時(shí)間：2022-06-04 00:01:44
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)自我畢業(yè)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一般來(lái)說(shuō)自我鑒定包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：
1.學(xué)習(xí)和健康方面。主要指學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)，以及重視課外體育鍛煉、身體健康、心理健康等方面的情況。
2.思想政治方面。主要指對(duì)黨在新時(shí)期的路線、方針、政策的認(rèn)識(shí)和態(tài)度;在各項(xiàng)社會(huì)政治活動(dòng)中自己的思相，認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)等。
3.道德風(fēng)尚方面。主要指能否自覺(jué)地遵守大學(xué)生行為準(zhǔn)則和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以及尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛(ài)護(hù)集體、公共道德等方面的情況。
4.存在的主要缺點(diǎn)和今后的努力方向。多數(shù)畢業(yè)生在談到自己的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)列舉出許多事例，并且津津樂(lè)道，可一旦說(shuō)到缺點(diǎn)時(shí)，則往往避重就輕，好像說(shuō)到缺點(diǎn)就意味著一個(gè)人犯有嚴(yán)重錯(cuò)誤似的，其實(shí)不然。事實(shí)上每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所謂缺點(diǎn)即不足之處，不一定就是原則性的問(wèn)題，完全可以擔(dān)而言之。不過(guò)表達(dá)時(shí)定義要準(zhǔn)確，用詞要恰當(dāng)。
5.對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。
怎樣寫(xiě)自我鑒定?
自我鑒定將同組織鑒定、學(xué)習(xí)成績(jī)單、學(xué)位學(xué)歷證明等一起歸入個(gè)人檔案，而自我鑒定是給用人單位的第一印象材料，所以同學(xué)們應(yīng)該高度重視，實(shí)事求是，恰如其分地寫(xiě)好自我鑒定。這不僅有利于你今后的不斷完善和提高，也有助于你擇業(yè)目標(biāo)的盡快實(shí)現(xiàn)。
1.要認(rèn)真聽(tīng)取老師和同學(xué)們的意見(jiàn)。老師看問(wèn)題比較透徹，對(duì)學(xué)生的各方面情況有著比較全面的了解;同學(xué)之間朝夕相處四年，情同手足，互相之間比較了解，臨別之際，也能講肺腑之言。注意聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，對(duì)寫(xiě)好自我鑒定無(wú)疑會(huì)有幫助。
在思想品德上,本人有良好道德修養(yǎng),并有堅(jiān)定的政治方向。我熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)人民,堅(jiān)決擁護(hù)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度,遵紀(jì)守法,愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn),團(tuán)結(jié)同學(xué),樂(lè)于助人。并以務(wù)實(shí)求真的精神熱心參予學(xué)校的公益宣傳和愛(ài)國(guó)主義活動(dòng)。
在學(xué)習(xí)上,我在完成本專業(yè)基本課程之外。平時(shí)我還涉獵了大量文學(xué)、心理、營(yíng)銷等課外知識(shí)。相信在以后理論與實(shí)際結(jié)合當(dāng)中,能有更大提高!
在生活上,我崇尚質(zhì)樸的生活,并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正派的作風(fēng)。此外,對(duì)時(shí)間觀念性十分重視。由于平易近人待人友好,所以一直以來(lái)與人相處甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐勞將伴隨我迎接未來(lái)新挑戰(zhàn)。
采用學(xué)分制
美國(guó)高中為四年制，有9-12年級(jí)，每年9月開(kāi)課，至次年6月上旬結(jié)束，為期約36周，共分兩個(gè)學(xué)期。美國(guó)高中跟大學(xué)類似，也是采取學(xué)分制，各個(gè)州的高中學(xué)生畢業(yè)的最低學(xué)分由州教育部門規(guī)定，各校進(jìn)一步制定本校學(xué)科、學(xué)分要求。但是需要注意的是，美國(guó)各州中學(xué)自定學(xué)分計(jì)算方式，所以每個(gè)州的中學(xué)畢業(yè)要求是有區(qū)別的，但畢業(yè)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即必修課各學(xué)科學(xué)分比例及必修課與選修課學(xué)分比例，各州大體相當(dāng)。
不同課程對(duì)應(yīng)不同學(xué)分，一般來(lái)講必修課一個(gè)科目一個(gè)學(xué)分，選修課多為0.5或者0.25個(gè)學(xué)分，大部分學(xué)校的畢業(yè)要求是學(xué)生至少修讀22―24個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)，也就是說(shuō)在就讀的四年高中當(dāng)中學(xué)生要修讀20多門課，一般每學(xué)期至少選5―6門課。完成上一年級(jí)學(xué)分，方可進(jìn)入下一年級(jí)。如學(xué)生提前修滿學(xué)分，可提前畢業(yè)，申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)或在校選修大學(xué)課程。
AP（Advanced Placement）課程是大學(xué)先修課，即在高中修讀大學(xué)一年級(jí)課程。AP考試是由大學(xué)理事會(huì)主辦的全國(guó)統(tǒng)一考試。包括哈佛、耶魯?shù)戎髮W(xué)在內(nèi)，已有22個(gè)國(guó)家3000多所大學(xué)承認(rèn)AP課程。學(xué)生在入讀這些大學(xué)時(shí)，可以將通過(guò)考試的AP課程折抵大學(xué)學(xué)分，免修相關(guān)大學(xué)課程，從而達(dá)到縮短學(xué)時(shí)、節(jié)省學(xué)費(fèi)等目的。 AP采取的是5分制，從1分到5分，3分以上的成績(jī)?yōu)榇蠖鄶?shù)的大學(xué)所接受，可以在以后上大學(xué)折抵學(xué)分。少數(shù)頂尖大學(xué)要求4分或5分才能折抵大學(xué)學(xué)分。
必修課vs選修課
和中國(guó)高中不同，美國(guó)高中不分文理科，分為必修課和選修課，很多課程還分普通課程和榮譽(yù)課程，有些學(xué)校還有AP（Advanced Placement）課程。
每個(gè)學(xué)校會(huì)有不同的課程要求，但基本上分為必修課、選修課、AP課程、IB課程和榮譽(yù)課程。必修課通常包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，選修課涵蓋了經(jīng)濟(jì)、法律、建筑、外語(yǔ)、藝術(shù)、水利、商業(yè)等領(lǐng)域。而且每門課程都有不同的難度和級(jí)別，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)選課。有的課程只有一學(xué)期，有的會(huì)持續(xù)一個(gè)學(xué)年甚至更久。
因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生選擇的課程都不一樣，每個(gè)學(xué)生沒(méi)有固定的教室和同學(xué)，老師在固定的教室等待選擇這門課程的學(xué)生來(lái)上課，學(xué)生課間五分鐘要從一個(gè)教室換到另一個(gè)教室，這一點(diǎn)也是和大學(xué)十分類似。
對(duì)于國(guó)際學(xué)生，很多私立高中是提供ESL課程，而且很多事安排在課外時(shí)間。所以國(guó)際留學(xué)生可以同時(shí)兼顧主修課程和語(yǔ)言課程。有很多ESL課程甚至涵蓋了SAT和TOEFL課程，是美國(guó)高中為了國(guó)際學(xué)生的美國(guó)大學(xué)申請(qǐng)而做的安排。
獨(dú)立制定選用教材
美國(guó)的高中一般課程會(huì)被分成5類，分別是數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、第二外語(yǔ)和歷史。美國(guó)高中教材是以啟發(fā)式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力而制定的，在美國(guó)境內(nèi)，每所高中所使用的教材都是不一樣的。各州政府有權(quán)利制定適合本州的教材。美國(guó)的每個(gè)地區(qū)，對(duì)于高中畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該有何種的科學(xué)修養(yǎng)，大多是有硬性規(guī)定的。比如麻省（Massachusetts），每年對(duì)特定幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生有統(tǒng)考，這個(gè)統(tǒng)考的主要內(nèi)容之一就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不過(guò)關(guān)的，高中是不允許畢業(yè)的。所以基本上每間正規(guī)高中，也都對(duì)數(shù)學(xué)水平有最基本的要求才準(zhǔn)畢業(yè)。但對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)相比國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)確實(shí)不算高，而且很多人還都是勉強(qiáng)混過(guò)去的――美國(guó)的高中課真的很輕松。
美國(guó)高中數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了以人為本的思想。整體來(lái)說(shuō)，教材雖淺，但涉及的面寬。教材內(nèi)容有：數(shù)和運(yùn)算；模式、函數(shù)和代數(shù)；幾何與空間觀念；測(cè)量；數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)和概率；問(wèn)題解決；推理和證明；生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系等。
美國(guó)高中語(yǔ)文（英語(yǔ)）則可以看出美國(guó)早就拋棄按照知識(shí)能力的邏輯結(jié)構(gòu)組合教材，現(xiàn)在美國(guó)所使用的高中語(yǔ)文教材都是按照學(xué)生的心理發(fā)展邏輯來(lái)整合的。這種以人格主線整合的教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。這種以人格主線整合的教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。
美國(guó)高中化學(xué)教材是學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展應(yīng)用知識(shí)能力，形成問(wèn)題解決意識(shí)和創(chuàng)新精神的重要載體，如何編制高質(zhì)量的習(xí)題是教材編制的重要方面。美國(guó)教育書(shū)籍出版集團(tuán)McGraw-Hill的Glencoe公司于2005 年出版的新教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》（《化學(xué)：概念和應(yīng)用》）中的習(xí)題設(shè)計(jì)很有特色。
《物理：原理與問(wèn)題》是美國(guó)McGraw-Hill出版的一本美國(guó)高中物理教材，供9-12年級(jí)學(xué)生選學(xué)一年。該書(shū)主編保羅?齊策維茨（P.W. ewitz）博士是密歇根-迪爾伯恩大學(xué)（University of chigan Dearbom）的物理學(xué)教授，在原子物理實(shí)驗(yàn)研究方面取得了很多成績(jī)。
美國(guó)人對(duì)科普知識(shí)了解的程度相當(dāng)高。就拿《星際穿越》來(lái)說(shuō)，此片是克里斯托弗?諾蘭執(zhí)導(dǎo)的一部原創(chuàng)科幻冒險(xiǎn)電影，基于知名理論物理學(xué)家基普?索恩的黑洞理論經(jīng)過(guò)合理演化之后，加入人物和相關(guān)情節(jié)改編而成。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道本片全球總票房達(dá)到5.423億美元，而本片在美的票房卻不是最好的，美國(guó)很多人都了解影片所應(yīng)用的物理理論。
對(duì)于一些條件較好的學(xué)生，有些學(xué)校會(huì)提供AP課程。以數(shù)學(xué)為例，高中最高級(jí)的AP課程包括微積分等。AP的教材也不是統(tǒng)一的，AP的任課老師可根據(jù)自己喜好選擇教材，學(xué)生也可根據(jù)自己的喜好選擇課程。AP課修夠一整年后，就可以報(bào)考全國(guó)的AP考試了。老師也會(huì)另外推薦一些課外讀物。
忙碌的校園生活
谷曉紅：很高興看到越來(lái)越多的考生來(lái)報(bào)考中醫(yī)藥大學(xué)，他們不僅有著明確的專業(yè)興趣和職業(yè)志向，而且綜合素質(zhì)也越來(lái)越高，比如2010年一個(gè)叫竇豆的北京考生給我們所有人都留下了極深的印象，她是2010年具有保送資格的北京市優(yōu)秀學(xué)生，她選擇了北京中醫(yī)藥大學(xué)，在2010年參加北京中醫(yī)藥大學(xué)自主選拔復(fù)試，筆試和面試均為第一名，高考總分636(文科)，現(xiàn)為我校中醫(yī)學(xué)(五年制)實(shí)驗(yàn)班大一學(xué)生。
記者：如今隨著人們健康意識(shí)的提高，各個(gè)媒體的關(guān)注和大量養(yǎng)生書(shū)籍的出版，在國(guó)內(nèi)形成了新的一波“中醫(yī)湖”，可能許多孩子就是在家長(zhǎng)的鼓動(dòng)下報(bào)考了中醫(yī)藥大學(xué)?
谷曉紅：健康是每個(gè)人的根本，從事健康事業(yè)是永遠(yuǎn)不會(huì)失業(yè)的。我們非常理解家長(zhǎng)的想法。但是在這里我還是想強(qiáng)調(diào)一定要尊重孩子的興趣，我們的確希望有興趣的考生報(bào)考中醫(yī)藥大學(xué)。這樣他們能學(xué)得輕松、有樂(lè)趣，也更容易學(xué)有所成。
記者：擘醫(yī)要面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，就是看到中學(xué)同學(xué)都已經(jīng)在工作掙錢了，自己還在采窗苦讀，應(yīng)誼怎么看待這種情況?
谷曉紅：醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來(lái)要從事與生命相關(guān)的職業(yè)，基本知識(shí)、基本理論和基本技能要非常扎實(shí)，這都需要時(shí)間的積累。所以，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制長(zhǎng)是國(guó)際慣例。但中藥學(xué)、制藥工程、衛(wèi)生管理、法學(xué)(醫(yī)藥衛(wèi)生)、護(hù)理學(xué)都是四年制。
記者：我知道您就是北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)的，現(xiàn)在已經(jīng)是一位很有影響的中醫(yī)專家，學(xué)習(xí)中醫(yī)帶給您了什么影響?同時(shí)也請(qǐng)與我們分享專業(yè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力?
谷曉紅：學(xué)中醫(yī)首先是有助于自身的修養(yǎng)提高，看待社會(huì)、對(duì)待他人、自我內(nèi)心的感悟都會(huì)有優(yōu)勢(shì)。做醫(yī)生時(shí)，當(dāng)患者經(jīng)過(guò)你的幫助，他的病痊愈了，心中會(huì)充滿欣慰。
記者：據(jù)了解，學(xué)校在2011年將推出新的高端特色人才的培養(yǎng)方式?
答曉紅：北京中醫(yī)藥大學(xué)以培養(yǎng)杰出的中醫(yī)藥人才為己任，為了適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生改革對(duì)中醫(yī)藥人才的需求，我們對(duì)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式做著進(jìn)一步的繼承與創(chuàng)新。2011年。中醫(yī)學(xué)專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上首次開(kāi)辦“岐黃國(guó)醫(yī)實(shí)驗(yàn)班”和“卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃”。
記者：請(qǐng)?jiān)敿?xì)在這里給我們的考生介紹一下學(xué)校新增的專業(yè)方向情況?
谷曉紅：中醫(yī)學(xué)專業(yè)的“岐黃國(guó)醫(yī)實(shí)驗(yàn)班”，是本科教育與直接攻讀博士相結(jié)合的培養(yǎng)模式。前五年按本科教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)，第四年來(lái)進(jìn)行分流考核，對(duì)合格者采取直接攻瀆博士學(xué)位方式，達(dá)到培養(yǎng)要求者，畢業(yè)時(shí)授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教育模式，學(xué)校將分本科與研究生兩個(gè)階段為每位學(xué)生配備知名教授作為導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一培養(yǎng)。通過(guò)九年的培養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥知識(shí)，精通中醫(yī)經(jīng)典理論，掌握必要的西醫(yī)學(xué)知識(shí)，能運(yùn)用中醫(yī)臨床思維方法與技能，成為從事中醫(yī)醫(yī)療、預(yù)防、保健等工作的中醫(yī)藥臨床精英人才。2011年中醫(yī)學(xué)專業(yè)“歧黃國(guó)醫(yī)實(shí)驗(yàn)班”在全國(guó)計(jì)劃招收30人。
中醫(yī)學(xué)專業(yè)“卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃”是學(xué)校在原有中醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制的基礎(chǔ)上推出的中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)制七年，畢業(yè)時(shí)授予醫(yī)學(xué)學(xué)士和臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位。該專業(yè)旨在培養(yǎng)能運(yùn)用中醫(yī)診療思維方法、技能和必要的西醫(yī)學(xué)知識(shí)，從事中醫(yī)醫(yī)廳、預(yù)防、保健、康復(fù)等工作的高級(jí)中醫(yī)臨床人才。其培養(yǎng)特點(diǎn)強(qiáng)誦將中醫(yī)基礎(chǔ)教育、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和學(xué)位教育融合成一個(gè)整體。2011年招收的專業(yè)方向包括理科基地班、中醫(yī)臨床班、中西醫(yī)結(jié)合A班、中西醫(yī)結(jié)合B班、中西醫(yī)結(jié)合骨傷班和針灸推拿對(duì)外交流班。2011年在全國(guó)計(jì)劃招收220人。
記者：按部就班的學(xué)制是本科五年，碩士三年、博士三年，感覺(jué)上了這兩個(gè)專業(yè)的任何一個(gè)班，縮短了學(xué)制，能夠保證培養(yǎng)的質(zhì)量嗎?
谷曉紅：七年制我校已辦了20年，今年在總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，相信質(zhì)量會(huì)更好。岐黃國(guó)醫(yī)實(shí)驗(yàn)班是首創(chuàng)，但五十五年院校教育與師承教育的結(jié)合應(yīng)該是中醫(yī)人才培養(yǎng)的最佳方式，有大批優(yōu)秀教授參與培養(yǎng)也一定會(huì)起到示范作用。
目前，我國(guó)民辦高校在校生數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，隨之而來(lái)的心理健康問(wèn)題越來(lái)越多地受到教育界的普遍關(guān)注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對(duì)民辦本科高校大學(xué)生心理問(wèn)題的特殊性，立足一線民辦本科高校學(xué)生管理角度開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題并進(jìn)行理論研究，運(yùn)用“分年級(jí)心理健康教育”方法，有針對(duì)性地開(kāi)展“接地氣兒”的心理健康實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)民辦本科高校大學(xué)生健康的心理，輔助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。
關(guān)鍵詞：
民辦本科高校；大學(xué)生；分年級(jí)心理健康教育；方法與實(shí)踐
由于民辦高校辦學(xué)的特殊性，使民辦高校大學(xué)生既有普通高校大學(xué)生共性心理問(wèn)題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對(duì)民辦本科高校大學(xué)生，提出分年級(jí)心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。
一、民辦本科高校大學(xué)生心理健康的主要問(wèn)題。
通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料得知民辦高校大學(xué)生心理問(wèn)題普遍表現(xiàn)為自我意識(shí)強(qiáng)，抗挫能力差；學(xué)習(xí)興趣不高，目標(biāo)不明確；功利性強(qiáng)，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級(jí)的角度分析研究民辦本科高校大學(xué)生同年級(jí)學(xué)生存在的共性心理問(wèn)題。
1.大一年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向大學(xué)自主式學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴(kuò)大到與同齡人、老師甚至社會(huì)其他行業(yè)人士的人際交往，導(dǎo)致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過(guò)高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，盡早適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如大一年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題得不到緩解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難，學(xué)生個(gè)性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴(yán)重后果。
2.大二年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，因習(xí)慣大一以來(lái)“獨(dú)立”的生活模式，對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境有了接觸性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力上的松解。在學(xué)業(yè)上又進(jìn)入了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，因精力上的松解，導(dǎo)致娛樂(lè)與學(xué)業(yè)的矛盾心理；另一方面，經(jīng)過(guò)一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學(xué)生進(jìn)入異性戀愛(ài)式交往的高峰期，從而導(dǎo)致一系列的戀愛(ài)問(wèn)題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時(shí)得不到正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致焦慮、自我懷疑、偏執(zhí)、困惑、敏感、憂郁、責(zé)任感缺失等心理問(wèn)題。
3.大三年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，大三是開(kāi)設(shè)專業(yè)課階段，需要全面整合文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，融會(huì)貫通于專業(yè)理論、技能學(xué)習(xí)，因知識(shí)底子“薄”，導(dǎo)致學(xué)業(yè)焦慮心理。大三學(xué)生已對(duì)自己所學(xué)專業(yè)、社會(huì)大環(huán)境有一定的認(rèn)知，但對(duì)自己的將來(lái)，目標(biāo)仍然不確定，產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的迷惑心理；另一方面，大學(xué)生對(duì)社會(huì)上的一些思潮有了一定的認(rèn)知，但對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的定位仍不完善，多種態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產(chǎn)生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)困難、對(duì)生活失去動(dòng)力、對(duì)人生失去目標(biāo)。
4.大四年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，因社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵(lì)學(xué)生大四上學(xué)期就進(jìn)入就業(yè)期。然而，學(xué)生一邊完成大四的相關(guān)課程，另一邊還要整合大學(xué)“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產(chǎn)生就業(yè)、擇業(yè)心理問(wèn)題，更甚者會(huì)出現(xiàn)消極求職等心理；另一方面，畢業(yè)在即，一邊要撰寫(xiě)論文，另一邊要完成畢業(yè)前的各種離校事宜，會(huì)將學(xué)生推向煩躁的頂端，產(chǎn)生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生求職、就業(yè)難，患得患失于自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，引發(fā)一系列不文明畢業(yè)離校問(wèn)題，更甚者出現(xiàn)極端事件。
二、民辦本科高校大學(xué)生分年級(jí)心理健康教育方法與實(shí)踐
目前文獻(xiàn)中體現(xiàn)解決民辦高校大學(xué)生心理健康教育的途徑大多采取心理測(cè)試量表的方式，如：癥狀自評(píng)量表SCL-90、自尊量表SES、個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊(duì)伍、建立建全心理健康教育機(jī)制等方式。本文將從民辦本科高校學(xué)生管理工作角度，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐。
1.針對(duì)大一年級(jí)學(xué)生因?qū)W習(xí)方法改變產(chǎn)生的心理壓力，開(kāi)展“優(yōu)秀學(xué)子事跡座談會(huì)”、“學(xué)生學(xué)業(yè)案例分析大會(huì)”，以學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生典型代表為主體，與大一學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變過(guò)程、心理調(diào)節(jié)方法等等。針對(duì)人際交往障礙心理，開(kāi)展以寢室、班級(jí)、年級(jí)為單位的，豐富多彩的文、體、學(xué)、勞活動(dòng)。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)做好高中生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，做好銜接育人管理，讓學(xué)生勇于與他人溝通、主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。
2.針對(duì)大二年級(jí)學(xué)生的娛樂(lè)與學(xué)業(yè)矛盾心理，開(kāi)展“學(xué)業(yè)規(guī)劃大賽”、“學(xué)生學(xué)業(yè)家長(zhǎng)座談會(huì)”。通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的重要，還要發(fā)揮家長(zhǎng)的推動(dòng)作用，輔助家長(zhǎng)從實(shí)際出發(fā)定位孩子的能力及目標(biāo)，不因家長(zhǎng)的期望值過(guò)高或過(guò)低引發(fā)孩子不必要的自卑、自負(fù)心理。針對(duì)學(xué)生戀愛(ài)產(chǎn)生的心理問(wèn)題，通過(guò)心理健康教育課的相關(guān)內(nèi)容解析性與愛(ài)的利害，引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)與異往，鼓勵(lì)以促進(jìn)學(xué)業(yè)、責(zé)任為先的戀愛(ài)觀。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)做好學(xué)校家庭互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)，推動(dòng)學(xué)風(fēng)育人管理，讓學(xué)生正視學(xué)業(yè)，勇于面對(duì)戀愛(ài)問(wèn)題心理，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)取舍與放棄。
3.針對(duì)大三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮及對(duì)未來(lái)的迷惑心理，開(kāi)展“專業(yè)技能比賽推廣會(huì)”、“考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。通過(guò)專業(yè)老師指導(dǎo)參加專業(yè)技能比賽，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生考研，做好升學(xué)與就業(yè)的選擇，調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的焦慮及迷惑。針對(duì)“三觀”漸于成熟的大三學(xué)生，因各項(xiàng)思想碰撞而產(chǎn)生的壓抑心理，開(kāi)展優(yōu)秀畢業(yè)生返校事跡報(bào)告會(huì)，以生動(dòng)、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，在專業(yè)老師指導(dǎo)下參加專業(yè)技能比賽，同時(shí)也提升了專業(yè)育人管理水平，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)有一個(gè)初步打算，對(duì)“三觀”有更深刻的理解。
4.針對(duì)大四年級(jí)學(xué)生的就業(yè)壓力心理，開(kāi)展“就業(yè)簡(jiǎn)歷點(diǎn)評(píng)會(huì)”，與學(xué)生交流如何總結(jié)大學(xué)四年所獲，制作體現(xiàn)個(gè)人“閃光點(diǎn)”的、求職意向明確的求職簡(jiǎn)歷，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵(lì)理論，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，輔助學(xué)生就業(yè)及擇業(yè)。針對(duì)因即將畢業(yè)產(chǎn)生的浮躁心理，開(kāi)展“畢業(yè)、就業(yè)有關(guān)事項(xiàng)說(shuō)明會(huì)”，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間推進(jìn)做好相關(guān)安排。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，完善就業(yè)育人管理制度；加強(qiáng)學(xué)生的自我總結(jié)能力，明確畢業(yè)前的各種事項(xiàng)，合理安排，順利畢業(yè)；盡早給自己合理定位，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
三、民辦本科高校大學(xué)生分年心理健康教育效果
任何實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都呈現(xiàn)出“多面立體”效果，對(duì)于學(xué)生心理健康的教育引導(dǎo)作用體現(xiàn)于實(shí)體，感知于無(wú)形，但其中的影響效果是極其明顯的。
1.防患于未然，影響于無(wú)形。不可否認(rèn)一點(diǎn)，從嚴(yán)格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強(qiáng)迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學(xué)習(xí)、工作和生活。能通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一高考進(jìn)入高校的大學(xué)生，只有極少數(shù)學(xué)生患有醫(yī)學(xué)上的心理疾病，且患病人數(shù)不多，這類心理疾病學(xué)生的醫(yī)治方法大多選擇休學(xué)醫(yī)學(xué)醫(yī)治。對(duì)于民辦高校的在校大學(xué)生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無(wú)形，從學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的角度，進(jìn)行心理健康教育，讓這種無(wú)形的影響力達(dá)到最優(yōu)，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)相融合，更有助于解決、疏導(dǎo)心理問(wèn)題學(xué)生的病癥。
2.干預(yù)極端個(gè)體，宏觀調(diào)控整體。心理健康本身的狀態(tài)就是一個(gè)變量，一顆心是孤獨(dú)的，但一群心是有力的，個(gè)人如粟，集體如倉(cāng)。因此，在學(xué)生心理健康教育中，充分發(fā)揮集體的作用。通過(guò)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓很多顆心因?yàn)橐粋€(gè)理由在一起，彼此會(huì)有影響和照應(yīng)。同時(shí)，注意日常學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)查，針對(duì)心理危機(jī)情況及時(shí)做出針對(duì)性的干預(yù)，既從心理健康教育的角度也從關(guān)心幫助學(xué)生的角度，控制住極端問(wèn)題。在心理健康個(gè)體或集體教育過(guò)程中由學(xué)生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發(fā)揮“倉(cāng)”的包容度和安全感。
3.學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，共同輔助學(xué)生學(xué)業(yè)有成。學(xué)生不僅僅是學(xué)校的學(xué)生，更是家長(zhǎng)希望的延續(xù)者、社會(huì)的建設(shè)者。因此，通過(guò)系列實(shí)踐活動(dòng)，立足學(xué)校，聯(lián)系家長(zhǎng)，將學(xué)生推向社會(huì)，從中認(rèn)知自己、感知社會(huì)，面對(duì)問(wèn)題、接受現(xiàn)實(shí)，完善自我、調(diào)節(jié)心理，順利完成學(xué)業(yè)。民辦本科高校大學(xué)生主要因?qū)W業(yè)問(wèn)題、人際問(wèn)題、就業(yè)擇業(yè)問(wèn)題帶動(dòng)一系列心理健康問(wèn)題。從學(xué)生管理視角剖析學(xué)生心理問(wèn)題，更有的放失地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)，從而更有效地解決問(wèn)題。
作者：張艷叢 趙婧 蘇永彬 單位：哈爾濱石油學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：民辦高校；自主創(chuàng)業(yè)；人才模式
創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)亦稱為創(chuàng)業(yè)教育，1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”。會(huì)議在闡述“21世紀(jì)的教育析學(xué)”問(wèn)題時(shí)，提出了“事業(yè)心和開(kāi)拓教育”（enLetprise education）的概念，強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓事業(yè)的精神與能力。后來(lái)en 1e tp rise ed-uca Lion即被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。我國(guó)為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才的需要，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也在近年來(lái)大力促進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展，力求使畢業(yè)生具備生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力，既可尋找合適的就業(yè)崗位就業(yè)，又能在求之不得或?yàn)榱藢で蟾玫淖晕野l(fā)展機(jī)會(huì)時(shí)走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，以緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，這也是把高校中的技術(shù)和知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化成社會(huì)資產(chǎn)的有效途徑。
1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
1.1.1 百森商學(xué)院
美國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體是商學(xué)院，百森商學(xué)院是全球創(chuàng)業(yè)管理教育和研究最著名的學(xué)府。早在1967年白森就在全球第一個(gè)推出創(chuàng)業(yè)管理的研究生課程，并且把商學(xué)院本科生和研究生的課程加以整合設(shè)置，多次獲得美國(guó)和國(guó)際大獎(jiǎng)。可見(jiàn)，白森代表了美國(guó)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的典型模式。
1.1.2 哈佛大學(xué)
哈佛大學(xué)商學(xué)院將“創(chuàng)業(yè)精神”定義為“追求超越現(xiàn)有資源控制下的機(jī)會(huì)的行為”。2001年，哈佛大學(xué)在必修課中增加了“創(chuàng)業(yè)家”課程。至今哈佛大學(xué)已開(kāi)設(shè)了15門創(chuàng)業(yè)管理課程，具代表性的有“創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)”、“創(chuàng)業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷”等。
1.1.3 斯坦福大學(xué)
斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該說(shuō)是在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的推動(dòng)下發(fā)展起來(lái)的，1967年，斯坦福大學(xué)商學(xué)院首次開(kāi)設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)教育課程，隨后便不斷拓展完善創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域。1996年，斯坦福商學(xué)院成立了創(chuàng)業(yè)研究中心。90年代，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，還一度成立了電子商務(wù)和商業(yè)中心。現(xiàn)在，斯坦福大學(xué)商學(xué)院擁有社會(huì)創(chuàng)新中心、全球商業(yè)和經(jīng)濟(jì)中心等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究組織。此外，斯坦福大學(xué)工學(xué)院也向本科生和研究生開(kāi)設(shè)數(shù)門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，包括師生研討會(huì)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)思想領(lǐng)導(dǎo)者研討會(huì)（EnlrepreneurialThough Leaders Saninar）。醫(yī)學(xué)、法學(xué)院、教育學(xué)院也開(kāi)設(shè)了1-3門創(chuàng)業(yè)方面的課程。
1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚。90年代初，毛家瑞、彭剛、陳敬樸等學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題進(jìn)行了有益探索。1999年1月，我國(guó)政府提出要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。這標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)高等教育改革中的重要發(fā)展方向。2002年，教育部確定九所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，使我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐進(jìn)入蓬勃發(fā)展的軌道。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、課程體系等方面。
在學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探索方面，試點(diǎn)院校幾年來(lái)的研究與實(shí)踐已基本形成了創(chuàng)業(yè)教育的三種主要模式：一是以中國(guó)人民大學(xué)為代表的“以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”模式；二是以北京航空航人大學(xué)為代表的“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”模式；三是以上海交通大學(xué)為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”模式。
2 自主創(chuàng)業(yè)模式研究的意義和價(jià)值
民辦高校作為我民辦教育體系中重要組成部分之一，近年來(lái)呈現(xiàn)高速發(fā)展的勢(shì)頭。目前，我國(guó)具有214所國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的專科層次民辦高校，25所國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的木科層次民辦大學(xué)。
目前，民辦高校由于定位準(zhǔn)確、辦學(xué)突出特色，走市場(chǎng)辦學(xué)的道路，其學(xué)生就業(yè)率并不低于普通高校。但由于國(guó)家機(jī)關(guān)縮編，國(guó)有企業(yè)裁員等因素使普通高校傳統(tǒng)就業(yè)渠道不斷受到?jīng)_擊，相對(duì)普通高校處于弱勢(shì)地位的民辦高校在畢業(yè)生就業(yè)方面面臨的壓力也將越來(lái)越大，自主創(chuàng)業(yè)在民辦高校畢業(yè)生就業(yè)選擇中將占有越來(lái)越重要的地位、民辦高校如何實(shí)現(xiàn)從“就業(yè)教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變已成為一項(xiàng)緊迫課題。
本文側(cè)重把理論研究與創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式改革相結(jié)合，加速研究成果的應(yīng)用與推廣，在推廣的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)與理論提升，通過(guò)研究與實(shí)踐使自主創(chuàng)業(yè)教育成為民辦高校辦學(xué)特色定位的新亮點(diǎn)。
將學(xué)生看做知識(shí)、技能的主動(dòng)建構(gòu)者，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)成為整合學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的過(guò)程，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)與技能，完善學(xué)生人格并促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變遷的過(guò)程。將工作情境引入教學(xué)過(guò)程，以工作過(guò)程作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式積極參與工作過(guò)程，使學(xué)生在與工作情境相似的學(xué)習(xí)情境中更直觀地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、工作過(guò)程知識(shí)與訓(xùn)練職業(yè)技能，不僅可以提高教學(xué)效果，還可以縮短學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期限。
3 培養(yǎng)模式的探索
結(jié)合民辦高校的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)環(huán)境，把創(chuàng)業(yè)教育研究擴(kuò)展到民辦高教領(lǐng)域，為民辦高校辦學(xué)定位實(shí)現(xiàn)從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變提供理論依據(jù)。從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質(zhì)、法律知識(shí)等多個(gè)角度，對(duì)課程體系、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索與改革，為民辦高校探索具有較強(qiáng)可操作性的創(chuàng)業(yè)教育模式。
現(xiàn)有的系統(tǒng)理論論述薄弱，加之對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐總結(jié)不夠，導(dǎo)致理論研究不能夠充分發(fā)揮對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師除有較高的理論水平外，更應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，還停留在紙上談兵的階段。這也是影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。目前尚無(wú)統(tǒng)一、
科學(xué)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教材，且無(wú)明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程；現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系及課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系都有待完善。
本文的研究與總結(jié)主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）民辦高校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)力度的必要性；（2）民辦高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查；（3）民辦高校現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與缺陷分析；（4）民辦高校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)；（5）政府與教育主管部門在民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。
民辦高校在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就在于準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位和面向市場(chǎng)的人才培養(yǎng)模式。自主創(chuàng)業(yè)教育將成為民辦高校培養(yǎng)目標(biāo)定位的新亮點(diǎn)，從就業(yè)人才培養(yǎng)向創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的有效途徑。
本文的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是進(jìn)一步深化和細(xì)化了民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育研究，把民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究具體到實(shí)踐應(yīng)用，在民辦高校辦學(xué)定位和創(chuàng)業(yè)教育模式研究領(lǐng)域做出新的嘗試。
二是從民辦高校的實(shí)際出發(fā)，對(duì)課程體系、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索與改革，為民辦高校探索具有較強(qiáng)可操作性的新型創(chuàng)業(yè)教育模式。
3 民k高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐設(shè)計(jì)
3.1 設(shè)計(jì)思路
首先，通過(guò)對(duì)民辦高校面臨的就業(yè)環(huán)境分析，為民辦高校辦學(xué)定位的進(jìn)一步調(diào)整提供依據(jù)；其次，通過(guò)對(duì)民辦畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力情況調(diào)查，為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)提供依據(jù)；最后，從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質(zhì)等多個(gè)角度，對(duì)民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與設(shè)計(jì)；重要需要政府與教育主管部門在民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的作用提出建議。
3.2 實(shí)施步驟
民辦高校自主創(chuàng)業(yè)模式的研究，其主要方法采用的是文獻(xiàn)調(diào)查法、比較研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
具體實(shí)施步驟是：
（1）查閱國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校自主創(chuàng)業(yè)教育研究和民辦高校辦學(xué)定位研究方面的相關(guān)文獻(xiàn)，分析民辦高校開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)教育的必要性與緊迫性；
（2）對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力的要求，總結(jié)民辦現(xiàn)有教育模式的得與失；
（3）從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)需必備的法律知識(shí)的培養(yǎng)等多個(gè)角度，對(duì)民辦高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與設(shè)計(jì)；根據(jù)研究成果進(jìn)行教改實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、
總之，可以明確國(guó)內(nèi)高校今后自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的努力方向：首先，要引入國(guó)際創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，縮短我們自身的探索時(shí)間，少走彎路；其次，鑒于國(guó)情所限，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)包括大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)都要遵循其自身規(guī)律，循序漸進(jìn)，重視和發(fā)展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；再次，建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)列入教學(xué)計(jì)劃；最后，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論體系，形成我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，在此基礎(chǔ)上，各高校根據(jù)自身情況和輻射地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況加以發(fā)展優(yōu)化，形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。
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課題來(lái)源：黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，
關(guān)鍵詞：高職起始年級(jí);自我教育;班主任
現(xiàn)今，我國(guó)高職教育的發(fā)展勢(shì)頭越來(lái)越好，高職院校對(duì)學(xué)生的管理也作出與時(shí)俱進(jìn)的改變，而大學(xué)生的自我教育已經(jīng)成為新時(shí)代教育改革的核心。作為班主任老師，如何抓住每個(gè)特殊時(shí)期高職學(xué)生的變化，并作出相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)教育，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我教育，成為管理工作中最為重要的內(nèi)容。
一、高職院校起始年級(jí)學(xué)生的特質(zhì)
首先，起始年級(jí)的高職學(xué)生年紀(jì)尚輕，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還都沒(méi)有完全成熟，更沒(méi)有豐富的人生閱歷，一直在父母的呵護(hù)中成長(zhǎng);其次，高職院校的學(xué)生經(jīng)歷過(guò)高考的失利，帶著一些失望、一些不甘、一些自卑等不良情緒來(lái)到校園;第三，由于對(duì)高職教育錯(cuò)誤或不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，起始年級(jí)學(xué)生總認(rèn)為高職學(xué)生就比本科院校的學(xué)生差，畢業(yè)后更是找不到滿意的工作，得不到社會(huì)的認(rèn)可等。由于這些信息的干擾，新生們嚴(yán)重缺乏自信、缺少目標(biāo)、更缺乏自我教育管理的意識(shí)。此時(shí)，班主任老師科學(xué)有效的引導(dǎo)便尤為重要，不僅是便于日后班級(jí)的管理，更是對(duì)于高職學(xué)生人生目標(biāo)的重新樹(shù)立及肯定，有利于日后高職學(xué)生自我教育管理的實(shí)現(xiàn)。
二、實(shí)現(xiàn)高職院校起始年級(jí)學(xué)生自我教育管理的途徑
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)學(xué)生只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地觀察周圍世界，而且努力認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界時(shí)，只有當(dāng)他的精神力量用來(lái)使自己變得更好、更完善的時(shí)候，他才能成為一個(gè)真正的人。”因此，學(xué)生自我教育管理是教育的最高境界，也是所有德育工作者的終極標(biāo)準(zhǔn)。而在整個(gè)過(guò)程中，起始年級(jí)的教育起著非常重要的奠基作用。班主任老師在高職學(xué)生起始年級(jí)時(shí)期，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)高職學(xué)生自我認(rèn)知、自我實(shí)踐、自我控制等方面做出科學(xué)引導(dǎo)，以便在日后的管理工作中幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育管理。
（一）定班規(guī)，以紀(jì)律約束，培養(yǎng)起始年級(jí)學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)意識(shí)
自由總是相對(duì)的，基于高職起始年級(jí)的學(xué)生自身的特質(zhì)，班主任老師應(yīng)該制定一套完整的班級(jí)制度。健全的班級(jí)制度是班主任老師的法典，幫助班主任樹(shù)立威信，一定程度上，還能通過(guò)這種約束力培養(yǎng)起始年級(jí)學(xué)生自覺(jué)意識(shí)。
在新生入學(xué)后一周內(nèi)，班主任老師首先要制定與學(xué)校規(guī)章制度相適應(yīng)的班級(jí)“通規(guī)”，對(duì)班級(jí)同學(xué)在紀(jì)律上提出明確要求，加強(qiáng)約束力，明確高壓線不得觸碰。其次，最好在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，班主任老師要對(duì)班級(jí)的每一位同學(xué)進(jìn)行初步了解，對(duì)班級(jí)進(jìn)行初步定位，整合班級(jí)同學(xué)信息，召開(kāi)班會(huì)，在民主集中制的基礎(chǔ)上，與班級(jí)同學(xué)共同制定以激勵(lì)為主的、只適用于本班的班級(jí)“特約”。通過(guò)這樣一系列詳細(xì)的班級(jí)制度，規(guī)范同學(xué)們?cè)撟鍪裁矗辉撟鍪裁矗鸩阶屚瑢W(xué)們養(yǎng)成習(xí)慣，形成自覺(jué)行為。
（二）樹(shù)目標(biāo)，以目標(biāo)為線，牽引起始年級(jí)學(xué)生重建自信，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知
針對(duì)起始年級(jí)的新生，班主任可以通過(guò)開(kāi)展一對(duì)一個(gè)別交流，再結(jié)合其入學(xué)檔案，主要掌握新生的興趣愛(ài)好、性格特征及其他特殊情況等。分析收集到的資料，班主任老師應(yīng)“因地制宜”引導(dǎo)同學(xué)們制定新的大學(xué)目標(biāo)，重新規(guī)劃自己的人生。
首先，抓住“首尾”，引導(dǎo)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以各類獎(jiǎng)學(xué)金及專業(yè)技能比賽為主要目標(biāo)，規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)生涯;成績(jī)不好的同學(xué)則應(yīng)該及時(shí)培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，以各類活動(dòng)為平臺(tái)，找到落腳點(diǎn)，鍛煉自己的能力。其次，高職教育已不再只追求分?jǐn)?shù)，而是尊重個(gè)性，注重培養(yǎng)各類有特色的、符合社會(huì)不同需求的高級(jí)職業(yè)人才，因此班主任應(yīng)該引導(dǎo)起始年級(jí)學(xué)生是以專業(yè)技能為主、性格、能力、特長(zhǎng)等各方面共同進(jìn)步為目標(biāo)，來(lái)規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯的。
通過(guò)制定目標(biāo)，班主任老師幫助起始年級(jí)學(xué)生走出過(guò)去的陰影，重新全面的認(rèn)識(shí)自己，找回自信，規(guī)劃好大學(xué)生涯。
（三）創(chuàng)活動(dòng)，以活動(dòng)為機(jī)，幫助起始年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)、自我實(shí)踐
班級(jí)各類活動(dòng)是班主任實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育管理的“第二課堂”。這類活動(dòng)往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，把精力放在各類活動(dòng)中，鍛煉自己的能力，達(dá)到自我激勵(lì)、自我體驗(yàn)，只有通過(guò)這樣的自我實(shí)踐，才能使學(xué)生主體得到全面發(fā)展，提高自我教育的能力。
班主任在“第二課堂”的教育設(shè)計(jì)中，應(yīng)以班級(jí)同學(xué)的特色為基礎(chǔ)，多形式、多主題、多途徑的組織各類班級(jí)活動(dòng)。第一，活動(dòng)的質(zhì)量是其次，但是“全員參與”的宗旨一定要堅(jiān)持，班主任可以以“任務(wù)分配”的形式，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)，逐步消除新生的羞澀，達(dá)到主動(dòng)參與。第二，班主任把握好活動(dòng)的主題，其他部分可以交給班級(jí)同學(xué)自行組織，讓同學(xué)們大膽發(fā)揮自己的才華。但由于起始年級(jí)學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，班主任不能一下完全放手，要逐步引導(dǎo)，慢慢放權(quán)。第三，每次活動(dòng)結(jié)束后，班主任老師要組織同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)，保持好的，改善缺陷，不斷進(jìn)步。
（四）立典型，以榜樣為例，正面引導(dǎo)學(xué)生形成思想主流，加強(qiáng)自我控制
首先，組建一個(gè)得力的班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍。在起始年級(jí)之初，一定要選好第一屆班團(tuán)學(xué)生干部，這不僅便于班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作，更是全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育管理的紐帶。班主任要在公平公正的基礎(chǔ)上發(fā)掘人才，組建一批能干、肯干、會(huì)干的學(xué)生干部，以此帶動(dòng)全班同學(xué)的積極性。
其次，班主任充分發(fā)掘班級(jí)優(yōu)秀人才，包括成績(jī)優(yōu)秀的、能說(shuō)會(huì)道的、才藝突出的、精干成熟的等等各方面表現(xiàn)突出的同學(xué)，通過(guò)各類表彰，在全班面前樹(shù)立典型，既正面引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生形成主流思想，指明奮斗的方向，又能使同學(xué)們通過(guò)比較找到自身的不足，清楚地看到差距，增強(qiáng)自我控制的力度，加強(qiáng)自我教育的主動(dòng)性。
高職院校起始年級(jí)學(xué)生的自我教育管理并不是一個(gè)速成工程，需要班主任老師的耐心、信心和決心。在這個(gè)階段，班主任要認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性特征，采用重導(dǎo)輕管的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，建立實(shí)現(xiàn)自我教育的信心，掌握如何如何開(kāi)展自我教育，為以后的大學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。
（作者單位：無(wú)錫市廣播電視大學(xué)）
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程體系 構(gòu)建
職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“Career Planning”的意譯。對(duì)大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人在對(duì)自己的性格、興趣、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境形勢(shì)，方向性地計(jì)劃安排自己將要從事的工作，特別是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)計(jì)劃的合理安排。
一、我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀
（一）高中階段職業(yè)教育缺失
大學(xué)生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報(bào)志愿時(shí)很少或沒(méi)有考慮自己的興趣與能力傾向，同時(shí)對(duì)高校各專業(yè)的社會(huì)前景缺乏客觀認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意，不能主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活及專業(yè)學(xué)習(xí)。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚
1994年，勞動(dòng)部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作；國(guó)家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點(diǎn)，教育學(xué)生正確處理國(guó)家、社會(huì)需要與個(gè)人志愿的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎(chǔ)。
（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)尚處于起步階段，高校還沒(méi)有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開(kāi)設(shè)，沒(méi)有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國(guó)內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡 。
（四）專業(yè)化師資隊(duì)伍匱乏
目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專業(yè)化不強(qiáng)，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒(méi)有接受過(guò)專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專職人員匱乏。
（五）大學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，職業(yè)準(zhǔn)備不足
大學(xué)生自我認(rèn)知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過(guò)高、職業(yè)起點(diǎn)偏高、職業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)攀比模仿。 2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊(duì)自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，將無(wú)法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建
（一）課程建設(shè)與發(fā)展
西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來(lái)，面向全校本、專科畢業(yè)生開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時(shí)邀請(qǐng)用人單位HR和校友到校給學(xué)生做“實(shí)戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在隨意性和臨時(shí)性的問(wèn)題。2005年引進(jìn)了教育部與航天四創(chuàng)合作開(kāi)發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時(shí)開(kāi)設(shè)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，聘請(qǐng)校內(nèi)具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔(dān)任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購(gòu)買北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在全校進(jìn)行推廣使用。2009年，向2009級(jí)新生中開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎(chǔ)上選擇了理論完整、操作性強(qiáng)的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
1、組織管理機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實(shí)施課程管理的機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)培訓(xùn)擔(dān)任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級(jí)、課時(shí)、教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)。
2、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，為必修課。課程包括自我知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境趨勢(shì)、人際溝通，面試、簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)、工作適應(yīng)等問(wèn)題的分析和指導(dǎo)。
課程的任務(wù)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)測(cè)評(píng)、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認(rèn)知，客觀的職業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人職匹配。
3、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設(shè)立的，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，共計(jì)38個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)院系、專業(yè)在本科生一、二年級(jí)實(shí)施課堂小班教學(xué)。
4、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合理論分析與測(cè)評(píng)軟件，結(jié)合案例研討與課程活動(dòng)。
考核方式：學(xué)生完成測(cè)評(píng)報(bào)告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績(jī)合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。
5、教師隊(duì)伍。主要由就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心專職教師、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)等組成。每位教師在承擔(dān)課程任務(wù)前都經(jīng)過(guò)高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)，并取得TTT認(rèn)證培訓(xùn)資格。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評(píng)價(jià)與分析
1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測(cè)評(píng)系統(tǒng)的客觀反應(yīng)。在09級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取600名學(xué)生，利用careersky測(cè)評(píng)軟件對(duì)其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動(dòng)力度方面的前后差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果為：
（1）了解自我：此項(xiàng)測(cè)評(píng)前后差距不大，原因是09級(jí)新生剛?cè)胄：缶瓦M(jìn)行心理普測(cè)，其中有卡特爾多項(xiàng)人格測(cè)試(16PF)，該測(cè)試旨在讓學(xué)生對(duì)自我有更清晰的了解，同時(shí)咨詢中心的專職教師也開(kāi)設(shè)有關(guān)了解自我、解釋測(cè)評(píng)報(bào)告的專場(chǎng)講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點(diǎn)的。
（2）了解職業(yè)：通過(guò)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對(duì)自身專業(yè)、社會(huì)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)方面都有了更客觀的了解，他們也認(rèn)為高中對(duì)職業(yè)方面的認(rèn)知基本處于空白狀態(tài)。
（3）行動(dòng)力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個(gè)體在知己知彼的基礎(chǔ)上找到最適合自己的目標(biāo)，并為之努力。通過(guò)生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的行動(dòng)力得到了提升，這和目標(biāo)缺失的行動(dòng)力是有差異的。
由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時(shí)間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過(guò)該課程教育的08級(jí)學(xué)生，利用careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)其在了解自我、了解職業(yè)和行動(dòng)力度方面的差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級(jí)新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應(yīng)是趨于一致的。
2、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過(guò)對(duì)學(xué)生在使用careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)后留言進(jìn)行了主觀分析和統(tǒng)計(jì)，總體分布如下：
三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問(wèn)題
基于訪談和對(duì)careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的分析，課程建設(shè)方面存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：課程本身存在的問(wèn)題、課程的教學(xué)管理問(wèn)題、師資隊(duì)伍問(wèn)題以及學(xué)生的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個(gè)性問(wèn)題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問(wèn)題。
（一）課程本身存在的問(wèn)題
按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計(jì)劃，該課程從大一學(xué)生開(kāi)始，持續(xù)兩年，學(xué)生在課程結(jié)束后將在careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書(shū)。學(xué)生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專業(yè)指導(dǎo)，院系在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個(gè)別化指導(dǎo)上也十分欠缺；職業(yè)指導(dǎo)理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)傾向于知識(shí)與理論的灌輸，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)則相對(duì)較少；課程相對(duì)單一獨(dú)立，未能和社會(huì)實(shí)踐、心理調(diào)試、專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（二）課程的教學(xué)管理問(wèn)題
有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標(biāo)體系對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。
（三）師資隊(duì)伍問(wèn)題
高品質(zhì)的課程，是由教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員組成的教師隊(duì)伍，相應(yīng)的專業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界環(huán)節(jié)時(shí)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生認(rèn)為行業(yè)人士的講座更有吸引力。
（四）學(xué)生的重視程度不夠
通過(guò)對(duì)學(xué)生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生對(duì)該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會(huì)在即將面對(duì)社會(huì)、面對(duì)責(zé)任等問(wèn)題的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。
四、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建議
建議從如下幾個(gè)方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：
（一）設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；
（二）提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；
（三）建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊(duì)伍；
（四）建立科學(xué)合理的全程化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：化學(xué) 主動(dòng) 探究 積極性
有人說(shuō)，“興趣是最好的老師”，興趣可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更可以激發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生們有充足的動(dòng)力來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)學(xué)科來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)是我們所有化學(xué)教師的研究重點(diǎn)。[1]
一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
化學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)文化課，也是提升學(xué)生們探究能力、動(dòng)手能力與開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。許多同學(xué)上化學(xué)課能夠認(rèn)真聽(tīng)講，但是他們依然缺乏主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，總結(jié)起來(lái)有以下問(wèn)題：
1.沒(méi)有意識(shí)到化學(xué)科目的重要性
在我們當(dāng)前的考試制度下，學(xué)生們都能意識(shí)到分?jǐn)?shù)的重要性，因此他們都會(huì)以分?jǐn)?shù)為目的來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，而忽視了化學(xué)這門課本身的重要性。作為一門特殊的學(xué)科，化學(xué)需要學(xué)生們主動(dòng)地探究、深入地思考，將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)。然而，大部分學(xué)生僅僅將化學(xué)學(xué)習(xí)作為一種應(yīng)付的“手段”，而沒(méi)有將其作為一門可以鍛煉自己、開(kāi)發(fā)自己的課程。[2]
2.缺乏積極學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力
被動(dòng)學(xué)習(xí)，是大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。許多學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們之所以能夠?qū)W習(xí)，很大原因是來(lái)源于能否獲得畢業(yè)證的逼迫。這種態(tài)度在化學(xué)課上體現(xiàn)得也很明顯，除了在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生們能夠保持比較高的興趣外，在對(duì)待其他的課程內(nèi)容如講述課本基礎(chǔ)知識(shí)、課后練習(xí)上都不能做到積極主動(dòng)，更重要的是，很少有同學(xué)能以探索、發(fā)現(xiàn)的態(tài)度來(lái)對(duì)待化學(xué)這門學(xué)科，大多數(shù)同學(xué)都成為“死讀書(shū)”。
3.化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力弱
我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講――學(xué)生記――背誦、練習(xí)――考試，學(xué)生們不論是對(duì)待什么科目都是采用這種死板、效率低下的學(xué)習(xí)方式。結(jié)果學(xué)生陷入這樣的怪圈：高中畢業(yè)知識(shí)還給高中老師，大學(xué)畢業(yè)知識(shí)還給大學(xué)老師，導(dǎo)致畢業(yè)生能力低下，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。究其原因，多數(shù)學(xué)生都沒(méi)能在上學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，化學(xué)作為一門自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的要求更高，而這也是培養(yǎng)學(xué)生們這方面能力的最好的“戰(zhàn)場(chǎng)”，在化學(xué)課程中讓學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣已經(jīng)是現(xiàn)階段教育發(fā)展對(duì)教師提出的新要求。[3]
二、培養(yǎng)學(xué)們主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣
提升學(xué)生們主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)能力不是一個(gè)大而泛的口號(hào)，我們要實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到每一門科目中，對(duì)于化學(xué)來(lái)講，我們可以從以下幾個(gè)方面提升學(xué)生這方面的能力。
1.讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)的重要性、發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂(lè)趣
“態(tài)度決定你的高度”、“興趣是最好的老師”……國(guó)內(nèi)的教育家們?cè)缫呀?jīng)肯定了心態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。第一要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生們意識(shí)到化學(xué)這門科目的重要性，要讓學(xué)生們知道化學(xué)對(duì)于他們來(lái)講并不只等于分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)化學(xué)是一項(xiàng)技能培養(yǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可以提升動(dòng)手能力、邏輯思維能力，可以拓寬思維的廣度、深度，可以幫助學(xué)生們更容易的適應(yīng)社會(huì);第二要讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，提升對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，化學(xué)的獨(dú)特性決定了這門科目要比其他的科目更容易引起學(xué)生們的興趣，在平常的化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該注重通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自我觀察、師生交流等方式幫助學(xué)生們找尋學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。
2.在教學(xué)中提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力
隨著教學(xué)理念的進(jìn)步，教學(xué)的主要任務(wù)由原來(lái)的知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，單純的知識(shí)講授已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育體制與激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的要求，在教學(xué)中提升學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)能力可以促進(jìn)讓學(xué)生們具有自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的精英人才。化學(xué)課是提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在以后的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的教學(xué)體系，在課堂教學(xué)中以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于動(dòng)手的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)日常學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有意識(shí)、有能力主動(dòng)去進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
3.運(yùn)用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著很大影響，這要求教師不能采取過(guò)于單一、落后的教學(xué)方式。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與先進(jìn)的教學(xué)理念接軌，運(yùn)用多種的教學(xué)方式，充分利用多媒體教學(xué)、合作教學(xué)、小組教學(xué)的多種教學(xué)方式，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力。對(duì)待成績(jī)較差的學(xué)生，也要讓他們從簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)起，通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們保持學(xué)習(xí)的熱情與積極性。
總之，作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，化學(xué)不僅影響著學(xué)生畢業(yè)成績(jī)，更是可以作為鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。在化學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣;要注重學(xué)生們探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，塑造能夠自主學(xué)習(xí)的能力;另外，更要革新教育理念、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓所有的學(xué)生都能在高中化學(xué)中養(yǎng)成主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣。
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