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關鍵詞：設備管理；模擬器；一體化教學；網絡
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0187-03
一體化教學模式，是當前高職教育正在探索創新的模式。所謂的一體化教學，筆者認為是使理論教學與實踐教學有機結合在一起，讓學生“學中做，做中學”的一種模式。隨著網絡的無處不在，學生希望突破課堂學習的束縛，教師希望及時、準確、動態共享或完善教學資料。思科網絡學院是一個在線互動網絡課堂，資源庫平臺是一個可以在線存取資源的容器。借助于思科網絡學院及資源庫平臺，可以實現基于網絡的一體化教學。
一、傳統網絡設備管理教學中存在的問題
網絡設備管理是高職院校計算機網絡技術、信息安全技術專業的核心課程，在人才培養體系中占有重要位置。原有的教學模式不利于網絡技術高技能人才培養，主要有以下幾個方面的缺陷。
1.理論與實踐脫節，教學安排不合理。傳統網絡設備管理課程理論與實訓教學分離，理論知識在教室，實訓在實驗室。理論與實訓之間少則相隔一兩天，多則相隔一周，這樣造成學生學習理論時認識不深刻，實訓時理論不清楚，無從下手。課程最后的綜合實訓涉及整個課程內容，由于對前面知識已經遺忘，實驗效率低下，效果差。
2.案例脫離實際工作。傳統網絡設備管理教學認為理論知識重要，實訓就是配置命令的簡單練習。在這種教學思想指導下，再加上授課教師缺少工程實踐經驗，實訓教學案例都是純粹的配置命令練習，跟真事工程案例相去甚遠而脫離實際的案例讓學生沒有學習興趣。
3.資源更新不及時，不順暢。傳統教學模式下課堂是教師學生溝通的主要平臺，教師主要通過課堂把相關教學資源共享給學生，課下交流較少。但在課下，教師可能對教學內容有新的靈感，搜集到新的課程資料；學生也可能通過網絡等渠道獲取不同的PPT、視頻等課程資料。由于這部分資源獲取時間的不固定性，不能實現及時共享，甚至就沒有共享，造成資源浪費。
二、一體化教學準備
1.修訂教學方案，集中授課。在一體化教學思想指導下，修訂了教學方案，在增加實踐學時基礎上，把授課時間集中在一學期的一段時間內，在一體化教室理論實踐交互教學。集中式邊理論邊操作教學，不但激發了學生的學習興趣，同時讓理論教學跟實踐教學不再脫節。
2.堅持教師企業鍛煉。一體化教學中，教師不但是講授理論知識的教師，也是傳授實踐技能的師傅。企業應用在工程中的技術也在持續更新，如果不持續提高教師的工程能力，根本就不能滿足一體化教學中師傅角色的要求，不能真正實現一體化教學目標。教師到企業鍛煉是提高教師工程能力的有效途徑，為滿足教學需要，該課程的負責老師堅持輪流進企業鍛煉，如果因為教學任務不能整學期入企業鍛煉，也要在寒暑假到企業參與項目。
3.改革教材，突出實際。市面上多數教材都是從路由到交換的章節順序，學生意識不到章節之間的關系，學得很迷茫，沒有積極性。為了激發學生的學習興趣，按照一個局域網構建的順序，編訂了校內教材。為了創造實戰氛圍，課程中教學案例都來自于教師企業實踐項目及就業學生實際工作項目。實際項目現場照片及簡化后的項目需求，讓教學帶有工程感，學生提前融入到工作氛圍。
4.創建滿足一體化教學的實驗條件。一體化教學最重要的是實訓，沒有實訓就沒有一體化教學。為了滿足實訓要求，通過課程組教師多次溝通及咨詢企業工程師，在思科實驗室基礎上建立了新的網絡實驗室。網絡實驗室提供的網絡設備配置調試環境跟真實工作環境基本一致，學生通過在實驗室操作，提前體驗到真實工程環境，為以后的工作打下了堅實基礎。通過路由交換真機操作，讓案例更加真實具體，理論知識也更容易理解。企業新產品新技術層出不窮，經常邀請校企合作單位及知名廠商企業帶著新設備新技術在實訓室做演講，同時讓部分同學上手操作設備，能夠縮短學生畢業后的適應期。為了滿足學生實訓需求，實驗室延長開放時間，讓學生可以在課余時間反復練習。網絡中心管理學院網絡，是學院唯一可以接觸真實網絡環境的部門，充分利用網絡中心資源給學生提供真實場景體驗機會。一方面開學第一次課，在網絡中心教師的帶領下讓學生參觀學院整體網絡，包括中心機房、各樓宇機房等，通過中心老師講解，讓學生對學院整體網絡架構有一個初步認識，激發學生的求知欲。另一方面，學習過程中，在不影響網絡中心正常工作情況下，安排已經有一定理論與實踐基礎的學生再次參觀學院網絡，加深對課堂知識的理解。同時，成立網絡興趣小組，讓網絡中心老師做師傅，學生做徒弟，在課余時間參與網絡中心工作。
5.網絡模擬器的應用。實訓室實驗可以給學生提供操作真實設備的機會，但是受地點、時間限制，不能充分滿足學生技能培訓的要求。網絡設備模擬器軟件可以安裝在個人PC上，只要有電腦，隨時隨地都可以利用軟件進行實驗，是除了實訓室實際操作真實設備外重要的學習設備操作手段。雖然有多種模擬器可以選擇，但考慮到綜合操作的簡單性、功能性、占用資源數量等因素，課堂主要應用Packet Tracer、Dynamips、Web Dynamips教學。Packet Tracer是由Cisco公司的一個輔助學習工具，最新版本是6.0。此軟件操作簡單，在圖形界面下可以通過直接拖拽圖標建立網絡拓撲，主要模擬部分思科路由器、交換機、無線設備等，能夠完成CCNA階段的全部實驗，并可提供數據包在網絡中行進的詳細處理過程，觀察網絡實時運行情況。Dynamips是一個基于虛擬化技術的模擬器，通過加載真實的IOS在PC上面模擬2600、3600、7200等系列部分類型路由器。Dynamips比Packet Tracer操作復雜，但由于使用IOS模擬，更接近真實設備效果。兩種模擬設備優勢互補，模擬路由器多用Dynamips，而模擬交換機及大型綜合實驗多用Packet Tracer。為了提高學生的實訓效率，簡化基礎配置過程，相關教師開發了基于Dynamips的網絡版模擬器。只需要登錄實驗網站，就可以在做好基礎配置的拓撲圖上進行關鍵步驟操作訓練，極大的方便了實訓操作，同時有利于課下實訓的管理。
6.思科網絡學院及資源庫平臺。思科網絡學院是思科公司提供的一個在線學習、在線測試平臺，主要為CCNA等認證課程服務。該平臺提供在線通告、作業、討論、文件、測試等功能。通告可以讓教師提前要學習的內容；作業及測試除系統已有的試題外，還可以由教師編輯內容，設定開考及結束時間；討論可以讓所有參與課程人員在線交流。
三、一體化教學舉例
以網絡設備管理課程中“靜態路由”項目為例，介紹一體化教學過程。
1.提出任務，明確目標。回顧上一任務，提出在內網已聯通基礎上，客戶還有訪問外網需求。用多媒體展示兩種類型上網需求：單出口網絡、雙出口網絡。單出口網絡用某小型公司網絡拓撲，雙出口網絡用學院網絡拓撲。根據拓撲圖描述兩種類型網絡上網需求。為了便于理解，利用Packet Tracer軟件可以模擬數據包流向的功能，在軟件模擬模式下演示兩種類型網絡內網訪問外網時數據包流動的線路。
2.分解細化任務。在明確任務的基礎上把兩種類型網絡的上網需求分解，可以分為以下4個任務：①無論數據包目的地址是什么，路由后，被從同一端口轉發。②數據包目的地址是教育網網段，路由后從連接教育網端口轉發。③數據包目的地址是非教育網網段，路由后從連接電信網端口轉發。④連接電信鏈路出現故障，所有訪問外網數據包走連接教育網端口。
3.逐任務先理論后實踐。本項目包含的理論知識點主要有：路由原理、靜態路由原理、靜態路由配置（下一跳及送出接口兩種）、靜態默認路由原理及配置、浮動靜態路由原理及配置。對每個知識點，先講理論，隨后安排小實驗實踐。每一個知識點純理論講解都不宜過長，防止引起學生厭學情緒，能驗證的知識及時用實驗演示。為加深學生對理論知識的理解，實踐后安排分組討論，充分調動學生積極性。
4.綜合實驗檢驗。知識點講解完后，安排學生分組完成綜合實驗。通過分組在學生間產生競爭激發積極性，同時分組合作鍛煉了團隊意識。綜合實驗包括兩部分，一是Packet Tracer部分，二是真機部分。小組可以通過討論、翻書、查閱資料完成實驗，這個過程加深了對知識的理解。
5.成績考核。成績是對每個同學及小組學習的總結，通過成績可以很好地了解學生知識掌握情況。對于成績采用綜合評定辦法，包括在線成績、Packet Tracer部分成績、真機部分成績。在線成績是學生完成思科網院系統中靜態路由部分測試的成績，這部分由系統自動給分。Packet Tracer可以做自動評分系統，這部分成績學生配置完成后，也可以自動打分。真機部分成績依據最終配置結果及文檔完整性、團隊合作、桌面整潔綜合評分。
通過一體化教學，多數同學掌握了網絡設備方面的理論知識及實際操作技能，團隊意識也得到培養。連續幾年在省級技能大賽中都取得了較好的成績，公司對畢業生給予了很高的評價，一體化教學效果顯著。
參考文獻：
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[4]吳海超.理論實踐一體化教學模式的探索與實踐[J].機械職業教育.2004，（10）.
中圖分類號：G642
0 引 言
從2002年開始，國內已有200多所高校設立了網絡工程專業[1]，培養了大批網絡建設和維護人才。CDIO模式是2001 年由美國麻省理工學院聯合瑞典查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院 3 所高校，共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系。它以工程項目從需求分析、設計研發，到測試運行，再到終結廢棄的全生命周期過程為工程教育的背景環境，在此情境中引導學生以主動實踐、積極創新、課程之間有機聯系的方式開展學習活動[2]。
CDIO是基于工程項目的全過程學習，是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現[3]，適合工科教育教學過程各個環節的改革。我們將CDIO理念引入到路由交換技術課程的教學中，力求從教學理念、課程體系和教學方法等方面進行改革。
1 現有路由交換技術教學中存在的問題
（1）重技術輕理論。路由交換技術的先修課程為計算機網絡，由于兩門課程中的部分知識點重?停?造成老師在教學中只注重演示路由器與交換機的配置方法，缺乏對其工作原理及網絡協議的深入講解，學生通過死記硬背配置命令，仿照老師的操作步驟，能夠實現對路由器與交換機進行基本配置，組建簡單網絡，但對設備及協議內部的運行機制知之甚少，無法使學生具有設備研發能力及協議分析、設計和實現能力，導致其綜合工程能力和創新工程能力較弱。此外，由于課堂演示會占大量時間，致使教師不能在限定的課時內完成授課任務，授課內容的組織存在一定難度。
（2）理論與實踐相分離，缺乏能力培養的目標體系。目前多數高校路由交換技術課程主要采用“理論教學+實踐教學”的教學形式。課堂教學中教師只講理論，實驗課中學生進行實踐練習。在課堂上，學生很難對枯燥的理論內容和抽象的協議產生興趣，更多的是充當“聽眾”的角色，跟著教師的思路去理解、記憶相關知識點，由于沒有具體的能力培養目標，導致部分學生學習主動性、積極性較差，產生厭學情緒，教學效果不佳。
（3）課程實踐內容和形式缺乏工程項目背景。課程實踐只能達到理解知識點的目的，沒有引入工程項目的實際需求、設計流程和實現要求。無法實現在理解知識點基礎上解決實際工程項目問題的目的。
基于以上問題，我們依據CDIO核心理念進行教學改革，對路由交換技術課程重新進行教學設計，提出以學生為主體的項目驅動教學方法，可以有效解決目前課程存在的問題。
2 基于CDIO模式的課程教學改革
2.1 基于CDIO模式的理論課程體系
理論課程體系由課程教學單元構成，采用模塊化教學，突出重點和難點。理論課程根據自編教材構建了模擬環境介紹、路由交換設備介紹及基礎配置、路由技術、VLAN及其應用、訪問控制列表、構建園區網絡、接入技術7個教學模塊，在內容的安排上緊緊圍繞構建園區網這條主線，在介紹技術原理的同時，兼顧技術的具體應用，強調理論與實踐相結合。同時，重視工程實踐性，在項目的選擇上注重針對性和實用性，目的在于幫助學生掌握局域網的規劃設計、路由與交換設備的配置調試等基本技能，提高工程實踐能力和解決實際問題的能力，真正做到學以致用。
由于路由交換技術課程的項目化特點突出， 所以整個課程體系是架構在基于工作過程的項目化教學基礎上的。 根據 CDIO 課程大綱的能力體系架構，我們提出以“項目為載體，能力訓練為主體”的新課程改革體系，如圖 1所示。
2.2 基于CDIO模式的實踐課程體系
根據教學目標，將CDIO理念引入實踐課程教學中，依據實訓項目側重構思、設計、實現、運行理念的具體環節分為4種類型，課程改革堅持理論知識與實踐技術并重，將學生的知識能力培養分為基礎知識階段和實踐應用知識階段，每個階段的實訓內容都以CDIO教育理念為導向，指導學生運用現有知識構思和設計具體項目，強調通過基本技能的訓練，逐步培養分析解決問題的能力和團隊協作能力，如圖2所示。
在實驗課程中，采用仿真設計與實驗測試相結合的方法，針對教學內容構思和設計實際工程實例，采用模擬軟件進行仿真驗證，并在真機設備上實施和運行。基礎知識階段的實驗主要在模擬環境下進行，學生依據實驗指導書中的拓撲結構連接設備，按照實驗步驟輸入相應的配置命令即可完成。當學生掌握路由交換基本技術后，在真實設備上開展實踐應用知識階段的實驗。該階段需要對學生進行分組，著重培養學生綜合實踐能力。引導學生根據需求分析進行網絡拓撲的設計、子網劃分、設備互連、VALN配置以及在不同的網絡環境下配置恰當的路由協議等，提高學生的工程實踐能力和協作學習能力。
2.3 基于CDIO項目驅動教學方法的實施
以CDIO理念為導向，形成基于工程項目的實訓設計流程，如圖3所示。采用項目驅動教學方法組織教學內容，通過項目小組的形式進行學習探討，小組成員采用分工協作的方式完成項目構思、項目設計、項目實施、項目運行、項目演示及結題階段，學生在合作中交流，在交流中學習。在項目實施的整個過程中以學生為主體，教師只起到監督和指導的作用。以構建校園網為例，教師只需講解項目需求的重點知識、原理和方法，指導學生動手實踐解決網絡結構設計、網絡路由設計、VLAN規劃設計等問題，綜合運用相關知識搭建一個基本的校園網絡。形成以學生聽講、實踐為主，教師講授、演示為輔的教學模式，教學與實踐緊密結合，達到“聽中理解”和“做中實踐”的教學效果。
路由交換技術是一門實踐性很強的課程，項目實訓是整個教學體系的中心，項目實訓可以在校內實驗室模擬工作環境對學生進行訓練，或在校外實訓基地進行，強化學生實踐能力培訓，促成CDIO學習效果的形成。
2.4 教學中的反思
為了合理地評估教學改革的成效，需要適時在教學中進行反思。教師通過教學反思可以總結經驗教訓，優化教學設計，改進教學方法，提高自身教育教學效能和思維。學生通過反思，可以進一步明確教學目標，加深對理論知識和學習過程的認知。CDIO模式的教學改革提出了具有可操作性的能力培養，實現學生“做中學”的教學效果。為了達到課程教學目標，在項目實訓過程中設計問題激發學生反思，通過對問題的分析和解答，發揮學生主體作用，調動學生學習的積極性，提高學生學習的自信心。
2.5 考核模式改革
基于CDIO工程教育模式的項目驅動教學改革中，路由交換技術課程的考核體系與項目課程教學緊密聯系，課程成績由4個部分組成：平時成績占15%，理論考試成績占30%，項目考核成績占40%，反思成績占15%。其中，項目考核采用優、良、中、及格、不及格5級等級制形式，實現對項目質量的監控，改變傳統課程考核中期末成績占主導的機制，提高過程性評價的比重，全面評估學生的綜合能力。
3 課程改革成效
在中央提出絲綢之路經濟帶戰略，召開第二次中央新疆工作座談會后，喀什大學作為南疆唯一的一所綜合性大學進入了轉型發展的關鍵時期，計算機學院是學校首批?D型試點學院，在此背景下，路由交換技術課程在網絡工程、計算機科學與技術兩個專業的二年級學生中同步進行基于CDIO模式的教學改革。我們對喀什大學計算機學院（2013、2014、2015級）學生進行問卷調查。統計結果表明92.7%的學生認為教學改革后路由交換技術課程實現了課程的學習目標；91.6%的學生認為教學改革后形成了完整的課程知識體系；94.2%的學生認為教學改革后具備了一定的工程實踐能力；95%的學生認為課程反思的方式能有效地提高學習的主動性；93.1%的學生認為考核方式能全面客觀地評價學習效果。由此可見基于CDIO理念的教學改革在課程教育中的有效性。
關鍵詞：中職；實訓教學；實訓教學措施
實訓教學作為中職教育中的重要組成部分，貫穿于技能型人才培養的全過程，是保證技能型人才培養質量、實現中職教育目標的關鍵。這里以筆者在網絡實訓教學中的體會與大家探討網絡實訓教學的內容和措施。
一、網絡實訓教學的主要內容
實訓教學對培養中職網絡專業學生專業技能的重要性毋庸置疑，其主要作用是鞏固理論知識，提高操作能力，最大的作用是能培養學生分析問題、解決問題的能力。
從教學實際來看，網絡課程相對于一些原理性課程來說還是較受學生歡迎的，如何將受學生歡迎的課程傳授好，從真實的網絡應用入手精心設計實訓內容是關鍵，讓學生清楚地知道做完實訓項目可掌握哪些網絡技術，對今后可能從事的工作有哪些幫助。根據實際生活，可將實訓內容分為四類：
1.網絡基礎類實訓
這類實訓著重訓練基本技能，起到鞏固理論教學內容的作用。主要有：雙絞線制作、ADSL撥號上網、多臺PC共享上網、交換機和路由器的基本配置、VLAN劃分等，通過實訓使學生完成小型家庭辦公網絡的構建。
2.網絡管理類實訓
這類實訓包含五個方面：故障管理、配置管理、性能管理、安全管理、計費管理。其中，故障管理是核心，配置管理是基礎。設計這類實訓的目的是使學生對網絡中存在的故障能進行檢測與解決，確保設備安全、穩定地運行。內容有：網絡數據分析、交換機的端口鏡像、MAC地址綁定、VPN配置、IP地址規劃、AAA服務配置、網絡帶寬的監控維護等。
3.網絡綜合類實訓
這類實訓以提高學生對網絡的綜合管理與維護能力為目標，主要內容有：生成樹協議、三層交換機的VLAN互通、ACL訪問控制列表配置、靜態路由配置、RIP配置、OSPF配置等。通過這類實訓，學生能掌握較深入的網絡技術，勝任大中型企業的網絡管理工作。
4.網絡安全類實訓
此類實訓的目標是使學生掌握網絡安全設備的配置方法，具備防范網絡入侵與攻擊的技能。內容有：主機安全、數據安全、數據庫安全、應用安全、木馬病毒等，具體包括：防火墻的透明模式配置、防火墻的NAT配置、上網行為策略認證配置、操作系統安全、數據備份等。
二、提高網絡實訓教學效果的措施
1.靈活多樣的實訓教學方法是保障
課堂的主角是老師和學生，但一堂課要想成功主要還是取決于學生，所以，教師的職責是采用合適的教學方法，讓學生對網絡課感興趣并喜歡網絡課。在我的教學中，主要采用了項目教學法、任務驅動法、分組教學法、討論教學法、示范教學法等，每項實訓都以任務驅動為主、多種教學方法互補。
2.巧妙安排實訓內容的實施過程
網絡實訓的主要任務是讓學生自己動手去解決或完成一個項目，教師可將學生分成若干個學習小組，其成員根據能力混合編排，以小組為單位團結協作完成實訓任務。
3.注重實訓總結和實訓報告的撰寫
不管實訓是否成功，每次的實訓報告都是及時總結的一種必要手段，可幫助學生對出現的問題進行分析、概括和總結。實訓報告的寫作既能加深對操作過程的印象，又能聯系部分理論知識，加深對理論知識的理解。
總之，要保證網絡實訓教學的效果，就要注重實訓內容的設計和實訓過程的實施，這樣才能讓學生在做中學，在做中悟，在身臨其境中激發求知探究的欲望，使專業知識得以鞏固，操作方法得以掌握，實訓教學質量得以提高。
關鍵詞:高職網絡課程;項目化教學;考核方案;仿真平臺
近年來,計算機網絡技術飛速發展,國內高等院校和高職高專院校相繼創辦了計算機網絡技術專業,但眾所周知網絡設備比較昂貴,并且存在諸多缺陷,如系統擴展能力和升級空間有限、人機交互能力和可視化程度低等,因此很難滿足一般院校的實際教學與科研需要。目前流行的網絡模擬仿真軟件恰好能解決這一難題。虛擬實驗平臺建立在網絡模擬仿真軟件系統上,通過虛擬建立各個物理設備的模型,然后進行仿真來構建實驗系統,具有耗資少、配置靈活、人機交互能力強和可視化程度高等優勢。因此,開展虛擬網絡的模擬仿真教學工作對于提高教學質量和效率,降低實驗成本具有重要的意義。
高職網絡專業教學基于“以培養職業能力為核心,以工作實踐為主線,以項目為載體,用任務進行驅動”的理念[1-2],以仿真教學軟件DynamipsGUI與Boson NetSim為平臺,整個課程教學設計是構建一個小型局域網項目,構建小型局域網的任務和步驟是一個接一個地被展現、被教授,課程的每一個知識點都融合在項目的子項目中,通過完成子項目的過程來學習知識點,最終完成整個項目。
1課程整體設計
課程整體設計以基于工作過程的職業崗位能力需求為中心,強化學生的能力培養,突出學生的主體地位,運用“項目驅動、任務導向、案例模塊化、融‘教、學、做’為一體”的教學模式進行設計[3]。
課程整體設計應分析整理出本課程與之相關聯的主要流程或知識點,再將這些主要流程或知識點設計成具有一定邏輯關系的項目。本課題設計一個“校園局域網聯網技術實訓”項目,其拓撲圖如圖1所示。對該項目進行聯網需求和技術層面上的分析,把整個校園網絡分為3個層次:訪問層、分布層和核心層。訪問層主要為終端用戶提供接入點服務;分布層除了負責將訪問層交換機進行匯集外,還為整個交換網絡提供VLAN間的路由選擇功能;核心層將分布層交換機互連起來進行穿越園區網骨干的數據交換。
針對需求和技術分析,在實際教學過程中,將該項目分解成6個模塊,每個模塊又包含若干個任務,項目的模塊劃分如圖2所示。6個模塊細分成30個任務,如表1所示。
2課程目標設計
根據上面所劃分的22個任務,分解教學目標,把完成所有任務要達到的教學目標分為專業知識目標和專業能力目標,專業知識目標是完成任務需要的知識點,專業能力目標是網絡工程師或網管員完成項目以及項目中的任務所應具備的能力。
2.1專業知識目標
專業知識目標主要包括了解網絡技術的基本知識,了解IEEE802.3協議和OSI模型的相關知識,熟練掌握通信協議和IP地址的相關知識,掌握局域網硬件設備尤其是交換機和路由器的相關知識及配置命令,掌握Internet接入技術,了解網絡安全方面的知識,掌握網絡常用測試命令。
2.2專業能力目標
專業能力目標主要包括能根據網絡需求進行網絡拓撲結構設計,會正確制作網絡線纜并能安裝簡單的網絡設備,能進行基于域的網絡連接設備,能根據網絡設備說明書獲取關鍵信息,并選取適當的組網設備,能對交換機和路由器正確配置,能配置Windows 2003 Server操作系統和其他相關的網絡軟件,能用網絡測試命令對組建的網絡進行測試,能分析并排除簡單的常見網絡故障。
3課程單元設計
課程單元教學是任何課程教學的基礎,一個單元就是一次課(一般為2課時或3課時)的教學,單元教學設計應明確單元教學目標,選定每單元課程的單項(或多項)能力訓練項目。項目的選擇主要是根據單元教學目標,設計與實際工作崗位(群)相關的典型任務或創設相應的仿真環境。設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程,采取“邊做邊學”或“先做后學”的方式實現真正的師生互動,讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經驗[4-5]。
單元教學設計應包括單元基本信息、教學目標、學情分析、重點難點分析、教學流程設計、教學方法設計、教學效果評價、作業等內容。以模塊6“擴展實訓”中的任務1“交換機和路由器綜合配置”為例,設計如表 2 所示的教學流程。
3.1教學目標
對于知識目標,應掌握Catalyst3550型三層交換機的性能,掌握Catalyst2622型路由器的性能,熟練掌握三層交換機實現路由的技術,熟練掌握路由器實現路由的技術,熟練掌握三層交換機和路由器混合實現路由的技術,掌握常見的網絡測試命令格式;對于能力目標,應能用雙絞線進行三層交換機和路由器的連接,能正確配置三層交換機端口IP地址,能正確配置路由器端口IP地址,能正確配置三層交換機的路由功能,能正確配置路由器的路由功能,能正確配置三層交換機和路由器混合網段的靜態或動態路由,能正確配置客戶機的IP地址和網關,能測試網段的連通性;經過知識目標和能力目標的訓練,應培養學生自我鉆研精神、良好團隊合作品格和規范操作素養的品質。
3.2教學過程設計
為了完成“交換機和路由器的綜合配置”任務,達到教學目標,依據本單元課程內容、教學方法、教學手段和學生活動,設計了如表2所示的教學過程。
4考核方案
高職網絡技術課程注重學生實踐能力的培養,對學生的考核重點是學生實際操作能力和學生學習過程的綜合評價。通過更多地關注學生的學習過程,用發展的眼光評價學生,更好地體現評價的激勵功能,促進學生主動學習,不斷進步。
考核分為形成性考核和終結性考核,其中形成性考核占80%,終結性考核占20%。形成性考核包括平時成績、實驗成績和綜合項目書書寫成績,各占15%、50%和15%。終結性考核為筆試。
5結語
基于項目驅動的教學法在實踐性較強的“實用組網技術”課程教學中,具有無可比擬的優點。學生學完本門課程后完全能夠在真實的職業環境中完成網絡組建和維護的任務;能理解本課程在專業中的地位、作用和價值;具備一定的職業素質,具有團隊協作精神和創新意識,同時能夠與他人合作完成項目;強化了學生的網絡組建、測試和維護能力,提高了學生對網絡項目的分析、架構、設計、組建等能力,為學生畢業后盡快進入“職業”角色奠定了良好的基礎。
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Projectization Teaching Study on Vocational Network Specialty Based on Simulation System
LI Qing-ping, XIE Peng
(Zhejiang Yuying Vocational and Technical College, Hangzhou 310018, China)
【關鍵詞】改革；技能大賽；網絡互聯
技能大賽一方面提供給我們展現學院職業教育改革和發展成果的機會，另一方面在準備和參與的過程中也暴露出學科教學方面存在的一些問題，正是借助于職業技能大賽解決了這些問題，并進行相應的改革。
1. 存在的問題
1.1 課程教學重理論、輕實踐，實驗設備投入不夠。
《網絡互聯技術》是一門實踐性很強的專業課，但日常的教學主要以理論講述為主，實踐性教學很少，學生在學完之后，還是對網絡互聯缺乏感性認識，動手實踐能力很差。另外，《網絡互聯技術》實驗不像軟件開發項目，只要有一定的開發環境就能完成，其對硬件設備的要求很高。像交換機配置、路由器配置等都屬于網絡互聯的配套實驗，如果沒有相應的設備，是沒有辦法實施的，目前普遍存在網絡連接設備陳舊、投入不足的問題。
1.2 教學方法和模式單一，缺乏靈活性。
傳統教學模式基本都是“填鴨式”教學，主要以教師講授，學生聽為主。教師主觀地將教學內容在課堂上向學生講授，學生則被動地接受教師講授的知識。在授課過程中，雖然教師采用的方法由傳統的板書形式發展到目前主要以ppt為主，板書為輔，解決了板書不能清楚解釋抽象理論的問題，但由于ppt制作質量問題，導致其并不能真正發揮多媒體教學的作用，最終演變成了“電子板書”。對學生來講，依然是被動地獲取知識，直接影響教學質量。
1.3 考核形式單一，不能起到導向和反饋作用。
目前高職院校的教學考核方式多數還是以閉卷形式為主，學生在臨近考試的時候，往往是抱著厚厚的教科書或復習資料，靠強化記憶、識記知識點應付考試，導致考核結果無法真實反映學生的掌握情況，無法準確對教學效果進行評估，不能對提高教學水平起到導向和反饋作用。
2. 改革措施
2.1 整改內容的組織與選取。
（1）合理設計學習情境，以培養學生的知識運用能力為目標。 將課本知識整合為四個學習情境，每個學習子情境分成若干個學習任務，在完成任務的同時，達到能力培養的目標。
（2）堅持教、學、做相結合，讓學生在完成課程學習的同時掌握一技之長。本課程教學采用課堂講授、模擬軟件訓練和交換機、路由器在實驗室規劃網絡以及參與實際網絡項目施工相結合的方法，讓學生在掌握理論知識的同時，鍛煉自己的實際操作技能。
（3）合理設計各種實訓、頂崗實習，逐級驗證學生的實踐能力。本課程將學習情境以及子任務的設計由淺入深，由簡單到復雜，讓學生在學習完這門課后，通過課堂實訓、綜合實訓、開放式實訓、校內實踐、技能大賽和企業實踐幾種方式，從網絡互聯的新手過渡到網絡互聯的能手。
2.2 多種教學手段并用。
（1）構建虛擬仿真教學環境，實現仿真教學。
本課程利用業界領先的思科和銳捷的設備，創建了完整的仿真教學和仿真實訓平臺，使學生學習和實訓過程不受時間和空間的限制，在單機環境即可完成網絡互聯平臺的部署和實踐。
（2）校企共同研發遠程網絡互聯實訓平臺，提高教學質量。
充分利用網絡設備（路由器和交換機），在校內開發并部署搭建了功能強大的實驗臺。因此可以高質量的開出課程所需要的全部實訓項目。為了提高設備利用率，我們實施了“Open”的計劃，即每個試驗臺增加訪問服務器，這樣學生可以在任何地方、任何時間通過遠程登錄連接到實驗室的設備上進行實驗練習。
（3）模擬企業環境教學。
在教學中，采用先進的計算機虛擬化技術VMware建成了高度仿真企業項目實施環境的虛擬網絡教學環境。每臺教師機和學生機均可同時模擬10臺以上的服務器以及客戶終端，逼真模擬了企業真實網絡環境。教師利用教師機可以靈活地展示企業網絡環境部署、講解示范服務器配置和操作規范，從而形象、立體地開展教學。學生在學生機上可扮演整個企業網絡的不同員工身份，針對虛擬的企業網絡環境快速方便地練習網絡管理與配置的技能。
2.3 改革考核方式。
在考核評價時依據評價范圍的全面性、評價指標的系統性、評價主體的多樣性采取過程考核與結果考核相結合的考核形式，綜合使用“自我評價小組評價教師評價企業實習指導教師評價”的考核方法，對于成績優秀的學生可加入到網絡工程工作室、代表學院參加技能大賽，全面提高學生的積極性。
綜上所述，通過參加職業技能大賽，我們開闊了視野、積累了經驗，同時也發現了學科教學存在的問題并進行了整改，感謝職業技能大賽，它作為一個載體引領著了學科教學的改革，使教學工作做得更好。
參考文獻
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關鍵詞：高職；網絡專業；軟路由；課程體系構建
基金項目：本課題是2014年度吉林省教育廳職業與成人教育處的一般研究課題“軟路由技術助推高職網絡專業教學改革的研究（項目批準號：2014ZCY104）”研究成果，主持人：吳交樹。
G718.5
一、現階段我國高職網絡相關專業課程體系改革現狀分析
筆者結合多年的高職網絡專業教學改革經驗并調研了國內部分高職的專業教學改革情況，分析現階段的高職專業課程體系改革手段主要有兩類，一是依托企業的“訂單式”課程體系改革，此種方式是目前多數高職網絡相關專業的主要課程體系構建方式，在企業的支撐下，由企業人事代表、職位項目經理等部門的代表人員同學校專業教師、主管部門領導等共同研究企業需要的人才類型和崗位技能、素質要求，聯合設計人才培養目標、需要開設的課程、實訓室設計等，據此設計的人才培養方案在一定時期內在相對固定的就業目標――訂單企業范圍，能比較好的實現高職專業人才培養目標，但是，此種模式下的人才存在技能上的“短板”，往往只針對訂單企業要求學習企業需要的技能，而忽略掉了社會主流的技術需求，如，企業在高校開設的某某網絡技術學院，就是一個典型人才培養定向的現象，此時需要專業負責老師認真確定到底需要培養什么樣的人才，人才培養定位很關鍵，單一的、盲目的人才培養建設都是危險的。二是無企業支撐的“探索式”課程體系改革建設。此種建設方式主要由學校主導，相關專業教師通過簡單的企業調研、同行業參考、網絡查找等手段，就把專業的課程體系建立起來，比較盲目的開設一些課程，沒有完全體現專業人才培養目標，與企業的人才實際需求存在偏差，該課程體系下培養出來的學生與企業對接的“最后一公里”必將成為其成功就業的阻礙，高職人才培養真諦得不到落實。
二、軟路由視角下的高職網絡相關專業課程體系構建探索
《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）（以下簡稱《意見》）中提到高職專業建設對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，要對接企業崗位實際工作過程，要深度調整課程結構，要不斷更新課程內容，深化課程改革。因此，高職網絡專業課程體系改革一定要緊密跟隨企業，要摸清企業的生產實際和崗位技能需求，獲取專業最新技能需求，分析企業工作任務實際，歸并分類最后形成專業課程體系。高職網絡相關專業負責教師在專業改革方面要避免走同類院校相同的路線，復制的模式必然會導致人才技能的“偏科”現象，無法實現與企業的“零對接”愿望。筆者根據多年的教學經驗并結合在國內同類院校的專業調研基礎上提出了從路由技術的角度開展網絡相關專業教學改革嘗試，這在國內尚無研究者進行專業改革研究范例。研究發現，目前我國國內多數高職網絡相關專業開設的課程大體相同，而且人才培養目標也大致一致，在學生技能路線培養上著重網絡工程師方向，偏向“硬技能”的網絡設備安裝、調試和\維，而忽視了在許多行業企業領域中廣泛使用的軟路由技術，基于軟路由技術的高職網絡專業教學改革值得嘗試，在軟路由技術的推動下，可在高職網絡相關專業教學改革的諸多方面進行探索，課程體系的改革是所有教學改革的核心和支撐點，通過詳細分析企業行業應用中的工作過程，提取適合專業教學的工作任務，筆者課題組結合目前已有的研究結果總結了主要的工作任務有計算機軟路由的硬件改造、軟路由策略設計與實施、軟路由企業應用部署等，根據工作任務歸并為一門專業核心課程《企業軟路由技術部署》，也可以將計算機軟路由的硬件改造工作任務放到前期的《計算機硬件組裝維護》課程里完成。這樣就豐富了傳統的網絡專業的課程體系，人才培養也更加貼近企業崗位實際需求。
三、課程體系改革避免出現重技能訓練輕文化培養的現象
《意見》（教職成[2015]6號）同時指出，要加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質培養。同時指出高職要規范公共基礎課課程設置與教學實施，要開設創新創業教育專門課程群。目前，我國多數高職院校為實現高素質高技能人才培養目標，一般會在專業前期課程里開設《計算機文化基礎》課程，一些高職教育研究者也多是從這個方面進行研究，提出了一些提高素質培養的方式方法 ，然而學生素質文華的培養靠一門簡單的基礎課程進行教育有些困難，而且部分高職為了突出專業技能培養的力度，僅有的這門基礎課程也被砍掉了，造成了畢業生就業后的計算機基本操作技能缺乏，學生素質得不到企業認可等后續問題，偏離了高職人才培養的軌道，最終違背了教育的本質。雅斯貝爾斯曾經說過：“教育是人的靈魂的教育。”[1]《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》寫到“專業人才培養目標中同步深化技能、文化的熏陶和訓練”，這充分反映出人才質量培養的關鍵不能只注重工具理性的培養，要突出價值理性滲透，培養企業需要的真正的高技能高素質合格職業人才。因此，高職課程體系改革過程中一定不能忽視人的教育本質，要回歸到對于人才培養的真正意義上來，要考慮到人才的可持續發展，切忌只注重培養操作技能的熟練工人。筆者建議可以在專業課程中增加企業文華的熏陶，從一入學開始的課程就進行企業文華的傳播教育，比如世界第一臺計算機之父的馮諾依曼，蘋果公司創世人喬布斯對于產品的最求完美的挑剔精神等，從開始就讓學生對計算機和網絡產生濃厚和興趣，并且慢慢了解到企業文華，在畢業后會很快融入所在企業中并展現自己特長。
參考文獻：
[1][德]雅斯貝爾斯.教育是什么[M].鄒進，譯.北京：生活?讀書?新知三聯書店，1991.
作者：（美）奧萊姆（Oram，A） 編
定價：99.00元 會員價：79.00 元
本書介紹了人類在一個奮斗領域中的創造性和靈活性：計算機系統的開發領域。在每章中的漂亮代碼都是來自獨特解決方案的發現，而這種發現是來源于作者超越既定邊界的遠見卓識，并且識別出被多數人忽視的需求以及找出令人嘆為觀止的問題解決方案。
Windows核心編程（第5版）
作者：（美）杰瑞夫（Jeffrey, J.）編著
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本書系統全面地介紹了After Effects CS3的功能，還列舉了大量濾鏡應用實例，以及配合其他三維軟件在影視包裝中的綜合應用，并深入分析了影視包裝項目的制作流程，讓讀者能夠學以致用。
Red Hat Enterprise Linux5.0服務器構建與故障排除(曹江華作品系列)
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思科網絡技術學院教程 網絡安全(第一、二學期)
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本書包括兩個學期的課程內容。第一學期課程內容側重于網絡中的總體安全進程，并特別關注以下領域的實際操作技巧：安全策略設計和管理，安全技術、產品、解決方案，防火墻和安全路由器設計、安裝、配置、維護，使用路由器和防火墻實現AAA，在OSI模型的第二層和第三層保護網絡等。
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關鍵詞：Packet Tracer；計算機網絡技術；教學改革；虛擬環境
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0172-03
計算機網絡技術是計算機、信息安全、電子信息、自動化等專業的專業基礎課程。隨著電子信息、通信技術、安防等領域的迅速發展，計算機網絡也在與其他專業相結合，為其他專業的發展提供堅實基礎，計算機網絡已不再局限于計算機行業。
傳統的計算機網絡技術課程主要以講解計算機網絡的發展和理論概念為主，教學方法主要以講授為主。由于學生對計算機網絡缺少感性認識，雖然教師在課堂上通過幻燈片對一些計算機網絡理論和概念進行認真細致的講解，但仍有一大部分學生對計算機網絡技術理論知識的掌握不十分理想。
在工學結合教學模式下，我院已將局域網組建、網絡設備調試等實際操作環節引入課堂教學中，在計算機網絡技術實訓室中配備了智能型路由器、交換機、三層交換機等網絡設備。但是，學生在實際操作時，大部分時間都用在了設備連接與基本配置上，對真正操作關鍵點的練習很少。由于網絡設備數量有限，導致學生要排隊輪流使用網絡設備，這就使實踐課程的效率下降。此外，雖然實踐對加強學生的實際動手能力，加深學生對計算機網絡技術領域中的相關技術和知識的理解有一定的效果，但仍有一些理論概念還無法以實際操作形式進行教學，例如路由技術、VLAN技術等。總之，學生實踐操作訓練的教學效果難以令人滿意。
對此，利用虛擬環境在計算機上實現各網絡設備的模擬操作是解決這一矛盾的有效手段。在對網絡設備的模擬效果上，Cisco公司推出的Packet Tracer是一款符合實踐教學要求的工具軟件。現結合教學實踐，對Packet Tracer軟件在計算機網絡技術課程教學中的應用進行分析與研究，總結該工具軟件在教學改革中的作用。
Packet Tracer模擬軟件介紹
Packet Tracer是Cisco公司推出的一款模擬Cisco網絡設備的工具軟件，其界面如圖1所示。該軟件在對網絡設備操作上與真實設備相似，命令也和最新的Cisco的IOS系統基本一致。可根據實際需求來自定義網絡拓撲結構，可省去網絡設備連接、頻繁變換Console連線等環節，使學習效率明顯提高。
Packet Tracer軟件具有以下特點：（1）支持多協議模型。支持常用協議，包括TCP、UDP、DNS、HTTP、TFTP、Telnet、Single Area OSPF、DTP、VTP和STP，并支持IP、Ethernet、ARP、CDP、Wireless、Frame Relay、PPP、HDLC和ICMP等協議模型。（2）支持大量虛擬設備模型。如交換機、路由器、無線網絡設備、服務器、各種連接電纜、終端等，并提供圖形化和終端兩種配置方法，各設備模型均有可視化的虛擬外觀。（3）支持邏輯空間和物理空間的設計模式。“邏輯”模式用于進行邏輯拓撲結構的實現；“物理”模式支持構建城市、樓宇、辦公室、配線間等虛擬設置。（4）數據報傳輸采用實時模式和仿真模式。實時模式與實際傳輸過程一樣，仿真模式通過可視化手段顯示數據報的傳輸過程，使用戶對各種抽象協議的工作過程有更加清晰的認識。以上這些特點使得利用Packet Tracer軟件可方便快捷地進行網絡組建、設備配置、協議測試等工作。
Packet Tracer模擬軟件在課程中的作用
通過教學實踐，我們認為Packet Tracer軟件的使用對學生加深對計算機網絡技術理論知識的理解和提高學生的實際動手能力具有十分重要的作用。
（一）搭建高效、便捷的仿真實踐環境
在“邏輯”視圖中，Packet Tracer軟件提供了“路由器”、“交換機”、“集線器”、“無線設備”、“終端設備”等各種類型的網絡設備，以及各種類型的傳輸介質。在應用上，可以將各類設備拖拽到“邏輯”視圖中，通過各種類型的介質來連接各網絡設備，免去了實際設備的連接過程，節省了時間，提高了學生的學習效率。
對于網絡設備，學生可從三個方面來查看和調試，包括“物理”、“配置”與“命令行”。在Packet Tracer軟件中，雙擊要進行配置的網絡設備圖標，即可打開該設備的配置窗口，包括上述三個標簽，如圖2所示。
在“物理”標簽中，學生可按需求對可擴展的網絡設備增刪“接口板卡”，這與真實的網絡設備非常相似。在“命令行”標簽中，該軟件模仿真實設備通過console線纜連接計算機RS-232通訊接口，在“超級終端”中調試網絡設備。
PC機屬性配置窗口也有三個標簽：物理、配置、桌面，如圖3所示。“物理”標簽可增刪、修改網絡接口模塊。“配置”標簽可進行全局設置和接口設置。在“桌面”標簽中，有IP配置、撥號、終端、命令行、Web瀏覽器和無線PC等網絡功能。
通過在課程中應用該軟件，學生在學習該課程時能夠根據實踐要求任意搭建網絡環境，對網絡設備接口按需求進行調換，在連接過程中，如果使用錯誤的線纜來做連接，就會造成網絡不通。
在“物理”視圖中，能夠從綜合布線的角度展示“樓宇”、“管理間”、“機柜”的位置，展示機柜中設備的放置，能更直觀地模擬網絡建設中“管理間”、“機柜”、“設備”的配備。
（二）實現各種網絡功能
在Packet Tracer軟件中，搭建好網絡環境后，就可以繼續對各網絡進行調試，實現各種網絡功能。
如在講解“VLAN技術”項目時，學生根據項目需求在Packet Tracer軟件中搭建好實踐環境，打開交換機的“配置”窗口，通過相關命令來調試該網絡功能。在該項目的教學中，學生不僅可以實現單交換機上劃分VLAN的操作，而且還可以實現跨交換機劃分VLAN的操作。
又如，在講解“路由技術”項目時，學生根據項目需求配置靜態路由及動態路由。并且，該軟件可支持RIP、OSPF、BGP、IGRP等動態路由協議，擴大了學生的訓練范圍。
此外，該軟件還支持“線路冗余”、“鏈路聚合”、“端口安全”、“NAT”、“ACL”訪問列表、“VPN”等技術，能為不同的教學階段提供相應的模擬功能。
（三）模擬PDU轉發流程
在計算機網絡技術課程的教學中，OSI各層次下的協議類型對應著各種協議數據單元（PDU）類型，協議數據單元（PDU）的格式和轉發流程很抽象，學生理解難度大。應用Packet Tracer的模擬模式（simulation mode）直觀展示PDU的格式和轉發流程，可以起到事半功倍的教學效果。
如圖4所示，在“邏輯”視圖中搭建網絡拓撲結構，切換到模擬模式（Simulation mode）下設置需要捕獲并展示的PDU類型。
利用Packet Tracer模擬軟件實現項目化教學
將Packet Tracer模擬軟件引入該課程以后，我們采用了“教學做”一體的項目式教學方法進行教學，改變了原先以講授理論知識為主的傳統教學方法。
為實現項目化教學，結合Packet Tracer模擬軟件具備的功能，在企業調研的基礎上，我們對該課程進行了基于行動導向的課程開發和教學組織。以企業工作過程為導向，將傳統課程體系的知識點進行解構，重構為“網絡基礎”、“網絡技術”及“網絡應用”三個項目模塊，每個項目模塊下設置了相關的學習情境，形成了新的課程體系，如圖5所示。
在新的課程體系中，“網絡技術”、“網絡應用”模塊大部分的學習情境將依托Packet Tracer模擬軟件來進行教學，加大了實踐教學的比例，提高了課堂教學效率，取得了很好的教學效果。
總之，Cisco Packet Tracer不僅提供了網絡設備調試的實踐平臺，而且是計算機網絡教學中良好的輔助工具，解決了計算機網絡實訓室設備不足的問題。通過Packet Tracer軟件在計算機網絡技術課程教學中的應用，既可使學生對計算機網絡課程中難懂的理論知識有直觀的了解，使理論知識掌握得更加扎實，又能使學生通過實際動手操作親身體會到各網絡技術的工作過程，加深了學生對網絡技術的理解，提高了動手能力。
參考文獻：
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北京電子科技職業學院計算機網絡技術專業是國家級示范專業,國家投入1千多萬進行專業建設,探索出一條校企合作進行專業建設和課程開發的高效互動模式。高質量的完成了計算機網絡專業的課程體系建設及課程開發,特別是綜合實訓的開發。
1 校企合作的高效互動模式
為了與企業能保持穩定和牢固的合作關系,必須采取一種能實現校企雙贏的模式。學校的需求是專業培養方案的制定、課程和實訓的開發、師資力量的培養、學生的實踐教學和校內外實訓場地的建設。企業的需求是符合崗位需求的高素質人才、企業員工的培訓場所和師資。在充分了解了校企雙方的需求后,逐步探索出了校企合作的高效互動模式。
校企合作的第一階段,學校提供資金,企業對網絡專業的崗位需求進行調研,提供專業調研報告。然后由校內教師和企業工程師組建的專業建設團隊分析專業調研報告提取專業面向的主要工作崗位,然后從工作崗位中提取典型工作任務,接著構建專業的課程體系。當專業課程體系構建完成并通過驗證后,專業建設團隊分成幾個小組進行核心課程和實訓課程的開發。企業工程師與校內教師共同確定課程和實訓的內容,并結合授課內容開發出適用于教學的企業項目及配套項目文檔。實訓資源的開發主要包括實訓指導書、實訓項目文檔、實訓報告模板及實訓評價標準等。
校企合作的第二階段,為了滿足課程和實訓的教學環境要求,企業幫助完成校內實訓基地的建設,在實訓基地內可以完成學生綜合實訓和就業前實訓的教學任務,為企業輸送高素質人才;在實訓基地內可以完成企業員工的技能培訓,使學校和企業在校企合作的過程中能達到“雙贏”,從而實現高效的互動合作。
2 實訓課程的設計思路
實訓課程的開發成果是校企合作的重要成果,本校在校企合作共同開發的過程中總結出以下幾點經驗。實訓定位要準確,實訓內容要覆蓋,實訓師資要配套,實訓考核要嚴格。
2.1 實訓定位要準確
實訓課程在專業課程體系中的定位一定要準確,在本專業的課程體系中,每個學期的期末有兩周的專業實訓課程。學期實訓的定位是鍛煉學生綜合運用本學期的課程內容進行模擬項目開發的能力。最后一學年的第一學期針對不同的就業崗位方向安排了兩個就業前的綜合實訓,就業前實訓的定位是訓練學生針對某一就業崗位方向貫穿前四個學期中涉及的相關課程的內容,同時為了更好的就業,就業前實訓還需要完成相關職業技能認證。學生完成就業前頂崗實習后將進入企業進行頂崗實習。
2.2 實訓內容要覆蓋
實訓內容課程體系中主要包括學期綜合實訓和就業前綜合實訓,其中學期綜合實訓需要盡可能的覆蓋整個學期中所有的專業課程,以第三學期的《多鏈路網絡組建、運維與應用開發》實訓為例,實訓內容覆蓋了《路由與交換技術》、《WEB前端技術》、《網絡檢測與監控》和《網絡服務與管理》。實訓內容以企業的真實網絡項目為基礎進行開發,開發出符合行業標準的實訓項目。與實訓項目配套開發出實訓指導書和配套的實訓資源。
2.3 實訓師資要配套
實訓效果的好壞在很大程度上取決于實訓實施過程中教師的職業技能水平、教學水平和責任心。為了提高教師的職業技能水平,必須為教師提供企業實踐鍛煉和職業資格認證培訓的機會。并且聘請企業工程師作為兼職實訓指導教師與校內教師共同指導,從而在指導實訓的過程中能發揮企業教師項目經驗豐富的優點及校內教師教學經驗豐富的優點,有效的保障實訓實施過程中的教學質量。
為了保障實訓師資水平的持續穩定,要定期考核實訓指導教師并提供相關的培訓進修意見,促進教師的可持續發展。
2.4 實訓過程要規范
所有的綜合實訓是基于工作過程開發的。為了達到預期的實訓效果,要求提供與企業工作環境相仿的實訓環境,并按照企業項目的實施過程和操作規范指導學生進行實訓。通過綜合實訓的訓練,學生能逐步的熟悉企業的項目實施流程和操作規范,從而能盡快地適應真實的工作崗位。
2.5 實訓考核要嚴格
實訓完成之后,對學生的考核評價是一個十分重要的環節,如果考核評價不嚴格將會使學生不夠重視。首先要根據實訓內容制定出規范的實訓考核標準,然后實訓指導教師要嚴格的根據實訓考核標準對學生進行考核。
實訓的考核標準要由企業工程師和校內教師共同制定,要參照企業對人才的考核要求,考核學生的綜合能力,綜合能力主要包括學生的專業技術能力、學生的團隊協作能力、信息搜索與分析能力和成果展示能力等。
3 學期綜合實訓的實現
下面以計算機網絡技術專業第三學期的綜合實訓為例,介紹本校綜合實訓的開發方法及成果。該綜合實訓是與三家網絡及網站建設公司合作開發的,開發團隊包括三名企業工程師和兩名校內教師,下面就從實訓定位、實訓內容、實訓實施、實訓師資及實訓考核五個方面介紹該綜合實訓。
《多鏈路網絡建設、運維及開發》實訓定位為綜合實訓,要求綜合覆蓋第三學期的專業課程,主要包括《路由與交換技術》、《網絡服務與管理》、《WEB前端技術》和《網絡檢測與監控》專業課程。
實訓內容以中型企業局域網的組建、運維及企業宣傳網站開發項目為基礎,要求學生完成六個項目任務:項目需求分析、網絡建設方案撰寫、網絡實施詳細設計(網站建設規劃)、網絡項目實施(網站開發)、項目各模塊的測試、網絡系統集成和網絡綜合測試(網絡連通性測試、應用服務測試和網站測試)。最后提交項目文檔及實訓報告。
實訓的實施過程由校內教師和企業工程師共同指導,教師在項目實施的過程作為項目的需求提供者及項目的質量監控者。學生按照企業項目實施的流程和規范完成實訓項目,依次為:(1)進行分組,組成項目組;(2)選擇出項目組的組長,組長帶領小組成員進行項目需求分析;(3)根據需求分析的結果進行任務分工,并指定各項目模塊的負責人;(4)各模塊的負責人帶領組員進行項目實施的規劃和詳細設計;(5)各項目模塊嚴格按照企業項目實施的規范要求進行實施;(6)各項目模塊的測試及排障;(7)項目各模塊的系統集成;(8)項目的綜合測試
實訓的考核標準要符合企業用人的考核標準,全方位的考核學生的綜合能力,同時要具備可操作性,從而確保教師在實訓過程中能按照該考核標準嚴格執行。具體的考核標準如表1所示。
4 結語
本校計算機網絡專業的實訓課程定位準確、能全面地覆蓋相關課程并且具備了嚴格的考核標準。在實訓開發的過程中,注重校內師資的培訓,從而確保實訓實施過程的規范性及實訓質量。學生通過實訓逐步提高了技術的綜合應用能力和項目的實踐能力。通過兩輪的實施,用人單位及學生均反映實習階段的崗位適應能力明顯提高。
參考文獻