時間：2022-07-30 19:44:51
導語：在高二化學學習方法總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
歲月匆匆，從來不因為你去在意而停下腳步?；仡欉@半年想想也應該給自己的工作做一個總結，給自己一個評價，好讓自己在接下來的工作中更加有目標性，更加努力去奮斗!
這個學期我當任高一(4)的班主任，跨段教高一(4)、(5);高二(9)、(10)，兼任高一化學備課組組長。16個課時讓我體驗到教學也可以很有“飽腹感”，以后很少有機會有這種機會嘗試跨段，但是反過來想也是領導對我非常的信任。讓我分別帶高一的實驗班和高二會考。這種跨段讓我對于高中化學教學有了新的認識，讓我站在更高的角度去審視教材的統一性和螺旋式教學。
一、教育教學
1.扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可齲
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。特別是對文科班的學生，會考的要求其實不高，重在抓基礎，因此感悟一定要從高一年開始就對學生全面落實。在會考最后的復習階段我們通過不段的強化基礎，做模擬卷讓原先基礎稍差的學生知識點得到鞏固，成績有大幅度提高。
2.調節教學的難度
教學要堅持因材施教原則，特別是理科班的《有機化學基捶這本教材，難度要求比較大，知識考點也比較多，教學中一定要安排妥當，教學適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差;若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。
3.加強學習方法的指導
特別是對理科班對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味;對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。
4.課堂、課后有分別
不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，多做實驗，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。
5.積極抓好日常的教學工作程序，使教學工作有效開展
按照學校的要求，我積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，有什么不明白的地方及時提出來與備課組其他老師討論。強化教學過程的相互學習、研討。上完課后能與學生及時進行交流，提出不足之處，從正面了解學生的聽課效果，及時更正教法的不足之處，以求達到更好的課堂效果。每周至少兩次的學生作業，全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度。
關鍵詞：數學學習；學業情緒；學習策略；數學成績
高中數學的邏輯性較強，同時數學知識點較多，知識結構層次性較強，我們在學習過程中應當正確使用學習策略，保持良好的學業情緒，把數學學習熱情融入到學習策略中。同時我們要調整自我的學習情緒，以充沛的熱情投入到數學學習中，提高數學學習成績。
一、同學們數學學業情緒的特點
通過調查顯示，同學們正處于主動接受新事物、新知識的年齡階段，其精力充沛，思維活躍，對數學學習始終保持著積極的學習態度，尤其是很多家庭父母來自于農村的同學，其對自己未來規劃較為清晰，通過知識來改變命運的意愿較為強烈，因此我們對高中學習保持積極的熱情，并在學習過程中利用一切有限的時間來設置學習策略，克服高中數學學習中的不良因素，追求更高的數學成績進步。再者，男生和女生在數學學習情緒中并沒有顯示出明顯的性別差異，都保持著高昂的數學態度，都愿意通過付出努力來提高自身的學習成績。
二、同學們數學學習策略分析
（1）性別差異性分析
同學們正處于情感變化的敏感時期，情感變化在男生和女生身上的差異性體現較為明顯，高中階段男生性格并沒有完全成型，很多男生都較為粗心大意，在數學學習策略設計方面不甚完善，對數學學習資源的利用也不如女生，男生容易受到很多外界因素的影響，網絡游戲、體育活動等因素都會影響其學習成績，同時很多男生比較心高氣傲，不能腳踏實地的設計學習策略，從而影響了學習成績。而高中女生的情感較為細膩，對周圍發生的事情有清晰的分辨能力，這就造成女生容易把握學習機會，同時女生的學習注意力較強，思維跳躍性不強，在完成學習策略時始終保持專注，在痛苦的學習中保持良好的學習心態，這就導致女生的學習成績優于男生。
（2）年級的差別性分析
通過調查顯示，高中階段不同年級的學習策略差別性較強，其學習認知策略在高中三個年級的差異性顯著，通常而言高一學生的學習策略明顯不如高二學生和高三學生，這是因為高一學生剛從初中階段過來，其數學學習方法和學習策略設計還不能適應高中階段的學習，尤其是數學學習認知能力還沒有完全實現思維跨越，因此其學習策略不完善。而高二學生和高三學生則已經適應了高中學習生活，通過數學老師的指導，其完全使用了高中數學的學習方法和學習難度，并對數學學習進行組織和精細加工，通過長時間的學習積累，其逐步確定了適合自己的學習策略，從而讓數學學習策略變得更加持久有效。對同學們學習策略的年級化差異，我們應當從高中入學開始就努力轉變學習態度，并調整自我的學習策略，使數學學習策略更加科學化和完善化，符合自己的學習特點，切實提高自我的數學成績。
（3）同學們數學學習策略設計
首先，要加強數學基礎知識夯實，準確掌握數學概念、性質、定理、公式等，提高自身的知識串聯聯系，培養自己的數學條件反射能力，并通過大量重復性做題訓練來強化數學知識記憶，從學習中體會學習成就，調節自己的學業情緒；再者，要培養自己的數學知識框架構建能力，提高數學解題能力，把學到的知識充分利用到解題過程中，強化學習策略的有效性。另外，要克服數學思維定時，勇于突破初中數學思維的局限，及時找尋解題錯誤的原因，并總結數學錯誤，樹立正確的解題思維，通過舉一反三的方式來鍛煉同學們的思維靈活性，培養自己的逆向數學思維，培養自己的數學思維能力。
三、學業情緒、學習策略與學習成就的影響分析
同學們的學業情緒和學習成績之間有著密切的關系，良好的學習情緒可以提高學習成績，讓我們在數學學習過程中始終保持良好的學習心態，并努力完成自己的學習策略。因此，在日常的學習中，我們要不斷調整學習心態，通過各種方法來緩解學習壓力，并積極改變學習方法，增強學習主動性，將數學學習看作是一種獲得知識的活動，真正把自己當成學習的主人，而不是學習的被動者，從而提升學習效果。另外，在高中數學策略的制定時，要正確認知自己的學習能力，積極調動身邊的學習資源，尤其是發揮學生之間的互助作用，根據學習任務和自身的能力制定學習計劃，并主動參與到學習整個過程中，有意識地協調和使用各種學習資源，獲得良好的效果，取得好的成就。
四、結語
總而言之，高中數學學習過程中，我們應當重視調節自我的學業情緒，完善自我的學習策略，調動自我的學習興趣，切實提高自身的數學學習成績，找到適合自我的學習方法。再者要及時進行數學學結，克服自身在學習能力和知識結構方面的不足，從學習過程中發現學習興趣，提升高中數學的適應性。
參考文獻：
關鍵詞：學習方法；銜接；指導
中學化學教學中普遍存在這種現象：學生由初中升入高中后，大多反映化學難學；不少學生初中化學成績優秀，升入高中后化學成績明顯下降。這種現象在部分女生身上表現更加突出，成為化學教學中亟待解決的問題。近年來，我們在教學中較多地強調教師領會教學大綱，鉆研教材教法，做好教學內容上的銜接，往往忽略了學生學習能力和思維方法的研究，致使教與學脫節，教學效果欠佳。教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是指導學生形成正確的學習態度和方法，因而要降低學生初高中化學學習的臺階，提高學習能力，結合課堂教學進程加強學法指導。筆者結合自己的教學經驗和學生實際，就初高中化學學習方法銜接問題談談如何對學生進行學法指導。
一、課前預習指導
初中生一般沒有預習新課的習慣，也不知道如何著手去預習，這樣學生進入高中后學習就困難重重，因而高一教師就必須肩負起指導學生養成良好的課前自主預習習慣的責任。課前預習指導可從學習目標指導和閱讀方法指導兩個方面來進行。對學生進行學習目標的指導，有利于培養學生區分重點知識和非重點知識的能力，明確學習的預期結果，對學習起著定向和指導作用。學習目標可分成“學科目標單元目標課時目標問題目標”等不同的層次目標。如“離子反應”的課時教學目標可具體地描述為“四會”：會寫――會寫強電解質的電離方程式；會看――看到離子方程式就知道它不僅代表一個化學反應，而且也代表一類化學反應；會判斷――能根據溶液中存在的離子判斷是否能發生化學反應；會檢驗――掌握等常見離子的檢驗方法。
多數學生的課前預習始于教師的“啟動”，因而教師要根據“最近發展區”理論，以學案的形式對學生的預習閱讀目標提出要求和任務，做到要求適當、任務具體、檢查及時認真、評價有激勵性。我在引導學生預習時，用擬定預習提綱的方法來使學生明確預習任務。如氧化還原反應，我列舉的提綱為：初中學過的氧化還原概念是什么？元素得氧和失氧過程與其化合價變化有何聯系？氧化還原反應的實質是什么？舉例說明四大反應類型中哪些可能為氧化還原反應。元素的價態與物質的氧化性和還原性有什么聯系？舉例說明。這樣擬定預習提綱，設計預習問題，能使學生在閱讀教材時注意力集中，學習有針對性，預習效果好。
二、課堂學習指導
課堂學習是學生學習的主陣地，如果學生不能處理好聽課和筆記之間的關系，就會淪為課堂筆記的“抄寫員”，影響學習效果，因而教師要指導學生聽好課，又要指導他們學會巧妙完整地記筆記。
學生在課堂教學中要清楚每節課的學習要求，明確每節課的重點、難點和疑點，認真學習教師如何提煉教材知識要點來進行課堂小結，并在上課過程中逐漸形成和掌握化學學習的一些基本方法。比如，在學習元素及其化合物性質時，我引導學生學習物質的物理性質時，一要注意抓“色、味、態、溶解度、密度”等共性，二要抓其個性概括；學習化學性質時，指導學生遵循“實驗探索歸納性質理論解釋典型應用聯想類比”的方法使知識條理化、系統化；學習化學概念時，則側重于它的外延和內涵以及概念的運用；在實驗過程中，則注重指導學生觀察實驗的儀器及裝置，教師演示實驗的規范操作，藥品的狀態、顏色、氣味等的變化及變化過程中伴隨的各種實驗現象等；在金屬與濃硫酸、硝酸的反應中，指導學生從“海、陸、空”全方位觀察現象。
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”筆記作為學習過程的持久性、系統性記錄，對已學知識的復習非常重要，因而學生在課堂學習過程中需要做筆記，而如何及時捕捉、準確記錄信息，則是課堂筆記的主要任務。我指導學生當課堂教學中出現教材中沒有的定義、表格和圖解時，就要做詳細的筆記，其他則只需將綱要性的知識點記錄下來，比如重點、難點、疑點等，自己在聽課過程中迸射出對解決某個問題有啟發性的思想火花。學完新課的當天，及時將課堂筆記梳理，該完善的完善，該刪除的刪除。比如，在課堂有限的時間內來不及記錄的內容，在筆記空白處加以說明，記錄不完整的內容，借閱其他同學的筆記來參考，取長補短。
三、課后復習指導
復習的目的是為了鞏固，防止遺忘。有些學生在初中養成了復習時一遍遍地讀，按部就班地對教師總結的知識點進行機械性背誦的習慣，這是難以適應高中學習的。因而教師必須指導學生改變這種復習方法，逐步培養有效復習的科學方法。復習可分為課后復習和階段性復習。
在課后復習時，我指導學生在閱讀教材幾遍后掩卷而思，嘗試“過電影”，即以回憶的方式復習，或者要求學生用自己的話復述課堂講授的重點內容，做作業前在腦海中復述課堂教學的主要內容，甚至以出聲地講述解題思路或分析過程等方式鞏固課堂教學效果。通過這些方式促使學生對知識重點和難點多問為什么，從而引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
階段性復習一般在完成章或模塊的教學時進行，經過一段時間的學習，學生的知識內容量增大，輻射范圍廣，知識點多而零散，因而必須指導學生把前后知識進行歸納整理，使之系統化，并逐步提高學生化學學習的思維能力。我在教學中主要指導學生采用如下三種復習方法：
1.相關對比法
把幾個易混淆的相關概念或某些屬性上相同或相似的對象進行對比分析。比如，氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性、強電解質和弱電解質等，通過引導學生對這些知識的比較歸納，提煉它們的共性，區別出它們的個性，學生對知識的理解和掌握就會更準確、更全面。
2.點線網絡法
運用圖示、連線或箭頭等手段將分散的孤立的知識集合成一個結構整體來揭示知識之間的內在聯系。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系中最常使用，如“硫”這部分知識就以這一線索形成線形結構，同時這種結構也揭示研究元素及其化合物的一般方法：以“單質氧化物酸（堿）重要的鹽”為線索，每種物質再以“存在性質制法用途”展開形成知識網絡。我在教學中，先指導學生根據教學順序完成鈉、鋁、鐵等元素及其化合物的轉化關系，經過一段時間訓練后，再布置學生自己做章甚至模塊的結構圖，課本知識通過學生的重組再現，使學生形成富有個性特點的化學學習思維。
3.分解記憶法
學生在復習時通常都會先看課本，但許多學生很困惑：書看了幾遍，就是記不住。這個問題的關鍵在于這些學生都是把書當成小說一樣地看，不明確復習要記憶的重點目標，泛泛而讀，因而一無所獲，繼而厭倦看書，要改變學生的這種狀況，我在教學中重點指導學生科學記憶的方法，合理分配復習的任務量，指導學生將復習的內容分解成相對獨立的知識小塊，采用先部分后整體的方法來提高復習記憶的效果，如金屬元素化合物的復習可分解成鈉、鋁、鐵幾個小模塊，非金屬及其化合物又分成氯、硫、氮等不同部分進行獨立復習。
四、作業解題指導
在各種大小測試或練習中，常會有不少學生發出這樣的感嘆：解題速率太慢，測試題中能做的題沒時間做完，課后練習完成不了等。究其原因，是學生的解題技巧、解題方法不足，導致解題速率低下，因而教師很有必要對學生進行解題方法的指導。由于現行教材中幾乎沒有解題技巧的專門內容，很多學生無法去探究解題技巧；少部分學生雖然從某些參考書上看到了一些零散的解題方法和解題技巧，但由于似懂非懂或沒有進行系統的歸納和提煉，仍不能形成較高的解題能力，因而我針對這種狀況對練習進行精講精練。比如，在解決“過量問題”和“多步計算”時，采用了幾條規律：“方程式要先配平，換算純量代方程，左右單位要相應，上下單位需相同，遇到兩個已知量，應找不足來進行，遇到多步反應時，關系式法有捷徑，關系式來關系量，對準計算細完成。”按不同類型題讓學生做相關的練習，學生在掌握這些規律和方法后，解起題來都能得心應手，以后再遇到其他有關問題時，就會迎刃而解了。
在對學生進行解題方法指導時，還要合理選擇教學的時機、內容和形式。例如，守恒法的應用，應該在教學的不同階段分步向學生介紹：電荷守恒法在講授離子反應時介紹，電子得失守恒法（化合價升降守恒法）在講授氧化還原反應知識時介紹，元素守恒法在講授有關多步反應計算時介紹，質量守恒法在必修一后半部分元素及其化合物的教學中給學生講解，而物料守恒法則在高二學習鹽類水解時向學生介紹等等。此外，還要在適當的時機向學生進行包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、關系式法等解題技巧和方法的指導。學生學習之后，再指導其及時整理錯題集，結合已做的練習聯系解題前后的思路，使學生悟出審題、解題規律和解題技巧來提高解題能力。
初高中的銜接除學習方法的銜接外，還包含教材內容、教學方法等的銜接。銜接問題雖然是初高中過渡中出現的暫時性問題，但如果不注意解決，將會影響整個高中的化學教學質量。因此，為學生架設“階梯”，讓學生都能順利越過初高中化學學習的臺階，是每個化學教師義不容辭的責任。我對初高中化學學習方法銜接的指導和嘗試，取得了初步的成效。今后，我在教學過程中將繼續對初高中化學學習方法的銜接進行研究、探索、嘗試，摸索出一套更優化更完善的銜接教學方法，為學生能更快更好地適應高中化學的學習而努力。
參考文獻：
[1]王祖浩，王磊.普通高中化學課程標準（實驗）解讀.湖北教育出版社，2004.
[2]夏正春.高一學生化學學習困難探析[J].化學教育，2002（6）：33.
實習生：xxx
實習班級：高二（6）班
實習內容：高二年級化學選修4（人教版）、班主任工作實習
當汽車緩緩從陽江一中駛出，懷著復雜心情的我知道，難忘的實習生活就在此畫上了句號！有很多的不舍，卻不得不離開。甚至連道別的話都不敢對全班同學說出，離別太傷感，怕此次道別會演變成淚別！
回到華師，心里卻空落落的，很懷念實習的生活。因為，那里有我忙碌的身影，有我和隊友們的歡聲笑語以及一張張可愛的臉龐。在那里的生活是快樂的、充實的。
經歷了八個星期的實習生活，讓我嘗試了身為一名教師的苦與樂，更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。八個星期，不僅是我們初為人師的八個星期，更是作為學生實習的八個星期。
回顧和學生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學時代，也深感如今的學生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。在近兩個月的實習工作讓我體驗了做教師和班主任的工作，體會到了教育的快樂和辛苦，在那里我緊張過、努力過、開心過、自信過，從中學到了不少教育教學的方法、措施。下面我從三個方面來總結我的實習工作：
總結一：化學教學工作總結
實習學校給我安排的教學科目是選修四《化學反應原理》，一個班每周四節課。在第一周見習的聽課過程中，我基本上了解了課程進度和科組教師的教學方法。一中的老師都非常的優秀，他們各具特色的教書技巧深深折服了我們。在第二周至第八周，我開始上課，在我上課期間，指導老師都會來聽我的課，課后給我做分析評價總結，同時，我也抓緊時間去聽其他隊友的課，學習他們的長處。在這期間，讓我學到了許多以前沒學過的實踐知識，也讓認識到了自身的不足，對我以后的教學工作有遠大的幫助。最后一周，基本不上課，與老師一起做總結工作。
這里詳細說說我實習期間的教學工作吧！我教的是高二七班、八班和九班的化學，經過向老師了解和幾天的答疑情況，我發現這三個班的學生的化學基礎不是很扎實。由于必選修課本知識的跨度相對較大，大部分學生對前段時間的化學學習存在較大的困難。課下聊天時，都紛紛向我訴苦：“老師，化學好難?。 蔽乙贿呉詧远ǖ恼Z氣鼓勵他們：“不怕，萬事開頭難，只要你們咬牙堅持，不斷地在平時學習的碰壁中摸索學習規律，找到適合自己的學習方法，就會慢慢地找到學化學的感覺了。”給他們學好化學的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地轉化學習方式。
我主要通過培養他們的化學思維能力和解題能力來提高他們的學習能力。體現在平時上課和答疑時對他們的思路引導和方法總結上，基于化學反應原理一書內容比較抽象的狀況，給他們那進行了相關知識的補充。同時，注意培養學生學習化學的興趣，上課時注意學生情緒的調動，利用學生的好強心理激發學生的學習動力。
陽江一中的教師管理制度當中，沒有
要求沒課的老師或班主任一定要在上班時間留在辦公室里，所以我的指導老師兼班主任王老師沒課和沒安排到坐班的時候都是不在辦公室里的。學生反映說即使有不明白的地方也找不到老師為其答疑。為了盡量給學生做更多的課后輔導，幾乎每天晚上我都會到辦公室去，等待學生來找我，向我提出他們的不明白之處。同學們學習化學的熱情慢慢高漲，連很多平時不怎么愛學習的學生都會在晚修的時候到辦公室來找我答疑，包括課上聽不懂的地方、作業、練習冊遇到的問題等。從學生的問題中，我發現他們的課堂效率很低，課堂上重復了好幾次的題型，還是不會做相同類型的作業，如化學平衡常數的相關計算，至今仍有好一部分學生是不懂的。學習方式也存在較大問題，沒有養成課后及時復習的習慣，該記的公式、定理、知識點還沒記好就做作業。“巧婦難為無米之炊”，導致作業無從下手或亂造公式。一節課甚至整個晚自修就做幾道化學作業題，學習效率非常低。針對這個問題。答疑時，我會讓這種類型的學生先復習書上的相關知識再做作業，若還是不懂，再給他們講解，避免讓他們太過依賴老師，培養他們獨立思考的習慣。
在批改作業和批改試卷的工作中，及時了解學生的學習情況，存在的突出問題，并做好記錄。對于抄作業的學生，課后抽時間對其加以引導。對學生做法不大肯定時，虛心地向老師請教后再批改。同時，在評卷中，學會了如何酌情給分。此外還參與了月考考試的評卷、統卷工作，實際操作了如何使用陽江一中教師工作系統進行統計、排名。
實習期間的上課階段，我總計新課和重復課加起來有30節。但是我的課時間隔較長，這使我有充分的時間細心琢磨教材，與指導老師和同專業同學一起討論教法、例題、習題設計等內容，進行集體備課，詳細寫教案，做課件，每一樣都是緊緊結合教學目標和學生的學習情況改了又改，盡量讓學生在課堂上都能聽懂，很好地吸收相關知識，讓課堂效率達到最高。然后才交給知道老師審批，在指導老師地批改和建議下再做修改，并且在上課前進行試講。
上課之余，我還積極去聽學校其他老師的課，如高二年級化學科組各老師、不同學科的老師、隊友以及高一年級每周五的化學匯報課都是一有空就爭取去聽，做好聽課記錄，和老師交流，學習老師們的長處和豐富的教學經驗。
教學，是一個復雜的過程，是一個漫長的過程，是一個終身學習的過程。有著太多的感悟，有著太多的體驗，有著太多的渴望，希望自己在未來的教學中學習、進步、成長。雖說我的實習生活已結束，但我對教學的追求和努力將一如既往，我對學生的關愛也將永不消減，作為準老師的我有信心做好教育工作。
總結二：班主任工作總結
不教書的老師不是老師，不做班主任的老師不是完整的老師。在與學生將近兩個月的接觸中，我通過日常工作、主題班會、個別教育、活動指導等方面工作進行磨練。近兩個月的班主任工作實習，我主要做了以下工作：
（一）班主任工作見習
在見面會上我就向王老師了解了班主任工作的要求和規定，并在見習階段詳細了解實習班級高二九班的學生情況，了解了學生的基本狀況，包括男生和女生的人數，以及宿舍安排等，逐步熟悉班主任工作的基本范圍、內容和方法。
（二）擬訂班主任工作實習計劃
通過第一周的觀摩，我根據原班主任王亮老師的工作計劃，學校的安排，以及九班學生的具體情況擬訂了相應的
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工作計劃，積極配合老師的相關工作。
（三）日常工作
班主任的日常工作相當繁雜，所有的日常工作都是很細小的，但我努力學習去做好。在原班主任老師的指導下，我從細節做起，努力抓好班級日常管理工作。主要包括早讀、課間操、晚讀、晚修等。我耐心細致地開展工作，遇到特殊情況，都盡量考慮周到，細心對待，及時請示原班主任或辦公室中其他老師。
（四）組織主題班會
主題班會是對中學生進行思想品德教育的重要形式，也是班級教育的主要手段。舉行主題班會之前，我先擬定方案，特別注意主題的教育性及活動的針對性，用形式的新穎、有特色來能激發中學生的參與意愿。根據調查并結合實際，給同學們上了一次主題班會；“目標target”主題班會。在原班主任的指導下，我認真準備，精心組織，如查找相關資料，并結合自己大學生活制作主題班會的課件，班會上學生反應十分熱烈，現場氣氛非?；钴S，取得了圓滿的成功。課后學生思考自己的未來，向我提出心中關于夢想的疑問，我都一一為之解答，這種形式的教學達到了比預想的還要好的效果。
（五）個別教育
高二是一個非常關鍵的轉折階段，老師逐漸放手其進行自我管理，能否適應自我管理保持良好的學習狀態，對接踵而至的高三異常重要。而作為一名教師，除了“教書”更重要的是“育人”。我盡量抽空找學生聊天，通過網絡等途徑，結合了解到的班級學生心理情況，說說自己的親身經歷，自己一路是怎么走過來的，自己的心希望他們怎樣，鼓勵他們認真學習，等等。以拉家常的方式詢問學生最近在學習、生活等各方面出現的問題，注意聯系學生和班級實際，盡力為學生排憂解難。
在當實習班主任的過程中，我從原班主任那里學到了很多關于班級管理方面的經驗，確實讓我受益不少。比如如何與學生談心，如何開展班級事務，開主題班會等等。而且我與學生年齡相仿，交流起來更加的方便，因此很快的他們就很愿意和我談心。班主任工作是瑣碎繁復的，然而每天當我面對這些學生的時候，覺得是那么的親切，那么有朝氣。面對學生的心中的顧忌和心理難關，讓我更有一份厚重的責任感，有動力來開始新一天的工作，我又從原任班主任和隔壁班班主任那里學習了班級管理方法和學生教育方法，這是一筆寶貴的財富。
總的來說，教師就是教書育人。做班主任就等于是良師加益友，不僅學習上輔導學生，教給他們更多知識，在為人處世上也要教他們怎樣做人，學會獨立自主，積極樂觀，在生活上又像朋友一樣關心愛護他們，關注學生的身心發展。
總結三：教育調研和教育科研總結
我的教育調查課題是《關于后進生心理狀況的調研》，根據陽江一中學生的具體情況和要求，我們實習隊通過深入訪談，記錄填寫調查表，并分析學生學習情況等，集合談話法和觀察法得出結論，提出自己的看法。最終順利整理成文，完成調查報告的撰寫。
后記
數學是比較難的，代數要求有很強的邏輯思考能力和歸納能力，而另一方面，比如以后同學們要學習的解析幾何要求有很強的計算能力，立體幾何則要求有很強的空間想象能力.但是這并不是說只有聰明的學生才能學得好數學.只要掌握了正確的方法，幾乎任何學生都可以學好數學.
數學是一門邏輯性很強的學科，在學習時要培養和鍛煉自己的推理能力和分析能力.在具體學習時，要將所學過的知識前后連貫起來進行綜合分析.這需要一定數量的練習和大量的思考.
數學中有幾大類固定的題型.善于總結、勤于思考的學生可以摸索出一些做題的套路，不至于遇到問題無從下手.熟練掌握幾大類題的特點和解題套路，可以事半功倍.所以，平時學習的要點是總結題型，歸納解法，以便做到舉一反三.幾何里經常會遇到一道題有幾種計算方法的情況.建議同學們在平時做幾何題時，能夠一道題用多種方法解.這樣有很多好處，最主要的好處是可以比較不同的解法在處理不同的題型時的優缺點，考試時就能在最短的時間里選擇最合適的解法，避免走彎路.有的幾何題的計算量較大，用錯方法會浪費很多時間.
數學要求比較強的計算能力.平時要加強訓練，提高自己的計算速度和準確性.我對自己的要求是，平時作業遇到的每一道題都要算出正確的結果，而不是覺得自己懂了，就放過這道題，因為如果不算出結果來，還是不知道自己是真懂還是假懂，并且錯過了鍛煉自己計算能力的機會.
很多同學都對學好數學沒有信心.我想告訴大家的是，數學沒有那么可怕.我高一高二的時候數學成績也不是很理想，到了高三，在掌握了正確的學習方法之后成績就有了大幅度提高.我覺得數學是一門有規律可循的科目.我的經驗，如前所述，關鍵在于歸納題型和提高計算能力.
二、關于物理學習
物理在我看來和數學有很多共同點，但是物理也有它自己的特點.一道題往往是描述一個過程.過程中每一小步都發生了什么，就構成了解題的元素.
可能很多同學都覺得在物理上死做題沒有太大效果.我覺得學物理得注重概念.基本概念要深刻理解，還要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來.大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章，如靜力學的知識結構等.物理概念、物理規律揭示物理現象的本質，物理規律建立了有關物理量間的聯系.物理概念與物理規律之間是緊密聯系的.如果把它們隔離開來，脫離物理規律死背概念定義，或脫離概念從形式上對待規律內容，是不能很好地理解和掌握物理概念、規律的.我們應該通過規律來理解概念，通過概念來掌握規律.通過做題和思考，來不斷完善自己對概念的理解.
物理也需要很強的邏輯思維能力，思維的嚴密性很重要.同學們做題時要想清楚每一個物理過程.和數學不同，物理的計算量不是很大，關鍵是要想清楚，只要想清楚了，一道大題在5到8分鐘內就能解決.我的經驗是看到題時不要急于做，先仔細思考自己的思路是否正確.只要思路正確，哪怕有計算錯誤還是可以拿到大多數的分數；但是如果思路錯了，比如說把中間某一個物理過程的公式用錯了，那可能大部分的分數都沒了.
三、關于化學學習
化學是以實驗和觀察為基礎的一門學科.學習化學需要大量的記憶.化學知識點比較瑣碎，要注意知識的系統化和結構化，理清知識點之間的關系.要學好化學，需要長期的積累.
有些知識點需要深刻理解，比如化學平衡，死記硬背是沒用的.可以通過做一些題目理解這些知識點，再不斷加以思考.
關鍵詞:高中數學 良好心理 學習方法
數學是一門基礎學科,對于我們廣大中學生來說,高中階段的數學,是學習物理、化學、計算機和升入高等院校繼續學習的必要基礎。從短期來說,在高考的考試中,數學所占分值較高;從研究應用來說,它是學習和研究現代科學技術的基礎,也是社會生產和日常生活的基礎。從個人發展來看,學好數學對于培養創新意識和應用意識、形成理性思維都有著積極的作用。作為高中生,要善于養成學習數學的良好心理和學習方法。
一、認識高中數學的特點
高中數學是初中數學的提高和深化,主要表現為:
1.數學語言在抽象程度上突變。初中數學主要以形象、通俗的語言方式進行表達,而高中數學就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、圖形語言等。
2.思維方法向理性層次轉變。初中數學為學生建立了統一的思維模式,如解因式分解先看什么,再看什么,確定了常見的思維套路。而高中數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。
3.內容的整體數量增多。高中數學課的設置內容豐富,知識面廣泛,在高一、高二要學習完高中三年所有的知識內容,高三進行全面復習,并有數學“會考”和重要的“高考”。
二、學習高中數學的不良心理表現
1.松懈心理。高一階段是高中數學學習的基礎階段,不少學生進入高一后便認為高一學年不必太緊張,不妨先放松一下,這樣就導致數學學習松懈,成績停滯不前或下滑,繼而影響其他學科的成績。
2.焦慮心理。進入高中后,由于學習科目多,難度偏大,課程學習中對學生的思維能力要求較高,同時有的同學認為自己的數學基礎沒有打好,怕影響高中階段的學習,如不能及時進行心理自我調節,往往引起內心的緊張,憂慮和恐懼等情緒,從而導致了學生的焦慮。
3.自卑心理。有的同學認為數學很難,自己沒有學習數學的頭腦。同時對學習數學沒有信心,有自卑感,他們對自己的學業,前途,未來沒有希望,被動地學習,久而久之,就形成了學生學習成績差,學習效率低下,甚至對學習自暴自棄。
4.畏懼心理。同學們對于高中數學的自卑心理進而可發展為對數學的畏懼,尤其表現在考試前或考試中,內心非常的緊張和恐懼,考試時無法控制自己的情緒,注意力不能集中,頭腦模糊,有時一片空白,嚴重者還會出現大汗淋漓,頭腦轟鳴,寫不出字,甚至暈倒的現象。
5.應付心理。有的同學認為學習數學只是為了考試,今后如果不搞數學專業,那么數學幾乎是沒用;持應付的態度學習,認為只要進了大學校門,數學對付著能夠及格就行。
心理上的偏差就會產生行動上的錯位,行動上的錯位必然不會產生理想的學習效果。所以,同學們應該正確認識關于數學基礎不好會影響高中學習的問題。如果數學基礎不理想,千萬不要泄氣,更不能有應付和放棄的想法。數學學科系統性很強,各學科知識之間是有聯系的,明確了這些,同學們應該把高中數學的學習當作新的學科來學,為高中的學習打下堅實的基礎。
三、學習高中數學的正確心理和習慣
1.積極培養學習數學的興趣。興趣是最好的老師,在學習數學中培養興趣是無比重要的。對數學學科產生興趣同樣靠我們有意識地培養。在學習數學時,要克服只為高考而學數學的功利思想,從數學的功效和作用、數學對人的發展和生活需要的高度認識學習的重要性和必要性,從自己感興趣的章節入手。比如,喜歡幾何,可以多做這方面的題目,在解題的過程中體會數學的思維方法,體會數學中蘊涵的美,體會數學學習的快樂,來帶動其他章節的學習,從而培養學數學的興趣。
2.培養勤奮、堅韌的學習態度。中學數學是一門系統性、邏輯性、抽象性較強的學科,數學題目浩若煙海,尤其是高中數學題都有一定的難度,這就要求同學們有克服困難和戰勝困難的心理準備,要培養克服困難的勇氣和信心。在學習數學的過程中,要有意識地培養自己勤奮堅強的品質。要吸收數學知識中蘊含的數學思想,體會這些數學思想給我們的啟迪。
3.形成自我學習模式。數學不是靠老師教會的,而是在老師的引導下,靠自己主動的思維活動去獲取的。在學習過程中,要遵循認識規律,善于開動腦筋,積極主動去發現問題,注重新舊知識間的內在聯系,不滿足于現成的思路和結論,經常進行一題多解,一題多變,從多側面、多角度思考問題,挖掘問題的實質。學習數學一定要講究“活”,只看書不做題不行,只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去,又要能跳出來,結合自身特點,尋找最佳學習方法。
4.培養良好的數學學習方法。學習數學不能盲目地在題海中遨游,更不能就題論題,尤其是高中階段的數學學習,應當注重掌握數學學習方法。
關鍵詞：學習方法；化學課堂；有效教學；核心標志；案例實踐
文章編號：1008-0546（2014）02-0076-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.030
作為一名青年化學教師，站立在講臺之上、課堂之中，無疑希望教學是有成效的，工作是快樂的。最近，筆者參加了上海市閘北區教研室、久隆模范中學合作主持的化學課堂“有效教學”研究小組，一年來在導師的指導下、在同伴的幫助下，對化學課堂的有效性有了全新的理解和認識，課堂實踐效果顯著。下面圍繞其中的一個觀點——“方法”是化學課堂“有效教學”的核心標志，談談筆者的理解和實踐體會。
一、化學課堂“有效教學”中“方法”的內涵和層次
古人云：“授人以魚不如授人以漁”。這句話里不單單是“魚”和“漁”的差別，也是兩個“授”的不同。此“授”非彼“授”，所以此“魚”非彼“漁”，目的不一樣，授的方法不一樣，學的方法也不一樣，當然達到的結果更不一樣?！坝行Ы虒W”的目的是為了達到教學效益的最大化，而方法則是實現其目標的根本途徑?；瘜W學科中的“方法”，可以分為四個層次，即：化學思想、學習策略、學習方法和解題技巧[1]。
首先，化學思想是人們在認識化學的實踐活動中形成的思想意識、探究方式和科學精神，是化學學科區別于其他學科的最本質的差異所在。其次，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略，是伴隨著學習者完成學習任務時的程序、規則、方法、技巧及調控方式的綜合，是提高學習效率的基本思路與原則。第三，學習方法是學習者在完成學習任務過程中表現出的相對固定的行為模式。相對于學習策略，它屬于下位概念，更具有操作性。最后，解題技巧折射了一定的化學思想和方法思考的程序化表達，是解決應用問題的操作技術濃縮。
二、化學課堂“有效教學”中提煉“方法”的基本策略
化學課堂中開展“有效教學”，不只是單純了解“方法”的層次和內涵，更重要的是要掌握精煉思想方法的策略，從而有效促進化學課堂實踐。
1. 挖掘“化學思想”內涵
一般來說，化學思想的內容包括“結構決定性質”、“守恒思想”、“動態平衡”等觀點。這些思想在高中教材中都有重點體現，例如第六章 《揭示化學反應速率和平衡之謎》將“動態平衡”的思想蘊含其中?！坝行Ы虒W”對化學思想的提煉，不僅停留在對某些章節中的思想觀點的剖析，而是深入挖掘各個思想觀點之間的相互強化，展現化學思想在各個章節中的合力作用。以“平衡思想”為例，“第七章電離平衡”一節中將“化學平衡知識”作參照，在相似中找差別，在差別中找規律，將“平衡思想”及時遷移、強化運用；在處理“弱電解質越稀越電離”和“濃度對電離平衡的影響”時，又將“守恒思想”和“平衡思想”的相互關系合力呈現。再如高一“離子反應”一節內容中，通過幾個酸堿中和反應實驗得出“H++OH-■H2O是強酸和強堿生成可溶性鹽的定性表示”，而在高二“酸堿滴定”一節內容中同樣是中和反應，卻從定量研究的角度展開教學過程，從中看出，化學教材中對化學思想教育的安排是有目的的，不是隨意的，需要我們化學教師關注、挖掘并設計好滲透化學思想的教學活動。
2. 合理 “學習策略”選擇
學習策略本身就是學習者學習過程中發生的一種心理活動，受主觀因素例如知識背景、學習特點、學習動機等影響。提煉學習策略，首先要激發學生的學習需求。當學生對化學知識充滿學習熱情，而又找不到有效的學習策略時，會產生疑惑、焦慮和釋放心理壓力的渴望，這就是學習需求。其次，要選擇有效的學習策略。學習策略可以是相當容易的，也可能是相對困難的，但共同點都要有價值。教師可用不同策略的特點，選擇恰當實例進行說明，指導學生根據實際情況進行自主選擇。例如，“認識元素周期表”一課中，由于我校學生化學基礎比較薄弱，直接根據元素性質周期性變化獲得元素周期表結構，學生無法理解。為此，我在教學設計嘗試直接從完整的周期表結構入手，尋找排列規律，同樣能達到元素周期表“位、構、性”密切關聯的教學效果。
3. 指導“學習方法”養成
學習方法因人而異，各有特點。高中階段的化學知識深度、廣度都有大幅提高，課堂上應結合實際、采用多種方式進行教學，不僅要激發學生的學習興趣，而且要不斷強調學習方法的重要性，清晰呈現學習方法的內涵，總結歸納學習方法的操作要點。例如，在鋁的學習中，涉及鋁、氧化鋁、氫氧化鋁與酸、堿的反應。我校學生記憶這些化學方程式存在很大問題。于是，課堂上我帶領學生一起尋找、探究簡單的記憶方法，引導學生首先從氫氧化鋁的酸式電離、堿式電離兩種電離角度推理出電離產物，然后以電離產物為基礎繼續推斷相應反應的產物。從單純的“聽取學習方法”變成“蘊含學習方法的探究活動”，這樣的教學過程讓學生感受到方法的本質內涵和落實方法的操作步驟。
4. 把握“解題技巧”規律
化學基本概念和基本理論較多，一些相近相似的概念容易混淆，把握好實質規律是解決問題的基礎。例如，解決高一化學平衡一類題目，首先要搞清楚起始態、變化態和最終態以及平衡態和移動態，根據化學方程式從而對反應速率、化學平衡及其它方面的計算進行分析，題目變得一目了然。
三、課堂教學中落實“方法”，培養能力的實踐案例
化學課堂“有效教學”中“方法”的落實，必須根據教學的實際情況展開，既要張弛有度不能生搬硬套，又要飛鴻踏雪不能雁過無痕。下面，筆者以高一化學“電解質溶液在導電情況下的變化”一課的教學實踐為例，談談我在課堂教學中落實“方法”的幾點做法。
1. 抓住教學時機，有意識的監控“方法”落實
所謂教學時機，是指在教學各個環節中可以獲得最佳教學效能的機遇，教學時機可以課前預先設計，也可能在課堂自然捕捉。本堂課對“電解氯化銅、氯化鈉”開展對比實驗，由不同的實驗現象引發認知沖突，激發學生的研究興趣，由此引導學生對“電解氯化銅”的過程和本質進行分析，利用電腦動畫模擬電解原理，在此基礎上進一步和“電解飽和食鹽水”的實驗展開對比分析，讓學生感受“方法”的存在，體驗用“方法”解決問題的過程。可以說，“方法”自始至終蘊含于本課的教學過程中。落實“方法”的“教學時機”可匯總成如下圖示：
2. 呈現教學過程，讓學生感受到“方法”的本質
無論以何種形式落實“方法”，都應立足教學過程，要讓學生感受到方法的呈現過程及其本質。本堂課在教學準備中，讓學生自帶鉛筆芯、9V電池、瓶蓋等生活小物件，作為實驗用品來進行電解飽和氯化鈉的小組實驗。學生對這種自備生活用品類的化學實驗充滿了探究興趣。為了在探究過程中讓學生感受“提出假設實驗論證得出結論”的方法內涵，我在實驗之前對大家進行提問鋪墊：如果一端能夠在浸潤飽和氯化鈉和酚酞試液的濾紙上寫出“紅”字，證明這端是陰極，電解產物是氫氣和氫氧化鈉；否則，就是陽極，電解產物是氯氣。提問鋪墊之后，組織學生開展趣味驗證實驗。實驗開始之后，當同學們發現真有一個電極在濾紙上寫出“紅”字時，顯得非常興奮，于是我馬上追問“這個電極是陰極還是陽極”，同學們異口同聲地回答“陰極”。實驗結束之后，我請同學們回答電極的有關反應、產物檢驗等問題之外，追加了一個問題：本實驗教會了我們怎樣的一種學習方法？兩個同學舉手、相互補充，進行了很好的回答：首先提出理論假設，然后通過實驗探究得出結論。這樣的教學環節，實際上把感受方法的教學過程進行了充分體現，并且通過師生互動和教師引導，點出了學習方法的本質。
3. 留下“方法”痕跡，給學生留下回憶、強化的線索
所謂好記性不如爛筆頭，方法的感受、習得，不僅需要內化時間，而且需要一個可供回憶、對照和強化的文本或符號。從認知規律來說，在學習的初期，如果有一個認知地圖去引導、強化認知過程，學習的效果會事半功倍。本堂課中，為了強化學習的核心內容及指導學生感受電解原理的方法和過程，我在組織教學活動的同時配合運用“版畫分析”技能，概括、濃縮整堂課的教學內容，并讓學生進行筆記留痕，供今后復習之用。下面是“版畫分析”的內容和布局：
有人說“任何東西都不能像良好的方法那樣給學生指明道路幫助他前行”，也有人說“教學有法，但無定法”。不管哪種講法，都在理論同一件事：“方法”很重要，“方法”很關鍵，教師不僅要研究教法，更要研究學法，因為“方法”是“有效教學”的核心標志。
關鍵詞：銜接點 課程標準 初高中 雙向明細表
一、初高中化學教學銜接問題的成因
(一)“學會學習”的課程理念未能得到真實的落實。
雖然新課改所倡導“學會學習”的理念己被廣大師生普遍接受。如果初中學生已經“會學習”了，筆者認為即使部分知識點在初中沒有強調或是細化，但由于學生己具備了學習的能力，完全可以自己通過各種途徑掌握這些知識點。但真實的情況是不容樂觀，與“學會學習”理念形成劇大反差的現實是大多數學生的不會學習，盡管老師們既“探究”又“合作”、既“導學”又“活動單”，然而比之于實效，老師們自己也感到這些做法難避“作秀”之嫌；“作秀”與“應試”實為“學會學習”的一正一反兩個殺手，扼殺了學生學會學習的能力。
(二)初高中的課程標準的差異。
初中階段是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，它著眼于提高全民族素質；高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇能力的教學；而高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。
(三)初高中學生學習方式的差異。
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，而高中更重視學生的自主思考和自學能力。如果學生還是像初中那樣等待老師將內容講出來，不加思考的記憶，沒有自己的思考，最后的結果就是囫圇吞棗，不能真正地掌握高中化學的知識。所以，初中的學習方式己不適應高中課程的學習。
(四)初高中課堂授課方式的差異。
在初中，課堂比較熱鬧，強調合作探究，強調學生活中的化學，學身邊的化學。在教學中，教師盡可能地把化學問題和實際生活緊密聯系起來，情境導入生活化，概念教學生活化，思維訓練生活化，讓學生體會到化學從生活中來，又到生活中去，生活離不開化學，增強學生的學習化學的興趣。由于中考的因素，教師更多地關注了中考的考點，而忽視了學生學科后續發展的問題，一句話只要是中考不考的，哪怕該知識點對學生高中化學的學習的影響再大都是采取避之或是輕描淡寫；而高一階段，教材容量大，很多概念較抽象，而且課時緊，教學節奏快，深度與進度的并重在無形之中加重了學生的學習負擔，所以繼續沿用初中固定的學習方法和學習習慣，課堂上僅滿足于聽記，學生就會缺乏積極思維，因此對高中的課堂就顯得不適應。
二、初高中化學銜接問題的處理
如何做好初高中的銜接呢?筆者個人認為可以從以下幾個方面著手：
(一)做好銜接時間的處理。
目前大體上有以下兩種銜接措施：第一種是開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。第二種方法是采用邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從物質分類、化學反應、化學用語等幾方面補缺。筆者認為初高中銜接要注重其系統性，即應把初中化學的顯性和隱性知識投射到整個高中必修化學的教與學上，系統化安排初高中化學銜接，不要期望用一周時間完成全部銜接，要找準銜接內容、時機和方法，有序的實施銜接，這就要求我們要在系統性原則下，制定出一個覆蓋整個高中必修化學的教與學的銜接計劃。這樣既能按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，又能使優等生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感。
(二)做好銜接點的研讀與處理。
筆者認為處理銜接點的首要任務是系統的、對比的去研讀初高中課程標準、教材及中考的考試說明。這對從未教過初中的老師尤為重要，只有通過研讀初中的課程標準、教材及考試說明，才能了解哪些知識點在高中很重要而因中考要求不是太高而被初中老師、學生所忽視。筆者在平時的教學中是通過制定雙向細表、關注必修章節中所可能含的知識銜接，從而制出覆蓋整個高中必修化學的教與學的銜接計劃。雙向細表的一維為銜接點、另一維為銜接目的性內容和方法。具體的做法筆者以必修1專題1第1單元豐富多彩的化學物質示例如下。
(三)要充分認識到初高中銜接不僅僅是知識。
初高中化學銜接實為初高中化學學習的銜接，銜接的不只是知識內容，還有學習方法、學習習慣、學習能力及更細節的聽課、記錄、作業等學習環節的優化，核心要放在化學的特征思維培養上。
關鍵詞： 中學物理教學 自我監控 能力培養
一、問題的提出
當下，我市正全力推進“高效課堂”，對培養學生學科能力提出了更高的要求。學生在教學中能否形成各種學科能力是衡量各科教學是否成功的重要標準。當前學術界提出的學科教育改革面臨的各種新問題，都是圍繞著學科能力這個中心議題而展開的。在這樣的背景下，對中學生物理學科自我監控能力的結構、發展和影響因素的特點進行研究，不僅具有理論意義，而且具有重要的實踐意義。從理論上，能夠讓我們進一步認識自我監控能力的結構，特別是能夠讓我們進一步認識自我監控過程的機制；從實踐上，可以讓我們更好地指導中學物理教學，培養中學生的自我監控能力和創造能力，真正提高中學生的物理素質和科學素養。
二、中學生物理學科自我監控能力的結構
中學生物理學科自我監控能力是在物理學習活動中表現出來的，因此在不同的學習階段會有不同的表現形式。參照已有的自我監控結構的研究，我們認為包括以下方面：（1）計劃，即在面臨物理學習任務之初，確定學習目標，明確學習任務，規劃學習進程，對可能的學習結果做出細致的估計；（2）管理，即學生對自己的學習進程、學習方法、學習資源的利用等隨時保持自覺的反省，對整個學習過程“心中有數”，清楚地知道自己在干什么和為什么這樣干；（3）檢驗，即用確當的方法檢查當前學習活動的進展情況，對學習過程保持良好的批判性，分析所用學習方法的合理性，分析學習成功和失敗的原因，以及下一步應做的事情；（4）調節，即根據檢驗的結果，在學習錯誤中的合理因素的基礎上，及時調整學習進程，采用新的學習方法；（5）評價，即在物理學習結束后，能夠客觀地看待學習結果，有一個科學的物理學習評價標準，能夠準確地評估自己的成績。
三、研究設計
1.研究目的
對中學生物理學習自我監控能力的研究，通過研究能夠更好地指導物理教學和物理學習，提高學生的自我學習能力。
2.研究方法
①被試選擇
綜合考慮各種因素，本研究隨機抽取了高郵中學兩個年級的班級：高一（8）班、高二（14）班。其中高一（8）班有學生58人，高二（14）班有學生42人，共100名學生。
②研究工具：《中學生物理學科自我監控能力調查問卷》
③研究程序
本研究程序是：（1）確定問卷；（2）實測：所有班級集中進行測試；（3）數據收集與管理：采用Excel2003數據管理；（4）數據分析：采用視窗版SPSS獲得問卷相關數據。
3.結果與分析
中學生物理學科自我監控能力調查統計表
通過調查我們發現五個方面都無顯著性差異。從得分看，隨著年級的提升，學生自我監控的各個方面沒有明顯的變化，除檢驗外，其他四個方面得分都提高了，說明在高中階段隨著年齡的增長自我監控意識有所下降，但檢驗得分降低了近0.2分，說明學生在檢驗這方面有所提高；調節的平均分明顯小于各環節的平均分，我們認為，正因為高中生已逐漸懂得如何調節自己的物理學習活動過程，所以他們能夠比其他年齡階段的學生更客觀地反映自己在物理學習過程中的自我監控情況。從總體來看，我們可以看出學生很少自覺地、有意識地對自己的學習過程進行檢驗，較少考慮對自己的物理學習結果進行評價，解題時以得到一個答案、獲得一個解題方法為滿足，較少反思學習過程、總結解題經驗和教訓。
上述結果顯示，要提高中學生物理學科自我監控能力，在教學過程中培養學生及時檢驗自己的學習過程，增強對學習過程和結果進行及時評價的意識，提高學生的檢驗和評價技能，使他們養成對學習過程和結果的反思學習習慣，能夠自覺地在解題后總結解題的關鍵和成敗得失，培養對數學學習方法進行抽象概括能力、將問題進行推廣引申的能力等是重點，同時也是難點。
四、培養中學生物理學科自我監控能力的幾點建議
1.歸納和整理知識
在整章或整冊知識學習完畢后，帶領學生將所學知識進行歸納和整理，按知識的邏輯結構順序進行羅列和組織，便于學生復習并掌握該章或該冊的所有重要知識。在章末復習時，可以采用知識歸納圖的方法將各個知識點進行聯系和比較，便于學生掌握本章的重點知識和公式，對這類陳述性知識加以深化記憶、理解和掌握。通過這樣一種教學方式，完善學生的知識結構，明確學生的學習目標，掌握和積累物理學習任務方面的元認識知識，調動學生對物理陳述性知識學習的主動性和積極性。
2.構建知識網絡
在復習階段，可將所有關聯密切的知識用概念網絡圖示的形式展現出來，使學生能夠認清某一部分相關各個知識之間的聯系與特征，起到統攬全局的作用。如將機械運動相關的知識進行概念圖式的脈絡總結，如下圖所示：
3.注重物理程序性知識的課堂教學
知識是解題的基礎，然而要從本質上提高物理解題能力，僅靠累積陳述性知識量是遠遠不夠的。擁有較高水平的物理解題自我監控能力，離不開程序性知識在物理解題中所起的調控作用。這就要求我們在物理教學中，不單單要求學生記憶物理陳述性知識，更要重視知識的發生發展過程，使學生掌握物理概念、定理、公式的建立方法和使用條件，加強對物理知識的內涵、外延及聯系的教學，從而建構良好的認知策略。
4.幫助學生積累高中物理解題方法
在高中教學階段，不少學生對物理知識學習并不感覺到困難，但在運用物理知識解釋現象或回答問題時，往往不知從何下手。分析其原因，一方面可能是對基礎知識沒有理解，另一方面更主要原因往往是缺乏分析問題和處理問題的方法。在物理習題教學中，必須像在概念、規律教學中重視教給學生知識一樣，注意教給學生解決問題的方法。只有教給學生解題方法，才能使學生做好應用知識的必要準備，培養學生獨立的解題能力方有堅實的基礎。
5.向學生傳授自我監控策略知識
教學實踐和研究表明，策略能力不是學生所固有的，要使學生掌握策略，必須使其了解所教的策略是什么，何時運用該策略是有效的，以及更重要的是如何運用等。在高中生物理解題中自我監控策略訓練開始之初，教師就要向學生傳授有關自我監控策略的知識，其內容應包括：教師要向學生解釋自我監控策略的含義，即什么是自我監控，自我監控策略的關鍵點和已知特征是什么。教師要向學生說明在物理解題中實施自我監控策略的目的和作用，即為什么進行該策略學習和培養。教師要向學生指出自我監控策略使用的條件，即何時何地運用該策略。教師要向學生傳授自我監控能力培養的方法，即如何在物理解題中實施自我監控。培養該策略能力都有哪些訓練方法。教師要向學生闡述自我監控策略效果的評估方法，即怎樣評估該策略運用得成功與否。針對策略使用效果不佳的狀況有什么改進建議或補救措施。
6.訓練學生物理解題自我監控思維
（1）出聲思維法
出聲思維是伴隨學生思維過程而出現的一種言語活動，相關研究者證實出聲思維法能調動學生正確實施并運用自我監控策略，從而提高學習知識和解決問題的效率。在高中物理習題教學中，引導學生進行“出聲思維”訓練，就是把思考的全部過程用自己的語言表達出來，將思維的監控過程外顯化。
（2）自我提問法
自我提問法作為物理解題中自我監控策略培養的常用方法，指的是提供給學生在解題過程中實施自我監察、自我控制和自我評價的一系列問題清單，使學生在解題時學會自我提問，并根據所提問題啟發解題思路，促進學生自我反省，提高問題解決能力的方法。它提出的理論依據是美國教育家波利亞的啟發式自我提問解題表，通過對照解題表內容檢查自己完成清單上所提問題的情況，實際上是實現對解題過程的自我認知、自我評價、自我調節與控制。在適當的物理知識背景下，進行自我提問式思維策略訓練和使用該策略的自我監控訓練，可以提高學生的解題能力，且在性質相近的數學、化學學科中有一定的遷移。這種方式能有效發展學生的物理解題自我監控能力，促進自我監控能力內化，同時這樣的訓練還能提高學生的學習興趣，增強自我有效感。自我提問法對學生解決物理問題有如下幫助：確定解題目標；分辨問題的重要部分，構建自我提問單對高中生物理解題過程中自我監控能力進行培養。
五、結論
從物理學習過程來看，中學生物理學科自我監控能力結構有計劃、檢驗、調節、管理和評價等五方面因素組成；在正常教學條件下，中學生物理學科自我監控能力的發展呈年齡階段性，但就我國中學生物理學科自我監控能力發展狀況來說，發展速度比較緩慢，“檢驗”這一核心因素在整個中學階段沒有顯著發展；培養中學生的自主意識、使學生樹立正確的學習觀念、有建立并強化目標意識、掌握物理學習策略、形成健康心理是培養中學生物理學科自我監控能力的關鍵，培養學生對物理學習過程的自我檢驗意識和技能是培養中學生物理學科自我監控能力的突破口。
參考文獻：
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[2]林崇德，沃建中，宋其爭.高中問題解決中自我監控能力的結構.心理發展與教育，2002（2）：79.