時間：2022-05-23 09:45:50
導語：在大學英語學期個人總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在傳統的大學英語教學中，詞匯教學往往依附于課文的學習，注重的是若干重點詞匯的詞義與用法講解，詞匯學習本身并沒有專門設置成一門課程，任課教師缺乏統一的教材作為詞匯教學的內容；同時，教師的教學任務繁重，無法給學生提供系統的詞匯學習理論和方法；部分教師對詞匯教學不夠重視，無法激發學生的積極性，學生詞匯量的增加更多是依靠課后的自我努力。絕大部分學生將單詞記憶視作是苦差事而不感興趣，也無法保證自己的學習效果，更得不到有效的監督。然而在英語教學中，聽力，口語，閱讀，寫作能力均與學生的詞匯量緊密相連，威爾金斯曾經指出，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯什么也不能表達[1]。可見，詞匯是英語學習和英語水平提高的根本。學生詞匯量的短缺最終妨礙了他們英語能力的提高，讓傳統大學英語課堂學習達不到理想的教學效果。由此可見，傳統的大學英語詞匯教學模式已無法滿足新形勢下的大學英語教學。
近年來，隨著翻轉課堂理論的興起，學生課前通過教師指定媒體材料自學已經成為了傳統課堂教學較好的補充學習方式[2]；此外，隨著高校教改的進一步深化，移動學習的研究與實踐也逐漸廣泛開展。在此基礎上，有研究學者進一步提出了以智能手機作為載體的“四位一體”模式下大學英語的移動學習研究[3]，而將手機APP應用于聽說讀寫等各種語言能力培養方面的實踐研究也逐漸興起，得到了一定相關經驗和成果[4]，目前研究普遍認為，“外語學習所具有的的信息交流溝通天然屬性和手機應用APP的信息呈現，社交功能在本質上是一致的，二者可以很好地結合在一起。”[5]遺憾的是，但就目前情況看來，將手機APP應用在詞匯學習上的實證研究相對還較少，更多教師的研究方向注重于利用智能手機提高學生的聽力和口語[6]，學生利用手機APP提高自己的詞匯量還處于初始的自發階段，缺乏系統的組織，對其效果更談不上科學的測量。
一方面是詞匯教學的重要性及其在傳統大學英語教學課堂上的缺失，另一方面是翻轉課堂模式，智能手機APP在大學英語教學中的有效運用研究的興起，在此雙重背景下，進行采用智能手機作為輔助，選取合適的手機APP以翻轉課堂的模式作為大學英語詞匯的教學內容補充的實例研究，對探析基于移動網絡環境下以手機軟件作為詞匯教學內容補充和輔助教學模式對大學英語詞匯教學的影響，應當是極為有意義的嘗試。
二.實證研究主要內容
㈠研究對象、方法和目標
本次研究對象選取的是韶關學院英東生命科學學院2016級兩個平行英語教學班，據開學時的摸底調查，兩個班級的同學人均詞匯量均為2800左右。
研究方法主要采用行動研究法和對比法，最后所得數據將使用分析工具SPSS16.0進行分析總結。其具體操作如下：筆者從中隨機抽取一個班作為實驗班，實驗班的同學除了進行正常的課上學習外，還要求統一在手機上下載百詞斬英語APP，根據自身水平在APP上制定個人學習計劃并完成指定的學習項目；與之相反，對比班則只進行正常的大學英語課堂教學，沒有強制要求下載統一的手機APP英語學習軟件，也不做統一的學習要求。
研究目標：通過觀察實驗班在強制統一使用指定手機APP作為詞匯教學的補充材料之后，在大學生英語詞匯學習中和對比班相比是否會產生較大的差異，觀察學生在實際使用手機APP學習中所出現的問題，并找出相應的解決之道。
㈡研究步驟
研究時間選取一個完整學年，按照上下學期分成兩個階段進行。
1.第一階段
時間安排上為大一學年第一學期。實驗班的同學要求在這一學期內完成百詞斬里的高考詞匯和高考高分部分，力求在鞏固中有所提高。基礎薄弱些的同學甚至可以從中學單詞復習起，但要求利用寒假的時間追上其他同學的進度。這期間，以周為單位，每位同學需要在微信群里匯報自己的學習進度并進行截圖上傳，進行學習反饋。
2.第二階段
?r間安排上為大一學年第二學期。實驗班的同學在這一學期內被要求采取統一進度完成百詞斬APP上四級詞匯和四級高頻這兩部分，要求每日微信群里打卡匯報并截圖反饋，同時還鼓勵同學們在微信群里運用每日習得的詞匯造句甚至進行段落描寫，然后語音朗讀。作為監督手段，每次英語課前的十至十五分鐘的時間被設置成分享時間，鼓勵學生把當天復習的單詞現場造句展示，不定期開展單詞詞匯量PK的活動；此外定期在班上進行相應的詞匯測試。
在研究實施過程的反饋中，不少同學談到使用手機學習易受其他手機功能的影響，尤其是手機的娛樂功能，妨礙學習。可見使用手機APP學習時所存在的注意力轉移問題會影響到這種新型的學習方式。經過與學生們的討論與協商，筆者利用同班同學多是同寢室的優勢，將試驗班的學生按寢室分組，并把每組利用APP學習的時間統一起來，盡量在固定的時間內進行集體學習，互相監督，較好解決了相應問題。
㈢數據收集與結果分析
數據的搜集與結果分析主要采用SPSS統計軟件中的獨立樣本T檢驗分析，用以對比分析實驗班與對比班在實驗前期中期及后期三次測試結果是否存在顯著差異。數據的搜集與結果分析也分為三步：
⒈研究前摸底測試
對比班和實驗班的同學英語入學成績顯示相差無幾，謹慎起見，在研究開始前筆者在兩個班各安排了一次采用高考題型的摸底測試，考試結果采用SPSS16.0的T-檢驗分析，得出結論如下圖；
表一：摸底測試一成績對比
從上圖可見，這表明兩個班的同學在入學之初英語水平沒有存在明顯的差異，適合作為實驗班和對比班.（T=1.33，sig.（2-tailed）=.313>.05）。
2.研究中期測試
此時除了傳統的大學英語課堂學習，實驗班的同學按強制要求已經在課后基本完成百詞斬里的高考詞匯和高考高分復習部分，對比班的同學則并未有此要求，處于個人自我努力的狀態。筆者將統一的期末考試作為研究中期測試，其成績采用SPSS16.0的T-檢驗分析，得出結論如表二：
2：研究中期測試成績對比
從上圖可見，實驗班和對比班的同學成績已經有了一定的差異，差異較為明顯。（t=2.587，sig. （2-tailed）=.011
3.研究后期測試
按照研究步驟，此時實驗班的同學按強制要求已經在課后基本完成百詞斬里的百詞斬APP上四級詞匯和四級高頻這兩部分，因此摸底測試采用往年四級真題，以客觀反映兩個班在詞匯量上的差異。考試結果采用SPSS16.0的T-檢驗分析，得出結論如表三：
表三：摸底測試二成績對比
結果分析如圖三所示，經過兩個學期的實驗學習之后，實驗班與對比班在測試中的成績存在非常顯著性差距，（t=4.650，sig.（2-tailed）=.000
⑷研究過程中的反思與修正
在初期的研究設計中，筆者僅僅把教師的定位設計成引導者和監督者，認為通過幫助學生選擇合適的英語學習APP，引導他們按計劃進行學習并對他們的學習過程進行監督即可。然而在實際的研究過程中，處于這種開放學習環境下的非正式英語學習使學習者很快產生了迷失現象，其表現一是如前所述，容易受其他手機功能的影響，不能較好的將注意力集中在學習任務上；另一方面，研究開展不久，有學習者出現了倦怠現象，認為這種學習狀態與自發使用手機學習沒有太大差異。針對這種現象，筆者及時進行了反思，根據辛普森的ARCS理論，在教學模式的設計中，教師應當為學習者提供支持作用，采取合作＼協助學習的方法，設計相關配套的教學活動，其中A指attention，該教學活動需要能夠獲得學習者關注；R指relevance，表示相關性，要設計學習者馬上就能看到，需要相關性的，動機性的教學活動；C代表confidence，該教學活動應該能使學習者投入并加強信心；S代表satisfaction，即學習者應該能從教學活動中獲得成就感與滿足感。[5]換言之，教師不僅僅是引導者和監督者，還應該是組織者和合作者，需要設計一系列與使用手機APP進行非正式學習相關聯的教學活動，鍛煉和強化學習者的自主學習能力，激發他們的信心與興趣，充分發揮基于移動網絡環境下，以手機軟件作為詞匯教學內容補充和輔助教學模式的優勢。基于這個認知，筆者及時修正了自己的研究安排，在第一階段的研究中，筆者僅僅是要求每位同學以周為單位在微信群里匯報自己的學習進度并進行截圖上傳，進行學習反饋，并沒有過多干預學生的學習過程或在大學英語課堂上進行相關教學活動，導致他們產生這種學習模式與課堂完全無關的錯覺；在研究第二階段即大一的第二學期開始，筆者要求學生們不但要每日在微信群里打卡匯報并截圖反饋，同時還充分利用微信的實時傳遞功能，及時在微信上做出對學生學習反饋的評價，鼓勵同學們在微信群里展示自己每日學習成果并給予正面評價。同時將傳統課堂的正式學習與課后使用手機APP的非正式學習內容相結合，把每次英語課前的十至十五分鐘的時間設置成分享時間，鼓勵學生把當天復習的單詞現場造句展示，不定期開展單詞詞匯量PK的活動；定期在班上進行相應的詞匯測試，對優勝者給予一定的獎勵。從研究后期實驗班與非實驗班成績存在非常顯著性差距來看，?@些教學活動的設計是行之有效的。
三.結語
【關鍵詞】大學英語；第二課堂；自考生口語
隨著大學英語教學改革的不斷深入，2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，其中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”江西科技學院商學院為了順應大學英語改革的時代進程，也建設了一批“藍商課程”。“藍商課程”是具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特點的示范性課程，同時也強調課堂內容新穎，具有時代性，能充分體現社會對應用性人才專業和綜合知識的需求。在全國大學英語改革的大環境及江西科技學院商學院教學改革的要求下，我們課題組成員調整了大學英語課程的結構，充分利用大學英語第二課堂教學以提高我校自考生的口語能力。
一、大學英語第二課堂教學現狀
江西科技學院是國家教育部首批自考綜合改革試點院校，因此學院在招收自考學生方面頗占優勢，2010年以后每年招收的自考生大約在2000人，現在的大學自考學生大部分是家庭的獨生子女，他們通常受到家庭的溺愛，或是父母工作繁忙由隔代長輩管理，從小在管理不太嚴格的環境下成長。這些自考生大多數在中學階段學習基礎沒有打牢固，文化基礎較差，對學習失去興趣，尤其是英語這門課程，這也導致了他們即使到了大學，有了大量自主的學習時間還是不會把時間花在英語這門課程上。極少部分學生即使有興趣再次提高英語，心中也有自卑心理，甚至恐懼膽怯英語的心理。
這些自考生在英語整體水平尤其是英語口語水平極其低下，究其原因，主要如下：
1、自主學習能力差，學習目的不明確，根本不重視英語口語，即使想要學英語，也是為了通過大學英語四，六級的考試；
2、學生本身的英語基礎知識薄弱，基本技能較差；
3、學生對講英語存在著膽怯的心理，怕說錯被人笑話或是怕受批評而不敢說。
針對江西科技學院商學院自考生英語口語現狀，本課題組成員對本校大學英語第二課堂教學的現狀進行了調查。調查內容主要包括兩大類：問卷調查和訪談。2010年10月，我們對學院10級及11級3個系6個班的402名學生的英語學習及需求進行了問卷調查，問卷包括16道選擇題，這些問題主要包括：
1、你英語學習的目的是什么？ 2、你課堂中想要學到哪些英語知識？3、你課后有進行哪些英語學習？
在402份問卷調查中，“你認為英語學習難嗎？”這項問題有超過93%的學生認為難。在對“你個人的主動學習能力如何？”的回答中，有89%的學生覺得自己是被動的學習，大部分學生的學習自主性不強。
最終通過我們課題組成員的統計及分析，我們發現：除了學院統一組織的英語角，英語口語競賽，英語演講比賽等活動之外，學生們自發地組織了一個“英語俱樂部”。從問卷的總體情況來看，學生對語言交際活動比較熱衷，對于英文金曲及英文電影也很感興趣。他們希望有機會鍛煉提高并展示自己的英語口語。根據學生們的具體需求，本課題組成員增加了大學英語第二課堂的活動，盡量給學生提供一個良好的英語學習氛圍和英語口語鍛煉的機會。
二、大學英語第二課堂教學實施
大學英語第二課堂是指教師向學生傳授語言知識的大學英語第一課堂之外，圍繞英語學
習所開展的其它各項課外活動。大學英語第二課堂是大學英語第一課堂教學的延伸，為加強學生素質教育，培養學生自主學習能力和創新能力提供了良好的機會。
（一）第二課堂教學活動原則
1、針對性強
針對性強也即是第二課堂教學目標要具體明確，每項活動都要設定一個中心主題，主題貼近日常生活或具體工作環境，從而提高學生實際語言運用能力和交際能力。
2、實踐性強
實踐性強具體表現在英語口語實踐過程中，為學生提供具體生活及語言工作環境，從各個方面來彌補學生語言文化及英語交際能力的不足。
3、趣味性強
趣味性強是指第二課堂活動的設計及安排既要講究科學性、知識性又要具有趣味性。在語言學習中，興趣是最好的老師，因此在活動設計中要做到符合實際生活及工作需求，充分利用各種教育資源和現代化教學手段調動學生的英語學習興趣，激發學生的參與意識。
4、靈活性強
靈活性強首先表現在英語第二課堂活動的多樣化，如英語角，英語興趣小組，英語演講，英語話劇，英語海報制作等。其次靈活性表現在活動的開展在時間，空間及內容上都可以根據學生自身情況進行自主安排。
（二）第二課堂教學活動方式
1、舉辦以學生為中心的第二課堂實踐活動
大學英語第二課堂教學目的在于促進學生主動參與，自主學習英語的各項能力。“以學生為中心”就是要樹立學生是學習主人的意識，而教師的職責在于引導和組織學生的各項活動。這些活動包括如英語角，英語興趣小組，英語詩歌朗誦，英語演講，英語話劇，英語海報制作等。發揮外籍教師的作用，定期舉辦英語講座，以提高學生的語言實踐應用能力。
2、開展以學生為主體的網絡學習活動
利用網絡來幫助學生進行大學英語第二課堂的學習。一方面，充分利用多媒體教室及語音教室，利用先進的信息技術，推動英語教學改革，給學生創造一種親臨其境的課堂氛圍及豐富的社會文化環境。另一方面，建立大學英語第二課堂網絡教學平臺。江西科技學院建立了比較完善的大學英語自主學習平臺，在學院的官網中，學生可以自行學習學校的英語精品課程并提供了豐富的英語學習資料，以促進學生進行第二課堂學習的積極性。
（三）第二課堂教學活動開展
1、教師課堂引導
為了尋求大學英語第一課堂教學與第二課堂的切入點，我們課題組在自己所任教班級開始進行試驗，利用課堂的10分鐘開展一些活動，例如每次教學的最后10分鐘讓學生進行“自由話題”或是“每日話題”，要求學生在課前做好準備，然后在講臺做介紹。每次課一個話題，如針對日常生活的“值日”讓學生用英語來宣布每天的“值日安排”，并且每次在課堂中布置一些任務，如“查詢圣誕節的由來、慶祝方式及與我國節日之不同”，布置的任務也就是學生們自行開展“第二課堂”的內容。為了充分提高學生們的自主學習能力，學生們的自主學習成績將作為每個學生每學期平時成績的重要參考依據。
2、學生小組活動
課題組教師根據《實用英語口語》教材每單元的教學內容，每周為學生安排一次小組活動內容。活動包括小組討論，文化背景介紹，每日話題口語總結，每日話題口語背誦，PPT制作等，學生在文化背景介紹及每日話題口語總結中，通過網絡等途徑，查閱大量與本單元話題有關的文化背景知識，增強學生的英語閱讀能力，最后強化英語口語的背誦，使之成為學生自己的英語口語。
3、英文金曲及影視欣賞
本課題組教師充分利用多媒體教學資源，在周末時組織學生學唱英文金曲及觀看英文電影，這充分滿足了學生對于欣賞英文電影的要求，這一活動極大地提高了學生英語學習的興趣。
4、英語競賽
本課題在研究期間，教師們分別組織并輔導學生進行了英語演講和全國大學生英語D級競賽。教師們在輔導學生競賽中，鼓勵并引導學生，使其英語學習的興趣更加濃厚了。
三、大學英語第二課堂教學成效
大學英語第二課堂的開展給學生們營造了一個良好的英語語言環境，它以貼近生活的內容及靈活的方式吸引了學生的興趣，這有利于培養學生學習的積極性及自主性。我班試驗的自考生在開展了一個學期的第二課堂之后，部分學生能夠開口講出日常生活的英語單句，這些話題包括：問候，介紹，天氣，問路，打電話，看醫生，購物，食物，餐館，運動，旅行，愛好，過去與將來，提供幫助，感謝等，還有部分同學能夠就每個話題說出10句以上的英語口語，這有利于調動學生學習英語的積極性和主動性并培養他們的自學能力。實踐證明，大學英語第二課堂能夠有效地提高我院自考生的英語口語，其關鍵就在于科學地開展第二課堂活動、豐富英語教學內容，這也是我們英語老師的任務所在。
參考文獻：
[1]周平，蔣虹.論課內外教學活動優勢互補[J].外語與外語教學，1999（5）.
[2]鄧琪.基于建構主義理論的大學英語第二課堂建設實踐[J].重慶大學學報，2007（6）.
[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京高等教育出版社，2007.
關鍵詞：大學英語 多媒體網絡教學 元認知學習策略 自主學習
本文從元認知理論的角度分析多媒體網絡環境下大學英語教學的現狀，發現教學中的問題，并進一步結合元認知理論探索培養學習者自主性學習與自我計劃、監控、評價能力的具體元認知學習策略，從而更好地將多媒體網絡教學與元認知學習策略整合到大學英語教學的各個層面中，促進教學效果達到最優化。
一、大學英語多媒體網絡教學理論基礎
20世紀70年代中期，“元認知”這一概念由美國著名心理學家J. H. Flavell提出。他認為“元認知”主要是指“任何調節認知過程的認知活動，是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，是對自身各種活動進行計劃、監控和調節。”[1]實際上，所謂“元認知”就是學習者對個人認知能力、方式、知識的深度剖析，是一種學習者對個人思維理解方式再思考的能力。元認知處理的主要是學習者的內在信息，是學習者對有效完成任務所需要的計劃、調控及思維的意識。它對于英語教學有計劃、監控、評價和調節的作用，有利于學習者成功地管理個人整個的語言習得過程。
元認知一般分為元認知知識、元認知體驗和元認知策略三個部分。繼Flavell之后，又一位學者Malley對元認知學習策略做出了進一步的分析。他認為元認知學習策略主要是指“學習者對個人認知過程的思考，是對具體認知活動的計劃與調控，以及包括認知活動結束之后所進行的個人評價與反思。元認知學習策略屬于一種高級的管理技巧，是提高學習效果的充分必要條件。”[2]元認知學習策略幫助我們從更深層次了解學習者發現問題和解決問題的能力，是把握有效學習實質的突破口和關鍵。
二、大學英語多媒體網絡教學存在的問題
本研究試圖探索學習者是否認同大學英語多媒體網絡教學的重要性，以及在多媒體網絡的背景下，學習者的元認知學習策略的掌握與自主學習能力的情況究竟如何，為高校英語教學提供準確的信息和決策參考。
本次研究的對象為江西建設職業技術學院2013級非英語專業一年級兩個班的125名學生，分別來自土木工程和管理工程兩個院系，以確保調查對象具有一定的代表性。學生所使用的網絡課件是由外語教學與研究出版社開發的新職業英語網絡教學系統（2009年版）。此次調查是在第一個學期的第16周進行的。此時的學生經過了將近一個學期的大學生活，基本完成了從高中到大學的過渡，并逐漸形成了符合大學教學背景的學習策略與習慣。這些因素一定程度上為這次調查提供了準確性和可靠性。
研究的方法主要是通過問卷調查的方式展開，共設20個問題，以A、B、C、D的形式進行選擇，其中有些問題可能涉及多項選擇。問卷總共包括了四個部分：第一部分（問題1-5）是基本情況，包括調查對象所在院系、專業和英語學習的真實情況；第二部分（問題6-10）是有關多媒體網絡教學，包括多媒體的使用現狀和學生的接受情況；第三部分（問題11-15）是與學習策略相關聯，包含調查對象對學習過程的管理以及網絡自主學習的自我評價和監控；第四部分（問題16-20）主要是對大學英語多媒體網絡教學的評價，包含多媒體網絡教學是否引起學習者的學習動機、網絡自主學習是否增加了英語學習的趣味、元認知學習策略的掌握是否對提高英語學習水平有一定作用以及大學英語多媒體網絡教學的不足之處。通過對問卷調查的結果進行了各項對比與百分比統計，最后得出在大學英語多媒體網絡教學中，元認知策略與自主學習的重要性。
本次調查試圖解決以下幾個問題：①多媒體網絡英語教學環境是否促進英語學習效果的提高？②多媒體網絡教學背景下的元認知學習策略與自主性學習能力是否與學習者語言習得過程有密切關聯？③元認知學習策略是否與自主性學習能力相互促進、發展？如果是，它們是如何促進學習者英語成績提高的？
本次調查研究顯示，幾乎90%以上的學生都對大學英語多媒體網絡教學方式持積極態度，并且82.5%的學生都有利用網絡教學平臺進行英語學習的經歷。然而統計數據表明，大部分學生用于課外英語多媒體網絡學習的時間很少，而且很多學生的學習方法和策略仍然處于認知階段，無法制定明確的學習目標，缺乏自我監控能力。針對調查研究的結果，有待于總結和探討大學英語多媒體網絡教學中的現存問題，使大學英語教師意識到教學上的不足，逐漸改善教學方式，提高課堂效益。
1.教師忽視了多媒體教學與常規教學的結合。一方面，很多大學英語教師沒有認識到多媒體網絡對英語教學的輔助作用。在課堂上還是一味地使用傳統教學方式講解知識點，只有少數機會采用多媒體手段給學生展現豐富多彩的教學課件。調查結果顯示，84.6%的大學英語教師的授課形式都是以板書為主，多媒體課件為輔，并且62.5%的教師采用多媒體課件的時間只占一堂課的1/4。另一方面，大學英語教師運用多媒體網絡技術的能力有待提高。很多大學英語教師都是文科出身，對于計算機技術并不是很精通，依然傾向于使用課本加粉筆的傳統課堂教學模式。54.6%的大學英語教師很少使用多媒體手段教學。
2.學生缺乏對元認知學習策略的全面了解。在實現大學英語教學的過程中，學生普遍沒有制定明確的學習目標，缺少元認知學習的計劃性和策略性。首先，由于學生沒有制訂英語學習的具體計劃，導致學生只是扮演聽眾的角色，無法根據個人的學習進度抓住學習的重點和難點。長年積累，學生的英語學習就會陷于無計劃、無效果的泥淖中。其次，大部分學生對學習策略的掌握還是處于認知階段。調查顯示，73.45%的學生進行大學英語統考的準備方式，依然是自己看書、做題；75.25%的學生都不能自覺做到復習、預習并制定相應的學習目標；66.2%的學生對多媒體教學的缺點進行評價時，都會選擇授課速度太快，沒時間做筆記。這些都表明目前大學生不懂得如何調用和共享網絡資源，無法依據個人學習需求來制定長期或短期的學習目標，缺乏有效的計劃性和策略性。
3.學生欠缺獨立意識與自主學習能力。在英語多媒體網絡教學的環境下，逐漸減少了對學生的約束力，促使學生朝著個性化發展。但是由于絕大部分學生從小學到高中階段一直接受的是課堂填鴨式的教學模式，其學習主要依靠強行記憶教師強調的基礎知識以及過度的題海戰術，以適應考試的需要。進入大學后，面對開放式的教學環境，學生常常感到不知所措，幾乎失去自主學習的能力。據調查顯示，63.88%的學生每周只花一兩個小時用于課外英語自主學習，只有13.12%的學生會利用3個小時以上的時間進行課外英語網絡學習。事實上，有相當一部分學生的自主學習能力差，自我監控能力低，不善于利用有限的時間進行網上學習，結果使得語言習得的成果與預計相差甚遠，從而導致學生失去自主學習的積極性。
根據以上的調查和分析可以了解到：在這種新型的大學英語多媒體網絡教學模式下，教師與學生都應該引入元認知學習策略的概念，針對英語學習中的具體問題，培養學生自主學習能力。為提高多媒體教學效果，我們提出幾點建議來解決以上提到的問題。
1.教師應合理利用多媒體資源，確立“以學生為中心”的教學。在多媒體網絡環境下，大學英語教學應該是在多媒體網絡技術的輔助下，整合傳統教學與多媒體網絡教學，從而達到教授效果與學習效果的最優化。[3]課前，教師應當要求學生利用教材配套的多媒體光盤進行課前預習，對所學內容有大概的了解。在課堂上，教師可根據教學需求利用網絡搜集一些與教學內容相關的影像資料或英文原版錄音，對所接收的信息原材料進行加工處理，制作成靈活多樣的多媒體課件，進一步激起學生學習動機并加深學生對所學文化知識的理解。
2.學生應導入元認知學習策略，培養綜合學習能力。在多媒體網絡教學的空間里，學生必須具備自我計劃、監控與評價的學習能力，懂得如何對個人的學習認知過程做一個詳盡的安排、分析并客觀評價學習中的優缺點，從而促進學習效果提高。首先，學生只有明確了自己的學習目標，才能知道自己需要什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。[4]學生需依據個人英語基礎以及學習任務的難易程度，制訂相應的學習計劃，做到有的放矢。其次，元認知監控即個體在認知活動進行的過程中，對自己的認知活動積極進行監控，并相應地對其進行調節，以達到預定的目標。[5]最后，評價策略的運用要根據有效性評價標準評價各類認知活動和策略的效果。學生可參照個人的學習成績或其他標準來評判自己的學習表現，并反思應采用什么策略解決學習中的困難，形成對自己學習負責的態度。
3.學生應尋求語言學習個性化，培養自主學習能力。大學英語多媒體網絡教學給學生提供了一個不受時間、空間限制的自由學習環境。學生可以自主地管理、支配自己的學習，使其朝著個性化、自主學習方向發展。學生應利用課堂與課外時間消化、吸收語言知識點，共享網絡資源獲取準確的英語學習資料，形成積極的學習態度和自學的好習慣。在英語學習過程中，教師應擔任知識的引導者和組織者，結合日常教學活動觀察記錄多媒體網絡對學生英語學習的影響，并給予學生積極、正面的評價，逐步培養學生自主學習能力。
參考文獻：
[1] 楊慶云. 基于網絡的大學英語自主學習與元認知能力構建 [J].北京郵電大學學報（社會科學版）， 2009.
[2] O’Malley.J.M & A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.
[3] 龐維國. 自主學習―學與教的原理和策略 [M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2003.
[4] 尹靜. 從元認知的培養看大學英語教學和自主學習 [J]. 考試研究， 2007.
李宏，貴州大學外語系助教，碩士學位。研究方向：英語教學法。
（中國石油大學外語系，北京102249; 貴州大學外語系，貴州 貴陽550025）
摘 要：本文根據心理調查，探討非專業英語學生學習英語的心理狀況，分析個人因素，社會因素和英語課堂教學對大學生英語學習的心理影響，以及課堂教學所產生的教學效果。
關鍵詞：學習心理；課堂教學；調查
人們普遍認為，自改革開放以來，中國的大學英語教學已取得了非常大的成績。多半在校生都能通過國家組織的大學英語四級考試，部分學生還通過了六級考試。但是多數學生抱著考試的目的學習，一旦過級便如釋重負，英語學習也隨之終止。何兆雄教授（2003：47）說過一段話：“無論學什么，個人興趣是十分重要的，有興趣才有動力，才能學得輕松，才可能學好；只有一個很實際的目的但卻沒有興趣，……學習的過程一定會是十分被動、十分乏味、甚至是苦惱的。”這也正是許多高校英語學習的真實狀況。大學英語的學習是學生學習任務中的重中之重，無論什么時候都是關鍵所在。可是，如今高校英語教學費時低效，學生進入大學后的英語水平似乎不進反退，教師苦于教之無效，學生愁于學而無門。 這一現狀是否說明大學英語教學的失敗，因此需要對學生學習的心理狀況有較深的了解，方可得出解釋，找出切實可行的方案解決。
I.理論背景
外語教學是一個包括很多變項的復雜過程（桂詩春，1985），其中學習者的學習心理占有非常重要的位置。學習這是語言活動的主體，是語言學習的內因，語言研究者與語言教師必須對學習者的學習心理有所研究，并注意外界因素對他的心理影響，適時調整教學方法，發揮學習者的心理優勢，克服或避免其心理劣勢，提高語言教學的水平。
對我國非英語專業的學生來說，學習的主要途徑是在課堂教學中來完成的。而且，人們一般認為課堂教學可以加快語言習得的速度，這方面的主要實證調查依據來自Long(1983)所做的一次回顧:課堂教學顯然可以加快語言習得的速度,也可能對語言習得的過程發揮正面的積極影響(蔣祖康, 1999).因此,要想提高學習外語的興趣，必須讓學生高度關注并積極參與課堂教學.這就需要教師考慮應該采取什么樣的教學方法去影響學生的學習興趣,提高教學效果.
我們對非英語專業學生學習英語的心理狀況、以及他們對英語課堂教學的看法和建議進行了一次調查，以求清楚了解課堂教學的情況和學生的學習心理，進一步提高我校英語課程的教學質量，推動英語教學的改革。
II．調查方法
1.調查對象
調查時在石油大學（北京）2006級理工科學生中進行的，隨機選出120名學生參加，其中男生85名，女生35名，年齡在18-21歲之間。這些學生幾乎都已經學過七年以上英語。到目前為止，正好學完大學英語綜合教程（全新版）第三冊。
2.數據收集
調查用的是問卷和訪談方式。調查問卷由三部分組成：第一部分為個人心理因素調查，包括7道小題；第二部分是社會心理因素調查，由7個小題組成；第三部分是調查現行課堂教學對學生心理的影響，由11個題組成。每道小題有二至五項選擇不等，學生根據自己實際情況，選擇其中一項或多項。課后，在教室對學生進行訪談，收集了一些有意義的數據和資料。除此之外，還統計了調查對象2006-2007 年度英語期末（上、下）考試的成績，以便進行比較說明。
III.結果分析
1. 個人心理因素分析
影響學習者英語學習的心理因素是多方面的,個人心理因素的差異,會產生學習方法、學習態度與學習成績的差異。因此，為了充分了解學習者的個人心理因素，我調查了學生的性格、學習興趣、自信心、學習目的等。請看表1：
表1．學習興趣
從這一組數據來看，只有45%的學生對英語學習感興趣，15%的學生對英語學習不感興趣甚至厭惡，然而40%的學生介乎之間，對英語學習沒感覺，這是一個不可忽略的比例，說明教材或教法未能激發他們的學習熱情，教師有必要運用各種可能的方式去鼓勵影響這一部分學生。學生有了學習興趣，才會有較強的學習動力，才有可能學好語言。
表2．學習目的
從學生的學習目的調查來看，88%的學生都是明確學習目的的，但也有12%的學生不太明白自己應該干什么，教師應該幫助學生確立目標，有了目的，才能找著自己的學習方向，才有可能取得良好的學習效果。
在性格因素的調查中，有22%的學生認為是內向型性格，30%的學生選擇外向型，其余均認為性格在兩者之間。偏外向型性格的學生有75%對學好英語有信心，25%表示沒信心或是心里沒底；而偏內向型性格的學生中，60%對學好英語有信心，40%缺乏信心。由此看來，外向型學生比內向型學生自信心更強。因此，在教學中教師應注意因人施教，幫助學生發揮其性格中的長處，以取得理想的教學效果。
2. 社會心理因素分析
社會心理因素的調查包括學習動機、學習環境、影響學習英語學習的主要因素等。請看表3：
表3.學習動機
從這一組數據看出，英語的實用性是促使學生學習英語的主要因素。40%的學生學習英語的動機是為了找工作，30%是為了過四級，外語教師應盡可能幫助學生確定長遠的目標，不要讓英語學習終止在通過四級之時，畢竟英語的使用不會終止于大學畢業。
表4.影響英語學習的主要因素
影響英語學習的因素是多方面的。從上表中可以看出，29%的學生認為學習動力是關鍵，37%學習環境與學習風氣直接影響學習者的學習心理與學習成績。教師在語言學習活動中起著導向作用，除12%的學生認為教師是影響英語學習的主要因素外，有75%的學生認為教師對英語學習有較大的影響。 教師的教學態度與積極性、語言水平、學識造詣、教學經驗、外語教學法的專門訓練、教學適應性、年齡和性別等也影響外語教學效果（桂詩春，1985）。
3. 課堂教學對學習英語的心理影響
課堂教學理應推動英語學習，產生良好的教學效果，可是學生的成績反映的現象卻是相反。請看表5，經過兩個學期的英語學習，期末考試中只有一個班級的成績是比第一學期進步了，其余三個班都呈下滑趨勢。
表5.石油大學(北京)2003-2004年度英語期末(上、下)考試的成績
從調查中可以看出，57％的學生認為現學的精讀教材很難，只有37％認為適中；25％的學生都說精讀教材沒意思；在精度課上的收獲可以從下表中看出：
表6.教學效果
但是，57％學生對英語老師的教學方法都是比較滿意的；認為老師水平高，備課認真；但77％的學生都肯定地說通過這一年多的英語學習，英語水平比高中時退步了．對這一現象，外語教師們也是早有耳聞，關鍵是要找到癥結所在，對癥下藥，在教學實踐中慢慢摸索，找出切實可行的方法來改變現狀，保證教學質量。
4.訪談
現行的英語課堂教學中教師采用“滿堂灌”式的語言教學模式也算普遍。這種以教師為中心(teacher －centered)的教學法即是教師上課的“一言堂”，學生被動聽講，學生極少參與到課堂教學活動中，無法把學到的知識轉化為實際應用知識。而“教育的最終成果是培養有獨立學習能力的人”。調查中，對現行教學法不滿的學生占到了85％（120人），滿意的只有18人。大多數學生的心聲是：英語課堂教學過于枯燥。訪談內容大致體現在以下幾點：
①現行的教學模式讓學生感到是為了考試而學，盡管可以學到很多東西，但“為了考試”卻大大降低了同學們的興趣，因為學生是厭煩考試的。建議學一項知識為的是能去解決一個問題或一類問題，英語課上教的東西應該實例化。
②上了一年多的英語，只有詞匯量得到些提高，感覺所學英語與四六級聯系不大，反感解釋單詞用法和課文結構，如果繼續按這樣的教法下去，最后的一點學習英語的激情也將熄滅。
③大學英語課文太枯燥，內容缺少吸引力，感覺學完一課后，除了記住幾個單詞外，沒有其他進步，課堂氣氛沉悶，越來越沒信心，只是在被動的聽，沒有參與進來。
④希望了解一些外國的習俗和跟英語有關的趣事，多介紹一些大家比
較迫切需要得知識，講授一些如何提高英語水平的方法，以提高大家的興趣。
⑤大學教學應該注重能力培養。英語學習和教學都應該落到實處，教要教同學們不會的，學要學自己不懂的，而非擺擺形式，應付差事。項在啞巴英語現象比較嚴重，希望老師能夠大膽地摒棄陳舊的教學方法，給以寫實用的指導，力求寓教于樂。
IV.啟發與建議
以上分析只是根據筆者的調查總結出的非英語專業學生英語學習心理狀況。雖說被調查者不多，但通過他們至少也反映出了中國大學英語教與學的一種總體狀況。發現了主要原因，認真加以思考和總結并采取適當措施還是有可能使事情向著好的方向發展的。
1. 注意學生學習興趣的培養，提高他們的學習動力。教師在課堂上應采取鼓勵為主得方法；講授內容要有啟發性；課堂組織要形式多樣；利用各種方式提高學習積極性包括電化教具、測試與評分；讓學生多了解一些所學語言國家的文化，提高學習興趣，學習不再是學生的一種負擔。
2．教師應采用最有效的教學方法影響學生的學習興趣。在以舊式教學法為基礎的同時，不妨適當采用些諸如交際法、認知法、自然法、暗示法或聽說法等教學手段，甚至在允許的情況下講授課外知識以使課堂教學生動而有趣，讓學生保持一種昂揚的激情。教師要有廣博的知識和工作熱情，又要依靠學生的積極配合。
3. 正確對待四級考試，適當調整四級統測在大學英語教學中的位置。盡管國內高等院校對現行的四級考試說法不一，但大學英語實行四級考試無疑推動了我們國家的英語學習，對提高大學生英語水平起到了積極作用。教師在教學中不但要傳授知識，還應教會學生一套外語學習的方法，用自己積極向上的熱情去感染學生，引導學生學好英語的同時，幫助學生確定較長遠的學習動機與目標，使學生受益終生。
［參考文獻］
［1］Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Teaching Press, 1985.
［2］馮梅. 理工科學生英語學習的心理狀況調查［J］. 外語教學與研究，1995 (2).
［3］桂詩春. 心理語言學［M］. 上海：上海外語教育出版社，1985. 34-40
關鍵詞： CLIL學習理念 針灸英語教學 實驗研究
1.研究背景簡介
CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語言與內容的融會式學習模式。它誕生于20世紀80年代的歐洲，并很快在許多國家傳開。大量的實證研究成果論證了用外語教授非語言類課程對學生外語能力提高的積極意義，這種方法曾被描述為“在外語方面獲得進步的最佳方法”。CLIL是基于Dell Hymes“交際能力”理論和Michael Alexander，Kirkwood Halliday“功能語言學”理論結合而成的較新的理念，是專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）的一個新發展階段;其核心是內容教學。CLIL可以被看做是實現語言多元化的一種教育方式，是一種動態的具有全局觀的推動力。歐洲許多國家都大規模地開展CLIL教學模式的推廣，約有1800多所學校采用CLIL教學模式[1]。為了改變我國英語教學“費時低效”的情況，加強教學，提高學生的英語水平，培養“專業+外語”的復合型人才，我國高校的CLIL教學概念、模式、類型和理論的實踐及研究成果近年來層出不窮。上海高校從2000年底開始試點CLIL教學，全國許多高校在多個專業上進行CLIL教學的實踐探索。
大學英語拓展課程的基本特征是倡導個性化學習，個性化學習的理論依據是建構主義。心理學家Piaget是建構主義理論的代表人物，建構理論強調學習者是認知的主體和學習加工的主體，是知識意義的主動構建者，因此教學應當以學生為中心;教師的作用是由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者和促進者[2]。作為拓展課程之一的針灸英語教學，需要尊重學習主體的中心地位和他們積極建構的作用。
當前，我國許多高校在大學英語課程設置上實行了基礎階段分級教學與高級階段拓展課程選修結合的形式。但是，大部分學校的拓展課程開設還沒形成系統化，也未能根據學生的能力與需求有效開課;廣大教師對于大學英語各類拓展課程的教學內容、教學方法及教學效果還處在摸索階段，有待進行深入的研究。針灸學作為中國傳統醫學的先導，已被美國及西方眾多國家接受。針灸研究已遍布世界約32個國家，美國的中醫針灸學院已被納入高等教育系統，世界各國針灸的學術交流日趨頻繁。為順應中醫針灸學走向世界的趨勢，我國的醫學院校不僅有必要開設《針灸英語》課程，而且應該將其深入化、規范化，英語教師如將CLIL理念應用于《針灸英語》的教學，勢必能提高大學英語教學質量，更好地實現教學目標。
2.教改實踐內容
英語再重要，也要講究實事求是。真正按需學習，就能合理地使用國家有限的教育資源和個人的精力時間[3]。近些年來，我校結合廣大師生教學實際需求，在大學英語拓展課程的設置和教改工作上進行了大膽的嘗試。我們相關課題組進行了一項為期一學年的針灸英語教學實驗，旨在發現CLIL教學法是否有利于激發學生學習英語的興趣及提高針灸英語教學質量、有利于學生英語口語水平的提高、培養學生從知識型、應試型、技能型英語學習逐步轉向應用型英語學習的能力、適應高年級的針灸雙語教學，以達到熟練閱讀、翻譯和撰寫中醫針灸專業文稿的較高要求。具體教改內容設計包括以下四方面。
語言與內容的互動。針灸是本研究對象主修的專業，他們具有一定的針灸專業知識，會積極參與《針灸英語》的學習當中。在教學實踐中，按照小組合作學習模式，每個小組四名學生，選一名擔任組長，負責監督小組成員的學習。課前教師按照教學大綱設計任務、活動，讓學生預習課堂將要討論或表演的學習內容，完成互動與輸出。學生通過對針灸專業知識的理解和課前預習，更好地用英語參與課堂學習活動，實現提高英語語言水平和針灸知識的目標。
學生與外語環境的互動。教師通過課程的章節內容設計課堂活動或任務，對于概念性的章節，讓學生以概括講述為主的形式展開，技巧性的知識以討論或角色扮演的形式展開。同時教師也可以創造醫院病人看病、醫生治病等場景，讓學生進行發散思維，編排演講或對話，從而實現在真實語境中提高英語水平。
師生互動。在課堂上，組長要提交小組在預習過程中遇到的問題和困難，老師對學生的提問給予合理的解答。老師隨機抽查幾位學生在課堂上表演，并總結學生的發言或表演，進行重難點概括，并指出學生知識點遺漏等問題，做到師生彼此充分理解，創造良好的意義協商環境，促進教學相長。
語言與內容的相互制衡。教師在教學過程中注重學科內容學習的同時，還要注重學生英語語言的使用，指出學生在表述過程中存在較多的語法問題和措辭失誤，注意在課堂互動中對學生進行及時的語言形式反饋和重塑，實現提高學生英語水平的目標。
上述四個原則彼此之間相對獨立又相互作用，形成相互交織的框架。
3.實驗研究過程
目前，我校非英語專業英語教學分四個學期進行，在第三學期，且大部分學生都可以通過全國大學英語四級考試，但第四學期的英語教學效果不太理想，因此教學改革勢在必行。在此次教改過程中，實驗班在第三學期學習英語基礎課程的同時，穿插《針灸英語》的學習，第四學期專門學習《針灸英語》課程;對照班兩個學期都學學公共英語課程，實驗班和對照班由同一位老師授課。選用教材為人民衛生出版社出版的由蔣松鶴和樓新法主編的《漢英對照針推精要》，采用的工具是一份改編的問卷調查、訪談和雅思口語測試題。該問卷共35個項目，涉及以下四大方面：學生的學習動機;學生自我確定學習目標;學生參加英語課外學習材料及活動;學生英語學習效果評估。問卷調查表發放200份，回收有效答卷189份，絕大部分師生積極提出一些建設性的意見。雅思考試是國際英語語言測試系統，在世界各地得到驗證和信任，在全球范圍內提供一種可靠并權威的測試方法，我們選用雅思考試考查考生在真實的語言環境中用英語進行溝通的能力，具有較高的信度和效度。實驗班在實驗前和實驗后使用同一問卷和訪談問題，在第四學期末對實驗班和對照班進行雅思口語考試，然后用SPSS軟件對調查結果進行統計分析。
CLIL針灸英語教學模式的實施，在實驗之前學生沒有體驗過該教學模式，因此，如何更好地進行該模式教學是要解決的關鍵問題之一。通過對問卷、訪談和雅思口語測試成績的統計與分析，檢驗他們的學習動機、自我確定學習目標、參加英語課外學習材料及活動、英語學習效果評估等方面，確實發現發生了顯著變化，英語口語水平得到了顯著提高。
4.研究特色和價值
本研究的優勢主要是從文化、語言、內容和學習多個維度加深學生對不同文化知識的了解，激發學生學習英語的動機和信心，培養并端正他們對英語的興趣和態度，提高口語交際能力，讓學生從多重角度學習學科內容，為將來的學習和工作奠定基礎。82%的學生對《針灸英語》教學表示了歡迎，對其效果予以了肯定。把CLIL理念運用到針灸英語教學中，并在江西中醫藥大學公共英語教學中首次開設針灸專業英語ESP課程，是大學英語教學改革的有利延伸，這種教學模式符合因材施教和個性化學習的原則。本研究能為大學英語教學改革和提高教學質量提供發展方向，其成果應推廣到全校的其他課程改革中，順應ESP教學成為大學英語課程的有機部分這一發展的必然趨勢。
5.結語
本教學實驗通過研究CLIL理念指導下的針灸英語課程教學模式，能夠更好地促進ESP和英語基礎課程EGP的融合，順應ESP教學成為大學英語課程的有機部分這一發展的必然趨勢。語言知識成了內容學習的一種手段，通過語言的使用學習內容，同時通過學習內容達到使用語言的目的，有助于學生進一步學習專業知識，為將來的就業和研究生階段的學習奠定良好的基礎。在以后具體的課程設置和教學實踐中，我們應該堅持實用性、知識性和趣味性相結合的原則，精心設計教學內容，充分調動學生的積極性，讓學生最大限度地參與教學的全過程。
參考文獻：
[1]Wolff D.Content and Language Integrated Learning：a Framework for the Development of Learner Autonomy[A].In D.Little，J.Ridley & E.Ushioda（eds）.Towards Greater Autonomy in the Foreign Language Classroom[C].Dublin：Authentik，2002：110-121.
[2]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology[M].New York：Basic Books，1972.
[3]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005，37（2）：83-91.
關鍵詞：英語教學改革；新模式；獨立學院
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）11-0049-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.012
1 . 背景
獨立學院是我國高等教育改革中出現的一種新的教育組織形式。近年來，各獨立學院紛紛進行大學英語教學改革，試圖構建一種適合獨立學院的大學英語教學模式。2011年9月以前我院的大學英語課程教學一直采用傳統的以教師為中心的原則，形成了教學主體和教學組織形式單一化的局面。鑒于我院大學英語教學現狀和學生英語基礎相對較差、水平參差不齊的特點，2011年學院成立了大學英語教改小組，從實際出發，開展大學英語教學模式改革，并以2011級機械系和人文系學生為試點。
《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）指出，課程設置要“體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間”，教學模式要“朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。我們根據《課程要求》的指導意見，經過積極的探索和嘗試，在課程設置、課堂教學、評估體系等方面進行了為期兩年的改革。改革后的英語教學充分考慮學習者的學習需求，重視培養學生的聽說能力和綜合應用能力，將課堂教學延伸到以網絡平臺為支撐的個性化自主學習，達到從“以教師為中心”到“以學生為主體、教師為主導”的課堂教學轉變。本文將結合我院大學英語教學改革實踐對構建獨立學院大學英語教學新模式進行嘗試性探討。
2 . 理論依據
2 . 1“i+1”理論
“i+1”理論是Krashen在第二語言習得理論中提出的“語言輸入假說”的精髓。Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習得語言。“可理解性的語言輸入”既不能遠遠超出學習者現有水平“i”，也不能接近或低于其現有水平，只有稍高于學習者現有水平（“i+1”），才能收到理想的效果。隨著獨立學院辦學規模的不斷擴大，學生入學的英語水平也存在很大的差異。如果不實行分級教學，不區分學生的層次，用同一種模式教授語言，那么當語言輸入太難，學生就會失去自信心，產生焦慮感；而當語言輸入太簡單，學生無法學到新的知識和技能，就會產生厭煩情緒。因此，分級教學通過把英語水平接近的學生分在同一層次，方便教師創造適宜學習者的輸入、降低他們焦慮程度及增加他們自信心的課堂環境（束定芳等，1996： 223）。
2 . 2 建構主義理論
建構主義理論（Vgotsky， 1978）提倡在教師指導下以學習者為中心的學習。建構主義關于學習的核心原則是知識建構的主動性、學習情境的真實性和協作學習的重要性（況常蘭，2012：93）。建構主義教學觀對教師的“教”和學生的“學”提出了一系列新的解釋，它認為教師是教學過程的指導者、意義建構的促進者，而不是知識的灌輸者；學習者是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是被灌輸的對象。在新的學習過程中，學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助（協作學習），通過新經驗與原有經驗的相互作用，能夠主動地建構自己的新知識、新經驗。
從建構主義的觀點可知，學習者是差異顯著的個體，有著不同的發展潛力。教師在教學中要承認差異，尊重差異，要根據每個學生的實際情況組織教學，引導或促進學生學習。因此，我們要改變教育觀念，以學生為中心，以人為本，實現針對性教學。在教學中，教師要利用現代多媒體技術和手段，為學生創建真實的或仿真的情境，通過師生之間、生生之間的協作，達到“會話”（即交流）的目的，從而使學生完成對新知識意義的構建（劉力鷗，2008： 46）。
3 . 新模式的實施
2011年以來，我院以“i+1”和建構主義理論為指導，進行了大學英語教學模式的改革嘗試。根據入學分級考試成績，把2011級機械系和人文系所有學生劃分為A和B兩個層次。根據不同的教學層次，我們采用了全新的教學模式，在課程設置、課堂教學以及評估體系等方面進行了深入的探索和實踐，獲得了較好的教學效果。
3 . 1 課程設置
《課程要求》對大學階段的英語教學要求分為三個層次，即“一般要求、較高要求和更高要求”，結合我院學生實際情況，我們對試點兩系實行了分級教學。A級學生對應“較高要求”，B級學生對應“一般要求”。我們將大學英語學習分為兩個階段，即基礎階段（1～3學期）和拓展階段（第4學期）。基礎階段的教學針對學生的聽、說、讀、寫、譯能力進行全面培養和訓練，采用“綜合英語+視聽說+網絡平臺自主學習”的模式。A級學生在基礎階段必須修完2～4級課程，B級學生必須修完1～3級課程。在拓展階段，A級學生和B級已通過大學英語四級考試的學生可自主選擇1門語言技能類或語言應用類課程。己經開設的語言技能類課程有：英語口語、中級口譯；語言應用類課程有：商務英語、實用英語寫作等。B級未通過四級的學生則必須繼續四級課程的強化學習。這樣，英語基礎較差的學生仍以打好語言基本功為主要目標，而基礎較好的學生則可以根據自己的水平和興趣選擇相關課程，進一步提高語言實際運用能力。
3 . 2 課堂教學
根據不同教學層次班級，教師的教學內容和重點有所不同。由于A班學生英語基礎較好，我們適當調整了綜合課和視聽說課的課時比例，增加了視聽說課的課時，重點培養學生的聽說能力。為了強化A班學生的口語能力，除了課堂口語訓練以外，每次課后教師都會布置一項口語作業（oral presentation），在下次課上檢查，并在學期末組織專門的口語考試。B班的教學將實際語言運用能力的培養與針對性強化測試相結合。教師在加強學生語言基礎訓練的同時，針對性地開展了一系列語言強化訓練，提升了B班學生考級的合格率。
A班的課堂教學嘗試以培養語用能力為宗旨、以學生為主體、以任務為中心，實行“課堂教學任務化”的任務型教學基本模式。任務型教學方法的運用旨在強調學生的參與過程，體現了以學生為主體，以人為本的教育理念。學生在完成學習任務的過程中，不斷通過個性化學習和協作學習來建構知識。因此，任務型教學方法的運用彰顯了學生個性，充分調動了學生的學習熱情，全面提高了學生英語綜合應用能力。根據B班學生的特點，我們嘗試不斷調整教學方法，改革了以教師為中心的舊模式，逐漸轉變為以學生為主體的循序漸進的課堂教學模式。
除了改革傳統教學方法外，我們還充分利用現代教學技術，采用多樣化的現代教學手段。建構主義理論認為，為了支持學生的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種類型的教學信息資源，以支持學生的自主學習和協作式探索。除了課堂教學中對多媒體技術的有效利用，我們以網絡為平臺，為學生提供定期更新的英語學習資料，擴大學生知識面，培養學生學習英語的興趣，并加強師生之間的交流互動。學生可以通過手機或電腦登錄紫金學院大學英語網絡教學平臺，通過“在線課堂”板塊和其他板塊實現網絡平臺自主學習。教師督促和幫助學生完成規定的網絡學習任務，并依據學生網上學習頻率、完成任務的情況評定學生的成績。基于網絡平臺的自主學習有助于學習者形成個性化和協作化學習，發展自主學習能力；它體現了大學英語分層次教學的特點，有利于因材施教。
3 . 3 評估體系
傳統的評估體系側重終結性評估，改革后我們加大了形成性評估的比例，把學生平時的課堂表現（如小組活動、個人演講、辯論等）、出勤率、階段性測驗、網絡自主學習等納入形成性評價體系中，這一部分占學生總成績的40%，期末考試成績（終結性評估）占60%。這種考核方式使學生在平時的學習過程中更加重視課堂學習，認真對待每次作業以及課后自主學習。
此外，A班在形成性評估中加入了口語考試（占10%）；而B班根據每學期教學計劃的不同對形成性評估的構成部分做出了相應的調整，如第一學期有兩次階段性測試，第二學期調整為期中考試和四級模擬考試，第三學期則是期中考試和自主學習任務（書面）。由此，原來單一測評教學結果的評估體系逐步轉向對教學全過程整體監控和評價，充分發揮了其引導大學英語教學改革的作用。
3 . 4 教學管理
我們對教改班的學生采取了滾動式教學管理模式，學生可以動態雙向流動，每學期末教師會根據學生期末總評成績對A、B兩個級別進行調整。這種動態管理方式能夠很好地激發學生的學習主觀能動性，有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，并營造一種積極向上的學習氛圍。
4 . 新模式的教學反饋
4 . 1 基礎階段的教學反饋
本次教改的對象為2011級機械系和人文系共 640名學生。我們采用了問卷調查和學生訪談的形式收集學生的反饋信息。我們還采用跨級別的縱向比較和跨系的橫向比較的方法對比分析了學生的四級考試成績，受試的群體包括未參加教改的2010級機械和人文系的學生以及2011級電光系、計算機系和經管系的學生。
在第三學期末我們進行了問卷調查，發放640份問卷，收回有效問卷592份。根據數據分析，教改班學生對我們的新模式總體持肯定態度，83%的學生均表示能夠適應目前的教學模式，超過60%的學生認為新的教學模式對于“調動學習積極性”“提高英語學習成績”以及“提升英語學習的興趣和熱情”均有一定幫助。82%的學生認為教師的教學方法比較靈活，課堂活動豐富多樣，其中A班學生對“任務型”教學法的認可度高達95%。71%的學生對考核評估方式表示滿意；對于新增的口語考試，A班學生認為形式合理（80%），難度適宜（94%）。近70%的學生認為滾動式教學管理模式很合理，能夠鼓勵自己進步。
訪談中，很多學生表示網絡平臺為他們提供了豐富的學習資源，培養了自主學習能力。大部分學生能夠積極登錄平臺進行自主學習，他們認為自己的英語能力得到很大的提高。但也有一部分不夠自覺的學生將其視為一項強制性的任務，敷衍了事。
此外，對比四級考試成績可以看出（數據統計截止2013年3月），教改班學生成績明顯優于非教改班學生。與2010級非教改的機械系和人文系相比，2011級教改兩系學生第三學期末大學英語四級累計通過率均提升10%以上；與2011級非教改的各系相比，人文系通過率領先經管系5%，而機械系也在理工科各系中保持領先，超過電光系5%，超過計算機系10%。（對比2008、2009、2010級四級通過率統計數據，我們發現我院經管系四級通過率一直位居第一，而機械系則通常處于末位。）
4 . 2 拓展階段的教學反饋
在第四學期，教改班已通過大學英語四級考試的學生可按自己的興趣選修不同模塊的課程。在學期末，我們也組織了問卷調查，試圖從選課目的、課程總體收獲、教學滿意度和存在問題等方面了解學生的反饋意見。本次問卷調查共收回有效問卷548份。
從統計結果來看，學生對課程學習收獲的總體評價比較積極，教學滿意度較高。88%的學生對選修課的教學內容表示滿意，93%的學生對教師的教學方法表示滿意。同時，我們也看到學生選課的目的還不夠理性，35%的學生把“拿學分”作為自己的首選。學生對選修課存在的問題主要反映在三個方面。排在首位的是“可選課程少”（65%）。由于師資有限，2011級教改班僅開設了6門選修課。在條件允許的情況下，我們應該給學生更豐富的選擇，如增加文化類選修課。另外，27%的學生“選不上想選的課”（主要是口語類課程），23%的學生認為“課時太少”。我們將在教務部門的配合下妥善地解決這些問題。
5 . 新模式實施中的問題和對策
5 . 1 規范分級標準
2011級大學英語分級的依據是學生入學分級考試的成績。從問卷調查和學生訪談的情況來看，教改班的學生認為分級的標準應該多樣化，B班學生尤其認為僅以一次分級考試的成績來分班有失公允。因此，在今后的分級教學中，應該采用更加科學的分級標準，例如學生普遍提倡的分級考試成績、高考成績和學生意愿相結合的方式，這樣才能達到較好的分班效果。
5 . 2 考慮學生心理因素
分級教學對學生的心理會產生一定的影響，尤其會挫傷低級別學生的自尊心。通常他們會認為受到不公平的待遇，從而產生不滿的情緒，影響學習的積極性。針對這種情況，學校應該給B班配備一些具有豐富教學經驗且富有耐心的骨干教師，同時為他們創造與A班均等的學習機會，實現資源共享，以此來幫助他們消除自卑、氣餒的心理，讓他們更好地投入到英語學習中去。
5 . 3 加強師資隊伍建設
新模式除了要求教師有新的教學理念和教學方法，還給他們帶來新的挑戰：不僅要掌握多媒體網絡和各種教學科研軟件的使用方法，還要開設出豐富的大學英語選修課程。因此，這就要求學校加大師資培訓力度，除了鼓勵教師參加各種研修班之外，還應為承擔繁重教學任務的大學英語教師創建良好寬松的職業生存環境，營造學術氛圍，給他們以發展空間，這樣才能從根本上提高大學英語的教學質量。
6 . 結論
本文是對我院探索大學英語教學新模式的一個總結。我們通過過去兩年的大學英語教學改革實踐總結了一些經驗，但還存在著很多需要研究和解決的問題。我們將在以后的實踐中和各兄弟院校多多切磋交流，進一步完善現有的模式，希望能為獨立學院大學英語教學模式的構建貢獻一份力量！
參考文獻
Vgotsky， L. S. Mind in Society[M]. Cambridge MA： Harvard University Press， 1978.
教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[ M ].北京：高等教育出版社，2007.
況常蘭.建構主義背景下大學英語分級教學――以成都電子機械高等專科學校為例[J].四川烹飪高等專科學校學報，2012（2）：93-99.
關鍵詞： 角色扮演 大學英語 教學 應用
隨著全球化時代的到來，大學英語教學的最終目標逐漸轉向英語實際交際能力的培養，英語教師也越來越注重學生的英語實際應用能力，尤其是聽說能力的培養。角色扮演作為一種模擬真實語言情景的英語課堂交際活動，對培養學生的英語實際交際能力十分有效，因此很受廣大英語教師及學生的青睞。但角色扮演應用于大學英語教學的實際情況到底如何？2014年下學期，筆者在所任教的兩個班級（共176人）大學英語教學中開展角色扮演活動。經過一個學期（十五周）的實踐，在學期結束時，對所教的所有學生進行問卷調查，發現角色扮演活動的應用有著不少積極作用，但也存在不少問題。筆者主要對大學英語教學中開展角色扮演活動的作用和問題進行分析和研究，并針對問題提出相應的解決辦法。
一、積極的作用
角色扮演（role play）是一種模擬真實語言情景的外語課堂活動。在這種活動中，學生根據情景扮演不同角色，進行對話或表演等語言交流活動。角色扮演應用于大學英語教學，有著諸多積極作用。從問卷調查中學生的反映來看，絕大多數同學都對角色扮演給予了充分的肯定，認為其有著諸多的積極作用，主要的積極作用如下：
1.角色扮演的有效應用能活躍課堂氣氛，增強大學英語課堂的趣味性，因而能培養學生英語學習的興趣，調動英語學習的積極性。大部分同學認為課前的角色扮演活動對活躍課堂氣氛起著十分重要的積極作用，有同學說：“在課前欣賞一個讓人開懷大笑的英語話劇讓我有一個好心情認真聽接下來的英語課，提高了聽課效率。”對于那些對英語學習不感興趣的學生，角色扮演活動能起到一定的刺激作用，使他們產生英語學習的熱情。
2.角色扮演給學生提供了一個展現自我和鍛煉英語口語表達能力的舞臺，能鍛煉學生的膽量并提高學生的英語實際應用能力。對于有著表演天賦的學生來說，角色扮演給他們提供了一個絕好的展現自我風采的機會，夸張和逼真的表演常常會贏得觀眾的掌聲，在引起觀眾共鳴的同時，表演者也收獲了成就感。而對于英語口語較好的學生來說，課前的角色扮演活動能鍛煉他們的膽量，讓他們有機會展現英語口語，并在表演中進一步提高英語口語表達能力。
3.角色扮演能增進學生之間的交流和合作，培養學生的團隊協作精神。在角色扮演的準備期，同一個小組中的學生會共同在網上尋找合適的劇本或者創作全新的劇本，確定好劇本后再進行多次的排練并準備相關的道具。全體小組成員之間必須進行有效的交流和合作，才能一起呈現精彩的角色扮演。整個準備和表演的過程能增強學生的團隊合作意識，培養學生的團隊協作精神。
4.角色扮演的應用使學生能在收獲快樂的同時獲得知識，如英語詞匯、語音語調和語法等方面的知識。學生在研究劇本期間，會注意和查找劇本中出現的新單詞和新的表達方法，在詞匯量得到擴大的同時，英語水平也能得到一定的提升。
二、存在的問題
角色扮演應用于大學英語教學，雖然有著諸多積極作用，但同時存在一些問題。從問卷調查中學生的反映來看，同學們在對角色扮演的積極作用給予肯定的同時，認為其在具體的操作過程中還存在著以下問題：
1.教師在學生的角色扮演活動中的參與度不夠。首先，學生在創作或者選擇劇本的時候，跟教師溝通少，甚至沒有溝通，教師對劇本不夠了解，對劇本中存在的問題不能及時指出并給出修改意見。活動結束后，教師的評價意見太籠統，不夠具體，學生的表現不能得到具體的肯定，有待改正和提高的地方沒能得到教師的具體意見和建議，因此學生的英語實際應用能力不能得到本質上的提高。
2.就小組人員分配來看，一方面小組成員太少（4人一組），限制了劇本的選擇。另一方面班級大，人數多，每個學期每個人只有一次機會，配角的機會更是少。有的話劇很長，人物多，一人同時扮演多個角色，使觀眾很困惑，難以看懂。
3.大部分劇本來自網絡而非原創，存在不少語法和單詞拼寫錯誤。部分同學只為完成任務，沒有認真準備，不能脫稿，只是讀臺詞，甚至許多單詞發音不準，動作和表情僵硬，沒有表演成分。
4.表演場地小，不夠角色發揮，而教室又大，以至于坐在后排的同學聽不清臺詞，很多時候觀眾只看動作、表情和表演，忽略了原本最重要的內容。另外，道具準備不到位、背景音樂的插入、播放時間及音量的大小也是問題之一。
三、解決的方法
為使角色扮演更好地促進大學英語教學，必須認真地解決應用過程中存在的問題，在對調查問卷中學生反映的問題進行研究和反思后，總結出針對存在問題的一些解決方法，具體如下：
1.角色扮演從表面上看，整個過程都是學生在活動，其實這是一種誤解，教師的指導應始終貫穿于活動的整個過程中，教師是“角色扮演”的導演，應全程參與和指導。準備階段應就劇本的選擇給出指導意見，鼓勵原創，若是從網上下載，也應對劇本進行審核，糾正語法和單詞拼寫錯誤。
2.適時調整分組策略。合作小組的組建原則是“組間同質，組內異質”，教師必須了解學生情況，根據組內成員的學習能力、基礎知識、思維活躍程度、語言表達能力、守紀情況等合理組織學習小組。小組成員人數可以適當增加（考慮男女搭配）。
3.教師應在每次表演后進行詳細的評論，糾正發音，講解重要的語言和文化知識點。在評價學生參演情況時，尤其是評價第一次角色扮演的成果時，教師必須以表揚鼓勵為主，最好從成功的方面討論活動的結果，以免挫傷學生的積極性。當然，表演的過程中學生可能會出現一些問題，如角色把握不到位、語言錯誤等，教師要保持沉默，不要打斷表演。到了后續階段，雖然教師的工作重點是糾正學生的語言錯誤，但是應該以促進語言點的準確掌握為目的，避免過多地指出學生的錯誤，從而對學生的主動性產生消極影響。
4.增加演員和觀眾的互動環節。觀眾可以就表演進行評價和提問，教師可以請學生觀眾對表演內容用英語進行概括，共同討論表演者對角色的詮釋、態度、情感及其行為是否適當。
四、結語
角色扮演作為大學英語課堂教學中常用的教學活動，有著很多積極作用，但是其有效的應用受到很多因素的限制，如若教師操作不當或是學生配合不積極主動，就會產生很多問題。但這些問題可以想辦法解決，筆者在充分研究的基礎上，列出了相應的解決辦法，旨在為角色扮演在大學英語教學中的有效應用提供借鑒，希望能對大學生英語實際應用能力的提高起一定的促進作用。
參考文獻：
[1]Carol Livingstone. RolePlay in Language Learning[M].Longman Group Limited，1983：2-5.
[2]Ralph L. Rosnow. Teaching Through Role-play and Discussion[J]. Teaching of Psychology，2010（2）：4-7.
[3]羅永勤.英語角色扮演教學的操作與評價[J].宜賓學院學報，2006（9）：11-13.
關鍵詞： 大學英語教學 課程教學設計 教學改革
一、引言
為適應我國高等教育發展的新形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》），指出：大學英語教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強他們的自主學習能力。在新形勢下，我們應該積極探索新的大學英語課程教學模式，引導學生把自主學習觀念付諸實踐，大大提高大學英語教學的實效性。
二、教學定位分析
（一）課程性質
大學英語是為全國高校非英語專業學生開設的一門主干必修課，大學英語教學是在外語教學理論的指導下，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，遵循語言教學和語言習得的客觀規律，集多種教學方法和教學手段為一體的語言教學體系。大學英語教學要為各專業學生的專業英語教學和雙語教學提供扎實的語言基礎，沒有扎實的基礎英語知識，專業英語教學就無法順利完成。
（二）教學目標
大學英語的教學目標是要培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，尤其應加大對聽、說、寫等輸出技能的訓練強度和考核比重，為學生真正具有國際交流能力打下堅實的基礎。學生在大學階段學完大學英語1—4冊之后要達到的英語能力如下。
能力目標：（1）聽力理解能力：能基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節目；（2）口語表達能力：能和來自英語國家的人士進行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等；（3）筆頭翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學專業的英語科普文章。英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英譯速為每小時300個漢字。譯文基本通順、達意，能夠使用適當的翻譯技巧。
素質目標：在以后的學習和工作中能比較流利地使用英語，能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座等，能用英語撰寫所學專業簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能聽懂并較流利地用英語與英語國家人士進行交流。
三、教材分析
淘汰過時的教學內容，及時把學科研究的新成果充實到教學內容中是培養創新人才的根本保證，而教材則是內容的載體，是決定教學效果的關鍵所在。《新視野大學英語》這套教材具體內容如下。
讀寫教程：
特點：（1）題材新穎，難度、深度、坡度、長度適中；（2）課后練習全面、豐富，并針對每一課的內容提供了三五個學習網站；（3）課文的選題逐漸深入，選篇對學生的興趣與思想并重。
聽說教程：
特點：（1）提供多樣的聽力素材包括對話、故事、演說、電影對白等；（2）語言標準地道，語速循序漸進，梯度合理；（3）從模仿對話到自由表達，引導學生掌握常用的會話策略和交際技能。
視聽說教程：
特點：（1）提供不同層次的聽、說訓練，由易到難，由淺入深；（2）提供多種媒體形式，滿足不同教學條件的不同需求；（3）教師用書采用國際最先進的對開排版，方便老師使用。
綜合訓練：
特點：（1）配合《讀寫教程》，集詞匯、語法、翻譯、閱讀為一體；（2）附有答案詳解，學生可在課下使用。
四、教學實施設計
（一）課型安排
多媒體教室：大學英語每冊書包含10個單元，兩周共8課時完成一個單元的學習，這8課時中有6個課時是在多媒體教室進行，教師在課前做好課件，課上借助多媒體設備利用圖片、視頻形象地給學生講授文化背景知識及課文內容等。
NEWCLASS教室：每兩周有一次課是在NEWCLASS數字語言實驗室進行，在這里，可以利用分組對話、小組討論等各種方式進行視聽說的練習。
網絡自主學習：每周給學生3個小時的網上自主學習時間，網上自主學習為學生提供“英語教學與學習中心”和“新視野在線”等豐富的英語學習平臺和資源。
（二）教學改革
這種課型的安排是適應了大學英語教學改革的要求，從傳統的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學手段的教學模式過渡到以“計算機”為主的多媒體教學模式。在課上，我們可以利用多媒體課件等形式提高學生的英語學習興趣，改變學生認為英語課堂很“枯燥”的想法，具體改革方法如下：
課時改革：原來的大學英語的聽說課時只占每學期總課時的四分之一，不能給學生足夠多的練習聽說的機會。因此要改變原來聽說課時少的狀況，增加“視聽說”課時。
教學方法和手段的改革：（1）教學方法改革：大學英語教學改革的目標是培養學生的英語綜合英語能力特別是聽說能力。所以，在課堂上必須調動學生張嘴說英語的積極性，采用啟發式和任務型教學法，要求學生主動參與、積極實踐。還應根據不同階段的不同教學要求，采用靈活機動、切合實際的教學方法，從而使學生得到最大的收益。（2）教學手段改革：將傳統的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學手段的教學模式改變為以學生為主體，教師為主導，計算機為主的多媒體教學手段。
五、結語
大學英語教學改革的目標是使我們培養的人才在國際外語交流環境中順利、出色地達到目的，培養大批英語人才是我國高等教育的當務之急，我們必須認清大學英語教育的人才培養目標，深入開展大學英語教學改革，在實際工作中總結探索新辦法、新思路，使大學英語教學邁上新臺階。
參考文獻：
[1]戴煒棟.構建具有中國特點的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究，2001（5）.
[2]李訓貴，張建子，劉楚佳.廣州大學大學英語教學改革的實踐和成效[J].中國大學教學，2006（1）.
[3]龐維國.自主學習——學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
關鍵詞： 非英語專業新生 英語自主學習能力 調查分析
一、研究背景
21世紀是知識經濟時代，科學技術迅猛發展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學習上，傳統的教學模式已不能滿足學生的需要，不能有效地提高學生個人的綜合素質及綜合能力，這使大學生自主學習能力與課堂參與意識的培養成為必然趨勢。根據教育部教高廳［2004］1號文件正式批準印發的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標將從原來的以培養學生的英語閱讀能力為主轉變為培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，教學模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學轉變為計算機網絡教學和課堂教學相結合的充分體現個性化和主動性的教與學模式。其別強調英語教學要向個性化學習、主動式學習方向發展，增強學生的自主性。由此可見，自主學習已成為大學英語教學改革的重要內容，培養學生的自主學習能力已成為大學英語教學的重點。
二、英語自主學習的理論基礎
“自主學習”是外語教學領域的熱門話題，也是今后外語教學的趨勢，最早源于對如何培養學習者“終身學習”技能和如何培養“獨立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學習負責的能力”，此定義被看作是后來外語自主學習研究的起點。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學習的定義、特點，以及培養外語自主學習能力的方法、策略、課堂設置與實踐進行了闡述和研究。近年來，我國學者也對這個領域進行了專門的研究，認為自主學習應涵蓋以下5個方面的內容：有學習責任心；明確學習目的；制定學習計劃；評估學習進步；調整學習策略。
三、非英語專業新生自學能力的調查分析
（一）調查對象
2009年4月，筆者針對非英語專業新生的自主英語學習觀念作了一次問卷調查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業本科學生，分別來自不同的專業。共發放調查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。
（二）調查工具
為了全面反映大學生自主英語學習能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。
1.定量研究
問卷調查以涉及大學生自主學習能力的五個維度的25個問題展開。每個問題有A、B、C、D、E五個選項，問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級，根據不同的問題，問卷選項從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調查問卷根據自主學習的內容從兩個方面設計調查問卷：第一部分從學生制定學習動機、學習計劃、學習策略等方面進行調查；第二部分則為心理準備情況調查，即調查學生對自己學習關注和評估情況，以及對自己進步的了解等。
2.定性研究
圍繞自主學習能力的五個方面，筆者又設計了8個問題，通過找學生面對面訪談的形式，在2008級學生中隨機取樣10名學生作為訪談對象進行采訪。
（三）調查結果與分析
1.制定學習計劃
調查表明，58.2%的學生能自覺地在開學初期制定本學期的學習計劃，但其中只有24.7%的學生能嚴格執行學習計劃，還有很少一部分學生則完全沒有想過要制定學期計劃。由此數據可以看出對于大部分剛進入大學的新生而言，學什么、怎么學仍帶有很大的盲目性。盡管大多數人能夠認識到學習計劃對學習有幫助作用，但具體實施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學習計劃的習慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預期效果。
2.學習策略方面
調查表明，20.4%的學生能在課前認真預習，42.7%的學生預習過一兩次，18.5%的學生竟然從不預習，只有31.5%的學生能夠很好或較好地選擇自主學習的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習，但有40.2%的學生對如何選擇學習資料不清楚，大多數認為老師介紹的就是好的，由此可見，學生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學習材料的能力還很弱，教師應該引導學生多方面、多渠道地選擇學習的方式和內容。另外，大多數學生的英語學習只滿足于課本內容，他們花大量的時間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內學習活動，并期望通過有限的課堂時間學會一門語言，學習缺乏主動性。
3.學習評估方面
調查顯示，13.3%的學生能自我監控和自我調整自己的學習情況，45.3%的學生大致能做到，6.3%的學生從沒考慮過自己的學習。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學生（6.8%）很了解自己的進步，絕大多數學生（50.4%）不知道自己是否有進步，或者不了解進步在何處，調查中有學生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個學期的學習到底是進步還是后退了。還有11.1%的學生根本沒考慮過是否有進步，這說明其還沒有學會正確地評估自己的學習，從而導致在遇到困難時，不能及時、準確地評價自己，無法總結自己的得與失，無法對今后的學習有所指導。
4.學習動機
調查表明，學生的學習動機不是單一的，多數人有兩個甚至兩個以上的不同動機。例如有76.7%的學生認為學英語的目的是為了過大學英語4、6級；有50.4%的學生是為了將來找一份好工作；因為喜歡英語而學習的學生只占40.2%，想了解英美文化的學生占21.6%。同時，在與學生交談中，筆者發現持有內部動機的學生往往表現出較強的自主學習能力；持有外部動機的學生，比如那些為過大學英語四六級考試而學習的學生，在考試前一段時間會加強對自己的監控管理，在達到目標之后則會放松對自己的要求。所以，相比之下持內部動機的學習者會有計劃地實施自我監控，有利于持久的語言學習。因此，教師應該在日常學習生活中多與學生交流，培養和引導學生樹立正確的學習動機。
5.對自主學習能力的認識
調查表明，72.3%的學生有自主學習的意識，但對自主學習缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學習看作是自學。同時，由調查數據可以看出學生對教師的依賴性普遍較強，忽略了自己的主觀能動性、學習自主性。大部分學生仍傾向于較為傳統的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學習有相當難度。
四、結論與建議
通過本次調查分析，筆者得出如下結論：目前非英語專業新生英語自主學習能力普遍很低，具體表現在五個方
面：一是多數學生英語學習計劃性不強，特別是沒有詳細具體的學習計劃；即使有也很難堅持到最后，學生在整個學習過程中盲目、被動。二是多數學生不了解大學英語學習策略，還習慣于高中時期填鴨式教學模式，不預習，上課只管抄筆記，缺少學習的積極性和主動性。三是多數學生主動監控學習過程的意識和能力較弱，自我評估學習效果的能力低。四是持有外部動機的學生在英語學習中占很大比例，他們在達到目標之后則會放松對自己的要求。五是學生對自主學習能力的認識很缺乏，依賴教師的心態很嚴重。
結合以上的調查結果，筆者提出以下幾點建議，希望能盡快幫助學生培養英語自主學習能力，促進大學英語教學改革。
1.改變教師與學習者的角色，強調學生的主體作用。
教學模式的改變要求教師和學生都應當對自己進行重新定位。教師由主講者變為管理者、輔導者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個教學活動的監控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進者、活動的組織者、學生建構活動的幫助者和學習者與學習資源的媒介。而學習者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構者，他們要對學習過程、學習內容和學習方法進行自主決策、自我管理，并且對自己的學習行為負責。因此，在教學過程中，教師必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性、自主性，實現學生對知識的自我構建。
2.教師要積極改革教學模式，把新的外語教學理論和方法運用在課堂教學中。
教師在課堂教學設計中，要摒棄一些舊的傳統教學模式，給學生學習更多的主動性，明確自己的教學目標，不能把機械完成教學任務當作教學目的。課堂上適時地安排一些學生感興趣的活動，鼓勵學生參與其中，逐步引導學生擺脫對教師的依賴，樹立學生在學習過程中的獨立和主體意識。
3.教師要幫助學生認識培養自主學習能力的重要性。
幫助和引導學生樹立正確的學習目標、制定學習計劃、多舉行交流活動介紹學習策略、改變學生學習的評價方式，使學習者能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調整，進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。
4.學校也應該給教師更多的教學的自由。
現行的教育體制對教學的限制仍然較多，如教材的選擇，教學進度，教學模式，以及對教師教學的評估等，使得教師在實施教學改革中仍受到太多的限制。
5.盡可能地給學生提供便利的條件和創造良好的自主學習環境。
語音實驗室、多媒體室、網絡學習平臺等都能全方位地為學生服務，從而適應學生提高自主學習效果的需要，也是創造自主學習的良好環境的保證。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［Z］.上海：上海外語教育出版社，2004.
［2］徐錦芬.非英語專業大學生自主學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004，（1）.
［3］張殿玉.英語學習策略和自主學習［J］.外語教學，2005，（1）：17.