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[關鍵詞] 高效課堂；英語口語；策略
【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-052-2
一、研究背景
自我校2011年8月推行“135模式高效課堂教學模式”以來，學生成為英語課堂上的主人，學生口語表達能力水平受到了高度關注。長期以來，局限于語法翻譯法、偏重于知識的傳授、片面地追求卷面成績等造成的學生口語表達能力不足問題凸顯，降低了英語口語教學的實際效果，從而影響了整個英語成績的提高。由此，需要根據我校學生的英語口語水平的現狀，分析其原因，按照新課程標準的要求，找出適合他們的提高英語口語的策略。
二、文獻綜述
英語口語交際能力對于英語學習者，尤其對于初中生來說是非常重要的一項技能，如果提高學生的英語口語水平受到了國內外相關研究者的關注。
Hallidays從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。角色扮演讓學生嘗試著以不同的身份、在不同的情境中自由表現口語技能，可以模擬“交際”場面，如看病、購物、找工作面試等，讓學生學中樂、樂中學、動中學、學中動，課堂也充滿了生機和活力。
康定民族師范學校的高鵬老師指出，初中英語教學的目標是培養學生的綜合語言運用能力，它的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上的。
張克福在《中學英語口語教學現狀及對策研究中》提出，在應試教育中，筆試“超重”，口試“失重”，口語教學以完成課本上的內容為滿足，口語考試內容與課本上的相似或相同，方式比較呆板，不利于學生口語表達能力的提高。
雖然國內外相關專家教師已提出英語口語教學中的問題和措施，但是面對不同學生群體如何實施和操作仍需細化研究。
三、研究目標
（一）通過問卷調查，摸清現狀，分析歸納薄弱原因，提出針對性策略。
（二）通過課題研究，拓寬學生英語口語話題面，提高學生用英語交際與實踐能力。
（三）運用現代教學觀念，積累英語口語教學資料，初步形成有班級特色的英語口語教學模式。
四、研究方法
（一）調查研究法。結合英語新課程標準，借鑒國內外研究成果，制定了調查方案，從聽做、仿說、認讀、視聽、交際方面，客觀分析學生英語口語能力現狀及口語教學得失。
（二）行動研究法。建立以小組學習為主的課堂組織形式，組織一些學生的課外活動，如開設英語演講比賽、英語角、英語小品表演、英語課本劇表演、創設情景即興表演等。
（三）個案法。對不同層次的學生口語學習中普遍存在的問題作好個案記錄與分析。
（四）經驗總結法。教師分周進行小組總結，課題組分月進行研究討論，不斷總結英語口語教學的經驗。
五、研究結果
（一）摸清了學生英語口語現狀。2013年4月下旬，通過對我校七、八年級900名學生問卷調查，掌握情況如下：
1.98%的學生都認為口語對英語的學習有著至關重要的作用，對英語成績的影響也很大。學習有很大的興趣，并對英語口語水平的提高有很大的信心。
2.大部分學生認為自己目前的英語口語水平不怎么樣，只是能讀出課文，甚至連單詞都不會讀，認為在口語訓練過程中要多和外國人或者和老師交談，多做兩人活動或者是小組活動。89%的學生認為在口語學習中需要提高自己的詞匯量、邏輯性以及口語其他方面的水平。65%的學生認為最主要的原因是詞匯量太少以及不敢開口，害怕犯錯。
3.大部分學生比較感興趣的英語口語話題是飲食、旅游、愛好、事情、偶像、運動等。
（二）歸納總結學生口語薄弱的原因
1.英語口語的重要性僅停留在思想層面，教師過于側重考試成績因而對口語訓練重視不夠，學生主動學習和練習英語口語的習慣還沒有養成。
2.學生英語基礎普遍較差，學習渠道單一，詞匯量少而且掌握不牢固，加之礙于面子、怕嘲笑等心理方面因素，不能正確表達的學生一般不能積極學習和與教師及其他學生交流。
3.教師教授方法過于保守，師生互動學習不夠，一些教師仍停留講授與領讀，學生積極性沒能充分調動起來。
4.缺乏英語口語延伸學習環境，大多數學生把英語學習時間都集中在課堂上，課后如不及時復習和訓練，熟練掌握和運用存在一定的困難。
5.個別教師由于非專業或低學歷出身，自身在口語方面存在一定的短板。
（三）提出了一系列富有針對性的有效策略
1.進一步提高英語教師隊伍素質。加強管理，抓好教研活動，充分發揮備課組的凝聚力。對外走出去請進來，片區交流，組織教師到兄弟校取經、聽課；對內開展英語口語觀摩課、優質課評選活動。對教師進行針對性的口語訓練，安排外籍教師Kurt定期對全校英語教師口語進行培訓，積極組織教師參加每年一屆的英語口語大賽等。
【關鍵詞】大學英語口語；演講教學；實訓模式；方法策略
改革開放以來，英語的學習和運用在一定程度上迎合著我國對外的發展需求。從小學學習開始一直到大學學習過程中，英語課程一直都是主要學習科目之一，在升學考試中扮演著重要的角色。社會交流對英語的需要體現在各個領域，英語演講形式也隨之日加普遍化，英語的演講能力水平的高低，成為衡量演講活動舉辦是否成功的考慮依據。當代大學生英語的教學核心注重理論與實踐相結合，對即將面向社會的大學生做好前期鋪墊工作，更好的為提高我國的綜合國力做準備。
一、在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式的必要性
大學英語教學模式下將英語學科分為英語寫作、英語閱讀、英語視聽、英語口語等相關分支自設學科的有效學習，為提升學生的英語運用能力水平積極地探索教學模式和方法。針對英語口語課程來講，融進英語演講教學的實訓模式具有極大地必要性。開展英語演講的實踐教學方式，對提高學生英語口語的表達能力有很大的幫助，進而提高英語綜合性學習水平。通過演講的方式幫助學生培養英語語感，在表達上學會正確規范的進行思想闡述。各個大學要注重學生理論與實踐相結合的學習方式的培養，積極開展校級英語演講比賽，充分調動學生參與的積極性。英語演講教學模式為鍛煉學生說英語的能力提升開放了練習渠道，英語表達能力在整個學習過程中最為關鍵。具備非常雄厚的語法理論知識，但不會熟練運用，發音不準確等語言障礙無法進行正常的溝通交流，那么英語的學習效果在一定的衡量程度上來說學習效果為零。只有可以熟練地對英語運用和溝通，才能在真正意義上達到開設英語口語教學的目標要求，提高大學生的英語整體學習水平。
二、在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式的方法策略
1.積極引導學生注重英語演講的表達技巧
老師在課堂教學環節中對扮演者重要的引導角色，對課堂教學效果有著關鍵性的決定作用。在英語口語教學中，老師要積極地給學生灌輸練習英語演講的重要意義。運用多媒體的電教設備為學生播放寫經典的英語演講視頻資料、英語歌劇、詩朗誦等集思想感情和表達方式為一體的表演錄像，調動學生們對英語演講的興趣。在課上老師可以組織學生對觀看的視頻資料進行討論和分析，讓學生們指出自認為在其中的演講亮點或表達形式的突出性。引導學生注重語音語調上的發音問題，強調表達的標準化和思想結構的邏輯性。老師在課堂上進行英語演講實訓模式教學過程中要渲染演講氣氛，恰到好處的運用神情動作對演講內容的思想感情進行流露，避免呆板式的演講練習狀態的發生。通過視頻資料專業演講的學習和自身親自參與的實踐，積極引導學生的演講表達技巧的多樣化和豐富性。
2.豐富英語口語教學中演講教學的形式和方法
當學生對英語演講技巧和方法策略有一定的了解和掌握時，老師便要向著教學形式和方法上加以引導。對學生進行演講實訓練習，老師可以根據日常生活事件帶給學生們的觸動為主線，讓學生們自行撰寫演講稿件，老師在盡可能的情況下對學生的稿件進行逐一批查和指導。幫助學生改進表達上的不足之處，組織學生對自己的稿件進行英語課堂演講比賽。邀請其他任課老師對學生的表現進行打分，評出設定獎項對學生加以獎勵。這樣可以充分調動學生的積極參與性，鍛煉學生的當中表達能力。老師還可以建立英語口語課堂小組合作式學習模式，以小組為單位對學習的英語口語對話內容進行角色扮演，鍛煉英語溝通上的即興表達能力。學校要提起對英語口語教學的重視，積極開展英語演講比賽，邀請知名英語教授定期來學校進行演講培訓。英語歌唱比賽和英語詩歌朗誦等形式都可以在演講實訓模式中融會貫通。豐富英語口語教學中演講教學的形式和方法，通過恰當的演講技巧利用，培養學生的語感，鍛煉感性認知能力。
3.在大學英語課堂融入演講比賽實訓練習中應注意的內容
在英語演講形式融進英語課堂的同時，老師要更加注重以學生為主體的教學引導觀念。端正以學生為主，自身引導為輔的教學態度。努力營造演講課堂的輕松無壓力的活動氣氛，讓學生可以在和諧的教學環境下鍛煉英語口語知識水平。積極的融入到學生的討論與分析中，對學生在演講準備中的錯誤做及時的更正和指導，盡可能的做到一對一教學。在對學生一對一指導的過程中，充分了解學生的學習特點，對英語口語知識點范圍的掌握程度有基本上的認知，進而做到因材施教。除此之外，老師要積極地帶動實訓氣氛，鼓勵英語口語表達能力差的學生在課堂上大膽發言，表達自己的想法。在其他同學演講結束后，要求在課堂上不經常發言的學生對其用簡短的英語進行點評。增進口語表達能力差的學生對英語學習的自信心，逐漸培養學習興趣。濃厚的學習興趣是同學們積極融入演講課堂實訓模式的最好老師，注重對學生主觀能動性的培養，切合大學生綜合素質的發展目標。
三、總結
綜上所述，在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式，是培養學生鍛煉英語口語表達能力的有效實施途徑。教師在英語口語教學過程中要正確認知二者相互融合的重要性，積極的豐富英語演講在課堂應用上的形式和方法。校方要更多的關注大學英語口語教學的意義，提供教學政策上的支持。積極開展以校為單位的大型英語演講比賽，讓老師和同學們都能充分感受到其對口語提升的重要意義。想要提高大學生的英語口語綜合能力，就要不斷地探索更適合現代社會交際英語運用范圍發展的教學途徑。
參考文獻：
[1]楊紅英.大學英語演講教學中的形成性評估[J].廣西教育（職業與高等教育版），2010
[2]廖敏慧，熊淑英.在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式研究[J].咸寧學院學報，2010
[3]李薇.突破傳統模式英語演講教學與英語口語教學的嫁接[J].新課程學習（學術教育），2010
一、建立園本培訓機制，打造優秀雙語教師團隊
要實現有效的雙語教學，就要打造優秀的雙語教師團隊。為此，我們建立園本培訓機制，即針對不同教師的具體情況分層制定培訓方案，并建立教師英語口語測查評價體系，還開展多樣化的教研活動和主題活動。這樣，既便于展示和檢驗英語教學成果，又利于打造優秀的雙語教學團隊。
1.制定分層培訓方案
制定分層培訓方案，即通過理論學習和英語知識強化，不斷更新幼兒園雙語教育理念，從而為雙語教師搭建良好的學習平臺，使他們向成熟型、研究型教師發展。
（1）強化理論學習
我們通過強化理論學習，促進專任英語教師朝著幼兒教育專業化的方向發展，也就是針對英語專任教師對幼兒教育規律和教學方法不熟悉的情況，著重加強幼兒教學基本知識和基本技能的系統培訓，以提高英語專任教師的學前教育理論水平以及運用先進理念開展教學活動的能力，最終促進英語專任教師朝著幼兒教育專業化的方向發展。
（2）強化英語知識
我們通過英語知識的相關培訓，促進幼兒非英語專業雙語教師專業水平的提高。由于非英語專業雙語教師的專業成長培養需要具備扎實的英語基礎知識，我們創設了自由的英語培訓氛圍，以鼓勵非英語專業雙語教師大膽使用英語交流，并從規范的英語語音基礎訓練開始，逐步開展包括國際音標發音技巧、英語口語能力、英語聽力能力、英語日常用語和英語自我介紹等方面的培訓，旨在有效提高非英語專業雙語教師的英語口語表達能力，最終提高非英語專業雙語教師的英語水平。特別是，我們將英語培訓與實際教學相結合，并堅持每月一次的英語技能培訓（例如，英語主題教學培訓、英語教學技巧培訓、英語游戲教學培訓和英語律動教學培訓等）。
2.建立口語測評體系
建立雙語教師口語測評體系，即每年開展一次雙語教師英語口語測查，以檢測雙語教師每一階段的英語專業技能水平；每學期開展一次幼兒英語口語能力測查及分析，以檢測雙語教師英語教育的成效，力求評價目標與日常教學時效性的有機統一。通過口語測查分析，任課教師可了解本班幼兒的英語學習水平，從而進一步反思教學。這樣，既發揚優點，又找出問題，還能制定改進方案，最終為確定下一階段的教師培訓目標提供有力依據。
3.開展形式多樣的教研活動
開展形式多樣的教研活動既能有效提高課題研究效果，又能有力推動課題發展。尤其是，我們注重將培訓與研究相結合，定期開展雙語教師優秀教學案例的評選活動，即通過集體說課、活動教案、課例評選和課例觀摩等一系列活動，將理論與實踐相結合，旨在加強學科組教師之間的交流和學習，不僅在活動中總結，更在研討中發展，最終提高雙語教師的英語教學能力。
4. 舉辦多種形式的專題活動
為了給教師創設寬松、愉快的培訓環境，提供學習英語、展示自我的平臺，我們開展了“英語教師情景表演大賽”“英語教師口語大賽”和“英語角環境評比”等專題活動，這樣，既提升雙語教師的口語運用技巧和應變能力，又增強他們的英語口語表達能力和綜合藝術表現力，還為他們營造良好的英語學習氛圍。
二、利用多方資源，開展專業化培訓
教師的專業成長需要相應的、具有權威性的培訓，因此，我們努力為教師提供專業化的培訓。具體有兩點。其一，我們堅持“走出去，請進來”的原則，既讓教師外出參觀學習，交流教育理念，又定期邀請雙語教育專家為教師舉辦專題講座，與教師面對面展開專業對話和咨詢。其二，我們充分利用外教資源，通過多種形式感受外來文化。例如，每月邀請外籍教師對我園教師進行英語口語的指導，從而確保我園教師英語語音、語調的準確。
三、促進英語與其他課程的整合，嘗試多種雙語教學模式
雙語教學不僅是英語基礎知識的教學，更是把英語融入幼兒能力發展的各個領域的教學。因此，我們始終堅持推行英語教學的實踐、探索與改革，組織教師進行教學技能、技巧方面的學習研討以及開展教研觀摩展示活動等。經過不斷的探索，我園教師結合語言、社會、健康、科學和音樂等領域，開展豐富的英語教學主題活動，從而有效地將幼兒英語教學與主題教學活動、領域活動有機整合。例如：在科學教學活動中，教師用英語引導幼兒觀察思考，并啟發幼兒動手操作實驗，以鼓勵幼兒用英語與同伴進行簡單的合作與交流；在美術教學活動中，教師用英語啟發幼兒的想象，鼓勵幼兒大膽作畫，于是，幼兒一邊畫畫，一邊用英語描述相應的顏色、圖案等，這樣，便能有效幫助學生學習英語日常詞匯。總之，教師應從單一的學科教學過渡到多元化、多形式的雙語活動，并逐步嘗試教與學、情與知以及人與境互動的雙語教育模式，巧妙地將英語與其他領域的課程相融合。
四、建立“師帶徒”的互補機制，并提倡自我反思
為了使教師在專業方面互融、互補，我們有針對性地讓專任英語教師與非英語專業雙語教師結對，旨在相互學習與交流，以不斷發揮他們的各自優勢，并有效促進他們的迅速成長。這樣，不僅形成教師各自的教學風格與教學特色，使英語教學與各領域學科更好地有機融合，更促進幼兒園雙語教學工作質量的整體提高。
為了提高教師的教育教學水平，我們提倡教師經常進行自我反思，以逐步培養和提高教師對教學實踐有效性的判斷、思考和分析。這樣，既利于教師結合教學實踐，深入地探索、體會教學理論，又利于他們不斷提高自身專業素質和能力，還利于增強他們的研究意識，以使他們不斷發現自身發展的價值，最終提升自身的研究能力。
打造優秀雙語教師團隊
要實現有效的雙語教學，就要打造優秀的雙語教師團隊。為此，幼兒園建立園本培訓機制，即針對不同教師的具體情況分層制定培訓方案，并建立教師英語口語測查評價體系，開展多樣化的教研活動和主題活動。
制定分層培訓方案 幼兒園制定分層培訓方案，通過理論學習和英語知識強化，不斷更新幼兒園雙語教育理念，從而為雙語教師搭建良好的學習平臺，使他們向成熟型、研究型教師發展。
首先，幼兒園通過強化理論學習，針對英語專任教師對幼兒教育規律和教學方法不熟悉的情況，著重加強幼兒教學基本知識和基本技能的系統培訓，以提高英語專任教師的學前教育理論水平以及運用先進理念開展教學活動的能力，最終促進英語專任教師朝著幼兒教育專業化的方向發展。
其次，幼兒園通過英語知識的相關培訓，促進幼兒非英語專業雙語教師專業水平的提高。幼兒園創設了自由的英語培訓氛圍，以鼓勵非英語專業雙語教師大膽使用英語交流，并從規范的英語語音基礎訓練開始，逐步開展包括國際音標發音技巧、英語口語能力、英語聽力能力、英語日常用語和英語自我介紹等方面的培訓，旨在有效提高非英語專業雙語教師的英語口語表達能力，從而提高非英語專業雙語教師的英語水平。
建立口語測評體系 幼兒園每年開展一次雙語教師英語口語測查，以檢測雙語教師每一階段的英語專業技能水平；每學期開展一次幼兒英語口語能力測查及分析，以檢測雙語教師英語教育的成效，力求評價目標與日常教學時效性的有機統一。通過口語測查分析，任課教師可了解本班幼兒的英語學習水平，從而進一步反思教學。
開展形式多樣的教研活動 幼兒園開展了形式多樣的教研活動，既能有效提高課題研究效果，又能有力推動課題發展。幼兒園注重將培訓與研究相結合，定期開展雙語教師優秀教學案例的評選活動，即通過集體說課、活動教案、課例評選和課例觀摩等一系列活動，將理論與實踐相結合，旨在加強學科組教師之間的交流和學習，不僅在活動中總結，更在研討中發展，最終提高雙語教師的英語教學能力。
舉辦多種形式的專題活動 為了給教師創設寬松、愉快的培訓環境，提供學習英語、展示自我的平臺，幼兒園開展了“英語教師情景表演大賽”“英語教師口語大賽”和“英語角環境評比”等專題活動，既提升雙語教師的口語運用技巧和應變能力，又增強他們的英語口語表達能力和綜合藝術表現力。
利用多方資源，開展專業化培訓
教師的專業成長需要相應的、具有權威性的培訓，因此，幼兒園努力為教師提供專業化的培訓。首先，幼兒園堅持“走出去，請進來”的原則，既讓教師外出參觀學習，交流教育理念，又定期邀請雙語教育專家為教師舉辦專題講座，與教師面對面展開專業對話和咨詢。其次，幼兒園充分利用外教資源，通過多種形式感受外來文化。例如，每月邀請外籍教師進行英語口語的指導等。
嘗試多種雙語教學模式
雙語教學不僅是英語基礎知識的教學，更是把英語融入幼兒能力發展的各個領域的教學。因此，幼兒園始終堅持推行英語教學的實踐、探索與改革，組織教師進行教學技能、技巧方面的學習研討以及開展教研觀摩展示活動等。經過不斷地探索，教師結合語言、社會、健康、科學和音樂等領域，開展了豐富的英語教學主題活動，從而有效地將幼兒英語教學與主題教學活動、領域活動有機整合。例如：在美術教學活動中，教師用英語啟發幼兒的想象，鼓勵幼兒大膽作畫，這樣能有效地幫助學生學習英語日常詞匯。教師從單一的學科教學過渡到多元化、多形式的雙語活動，并逐步嘗試教與學、情與知以及人與境互動的雙語教育模式，巧妙地將英語與其他領域的課程相融合。
建立互補機制，提倡自我反思
為了使教師在專業方面互融、互補，幼兒園有針對性地讓專任英語教師與非英語專業雙語教師結對，旨在相互學習與交流，以不斷發揮他們的各自優勢，并有效促進他們的迅速成長。這樣，不僅形成教師各自的教學風格與教學特色，使英語教學與各領域學科更好地有機融合，更促進幼兒園雙語教學工作質量的整體提高。
為了提高教師的教育教學水平，幼兒園提倡教師經常進行自我反思，以逐步培養和提高教師對教學實踐有效性地判斷、思考和分析。這樣，既利于教師結合教學實踐，深入地探索、體會教學理論，又利于他們不斷提高自身專業素質和能力，還利于增強他們的研究意識，以使他們不斷發現自身發展的價值，最終提升自身的研究能力。
關鍵詞：高職學生；口語能力；教師素養；教學方法；策略
近些年來隨著我國各地高職院校的蓬勃發展，高職教育在人才培養模式上大膽改革以市場為導向，培養出了大批實用人才。而要讓高職畢業生在市場上的競爭實力更強，其英語口語能力無疑是他們在校期間必須要攻克的一大難關。但從高職高專院校學生英語口語的現狀來看，其英語口語水平不容樂觀。高職高專院校的學生大多英語基礎薄弱，英語教學長期受應試教育的影響使得學生進入高職院校后仍然只重視語法和閱讀，高職學校的英語測試也大都以筆試為主，所以“啞巴英語”的現象較為普遍。目前很多高職院校雖然已經意識到口語交際能力的重要性，也都設置了英語口語課但效果還是不理想。口語教學課堂中學生信心不足，擔心出錯，不愿發言，缺乏進行口語交流的勇氣，最終造成教師的“一言堂”或者“老師問，學生答”的被動局面仍然較為普遍。本研究通過對學生進行問卷，訪談和座談的方式旨在了解影響高職學生口語能力的原因，從而提出有效的策略來提高他們的口語水平。
一、研究方法
1.問卷調查及分析
本次調查以阿克蘇職業技術學院2008級初教專業兩個班68名學生為調查對象，發放調查問卷68份，回收有效問卷65份。調查目的是旨在發現影響大一學生英語口語能力的原因。
通過調查發現，69%的學生認為以往英語基礎薄弱是造成不敢用英語交流的主要原因，并由此原因造成語言不自信例如用英語交流怕出錯，所以一發言就緊張，害怕在課堂上發言等種種心理焦慮問題。還有一部分學生認為以后工作用不到英語并且考試也沒有把英語口語放進去，所以就不重視口語。
2.學生訪談和座談及結果分析
本次訪談和座談同步進行的對象是2008級學生其他專業學生（機電，高護，計算機），從中抽取高考時英語考分高、中、低分各8名學生進行談話，結果發現除問卷調查中發現的原因外，59％的學生對目前口語課堂的教學方法與模式表示不滿意，認為方法單一，模式僵化；69％的學生認為課堂氣氛比較沉悶或者單調；95％的學生對學生課堂參與度反饋不滿意，認為教師一言堂現象嚴重，平時用英語交流的機會太少，不會用英語組織句子等等。
二、總結高職生英語口語現狀以及能力不高的原因
1.總結高職生英語口語的現狀
綜合問卷調查和訪談的結果并結合本人多年教學經驗，目前高職高專院校的學生入校前大多英語語言功底不足，掌握的詞匯和句型有限，英語基礎薄弱，從未接受過系統的口語訓練。由于英語基礎薄弱導致學生上課時信心不足，不愿發言，擔心出錯，缺乏進行口語交流的勇氣，最終常造成教師的“一言堂”或者“老師問，學生答”的被動局面，長此以往勢必會造成學生將來在畢業時不能滿足市場的需要，不能達到某些用人單位的要求而影響其就業。
2.影響高職生口語學習及能力的原因
（1）大多數高職學生以往外語學習基礎薄弱是導致口語能力較低的直接原因。口語課堂中學生能主動發言的一個前提是要有一定的英語語言基礎。如果學生的英語基礎較好，他們就會有信心大膽發言，積極參與課堂活動。反之如學生的語音、詞匯、語調、句法等基礎知識薄弱就會直接影響到他們在課堂上的表現，通常情況下學生就會缺乏自信，怕張口出錯，招老師批評、同學嘲笑，不敢用英語進行交流，開口難，連貫表達更難。還有一些學生往往受到母語的負面影響，經常用漢語思維方式來進行英文表達常常使英語表達不到位。久而久之學生們會有意避開各種語言實踐活動，漸漸失去了口語表達的機會和愿望，最終導致口語課堂日漸沉悶，嚴重妨礙學生口語表達能力的提高。
（2）英語口語教學模式陳舊僵化，教學方法單一使得學生對口語課興趣索然，這也是造成學生口語能力不強的重要原因。在口語教學中，教師控制著教學內容、教學進度及難度、課堂活動的組織形式和學生的進步情況。這就要求教師在了解本班學生英語基礎的前提下精心選擇與學生能力相適應的教學內容，認真考慮設計口語課上能調動學生們興趣的實踐活動，還有非常重要的一點也是讓大多數教師感到困惑和壓力的：如何讓學生們接納自己，喜歡上口語課。這樣一來對口語老師的素質要求就比對其他專業課和實驗課的教師要高出許多。它不僅要求口語教師有扎實的專業基礎，還要具備良好的個人素質和魅力。上口語課的教師一般在上崗之前都應該接受專業的培訓。
（3）英語口語測試體系的不完善是導致學生能力不高的客觀因素障礙。目前對高職生英語考核分為學期英語考試和在全國都通用的英語應用能力考試A,B級考試。在大多數高職高專院校的英語學期期末考試中主要還是以筆試為主，而英語應用能力考試A,B級考試也沒有對口語進行專門考核。語言測試的形式及內容在很大程度上影響了學生學習的目標和方向，測試中沒有口語這一項目，必然會導致學生和教師對口語重要性的認識不足，缺乏必要的動力及興趣，以至于很多學生學習英語多年后仍無法運用英語進行基本的交流。這種狀況反映出目前的英語評價系統沒有針對促進和提高學生的語言運用能力的目的而設計，沒有與高職英語教學的目標相吻合。
（4）語言交流缺乏必要的課外實踐環境導致學生口語練習不足，信息輸入量過少。在口語課堂上教師利用有限的時間教會學生在一些生活場景中會遇到的基本句型，而真正掌握一門語言即語言習得是通過自然環境，即：母語環境的熏陶，不需要經過刻意的講授，在交際活動中通過使用語言而自然發展而成的，所以用外語流利說話的能力不是直接教出來的，而是通過在足夠的理解輸入和包含模仿、強化和相互作用的言語實踐中產生的。目前高職學生由于對英語口語的不夠重視繼而很少能主動尋找課外時間進行口語練習，學校也缺乏讓愛好英語學習的學生練習口語的場所和與英語口語相關的活動。沒有了口語實踐時間上的保證，英語口語能力的提高也就無從談起。
三、高職院校學生口語能力的培養策略
學校和教師應在思想上加強對高職學生英語口語重要性的認識，從教師自身的綜合素質和口語教學教法上突破。
1.口語教師自身素質的不斷提高是創造和諧師生關系，培養學生語言輸出能力的重要保證
目前高職學校應進一步重視高職學生英語口語能力和口語教師的培養，作為高職院校，應采取措施保障教師進修、再學習的時間和機會，對英語師資隊伍建設進行規劃，培養一批穩定的口語教師隊伍。例如：經常收聽收看地道的英語節目，如英國BBC，美國VOA，CBS的廣播電視節目等；參加各類學習班；通過多跟外籍人士交流或在同事之間成立口語學習小組來提高口語能力。
2.教師必須轉換傳統的權威角色，成為與學生互動合作的伙伴，用新型的、多元化的教學模式代替傳統的、單一的教學模式
教師應立足教學實際，采用多樣的教學形式和現代教育技術手段創設豐富多樣的課堂情境，從而激發學生心理潛能和學習興趣，提高課堂口語教學效果。
以任務為交際目的來組織教學過程，不同階段、不同任務采取與之相適應的教學活動，注重過程不要隨意糾正學生的錯誤，，小組活動能夠有效地避免教師點名提問給學生帶來的緊張感，所以教師可以把語言能力和性格類型接近的學生編成小組來完成訓練任務，注重意思的表達而非語言的規范形式，這樣學生間可互幫互學，增加了同學間的交流量，使學生體驗到成功，感受到成就，從而激發內在的學習興趣和愿望；更容易培養學生的自信心，促進學生口語表達的主動性。在課堂教學中，設置豐富多樣的課堂情境例如講故事，英文歌曲比賽，詩歌朗誦比賽，英語演講比賽和英語辯論會等。學生在準備過程中可以深刻地體會到語言之美，教師還可以借助多媒體等教學輔助形式力求教學內容新穎有趣，調動學生的好奇感和參與的積極性，激發學生的熱情。
3.建立英語口語考試制度，完善考核體系
高職高專院校應將口語考試正式化、系統化，作為一種與筆試同樣的評估手段固定下來，考試內容及考核標準應參考相應的標準并結合高職大多數學生的實際水平由任課教師充分討論后擬定，考試成績計入期中期末考試的總成績。在現有考試形式基礎上增加口語測試項目必然會加大師生對口語教學的重視，端正其對待口語的態度，使學生增加口語訓練的時間，以促進口語教學的有序發展。
4.學校應為學生營造良好的課外英語交際環境，讓學生在英語課堂之外有機會、有環境進行英語口語的實踐與操練
例如在學校廣泛開設英語角、英語俱樂部等學生組織；在學校設立英語廣播、電視站等讓學生時時處處感受英語；在全校范圍開展多種英語交際活動。例如：①模擬對話；②講故事、報道新聞；③英語口語比賽；④戲劇表演，并擇優錄像、錄音；⑤英文歌曲、游戲等。相信濃厚的英語學習氣氛，優雅的英語視聽環境，能對學生產生潛移默化的同化作用，從而讓學生沉浸在英語環境中，最終使他們的英語口語交際能力得到提高。
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一、高中英語口語教學中存在的問題分析
加強高中英語口語教學具有很重要的作用，不僅有助于提高學生的學習效率，還有助于促進知識的記憶和掌握。但是就目前狀況來看，我國很多中學教師沒有把英語口語教學放在重要的位置，導致教學效率不高。具體來說我國高中英語口語教學中存在的問題總結為以下幾點：
（一）中學學生沒有足夠的時間進行英語口語練習
學習英語的目的是為了進行口語交際，而口語交際又是運用在我們日常生活中的，所以督促學生在日常生活中進行口語練習和互動是提升口語教學最為有效的方式。只有進行大量的對話和閱讀，才能促進學生的口語交際能力提升。但是在我國，由于受到傳統教學模式的影響，很多英語教師往往把側重點放在語法、句型和詞匯上，不重視口語練習，甚至不給學生留口語交流的時間，這就在很大程度上影響了學生口語能力的提升。
（二）傳統考試模式影響學生口語練習的積極性
受到升學壓力的影響，很多學生學習英語只是為了應付考試，面對眾多人員擠獨木橋的狀況，很多學生為了提高成績不得不多學習英語詞匯和語法。再加上部分英語教師受傳統思想觀念的影響，認為詞匯是學習英語的基礎，為了提升班級分數，重視升學率，過多要求學生記憶詞匯，這就在無形中把學生的學習范圍固定了，導致學生練習口語的積極性降低，從而不利于提升學生的口語學習效果。
（三）口語教學缺少合理科學的教學方法，導致教學效率低下
目前，雖然我國部分學校教師認識到了口語教學的重要性，并采取一系列措施進行口語教學，但是由于受到傳統教學的影響，缺乏理論系統的方法，并且可能部分教師不重視系統性培訓，就容易導致教學效果不高。面對這種狀況，教師應該采取相關措施，根據學生的實際狀況建立科學系統的口語教學方法，加強口語教學。
二、加強高中英語口語教學的對策
加強高中英語口語教學不僅能夠促進教學效率提升，而且能夠加強學生學習英語的積極性，促進其更好地進行聽力學習，增加高考分數，提升升學率。具體來說，加強高中英語口語教學的對策總結為以下幾點：
（一）要創造“小組合作”模式的教學方法，追求多樣化教學形式
分組探討式教學，不單單是把學生分成若干小組對問題進行探討，而是要讓小組學習起到激發學生積極性的目的。這樣學生可以在自己小組中充分發揮自己的優勢，運用多種方法進行題目分析和講解，進而也可以讓其他的學生能夠從不同的方面了解某一個方面的內容，增加學生口語練習的同時提高其學習的興趣和想象力，這樣能夠更加高效地完成教學任務。
例如在講述必修二Unit 5 Music這一章節的時候，首先把全班學生分為四個小組，教師在黑板上放置有磁性的四個棋子，告訴學生哪一個小組合作的好，那么他們的棋子就能夠向前方邁一步，最終棋子走最遠的那一小組獲勝，進行獎勵。接下來開始比賽，讓小組學生自主合作對Music 進行英文分析，并用英語說出來自己喜歡的Music類型，把小組中每一個人喜歡的Music進行歸類，派代表發言，之后對每一組的代表發言進行評比，作出最終結果。
（二）教師要合理安排課堂時間，給學生留有足夠的口語練習時間
一節課的時間是固定的，課堂效率的高低在很大程度上取決于教師的授課水平，能否提高學生的口語表達能力，取決于教師對課堂時間和課堂授課內容的安排。教師要從思想上重視口語表達，明白口語表達的重要性，合理安排課堂時間。
例如，我印象很深刻的是以前在講Life in the future這一章節的時候，教師也可以借助多媒體進行授課，課前找好能夠典型表達人們生活的圖片，例如找好幾張二十歲左右人們在大城市生活的圖片，然后找幾張三十歲左右人們全家游玩的照片，再找老年時候悠閑的照片等。在講課時，首先用10分鐘時間讓學生們想象自己未來生活的樣子，也可以挑幾個學生回答以后自己想成為什么樣的人，然后教師分析，為學生分享照片，首先讓學生對生活充滿希望，充分調動起來學生的積極性之后，再依據教材內容進行講解。講課過程中也可以通過音樂調動學生的積極性等，講解課程內容的時間為15分鐘。然后用10分鐘的時間，讓學生自行對話，最后利用5分鐘的時間對課程內容進行提問。
（三）提倡日常用語，促進生活化英語的運用
加強英語口語練習，需要在日常生活中進行運用，把英語口語練習運用到平時的生活中，促進效率提升。教師要督促學生在平時生活中多運用英語語言說話，也可以根據實際狀況創設一些情景，激發學生用英語交流的欲望。例如，可以把黑板的一個模塊設置成英語角，讓學生隨時可以用英語寫上自己想說的話。也可以設置英語新天地，鼓勵學生在課間和英語課堂上用英語交流，這樣能夠較好地提高高中學生的口語表達能力。另外，在課間利用多媒體為學生放英文歌曲也是提高口語表達能力較好的方法。
關鍵詞：英語口語 學習誤區
隨著經濟文化全球化的發展，國際交流日益頻繁，人們對英語運用能力的要求越來越高。各大高校都加強了對非英語專業學生的英語學習和培訓的力度。我國大學生的整體英語水平有了很大的提高。但遺憾的是，相比閱讀和書面表達方面，學生的口語卻進步遲緩。通過多年的大學英語課堂教學，筆者發現，多數大學生也能夠清醒的認識到英語的重要性，希望能夠提高自己的英語口語表達能力，擺脫“啞巴英語”，以在今后能夠適應社會的發展。在教學活動中，很多教師也把提高學生的口語能力放在里重要位置，但是學生英語口語能力的發展速度依舊緩慢。本人認為，這和學生在英語口語學習中存在的誤區有關。
1、缺乏練習
在很多學生心中，學習英語的目的首先還是要通過考試，所以在平時的學習中，他們更為關注的怎樣通過四，六級考試，沒有足夠的時間顧及口語的練習。再加上各類考試對口語考試的淡化處理，久而久之，不斷的寫作文，做練習確實提高了英語水平，但這種做法也勢必造成學生的“啞巴英語”。在這個過程中，學生覺得在英語學習上花了足夠多的時間，甚至超過了在專業課上花費的時間，但英語口語水平卻沒有什么提高，甚至退步了。其原因是因為他們忽視了一點，即語言的功能。簡單地說，語言是人類交流溝通的工具，口語則是語言的載體。語言是社會交際和實踐需要的產物，語言在交際中才有生命。人們在使用語言的過程中才真正學會使用語言[1]。缺乏足夠的練習，即便有再多的書面練習，口語的水平和能力必然不會得到提高。
2、心理因素
非英語專業大學生想要提高自己的口語能力，堅持不懈，抓住一切機會的練習是必不可少的。但是筆者在教學中發現，非英語專業的大學生幾乎不進行口語會話的練習，通過調查發現，大多數學生認為當周圍的人都在講漢語，自己卻在說英語會覺得很怪，同時又沒有合適的練習對象，所以他們不會花時間去說英語。同時在課堂上，有的學生的英語受到漢語方言的影響，例如，會將“night”與“light”分不清楚；有的學生由于高中時期沒有受到過系統的口語訓練，發音不標準；有得學生害怕說英語的時候犯錯；還有的學生因為從中學時期起就養成了上課只聽不說的習慣。這些消極的因素造成了他們在英語口語學習中缺乏自信，從而失去了課堂上為數不多的練習機會。在課堂的練習中經常可以見到學生被問到問題時不假思索地回答道：“i’m sorry.”或者“my english is poor.”此時的他們已經把這兩句話當成了自己害怕說英語的借口，成了他們對自己英語口語能力提高的一大障礙。語言的學習是一個漫長的過程，而口語的學習又有其自身的提點，不是教而學（learning by teaching），而是練而學（learning by practice）。
3、錯誤的方法
隨著大學英語教學對英語口語能力的愈加重視，以及社會對英語口語人才需求的增加，更多的大學生開始利用課余時間進行口語的能力的練習。但是筆者注意到，使用不正確的方法或者說不適合自己的方法進行口語練習的大學生不在少數。通過調查，筆者發現以下兩個例子在錯誤的方法中占很大的比重：第一，盲目的追求語速。有的口語練習方法指出，口語的練習要強調同時做到“清晰”與“快速”，在對大學二年級中4個班206名非英語專業的大學生進行調查結果顯示，大多數學生認同“快速”的英語，他們認為說的“快”的英語，就是“好”的英語，而原因也很簡單：因為語速太快了他們聽不明白，所以這就說明說的快得人口語好。這是一個相當缺乏邏輯的想法，語言若是失去了其交流溝通的作用就會失去其存在的意義，而聽不懂的交流又怎么能稱之為“好”能。而通過學生對此方法的實踐，筆者發現，能夠同時做到“快速”與“清晰”二者的，在206人中人數為零。在實踐中，絕大多數學生偏重于“快速”，而做到“快速”的同時也嚴重了影響到了他們的語音語調。反復的通過此方法練習，必然會影響到學生的語音，起到反作用。所以，筆者認為，在口語的練習中，學生一定要學會尋找和發現最適合自己的方法，這樣的練習才能起到好的作用。第二，忽視聽力的重要性。口語是由一連串聯系起來的有機的人類聲音構成。是靠聽覺系統收集協同大腦辨認。這一特點就決定了“聽”在口
語學習中的關鍵作用。學生在口語的練習中往往以朗讀課文為主，不進行會話的練習。而朗讀又是在沒有認真聽過原文的朗讀的情況下進行的，在朗讀的過程中不斷重復著自己錯誤的語音，長時間下去，錯誤的發音將根深蒂固，很難再改。語言的學習依賴于聽以及模仿所聽到的內容，學習外語和我們學習母語是一樣的，即從聽到正確的發音并進行模仿開始。所以，缺乏了正確的發音進行參照，就無從改進自己的語音，只是不斷重復犯錯，口語水平也自然得不到提高。
4、知識面窄，缺乏詞匯
非英語專業學生普遍認為背詞匯枯燥，費力，而且背了沒多長時間久忘記了，所以不愿意花太多的時間背單詞，導致學生在使用英語口語時詞匯匱乏。另外，學生也很少花時間和精力在除了專業課和英語課本之外的知識上，狹窄的知識面和有限的詞匯量讓學生在該使用英語進行交流的時候，不愿意張口，或者說出的句子前言不搭后語，錯誤百出，想說英語卻有心無力，沒有辦法表達自己。久而久之，不想說英語的負面思想愈加嚴重。
5、總結
隨著英語以及其口語表達能力在當今社會重要性的增加，消除“啞巴英語”，提高大學生英語口語能力成為了大學英語教學以及大學生學習中的重要部分。大學生要想提高自己的英語口語表達能力，就必須注意在學習中避開英語口語學習中的種種誤區，做到依據自身特點，尋找合適自己的練習方法，并且堅持不斷地進行口語練習。與此同時大學生還應注意擴充自己的詞匯和知識面，以應對在口語應用中出現的各種情況。
參考文獻：
一、培養思維習慣，加強口語能力訓練
提高學生英語口語能力的重要方法之一是培養學生的英語學習思維習慣。在學習英語口語的過程中，如果沒有進行系統的思維習慣培養，初中生容易受到漢語的影響，腦海中下意識地將僅有的英語詞語結合起來，導致英語口語中式化。如：上車或者進教室，由于日常生活習慣，在進行漢英轉換時會說成：“Please you go first.”或“You go first，please.”實際上，正宗的英語翻譯應該為：After you.在國內，當我們跟朋友分別時，通常會說您慢走、您一路順風的客氣話，學生如果沒有進行系統的思維培訓，并且對于國際文化差異不了解，對于外國人之間的微笑及手勢的實際意義錯誤理解，通常說為：You go slowly.或者You ride slowly.這些表述容易導致交流障礙。在實際英語口語教學過程中，老師應當充當領導者的角色，帶領學生多接觸正宗的英語，培養學生的思維習慣，減少漢語對學生的影響，從而提高英語口語教學質量。
二、營造語言氛圍，提高口語表達能力
對于初中生來說，由于他們年紀相對較小，因此對于故事表演充滿著極大的興趣。初中教師應當分析學生的性格特點，進行針對性的教學，可以通過將課文對話轉變為日常生活的故事，讓學生扮演故事里面的角色，激發學生的學習興趣，讓學生運用學過的英語基礎知識進行交流，從而提高學生的口語表達能力。學生在學習的過程中，思想不僅得到進一步的升華，英語口語能力也得到有效的鍛煉和提高。教師在教學過程中可以通過設置故事，讓學生演繹。比如：教學生詢問天氣的時候“What’s the weather like today”，可以改編這樣的故事，通過教學視頻播放背景音樂《陽光燦爛》表明天氣晴朗陽光明媚，學生在室外愉快的活動。轉換下大雨的視頻，學生們都打著雨傘和穿著雨衣向室內跑去。然后轉換洪水視頻，視頻講述的是一個為了拯救人們的英雄，被沖擊到另一個島上，而島上此時天氣寒冷，夾帶著大雪，但是英雄不懼風雪，最終戰勝困難。學生通過場景劇表演和學習，有效地提高英語交流能力。
三、注重個性差異，協調各層次學生發展
有關專家表示，初中生在群體上和個體上都存在較大的差異，所以教師應該分析學生的個性特點和群體特征進行教學。在實際教學過程中，教師應該因材施教，根據學生實際的學習狀況進行針對性教學。學生的英語學習基礎、智力、學習態度及學習方法等都會對英語口語產生影響。教師在教學過程中，應當充分挖掘學生的潛能，而不是只看重學生的成績。著名研究學家Dawley說過：成功的定義有很多，不能通過學習測試或者學習成績進行衡量，成功有時候表明學生在學習過程中吸取經驗教訓，并且與他人團結協助。對于在英語學科方面成績較差的學生，在學習過程中獲取經驗教訓，也是英語教育教學的積累。Hymes認為衡量個人能力應該分為兩個部分，第一，教學知識;第二，運用所學的知識。通過心理學研究實驗發現，信息在傳遞時，其中35%為語言信息傳遞，而余下部分為非語言信息傳遞。基于此，在實際英語口語教育教學時，應當結合不同層次學生的個性特點和學習能力，欲速則不達，教師應當顧及學生群體的實際學習狀況，讓學生在學習過程中充分發揮個人的能力，享受英語口語學習的樂趣，減少學生學習過程中的失敗感，保證群體學生從英語口語學習中得到鍛煉和發展。
四、了解文化間差異，增強語言的得體性
1. 英語教學角度
初中英語教學是英語教學的起步階段，我們的教學任務是使學生掌握一定的語言基本知識和技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。可見，英語口語能力培養是我們教學的重要內容之一。但是目前我們的口語教學仍相對滯后，尤其是在一些鄉鎮學校，口語教學沒有得到充分的重視。這其中的原因有很多，而最重要的原因莫過于在初中的結業考試中沒有口語測試。
新頒布的《英語課程標準》指出，“終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式。”但是由于口語測試的操作性相對復雜，以及其中的主觀因素較強，很多地方沒有把口試列入中考范疇。這導致口語教學也流于形式，不少教師在教學內容較少的課堂里穿插口語訓練，用來豐富課堂形式，提高學生學習興趣。而在復習階段，由于課堂容量大，再加上考試沒有口試，口語訓練就被完全忽略了，英語教學就成了“啞巴”教學。在這樣的教學影響下，學生的英語口語交際能力差，無法用英語進行正常的交流。中考增設口語考試，必然會促進英語口語教學，提高學生的口語表達能力，同時也能促使教師不斷探索口語教學的新思路和新方法。
2. 社會角度
培養學生運用英語的能力是時代的要求。當今世界，隨著全球經濟生活一體化的趨勢，我國同世界各國的交往越來越頻繁。而英語作為國際通用語言，在我們對外交往上起著無可代替的作用。對英語學習者來說，能夠在不同的語境中用英語表達是十分重要的。而事實上，我們的學生在實際場景中很難用英語口頭表達自己的思想，不是聽不懂就是聽懂了卻說不出來，他們更習慣于在書面上用英語交流。
2000年諾貝爾物理獎得主基爾比先生在上海復旦大學和交通大學演講后，三個學生分別用英語自由提問，而基爾比先生卻“一臉茫然”，無法聽懂。最后，主持人不得不要求學生用中文提問，讓隨從人員再翻譯成英語。無論是復旦大學還是交通大學都算得上我們國內的一流大學，這種學校的學生口語能力都不過關，更何況是其他學校的學生。這也對我們的英語教學再次敲響了警鐘，只有增加英語口語測試，才能在教學上起到反撥作用，引起教師與學生對英語口語的重視。
二、英語口語測試的可行性
近年來，我國的中學英語教學發生了重大改革和深刻變化，為口語測試的試點和推行奠定了基礎。一些經濟較發達的省市已經開始把口試納入中考，如：江蘇省于2000年率先在全國進行了全省大范圍的中學生英語口語測試試點，浙江省的溫州市、寧波市在不斷改進口試的方法，包括上海市也開始嘗試在中考中增加口試。下面筆者結合這些地區開展口語測試的經驗，分析一下在初中階段實行英語口語測試的可行性。
口語測試的形式有很多種，可根據自身的實際情況確定。例如，江蘇省各市、縣和上海市的口語測試采用了兩種方法：一種是師生對話形式，一種是人機對話形式，各有所長，但也都存在一定的缺陷。 轉貼于
1. 師生對話形式
江蘇省各市普遍采用此種考試形式：每個考場配備兩名考官，一名主考，一名副考，每次只測試一名考生。考生經過5分鐘的準備后進入考試室，坐在測試員對面，測試員對學生進行“朗讀課文”、“回答問題”、“情景對話”、“話題簡述”等內容的測試，每個學生測試時間為6分鐘左右，測試員配帶計時器。
在考試過程中，考官負責面試和評分工作。師生對話形式的口語測試要求組織嚴密，考試過程費時費力。而且不同的教師在評分標準的把握上也存在一定的偏差，因而難以確保測試的客觀公正，信度相對不高。同時為了配合考試，需要增加大量的主考教師，但目前選拔、培訓大量合格的主考教師存在著較大困難，難以滿足考試的客觀需要。而且相當一部分考生在與口語水平比自己高得多的老師交談時，容易產生畏懼心理，進而影響正常水平的發揮。但師生對話形式的優勢在于考官可靈活控制場面，及時調整考生狀態，減小偶然因素的發生。
2. 人機對話形式
隨著科學技術水平的發展，計算機輔助口試測試成為了可能。“人機對話”是由電腦來扮演考官角色，所有問題和指令都由電腦發出，考生按耳機中聽到的或在電腦屏幕上看到的指令進行測試，并即時進行錄音。口試完畢后，由評卷組對錄音材料進行評分。
2010年，溫州市將英語聽力和口語結合，并采用人機對話的方式。考試時間約22分鐘，滿分25分，考試成績計入初中畢業生學業考試總分。試題采用題庫方式，隨機產生的試卷難度相同而題目不同，有效防止了相互干擾和作弊的可能性。并由計算機對考生的聽力答案和口語錄音進行全自動評分。測試的難度系數保持在0.80―0.85之間(即學生的平均得分率在80%―85%左右) 。
在計算機輔助口試中，可控制的變量相對變多了，考試的信度也可以得到保證。這種形式能保證大批量的考生在同一時間內，在相同的考試過程中進行測試，滿足了大范圍標準化測試的基本要求。同時，考生答題的錄音全部刻錄在光盤上，考試結果有據可查，并實現了考評分離。另外，考試工作的組織籌備不需太復雜，對監考員的要求也放寬了，不一定是英語老師，這符合我國優秀外語教師數量不充足、各地教師水平不一致的現狀。
當然，計算機輔助口試中也存在著一些弊端。首先，口試的整個過程都被刻錄在光盤上，考官無法考查考生的非語言特征，如考生的表情與心態。其次，這種口試必須在語言實驗室里進行，對錄音設備要求比較高，不利于計算機輔助口試在我國經濟落后的邊遠地區推廣。
三、結束語