時間：2022-04-20 09:46:55
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文章從傳統課程考核方式存在的主要問題出發，提出了基于過程導向的“創新設計方法”課程考核方式改革策略，并分析了新考核方式的實施效果。
關鍵詞：
考核方式；創新設計方法；過程考核
一、傳統課程考核方式存在的主要問題
隨著時代的發展和現代教育理念的不斷引入，傳統考核方式在不少大學課程的教學中都表現出這樣或那樣的不足[1]，尤其是對“創新設計方法”這類新興課程[2]，更加體現出明顯的不適應性。傳統的課程考核方式通常主要由兩部分組成，即期末考試和平時考查。期末考試成績占總成績的70%，以期末閉卷筆試為考核形式；平時考查成績占總成績的30%（出勤情況占10%、作業情況占10%、實驗情況占10%）。沒有實驗或實驗學時較少的課程則是期末考試成績占總成績的80%，平時考查成績占總成績的20%。實踐證明這種考核方式有以下幾方面的不足。第一，以考試分數為主要評定指標，以概念、原理、推理等知識為主要考核內容，對學生的整體學習效果和實際設計能力的考核是不全面和不充分的，考核結果也是不準確的，考核的公平性和合理性亦有所欠缺。第二，容易導致學生不重視平時學習，平時學習松懈，形成不良學風，而是期末搞突擊，死記硬背，掌握知識不扎實，更談不上深度和廣度，對學生綜合能力的培養和考核都沒有很好地達到預期效果。第三，課程以終結性評價為主，強調了考核的“評價”功能，忽視了整個教學進程中過程考核對學生學習的引導作用，也忽視了學生對教師教學過程的隨時反饋功能，對教學中出現的問題不能及時發現并給以教學方法上的調整。第四，傳統考核方式基本還在延續守舊的應試教育觀念，導致學生只重分數不重能力，影響了學生綜合能力和素質的提高，與當代大學教育注重“應用能力”和“創新能力”的人才培養模式是不相適應的。
二、基于過程導向的“創新設計方法”課程考核方式改革策略
（一）考核原則“創新設計方法”課程是為配合TRIZ理論推廣而開設的一門新課[3]，教學內容的新穎性和教育目標的先進性必然要求考核評價方式更加多樣化、科學化、合理化。針對課程傳統考核方式存在的主要問題，“創新設計方法”課程考核方式改革的原則是：加強過程考核，以能力訓練和提高為主導思想，形成多元化過程考核評價體系來衡量學生的學習情況，實現考核形式多樣化、考核時間全程化、考核內容科學化、考核信息透明化，同時重視學生應用能力和創新能力的培養，使考試真正起到促進學生學習和檢驗學生學習效果的作用[4-5]。考核形式多樣化是指學生總成績由過程考核成績和期末考試成績共同組成，過程考核成績占大部分，包括對出勤及表現、課堂提問、平時作業、章節測試、設計性大作業、實驗和實踐等的考核，形成綜合全面的考核；考核時間全程化是指考核伴隨整個教學過程，起到督促學生平時努力學習的作用，使學生時刻積累知識并提高能力，從而提高學習效果和教學質量；考核內容科學化是指考核內容的選取要圍繞課程的核心知識，要有利于促進學生應用能力的培養，有利于培養學生分析和解決問題的能力以及創新能力；考核信息透明化是指學生在學習過程中可以隨時了解自己各階段的各項成績，發現問題能及時調整學習狀態，爭取下一次或在其他項目上取得好成績，過程考核信息的透明化對促進學生學習十分有利。
（二）考核項目及分值分配“創新設計方法”課程特點是強調基礎，重在應用，貴在創新。通過學習，學生掌握創新設計的基本方法，受到創新設計技能的基本訓練，達到具有一定創新設計能力和水平的要求。鑒于平時學習過程的重要性，采用過程考核和期末考試相結合的考核評價方式。考核成績組成為：總成績=過程考核成績×60%+期末考試成績×40%（其中過程考核成績和期末考試成績均為百分制）。過程考核由六部分考核內容組成，各項目及具體分值分配如表1所示。還需要強調一點，各單項成績（包括考試成績）低于30分者（過程考核的20分項目低于6分，10分項目低于3分），總成績按不及格處理。對單項成績必須達到30分及以上的要求是學生提高綜合能力和素質的保障，以防止學生期末過于放松，使前面學習的知識不能長久扎實和得到鞏固，同時也是為了強調期末考試的總結驗收作用。而且，還可防止個別學生不上課、不交作業或不參加實驗等，這些都非常影響學生的學習，所以對各單項成績必須達到30分以上的要求是課程過程考核中重要的一項要求，除能加強平時學習還可以防止學生總成績組成不合理。期末考試的內容也較傳統考試有所改革，淡化概念、定義、公式等記憶性知識，重點考核學生對知識的綜合運用能力和解決實際問題的能力。由于主要是能力考核，且占總成績的比例較小，學生期末考試的心理壓力減小，避免了期末臨時突擊現象，精力分配更加理性化，在一定程度上還能消除學生的抄襲現象，利于改善考紀、考風。
（三）過程考核的具體要求1.出勤及表現。出勤及表現考核貫穿整個學習過程，側重于對學生過程性評價，主要考核學生個體在學習過程中的學習積極性、學習態度，如出勤、課堂紀律、聽課狀態、課堂互動等情況，保證學生在整個教學過程中始終成為主體。2.課堂提問。課堂提問貫穿整個課堂教學過程，其目的是通過教師與學生的互動，激發學生學習的積極性，鍛煉學生的語言表達能力、分析理解能力，同時便于教師了解學生對課程知識的理解和掌握程度，隨時做出調整。3.平時作業。平時作業旨在鍛煉學生獨立完成教師根據課程內容精選出的思考題、習題，督促學生課后對所授課程內容的復習，加深其對理論知識的理解，便于后續內容的順利進行。在這一考核過程中尤其要注意學生獨立完成作業的情況，避免相互抄襲的現象。4.章節測試。章節測試根據教學內容隨堂、隨機、分階段進行，主要考核學生對各重點章節的掌握程度，對學生的平時學習形成階段性的檢驗，也對學生起到經常性的督促作用，同時還能及時發現學生學習中存在的問題，以便隨時采取措施彌補前一階段教學中的不足。5.設計性大作業。設計性大作業要求學生設計實際工程問題，規模比較大，內容比較多，所用時間比較長，根據各章教學內容安排，與教學進度同步。其目的是提高學生對所學各種創新方法的綜合運用能力，培養學生的創新設計能力。設計性大作業一般要求達到三至五次。6.實驗與實踐。實驗和實踐是創新類課程的重要組成部分。主要訓練和考核學生對理論知識的實際應用能力和綜合設計能力，并提高學生實際動手能力和團隊協作能力。為加強實踐教學“，創新設計方法”課程的實驗達到10學時，實踐為1周。
三、新考核方式的實施效果
筆者近兩年在機械設計專業進行了兩屆學生的“創新設計方法”課程的教學，分別采用了新舊兩種考核方式。通過比較發現，新考核方式的實施效果主要體現在以下幾個方面。
（一）學生的綜合素質與創新能力有所提升采用新的考核方式后，強化了過程考核，平時成績占總成績的大部分，突出了平時學習的重要性，對期末考試降低了門檻，學生只要平時用功，培養出了對知識的應用和綜合設計能力，提高了個人綜合素質，期末自然就容易取得比較好的考試成績。新的考核方式使學生自由發揮的空間更大，自主學習的精神更強，顯著提高了綜合素質和創新能力，符合現代教學的理念。
（二）成績分布更趨合理通過與以往班級的成績對比，舊考核方式下學生考試成績和總成績普遍偏低，卷面及格率低，計入平時成績后，很多學生的總成績才達到及格，導致總成績在60多分的人數比較多，分數拉不開，對學生能力和水平的區分不明顯，沒有達到考核的理想效果。新考核方式下的及格率大幅提高，總成績分布近似正態分布，更趨合理。這說明新考核方式下教學質量顯著提高，在成績分布上得以科學的體現。
（三）學風與考風明顯改善考核方式帶動學風和考風向正確方向發展，學生比以往更注重平時學習，平時出勤和聽課情況也得到明顯改善，在班級形成了濃厚的學習氛圍。期末考試壓力不像以往那樣大，考試作弊現象比以往明顯減少或基本消除，考場秩序很好。新考核方式的實施，使以前存在的很多問題都得到了解決。當然，由于過程考核內容較多，無疑增加了教師的工作量。因此，教師的敬業精神和奉獻精神是以上考核方式得以順利實施的有力保障。
參考文獻：
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[4]倫蕊.“管理學”課程考核方式改革研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（11）.
關鍵詞：教學質量；評價模式；教學改革
教育的根本宗旨是培養人才，在教學的整個過程中都應該調動學生學習的積極性和主動性。課程學習效果的評價環節是教學過程的一個重要環節，對整個教學過程起檢驗、反饋作用。抓住學習效果評價環節的改革和研究，對整個教學過程的改革和研究起著重要作用。一個好的評價模式應該是符合教育的根本宗旨的。為此，在教學改革中，必須對現行的評價模式深入研究，找到問題所在，并在此基礎上尋求新的評價模式，推動高校的教育發展。
一、現行的“信息理論基礎”課程學習效果評價模式及存在的問題
1.現行評價模式的構成
根據調研發現，“信息理論基礎”課程學習效果評價模式普遍存在單一的問題，即使有的學校增加了實驗環節，但是不少實驗報告存在模仿甚至抄襲現象，不能較好地評價每個學生的實驗成效。雖然課程設計形式能全面評價學生的學習效果，但是，不太適合理論性很強的“信息理論與基礎”這門課程，該課程學習效果普遍的評價模式，如圖1所示。
從圖1的課程學習效果評價模式可以看出，每門課程學習效果的好壞由該課程的總成績決定（通常總成績為100分），而總成績一般由平均成績和期末考試成績構成，通常平時成績占20%，而期末考試成績占80%。平時成績一般又由學生到課率和平時作業構成，通常兩者各自占總成績的10%。
2.現行評價模式存在的問題
由圖1可知，現行的評價模式以期末考試作為主要的評價手段和尺度，再輔以到課率以及平時作業成績作為補充手段，長期實踐表明這種評價模式越來越不適合現代教育的要求，下面從評價模式的各個構成部分分析現有評價模式存在的問題。
（1）由到課率引起的問題。目前，很多高校開始強調學生的到課率，要求任課教師狠抓學生的出勤，班主任督促學生上課，任課教師勤點名。筆者以為這種做法使得當代大學生總處在管制期，不利于大學生健康成長，且有些學生為了得到這項成績，“身在曹營心在漢”。更有甚者個別學生在課堂上不遵守紀律影響教學的正常進行，違背了該項成績的初衷——督促學生學習，培養學習風氣。
（2）由平時作業引起的問題。平時作業的目的是鞏固教學效果，培養學生養成平時學習的習慣，但實踐證明由于抄襲現象嚴重，根本無法達到目的。同時由于分不清誰抄襲導致無法對平時作業進行公平的評價，從而影響這項成績的可信度。
（3）由期末考試引起的問題。高校里，一個學生是否優秀，衡量的最主要杠桿是每門課程的期末最終成績，保送研究生、評定獎學金也主要是依賴這個來實現。從傳統的評價模式中，學生們發現期末考試成績占絕對重要地位，并且評價尺度就是通過期末的一次考試，致使很多學生都是在考前備戰，臨時抱佛腳，考完就忘，無法調動學生學習的主動性和積極性，致使很多學生缺乏創新思維。再者，為了得到這項成績，致使學生養成平時懶惰、期末突擊、答疑套題、考試作弊的不良風氣，使得這項成績失去了應有的公平性、公正性和真實性，偏離了高等教育的教育目的。
總之，現有的評價模式把期末考試成績看成是能力的外在表現，導致學生重分數輕能力、重結果輕過程，無法進一步發揮其反饋、激勵作用。為此，本文在多年的實踐中提出了一種新的“信息理論與基礎”課程學習效果評價模式，以期改變目前的狀況。
二、新的課程學習效果評價模式
1.新評價模式的構成
本文提出的新的課程學習效果的評價模式如圖2所示。
圖2所示的課程學習效果評價模式表明：該課程學習效果的好壞由該課程的總成績決定，而總成績由以下四部分構成：①階段測試成績；②平時作業成績；③說與思成績；④期末考試成績。具體的構成比例由課程的結構決定。在“信息理論基礎”課程中，根據該課程的性質以及相關內容在課程中的地位設置測試的次數和成績分布。考慮到信息的度量是整個課程的核心，后續的章節完全是建立在信息能夠度量的基礎之上，為此本章進行一次測試，成績為10分；信源與信道的基本理論是解決通信系統中信息傳輸問題的基礎，為此這部分設置一次測試，成績為5分；信源編碼與信道編碼是解決通信系統有效性和可靠性問題的關鍵，設置一次測試，成績為5分。在每部分教學任務完成后，及時安排測試，主要測試學生對概念和細節的掌握情況。平時作業從側面反映一個人的學習態度，但是又不能完全反映真實情況，為此該部分成績根據作業的次數定為5分。期末考試成績為70分，且主要是測試學生解決問題的綜合能力，題型設置時一定為綜合題型，一般為閉卷考試。說與思部分的成績為10分，它由提出問題、回答問題以及暢談所學知識在現實生活中的應用而構成。該課程的總成績不得超過100分。
2.新評價模式的優點
新的評價模式具有以下優點：
（1）階段測試注重了學生平時學習的評價，每部分學完則測試一次，要想得到該章的成績，臨時突擊的做法失去了作用，平時必須學習，否則該章無法通過，影響總成績。
（2）由于分數比較分散，學生平時必須重視每一節課，不能隨意缺課或不認真聽講，否則無法通過本課程，對學生逃課現象有了有效的約束，同時也維護了課堂紀律。由于分數比較分散，學生某次考試受挫，不會失去信心，后面的章節再努力可以補回來的，有效地維護了學生的自信心。
（3）期末考試是總結性評價考試，是綜合性評價手段，能夠評價學生解決問題的綜合能力。高校課程學習的目的是要學生能夠應用所學知識解決問題，期末考試題型設置符合這個原則。
（4）期末考試閉卷考試，符合培養人才的原則，最基本的理論需要學生掌握，并且學會如何著手解決問題，找到解決問題的方法。
（5）期末考試題型設置可以有效解決到課率和課堂紀律的問題。“信息理論基礎”課程若干年的實踐表明：對于綜合題型（實際也是一些理論聯系實際的題目），學生完全靠自己自學根本無法解決。
（6）說與思由提出問題、回答問題以及暢談所學知識在現實生活中的應用而構成。如果學生能夠提出問題或回答問題或者能夠暢談所學知識的實際應用，證明該生思考了，對課程有收獲，則給予加分，這樣如果測試成績不理想，則可以由這部分成績來彌補，從而調動學生的學習興趣和積極性，但總分不超過100分。同時通過說與思的方式，學生參與到教學過程，活躍課堂氣氛，有利于提高教學質量。
（7）在新的評價模式下，學生隨時學習的習慣逐步形成，考試容易通過，不再有作弊的動機，作弊現象會逐漸減少乃至消失。
總之，新的課程學習效果評價模式增加了教學過程中的評價，加大了平時成績的比重，考慮了學生主動學習的情感因素，結合了綜合能力的培養，更好地發揮其評價、促教促學功能，真正達到教學改革的目的。并且多年的上述評價模式的實施，學生對概念的理解以及細節的掌握基本都在平時完成了，再加上一定的綜合試題的練習，期末考試時突擊復習、套題現象大量減少，平時問問題的同學增加了，不及格現象大大減少了，學生的學習積極性大大提高了，達到了教學的目的。
三、新評價模式實施的保障
關鍵詞：課程改革；階段考試；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0158-02
考試一詞對于學校、教師和學生來說都是再熟悉不過的了，可以說考試與學校、教學和學習是渾然一體很難區分的。因為只有通過考試才能檢查教學效果，只有通過考試才能檢驗人才培養的質量，也只有通過考試才能更好的檢測學生對知識的掌握和領悟的程度。考試是人才培養過程中的一個重要環節，更是檢驗人才培養效果的最有效途徑。
作為高校教學中的考試，長期以來的考試制度和教學體制形成了很多不利于學習和知識掌握的弊端。為了適應食品科學專業以培養高素質復合型人才為目標的需要，提高教學質量，促進教風學風建設，進一步探索深化教育教學改革的途徑，需要尋求與新的人才培養相切合的考試方式。因此本文提出通過改變考試的方式和思路進行教學改革實踐，為新形勢下的人才培養探索出考試促進教學的新途徑。
一、考試方法改革是復合型人才培養的需要
考試作為教學管理的一個重要手段和環節，在高等學校的教育教學中同樣起著舉足輕重的作用。長期以來的考試形式往往是為考試而考試，結果不可避免的形成學生只為分數、學分和獲得畢業文憑而學習，成為單純的考試機器。對學生而言，考試只是證明學習了某一門課程，得到了多少學分；對教師而言，考試只是教學中的一個環節，成為簡單和重復的過程。傳統的考試是以最后的結果和分數來檢測課程學習的優良，只是以期末考試成績來區分學生知識、技能的高低，在教學過程中缺乏應有的對學習過程的考核與評價。在高等學校中也如此。考試基本以閉卷為主，考試形式單一；考試內容也是檢查學生對概念、原則、理論的機械記憶占主導，缺乏對知識融會貫通的系統性考核；而考試時間又是集中在課程結束后的期末。這樣的考試目的、方法和時間只能形成重結果輕過程的考試方式，讓高校學生感受不到學習的緊張和壓力，平日學習放松，多數學生只是在期末考試前突擊復習，“臨時抱佛腳”的去看書、背書，不求甚解成為必然。現行考試制度中存在的這些弊端，不僅使考試功能不能正常發揮，教育目標無法完全實現，更影響了高校的教學質量，阻礙了高素質復合型人才的培養。因此為了扭轉這種局面，就必須對考試模式、考試時間和內容進行改革，讓考試成為培養學生自覺學習的指揮棒，以激發學生的創新思維，加快教學改革的步伐，提高學生的實踐能力。
二、階段考試是復合型培養人才改革的目標
所謂階段考試，就是根據課程的學習進度，將考試作為教和學的質量評價和信息反饋的手段，進而達到客觀評價的目的。引入階段考試，就是要以多樣化考核與多次考核相結合為原則，通過采用階段考試，打破傳統的單次考試模式。科學的、分散的考試制度，改變了以往一張考卷定乾坤的做法，有助于減輕學生對考試的心理壓力，端正學習態度，樹立正確考試觀，使學生將精力放在平時的學習中，而不是期末想盡辦法應付考試，從某種程度講也改善了考風和考紀。階段考試既有利于對課程教學進行階段效果的評價，更能動態追蹤學生對知識的掌握情況，對于教師可以隨時調整講課的難度、廣度和講授的方式；對于學生而言，所有的問題和內容都集中到期末統一解決是無法應對這種階段考試的，對于各種類型的學生都不得不隨著教學內容的進行，而隨時隨地的復習，真正做到課堂內容及時的消化和吸收，階段考試的成績更能對學生的學習起到警鐘的作用，促進學風建設良性發展。由于階段考試在高校課程考試中還是一個比較新的方式，結合筆者親身的體會，提出了時間、內容、題型和成績在階段考試中的重要性和注意事項。
三、階段考試的時間確定
在以往的高校教學質量的考核中，往往是期末考試一張試卷定乾坤，平時成績占有的比例很小，基本在20%以下。而且在期末上交成績時，還要拿出成績的依據，這就使得很多拿不出成績依據的教師連這20%也節省了。在這樣的形式下，多數學生平時不能認真聽課，課后更不會用心復習，只要期末考試前集中精力的突擊一段時間，最后同樣可以拿到比較理想的成績。這樣的結果就是學得快，忘得也更快，不要說到用時，就是過了一個假期，下學期再用到相關內容時，都很難想起來。
針對這種現象，可以根據課程內容的側重點安排考試的時間。多數的專業基礎課都是前面講該課程的基礎理論，后部分是基礎理論與專業相結合的內容，前面的內容比較單調、枯燥、難以掌握，但又直接影響了后部分內容的學習，因此在基礎理論課學完的時候，可以適當的安排一次階段考試，既督促了學生的復習，同時也為下一階段的學習做鋪墊。另外，如果學時數比較多，有足夠的時間來進行階段考試，也可以先歸納總結一下課程的重點內容，分成幾個部分，每結束一部分就進行一次階段考試，讓學生能及時的消化吸收重點內容，也為上一階段的學習做個總結。這學期我們專業共進行了兩次階段考試，盡管教師出題、批卷子很是忙碌，可從學生上課聽課的情緒和狀態來看，發現學生知道了上課聽課的重要性，考前的臨時突擊不再適用了，關鍵的是學生對知識的掌握扎實了。
四、階段考試的內容選定
所謂考試就是對教師的“教”和學生的“學”兩方面質量的檢驗和評價。階段考試與以往的期末考試和期中考試不同的是沒有強制的規定什么時候進行考試，考試的范圍和內容更是沒有嚴格的要求。因此，在階段考試內容的選擇上，一定要注意考試是在為“教”和“學”服務，是“教”和“學”的催化劑和劑。在內容的選擇上要與課堂強調的內容保持一致，讓學生領悟到上課聽課和不聽課是有區別的。考試的時候是學生注意力最集中的時候，階段考試盡管有答不出來的內容，但由于課程沒有徹底結束，在平時的看書、聽課以及和教師的交流中，有很多機會再次學習這部分內容。此外，在平時的上課和交談中，要經常強調階段考試出現的內容不是下次考試或期末考試再不出現了，使得學生能不斷重復記憶，真正徹底地掌握重點內容。
五、階段考試的題型設定
由于階段考試都是隨著課程講授過程進行的，多數時候是占用上課時間。我們都知道，高校每門課程的學時數都很緊張，再插入階段考試占用了原本上課的學時，一定會打亂正常的教學安排。
因此，在考試題型的設定中，既要兼顧需要考核的內容，更要考慮到答題時間，盡量在1個學時的時間內答完試卷。同時，還要注意到，由于是階段考試，很多內容盡管上課注意聽講了，也理解明白了，但要落實到卷面上也需要語言的整理和預先大塊時間的背誦。對于這樣的內容，就要避開大量的問答和論述題。論述題是學生對學習內容的整理和輸出，只有在對問題的徹底理解后，才能很好的作答。而一些判斷改錯、名詞解釋和填空等基礎題型，正好符合對基礎知識考核的要求，不僅考核知識點的掌握情況，重要的是這類題型在答卷的時候占用時間不長，對整體的教學計劃不會有太大的影響。考試中的綜合性題目則側重了實踐能力和創新能力的考核，更有助于避免學生死讀書、讀死書，培養和鍛煉了學生的開創性思維和實踐能力。
六、階段考試成績分布的圈定
階段考試的安排，主要目的是督促學生做到及時復習、消化課堂的內容，從主觀上激發學生的學習動力，同時也是彌補期末考試一張試卷決定整個學期成績的缺陷。所以，階段考試成績對于學生來說也是非常重要的。
可以根據課程的學時數合理的安排階段考試的次數、時間和在期末成績中占有的比例。考試成績一方面是學生對知識掌握程度的體現，同時恰當時間的考試更是學生學習的動力和劑，這也是階段考試的另一個目的所在。因此，學生不同的階段考試成績也要給予正確的重視和處理。每學期的第一次階段考試，學生有些不能掌握這門課程的學習要點，同時開始的課程有些單調枯燥，所以整體成績一般都不理想，只有部分上課能夠聚精會神跟著教師思路的學生才能取得較好的成績。因此這個時候教師不僅要適當的放寬閱卷的標準，而且還要審時度勢的調整成績中所占的比例，同時要及時把成績狀況的信息反饋給學生，進一步增進學生的學習熱情，由“要我學”為“我要學”，鼓勵求異思維，提倡學生用獨立的思維和豐富的想象去探索事物，強化學生思維的流暢性、變通性和創新性。培養學生自我管理、自我發展以及開拓創新精神、團隊合作精神等現代社會所需的優良素質。
考試是高校教師控制學生的指揮棒，盡管總是遭到各種抨擊和批評。但是只要我們很好的控制、應用各類考試，相信“考試”這個從古至今一直流傳的考核“教”與“學”的方法，一定會在教學中給予我們幫助和正面效應。
參考文獻：
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一、通過成績分析看，主要存在以下問題：
1、各分數段雙上線人數均偏低，制約了語文語成績的提高，這也是語文學科多年來的一塊心病，下一步一定要認真分析學生成績，強化培優補弱工作。
2、學生規范答題的意識差，卷面潦草、不規范也是失分的一個重要原因。在此次語文考試中扣書面分的力度很大，有的學生因此丟掉了3—4分。
3、學生中存在眼高手低、忽視基礎的現象。對知識掌握不夠扎實，思維不嚴密，會做的題得分率低。如很多基礎不錯的同學選擇題只得了一半的分，與第二卷得分不成正比。
4、學生學習的自主性差，不善于歸納、總結，個別學生學習動力還不足，作業、錯題本落實不到位。
5、學生應試能力還不夠，還沒有形成科學的答題習慣;審題不仔細，答題不嚴謹，規范性不夠，很多解答題中的常規步驟寫的不全、不準。
二、近期目標：
狠抓落實，進一步激發學生的積極性，搞好學法指導，抓好優生的培養工作和各班邊緣生的推進工作，力爭期末考試成績有較大幅度地提高。
三、保證措施
1、認真學習課程標準，認真研究學情、考情。一方面，對考試大綱中規定的基礎知識，要在教學過程中，徹底落實。另一方面，要研究學習近幾年的考題，作細致全面的分析和研究，重點研究考試題所考查的學科知識重難點，題型的設計、命題規律以及以能力立意命題的核心。
2、狠抓備課。備課是提高課堂教學質量的前提和基礎。要圍繞結構構建、知識點排查、重難點突破，習題選擇，教學結構優化等主要方面，從集體和個體兩角度，將備課作為教學工作中的重點。
相對完善的學科整體備課方案。個體備課要在堅持集體備課思想的前提下，立足個人特長和所教學生的實際，充分發揮創造性。
3、聚集課堂，決戰課堂，追求課堂效益的最大化。教學質量的高低，關鍵取決于課堂教學的效果，因此應從各個環節入手下大氣力研究課堂教學。備課中堅決杜絕不扎實，不充分，對教材研究不深不透的現象;上課堅決貫徹“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則。優化課堂教學結構，要防止沒有重點要點的錯誤作法，努力提高課堂效益。
（安徽農業大學 理學院，安徽 合肥 230036）
基金項目：2014年教育部高等學校大學物理課程教指委教學研究立項項目（DWJZW201435hd）；2014年安徽省教育廳重大教改研究項目（2014zdjy031）；2013年安徽省教育廳省級質量工程項目（2013sxzx009）
1 引言
近年來，我國網絡課程的發展很快，網絡課程的建設和應用已經成為推動教學改革，提高教學質量的重要組成部分。與此同時，在新的人才培養方案中，我校的《大學物理實驗》課程課時數又有不同程度的減少。在這種新的形勢下，為了保證教學質量，同時要加強學生自主創新能力的培養，我們考慮把網絡技術引入輔助實驗教學中。2011年，我們建設了《大學物理實驗》網絡課程。含實驗課件，教學視頻，仿真實驗等豐富的課程資源。為師生提供了現代化輔助手段和良好的多維學習平臺。通過一個學期的教學實踐，結果表明該課程在老師輔助實驗教學上發揮了很大的作用，學生可以從容地坐在自己的位置上觀看老師的實驗教學，增加了教學的直觀性和趣味性，教學效果得到了很大的提高，受到了老師和學生的一致好評。而該平臺在學生網上自主學習上卻沒有充分發揮其重要功能，大部分學生并沒有自覺地按照老師的上課要求，先通過網上預習后，再到實驗室做實物實驗。原因是由于現有的網絡課程不能有效監管學生學習效果，全靠學生的自覺和興趣學習。從多數學校了解到，網絡課程的教學情況與我校相似，其網絡課程大部分用于老師助教，而如何督促學生自主學習研究比較少，大部分學校都只重視網絡課程的建設，而未有將課程建設的成果切實應用到實驗教學中，也沒有有效的評價機制。基于上述情況，為了充分發揮網絡課程的作用，提升網絡課程的功能，有效地督促學生利用網絡課程自主學習，培養學生能力，切實提升教學質量。在現有的《大學物理實驗》網絡課程基礎上，我中心開發了學生網上學習成績管理數據庫，并重新整合課程資源，形成了由基礎實驗和專題實驗二個實驗模塊，含基礎性、綜合性、設計性與研究性四個層次實驗教學新體系下的《大學物理實驗網上學習與評價一體化》教學平臺，并建立網絡學習與課堂教學相結合的多維教學模式，將學生的網上學習成績進行有效評價，使學生在網絡課程的學習成績能得到有效管理，有效督促學生更好地利用網絡教學資源進行學習，以保證網絡教學的監督性更加有效，切實發揮網絡課程的“助教”、“助學”和“助管”等多種功能。力在通過對《大學物理實驗》網絡課程的優化和功能的提升來探索出一條切實提高物理實驗教學質量和水平的可行性道路。
2 構建了兩個模塊和四個層次實驗教學新體系
農業院校的大學物理實驗課程普遍存在課時少，學生多，設備不足，教學效果不佳的現狀。以“夯實基礎、加強應用、培養能力、突出特色”為指導思想，將舊教學體系中的綜合性實驗，設計性實驗和研究性實驗按照學科方向分別整合，把老師的教科研成果轉化為實驗教學內容，建設體現農林特色的綜合、設計、研究于一體的逐層提高的專題物理實驗項目，形成由基礎實驗和專題實驗二個實驗模塊，含基礎性、綜合性、設計性與研究性四個層次的實驗教學新體系，在滿足基礎技能訓練培養的基礎上，將有限的教學時間集中到一個專題實驗項目中進行系統學習，避免了實驗項目與實驗時間過于分散而導致的教學效果不佳的局面，力在通過專題實驗的分層教學，逐層訓練學生的實驗應用能力、分析問題和解決問題的綜合能力與創新能力，新體系如圖1.
3 建設了《大學物理實驗網上學習與評價一體化》教學平臺
該平臺含學習系統和評價系統兩部分內容：
3.1 新體系下的網絡學習系統
學習系統中的每個實驗項目含有：學習要求、實驗課件、教學視頻、虛擬操作、在線測試等九個子模塊。提供給學生網上預習和復習，豐富的網絡學習資源，有利于學生的自主學習、系統化學習、探究式和合作性的學習，使教學內容在時間和空間上得到很大的延伸，彌補了實驗課學時不足的問題，實驗內容的深度和廣度比沒有減課時的時候反而有了明顯的增加。
3.2 成績管理評價系統
由專門的管理員負責，以師生交互為主體，形成多維的教學-考核-評價體系。
（1）學生：學生可以通過本系統進行實驗項目測試和期末考試并查看測試成績。實驗項目測試前，系統設置了學生必須先通過學習系統的預習要求、實驗原理、儀器介紹、虛擬操作等每個環節的環環相扣學習，最后才能進入到相應實驗項目的測試。學生每次獲取的實驗項目測試題是隨機產生的，每個項目測試次數最多三次，最高分作為該項目的預習成績。期末考試，每位學生的期末考試題是隨機產生的且只能在規定的時間內打開試卷進行考試，考試時間到，系統自動關閉。系統根據老師擬定的評分標準進行自動閱卷和評分。
（2）教師：老師能查看自己名下學生的項目測試成績和期末考試成績，教師可以調用實驗項目試題庫中的題目組成期末考試卷，也可以新增題目組成考試試卷，并提交至試卷庫備用。每場考試可以使用試卷庫中的多份試卷，實現不同的學生使用不同的試卷。課程成績包含預習測試成績、課堂操作成績以及期末考試成績。其成績分別占課程總成績的20%、50%、和30%，預習測試成績和期末考試成績由系統根據學生測試成績自動統計，老師只需填報50%課堂操作成績，系統自動統計每位同學的總成績，最后由老師將每位同學的成績提交到教務處
（3）管理員：管理員可以在系統中對用戶的各種基本信息進行授權管理。管理員具有系統中的所有權限，包括試題庫建設、試卷庫數據的維護，用戶信息的維護等，同時還具有公告、出題、組卷、安排考試、成績管理等功能。
4 構建了多維教學模式
4.1 “必修項目”和“選修項目”相結合
精選5個基礎性實驗為學生必修的實驗項目，而以綜合性、設計性以及研究性實驗為主的專題實驗項目為可選項目。可選實驗項目的學分根據實驗內容的難易程度有所不同，由中心給出可選項目所對應的學分菜單，在教師指導下，學生根據興趣和專業需求，自由選擇實驗項目和實驗時間，只要完成實驗課程的學分并通過期末考試就能獲得相應的物理實驗課程成績，已對全校50多個專業的3000多名學生進行了全面開放式物理實驗教學的試點，很受歡迎，滿足了不同學科，不同專業，不同層次學生的需要。避免了過去不同專業上相同實驗項目，避免了相同專業上相同實驗并在同一上課時間而相互抄實驗數據的情況，實現了實驗內容、實驗時間和實驗老師的全開放，激發了學生學習物理實驗的興趣，提高了實驗教學效果。
4.2 “網絡學習”和“課堂教學”相結合
依靠《大學物理實驗網上學習與評價一體化》教學平臺，規定學生在進入實驗室實物操作前必須先通過網上教學平臺相應實驗項目各個環節學習和測試后，才能進實驗室進行實物實驗項目的操作，同時網上預習測試成績納入實驗課程總成績中，并規定沒有進行網上預習的，該實驗項目的成績以零分處理。此方法極大地提高了學生自主學習的積極性，強化了預習實驗的目的。
4.3 “傳統教學”與“開放教學”相結合
基礎性實驗仍然采用傳授和指導的教學方法，老師借助網絡課程的多媒體課件向學生講解實驗原理和實驗方法，由學生完成實驗；專題實驗根據不同層次的實驗內容，采用不同的教學方法，例如在研究性實驗中，采用討論互動式的開放式教學方法，把一個實驗班分成若干個研究小組，老師上課前提出實驗要求，由學生們課前查找相關資料、確定研究實驗方案等；上課時，各小組匯報自己的實驗方案，老師組織學生進行討論和綜合評價，最終確定最佳方案。專題實驗的實驗報告采用小論文或實驗總結等形式。此舉改變了以往學生被動學習的模式，培養學生獨立思考和創新的能力。
4.4 “傳統考核”與“網絡評價”相結合
實驗課程成績評價方式包括課程網絡預習，課堂教學，期末考試等，學生成績由教師根據網上預習測試、課堂實驗完成情況及期末考試成績進行綜合評價。
5 實踐效果
（1）《大學物理實驗網上學習與評價一體化》教學平臺的建立，給學生提供了自我學習，自我評價的學習環境，給老師提供了學生通過網絡課程學習的監管功能，開創物理實驗課程教學新手段，提升實驗教學管理水平。
（2）將《大學物理實驗網上學習與評價一體化》教學平臺應用于教學中，采取課前網上預習、課中課堂操作、課后深化三維一體以及多重結合的實驗教學模式，教學效果顯著。轉變了教育觀念，將老師“教”轉變到學生自主“學”，充分發揮學生自主學習與探究學習的主體作用。學生學習物理實驗的興趣和積極性大幅提高，物理實驗成績顯著提升，期末考試的不及格率大幅下降。
（3）經過3個輪次的教學實踐，新體系極大提高了學生預習實驗的效果，提高了學生協作能力，提高了學生的綜合能力和實驗能力。學生學習積極性大為提高，抄襲和偽造實驗數據的現象大大減少。此外，由于學生課前網上預習和仿真操作，使實物實驗操作時間大大縮短，原需3個課時完成的基礎實驗項目，現在2個課時就能完成，使得有更多的時間用于專題實驗項目的學習。
本中心所構建的基于網絡平臺的多維教學模式，以師生交互為主體，讓學生真正主動地參與到實驗中去。將“多層次”教學融入到專題實驗項目中，由淺入深，由基礎到創新，學生在完成一套實驗項目后，能夠熟練掌握相關實驗儀器的操作并掌握初步的設計創新技能，從而達到真正的實驗教學目的，而不是純粹地為了教學而教學，為了實驗而實驗的割裂式，分散式的教學。多層次教學理念的推行和嘗試，是大學物理實驗教學理念的一次升華，我中心會繼續以學生為主體，實驗思想為靈魂，創新為目的，為更多的師生提供平臺，也為農業類高校大學物理實驗的教學模式探索提供重要參考。
參考文獻：
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關鍵詞：高等數學；考核模式；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0150-02
進入21世紀后，我國高等教育已經實現了從精英教育到大眾化教育的轉變，其中高職教育的快速發展起到了基礎性和決定性的作用。考試作為教學過程中的一個重要環節，一方面是評價教學過程的重要手段，對教學效果的提高起到了積極的作用；另一方面科學合理的考試模式可以調動學生學習的積極性和主動性，對培養學生的創新精神、創新能力和創新思維模式有著不可替代的作用。高等數學考試方式的改變勢必推動教學改革。
一、高等數學課程考試模式的現狀分析
雖然高職高專教育在我國得到了迅速發展，但是由于時間短，還有許多制度沿用的是傳統的大專教育模式，考試在實踐過程中缺乏科學的理論指導，存在著隨意性和盲目性。
1.考核方式單調。在考核方式上仍沿用了原來的大專教育時候的模式，基本上是以筆試為主，形式上就是在統一的時間內，以閉卷的形式進行。題目一般在22~25個之間，類型主要是填空、選擇和綜合計算題。考試內容基本上是老師講什么，就考什么，題目也只是課本上例題或課后作業的原題或是翻版。這樣就導致學生被動的學，老師被動的教。
2.考試成績評定上也基本上是以期末一次考試為準。期末考試成績在計量上是以平時成績（30%）加期末考試成績（70%）不評定的，其中平時成績包括出勤和作業成績，而作為公共基礎課的高等數學一般都是大班上課，出勤率的統計有許多的不確定性，同時作業作為考核成績的方式也有一些不足之處，因此，學生最后的考核成績基本上還是以期末卷面成績來“一錘定音”。
3.在現有的考試方式下，學生的成績不理想。高等數學課程是大一新生最先接觸的一門重要的公共基礎課。然而，大學學習和高中學習有著很大的區別，學生不會自己學習，考試不出成績，對今后的大學學習勢必造成不好的影響，打擊學生的積極性，造成學生不愿意學，老師被動的教。學生期末考試不及格，下個學期開學后補考，補考及格率更是不盡人意，給學生造成很重的心理負擔，影響今后的學習。
4.在現有的考試制度下，僅僅把考試作為學生能否拿到學分、獎學金、畢業證和學位的依據。在實際教學中，老師只是把考試當作教學中的最后一個環節，考完試，一門課程的教學任務也就結束了。在考試結束后，學生也是如釋重負，對數學的思想、基本方法和數學精神也就都忘的差不多了。造成學生在一定程度上只重視考試內容的記憶，而缺乏深刻的理解。對高等數學的學習只停留在表面，造成能力低下，在以后的專業課的學習中感覺底氣不足。
二、高等數學考核方式的創新
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》將高職高專人才培養模式的基本特征確定為：以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術型應用人才為根本任務；以社會需要為目標，技術應用能力為主線設計教學體系和培養方案；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必須、夠用”為度。高等數學作為高職院校開設的一門重要的公共基礎課，不僅是后續專業課程的基礎，同時也是培養學生思維模式的方式，提升學生解決問題能力的工具。所以，為了更好的完成高等數學的教學，筆者試圖從高等數學的考試角度來重新審視高等數學的教學。
1.從興趣入手，充分發揮學生的主觀能動性，注重學習過程。首先，我國的中學教育基本上是應試教育，學生在學習的過程中主要是老師領著學，家長督促著學，學生自學能力差，這就造成了大學新生首先是學習方法上的不適應。其次，高職高專學生一般基礎比較差，對學習不感興趣。第三，高等數學課程理論性強，學生感覺不好接觸，所以只簡單地采用期末一次考試的方法不再適用他們。為了改變現狀，尤其應該加強學生在平時的學習，引導學生自己學習，改變學習習慣。（1）對一個班級進行分組，組成學習小組，主要是按照高考數學成績和入學后的數學摸底成績分組，小組成員優劣搭配，并選出一名組長，小組成員相互幫助。老師在講授一課后由學生自己進行總結，然后由各小組推舉成員進行講解。比如，在講授完一元微積分后，由學生自己總結微分與積分的聯系和區別，由學生自己總結極限的求法，然后計入小組成績。（2）小組共同完成作業，由小組成員互相批改對方作業，由組長總結作業中的問題，上課時推舉一名同學總結點評，充分發揮其主觀能動性，給學生鍛煉的機會，同時給該組成員的平時成績適當加分。（3）在每章講授完成后，還可以要求學生寫出相關的小論文或者是相關的數學故事，也就是加入了數學史的東西，把數學文化的內容滲透在學習過程中，引導學生加入其中，引起學生的興趣。（4）在每章結束后，以布置作業的形式，讓學生自己對該章給出考試題目，也就是換位思考。通過看學生給出的題目，一是可以了解學生對該章的重點、難點的把握程度，二是可以看出學生對該章的題目分布掌握情況，三是老師可以取長補短，為期末考試做好準備。
2.期末實行教考分離，開卷考試。在考試前，老師精心準備試題庫，同時允許學生把所有的公式匯總起來，打印在A4紙上，代入考場。這樣可以避免學生盲目的背誦公式，增加理解，先從心理上減輕負擔。同時在考試內容上，要突出“實用”、“應用”等特點，重實際、輕理論，加強與社會實際和學生的專業聯系。
3.在高等數學學習過程中，加入數學建模內容。要求學生聯系自己所學的專業課，自己舉例，能夠建立簡單的數學模型，并以數學小論文的形式上交，記錄在平時成績之中。數學建模教學的主要目標是培養學生綜合應用數學知識解決實際問題的能力，教學的重點不是數學知識的本身，而是在于掌握數學方法和數學的思維方式，使學生將所學的數學知識和方法能夠應用于生產和生活實際中去。
4.在考試成績的記錄上，提高平時成績的分量。根據學生的表現，平時成績的比例可以在50%左右，期末筆試成績也在50%左右。
盡管提出了創新的模式，但是在實行上還是有一定的困難。作為公共基礎課的高等數學課程一般是大班上課的模式，這必然給分組造成一定的困難，即使分組成功也可能會給一些學生造成“尋租現象”，存在僥幸心理。同時，在教學過程中還要注重對學生素質的培養。考試制度的改革不是一朝一夕的事情，可以說是一個系統工廠，所以高等數學課程考核方式的改革之路還很漫長。
參考文獻：
[1]王志瑛.高職考試方法要服從高職目標[J].考試周刊，2007，（19）．
關鍵詞： 獨立學院 微積分 教學效果 改善途徑
一、獨立學院微積分教學效果的現狀
為有針對性地提出改善獨立學院微積分教學效果的措施，下面是我所在學院今年的某一個教學班級的微積分期末考試成績分析情況（見表1）。這一個教學班級共有142人，微積分成績優秀的有27人，占總人數的19%，良好的30人占總人數的21.1%，69分以下的有63人，占總人數的44.4%，其中不及格的有17人，占12%。142人微積分成績的平均分為71.6分。從表1中可以看出目前獨立學院微積分教學效果的以下幾個特征。
（一）成績分布兩頭大，中間小。
從學生微積分期末考試的成績看，142人的成績在70―79分之間的學生只有22人，只占總人數的15.5%。而79分以上的學生人數占總人數的40.1%，70分以下的學生人數占總人數的44.4%。學生成績人數分布明顯地呈現兩頭大，中間小的形狀。這表明學生成績兩極分化比較嚴重。
（二）多數學生成績處于每一個分數段的底部。
從142人的成績分布表還可以看出，成績在79分以上的學生有57人，70分以下的學生有63人，但平均分僅為71.6分，平均分偏低。表明學生成績多數處于每一個分數段的底部，對平均成績起到一個向下拖拉的作用。
（三）處于及格線附近的學生比例大。
142名學生中有44.4%的學生成績處于及格線附近，其中有17名學生成績為不及格。幾乎近一半的學生成績處于70分以下，成績偏低。甚至有12%的學生不能達到及格線。這說明學生對微積分基本知識點的掌握不牢，微積分教學的效果不夠好。
二、獨立學院微積分教學效果現狀的原因分析
從學生微積分期末成績可以看出，目前獨立學院微積分教學效果還不夠理想，學生成績偏低，成績分布呈現兩頭大中間小的形狀，而形成這一現象的原因主要有以下幾點。
（一）學生的數學基礎較薄弱，基礎知識的掌握參差不齊。
獨立學院大多數學生的入學成績低于普通高校的學生，與普通高校的學生在基礎知識方面存在一定的差距，特別是數理基礎較為薄弱。同時，獨立學院的生源中也存在一部分數學基礎較好，但其他科目較薄弱，或高考發揮不理想的學生。此外，在經濟管理類的專業招生中文理科的學生均可以報名，而在高中階段對文理科學生的數學基礎要求是不同的。這些生源層次的差別，都導致了學生的數學基礎、理解水平的參差不齊。而目前獨立學院的微積分教學仍同普通高校的類似，采用統一的教學內容、教學進度、課時安排。這就導致在相對有限的課時中，完成統一的教學大綱規定的內容，對數學基礎較好的學生比較合適。而對數學基礎比較薄弱的大多數學生來說，只能是囫圇吞棗，不能很好地掌握微積分基本的知識點與內容，甚至失去學習微積分的信心，完全放棄微積分的學習。因此，在期末考試的成績中，表現出兩頭大，中間小的U型成績分布，并且70分以下的人數較多，微積分教學效果不理想。
（二）微積分的內容較為抽象，不易理解。
微積分作為高等學校大一的公共基礎課，特別是經濟管理類專業學生的必修的專業基礎課，是后續數學課和專業課必不可少的基礎工具。微積分研究的基本對象是函數，最基本的概念是極限，后續的導數、積分、級數等概念都是在極限的基礎上定義的。同時，微積分的最基本的方法是極限方法，例如導數、定積分等概念的給出都是運用的極限的方法。因此，微積分是變量數學，與學生在高中階段接觸的數學相比，其內容比較抽象，更難于理解。尤其是數學概念一般都比較抽象、枯燥，學生接受就更為困難。而對基本概念、方法的缺乏理解，必然會導致學生不能靈活地運用基本概念和方法來分析問題、解決問題，從而影響了微積分教學的效果。
三、改善獨立學院微積分教學效果的途徑
（一）分層教學以適應學生數學基礎差異的需要。
針對獨立學院生源層次的差別，可以在組織教學中按學生的學習能力、成績的不同采用分層教學。按不同的層次編寫相應的教學大綱、教學進度及課時安排。針對數學基礎較好的學生可以組成常規的教學班級，教學大綱要覆蓋后續專業課要求的數學基礎和考研大綱要求的知識點，為學生以后進一步學習打下良好的數學基礎。同時，對數學基礎相對薄弱的學生可以根據學生的學習目標進一步分層，對有意愿進一步考取研究生深造學習的學生，可以在常規教學班級課時量的基礎上，增加課時量，放慢教學進度，以便數學基礎薄弱的學生能彌補基礎知識點的缺陷，加深對微積分知識點的理解。而如果基礎相對薄弱的學生沒有意愿考研，對這部分學生的教學可以同常規教學班級的課時量一樣，但在教學內容上要有所區別，教學大綱只包含后續專業科要求的數學知識點，以便在相同的課時量內，為學生打下堅實的專業基礎，能夠更好地運用微積分分析和解決實際生活中遇到的問題。
（二）轉變微積分的教學模式。
為增強微積分教學效果，我們要轉變微積分的教學模式。微積分的內容最基本的是概念的理解，為了使學生更好地理解概念，我們應該把抽象的概念直觀化。例如，對極限概念，可以通過幾何作圖使得概念直觀化，這樣要比單純地用ε-δ語言描述更好理解。同時，還可以教師與學生互動，讓學生參與進來分析歸納問題的解決方法，教師再進行適當的總結，以帶動學生的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力，以此來增強微積分的教學效果。
關鍵詞： 電工電子學 考核方式 教學改革
課程考核方式是指導學生學習的指揮棒，直接影響教師的教學方法和教育理念，更是一個重要的教學環節[1]。多年來，受應試教育的影響，我院一直采用以期末考試為主的單一考核方式，直接導致大學生存在思想上對自己要求不嚴，上課時不能認真聽課，課外作業完成不夠認真，存在抄襲現象；基礎理論知識不牢固，影響了聽課時的接受與理解能力。這種一錘定音的考核模式使教師教學的目的性和學生學習的目的性嚴重缺失，不利于學生能力的培養和綜合素質的提高，甚至成為素質教育向縱深推進的瓶頸，所以推進考試內容和方法改革已迫在眉睫。
本文從考核方式改革、考核環節改革和考核評價方式改革等方面作介紹，積極探索多種考核方式如開放性的綜合設計、專題的調研報告和課程論文、現成實驗的故障分析等，加強對學習過程的考核。
一、考核方式改革
電工電子學包括電路基礎分析、三相異步電動機、繼電接觸器控制、可編程控制器、模擬電子技術和數字電子技術，是一門綜合性、實踐性極強的課程。對于低年級學生來說，其學習的積極性和主動性不夠，加上課堂內容信息量大，造成學生課上渾渾噩噩、課下迷迷糊糊。這種情況下，靠期末一張試卷閉卷考試勢必導致大批學生不及格。我們將改變傳統的考核方式，增加課程論文或者專題調研、專題討論、課程制作等環節，并將傳統的平時考核成績加以細化如課堂互動情況（主要包括主動提問、被動回答問題，注意力不集中等）、課后作業的完成情況（如獨立完成或者抄襲）、考勤等。重點加強對電工電子實踐性教學環節的關注，通過實驗課程解決必修課程中學生本應掌握，但尚未掌握的理論及構造知識問題，實驗教學考核已做實驗的故障分析，進一步培養學生綜合運用所學知識和技能解決工程實際問題的能力[2]，[3]。強化電工電子學網絡課程平臺的建設，通過已有的電工電子學網絡課程平臺增加對相應章節專題的討論環節或者課程論文，提高學生學習電工電子學的興趣，提高學生的學習積極性和主動性，拓寬學生的知識面，增強學生書面表達、寫作的能力。理論考試以應用為主，盡量少一些記憶性內容，多一些實用內容，考試的目的由拉開檔次變為檢驗學生的學習效果。變傳統的閉卷答題為開卷答題，允許學生帶教材或參考資料參加考試，這就要求學生在掌握電工電子技術原理的基礎上深入認識、分析和解決問題，尤其是提高學生選擇、組織、利用信息解決問題的能力，變知識考核為能力考核。這種開放式的考核注重學生各方面的能力，包括認識問題、解決問題的能力，與人交往的能力，創新意識和主動探究能力，團隊合作能力，等等，注重實踐結果的交流和分享，培養學生的集體榮譽感、團隊合作精神及競爭意識[4]。
二、考核環節改革
考核環節由期末一次結果考核變為過程考核，將考核貫穿整個學期的授課和實驗。重點解決考核環節理論與實踐相分離的問題，從而解決理論知識掌握好的學生在實踐操作哪怕是個很小的問題時也無法處理的問題，抑或有些同學實驗做得很成功，卻不知道為何這樣操作，有的學生甚至是看別人如何接一根線也這樣接一根，完全沒有電路模型的概念，這幾類學生根本不適合未來工作崗位的要求，不符合我校應用型人才培養的理念。我們根據電工電子學課程特點、教學內容和非電類教學對象采取多樣性的考核模式，如借助網絡課程的網絡化考核模式、半開卷式考核模式、隨堂考核模式、分階段考核模式和全程考核模式。這些考核模式都極大地豐富了考核環節。變傳統的總結性評價為真實性評價，發揮學生在學習活動中的主體作用，拋開卷面成績作為學生能力的具體外在表現，避免學生只注重分數、輕視能力，只注重結果輕視過程的缺點，強化考核環節對學生學習的反饋和激勵作用。減少標準化考試，將考核的重點傾向于實踐和技能的掌握，傾向于整體系統結構的掌握和創新精神的培養。
三、考核評價方式改革
考核方式的改革不僅體現在強化過程考核，而且隨著課程改革的不斷深入，一方面需要淡化任課教師在教學過程中的主導地位，另一方面需要強化學生及團隊小組的主體地位。因此，我們還需要對考核評價方式做相應的調整，變教師單一考核評價為集體考核評價，在考核過程中成立考核小組，采用由教師評、網絡自評、團隊互評、學生自評相結合的評價方式，使得考核結果更客觀，更能全面反映學生的學習過程和效果。
根據以上三個方面的改革原則，我們對2011級、2012級汽車服務工程專業160名學生采用了以下具體的考核和評價方式。
1.“基本電路理論”課程考核由平時作業成績、平時測驗成績、期末成績和小論文成績組成。
2.平時作業由任課教師根據教學計劃布置并批閱（作為試點，部分教學班的平時作業在課程網站的習題系統上獨立完成，其成績由習題系統給出）。
3.平時測驗分為兩次完成，都在網絡課程測驗系統上獨立完成，并由測驗系統給出成績。
4.期末成績參加課程期末統一考試后，在統一閱卷的基礎上給出。
5.學生必須自擬題目或根據任課教師提出的題目撰寫課程學習小論文，并在一定形式下進行宣講、答辯。根據學生的選題和自擬最終形成20道課程論文題目、20道課程制作題目。課程論文答辯首先在學生組中進行，評出名次，前幾名將在教學班上進行宣講、答辯，這些在教學班上答辯的論文將公布在課程網站上。最后，根據課程論文及宣講、答辯情況評定課程論文成績。
6）作業成績、測驗成績、期末考試成績和論文成績在考核成績中所占比例為：作業成績及考勤20%，測驗成績20%，課程論文成績20%，期末考試成績40%。
四、課程考核改革工作的總結與展望
通過電工電子學課程考核方式的改革，考核過程與以往相比，更加注重學生的過程學習，考試成績較以往更加合理公正，改變了一考定成績的傳統考試方法，更加注重學生的素質和水平的測試，被大部分教師和學生接受。我校從2011級汽車電子專業開始實行課程考核改革。為了進一步說明問題，我們將2009級、2010級汽車維修專業學生成績與2011、2013級汽車電子專業學生加以比較。從學生的考試成績來看，學生的成績分布基本上成正態分布，說明不管哪種考核辦法基本上都符合教學規律。并且考核改革后學生的不及格率有所降低，不論是最終的理論考試成績平均分還是總評的成績都有一定的提高，很少有學生不及格，大部分班級的不及格率下降到10%以下，具體情況見下表。
通過改革考核方式，我們發現學生在知識的綜合運用、應用能力、自主學習能力、創新能力方面有了顯著提高，而且學生在課堂上表現較前幾屆有了很大的改變，勇于提問，敢于同教師交流，尤其是課程論文和課程制作對學生查閱資料、分析問題解決問題能力、團隊協作能力的鍛煉尤為突出。
本文針對非電類專業電工電子學課程學習的困局，立足于“電工電子學”的課程考核方式改革，旨在使學生在掌握本課程的基本知識和基本技能的基礎上提高分析、解決實際問題的能力，融會貫通相關課程知識。要真正提高學生的能力不能僅僅依靠考核方式的改革。考核僅僅是衡量的手段而不是目的，更應該在理論教學和實踐教學中積極改革和探索，使電工電子教學達到最佳的教學效果，使工科非電類專業更有效地全面推進素質教育，培養學生的工程實踐能力和創新能力。
參考文獻：
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關鍵詞： 考務管理 課程類考試 等級考試
在普通高校中考試作為教學環節中的一個重要的組成部分，是檢驗教學效果、檢查教學質量的一個重要方式。通過考試能發現學生學習、教師教學中存在的問題，并且能夠及時提出相應的對策進行調整。考試這種特有的檢驗、評定、反饋和激勵功能是其他教學環節無法替代的，所以搞好考試工作，對于提高教學質量和人才培養質量具有非常重要的意義。
近年來很多高校的教務處都已經成立了專門的考試中心，其職責是負責制定各種考試管理制度；負責組織各種大型的考試；負責公共課程的試題庫或者試卷庫的建設和管理；負責試卷的制作、保管，以及歸檔工作。考試中心的考試組織管理工作主要分為校內課程考試組織管理（期末考試、期初補考、新生分級考試，以及返校重修考試等）和校外等級考試的組織管理（全國大學英語四六級考試、全國計算機等級考試、江蘇省計算機等級考試等）。下面結合個人的考試管理工作經驗，對高校考試管理工作進行初步探討。
一、高校課程類考試管理
（一）制定一套完善的考試規章制度。
制定一套完善的考試規章制度，不僅能提高教育教學質量，還能形成良好的考試風氣。近年來江蘇技術師范學院不斷探索新形勢下課程考試的科學管理，加大對考試方式改革的力度，不斷完善考試制度管理，并制定了相關的考試管理規章制度。這些規章制度包括《監考教師職責》、《考場紀律》、《監考工作流程》、《作弊處理流程》、《學生管理規定》、《試卷印刷流程》等。考試管理制度的不斷完善提高了考試管理的規范化程度，有效地促進了教學質量的提高。
（二）高校課程考試實行教考分離。
教考分離能夠比較客觀的反映總體教學情況，是學校領導和教師比較認可的一種切實可行的方法。實施教考分離是一種挑戰，也是促進教師教學水平提高的一種措施，更重要的是通過這種考試改革能夠提高學校的教學質量。
1.建立試題（卷）庫。以各學院、各教研室課程組為單位，根據教學計劃，就所開設的每門考試課程進行集體命題，每門課程的試題不少于10份（5套），學校嚴格規定考試命題的基本依據和教學大綱、考試大綱、教材和各專業的基本教學計劃；課程組命題必須以教學大綱為依據，按照教學目的、任務、深度和難度等要求進行命題。每一份試卷的重復率不超過25%，所有試卷按規定編號，命題課程組填寫試卷命題審批表后由所屬教研室主任審核，主管的教學院長簽字后交教務處考試中心。考試中心分學院以課程為單位對試卷庫進行編號，并做使用、修改等詳細記錄。考試時，由考試中心隨機從題庫中抽取一份作為考卷。當教學大綱發生變化，或者有新增加的課程，則在開學初由相關的課程組組織命題，經審核后交教務處考試中心。另外像《高等數學》等課程可以組建試題庫，利用計算機實現試題庫的管理及快速組卷，使命題更加科學化、規范化。《計算機應用基礎》課程可以進行機考，實現無紙考試。
2.做好試卷安全保密管理。試卷保密是保證真正做到教考分離極其重要的環節。在試卷的安全保密上建立完善的保密管理制度，首先是要申請一間專門的試卷保密室，保密室的設施完全按照保密部門的要求配備；其次，為試題（卷）庫配備專門的計算機和打印機，用于試卷電子稿的保存、修改、打印等；最后，在試卷的交接方面，在試卷啟封前嚴格限制接觸試卷的人員數量，從抽卷到送印試卷再到試卷的印刷、密封都是由專門的試卷保密人員進行交接，從而降低在試卷流通過程中泄密的可能性，確保試卷安全。
（三）端正考風，強化考紀。
1.做好考前教育工作。考試前要求各二級學院對學生進行深入的考前教育，使學生樹立誠信為本、公平競爭的思想觀念，提高遵守考場紀律的自覺性。
2.制定嚴格的考試管理制度，加強監考教師的責任感。教務處和各學院在每次期末考試前都召開做好期末考試工作的專門會議，組織監考教師認真學習監考工作守則，強化監考教師的監考責任感。監考教師必須在考前1小時到指定地點領取試卷。學生必須憑有效證件進入考場。考試開考前15分鐘監考教師對學生實行抽號入座。
3.加大作弊處罰力度，嚴肅處理，狠抓落實。對考試作弊的學生嚴格根據學校相關規定進行嚴肅處理，對作弊學生及時進行通報批評，并及時處理，絕不姑息。
（四）制定領導巡考、參與監考的監督機制。
領導在考試過程中進行巡考，可以監察考務管理部門在考試的安排上是否科學合理，試卷印刷是否有誤，考試時間地點是否沖突。學校中層領導參與監考對督促監考教師盡職盡責、樹立良好的考風考紀起著督促作用。同時，公布違紀舉報電話和舉報箱，歡迎廣大師生對考試管理工作給予監督。
（五）實行教評分離制度。
在教考分離的基礎上實行教評分離。閱卷是考試的關鍵環節之一，閱卷是否客觀公正直接影響考試的質量。所以在閱卷方面，由課程組制定統一的評分標準進行“流水作業”式的評卷方法，閱卷在同一時間、指定地點進行，統一登分。這樣為了考分來求情、送禮的現象就少了，既減輕了老師的精神負擔，又保證了閱卷的嚴肅性和客觀性。整個考試結束后，由任課老師對試卷和成績進行分析，分析試題的主要特點及不足（難度、深度、廣度、題型、題量、分值分配等），統計各個分數段人數的比例及考試的最高分、最低分和平均分，從中找出學生的薄弱環節，針對以后的教學做出相應改進，最后填寫試卷分析報告。
（六）考試試卷歸檔。
每次考試結束后，考務管理人員整理所有考試試卷，分學院編號、裝訂，最后錄入學校檔案室的檔案管理系統。
二、高校等級考試管理
（一）等級考試的報名工作。
1.傳達省考試院文件精神，組織網上報名。考試中心考務人員于每次考試前參加考試院舉辦的考務工作會議，學習貫徹會議精神并起草等級考試報名通知。報名通知分別以郵件和書面的形式下發到各學院教務辦，同時利用校園網、電子顯示屏等渠道保證每一位學生都能看到報名信息，以防學生漏報。所有學生的學籍及歷年來等級成績都通過教務管理系統管理，學生可以通過教務管理系統進行網上報名，報名結束后由考務管理人員統一將學生報名數據導入等級考試系統中。
2.交費確認，上報報名數據。考試中心整理報名數據后打印考生信息確認單，發到各學院，由學院下發到考生手中。考生本人核對信息，確認并簽字。各學院教學秘書收齊信息確認表后上交考試中心。考試中心考務人員檢查所有考試數據核對無誤后對報名數據進行編排，做出數據統計表，導出上報數據上報省教育考試院。
（二）等級考試的具體安排工作。
1.考場安排。安排考場前，考務人員會預先統計一次全校可用做考場的教室數及每個教室的座位數，檢查教室的設備是否完好，保證考場安排科學、合理。
2.監考安排及考前培訓。等級考試的監考安排同校內考試一樣，每個考場配備兩名監考。監考教師一般都是由經驗豐富責任心強的老師的擔任。大學英語四六級考試一般會盡可能多地安排外語老師監考，而計算機等級考試更多地會安排計算機老師擔任監考。等級考試前教務處會對所有監考教師進行考前培訓，要求監考教師認真學習監考守則，嚴格按監考守則要求監考。
3.下發考試材料，簽訂誠信考試承諾書。考試中心于考前一周打印準考證及監考工作材料。準考證下發到各學院后必須由學院加蓋公章后才能發給每一位考生，并要求學生必須持身份證、學生證和準考證才能進入考場。通知學工處及學院，對學生進行考前教育，要求學生誠信考試。考生本人簽訂誠信考試承諾書。
4.試卷的領取、交接和發放。對等級考試的考試試卷嚴格按上級對試卷的保密規定進行保管。領取試卷時派專人專車領取，并安排學校保安陪同。試卷的交接必須當面核對簽字，領取試卷必須兩名監考老師同時在場。
5.成立等級考試領導工作小組。等級考試前一周由學校召開等級考試工作協調會，并成立考試領導工作小組。考試領導工作小組成員分別由校領導、教務處領導、各二級學院教學院長，以及各職能部門主要領導擔任。校外等級考試，特別是全國英語四六級考試、全國計算機等級考試，都是國家級考試。為確保考試順利進行，保證考試各個環節不出任何紕漏，教務處會起草考試工作責任狀，責任狀又由各職能部門處長及各二級學院院長簽訂。這樣層層落實，責任到人。
6.考試材料回收、整理，統計缺考、違紀數據并上報。考試結束后及時處理作弊違紀的學生，并通報批評。整理考場簽到表，統計缺考學生數據，在系統中錄入缺考、違紀數據后上報省考試院網絡中心。整個考試工作結束后，考試中心對該次考試進行總結，分析存在的問題，提出解決辦法，進一步完善考試的管理程序，使今后的考試組織工作更加科學、有效。
（三）等級考試結束后的成績和數據分析。
1.考試成績公布。接到省考試院的等級考試成績后，考試中心會在第一時間下發各學院，同時將考試成績上傳至學校教務管理系統供考生個人查詢。
2.考試成績分析統計，發放成績單。每次成績出來后，教務處會對該次成績進行分析，統計考試通過率，并將通過率數據提交給外國語學院及各二級學院。英語四六級考試成績單由全國四六級考試委員會印制，計算機等級考試成績單由各高校統一領取成績單空白證書并打印。所有等級考試成績單均由考試中心清點無誤后下發到各學院。
高校的考試組織管理工作直接決定了學校的教學質量，考務管理涉及的方方面面很多。高校要進一步端正考風、強化考紀，在考試組織管理的道路上不斷探索和創新，建立更加完善的考試管理制度。
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