時間：2022-10-09 00:18:10
導語：在幸福感調查的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在經濟快速發展、以和諧社會作為奮斗目標的中國，探求國民幸福狀態，是本次調查的初衷。而當面對“你覺得現在的生活幸福嗎?”這一問題時，57.32％的被調查者感覺“幸福”。其中，“經常覺得幸福”的人數占到21.17％。
36.06％的人“偶爾會覺得幸福”。長春的李女士說，她在一家企業工作，生活質量比以前有了很大改善，每天都過得很舒坦。只是像社會保障體系還不夠健全、房價上升過快、物價不穩這些因素讓她覺得未來的生活質量可能會受影響。
還有17.8％的人感覺自己“不幸福”。溫州的段先生感覺生活成本太高，“日子很累”。蘇州的徐先生是一名大學生，感覺找工作的壓力很大，很難幸福。
面對“影響幸福感的因素”問題，70.86％的人認為生活成本是最主要因素。在武漢做銷售的王先生為了保持高收入和同行們進行著激烈的市場競爭，好在努力工作帶來的經濟收入讓他“日子過得很體面”。
其他因素分別是工作前景(65.93％)、情感體驗(59.04％)、環境狀況(57.14％)、子女成長(44.18％)以及國家發展(32.81％)，其他因寨占8.15％。
調查中，選擇“國家的發展”這一因素的被調查者占到32.81％。有意思的是，雖然在調查中它排在第6位，但在接受電話采訪的受調查者中，幾乎都表示國家的政策環境和經濟形勢是自己生活幸福的基礎。
深圳的康先生對未來的生活很樂觀。因為“國家目前的政治和經濟形勢十分好，未來的日子會越過越好”；北京一位高校教師也有同感。他說：“在戰火紛飛的國家，民眾生命都面臨威脅，幸福又從何談起?”在北京一家事業單位工作的鮑女士也肯定國家的發展對個人幸福的重要性。她認為國家所實行的醫療保障體系雖然還有待完善，但給自己減輕了很大的生活壓力。
同時，也有一些被調查者認為“國家確實有很多增強公民幸福感的政策，但自己又好像感覺不到”。在深圳工作的段先生則認為追求幸福主要還靠自己的努力。也有被調查者建議：國家在相關利民政策的宣傳上應該加大力度，讓更多的人認識到國家政策與自己生活的密切關系。
中國人民大學社會學系夏建中教授說：“目前，我國民眾的客觀生存條件直接影響幸福感，幸福感的物質因素較重。而西方民眾的幸福感更多放在精神層面，比如對社會的奉獻、人道主義追求等等，這應該值得中國人借鑒。”
對于在物質壓力較大情況下個人如何增強幸福感?全國首家心理學校創辦者、心理咨詢專家曲偉杰還給出以下建議：
一、以信念產生幸福感。如果一個人處于物質相對匱乏狀態。但是他能滿足自己最重要的精神需求。也能產生幸福感。比如一位母親。她自己的物質條件并不好，但她對自己的子女充滿希望，通過自己的辛苦勞動送子女上學，直到成才。這位母親在物質上始終貧乏，但由于她在實踐自己的信念，所以她感覺很幸福。
【關鍵詞】醫務工作者；幸福感；影響因素
長期以來，我國醫患比例一直低于發達國家，醫生的工作量大，潛藏著職業倦怠等不良心理狀況發生的高危因素[1-3]，然而目前對醫生心理健康狀況的研究更多的是側重在醫生的心理健康程度和工作滿意度、工作倦怠等，還沒發現針對醫生這個群體進行專門的主觀幸福感的測量。筆者為了探討影響醫務工作者職業幸福感的因素，利用醫務人員職業幸福感量表對河南省某市隨機選擇的5所三級甲等醫院600名醫務人員進行問卷調查，具體匯報如下：
1.臨床資料和方法
1.1 一般資料
河南省某市隨機抽取600名醫生進行無記名問卷調查，回收問卷529份，剔除無效問卷97份，共獲得有效問卷432份，有效率81.7%。
1.2 調查工具
采用醫務人員職業幸福感量表，量表按照五點記分，分值越高，表明該維度程度越強。采用被試在單項目主觀幸福感自陳量表（SISRSWBS）、總體生活滿意感量表（GSWLS）和情感平衡量表（ABS）上的得分作為效標量表，計算自編量表總分和效標量表得分的相關性，對醫生主觀幸福感的效標效度進行檢驗[2]，自編量表的得分與效標的相關系數接近0.50，且在0.01水平上顯著相關，表明該測驗具有良好的效標效度。
1.3 統計方法
使用SPSS10.0統計軟件和LISREL8.5統計軟件，主要統計方法有t檢驗、方差分析、項目分析、探索性因子分析、驗證性因素分析和信度分析。
2.結果
2.1 不同學歷醫務人員職業幸福感比較
不同學歷醫務工作者職業幸福感總分有差異（P
2.2 不同收入水平醫務人員職業幸福感比較
不同收入水平醫務人員職業幸福感總分有差異（P
3.討論
職業幸福感是一種積極的心理感受和認知，關系到醫生心理健康，如能切實提高醫生工作的職業幸福感，使臨床醫護人員從工作中獲得的滿意感、幸福感，能夠有效緩解其職業倦怠，激發其提供高效、高質量健康保健服務的主觀能動性[4-7]。
醫生是高學歷、高智商、高素養的社會群體，他們擔負著沉重的社會責任的同時，也有對“情感的、精神的、物質的、生理的、心理的”全面的社會關懷要求。醫院管理者應該增強提升醫生工作幸福感意識，把“人文關懷”貫穿于整個醫院活動的始終。醫院的人文環境，包括醫院人際環境、醫院與社會公共關系的環境狀況及心理狀況。醫院和諧人文環境的營造，主要依靠人際溝通。醫院應增進職工之間、醫患之間的溝通意識，提供良好的溝通環境和場所，通過有效的溝通化解矛盾與糾紛，營造和諧的人際環境[8，9]。
由于主觀幸福感更大程度上來說是醫生個人一種情緒體驗，因此，全面提升主觀幸福感與認知發展、健全人格養成等多方面密切相關，如人際關系和諧、情緒積極穩定、自我意識正確等。這就提示醫生要建立和諧的人際關系、保持積極穩定的情緒、減輕壓力、縮小現實自我與理想自我之間的差距，從而提高主觀幸福感水平。
參考文獻：
[1]李焰，趙君.幸福感研究概述[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2004，28（2）：88.
[2]陳銘薰，方妙玲.心理契約違背對員工工作行為的影響的研究――以高科技產業為例[J].輔仁管理評論，2004（39）：31-32.
[3]陳加州，凌文輇，方俐洛.企業員工心理契約的結構維度[J].心理學報，2003，35（1），404-410.
[4]李儒林，張進輔，梁新剛.影響主觀幸福感的相關因素[J].中國心理衛生雜志，2003，3（11）：
35-37.
[5]楊秀君，孔克勤.主觀幸福感與人格關系研究[J].心理科學，2003（26）：77-78.
[6]布倫諾.S.弗雷，阿洛伊斯.斯塔特勒.，幸福與經濟學―經濟和制度對人類福的影響[M].靜也，譯.北京：北京大學出版社，2006.
[7]余欣欣.大學生心理素質與主觀幸福感的關系[J].中國公共衛生，2008，24（2）：242-244.
【關鍵詞】農村留守老人；社會支持；主觀幸福感
2011年國家統計局的第六次人口普查數據顯示，全國60歲及以上人口占13.26%，其中農村老年人人口已超過0.88億[1]。中國人口增長緩慢，老齡化速度加快，老人在社會人群分類中占的比重越來越大，農村留守老人面對其身體衰老加劇，疾病增加，再加上收入不穩定，精神文化生活缺乏，生活照料與精神慰藉都面臨著嚴峻的問題[2]。針對老年人這個日益龐大的群體的研究雖然為數不少，國內對于留守老人的研究也顯著多于國外，但在國內研究中，對于農村留守老人的研究主要集中在養老問題、心理健康、社會支持等單一維度上，從社會支持、主觀幸福感的關系角度進行研究相對較少，而這一研究從心理學、社會學層面都具有重要的現實意義及前瞻性意義：首先，從心理學的專業角度入手，切實關愛老人的晚年生活，使得老人的子女盡孝不盲從，不愚孝；其次，可以減少進城務工農民的后顧之憂，加速城市化的進程。最后，我國人口日益老齡化，本研究可以為相關政府部門重視留守老人的生活質量，完善社會支持體系提供實證研究的證據。
1 對象與方法
1.1 對象 在浙江省的湖州、溫州、杭州、紹興、嘉興等農村地區按照方便取樣的方法選取留守老人148人進行調查，同時選取非留守老人194人作為對照樣本。共調查農村老人365人，其中有效樣本342人，樣本有效率為93.7%。調查樣本的人口統計學特征分布見表1。
表1 被調查老人的人口統計學資料（n）
年齡（歲） N 家庭結構類型 N 婚姻情況 N 文化程度 N 家庭經濟狀況 N
低齡（60～69） 168 非留守老人 194 配偶健在 247 小學以下 306 好 96
中齡（70～79） 110 留守老人 148 分居兩地 23 中學 30 中 194
高齡
（80以上） 64 配偶去世 72 中專以上 6 差 52
1.2 方法
1.2.1一般情況調查表
包括年齡、性別、家庭結構、婚姻情況、家庭經濟狀況等。
1.2.2老年人社會支持以及主觀幸福感調查
采用王玲鳳編制的《老年人社會支持評定問卷》[3]調查老年人的社會支持狀況。該問卷共20個項目，包括支持對象、支持內容和對支持的利用度3個維度。其中1～13題均有5個選項，支持程度由低到高，分別記1～5分。14～17題選項中給出了支持的來源，可以選擇無任何來源，也可以在給出的支持來源中選擇一項或多項，每選1項給1分。18～20題按選項1～4分別記1～4分。得分越高，得到的社會支持程度越高。
采用《紐芬蘭紀念大學幸福度量表（MUNSH）》[4]調查農村老年人的主觀幸福感。該量表由24個條目組成，分4個維度，正性、負性情感，正性和負性體驗，得分越高越具有此種情感或體驗。還可以計算出主觀幸福感總分，得分越高，幸福感程度越高。
研究資料的收集采用入戶調查的方式進行，對于受教育程度較低，尤其是文盲的老年人，由調查員讀題，并將書面語言翻譯成口頭語言，讓被調查對象作出自評。對于受教育程度較高、能看懂問卷的老年人，采用發放問卷，由被調查對象獨立填寫的方式進行。
1.3 統計學處理 運用SPSS 17.0進行數據分析，數據用±s表示，采用頻數分析、完全隨機設計的方差分析、兩組獨立樣本t檢驗、雙變量相關分析和線性回歸的方法。
2 結果
2.1農村留守老人的社會支持狀況分析
2.1.1 農村留守老人和農村非留守老人社會支持的差異比較
表2顯示，除配偶支持、子女支持外，非留守老人和留守老人差異顯著外，其余維度差異均不顯著。且在這兩個維度上，留守老人的得分均顯著小于非留守老人。
表2 農村留守老人、農村非留守老人社會支持的差異比較（±s）
量表 非留守（N=194） 留守（N=148） t值 P值
配偶支持 13.28±4.30 11.75±5.16 2.924 0.004
子女支持 14.16±2.99 13.23±3.34 2.721 0.007
親戚或朋友支持 15.20±5.13 14.44±4.80 1.399 0.163
團體組織支持 3.61±2.03 3.71±2.20 -0.441 0.660
情感支持 18.14±5.40 17.99±5.27 0.250 0.803
實際支持 18.61±4.32 17.80±4.80 1.638 0.102
對支持的利用度 5.59±2.01 5.99±2.34 -1.671 0.096
2.1.2 不同年齡、性別的農村留守老人社會支持比較
表3顯示，除子女支持和團體組織支持得分差異不顯著外，社會支持各因子評分年齡差異顯著。配偶支持、親戚或朋友支持、情感支持、實際支持和對支持的利用度各維度得分，均表現為低齡組、中齡組顯著高于高齡組，低齡組與中齡組不存在顯著差異。
表3 不同年齡的農村留守老人社會支持得分比較（±s）
量表 低齡 ①（N=71） 中齡②（N=45） 高齡③（N=32） F值 P值
[關鍵詞]大學生 主觀幸福感 影響因素
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0069-05
幸福是一個復雜而又主觀的概念，每個人對此都有自己的評價標準。從心理學的角度看，幸福是人類個體認識到自己需要得到滿足以及理想得到實現時產生的一種情緒狀態，是由需要（包括動機、欲望、興趣）、認知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復雜的、多層次的心理狀態。[1]我們只有理解了幸福的本質，才能更好地改善和提高我們的生活水平。
大學生主觀幸福感是大學生對其生活質量的主觀感受，這種主觀感受會影響大學生的情緒、認知和對生活的熱情，等等。目前，國內對于大學生主觀幸福感的研究尚處于初級階段。在當今社會文化多元化、差異化的情況下，大學生作為一直受人們關注的特殊群體，他們對幸福的感受、理解和行為方式呈現出自己的獨特性，他們的思想意識也正在發生著巨大碰撞、沖突和變化，這迫切需要對大學生的主觀幸福感狀況及其影響因素進行研究。
一、研究設計
（一）研究對象
在南京地區選取南京師范大學、南京理工大學、南京曉莊學院、南京人口干部管理學院、江蘇第二師范學院、南京體育學院六所高校，共發放問卷400份，收回376份，其中有效問卷為322份，有效率為80.5%，具體分布情況見下表。
被試者的自然情況表（N=322）
（二）研究方法
本研究主要采用的是問卷調查法。
問卷采用段建華（1996）對總體幸福感量表（Genral well-Being， GWB）修訂后的主觀幸福感量表。該量表共30題，包括負性情緒體驗、正性情感體驗和健康狀況三個維度。該量表具有較好的信度和效度，三個分量表的同質性信度分別為0.85、0.79、0.81，重測信度為0.873，效標效度為0.500。問卷采用7點計分法，選1記1分，選7記7分，其中第2、5、7、9、11、12、13、18、19、21、22、24、25、26、27、28題為反向計分。故主觀幸福感在負性情緒體驗、正性情感體驗、健康狀況三個維度都是得分越高越好，即負性情緒體驗得分越高，表明被試者主觀感受到的負性情緒體驗越少;正性情緒體驗得分越高，表明被試者擁有越多的正性情感體驗;健康狀況得分越高，表明被試者的健康水平越高。[2]
負性情緒體驗：1 3 4 6 8 17 20 29 30
正性情緒體驗：2 5 7 9 18 19 21 22 24 25 26 28
健康狀況：10 11 12 13 14 15 16 23 27
（三）數據的收集與整理
問卷采用集體施測的方式。在被試者填寫問卷之前，由主試者告知目的，講解填寫方法。問卷回收后剔除無效問卷，用Epi Data建立數據庫并錄入數據，用SPSS11.0統計軟件對數據進行描述統計、獨立樣本T檢驗、F檢驗、單因素方差分析及多變量方差分析，等等。
二、數據分析
（一）大學生主觀幸福感整體現狀
對322名大學生主觀幸福感總分及其三個維度的得分情況進行描述性統計。結果如表2-1所示：
表2-1 大學生主觀幸福感總體及各維度的描述統計分析
從表2-1可以看出，總的來說大學生的主觀幸福感在中等程度，平均得分143.63分（全卷總分為210分）;最高分186分，最低分69分。
（二）大學生主觀幸福感的差異研究
1.不同性別大學生主觀幸福感的差異研究
以大學生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，性別為自變量，進行獨立樣本T檢驗，結果如表2-2：
表2-2 不同性別大學生主觀幸福感的T檢驗
*p
從表2-2可以看出，不同性別的學生在正性情緒體驗、健康狀況、主觀幸福感總分上都存在顯著差異，男生在以上各維度分及總分上都低于女生。
2.不同專業大學生主觀幸福感的差異研究
以大學生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，專業為自變量，進行One-way Anova單因素方差分析檢驗，結果如表2-3：
表2-3 不同專業大學生主觀幸福感的F檢驗
從表2-3可以看出，不同專業大學生在主觀幸福感的各個維度分及總分上都存在顯著差異。
為了進一步了解各專業大學生間的差異，研究進一步進行多重比較，結果見表2-4：
表2-4 不同專業大學生主觀幸福感的差異多重比較結果
注：僅列出有顯著性差異的結果。
經表2-4多重比較發現：體育專業學生的負性情緒體驗顯著低于理科、藝術類專業學生的;體育專業學生的正性情緒體驗、健康狀況、主觀幸福感總分均顯著低于文科、理科、藝術類專業學生的。
3.不同生源地大學生主觀幸福感的差異研究
以大學生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，生源地為自變量，進行獨立樣本T檢驗，結果如表2-5：
表2-5 不同生源地大學生主觀幸福感的T檢驗
從表2-5可以看出，不同生源地的學生在主觀幸福感各個維度分及總分上都不存在顯著差異。
4.獨生、非獨生子女大學生主觀幸福感的差異研究
以大學生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，是否獨生子女為自變量，進行獨立樣本T檢驗，結果如表2-6：
表2-6 獨生、非獨生大學生主觀幸福感的T檢驗
從表2-6可以看出，獨生、非獨生的學生在負性情緒體驗維度上存在顯著差異：獨生學生的負性情緒值顯著大于非獨生學生的。（注意：此處負性情緒是反向后的計分，而不是字面上的負性，解釋同正性，下同。）
5.不同月消費的大學生主觀幸福感的差異研究
以大學生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，月消費為自變量，進行One-way Anova單因素方差分析檢驗，結果如表2-7：
表2-7 不同月消費的大學生主觀幸福感的F檢驗
從表2-7可以看出，不同月消費大學生在主觀幸福感的負性情緒體驗、健康狀況及總分上都存在顯著差異。
為了進一步了解不同月消費大學生間的差異，研究進一步進行多重比較，結果見表2-8：
表2-8 不同月消費大學生主觀幸福感的差異多重比較結果
經表2-8多重比較發現：月消費600-800元的學生負性情緒體驗顯著低于月消費800元以上的學生;月消費在600元以下的學生在健康狀況及主觀幸福感總分上均顯著低于月消費800元以上的學生。
6.不同睡眠狀況的大學生主觀幸福感的差異研究
以大學生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，睡眠狀況為自變量，進行One-way Anova單因素方差分析檢驗，結果如表2-9：
表2-9 不同睡眠狀況的大學生主觀幸福感的F檢驗
從表2-9可以看出，不同睡眠狀況的學生在主觀幸福感各維度分及總分上都存在極其顯著的差異。
為了進一步了解不同睡眠狀況大學生間的差異，研究進一步進行多重比較分析，結果見表2-10：
表2-10 不同睡眠狀況大學生主觀幸福感的差異多重比較結果
如表2-10多重比較發現：對于負性情緒體驗來說，睡眠很好的學生>睡眠一般的學生>睡眠差的學生;對于正性情緒體驗、健康狀況、主觀幸福感總分來說，睡眠很好的學生>睡眠差的學生，睡眠一般的學生>睡眠差的學生。
7.體育運動情況不同的大學生主觀幸福感的差異研究
以大學生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，體育運動情況為自變量，進行One-way Anova單因素方差分析檢驗，結果如表2-11：
表2-11 體育運動情況不同的大學生主觀幸福感的F檢驗
從表2-11可以看出，體育運動情況不同的學生在正性情緒體驗分數上存在顯著差異。
為了進一步了解體育運動情況不同的大學生間的差異，研究進一步進行LSD多重比較，見表2-12：
表2-12 體育運動情況不同的大學生正性情緒體驗的
差異多重比較結果
從上表可以看出：體育運動少于半小時的學生正性情緒體驗顯著高于體育運動多于1小時的學生。
8.父母是否受過高等教育對大學生主觀幸福感影響
以大學生主觀幸福感不同維度分及總分作為自變量，以父母是否受過高等教育為自變量，進行多變量方差分析，多變量方差分析結果見表2-13：
表2-13 大學生主觀幸福感在父母是否受過高等教育
因素上的方差分析
圖2-1 負性情緒平均分在父親、母親是否
受過高等教育上的交互效應圖
圖2-2 正性情緒平均分在父親、母親是否
受過高等教育上的交互效應圖
圖2-3 主觀幸福感總分平均分在父親、母親是否
受過高等教育上的交互效應圖
從圖2-1、2-2、2-3可以看出，在父母是否受過高等教育對子女的負性情緒、正性情緒和主觀幸福感總分影響的主效應上，父母受過高等教育子女各維度體驗的分值更高，且父親的受教育程度影響更大。在父母和是否受過高等教育的2*2變量的交互效應上，父親沒受過高等教育情況下子女負性情緒、正性情緒和主觀幸福感總分得分較母親沒受過高等教育的分值更低。
三、研究結論
（1）大學生的總體幸福感狀況處于中等水平，總體來說，大學生被試者還是傾向于體驗到幸福感，但是不強烈也不明顯。其他研究者的研究結果大多支持本研究結論。
（2）不同性別大學生主觀幸福感差異明顯，男生在各維度分及總分上顯著低于女生。用男女社會角色的不同可以解釋這一結論。
（3）不同專業大學生主觀幸福感在各維度分及總分上差異明顯，且體育專業學生的正負情緒體驗顯著低于其他專業學生的，這與體育專業的特殊性有關;文科大學生與理科大學生在負性情緒體驗以及健康狀況上均不存在顯著差異，這與其他相關類型的研究結果一致，可能與文理科大學生在學科專長上各有其優勢、劣勢有關。
（4）未發現生源地因素對大學生主觀幸福感有顯著影響。這一結論與以往的研究結論具有分歧，因此，本研究結果是否受到測量工具的影響或者取樣的影響尚未可知，需要做進一步的深入研究。另外，即使生源地因素從整體上對大學生主觀幸福感不產生重要影響，但是否對個體或者群體主觀幸福感產生重要影響，同樣需要進一步深入研究。
（5）獨生與非獨生的大學生總體幸福感差異不顯著。獨生與非獨生大學生只在負性情緒體驗上存在顯著差異，在正性情緒體驗和健康狀況上差異不明顯;獨生子女的負性情緒顯著大于非獨生子女的。這可能與獨生子女性格傾向、氣質類型和智力水平等因素上的優勢有關。
（6）不同月消費大學生在主觀幸福感的負性情緒體驗、健康狀況及總分上都存在顯著差異。總體來說月消費越多，主觀幸福感相對較強，其原因可能是經濟條件較好的學生會有更多的物質享受，伴有更高的自尊心和自信心，因而幸福感就較高。[3]
（7）睡眠狀況對大學生主觀幸福感的影響非常顯著。睡眠很好的大學生，其主觀幸福感顯著高于睡眠一般的大學生;而睡眠一般的大學生，其主觀幸福感又顯著高于睡眠較差的大學生。總體而言，大學生的睡眠質量跟主觀幸福感呈正相關，即睡眠好，主觀幸福感各維度分數也高。這可能與睡眠對于大學生身心健康的重要作用有關。
（8）體育運動情況對大學生主觀幸福感有顯著影響，體育運動情況不同的學生在正性情緒體驗分數上存在顯著差異。這可能與體育運動能提高身體素質，產生成功的體驗，提高自我效能感，打破焦慮、憂郁等消極心境有關。體育運動少于半小時的學生正性情緒體驗顯著高于體育運動多于1小時的學生。這可能是因為被試樣本中有一部分體育專業的學生，體育專業與非體育專業學生的運動動機和目的不一樣，所以帶來的主觀幸福感也不一樣。
（9）在父母是否受過高等教育對子女的負性情緒、正性情緒和主觀幸福感總分影響的主效應上，父母受過高等教育子女各維度體驗的分值更高，且父親的受教育程度影響更大。在父母和是否受過高等教育的2*2變量的交互效應上，父親沒受過高等教育情況下子女負性情緒、正性情緒和主觀幸福感總分得分較母親沒受過高等教育的分值更低。父母低文化的家庭非理性甚至是錯誤的教育理念和方式、對子女沒有更多積極的情感關懷和鼓勵，可能是導致子女主觀幸福感體驗偏低的主要原因。在很多低文化家庭中，父親是支撐家庭經濟和實施家庭教育的主要角色，子女的幸福感體驗受父親的影響更大。
綜合以上結論不難看出，大學生主觀幸福感構成是多維的，影響其幸福指數的原因是復雜的。在一些維度大學生幸福感得分較低。一些人群比如大一新生、農村學生、特殊專業學生、家庭經濟收入低的學生等主觀幸福感較低。正因如此，關注與提高大學生主觀幸福感是必要的。主觀幸福感較高的個體工作更有效率，更具社會適應性[4];同時，主觀幸福感在一定程度上反映心理健康狀況，已有研究者把它作為衡量心理健康的指標之一（楊宏飛、吳清萍，2002）;從另外的角度來看，幸福本身就是目的。大學生主觀幸福感的提高需要全體心理學研究者和大學生朋友的共同努力。
[ 注 釋 ]
[1] 包爾生.倫理學體系[M].北京：中國社會科學出版社，1986.
[2] 段建華.總體幸福感量表在我國大學生中的試用結果與分析[J].中國臨床心理學雜志，1996（1）：56-57.
【關鍵詞】中職生；主觀幸福感
一、研究背景
近年來，隨著青少年社會問題的不斷增多 ，青少年的心理健康問題越來越受到國家和社會的廣泛關注。中等職業學校的學生也正處于青春期，他們中的大多數是中考的失敗者，又面臨著職業的選擇和就業問題，其心理社會問題相比普通中學生更加嚴重。吸煙、游戲、網絡等成癮問題，抑郁、焦慮、精神分裂、自殺傾向等內部問題和行為、青少年犯罪等外部失調等問題更加突出。因此關注中等職業中專學生的心理問題，對于教育的發展和社會的發展都具有現實意義。
二、中職學生主觀幸福感的現狀調查.
1.主觀幸福感
主觀幸福感是衡量個體生活質量的重要心理指標。它不僅包括認知成分，也包括情感體驗。其中，認知成分即生活滿意度是指個體對生活總體質量的認知評價；情感體驗包括積極情感（愉快、輕松等）和消極情感（抑郁、焦慮、緊張等）兩方面。
2.調查問卷分析
抽取大連地區兩所職業中專的8個班級的學生為調查對象。其中每兩個年級選取兩個班級。發放320份問卷，回收有效問卷為290份。采用由張興貴編制的《青少年生活滿意度量表》，該量表包括家庭滿意度，友誼滿意度，環境滿意度，學業滿意度，學校滿意度和自由滿意度六個分量表，36個題項。以及 由Dineer2002年編制的《快樂感量表》，包括積極情感和消極情感，共14道題項。調查結果
由表1可以看出，中職生生活滿意度得分151.75，說明他們生活滿意度處于中等水平；積極情感得分20.45，說明中職生的積極情感處于中等偏下水平；消極情感得分29.81說明職校生有較高的消極情感。
由表2可發現，中職生具有較高的友誼滿意度；學校滿意度處于中等水平；而在家庭滿意度方面處于中等偏下水平。
綜合以上調查表明，大連地區中職生的主觀幸福感處于中等水平，消極情感較高。尤其是家庭、學校、朋友三個方面對中職生的主觀幸福感影響是清晰可見的。而這三方面又是中職生社會支持的主要來源，可見社會支持是影響主觀幸福感的因素之一。為了探究其他因素對中職生主觀幸福感的具體影響，又經過多次的問卷和訪談調查，將其他因素總結如下。
三、影響中職生主觀幸福感的因素
（一）客觀因素
1.人口學變量因素
國外學者Dew與Huebner的研究表明中學生的總體生活滿意度與性別、年級無關，但是卻存在明顯的種族差異，亞裔學生的滿意度要低于白人學生。而國內丁新華發現中學生的主觀幸福感存在明顯的年級差異和性別差異，隨著年級的增高，中學生的幸福感水平逐漸降低，同時女生的主觀幸福感顯著高于男生。在本次關于中職生的調查中，主觀幸福感在性別與年級方面沒有出現明顯差異。
2.家庭環境因素
家庭的穩定、溫暖、理解、成員間相互關心，關系密切、愉快與幸福感呈高度正相關；與父母親的過干涉、過保護、懲罰、嚴厲、偏愛、母親的拒絕等均有顯著負相關。通過對中專生的調查和訪談發現，單親的中職生家庭占總數的40%左右，這也是家庭滿意度降低的數據來源根據。
3.生活事件因素
國外學者Suh研究發現，急性生活事件和慢性生活事件（包括正性和負性）均與青少年的學校生活滿意度呈中等程度的相關。 與同學或是老師發生矛盾、或是考試壓力影響等類似事件的影響也造成了中職生自卑、抑郁、焦慮、疏離感等多種不良心理問題，使其主觀的幸福感下降。
（二）影響主觀幸福感的主觀因素
1. 人格因素
不同的人格特質會導致不同的積極情感、消極情感及生活滿意度。目前國內外學者一致比較認同人格特質中的外傾性和神經質與主觀幸福感具有顯著的相關。外傾性對主觀幸福感具有增值作用，神經質則與之相反。就人格類型來看，穩定外向型中職生的幸福感分數最高，幸福感分數最低的是內向不穩定型的中職生。
2. 應對方式
積極應對方式與主觀幸福感呈正相關，消極應對方式與主觀幸福感呈負相關。較多地使用解決問題和求助類應對方式的中職生幸福感水平高，反之較多使用退避、不良情緒和發泄應對方式的中職生幸福感水平低。
3. 自我效能感
研究表明自我效能感與主觀幸福感存在顯著的相關。回避目標的追求、較少的目標發展與低幸福觀都有關系，具有不同自我效能水平學生的主觀幸福感有顯著差異。自我效能水平高的中職生的主觀幸福感要高于低自我效能水平的學生。
綜上所述，影響中職生主觀幸福感的因素有外在的社會、環境等因素，又有人的內在心理特點因素，那么要提高中職生的主觀幸福感水平，就可以針對以上的影響因素采取相應的對策。
四、如何提高主觀幸福感水平
通過對中職生主觀幸福感的調查和對其影響因素的分析，提出以下可供參考的提升中職生幸福感的建議。
1.培養學生積極情緒
積極的情緒會表現出更大的寬容性、耐性和持久性，更傾向于使事物朝向好的方向發展，獲得成功的體驗。經常思考一些積極的事件或事件的積極面就會使學生體會到更多的快樂，而變得更為樂觀。因此，提醒學生要積極地看待所發生的每一件事，學會讓自己換個角度思考問題，鼓勵學生經常去聽、看、經歷一些能夠激起積極情緒的美好事物，多看自己的成就與優點，感激自己目前所擁有的等等。.
2.幫助學生建立維系良好的人際支持系統
建立與家人、朋友、老師等之間良好的人際關系，對于職校生的健康成長意義重大。學校通過開展相關課程和活動，引導職校生不斷調整和改善認知結構，掌握人際交往技巧，在交往中感悟自我、提高自我、完善自我，使自身在交往中獲得積極的幸福感體驗。
3.加強校園文化建設
學校從不同側面來加強校園文化建設，為職校生創造參與社會生活、提高環境適應能力的條件和機會。使每個學生都能通過參與活動了解自己，認識自己在一定的集體或社會活動中的價值，縮小理想與現實的距離，從而獲得對自己的正確認識。
4.加強與學生家庭的溝通合作
父母是學生重要的心理和感情的交流對象，來自家庭的支持、父母的支持是提升中職生幸福感的重要方面之一。建立與學生家庭的緊密聯系網絡，和家長共同探討研究改善或形成和諧民主的家庭教養方式。關注學生成長中的每一個細節，尤其要關注其容易出現的心理問題，讓家長與學校共同完成對學生成長與發展過程中的引導作用。
5.加強心理健康教育課程的建設
重視學生的心理健康，開設心理咨詢和心理健康教育課程。針對職校生各個時期的心理特點與需求，為他們提供相應的指導課程如：心理衛生、青春期心理咨詢、人際關系心理學、職業心理學等，以幫助他們了解和把握自身發展的規律，改善自我認識方式，從而能夠進行自我調適，更好地順應社會發展，以提高職校生的社會生存和競爭能力。
綜上所述，關于職業中專學生的問題研究，不僅是學校教育問題，更是社會問題。關注職業中專生的心理健康，研究這個群體在的主觀幸福感，可以為學校對學生的教育管理提供有益的理論依據；同時，培養職業中專學生健康的心理，讓學生從學校適應過度到社會適應，預防出現一系列社會的問題出現更是具有積極的現實意義。
參考文獻：
[1]林崇德.發展心理學：人民教育出版社.
[2]唐潔，孟憲璋.大中學生主觀幸福感的比較研究.ChineseJournalofeliniealPsyehoz"gy， 2002，10（4）：316一320.
[3]韓爽.青少年主觀幸福感特點及其培養的研究.：東北師范大學碩士學位論文〕.2004.
關鍵詞：小學生；主觀幸福感；實施策略
一、研究目的
我們都知道，小學生涯是一個人性格形成、價值觀形成以及行為養成的關鍵時期，關注這一階段人的成長，對整個人生具有非常重大的意義。
二、研究方法
采取整群分層取樣法，采用自編的《關于我校學生主觀幸福感的調查問卷》形式，主要測量被試者主觀幸福感的認知成分，包括自我認識、人際關系、學習和生活環境四個維度，共20題。選太原理工大小學三、四年級的學生。被試學生331名，在對全部問卷進行審核的過程中，共獲取有效問卷299份。
三、研究結果
統計結果表明，被試小學生中有90%的學生認為自己是學習的主人，82%的學生認為和同學在一起最快樂，有27%的學生的壓力來源于學習，19%的學生的自卑是由于自己的性格，從總體上看學生的幸福感指數不高，這和許多因素都有關。
四、討論與分析
1．家庭環境是影響小學生幸福感的首要因素。
2．師生關系、同學關系對小學生幸福感產生重要影響。
3．學習壓力是影響小學生幸福感的重要因素。
4．小學生自我價值感、自我效能感對小學生幸福感的影響。
五、實施策略
第一步，在教學中幫助學生尋找幸福
只能根據小學生的經驗，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學到知識，培養興趣，掌握方法，為后繼的科學學習、其他學科的學習、為終身學習和全面發展打好基礎。
第二步，在活動中引導學生體驗幸福
小學生由于年齡特點大多喜動。因此，課內，教師在設計教學雙邊活動中，應多以學生喜聞樂見的游戲等形式調動學生參與活動的積極性，寓教于樂，引導學生充分感受學習幸福感，消除學生的厭學心理。
第三步，在實踐中鼓勵學生傳播幸福
就教師而言，要給學生被關心、關注、關愛的幸福；要給學生語言親近、親切、幽默的幸福。
關鍵詞：幼兒教師；職業幸福感 ；重慶市；調查研究
一、問題的提出
隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布實施，幼兒教育越來越受到重視和關注，而實施幼教的直接行動者，即幼兒教師群體當前的職業幸福感的現狀如何值得去做深入調查和研究，因為幼兒教師是幼兒身心發展中的重要角色，是幼兒情感發展和心理健康的引導者和促進者，幼兒教師的職業幸福感會直接影響幼兒的身心健康發展。
基于此原因，本文將采用以問卷調查法、個別訪談法對重慶市S地區幼兒教師職業幸福感現狀、影響因素等進行研究。
二、情況調查及分析
本次調查對象為重慶市S地區幼兒園隨機抽取的578名幼兒教師，問卷調查主要涉及擇業動機、工作成就感、專業素養、人際環境、身心健康、工作壓力、社會支持及工資待遇因素（共42題）；另外加上個別訪談。
1.調查數據解讀
對影響幼兒教師整體幸福感的各個因素的數據進行匯總和分析，得出重慶市S地區幼兒教師的總體職業幸福感的平均得分為2.85分，處于中下等水平。其中人際環境、專業素養及擇業動機的平均分較高，高于中等水平；而身心健康、社會支持、工作成就感、工作壓力及工資待遇的平均分較低，低于中等水平。從幼兒教師對職業幸福感的自我認定統計情況看，幼兒教師的“整體幸福感” 平均數為2.78分，與數據匯總結果相近。總的來說，幼兒教師的整體職業幸福感不容樂觀。
具體情況為：
（1）擇業動機。調查結果顯示，從擇業原因來看，主觀上有更積極選擇幼教行業的人只占40%左右，這部分幼兒教師能體驗到職業幸福感，而其余60%非積極選擇幼教行業的人體驗到職業幸福感的指數相對較低。
（2）工作成就感。從調查結果來看，能夠感受到成就感的教師較少，這與幼兒教師工作內容偏于重復繁瑣的勞動相關，同時工作的對象主要是幼兒，因此幼兒能夠取得的成績通常難于給社會和成人留下有沖擊力的印象，從而也就使得幼兒教師獲得的認同度偏低。
（3）專業素養。調查數據顯示，有56.7 %的教師對自己的專業素養“比較滿意”和“非常滿意”。因此，幼兒教師對自己的專業素養滿意度較高，這也反映出目前幼教行業的素質逐步得到提升。
（4）人際環境。調查數據顯示，有40.2%和34.5%的幼兒教師認為自己“比較”和“非常”受幼兒歡迎；有49.4%和26.6%的幼兒教師認為自己“比較”和“多數時候”能與同事和園領導愉快相處；而在家長支持程度方面，感受在“一般”（含“一般”）之下的教師比例高達85.8%。
（5）身心健康。調查結果表明，幼兒教師的身心健康狀況處于中等偏下水平，多數教師處于亞健康狀況，只有13.5%的教師認為自己身體在“比較健康”及“健康”；心理健康方面“比較滿意”和“非常滿意”的占28.5%，比例仍然偏低。
（6）工作壓力。調查結果說明，幼兒教師的工作壓力大，如果再擇業很大一部分教師都不會再選擇幼教行業，這說明工作壓力嚴重影響了幼兒教師的職業幸福感。如果不及時排解他們的工作壓力，將會對未來幼教事業的可持續性發展造成很大的制約。
（7）工資待遇。調查數據顯示，有33.9%和15.1%的大比例幼兒教師對自己的工資待遇“很不滿意”和“不太滿意”。
2.影響因素分析
影響幼兒教師職業幸福感的因素包括使教師的職業幸福感衰減和增加這兩方面的因素。通過對重慶市S地區幼兒教師的職業幸福感進行統計總結，結合訪談，對影響因素歸總分析如下。
（1）導致幸福感衰減甚至消失的主要原因。①工資待遇低，現實生活中， 幼兒教師們擔負著對幼兒教育、保育的重要職責， 然而在目前生活水平很高的現實情況下，大部分幼兒教師的月收入平均在2000元左右，這讓教師們感到生活壓力很大，認為自己的極度付出與回報差距很大。②工作無成就感，幼兒教師每天干的都是一些瑣碎而又重復的事情，很難看到顯性的成績。③管理體制不完善，從整個社會來看，對于幼教行業的規劃和投入顯得不足，該行業絕大部分從業人員未納入到正規的教育體制中，且大多數園長只關注幼兒園的外部發展及規模的擴張，使幼兒園內部制度、教師成長、工資待遇等方面的體制很不完善。
（2）導致幸福感增益的主要原因。①幼兒的成長和進步；②和諧、融洽的人際關系；③對幼兒教育職業的熱愛；④領導的支持與肯定；⑤家長的信任、尊重和肯定。
從調查結果中顯示，重慶市S地區幼兒園教師的職業幸福感整體處于中下等水平，大部分幼兒教師有時能體驗到幸福感，但體驗幸福感的頻次不高；他們在身心健康、社會支持、工作成就感、工資待遇及工作壓力方面處于中等以下水平，其職業幸福感的整體情況不容樂觀。
三、提高幼兒教師職業幸福感的策略建議
提高幼兒教師的職業幸福感是一項系統工程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，結合重慶市S地區幼兒園實際情況。具體策略建議如下：
1.社會層面
（1）給予學前教育充分的重視，提高幼兒教師的社會地位，真正實現“尊師重教”。幼兒教師社會地位的提高需要一個漫長的過程。因此，需要國家通過政策法規的傾斜和宣傳等手段，完善相關的法律制度，地方教育行政部門應提出切實可行的措施。只有提高了幼兒教師的社會地位，真正實現“尊師重教”，才能使幼兒教師獲得更多的職業幸福感。
（2）提高幼兒教師的福利保障，確保幼兒教師職業生活質量逐步提高。幼兒教師面對的是3-6歲的學齡前兒童，工作瑣碎繁雜，需要有強烈的責任心，并要投入大量的勞力、心力與情感，但幼兒教師的收入與付出卻相差甚遠。幼兒園將各項保險福利按《合同法》的規定納入到工資體系，但是卻按法規的最低標準實行。教師的福利得不到保障，導致嚴重影響了教師的職業幸福感獲得。
2.組織層面
（1）幼兒園管理要牢固樹立“以人為本”的管理理念，多給教師“人性化”關懷。
（2）賞識教師，及時給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。
（3）幼兒園管理者要積極為教職工爭取福利政策。
當教師提出合理要求時應當盡量滿足，從而增強教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。
3.教師個體層面
[關鍵詞] 幸福感；大學生；影響因素
[中圖分類號] G444 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0078-03
追求幸福，享受更美好的生活是我們每個人的愿望。隨著經濟的發展，我們的物質生活水平有了很大的進步，伴隨而來的價值觀和生活方式的變遷，對當代中國人特別是青年人幸福觀的形成產生了重大影響（劉瑩，2014）。幸福感作為積極心理學研究中涉及較多的一個核心概念，現在也越來越多地受到社會學、心理學、經濟學等相關學科研究者的普遍關注（肖少北，2010）。Ryff （1995）認為幸福并非獲得簡單的快樂，而是包含了一種完美的體驗，即通過自身的努力，發掘自身的潛能而體驗到的快樂。Wilson（1967）的研究認為高幸福者都是“高自尊、年輕、健康、受過良好教育、收入豐厚、外向、樂觀、沒有煩惱、信教、已婚、性、智能的適度目標”。綜合國內外觀點，本研究將大學生自我幸福感定義為：個體通過對自身的認識和對環境的認知，體驗到的一種積極的主觀的心理體驗。幸福感不僅僅是一種積極的情緒體驗，也是一種自我完善，自我成長和實現過程（方王皓明，2012）。大學生的幸福觀代表著當代年輕人的主流和方向，關系到國家的發展進步與前途命運。因此，培養大學生的幸福感已成為當務之急（王金明，2015）。
一 研究方法
1 研究對象
采用整群隨機抽樣的方法，選取了某校大學生共270人參與問卷調查，回收問卷250份。調查專業涉及教育學、物理與電子信息學、化學與材料科學、心理學、應用心理學。其中男生75人，女生171人。
2 研究工具
本研究采用Fazio（1977）編制的“總體幸福感量表”。總體幸福感量表（General Well-Being schedule，GWB）是被美國國立衛生統計中心指定的一種定時性測查工具，是用來評價被試主觀幸福感的量表（姜永杰，2007）。該量表有18個項目，經因素分析分為六個分量表：對生活的滿足和興趣分量表、對健康的關心分量表、精力分量表、憂郁或愉快的心境分量表、對感情和行為的控制分量表、緊張和松弛分量表。問卷采用六級評定，最終得到各分量表的得分以及總量表的得分。本量表單個項目得分與總分的相關在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關為0.56～0.88。研究表明本量表比其它焦慮和抑郁量表的效能好，同時已被廣泛應用于大學生幸福感的測評。
3 實施程序與數據處理
主試統一指導語與施測過程，以班級為單位進行問卷施測，統一回收問卷；數據處理使用SPSS16.0軟件進行統計分析。
二 結果與分析
1 大學生自我幸福感的性別差異
從表1可以得出，在大學生自我幸福感的性別差異方面，男大學生在對生活的滿足和興趣、精力維度上高于女大學生，但差異不顯著；在對健康的擔心、抑郁或愉快的心境、松弛和緊張、對感情和行為的控制維度上女大學生高于男大學生，差異也沒有達到顯著。
2 大學生自我幸福感在生源地上的差異
從表2可以看出，大學生自我幸福感在生源地方面，對健康的擔心、松弛和緊張、對情感和行為的控制等維度上有顯著的差異（t=-2.409， P< 0.05； t=-2.308， P< 0.05； t=-2.794， P< 0.05），并且均表現為城市大學生自我幸福感高于農村大學生自我幸福感。同時城市學生在對生活的滿足和興趣、對健康的擔心、精力、抑郁或愉快的心境、松弛和緊張、對感情和行為的控制維度上高于農村學生。
3 大學生自我幸福感在獨生子女與否上的差異
從表3可以看出，大學生自我幸福感在獨生子女與否差異方面，獨生子女在對生活的滿足和興趣、對健康的擔心、精力、抑郁或愉快的心境、松弛和緊張、對情感和行為的控制維度上都高于非獨生子女，但差異不顯著。
4 大學生自我幸福感在年級上的差異
從表4可以看出，大學生的自我幸福感在年級方面，對健康的擔心、精力、松弛和緊張、對情感和行為的控制上等維度上存在著顯著的差異（P
從表5中可以看出，大學生的自我幸福感在對生活的滿足和興趣維度上，一年級與二年級大學生有顯著的差異（P
三 討論
1 大學生自我幸福感性別差異
大學生自我幸福感的性別差異調查結果為自我幸福感總分、在對生活的滿足和興趣、精力上男生高于女生。也就是說男生比女生有更多的幸福感和滿足感，可以從以下幾方面解釋這種現象：其一，隨著社會分工和文化的進步，傳統的性別觀念雖已發生改變，但社會對男性的要求還是很高，男性比女性承受更多的心理壓力。其二，這種差異是由于男女社會角色不同造成的，男性在社會上的角色很少強調情緒的表達，而女性有更多的情緒表達。同時女性感情細膩，所以在感情體驗上一般比男性更快也更明顯。上大學以后大多數女生會遇到更多關于感情方面的問題，再加上學習和就業方面的困擾，因此在大學期間女生在情緒方面波動可能比較大。
2 大學生自我幸福感在生源地方面的差異
大學生在自我幸福感的生源地差異方面，調查結果顯示為在對健康的擔心、松弛和緊張、對情感和行為的控制等維度上生長在農村的學生和生長在城市的學生有顯著的差異。造成這一現象的原因可能是：城市的學生多為獨生子女，起點比較高，父母對孩子學習成績的期望比較大，因此學習壓力大；而農村學生從小受教育條件差，教師素質良莠不齊，學生缺乏對學習重要性的認識，所以相對于城市學生壓力比較小。還有一方面是農村學生和城市學生在對健康的擔心方面存在差異，可能是因為農村環境優美，空氣比較新鮮，還有天然的食物，而現在的城市空氣污染比較嚴重，有時候會出現霧霾現象。我們從調查結果中也可以看出城市學生在對生活的滿足和興趣維度上高于農村學生。這個原因可能是跟農村學校相比城市的學校教學設施比較齊全，最重要的是比起農村學生城市的學生會有更優厚的物質條件（馬存燕，2008）。因此城市學生對生活的滿足和興趣高于農村。
3 大學生自我幸福感與是否獨生子女的差異
獨生子女在對生活的滿足和興趣、對健康的擔心、精力、抑郁或愉快的心境、松弛和緊張、對情感和行為的控制維度上都高于非獨生子女，但均未達到顯著的水平。造成這一現象的原因可能是，獨生子女與非獨生子女相比擁有更多的資源，包括物質資源以及精神資源。獨生子女是家中獨子，因此享有更多的照顧，他們常常會感到自己是被重視的被歡迎的，有著強烈的歸屬感和安全感。其次，由于家庭里只有一個孩子，父母把更多的期望寄托在這個孩子身上，因此獨生子女的壓力比非獨生子女高。再次，獨生子女與非獨生子女具有不同的家庭背景，獨生子女在其成長過程中相對于非獨生子女缺少了兄弟姐妹間的情感支持，但獨生子女得到更多來自父母的關愛（李萌萌，2012）。
4 大學生自我幸福感的年級差異
從各個年級來看，大學生自我幸福感由高到低依次為一年級、三年級、二年級。造成這一現象的原因可能是：首先，大一新生帶著“金榜題名”的喜悅和對大學生活的憧憬來到嶄新的校園，對整個校園氛圍感覺很新鮮，整個身心都放松下來。因此對生活也比較滿意，其幸福程度是最高的。其次，對于二年級的學生來講，隨著年級的增長他們會面對很多的苦難和磨難，他們會為了學習、人際交往、情感等方面的問題而煩惱（趙連鋒，2011）。因此，一般二年級大學生對生活的滿意度有所降低，因此幸福感也相應地下降。最后，三年級學生得分較高可能是因為他們基本掌握了大學的學習方法，自我意識已趨向穩定，并且到了三年級之后，對自己有了一個比較清晰的定位，比如準備實習、工作、考研或出國等。生活過得比較充實，因此能體會到幸福感（劉洋，2014）。因此他們在積極情感和生活滿意度上又有所回升。
四 結論
第一，大學生自我幸福感在城鄉之間存在差異。作者認為這在一定程度上是兩個被試的總體不同的社會經濟文化背景的某些差別的反映。雖然近年來我國農村經濟文化有了較大的發展，但在總體上仍與城市存在相當的差距。
第二，大學生自我幸福感在性別方面的差異結果發現，男女之間的差異沒有達到顯著水平，也就是說性別不會對自我幸福感產生明顯的影響。我們認為這種結果并不矛盾，改革開放以來我國生產力迅速發展的同時也帶來了人們思想的大發展，大學生作為一個活躍的群體已經廣泛地接受了各種觀念，原有的各種性別差異也因此逐漸縮小。所以性別對主觀幸福感的影響較小。
第三，大學生自我幸福感在年級上存在顯著的差異，尤其是在對健康的擔心、精力、松弛和緊張、對情感和行為的控制等行為上差異顯著。
參考文獻
[1]方王皓明，苗元江，梁小玲，胡亞琳，周.大學生實現幸福感初步研究[J].中國健康心理學雜志，2012（9）.
大學生作為新生代的知識人群，其成長與社會的文明進步有著緊密聯系，是決定國家未來繁榮昌盛的重要力量。但由于學習壓力、人際關系等多方因素的影響，他們常因幸福感不強而影響自身價值的實現。本文運用SPSS對調研數據進行了相關研究，得出影響大學生幸福感的主要因素，并給出了相應建議。
關鍵詞：大學生 幸福感 影響因素
中圖分類號： G811.116 文獻標識碼： A
一、 研究意義
本文將研究對象定位為大學生，因為大學生作為青年的特殊群體，其思想觀念代表著青年的主流和方向，也關系著社會的文明和國家的未來。他們智力水平較高、思維能力較強，情感豐富，內心體驗細膩微妙，人生觀、世界觀趨于成熟。但由于學習壓力、人際關系、人生目標等因素的影響，他們經常會出現幸福感不強而影響其自身價值的實現。當前社會上大學生因各種因素釀成的悲劇頻頻發生，有外界的客觀誘因導致，也有歸咎于自身心理承受能力太差。所以，對大學生幸福感的研究非常重要。
二、 研究方法
本文通過設計《大學生幸福感調查問卷》，將影響大學生幸福感的來源歸納為自身狀況、校園情況和社會宏觀環境三大因素，并細化為25項變量，其中各變量采用李克特量表進行評分。
自身狀況包括如下13個變量：1經濟狀況寬裕、2學習優秀、3善于交際、4對未來有明確目標、5情感充實、6為學校感到自豪、7喜愛所學專業、8對外形自信、9家庭和諧、10身心健康、11和同學相處融洽、12擁有非凡的領導能力、13性別。
校園情況包括如下8個變量：14教學設施好、15食宿條件好、16校園風景優美、17學習氛圍好、18教學質量高、19校友資源豐富、20行政服務效率高、21校園活動豐富。
社會宏觀環境只包括4個變量:22交通便利、23宏觀經濟良好、24就業情況良好、25社會風氣文明。
三、 數據分析
1．研究各變量對幸福感的影響程度
分別用各變量與滿意度y作線性回歸分析，得出在自身狀況中，經濟狀況、外形、就讀學校、與同學交際、領導能力等對幸福感基本沒影響，學習情況、所學專業、身心健康對幸福感的影響程度較大，其他因素略有影響。
校園情況中，學習氛圍、校友資源、行政服務效率對幸福感的影響較大。對校方的建議是提高生源質量，改善培養模式，提高自身行政服務效率。
社會宏觀環境本該是影響度較高的因素，但由于調研是在海淀區展開，其治安和文明程度很好，且為重點高校聚集地，大學生的就業與滿意度的相關性并不高。
2．研究大學生幸福感與自身狀況的關系
經多元回歸分析，R方為0.814， DW為1.734近似于2，擬合得較好，經濟狀況寬裕和身心健康與性別等出現較大的系數相關性。同時觀察B系數，并與1中的單變量分析結果進行對比，再分析t值和sig，通常要求t值越大，sig小于0.05為較優的結果，發現學習優秀、喜愛所學專業與身心健康是自身狀況中影響大學幸福感最關鍵的3個因素變量。
3．研究大學生幸福感與校園情況的關系
R方為0.620，DW為1.536稍小于2，說明回歸不是很理想。行政服務效率、教學質量高與食宿條件，校友資源豐富與行政服務效率，教學質量與校園風景優美等均出現較大的負系數相關關系，因此說明因子分析來剔除變量之間的相關性很重要。從B系數看出教學設施好和風景優美對大學生幸福感的影響較大，再考慮的t值和sig，發現t值不大，且sig大于0.05，故該回歸分析不可靠。
4．研究大學生幸福感與社會宏觀環境的關系
此處的R方值很小，但DW很接近于2，說明這部分的數據不適合進行線性回歸擬合，各變量的賦值基本呈現隨機分布，故前兩大塊的因素更重要。
5． 提取變量做因子分析
通過上述分析，最終選取學習優秀、對未來有明確目標、情感充實、喜愛所學專業、家庭和諧、身心健康、性別、學習氛圍好、校友資源豐富、行政服務效率高、教學設施好、校園風景優美和社會風氣文明這13個變量做因子分析。
從相關矩陣可看出：情感充實、身心健康、校園風景優美、校友資源豐富均與學習優秀有較高相關系數，可能是學習優秀的同學通常情商也較高，并且善于勞逸結合，熱愛運動、熱愛生活，而良好的校園環境和豐富的校友資源可以為大學生提供更好的學習環境，促使其熱愛學習，積極上進；此外，校園風景優美與情感充實的相關性更高，這可能是虛假相關，又或許優美的校園環境能讓大學生更好地享受生活。
解釋總方差基于特征值和累計方差貢獻率兩方面的考量，提取了4個因子。碎石圖也進一步驗證。將這4個因子與滿意度做多元回歸，得擬合方程如下：
四、 結論及思考
幸福感是一種主觀性的效用，對大學生而言，其自身狀況的影響也最大。學習優秀、喜愛所學專業與身心健康是在自身狀況中作用最大的三個因素。大學生應積極進取，學會適應大學的學術氛圍，熱愛學習，陶冶情操，提高自身的修養和學術造詣。
其次，校方雖然對大學生幸福感的影響不如其自身的影響大，但校園中情況卻無時無刻不在影響著大學生。教學設施、環境、學習氛圍、校友資源等等都可以提高大學生的幸福感，學校應努力提高相關的綜合實力。
最后，由于調研數量和范圍太小，社會的影響并未體現，但也說明大學生與社會接觸過少，缺乏對社會動態的關注，不會將其與幸福感聯系起來。希望高校的培養模式加強社會實踐環節，從長遠意義上能給大學生走入社會后帶來更充實的幸福感。
[1] 陳智慧,陳艷.影響大學生幸福指數的需求因素探析[J].東華理工大學學報,2011,30(4)