧上次課實訓的內容并導出本次課的實訓內容。
（2） 工作準備（業務分析）：做好工作準備，分析經濟業務概要。
（3） 任務部署：為學生下發任務單并強調任務要求（在教材的課件中列示任務單）。
（4） 編制計劃：根據業務描述和任務要求，編制小組詳細工作計劃（在教材的課件中列示工作計劃表）。
（5） 任務實施與過程控制：首先教師講解完成工作任務的基本流程（在教材的中列示典型業務處理流程圖），強調需要注意的問題，然后由學生自主完成，教師進行個別指導。
（6） 提交成果與學生評價：學生提交完成的工作成果進行展示，對任務完成情況進行相互評價，教師進行點評（在教材的課件中列示學生自評、小組互評及教師評價表）。
（7） 課堂小結：教師和學生共同對本次課進行總結。
（8） 布置課后任務：一方面對本次實訓課內容進行復習，另一方面為下一次實訓課進行預習。
2.4 教學資源
2.4.1 實訓設施
（1） 辦公工位與崗位工牌，每小組按工位放置崗位工牌。
（2） 計算機及財務軟件。每個小組配備計算機、打印機，并組成局域網絡，安裝財務管理軟件。
（3） 會計辦公用品。每個實訓小組一套，主要包括印臺一盒、黑色記賬專用筆、紅色記賬專用筆、文件夾、資料夾等。
（4） 印章。每小組一套。包括企業的公章、財務專用章、會計的人名章等。
（5） 會計檔案保管柜。
2.4.2 學習資料
（1） 教材。
（2） 空白證賬表。銀行支票、稅務發票、記賬憑證、現金和銀行存款日記賬、各種明細賬、總分類賬、會計報表和各種納稅申報表等。
（3） 會計基礎工作規范。
（4） 會計準則及會計準則指南。
2.5 考評方法
本課程采用“綜合評價法”對學生學習情況進行考核。該方法采用百分制，包括過程考核和結果考核兩部分，其中過程考核占60%、結果考核占40%.
2.5.1 過程考核
按學習單元或學習任務進行評價，并填寫成績表。構成成績的考核內容主要包括工作質量、考勤情況、溝通協作情況、態度及效率等。
2.5.2 結果考核
關鍵詞：會計電算化 工作過程 工作任務 仿真實訓
各高職院校均把會計電算化作為財務會計專業的主干課程,但在目前實際的教學過程中,還存在很多問題,使得畢業生不能完全勝任會計電算化崗位工作。如何提高學生的職業能力,盡快縮短會計電算化教學與會計電算化應用之間的距離,實現高職學生畢業與上崗的零過渡,成為會計電算化教學的重要課題。筆者在總結多年教學經驗的基礎上,結合自己的一些體會,以用友財務軟件為例,就會計電算化教學中易忽視的幾個問題做粗淺的分析與探討。
一、忽略了財務軟件啟用日期對業務處理的影響
我們知道,企業運用財務軟件處理會計業務,第一次啟用時須將手工賬各個賬戶的期初余額錄入計算機。如果是期初建賬,用戶只錄入啟用日期所有賬戶的人民幣當前余額(即期初余額)、外幣當前余額(設置了外幣核算的賬戶)、數量當前余額(設置了數量核算的賬戶)。而企業大多是在1月份以外的其他月份啟用財務軟件,這種情況下,初始設置及報表計算的操作有所不同,涉及的問題較多。例如,長江公司10月份啟用總賬系統,余額初始時除需要錄入啟用月份期初余額外,還必須錄入從年初即1月份到啟用總賬系統之前月份(即9月份)的累計借、貸方發生額,系統自動計算年初余額。如不輸入累計發生額,只輸入啟用月份10月份的期初余額,在計算會計報表時就會出現2個錯誤:首先資產負債表中C列、G列計算的數據不是年初數(1月份),而是啟用月份10月的期初數;利潤表中本年累計數按照系統默認的公式計算的結果也是錯誤的,這是企業在啟用財務軟件時必須注意的一個問題,一旦啟用月份的業務數據輸入后,期初數據就不能修改。所以必須將手工賬簿1-9月份的累計數據整理后,完整地錄入系統,才能計算生成正確的會計報表。
以上問題是教學過程中不可忽視的,應在學生熟練掌握年初啟用賬套操作的基礎上,基于會計電算化工作過程對比設計年中啟用賬套的案例,使學生能夠充分認識年中啟用賬套的相關問題,熟練操作財務軟件完成年中啟用賬套的初始設置及報表計算,縮短會計電算化教學與應用的距離,實現學習式工作,工作式學習,使學生能夠勝任會計電算化崗位工作。
二、加強仿真實訓力度,提高學生職業技能
高職院校培養的會計電算化人才應是掌握基本職業技能的應用型人才,側重的是職業技能和實踐能力。財務會計專業面向的崗位群應是企業、行政事業單位的初中級財會人員、主管會計、財務主管、內部審計人員及會計師事務所財會人員等。學生通過學習,能夠獨立操作用友、金蝶等商品化財務軟件完成總賬、工資、購銷存等核算及會計報表計算;能獨立解決財務軟件操作過程中遇到的問題;能根據企業需求編制會計電算化實施計劃,建立會計信息化系統并調試。
會計電算化教學過程中的單項實訓主要培養學生單一崗位需要的技能,分別完成總賬核算、工資核算、會計報表計算等單項工作任務;綜合實訓培養學生軟件操作的綜合技能,為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握,應該將手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓相結合,模擬某一企業會計數據,將企業一整套真實的會計業務資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制;然后運用財務軟件,首先進行系統初始化的相關設置,完成兩種處理方法的銜接,再利用軟件完成從建賬、填制憑證、審核記賬到計算會計報表整個工作過程。通過兩種實訓方法的操作比較,增強學生對兩種處理流程的感性認識,進一步提高職業技能。
在以上單項、綜合實訓的基礎上,有針對性地模擬實際工作過程、工作崗位進行仿真實訓。以企業實際工作過程為牽引,在校內設立虛擬財務部,分崗位進行模擬實訓,聘請企業專家進行指導。讓學生進一步了解會計崗位職責與崗位分工,切實感受真實工作過程,體驗不同的職業角色,學生輪流擔任系統管理員、賬套主管、總賬會計、出納等崗位工作,由系統管理員完成賬套建立與財務分工;出納完成現金、銀行存款的業務處理;總賬會計完成總賬業務核算;賬套主管完成憑證審核、記賬、報表等工作,整個過程和實際工作完全無縫對接,實現 "教學環境企業化、能力培養崗位化和教學內容職業化"。這是教學過程的延續,也是崗前培訓的重要環節,為學生走向工作崗位勝任電算化工作奠定堅實的基礎。
三、發揮學生主體作用,培養學生的創造性思維能力
一、存在的問題和困難
1.學生思想認識上的偏頗。部分學生認為如今已是信息化時代,會計電算化已得到普及,沒有必要學習手工記賬。孰不知傳統的手工記賬在會計實踐教學中具有不可替代的作用,正是經歷了手工記賬,才能更好地對會計操作流程的抽象理解上升到感性認識。2.課程綜合性強,有一定的難度。該課程涉及的知識面較廣,涵蓋了《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等主干課程的知識,是一門綜合性較強的實踐性專業課程。對于專業基礎知識薄弱的學生而言,往往望而卻步。3.學生基礎差、底子薄,缺乏耐性。面對除了數字還是數字的憑證,有的學生認為太單調、枯燥、乏味;面對經常計算出錯的數字,有的學生失去耐性。更何況大部分的中職生文化基礎差,底子薄,對學習缺乏自信,本身就有厭學情緒,從而影響教學的有效實施。4.雖然新課改強調加大實踐、技能課程的比重,提高學生的動手能力。但現實并未得到有效地落實,實踐的課時并未得到保證。從教育資源配置上看,由于資金投人不足,很多學校即使配備了會計模擬實驗室,但往往只是流于形式,遠遠沒有達到仿真水平。這些都極大地影響著《會計模擬實訓》教學的效果。
二、實現《會計模擬實訓》有效教學的方法及對策研究
1.營造輕松、和諧的學習氛圍。巴班斯基曾說過:“教師是否善于在上課時創設良好的心理氛圍,有著重大的作用。有了這種良好的氣氛,學生的學習活動就可進行得特別富有成效,可以發揮他們的最高水平”。可見,創設一種民主平等、相互尊重、協調合作的學習氛圍是實施有效教學的前提保障。2.采用靈活多樣的教學方法,調動學生學習的積極性。2.1實物引導法。在學習“簿記基礎知識與基本技能”時,可發動學生收集各種原始憑證,通過收集來的車票、餐票、住宿費發票等實物讓學生掌握如何填制報銷單;通過直接展示或視頻觀察支票、收料單、入庫單等樣式,學習其填制的方法;通過向學生展示各類記賬憑證及賬簿等,使教學內容形象化、直觀化,這樣學生既獲得了感性認識,又加強對基本技能的掌握,從而消除了書本與現實之間的“斷層”,提高實際操作技能。2.2模塊教學法。所謂模塊教學是以技能培訓為主線,將理論知識與操作技術融為一體,每個模塊代表一個實際工作程序和工作規范,是一套較先進的職業技能訓練方法。在進行綜合模擬實訓前可針對不同崗位先進行分模塊訓練,主要有:材料會計、往來業務會計、職工薪酬會計、費用成本會計、收入費用利潤會計、會計報告等不同崗位模擬實訓。后再進行綜合模擬訓練。這樣從單項訓練到綜合訓練,從易至難,由淺入深,在操作過程中理解和掌握專業知識和技能,體驗其中的艱辛和樂趣。2.3討論教學法。俗話說:興趣是最好的老師,通過課堂討論讓學生參與到教學活動中,讓學生真正成為課堂的“主角”,如:12月12日王偉強出差歸來報銷差旅費3100元,補給現金100元(相關原始憑證略)。在處理該業務時可要求學生討論:(1)原預借差旅費時如何進行會計處理?涉及哪些原始憑證?(2)假如現只報銷差旅費2800元(原預借3000元),又該如何進行賬務處理?這樣的課堂討論既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性和主動性,從而達到培養學生獨立思考的能力。2.4分組學習法。在工業企業綜合實訓中,可將學生分成若干小組,一般3-5人為宜。首先要讓學生明確項目活動的內容及實施目的,然后因人制宜地分配任務,有的負責建立期初總賬、有的負責建立期初明細賬,有的登記總賬、有的登記明細賬,有的負責過賬、有的負責對賬、結賬,為充分發揮不同程度學生的優勢,在分工合作時,教師要予以指導,提高學生的參與度與配合度,從而提高學生的學習積極性。同時要適時地予以評價,對出現的問題及時進行總結、指導。2.5角色體驗法。在分組學習的基礎上,組內成員可分飾業務經辦人、審核、出納、制單、記賬等不同角色,進行“原始憑證的審核、會計憑證的審核、對賬”等會計業務操作,讓學生在體驗職業角色的同時掌握職業技能。3.采取多元化的考核方式,建立有效的實踐性考評體系。實訓中,應改革常規卷面考試,關注學生真實的操作水準。要注重過程評價,每完成一個部分實訓內容時,應及時地予以評價,如口頭表揚、張貼表彰或成績加分等。考評不僅要看實訓結果的完成情況,更重要的是看學生在實訓過程中的工作態度、分工合作的情況、實訓中的獨立思想程度及對出現問題的應變能力等。也可以充分發揮學生的主體作用,引導學生自評、互評等,旨在激發學生學習的動力,讓學生看到自己能力的增長點,找到自己的不足,從而更好地改進學習。4.采取“請進來走出去”的方式,加快“雙師型”師資隊伍的建立。會計實踐教學質量的好壞在很大程度上取決于教師的專業素質和實踐能力。因此,要提高《會計模擬實訓》教學效果,首先必須提高專業教師的理論素養,要求至少要熟悉相關主干課程的教學內容,建議專業教師任教課程交叉互換,鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試,取得相應資格證書。其次,要提升其實踐水平,由于目前中職學校會計專業教師普遍脫離實踐的現狀,因此可以采取請進來走出去的形式,加強校企合作,建立師資培訓長效機制,鼓勵教師到企業現場實習,建立教師實踐基地,或與會計職業界建立起有效的聯系和長期交流機制,聘請會計專業人員來校指導,促進“雙師型”隊伍的形成。5.優化實驗環境,加強會計模擬實驗室的建設。當前會計模擬實驗室的資源配置不足,甚至沒有,因此要以專業發展和社會需要為目的,加大實驗室的建設力度。可以將模擬實訓的業務流程圖掛在實訓室,將實訓的目的、要求和內容等利用投影儀進行播放,以渲染實訓氛圍。同時應加大軟件、信息資源的開發建設,建立和完善手工記賬—會計電算一體化實驗室,在手工記賬的基礎上讓學生進行會計電算化處理,使知識系統化,在業務能力上得到強化。
總之,在《會計模擬實訓》教學中,應堅持以學生為主體、教師為主導、訓練為主線,增加教學的真實性、趣味性、操作性,培養學生的實踐操作能力,促進學校與企業間的無縫對接。
關鍵詞：高職院校；會計專業；實訓教學；對策研究
中圖分類號：G642.42 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-02
一、引言
會計實訓對學生動手能力要求較高，通過模擬企業的生產經營過程，設定具體的經濟業務活動，根據會計工作的流程：審核原始憑證――填制記賬憑證――登記賬薄――編制報表進行手工和電算化實訓。通過實訓，讓學生對會計工作有直觀的認識，以便在以后的工作中直接上手會計工作。會計實訓課程的設置不僅使學生在學習過程中更深入的理解會計理論知識，而且對學生畢業后從事會計工作具有一定的實際意義。
文章通過三個層面了解高職院校會計實訓教學現狀。首先，對近幾年的會計實訓教學現狀進行文獻研究；其次，與高職院校會計專業實訓教學一線的老師進行溝通探討；最后，對高職院校在校生及畢業生進行問卷調查。經過調查、研究發現目前會計實訓教學存在的問題主要存在于：實訓教學的設施建設不完善，教師隊伍普遍缺乏實踐經驗，實訓資料匱乏，教學過程重傳授，課時安排不夠合理，等問題。
二、會計實訓教學現狀中存在的問題
1.實訓教學的基礎設施建設不足
經過參觀訪問廣東省部分高職院校的會計實訓室，發現各高職院校在實訓室建設方面出現以下狀況：各自為營，設施相對簡單，硬件設備落后，更新不及時，軟件更新不及時、功能不齊全，實訓室管理不規范。在這樣的實訓條件下，一方面不能激發學生實訓學習的積極性，同時也存在一定的安全隱患。
會計實訓教學不僅有手工實訓，還有財務軟件實訓。對于多數院校而言高昂的財務軟件購買費用，使其對財務軟件實訓的建設望而卻步，使用盜版財務軟件教學的現象也就屢見不鮮。這不僅使會計電算化教學效率低下，而且會讓學生產生厭煩情緒：其一、多數學生在使用軟件時出現不會操作，找不到相關界面的問題；其二、盜版軟件自身不完善、功能不全，使用過程中容易中斷、出錯等問題；其三，多臺電腦在一臺交換機上集中使用，容易出現學生找不到自己已保存數據的問題；其四，每臺電腦上安裝多個教學軟件，多科教學在同一個機房進行，使得部分學生在操作過程中誤刪其他學科學生的數據信息。
2.缺乏會計實訓材料
實際工作中，會計人員根據各式各樣、手續完備的原始單據來編制記賬憑證，但在會計教學中，這些原始憑證都是教材提供的現成的模擬資料，并且書中原始憑證都是黑白印刷，與實際工作中原始憑證的顏色、種類、聯次迥異，使學生在學校的學習與實際工作脫節，見到同類的原始憑證仍感陌生；現成的憑證又使得學生在學習過程中對原始憑證的來源不清晰。同時，部分學生不理解為什么原始憑證要附在記賬憑證后，對原始憑證的去脈不懂。
實訓資料陳舊，內容更新不及時，重復利用，不能給學生新鮮感，也會導致學生實訓的積極性下降。
3.會計專業教師缺乏會計工作經驗
多數高職院校在招聘會計專業的教師時，門檻不是很高，會計從業經驗也不是必備條件，所以高職院校會計專業的教師隊伍中存在無會計工作經驗、應屆碩士畢業生的普遍現象。對于沒有會計工作經驗的年輕教師，講課時只能就事論事，知識講授的連貫性不強，不會結合會計實際工作進行授課，故不能講實踐性較強的課程講的生動形象，這就不利于學生實際會計工作思維的培養。導致其畢業后進入會計崗位出現基礎會計分錄的編制，會計科目的設置都不會操作，不會靈活應用在校學習的相關知識解決問題。
4.教學過程重在核算，知識間連貫性不足
目前的會計實訓課對學生要求單一：根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬薄，最后根據賬薄編制會計報表。學習過程中每個學生各自為戰，一個人完成多個崗位的工作：拿到實訓資料后，根據原始憑證編制記賬憑證，在制證處簽名，接下來憑證的審核和監督只簡單根據資料提供的姓名填制，缺少審核、監督這一重要環節，使學生對記賬憑證的流轉過程不清楚。
另外，有限的教學課時決定了教師在教授會計實訓課的過程中必須有所側重。會計專業基礎知識的講授和憑證、賬簿、報表的規范化填制不可兼得，以至于學期末學生對會計實訓的學習缺乏整體性思維，各知識點之間連貫性不強。最終導致學生裝訂出漂亮的憑證、賬簿、報表，但對其中的內容不甚明白。實際工作中，學生看到熟悉的數字、憑證仍然覺得無從下手。
5.實訓課程安排不夠合理
目前，高職院校會計實訓教學課程的安排都是先理論后實訓。即使有些院校課程的安排為理論與實訓并行，但也都是各自為政，授課教師間缺乏課程進度及授課內容的溝通，導致學生在學習的過程中理論課的學習枯燥乏味，實訓課的學習無從下手，學期結束對各章節、各環節知識還沒有整體的認識。
實訓課時不夠。對于高職院校學生而言，書本知識的接收能力相對較慢，多數學生在實訓課堂跟不上進度，課下又沒有相應環境給自己補課。另外，有限的課時制約老師必須按計劃進度教學，隨著實訓進度的不斷推進，越來越多的學生跟不上進度，缺乏興趣及自信心，不利于會計實訓的教學。
最后，會計實訓的課程考核重結果輕過程。即實訓課的成績評定多數根據憑證、賬簿、報表等編制的規范性、準確性、整潔性，不重視學生在實訓過程中的表現及對相關知識環節的理解，導致學生之間相互抄襲的現象嚴重，實訓報告大同小異，實訓考核的結果不夠客觀。
三、完善會計實訓教學的對策
針對會計實訓教學中存在的以上問題，文章從實訓室建設、師資力量建設、專業課程建設、建立校內實踐企業、政策法規支持五個方面提出建議。
1.聯合辦學，共建實訓基地
（1）與其他院校聯合建設實訓基地
與其他院校聯合共建會計實訓室。建立能夠全方位模擬會計工作流程、崗位分工、工作環境的仿真會計模擬實訓室，實驗采用模擬真實的材料，使學生在模擬過程中，如同置身于企業的真實業務活動中，以更好地達到實訓目的。仿真原始憑證還需市場提供：比如在相關技術支持下電腦制成，學校彩印；或者由政府批準，企業提供。聯合建設實訓基地不僅可以降低單個學校實訓設施建設的成本，同時集中資源便于形成規模經濟，有利于建設功能齊全、設備先進、利用率高的現代化實訓基地。當然，對于建成后實訓基地的使用安排、設備的更新維護、產權歸屬等相關問題必須提前約定明確，防止在使用過程中發生沖突。
另外，隨著社會信息化的發展，會計電算化應用能力已成為諸多企業、單位招聘會計人員的條件之一，所以，學校還應加強學生對財務軟件、辦公軟件等計算機應用能力的訓練。在會計實訓過程中，應將手工會計實訓與會計電算化實驗相結合，關聯手工與電算化的知識點，提高學生綜合操作能力。針對財務軟件的一系列問題，可以采取各院校聯合投資創辦網絡財務軟件模擬實訓平臺，集中資金，資源共享。不僅可以做到讓學生實時實地進行網上模擬，根據自己學習情況進行練習，而且也可以避免與其他學科軟件的沖突，利用率高。
（2）與會計師事務所聯合
實訓基地仿真模擬可以使學生對會計專業知識、會計工作流程有直觀的理解、認識。而與會計事務所聯合，讓學生真正的會計實操、體會會計工作，則對學生畢業后直接從事會計工作提供了保證。
學校可以提供辦公場地，邀請記賬公司、會計師事務所進駐學校設點辦公，會計教師和公司或事務所職員共同指導學生進行會計專業的頂崗實習。
2.加強師資隊伍建設
（1）招聘有會計工作經驗的教師
高職院校在教師招聘環節嚴格把關，盡量招聘有會計工作經驗的教師進行教學工作。在教學過程中，教師可以結合自身的實際工作經驗進行授課，會計工作中容易出現的問題，解決對策，有重點、有針對性的講解，提高學生的學習興趣和效率。
（2）提供教師到企業中實習的機會
對于沒有會計工作經驗的年輕教師，學校可以提供一個學期、甚至一個學年的會計實踐教學。高職院校的學生多采用2.5+0.5或2+1的教學模式，即最后半年或一年為實習期，學校可以派年輕教師到企業實地指導學生實踐：用教師系統的理論知識看待企業會計實踐，指導學生實踐，進行會計實踐，對于教師而言無疑是一次很好的接觸會計實踐、進行會計實踐的機會。
3.合理安排會計專業課程
會計專業課程的安排應遵循理論與實訓相結合、手工與軟件相結合、校內與校外相結合的思路。合理安排理論課與實訓課，各課程任課教師應保持溝通、合理制定授課進度及授課內容。實訓課程的設計做到“三位一體”，即分項實訓、綜合實訓、電算化實訓和社會實踐相結合的課程設計。
分項實訓以教材章節為實訓單位，按理論進度分別組織實訓，在學完所有的理論課后，安排學生進行綜合模擬實訓（手工賬、會計電算化應用），模擬整個會計年度經濟業務的核算，并在此基礎上進行財務分析、審計等實訓，提高學生對會計專業知識的系統化認識，增強學生的綜合應用能力。通過企業社會實踐為學生畢業后直接從事會計工作奠定基礎。
另外，應增加會計實訓課程的學時。學習借鑒西方發達國家不斷加大實訓教學改革的做法，增加實訓教學學時在30%至50%之間。提高學生的動手能力，實現會計理論與實踐相結合的教學目標。
4.成立校內實踐企業
由學校牽頭，經管系主導、工商管理專業學生經營、會計專業學生負責相關財務處理、申請注冊一個辦公用品企業。該企業具有法人資格，實行利潤共享，將為全校師生及各部門提供辦公用品作為經營范圍；設置財務部門、分組進行業務處理，崗責清晰、分工明確；在銀行開戶后從銀行購置支票等各種真實的結算憑證供會計學生使用；從稅務部門購置發票根據實際經營活動情況指導學生填制；經營活動中取得的原始附件的種類、格式、顏色、經辦的手續等內容真實，符合實際，根據真實的原始憑證編制記賬憑證，由相關崗位的人員進行審核、監督；安排相應崗位的學生定期去稅務局繳稅。這種真實的實踐教學模式，不僅極大的提高學生學習的積極性，掌握扎實的理論知識，而且可以使學生畢業即可直接參與企業真實經濟業務的核算。
5.政策法規的支持
當然，任何新的變革都離不開國家政策法規的支持，比如聯合建設實訓基地，如果國家不強制力要求或者不鼓勵、支持這種變革，那么各院校之間的力量就凝聚不起來，這種聯合變革的模式就失去了實際意義。如果，國家不允許社會上生產仿真的原始憑證，仿真印章那么建立仿真會計實訓室的建議就毫無實際價值。所以，會計實訓教學體制的改革也需要國家政策法規的支持與約束。
四、總結
高職院校會計實訓課程的設計應圍繞高職院校學生的學習、性格特點結合院校的實際情況來展開。根據會計實訓教學中存在的不同問題，因地制宜提出對策。針對會計實訓教學設施簡單、建設成本高的問題，采取建立高職院校聯合建立區域實訓基地，或者建立公共網絡教育實訓平臺的措施，降低成本的同時又能實現規模效益，其次可以與會計師事務所合作，為學生提供會計實習機會；對于會計實訓材料陳舊，教學過程重核算、輕審核的問題，建立成立由學校帶頭，老師指導，學生做賬的辦公用品店，根據日常的業務進行相關會計處理；對于專業教師經驗不足，建議招聘時設置會計工作經驗門檻，或者為無會計實踐經驗的教師提供企業實踐的機會，提高教師自身實踐能力；對于會計這樣應用型為主的課程，學校應安排相對較多的實訓課時，這樣學生的實踐能力才有保障。最后會計實訓的變革也離不開國家政策法規的支持。實訓教學對策以實際為出發點，兼顧硬件設施建設與學校軟實力建設，爭取做到真正意義上的理論與實踐相結合。
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在高等教育體系中，應用型本科院校占有很大的比重，這一類大學的內涵可做如下表述：專業學科的設置與社會發展需要以及地方經濟緊密聯系；著重學生應用能力的提高，強化教學的實踐；重視產學研的結合，促進應用研究；培養一批具有理論基礎和技術能力的應用性專業人才。會計學是一門應用型強的社會學科，社會需求大、就業面廣并且靈活，對于應用型大學來說，一般都著重于會計專業學生實踐能力的提高，面向人才市場需求開設實訓課程，因此整個會計實訓體系已經初具規模，但距離用人單位對人才的要求還有一定的距離。應用型本科院校會計教育質量，是提高會計從業人員整體素質的關鍵。因此，優化會計實訓教學模式，對于會計實踐教學的健全有很強的現實意義。
二、當前會計實訓教學中存在的問題
（一）電算化會計與手工賬訓練教學脫節
隨著計算機技術的更新，很多企業采用財務軟件展開財務工作。所以就會計專業的教學來說，需要結合會計電算化與手工模擬實驗，雖然很多應用型高校都開設了會計電算化與會計基礎實訓課程，但是這兩門課程的學習中間都很長的間隔時間，導致很多學生熟練掌握了手工賬實訓操作以后，經過一個較長的假期再學習電算化操作，這兩個環節的銜接不夠，兩者之間沒有達到最優的結合，不利于學生形成完整的知識體系。
（二）電算化教學注重形式、忽略內涵
目前大多數院校在電算化教學中選擇金蝶、用友等財務軟件，教學內容僅僅停留在這些財務軟件的操作與使用，學生在課程學習完畢以后，只掌握了軟件的操作步驟，但對會計信息系統的全貌一知半解，沒有形成知識體系。在走出課堂進入社會以后，面對一些大型企業采用的其他軟件比如ERP信息系統、英文財務軟件等，只能束手無策。
（三）校外會計實踐基地形式主義嚴重
很多應用型高校與一些企業簽訂了協議，將這些企業作為會計專業學生的實習基地。由于實習生的流動性很強，學生進入這些單位實習，所做的工作不過是一些基礎工作，比如復印資料、裝訂憑證等，不需要任何的專業知識。對于會計核算的實踐流程，最多只能看現職人員的操作而無法親自動手，這就失去了實踐的意義。這種建立校外會計實訓教學基地的行為并不能夠培養學生的職業技術能力，沒有達到求真務實的要求，趨向形式主義。
（四）師資力量相對薄弱
會計事務種類多，變化也日新月異，即便有部分教師有實務經驗，但在從事教學工作以后松懈了對實務經驗的更新。除此之外，雖然有些教師擁有會計職稱證書或者CPA證書，但是這些證書都是通過理論學習再參加考試得來的，擁有了這些證書并不能夠說明其擁有豐富的實務經驗。所以，實務經驗與理論知識并重的師資力量在目前的會計實訓教學中好事一個薄弱的環節。
三、建全應用型本科院校會計實訓教學體系的對策
（一）建設立體化會計仿真模擬實驗室
教學工作的有效展開，完善基礎設施建設是關鍵。會計實訓的教學應建立立體化的仿真實驗室。這個實驗室應該包括以下內容：
1.實驗室空間得當，學生在實驗室中可以實際操作填制憑證、登記賬簿、編制報表、裝訂資料等各個會計崗位的事務工作。
2.教學環境里應該展示各種會計制度、處理流程，實驗室里的硬件設施應該實現兩種模式并存，即單機模式與網絡模式。
3.引入電子納稅申報與開票模擬系統，設置工商管理、稅務、銀行、企業等仿真模擬機構，將整個實驗室模擬成一個實際財務部辦公室。
建立一個立體化的仿真會計實訓實驗室，能夠滿足會計手工與電算化一體、成本控制實訓、ERP沙盤模擬實訓、審計實訓等要求，使學生置身的實訓環境與未來的工作環境結合得更加緊密。
（二）設計完善的實訓模擬資料，加強實訓內容改革
學習資料的完整程度，決定了實訓教學的教學質量。會計實訓的仿真模擬資料應該嚴格堅持現行的企業會計準則，及時更新。電算化的教學中，應先明確教學目標，就是讓學生通過電算化系統實現管理目標，并且能夠維護財務軟件，處理在管理中遇到的實際問題。在理論上，形成對會計信息系統的整體認識，深入了解各個模塊的基本原理與內在聯系；在操作上，能夠獨立完成會計核算操作，站在企業組織與管理的角度學習電算化操作。
（三）注重校外會計實訓基地的實質
由于會計崗位的特殊性，校外的實習基地最好選用會計事務所、中小型記賬公司以及小型生產或銷售型企業。通過會計師事務所基地實訓，學生能夠參與到年報審計工作中去，直觀企業中的各種會計問題。選擇中小型代賬公司作為校外實訓基地，能讓學生跟隨資深從業人員涉獵不同行業的企業，熟悉中小企業財務工作的特點。選擇小規模的生產型或銷售型企業，是由于這一類企業不會聘請全職的會計，有一定理論知識與實踐能力的會計教師就可以在這類企業兼職會計，既加強了師資能力的建設，也間接把這類企業作為實訓基地。
（四）加強師資建設
會計實訓課程的特點要求教師不僅要有扎實的專業理論知識，還要有豐富的實務經驗與實際操作技能。因此會計專業教師的培養應該走“參與式”道路，教師應該經常參與企業的經濟業務處理工作，到企業中去了解一些新業務，可以選擇到中小型企業出任兼職會計，也可以選擇到會計事務所參與各項業務，這樣會計專業教師就能夠及時更新最新行業信息，提高教學創新能力。
四、總結
關鍵詞：中職會計 翻轉課堂 教學改革
會計模擬課程中所涉及的手工記賬技能貫穿日后會計崗位工作的全過程，可謂與就業“無縫對接”。然而，日常教學以“教師講、學生聽”為多，傳統教學呈現出諸多問題。
一、會計模擬實訓課程教學存在的問題
1.傳統課堂枯燥乏味，教學缺少互動性
傳統手工記賬技能的課堂上，實訓教學模式大致是“教師演示、學生照做”的教師單邊面授講解形式。學生的活動基本是被動地“復制”教師的活動。由于缺少師生雙向互動交流環節，很多學生覺得這種實訓課的學習過程單調枯燥、索然無味，失去學習興趣。
2.教學針對性不強，學生個體差異受忽視
相較普高學生而言，中職學生的個體差異是十分明顯的。雖然在接觸專業課前大家都處于“零起點”，傳統的“一概而論”的教學方法無法考慮到這種差異性，其僅僅是將知識“拋”給學生，而不同的學生能否都“接住”“接好”是無從考量的。
3.缺乏有效的反饋機制，實踐教學效果欠佳
在傳統的實訓課堂，學生只需要跟著教師“照葫蘆畫瓢”完成操作即可，缺少自我思考和組間合作的交流過程，一旦在課后出現問題，學生也不知該如何解決，缺乏有效的反饋機制。因此，開設這樣的傳統實訓課程質量不高，實踐教學效果欠佳，失去了原有技能實訓課的開設目的。
二、中職會計專業會計模擬課程采用“翻轉課堂”的可行性分析
1.“翻轉課堂”的概念
“翻轉課堂”（Flipping Classroom），是指教師在課前給學生派發學習任務，學生利用教師在課前準備好的學習資源進行自主學習，隨后在正式授課中進行師生互動學習的一種教學模式。這種模式即重新調整課堂內外的時間，教師將一部分簡單的教學內容讓學生在課前通過觀看微視頻、聽播客、閱讀電子教材，或是在網絡資源庫上查閱資料并通過小組討論來完成課前學習。教師在課前了解學生學習情況，在課堂上進行針對性授課來滿足學生的實際學習要求，并促成學生的個性化學習，讓學生通過自主實踐來達成學習目標。
2.中職會計專業及會計模擬課程教學的要求
中職會計專業培養的是具有一定會計專業知識，能了解會計崗位工作流程，并能獨立開展基礎性手工記賬工作的綜合技能型人才。這勢必要求會計專業學生具備較高的與人溝通、合作和協調的能力，同時具備較高的創新及團隊意識。
中職會計模擬實訓課是以日常經濟業務中所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表的填制作為主要的教學內容，實操性強，貼近崗位能力要求。而“翻轉課堂”正符合中職會計實訓的教學特點。教師通過錄制做賬的教學視頻，展示關鍵步驟，令學生能舉一反三，進而處理不同經濟業務，達成教學目標。
三、基于翻轉課堂理念的會計模擬課程應用實踐――以“記賬憑證的填制”一課為例
筆者學校會計模擬課程開設在高二第二學期，學生在此之前已有基礎會計、財務會計及會計電算化知識。筆者將結合中職學生的特點和已有教學理論，嘗試將翻轉課堂理念引入中職會計專業教學，并以會計模擬課程中“記賬憑證的填制”一課為例，按照課前、課中、課后的順序展開論述（具體內容見表1），進行一次翻轉課堂的教學改革。
1.課前――知識傳遞，自主學習
筆者根據本節課的教學任務和目標，制作本課微課視頻。具體操作如下：首先，使用手機對填制記賬憑證過程進行拍攝。其次，將填制過程細化成幾個步驟，利用Camtasia Studio錄屏軟件將視頻按步驟壓縮成幾個5分鐘內的微視頻，并對填制過程中容易出錯及重點步驟進行突出強調，在視頻中用醒目的字幕進行修飾引起學生注意。最后，將上述微視頻上傳至百度云，并以鏈接共享的方式分享至班級群空間，利用網絡做好知識的傳遞，供學生在課前進行自由觀看。同時，根據微視頻內容制作一份配套的學習任務單，附有學習指南、學習目標、學習任務、學習記錄等。讓學生能根據學習任務觀看微視頻，有針對性地做好自主學習。
2.課中――知識內化，實戰演練
為實現教學效果最大化，筆者通過小組合作探究的方式來實現課堂教學的知識內化，并把本堂課的教學環節分成了三個階段，為教師與學生均設計了課堂活動（具體內容見表2）。
“翻轉”的教學課堂不再是教師的“獨角戲”，讓傳統課堂中教師“手把手”地教、學生“照葫蘆畫瓢”的教學方式，改為以學生為操作主體，教師輔助解答疑惑并作指導的“雙邊”教學方式。
3.課后――知識鞏固，反饋評價
在本節課結束后，課后鞏固同樣不可忽視。學生在課后將使用“問卷星”網絡在線系統進行課后練習，完成本節課的知識測評，繼續鞏固“記賬憑證的填制”。同時，通過在線測評反饋的成績數據統計以及群空間的學生疑惑問題，教師可了解學生對本節知識的掌握程度。教師根據在平臺的大數據反饋，對課程設計進行針對性優化。
四、基于翻轉課堂理念的會計模擬課程教學效果分析
為證實翻轉課堂的實施效果，筆者進行一場教學實驗效果檢驗。選取筆者任教的另一平行班級（16會計電算化班）作為對照組，對該班實施傳統教學方式，即課堂老師演示，學生進行“跟學”操作。在兩個班級各自完成教學后，組卷后采用課堂“閉卷”方式考核，要求每位學生為10筆經濟業務填寫記賬憑證。考核完成后統計錯誤的憑證張數和錯誤類型，計算錯誤率（結果見表3）。總體來看，實施“翻轉課堂”教學模式后學生的填寫錯誤率明顯降低了，尤其是簡單的操作性的錯誤，成效顯著。
五、翻轉課堂教學總結與反思
經過一學期的實踐教學，基于翻轉課堂理念展開的會計模擬技能實訓課程設計的教學，與傳統教學進行對比證明，“翻轉課堂”使學生在具體的原始憑證審核、記賬憑證填制等實踐操作能力、實操正確率上都有較大的提升。這種教學模式適合應用于中職會計專業尤其是實踐性較強的手工技能實訓課上。
在這種教學模式實施過程中應注意以下問題：
第一，采用“翻轉課堂”教學模式，要求教師在課前、課中、課后三階段中都給予評價和反饋，使學生真正做好“知識內化”。教師可采用不同的方式對學生自學成果進行反饋，例如小組展示、組員交流、實操檢測等，讓學生清楚自己的學習情況。
第二，“翻轉課堂”教學模式的實施，需教師針對中職學生特點制作微視頻。中職學生普遍缺乏自律性，課下的自主W習效果很難保證。因此，一個高質量、奪人眼球的微視頻是翻轉課堂教學模式得以開展的保證。
第三，在中職會計專業教學過程中，不適宜全部專業課都應用“翻轉課堂”教學，而應該選擇會計模擬此類技能實訓課程實施。因此，翻轉課堂對教師的綜合教學能力有更高的要求。
如今，在“互聯網+”的概念推動下，中國教育已邁向4.0時代。“翻轉課堂”不僅符合時代變革，更是一種適合中職生個性特點的課堂教學模式。目前，各類在線交互教學平臺的出現，讓“翻轉課堂”教學模式可把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識。
參考文獻：
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[關鍵詞]一體化教學模式 任務驅動 理論與實踐結合 評價體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0217-01
目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用人需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這一矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學模式，開展“工學結合、校企一體”，融理論于實踐的“教學做一體化”教學勢在必行。
一、一體化教學模式
所謂一體化教學就是堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的一種教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好地解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。
開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，真正把一體化教學落到實處。
對于會計專業課程來說，一體化教學模式可以采納以下方法：
1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。
2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。
3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。
二、一體化教材
傳統的中職會計課程是按照公共基礎課、專業基礎課、專業主干課三大結構模塊開設的，除《會計模擬》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業課程，如《基礎會計》、《成本會計》、《財務會計》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業知識的整體把握和綜合理解。實行一體化教學，首先就要重新規劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內容結合起來獨立成章，構成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。如《計算機應用基礎》課中Excel的內容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數據傳遞關系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。
三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案
首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能型人才的教學大綱。
其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。
四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。
四、一體化師資的配備
一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力）的老師作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。
五、建設一體化教學實訓場地
要將傳統的教室、實驗室、機房組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實訓室、會計電算化實訓室等。其中手工賬實訓室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項分崗位會計業務的處理。
六、一體化的評價體系
一體化教學效果需要一體化評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規和職業道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執行。
2、實行評價方式多樣化。在傳統以理論測驗、考試作為評價手段的基礎上，要將實訓每一個關鍵環節也納入到評價體系中，評價內容不僅要有以分數為標準的定量評價，還要有可以體現學生動手能力、創新能力的質性評價，采取定期考核與隨機抽檢結合、過程性評價和結果性評價結合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。
綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養出適合社會需求的實用型人才，是中職學校改革傳統教學模式的一種有益嘗試。
參考文獻
實踐課程體系；會計電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式
[中圖分類號]F232-4[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04
高等職業教育的核心不是“高等”而是職業，其最終目標是培養學生的職業能力，具體講是職業勝任力，包括個人適任力，環境適應力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業人才培養目標內涵的深入分析，探討會計電算化專業“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實踐課程體系。
一、高職會計電算化專業實踐課程體系現狀
高職院校會計電算化實踐教學體系存在著諸多問題，電算化教學滯后于實際應用。
（一）實踐課程體系設置不合理，專業實踐技能差
調查發現，在目前的高職會計電算化專業實踐課程體系設置中，基本上是單項實訓―綜合模擬實訓―校外頂崗實習的實踐教學體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習的單位不多，專業對口率極低。一些學校僅僅停留在單項實訓層面，沒有建立相對獨立的實踐教學體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓，學生實踐操作系統性差。1.專業技能訓練少，實踐課程體系設置不夠科學，尚未充分考慮就業市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學生職業勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試理論文化知識為主，沒有突出行業職業技能訓練的企業考核，沒有把學生的職業勝任力和就業能力納入評價體系。
（二）校企合作開展不力，校外實訓基地難以落實，實習鍛煉達不到預期目的
由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業開展校企合作很難實施，大多企業不愿意接受學生頂崗實習，即使大部分高職院校已經簽署了"友情式"校外實訓基地合作協議，但該專業學生到單位頂崗實習往往不可能，頂多是實習基地參觀實習，時間在半天到一天。原因是由于學生業務不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負擔，加之公司財務人員不愿意學生接觸他們的財務機密，更不愿意主動培養學生與自己競爭。即便部分學生自己聯系了實習單位，但很難直接參與實際財務工作。頂崗實習流于形式，校外實訓基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學生的專業生產實習落不到實處，達不到預期實踐鍛煉目的，這嚴重影響其實踐教學質量。
（三）模擬實訓室缺乏仿真性與系統整合性，人才培養規格不高
通過調查，現階段90%高職院校都建立了會計實訓室及電算化實訓室，但70%未能達到仿真要求和學生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環境，這樣不僅不會激發學生的學習熱情，也無法達到分組輪崗輪訓的目的和學生基本技能的培養與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統整合性，這樣手工實訓結果不能得到計算機的驗證，學生也就無從體驗會計電算化的優越性，更談不上培養應用型、復合型人才了。
（四）專職教師實踐技能薄弱，實踐教學質量不高
目前各高職院校會計電算化專業教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經驗，很難有效地組織實踐教學。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關專業知識的儲備和相關問題的處置能力，指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環境下的復雜問題，難以培養學生的實踐能力。
（五）系統性實踐教材和教學案例短缺，不能適應高職教育的發展
目前，會計電算化專業系統性實踐教材比較缺乏，沒有系統、完整的實踐性教學資料。1.許多高職院校使用的實踐教學教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實踐性內容嚴重不足，缺乏“針對性”和“專業性”，內容相當分散，不會對一個完整項目按職業崗位能力要求來進行內容組織，而是按照學科設置。2.即使一些院校開發了基于典型工作任務、項目驅動的實踐教材，只是賬務處理過程，缺少反映經濟自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實驗和實習的程序目的、訓練項目和具體技能要求、實踐效果的評價和考核等實踐教學中的具體問題，缺少系統的指導性文件，致使實踐性教學不規范，影響了教學質量。4.不重視會計電算化專業實踐性教學案例的建設，這樣不利于學生實踐應用能力的提高。
二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業實踐課程體系
（一）重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業實踐課程體系的基本思路
重建會計電算化專業實踐課程體系的基本思路是突出職業性、實踐性和開放性的原則。實踐課程體系的建設源于企業及行業，又高于企業及行業，將企業、行業的工作過程提升為高職教育過程。即由專業指導委員會和行業企業共同確定會計電算化實踐職業領域，進而對會計電算化專業所對應的崗位實施典型工作任務分析，再對典型崗位（群）的工作進行分解、分析、歸納、提煉成學生需要掌握的綜合職業技能和操作能力，然后對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，職業成長規律遞進重構行動領域轉換需要開設的實踐課程等，構成實踐課程體系，最后組織實施教學。
（二）基于工作過程的“一體化”會計電算化的實踐課程體系內容和設計
根據高職會計電算化專業調研分析，社會對會計的需求主要為中小企業和事業單位出納、會計、財務管理、會計電算化、審計等崗位，在建設會計電算化專業實踐課程體系時要充分考慮市場環境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，設計專業實踐課程體系，具體有以下實踐技能1.珠算與點鈔；2.手工會計基本技能實訓；3.出納基本技能實訓；4.電算化會計基本技能實訓；5.手工會計單項崗位實訓；6.手工會計混崗綜合實訓；7.會計電算化維護管理實訓；8.電算化會計綜合技能實訓；9.校外培訓；10.技能競賽；11.多證強化；12.頂崗實習。
（三）建設基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進式會計電算化專業實踐教學體系
1.“三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學體系
建設基本技能、專業技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機賬雙軌并行；單項崗位實訓+混崗綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“三層雙軌六位一體”的開放式的實踐教學體系，創新“演、練、做”的實踐教學方法，實現“做中學，學中教，構建“職能定學、多證培養、學做一體、理實融通”的人才培養模式。
2.遞進式實踐教學組織體系
會計電算化專業建設即由單項崗位實訓（包括基礎會計技能、成本核算、財務管理與分析、會計電算化等）―技能大賽（包括珠算點鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業、資格、初級電算化證、助理會計師等）――混崗綜合實訓（建賬、預算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經濟業務）――校外培訓――校外頂崗實習，層層推進，由淺入深，由手工記賬――會計電算化軟件賬務處理與分析――ERP全面預算與控制，提高財務效益，不斷強化學生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學生取得畢業證書和職業資格證書雙證書。
三、高職會計電算化的實踐課程體系建設的有效措施
為了確保高職會計電算化專業實踐課程的順利推進，培養一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：
（一）實現會計電算化專業實踐生態教學，更能適應職業教育的要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念中等和高等教育相協調的現代職業教育體系。”，這就要求我們的職業教育要實現教學生態化，尤其會計電算化專業實踐更應實現生態教學，使得教學與市場環境的變換相一致，開展合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的教育新機制，不斷提升教育發展水平和人才培養質量，服務當地經濟社會發展，從而建設一個和諧有序的、持續發展和充滿活力的會計電算化專業教學生態系統。
（二）創新會計電算化專業實踐教育教學模式，努力提高職業勝任力
對于會計電算化專業實踐教學通過任務驅動，“演練做”，教師系統性地引導教學，發揮“點撥”職責，開創引導型學習方法，以學生為主，教師為輔，突出學生的能力本位，采取網絡教學、動漫、網絡視頻、教學資源庫建設等教育教學模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯系渠道，提供全面，及時的學習支持服務，倡導學生自主學習，進行思維引導，學生經歷自我認知、自我發展、個人適任職業發展過程，最后達到、適職適任，與環境相適應。
（三）改革實踐教學組織方式，實施柔性化實訓教學
實施柔性化會計電算化專業實踐教學、更趨于“工學結合”。1.實施集中授課，上午課堂教學、下午上崗操作；2.理論與實踐輪留交替一周的“工學交替”方式，真正做到學以致用；3.一學期末1～2周安排一門會計綜合實訓課，實現系統化教學。4.事務所實訓基地進行全天候上崗操作或實踐培訓，使學生在上崗操作中學會做人、學會做事、學會思考、學會分析，更能增強會計電算化實戰能力。5.把畢業綜合實訓作為重要的實訓環節，做到理論與實踐的升華。
（四）建立科學合理的人才培養質量評價標準和實踐考核評價體系
建立一套科學合理的職業通用標準與具有職業針對的專項標準相結合的人才質量評價標準。會計電算化專業實踐課大多是單項基本技能實訓，綜合崗位實訓、校外頂崗實習三個層次，故實踐考核要突出實踐應用性，著重考核學生綜合運用所學知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學易行的實驗考核體系。1.實踐考核成績能量化的要量化，由分項實訓、模擬綜合實訓完成情況、實驗設計數據及流程、實驗報告、小組同學評價五部分，對每一個學生實驗操作的全過程進行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實習，實施以實行“企業考核為主”，“校內教師考核為輔”的的項目考核法，實現學生上崗業績與學習成績雙向融合。3.甚至某些實踐課程，在考核內容上將“課程考試”和“認證考試”合二為一，從而增強學生在職場上的競爭力。
（五）切實加大加強校企合作，搞好多方向實習實訓基地建設
對于會計電算化專業校內實驗實訓室，力爭建立仿真會計工作崗位實訓室，應安裝先進的ERP軟件，從預算、市場、融資、日常運轉、財務、人才等全面預算與管理。模擬實習室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務部門，并配置財務工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉訖章以及各種銀行結算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實工作、環境、崗位、內容和流程中進行崗位工作的綜合實訓，以提高學生操作技能，綜合職業能力。
切實加大加強校企合作的力度，教產合作，實現產學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業多方向開展校企合作。1.與生產企業、工業、服務業、房地產業及流通業和事業單位等合作，適當采取對其車間、材料庫、倉庫、財務部門等參觀見習，專家講解、培訓等方式開展實踐教學，讓學生對企事業單位有所認識，從而更容易接受會計知識，有助于實踐技能的提高。2.企業與學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實際經驗。重點與會計師事務所合作為突破口建立實訓基地，采用記賬方式，學生一方面了解真實的企業的經濟業務往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學生職業勝任力。3.行業、企業、會計事務所和學校聯合創建大學生會計實訓基地，會計事務所承擔培養合格人才的職責，有義務接納實習生并培訓指導，致力于提高會計電算化人才質量。4.有實力的職業院校，可以創辦自己的財務咨詢公司，這是一種新型全真實踐教學模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業務，對內是訓練學生會計職業經驗的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業實踐教學安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到實際企業的會計工作，有助于提高訓練學生的實戰經驗。同時體驗單項實訓無法做到的銀行的往來轉賬結算，納稅申報等工作，真正做到理實通融，教學做一體，開創一種獨有的會計實踐教學模式。
（六）強化“雙師”，“名師”建設，提高專職教師實踐技能
1.高職院校應積極創造條件，對會計電算化專業專職教師通過崗前培訓、在職進修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質和水平。
2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業資格，雙師達到85%以上；
3.分期分批派遣優秀青年專業教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓，或者深入企業實習，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況及安裝、維護的技巧與方法，學會用Excel進行成本計算，費用匯總及圖形分析等。
4.讓一部分骨干專業教師在企事業單位或會計事務所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。5.要打造會計電算化專業名師團隊建設，爭創省級、國家級優秀教學團隊，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼備，提高專業團隊整體素質和實踐教學技能，強化院校內涵建設。
（七）加強系統性實訓教材和實踐案例教學建設，使得課堂實踐實訓與上崗操作實現零距離交匯
對于會計電算化專業實訓教材要適合高職教學，適合職業能力的培養，按照職業教育技能鑒定的要求，可以編制實訓課程及實訓資料，應用改革與創新教材。在編制實訓教材時，本著“必需、夠用”為原則，進行系統化組織內容，要把新標準、新方法和新人力及時反映到教材中，以優化教材體系，使學校教育與社會需求和學生個人需求密切結合，以培養社滿足社會需求的不同規格的人才。
經典的案例，組織教師開發、編寫、，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續性和代表性的模擬實踐資料，教學案例既可以來自教師的實際工作，也可以參考經貿報紙雜志，企業財務報表資料，結合社會經濟的實際狀況，編寫電算化實踐性教學相配套的教學案例庫。教學案例庫，均可應用于會計電算化實踐性教學，課堂上通過小組討論，模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，教師進行引導、提示、總結；對案例進行分析，以提高學生學習積極性，以及分析問題，解決實際問題的能力，擴大提高學生口語表達能力及人際溝通能力和財務軟件應用技能。手工與計算機資料要統一，能互相驗證，即手工會計實訓完畢后，一些案例把資料帶進會計電算化實訓室，通過學生獨立完成從建立賬套――完成初始化――賬務處理核算子系統――固定資產核算子系統――工資核算子系統及會計報表核算子系統的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。
（八）深化高職教育的辦學體制、機制，加大高職院校內涵建設，提高實踐教學質量
依據《國家中長期人才發展規劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業為主體，職院為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系，建立政府推動與社會支持相結合的高技能人才培訓體系。
會計電算化專業實踐課程設置與教學內容體系的變革，應敢于打破原有學科體系，整合相關實踐課程，使其手工記賬和電算化實踐系統化和集成化，努力提高實踐管理水平，保證教育質量，“門當戶對，尋親訪友”找行業背景（地市級也管用），尋求行業、企業的合作與支持，在教產合作取得實質性進展。與學生認知、理解同步的相關理論課與實踐課可以組合在一起，邊學邊練，改變以往按三段式規劃教學的慣例。例如：在開設《財務會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。
注：本論文是寶雞職業技術學院課題《高職會計電算化專業課程體系建設》，項目編號：NZK-2010008。
[1]徐新華.會計電算化實踐教學研究與探索[J].職業時空,2010.
[2]賀軍.高職會計電算化專業實踐課程體系構建與實施[J].會計之友,2010.
[3]李鳳云.簡論加強高職會計電算化專業實踐教學的幾個措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.
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