時間：2022-03-17 18:00:44
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關鍵詞：高職；會計專業課；信息化;教學設計
近年來隨著國家對信息技術的重視以及互聯網+的提出，信息化教學在高職教育迅速發展，高職會計專業是目前在校人數最多的專業之一，由于專業的特點使傳統的教學方法越來越不能將學生留在教室，使得會計專業必須利用信息化技術等手段進行專業教學的改革，迫使各高職院投入巨資進行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發微課、慕課等教育教學資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學資源按計劃和要求開發完成后，如何利用好這些教學資源來進行課堂教學卻沒有學校去進行認真思考，教學資源開發完成后，上傳到各學校相關的網站上，讓學生進行自主下載學習。也有些用于課堂教學，教師零散、無序的使用這些教學資源與各學校大力開發這些教學資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學資源得到很好的利用，有個別學校開發這些教學資源甚至于是為了學校的評估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對教學資源的巨大浪費。教學離不開教學資源的開發和利用，怎樣利用好已完成開發的各種教學資源進行課堂教學，是每一個從事教育教學老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個重要的環節，即教學設計。任何教學資源的開發和利用都是為了上好每一節課，在每一個45分鐘內利用信息化技術等教學手段來完成教學內容，使教師教的輕松，讓學生學的愉快，這才是教育教學改革的重點所在。每一個教師在上課前都要備課，備課并不單純的備教材，大多數教師的備課都是看看本節課上課的內容，保證這堂課的內容不要講錯就可以了，至于這節課使有什么教學方法，采用什么教學手段，采用不同的教學手段和教學方法得到的教學效果是不是不一樣的，采用什么樣的教學手段和教學方法能將學生留在教室內認真聽課，采用什么樣的教學手段和教學方法可以讓學生學得更加輕松，則不在考慮的范圍之內。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學內容讀一遍就算完成上課內容，故造成越來越多的學生不愿意進教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認為備課不但要備教材，還要備教法、學法以及教學手段等，在課前要對每一堂課進行教學設計，通過教學設計安排好每一堂的教學內容、教學方法和教學手段等，通過各種教學方法的反復比較和運用，做到讓學生學得輕松，這是每一個教師應盡的義務和責任，信息化的運用在會計專業課程中能夠很好的解決這一點，因此本文將以錯賬更正為例從以下四個方面利用信息化技術和手段對會計專業課一節課的教學內容進行教學設計。
一、教學設計思路
(一)教學內容
本節課教學內容為“錯賬更正方法”，內容選自職業教育國家規劃教材《會計學基礎》教材中的“第五章—第四節”。該教學內容可以修正會計賬簿中的錯賬記錄，又可以為編制財務報表的數據準確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學用時45分鐘。
(二)教學目標
該內容的教學將分別實現“知識”、“技能”、“素質”三個教學目標。知識目標主要要求學生掌握錯賬更正方法并能熟練應用。技能目標主要要求學生能正確選擇錯賬更正方法，并按規范要求進行錯賬更正。素質目標主要培養學生會計職業素養及思維增強學生自主學習、團隊協作的能力。
(三)重點難點
教學重點為錯賬更正方法及操作，難點是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應的更正方法。
(四)學情分析
教學對象為高職1年級會計專業學生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學生對新生事物具有較強的動手意愿，自覺性不強，團隊意識弱是該層次學生的主要特點。因此教師需要運用信息化教學手段提高學生的學習積極性并進行積極引導。學生在進行本節課內容學習之前已掌握了記賬憑證的填制、會計賬簿的設置和登記、錯賬的查找等知識與技能，為本節課的學習奠定了較好的基礎。
(五)教學方法
在教學過程中，應用了“理實一體”、“任務驅動”、“分組協作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實現了教法與學法的有機結合。體現了以教師為主導、學生為主體的教學模式，實現了教中做、做中學的教學設計理念。
(六)信息化應用
信息化技術與資源的應用貫穿于整個教學過程，課前通過職教平臺預習資料并布置預習任務。課中依托視頻、動畫實物展臺及操作系統，構建工作情境和師生互動的學習場景。課后采用網中網財會專項技能實訓平臺等方式進行測評及反饋。
二、教學組織過程：教學組織過程分為課前預習、課中教學和課后評價三個階段
(一)課前預習階段
教師在職教新干線云平臺錯賬更正操作指南、網絡課堂視頻等預習資料以及企業實物錯賬紙質材料，要求學生按會計不同崗位以4人為一個小組，分組完成錯賬更正任務。并通過微信等社交工具進行預習結果的反饋，讓教師及時了解學生預習情況，加強課前對學生的了解。
(二)課中教學階段分為六步驟進行
1.課堂導入(4分鐘)教師對學生的預習情況進行點評，并匯總預習反饋問題，從而引導學生帶著問題進入課堂學習。2.基礎知識準備(15分鐘)在基礎知識準備環節，教師事先給學生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業實習生在實習過程中發現一系列錯賬并尋求幫助過程。從而迅速為學生構建一個真實工作情境。在視頻結尾時該學生向學弟學妹們提出了幾個問題，引導學生積極參與，并層層深入。使學生了解錯賬類型，不同類型的錯賬采用什么方法進行更正。3.修正任務成果(10分鐘)帶著學長提出的問題，進一步為學生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點，借助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細說操作要求。各小組成員根據動畫視頻，回答學長提出的問題以及總結錯賬類型及更正方法。學生總結完后重新對課前預習資料查找出的錯賬進行討論并進行任務成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)為檢驗課堂學習效果，采用抽樣方式通過實務展臺及操作系統將學生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進行小組展示，小組互評，最后由教師點評。在本環節中發現部分學生對于錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區，如何根據錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學難點。5.技能要點總結(5分鐘)為解決教學難點，教師進一步引導學生通過畫圖列舉的方式進行錯賬更正方法選擇的總結，并編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍字補)。以此幫助學生理解和記憶，從而解決教學難點問題。6.布置課后任務(1分鐘)在課堂結束時向學生提出知識拓展問題，要求學生通過微信群進行課后討論并通過網中網財會專項實訓平臺布置課后作業。
(三)課后評價階段
教師通過網中網財會專項實訓平臺獲取學生課后作業測評結果，同時匯總測評錯誤知識點，將匯總結果及正確操作到職教新干線云平臺，并要求學生再次測評，直至學生完成操作正確為止。
三、教學效果評價
組織學生分組展示及現場糾錯實現了學生的自我評價與互評，教師的總結性點評幫助了學生對學習難點部分的理解和記憶，網中網財會專項實訓平臺的在線測評進一步鞏固了學生對操作要點的掌握，課前預習效果、課后學習效果的對比評價。有助于教師了解教學成效，改進和優化教學方法。四、教學特色和反思教學過程以學生為主體，以教師為主導實現了雙主體教學，課程安排以就業為導向，應用理實一體、教學做合一的教學方法，結合一系列的信息化資源與技術的應用，使課堂程現以下教學特色：1.以設疑的方式推進教學過程及多樣化信息技術的應用，讓學生手腦并用，提高學習效果。2.使用憑證、賬簿等業務資料、結合崗位模擬，構建情境化教學模式，體現了教中做、做中學的教學理念。3.通過學生自主糾錯與總結，結合“口訣”的應用，突破了教學難點。4.利用網中網虛擬仿真實訓平臺進行在線測試、微信平臺的互動交流與評價，實現了課前、課中、課后的多元化綜合評價。借助信息化教學資源與手段，優化教學內容和方法，讓教學變得輕松，讓學習成為享受。這是我們教學工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。
參考文獻：
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關鍵詞：高本學生；技本學生；課外文化生活；專業學習
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0143-03
課外文化生活是指大學生為滿足精神生活需要，在課堂教學任務之外，圍繞大學生所學專業、校園生活、社會團體開展的一系列活動，旨在豐富大學生學習生涯，并將所學積極運用于社會實踐，與課堂教學互為補充、相輔相成的過程。隨著社會的高速發展，日益豐富繁雜的課外文化生活使大學生漸漸迷失自我，沉溺于諸如網絡游戲、泡吧等無益身心健康的課外活動，導致自身專業學習落后。因此，研究大學生課外文化生活對專業學習的消極影響，并對此提出有效的解決對策具有針對性和現實意義。
課外文化生活對專業學習的影響
（一）課外文化生活的重要性及必要性
由于大學學習方式和信息傳遞方式的改變，加之大學生活更加開放和豐富多彩，使得大學生的課余活動不再是傳統的“三點一線”模式，呈現出多元化的取向，網絡在大學生課余生活中越來越重要，大學生也鐘情于這種新興的娛樂休閑方式；大學生已經意識到建立和諧的人際關系，提高人際交往能力在現實生活中的重要作用。參加豐富多彩的課外文化生活，可以使大學生充實自己，在參加活動的同時獲得自信，以更飽滿的熱情投入到專業學習中。因此，合理安排課外文化生活對專業學習至關重要。
（二）大學生課外文化生活對專業學習的消極影響
總體而言，課外文化生活對大學生專業學習有一定的促進作用，有積極的影響。但經研究發現，如不能合理安排課外文化生活，將在一定程度上影響大學生的專業學習。筆者的研究選擇了具有代表性的三類大學生課外文化生活，并針對其對大學生專業學習的消極影響進行分析和探討。
學生會及社團類課外文化活動 大學生參加學生會及社團類課外文化生活會占用學習時間。部分學生會成員反映，參加學生會會占用部分課余學習時間，不能良好地平衡學習與工作的關系，從而導致專業學習成績下降，使其對專業學習失去動力。部分學生會成員由于過于熱衷參加社團活動，忽視了專業學習，導致學習動力不足、學習成績下降。經過問卷調查及走訪調查，我校24.78%的高本學生和22%的技本學生在課堂教學之余選擇參加學生會及社團類課外文化活動，兩個群體存在較小的差異，但都對他們的專業學習產生了消極影響。
談戀愛 參加聚會及消遣類課外文化生活可以使大學生在課余時間開闊視野、增長見識，在繁重的學習之余可以放松心情、緩解壓力。還有一部分學生選擇在課余時間談戀愛，正值青春妙齡的大學生對愛情充滿了浪漫的幻想與憧憬，隨著人們社會觀念和生活方式的變化，戀愛問題已滲透到大學生的學習、生活、人生態度、理想等各個方面。大學生擠過了“獨木橋”后，學習壓力緩解了，課余閑暇時間多了，面對的是嶄新的、豐富多彩的大學生活。在短暫的新鮮與好奇過后，漫長的思鄉情緒就會縈繞心頭，加之現今我國的大學生大多是獨生子女，獨立生活能力相對較弱，集體生活經驗少，一時難以適應學習和生活的雙重壓力，一旦學習目的不明確，難免會出現空虛、無聊，當看到周圍的同學在花前月下出雙入對時，愛情就會以其特有的誘惑力吸引這些空虛的大學生。在校期間談戀愛對大學生會產生如下消極影響：（1）在校期間談戀愛，大學生過早地進入兩人世界，精力過于分散，不利于上進心的培養，會嚴重影響雙方的學業。（2）大學生在戀愛過程中往往矛盾多、挫折多，很難把握好。大學生雖然生理上已經成熟，但在心理發展上存在著不均衡性，情緒波動較大，易感情用事，而一旦失戀，如果得不到合理的情緒疏導，后果不堪設想。就業也是一直困擾戀愛中的大學生的敏感問題，使得很多大學生情侶在畢業前夕不得不面臨分手，對彼此的情感和心靈造成了一定的傷害。（3）正在戀愛中的大學生，人際交往的指向性很強，往往與原來的伙伴疏遠，甚至脫離集體，造成同學間的隔閡而影響團結，對集體的責任感也被男女私情所代替，既不利于個人角色的塑造和成長，也不利于集體的發展。問卷調查及走訪調查顯示，我校23.34%的高本學生和20%的技本學生在課余會選擇談戀愛，兩個群體的差異較小，但都不同程度地對他們的專業學習產生了消極影響。
兼職類課外文化生活 （1）參加兼職類課外文化生活會占用學習時間。大學生并沒有想象的那么自由，學校安排需要參加的活動很多，如果兼職，則精力不夠，大部分人不能協調好學習與打工的時間安排，造成曠課等情況，進而影響學業。（2）兼職大學生的維權意識差，合法權益屢遭侵犯。有的用人單位僅僅把兼職大學生作為廉價勞動力，而且不提供安全的工作環境，兼職是大學生與社會接軌的橋梁，如果大學生在這個過程中連最基本的權益都得不到保障的話，何談實踐？何談鍛煉？（3）存在安全隱患。介紹兼職的中介機構往往缺乏有效的法律規范監督，有的“黑中介”甚至僅僅收取中介費，根本不介紹工作，或介紹過時的、根本不存在的信息。調查研究顯示，我校12.39%的高本學生和24%的技本學生選擇了兼職，兩個群體存在著較大的差異。之所以存在這種差異，一是因為學習興趣不同，高本學生較技本學生對專業學習有更濃厚的興趣，更愿意在大學畢業后繼續深造，而兼職會占用其課外專業學習時間，所以高本學生選擇兼職的比例較低；二是因為技本學生更希望獲得工作經驗，大部分技本學生在大學畢業后會選擇直接工作，而在大學期間的兼職經驗會給他們在找工作時提供幫助，所以他們更傾向于選擇做兼職。
對策研究
（一）學校方面
開展職業生涯規劃教育 學校應提高職業生涯規劃在大學生思想上的重視程度，現今的大學生職業意識與競爭意識普遍淡薄，迫切需要改進就業指導的方式，運用科學的手段指導大學生進行職業生涯規劃。建議將職業生涯規劃作為大學生的必修課程，目的是通過職業生涯規劃的指導和學習，使大學生明白今后的職業發展方向，確立大學期間的學習目標，制定出有序合理的學習計劃，從而選擇有利于自身發展的課外文化生活，全方位地培養自己的綜合素質，為將來的職業生涯打下良好的基礎。
開展豐富的課外文化生活 學校應堅持把滿足大學生課外文化活動需要放在首位，滿足大學生課外文化活動的需求，同時引導其正確處理好課外文化活動與學習之間的關系，合理分配課余時間，實現專業學習效率和工作能力的最大化。可以積極組織和鼓勵學生參加學科競賽，各學院應結合各專業特色，組織開展更為豐富的學科競賽，如外語專業可開展翻譯比賽、外語辯論賽；汽車專業可開展汽車模型比賽；電子專業可開展機器人設計大賽；數學專業可開展數學知識競賽等。各學院應在豐富學科競賽的同時，積極組織廣大學生參加，完善競賽制度和獎勵措施，使學生有更大的積極性參加活動，拓展自我。同時，學校應加強社團建設，從社團活動入手，開展豐富的課余文化活動，鼓勵和幫助學生社團多組織一些活動，在“業余、自愿、多樣、收益”的原則下開展活動，不僅要考慮到學生的興趣、愛好，而且要合理、全面、豐富，既要包括各種專業知識的學習，又要包括各類文體性、社會性的活動，還應多組織一些校外活動，讓學生多與外面的世界接觸，學習必要的社會經驗，為今后走向社會奠定堅實的基礎。
舉辦名人講座 問卷調查結果顯示，廣大學生希望學校能多開展名人講座，介紹他們的成功事跡，學習他們的成功經驗，拓寬視野，確定短期目標及長期目標。各學院應邀請各領域的名人開設講座，名人效應可以極大地提高學生的學習動力，增強他們對未來自身發展的信心。事實表明，我校于2012年6月邀請“六小齡童”章金萊來校演講，刮起了一陣“西游”風，不少學生爭相傳閱《西游記》等名著，此類名人講座對提高學生的文化修養功不可沒。
（二）學生方面
明確人生目標 大學生應在大學期間明確專業學習目標、制定規劃，從而明確自己的人生目標。所謂專業學習目標規劃，指根據對所學的專業在未來就業時的發展趨勢進行預測，以及根據未來企業需要什么樣的人才而對大學學習生活進行設計，有計劃地獲得自己所需要的知識和能力的一種管理活動。科學的學習規劃可以幫助大學生確立在大學期間的發展目標、發展前景及發展道路；可以幫助大學生合理分配學習的時間和精力，以獲得最優學習效果。制定專業學習規劃時應注意：要有學業規劃的意識；要了解自己的現狀，對自己合理、正確定位，為自己制定出合理的學習規劃；要設定一個切實可行的目標；要制定執行方案，并堅持按計劃執行。
合理安排課外文化生活 大學生應該合理安排課外文化生活，選擇參加有價值的活動，充實課余時間。完整的生活造就完整的人，課余活動對于大學生的全面發展具有重要作用。大學生安排課外文化生活時應注意：課余活動的安排應有利于促進自身的發展；課余活動的安排應適合本人特點；課余活動的安排應遵守充實而適度的原則，不應與學習主業相沖突。如讀一本好書，進行晨練，出去遠足等，都可以使課余生活變得充實而精彩。
樹立正確的愛情觀 要正確處理愛情與學業之間的關系。愛情是美好的，是人生的重要組成部分，但不是人生的全部，應該服從于事業，有利于促進事業的發展。一個人只有事業取得成功，愛情之花才會開得更加鮮艷芬芳。所以，大學生應該把學業放在首位，擺正愛情與學業的關系，不要把寶貴的時間全部用于談情說愛而放松學習。沒有學業的愛情如同在沙漠中播種，缺乏堅實的根基和土壤，遲早會枯萎。只有與學業相結合，愛情才會有旺盛和持久的生命力。要懂得愛情是一種責任和奉獻，大學生在戀愛中應該懂得，愛不僅是得到，更重要的是一種責任和奉獻。在社會生活中，人具有兩方面的責任：一是個人對社會應盡的責任；二是個人對家庭、父母、子女、朋友和伴侶的責任。第二方面的責任屬于私人生活的性質，屬于社會干預最為微弱的生活領域，主要依靠良好的道德修養和自覺的責任感來維持。正因為如此，它體現了一個人的人格魅力。大學生一旦進入愛的王國，就必須具有強烈的責任感和奉獻精神，如此才能獲得崇高的愛情。
建立良好的人際關系 大學生離開家庭來到學校，朝夕相處的是同學、室友，同齡人的相似性使他們彼此影響，在與同伴的接觸中，如果發現某種舉動是別人喜歡的，那么這種舉動出現的頻率就會增強；如果另一些舉動是別人不喜歡的，就會減少這類行動的出現，由此調整自己的行為。當大學生進入大學時間久了，漸漸地熟悉了同伴后，他們的某些活動及行為便會受到與之生活在一起的同輩群體的影響。所以，大學生應該營造良好的文化氛圍，尋找一起學習的同伴，相互促進，共同發展。
慎選兼職 如果大學生家境較好，可以負擔得起學費及生活費，在選擇兼職時，就應該盡量挑選與專業知識相關的兼職工作，避免在兼職工作上浪費過多的時間。如果大學生想通過做兼職補貼家用，也要處理好學習與兼職的關系，挑選安全的工作環境，增強維權意識。
（三）家庭方面
很多大學生來到大學之后，因為脫離了父母及家庭的約束，就會變得懶惰，生活和學習沒有規律。家長應該在子女迷茫時給予正確的引導，幫助子女確定目標，制定中、長期規劃。同時，父母應營造良好的家庭氛圍，給予子女關心，了解子女的動態，并給予幫助和支持。
參考文獻：
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作者簡介：
高麗梅（1973—），女，河北唐山人，天津職業技術師范大學外國語學院高級政工師，研究方向為思想政治教育。
1.1課前準備
1.1.1制作上課視頻
因時間緊迫，只是把其他班級上課情況同期制作成視頻。
1.1.2編寫導學案
導學案是本課題組教師集體備課，集體智慧的結晶，主要根據教師以往的經驗編寫用于引導學生積極參與、自發學習、合作探究的學習方案。翻轉課堂模式中的導學案是以“學生為本”的教學理念的具體體現，要求以學生的角度思考問題，讓學生在課前事先能明白本章節的主要內容及重難點。導學案根據《病理學》的課程特點密切聯系日常生活、臨床工作進行編寫，提出熱點熱門問題，有效地引導學生自主學習，把握學習方法。
1.1.3查閱資料的布置
醫學的知識處于不斷的更新中，醫學的學習是終身的學習。在校期間教師應有意識地培養學生樹立“終身學習”“自主學習”的觀念。在信息化高速發展的今天，查閱資料也是一種重要的自學能力。教師圍繞相關知識點設置一些相關資料的查閱，來培養鍛煉學生獲取、整理信息的能力。學生通過自己動手動腦收集資料從而解決日常生活問題和醫療問題也極大地獲得成就感，可以激發學生的學習興趣，激發求知欲，使病理學的學習富有生命力。本課題組在《消化系統疾病》章節中設置了以下資料的查閱任務。（1）緊密聯系剛發生的新聞：2015年4月10日一名攜帶乙肝病毒的大一女生燒炭自殺。據此提出相關問題：何謂病毒性肝炎？何謂病毒攜帶者？傳播途徑有哪些？何謂乙肝兩對半？肝炎的基本病理變化有哪些？（2）給予臨床病例，訓練學生臨床思維能力，做出診斷。如：男性患者，22歲，上腹部疼痛一周，以饑餓時或夜間顯著，進食可緩解，伴反酸，惡心。請寫出診斷。胃潰瘍與十二指腸潰瘍臨床癥狀有何不同？為什么？醫生給潰瘍病人開藥后經常交代：規律服藥4-6周后再復查胃鏡。為什么要等4-6周后再復查胃鏡？
1.1.4導學問題的設置
（1）為了更好地學習理解新課，提醒學生復習解剖、組胚、生理等學科知識。如：消化管壁有幾層結構？何謂門靜脈？正常的肝內血液循環如何？肝臟有何生理功能？（2）引導學生主動思考如何學習如何記憶。如：肝硬化晚期有兩大癥候群，如何記憶？橋接壞死是重要的名詞解釋，如何記憶？
1.1.5練習題的配置
練習題一般是讓學生看完視頻、課件后復習，考查學生對相關知識點的掌握程度。教師在上課前要收集學生對練習題的反饋情況，掌握和分析學生自主學習存在的問題．因此在配置練習時需要更多的思考和組合。
1.1.6課前準備的實施
教師提前2-3周把上課視頻、課件、導學問題、練習題等資料給學生，并指導學生上校園網的圖書館查閱其他高校的精品課程，可下載相關的課件等資源。要求學生先自主學習再分組討論，約10人為一組，可提出難點或學習心得或討論練習題。教師在上課前要收集學生練習題的完成情況。如果某題學生很少答對，教師則應思考在課堂組織時如何更好地引導學生學習，做到“以學定教”。
1.2課堂組織
實驗班與對照班的《消化系統疾病》課堂時間同樣為6學時。課堂上先由學生上臺發言，內容可以是對某知識點的獨特理解，可以是對書本知識重難點的解讀，也可以是與同學分享學習方法、記憶方法。后面發言的同學可以提出不同見解，進行辯論。老師對學生發言情況適時適當地引導、糾錯、點撥、擴展、引申；針對練習題情況進行歸納總結，答疑解惑。課堂組織的目的在于讓學生真正掌握知識點。由于學生課前準備時對教學內容有一定的了解，課堂上的6學時不再完全是進行知識傳輸，不再是安排得滿滿的，課堂上釋放出來的空余時間注重于培養學生敏銳觀察能力、質疑能力和臨床思維能力。在課堂上注重引導學生能在課件上指出潰瘍的大體標本和鏡下表現、病毒性肝炎的細胞水腫和壞死、肝硬化的假小葉等病變。在課堂上注重引導學生發現問題，自由討論，自主構建知識體系從而完成知識的內化。比如嗜酸性壞死屬細胞凋亡，有的專家則認為應該屬于凝固性壞死，引導學生大膽質疑，從總論的相關章節尋找答案。引導學生聯系臨床病例，讓學生早接觸臨床，激發學生對即將從事的職業發生濃厚興趣，又可以培養學生臨床思維能力。《肝硬化》章節先導入臨床病例，提問：為什么有這些臨床表現？學生結合導學問題的答案提出自己的見解。教師再點撥門靜脈有7個屬支可推理出門靜脈高壓的臨床表現；復習肝臟具有的生理功能可以推理出肝功能障礙有哪些表現。教學內容與臨床病例緊密聯系，既突出教學內容的實用性，也促進學生將書本知識向臨床應用轉化。有了充足的課堂時間，教師還能靈活運用多種教學方法解釋重點難點。解釋橋接壞死時教師要求學生根據教材概念畫草圖。很多學生感到茫然。學生碰壁之后，教師再復習組織學知識，解釋匯管區、中央靜脈等部位，并畫出草圖。通過自己動手畫圖，學生大多能當場記住概念，提高了學習效率。課堂上還注重融入職業道德教育，以具體的病例解說提醒學生要關愛病患者，“視病如親”。比如潰瘍病出血病人的家屬報告患者解黑便，作為醫務工作者要不怕臟不怕累，親自到病房的衛生間觀察大便情況。
1.3課后鞏固
教師與學生利用QQ、微信等現代通訊工具進行在線指導，及時解答達到知識補救的目的。
2翻轉課堂教學模式的教學反思
2.1視頻的制作
本次實驗因時間緊迫，視頻制作較為粗糙，這也是很多學生沒有完全看完視頻甚至沒有看視頻的原因之一。教師應合作制作微課程，從知識點的選取，表達手段的不同等方面進行構思，制作短小精悍，針對性強、趣味性強的教學視頻，而不是單純記錄上課情況的視頻。視頻不是平鋪直敘，而應該穿插提問環節，要求觀看者回答，根據回答正確與否給予不同提示語言，并有不同積分以提高學生學習的動力。教師也可根據積分情況了解學生課前學習情況，有助于課堂教學組織。制作高質量的視頻靠個人力量是無法實現的，需要成立翻轉課堂的教學研究團隊以深入挖掘研究翻轉課堂的內涵。
2.2翻轉課堂教學模式的應用對教師提出更高的要求
翻轉課堂教學模式的順利實施在于教師的教學理念發生了根本的變化[3]：從傳統教學的單方向“以教定學”轉變為翻轉課堂教學模式第一階段“以教定學”來制定編寫導學案收集學生課前學習暴露的問題或感興趣的課題第二階段課堂組織則“以學定教”，教師針對學生對知識的掌握情況，對教學重難點做適當的補缺補漏。第三階段課后鞏固，知識補救。翻轉課堂教學模式的應用對教師的要求更高。病理學是介于基礎醫學和臨床醫學之間的重要橋梁課，起著承前啟后的作用[4]。教師要熟悉整個課程體系，教師在導學案的編寫時要遵循認知規律和職業成長規律組織教學內容，有意識的復習聯系以前解剖、組胚、生理學等基礎醫學的知識，加強學科間的聯系，利于學生知識的鏈接。病理學分為病理解剖學和病理生理學，但二者不是截然分開的而是相互聯系，相互滲透。比如：肝硬化腹水的發生機制聯系病理生理學中水腫的發生機制。病理學分為總論和各論。總論是學習各論的基礎，各論則是對總論知識的應用，二者相互聯系。教師應熟悉教學內容，具有整體化思想，把知識點串聯起來，引導學生利用總論知識促進各論知識的掌握以提高學習效率。比如：慢性胃炎、肝炎都是炎癥，要聯系總論《炎癥》章節。此外，教師要通過多種途徑提升自身綜合素質。到醫院實踐，采集臨床病例。通過互聯網、進修等方式及時補充更新教育教學知識與醫學知識。還要關注社會熱點新聞，想學生所想，才能使課前布置的學習任務具有魅力從而吸引學生，引導學生。教師要掌握一定的現代信息技術，具備制作教學視頻、了解網絡技術和利用網絡教學平臺與學生互動交流等的能力[5]。教師還要關注學生的一般情況、學生的學習及思維的方式方法、學生的知識基礎等。本次教學對象為高職臨床專業一年級學生，他們思維較活躍，對電腦、視頻等感興趣，但學習主動性不強，理解能力、記憶能力、空間想象能力等有待提高。他們第一學期已經學習了解剖、組胚、生理學等學科，對消化系統的結構和功能已有了初步了解，但有些知識已經遺忘，又一下子接觸大量的醫學專業術語，對理解本章節內容有一定困難，學習有一定難度。
2.3翻轉課堂教學模式的應用需要學生做好充分準備
高職高專醫學院校臨床專業一年級的學生已有一定的醫學基礎知識儲備，課前準備讓學生自學在主觀上是可行的。但是真正實踐時，特別是在布置課前準備任務時感受到了學生的畏難情緒和抵觸情緒。根據問卷調查，半數以上的學生并非自愿讀醫學臨床專業，學習主觀性不強。而課前準備需要占用他們課余時間，學生并不是很樂意。另一方面，學生從小到大已習慣了“老師在講臺上講，學生在座位上聽”的單方向接受知識的教學模式。現在放手讓學生自己看視頻，分組討論，上臺陳述自己的見解等，這些新的方式讓學生難以適應。本課題組認為在進行翻轉課堂教學模式前應向學生做好解釋工作，鼓勵學生積極參與，在課前學習階段要學會發現問題，嘗試自己解決問題或與同學合作解決問題。這個過程兼具挑戰性和艱巨性，但有利于培養學生個人時間管理能力、表達能力、團隊合作能力、組織協調能力等。翻轉課堂教學模式在實施前應該爭取得到學生的認可，才能讓學生樂于接觸，樂于接受。
2.4翻轉課堂教學模式缺乏有效的監控、評價體系
翻轉課堂教學模式的第一階段是學生的課前學習，不受時空限制。學生可以自主安排學習進度，學習內容。當發現自己某知識點欠缺，看不明白、聽不清楚時可以反復觀看視頻。但這一學習過程缺乏監控、評價體系。學生有否觀看本課題組制作的視頻，教師無法監控和評價。因此，如前文所述，本課題組擬制作高質量的微課視頻，上傳到校園網，學生上網觀看視頻，回答問題，并留下觀看視頻所用時間等數據，教師可以據此進行數據分析達到監控和評價的目的。
作為會計電算化專業的基礎課程，《會計學基礎》課程的重要性顯而易見，如何實施教學，實現高職教育培養目標，培養符合要求的高職會計電算化專業學生，本文通過對我院《會計學基礎》教學現狀分析，結合實際需要對《會計學基礎》課程教學的改進提出一些改進意見。
關鍵詞：
會計學基礎；理論教學；實踐教學
對于我院會計電算化專業的高職生來說，《會計學基礎》是一門重要的專業基礎課程，目前我院在這門課程教學中還存在一些問題，需要進行相應的改進。
一、我院《會計學基礎》教學現狀
1.本專業學生特點。高職會計電算化專業的學生主要是應屆的高中畢業生，由于學生入學前，接受的是基礎教育，踏入職業學院后，接受的是職業教育，難以適應專業性強的課程學習，《會計學基礎》是理論性、實踐性、技術性和操作性都具備的專業性較強的課程，在會計基礎學習過程中經常會涉及專業的會計知識，對于剛剛接觸會計學的學生來說是比較陌生的，要吸收消化都比較困難，學習積極性不高，不利于整體課程的學習。
2.理論教學。側重以教材為根本，教師為中心進行的教學模式，教師以課本為中心，采用填鴨方式，將課本內容講授給學生，不注重對學生的積極性引導，學生對本課程就會缺乏全面理解，不能夠形成較為系統的認識，有些學生則純粹為了期末考試機械地將書本中的重點、難點記錄下來，沒有深入思考。
3.實踐教學。我校在《會計學基礎》教學中主要采用理論教學模式，實踐教學環節十分欠缺，理論教學與實踐教學在課程時間的制定上，往往將更多時間給予前者，學生缺少對會計專業知識的實際認識，缺乏經典的案例，不能培養學生全面的了解會計學，當然學生更缺少社會實踐，學生就會感覺與實踐距離太遠。
4.授課時間短，授課內容嚴重不足。本課程是新生進校學習的課程，我院新生進校較晚，開始課程的學習比二年級學生正常教學周晚4周左右，而《會計學基礎》每周只有4課時，使正常的教學內容由于時間因素嚴重不足，學生本來就不能接受過于專業性的內容，主要的教學內容又不夠上，不能全面學習基礎知識。
5.授課教師素質參差不齊，導致學生的學習積極性差。我院會計電算化專業學生較多，班級較多，院內專業任課教師嚴重不足，院內教師集中教授會計電算化專業二年級學生的專業核心課程，無法給新生教授《會計學基礎》，只有大量聘用校外教師來授課，許多有著實際會計工作經驗的人員由于學院路程較遠或會計業務較多不愿來授課，外聘的教師是工作經驗和教學經驗不足的在校研究生來授課，導致學生的基礎知識和實踐技能不扎實。
二、《會計學基礎》課程的改進思路
根據上述問題，我認為可做出以下改進。
1.進行學前教育，營造學習氛圍，激發學生的學習興趣。馬克思認為“興趣是最好的老師”，加強學生對本專業的了解，增強其學習興趣，尤為重要，只有如此才能夠讓學生更加的深入會計學基礎課程中，全面的了解本學科的全面知識，開課之前應做好充足的課前準備。（1）學生入學后由本專業任課教師對會計工作、對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向等情況進行介紹，以往屆優秀畢業生現身說法為例，告訴學生在校努力學習，打好基本功的重要性，讓學生明白沒有堅實的專業理論基礎和過硬的基本技能是不能適應現在社會激烈的競爭環境的。（2）在教學過程中可以帶領學生到實訓基地進行參觀，了解實際的企業單位會計機構的設置及會計核算中運用的相關技術技能，讓學生對實際會計工作的有足夠的認識，提高學生的學習興趣。（3）讓學生成立學習小組，學生之間互相幫助，對學習中的重點難點問題隨時展開討論，并且可以以學習小組為單位進行案例教學、分組討論、實訓操作中，這樣有利于培養學生的團隊合作精神，創造良好的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，為學好本課程教學打下良好的基礎。
2.改進理論教學，進一步提高學生的學習興趣。在高等教育普及的條件下，高職學院生源質量相對較低，學生的學習基礎、學習態度等方面良莠不齊。《會計學基礎》教學內容的技術性較強，較為枯燥如果繼續采用以往的教學方法，學生會感到枯燥、無趣，無心學習，這就難以實現本專業培養的目標。這就需要改革教學方法，更新教學手段，科學組織組織課堂教學，有效地開展《會計學基礎》教學。（1）講授式理論教學，激發學生的興趣。在課堂講授中，應注意圍繞學生，激發興趣，俗話說得好“良好的開端是成功的一半”。現代心理學更強調新奇的事物更能引起人的注意，增強感官記憶能力。會計課程要想激發學生的興趣學習有一定難度，因此在課堂教學中注重理論聯與實際結合，采取簡單易懂的語言，吸引學生的注意，有效調動學生主動學習的興趣。例如在講解貨幣資金核算時，可以適當舉例、給學生分配角色進行實際演示這樣學生就能充分理解，有一個深刻的印象。（2）啟發式案例教學，加深學生的理解。當前，我國會計正面臨巨大變革，要讓學生學會會計內在的理論和方法，講授理論的同時應配合具體業務案例和會計處理的講解，同時聯系其他類似業務處理的啟發，讓學生學會舉一反三，而不是僅滿足于某一項具體業務的處理，講課時要不斷地通過類似或不同案例教學，注意讓學生學會思考、學會分析，增強自學和后續學習的能力，從而使同學們能獨立地去分析解決實踐中遇到的新問題或特殊問題，能從容地應對會計的新變革。（3）互動教學，培養學生的思考分析能力。在教師與學生的關系上，學生是課堂的主體，教師是組織、引導和促進者，只有讓主體在活動中完成學習對象與自我的雙重建構，教育才能改變學生。因此在教學中，可以通過讓學生積極參與課堂提問，分組討論，暢所欲言，提出自己的見解，培養學生獨立思考問題的能力，并且讓學生完成課堂實訓，能夠把所學的知識運用于類同的問題，增強學生的分析能力。對于學生有一定基礎的賬務處理問題，則留在課后由學生完成，同時也給出相關的問題讓學生進行思索，以逐步引導學生培養分析經濟問題的能力。（4）充分利用現代化的教學手段輔助教學。傳統會計課程只是簡單的在黑板上給學生講解知識，為了適應現代化信息社會的要求，《會計學基礎》課程應采用更多的現代技術進行輔助教學。可以制作電子課件、微課、PPT、視頻對課程的知識點進行表述，使課堂更加活躍以便于學生理解和掌握。
3.強化實踐教學，增強學生的動手能力。實踐教學是職業教育教學的重要環節，是知識的獲取、能力的培養的重要步驟，加強專業技能培訓，加大實踐性教學的投入，提高學生的應對實際工作的能力，才能實現為社會培養高素質會計人才的目標。因此，必須注重實踐教學環節，構建一個服務于《會計學基礎》課程的實踐教學體系，（1）實踐教學體系。隨課分散實訓：根據會計電算化專業的特點，《會計學基礎》課程的實訓目標主要在于強調理論聯系實際，將理論課程中所講基本方法與基本操作相統一，讓學生熟悉企業基本會計核算的業務流程運用實訓操作平臺：我院為加強學生的操作能力，在實訓室增購了基礎會計實訓操作平臺，可以安排學生在實訓室系統的操作實訓平臺，教師從旁指導，并且根據學生操作情況進行電子打分，教師從繁重的作業手工批改轉為電腦批改作業，對學生的學習情況進行分析，有針對性地進行指導。ERP財務鏈總賬實訓：《會計學基礎》課程是針對我院會計電算化專業學生，電算化是最終學生實踐學習的結果，因此，本課程教學應結合會計電算化讓學生進行實際技術操作，在本課程結束后，安排1-2周的時間讓學生自主完成電算化操作，從中體會手工與電算化的差異，加深學生對理論課程基本操作的認識。（2）實踐教學的方式。第一，認識業務：在課程實踐教學中根據實訓題了解所從事工作的基本業務；實訓中所涉及材料均采用現今企業正常格式。讓學生對企業的業務有一個全面、實際的認識。第二，學做結合，邊學邊做：會計職業有很強的操作性，因而在實際的教學中要結合知識理論與實踐操作，注重實踐教學，利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實訓室，實施仿真的實踐教學，實際操作訓練，提高學生的實際操作技能。
4.增加授課時間，滿足基本教學內容的需要。對我院新生進校晚，上課時間不足的情況，將《會計學基礎》課程由原有的4課時增加至8課時，這樣在保證基本的理論教學時間足夠的基礎上，安排足夠的課時進行實踐教學的開展，保證理論與實踐結合，完成基本的專業教學，為后續教學打下堅實的基礎。
5.提高授課教師的素質，更好地為學生授課。對我院教師不夠的情況，可以增加專業教師的引進，特別是具有實際工作經驗的教師，以充實現有的教師隊伍，若新進教師是高等院校畢業的學生，可以指定具有教學經驗的老教師進行一對一地教學指導，從授課計劃、教案、教學方法、實際操作技能等全方位進行指導，幫助這類年輕教師盡快地融入教學中，給學生以扎實的理論授課和技能指導，為學生打下良好的專業基礎。
參考文獻：
[1]杜寧，王艷.對高職院校“基礎會計學”課程教學改革的思考[J].教育與職業，2014
1.化學專業有機化學課堂教學存在的問題
當前，我國的高等教育正處在深層次探討教育改革、提升教育品質的時期，在教學過程中怎樣真實實現“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，培育學生的創新觀念與水平，提升教學質量，是這些年全國各大相關院校有機化學教學團隊中不斷在探究的主要課題。然而，在應用化學專業有機化學教學改革取得了一定得成績，但是仍然存在如下三個問題:缺乏具有批判性的有機化學課本；教學大綱跟人才培育方式不協調；教學知識老舊，缺乏專業特色，不能滿足學生需求和發展。
2.應用化學專業有機化學課堂教學的有效對策
2.1加強應用化學專業有機化學教材的建設
課本是教育內容的載體，好的教材是優良教育品質的根本保障。當前，專門適用于應用化學專業的有機化學課本較為有限，大多數高校應化專業應用的有機化學課本僅僅停留在滿足化學專業的一些基本有機化學。所以，加強應用化學專業的教材建設是必須的，也非常緊要。此外，隨著有機化學知識的廣泛應用概念已經慢慢滲入至跟其緊密相關的生物學、醫學、藥學、制藥、材料、食品等學科里，因此，應用化學專業的學生在有機化學課堂上應該學習跟這些交叉學科相關的有機化學知識，來適應社會的發展和需求。但是，現有教材較少涉及跟交叉學科有關的有機化學概念。所以，加強應用化學專業的教材建設是必需的，也非常緊要。
2.2創建學生為主體，老師為主導的教學模式
現代教育理論覺得，老師于教學活動里屬于組織人、指引人；學生是學習的真實主體，教學的好壞一般是由學生是否參加學習的積極性來決定。有機化學教學目標是在教授有機化學根本理論的另外，不停提升與培育學生的專一素養。要想實現這個目標，就需要轉變教學模式，培養學生自主學習，老師教授關鍵、難點為輕的教育方式。例如老師能夠選用新反應不多的取代酸、雜環等篇章，引導學生運用圖書館資源，自主查資料，歸納總結。在老師的指導下，編寫課程教案，讓學生扮演老師的角色進行教授，然后將學生分小組探討的課堂教育行為，提升教育結果。也能夠提前安排內容使學生在查尋文獻信息的根本中，最終用論壇或報告的形式完成匯報溝通。
2.3引入新理論、前沿知識，提高學生學習積極性
在實際教學過程中，學生學習的積極性是教師教授課程的動力源泉。因此，教師如何吸引學生走進知識的殿堂，主動參與到教學活動之中，顯得非常重要。教師可以在教學內容的安排中，根據學生的實際狀況，選取課本中的與社會實際結合緊密的知識內容作為切入點，適當地引入跟社會實際結合緊密的案例來充實教學內容，提高教學內容的新穎性。例如，在有機化學中的酯化反應與付-克烷基化反應，課本中使用硫酸、路易斯酸等作為催化劑，然而在實際工業生產中，酸性物質的使用對儀器設備腐蝕、污染環境、造成提純過程繁雜。現有新型的催化劑如固體雜多酸、活性生物酶等具有環境友好和原子經濟的優勢，已被普遍應用。在講解苯酚的酯化反應時，可以引入阿司匹林-乙酰水楊酸，這一藥物的發現歷程，用途以及在戰爭中的地位。
3.結語
關鍵詞：精細化學品生產技術專業；課程體系；構建
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0210-02
精細化工是當今化學工業中最具活力的新興領域之一，是新材料的重要組成部分。精細化工產品種類多、附加值高、用途廣、產業關聯度大，直接用于國民經濟的諸多行業和高新技術產業的各個領域。大力發展精細化工已成為世界各國調整化學工業結構、提升化學工業產業能級和擴大經濟效益的戰略重點。《“十二五”石油和化工行業發展指南》提出，將培育壯大戰略性新興產業列為主要任務，提出到“十二五”末期形成一批以戰略性新興產業為主導的增長點，把精細和專用化學品率提高到45%以上。隨著精細化工行業的日益壯大，需要大量具有扎實的理論知識和豐富的實踐經驗的一線從業人員。
高職教育是針對職業崗位的教育，主要培養生產、建設、服務一線的高等技術應用型專門人才。要培養適應社會發展需求的高職學生，解決學校培養與企業需求存在差距的問題，就要不斷深化高職教育改革，而核心在于構建適合專業培養目標需要的，以職業能力培養為主線且體現高職教育特色的課程體系[1]。
一、構建思路
高職教育過程是工作與學習相統一、智力與身心綜合發展的系統過程，其綜合職業能力學習領域（課程）的構建，應該是從典型工作任務的工作內容中提煉出來的學習任務，它既包含了基于情境使學生遍歷任務過程得到技能的訓練，又包括了學生在任務完成過程中的主動參與、討論、決策和執行，從而培養完成完整職業行動的綜合職業能力。因此，構建高職精細化學品生產技術專業綜合課程體系的基本思路是：調研典型職業—明確目標崗位與培養規格—基于典型工作任務（或崗位）分析從業綜合職業能力—橫向提煉設計專業課程—縱向提煉設計公共課程與專業基礎課程。
二、構建流程
我們首先組建了校內教師和企業專家共同組建的教學團隊，其次帶著問題即精細化工行業究竟需要何種人才，我們進行了企業一線調研和畢業生回訪調研，通過調研，確定精細化工專業學生就業的典型工作崗位5個，即操作工、試驗分析人員、技術人員、生產管理員、銷售人員，通過分析工作崗位和崗位職責確定工作任務，并將典型工作任務轉化為相應的學習領域，再結合精細化工行業的職業標準（化工總控工、有機合成工、化妝品復配工等），構建基于工作過程的以能力為核心的課程體系，并制定相應的課程標準。具體流程如圖1。
三、構建內容體現
1.專業培養目標。精細化學品生產技術專業主要培養能適應社會主義市場經濟需要，德、智、體全面發展，掌握精細化工行業所必需的科學文化知識及專業基礎知識，經過基本技能的強化訓練和生產實踐，具有較強動手能力，能直接服務于生產第一線從事生產、技術應用和管理的高素質技能型專門人才。
2.學習領域課程設置。我院根據前期調研的結果，確定了精細化工專業學生就業的5個典型工作崗位，依據生產一線對這些崗位的知識要求、基本技能和素質要求，將其轉化為相應的四個學習領域課程。包括如下幾個模塊：（1）職業素質模塊，主要是高職學生應具備的思想政治道德、文化、科學人文、身體、心理等社會素質培養的課程（即思想道德修養與法律、思想和中國特色社會主義理論形勢與政策、職業素養與就業指導、數學應用與實踐、高職實用英語、體育與健康、計算機操作技術、高職語文讀說寫、公共安全、入學教育與軍訓、公益勞動）。（2）崗位能力模塊主要是結合國家職業技能鑒定相關內容，開設以“教學做”一體的基礎、綜合的設計類等實訓課程（即無機化學實驗技術、有機化學實驗技術、化工認識實習、分析化學實驗技術、物理化學實驗技術、化工單元仿真實訓、單元設計、精細化工工藝實訓、裝置仿真實訓、化工分離仿真實訓、化工單元操作實訓、化工總控工取證實訓、甲醇冷模裝置實訓、精細化工實驗技術、精細化學品分析實訓、專業技能取證、化工工藝實訓、CAD實訓、畢業設計、鉗工實訓、頂崗實習等），提高學生發現、分析、解決問題的能力，實踐教學中，培養學生職業能力和道德素質。（3）專業知識模塊主要是化工專業基礎理論學習和精細專業知識的學習課程（即無機及分析化學、化工制圖、有機合成基礎、流體輸送與傳熱、電工電子技術、傳質分離技術、物理化學、精細化學品復配技術、精細有機合成、精細化學品生產技術、有機化工生產技術、精細化學品分析、化工安全技術、化工總控工中級工取證、高聚物生產技術），以理論夠用為度、教學內容盡量與就業崗位的實際過程一致。（4）技能拓展模塊主要作為學生綜合職業素質培養的重要補充，拓展學生的專業知識面，提高學生持續學習和就業的適應能力而開設的課程（即化工信息檢索、催化原理、無機化工生產技術、清潔生產、化工專業英語、化工廠節能技術、制藥工藝學、新能源技術、化工設計案例、高級工取證等）。
3.構建“12342”的課程體系。課程組通過分析工作過程，按照職業成長的邏輯規律和學生的認識規律，即由簡單到復雜，由單項技能到綜合能力，從一線操作工到技術員，再到技術管理人員的職業成長規律，分析知識和技能的遞進關系，重新構建了基于工作過程的“12342”的課程體系。①1條主線，在人才培養中始終以培養學生應用職業技術能力為主線。②2個平臺，校內和校外實習實訓平臺。校內實訓基地完成專業基礎能力訓練和基本技能的鍛煉。校外實習實訓基地以完成職業環境、職業規范的訓練為主，是對校內實習實訓基地的延伸。通過不斷建立和完善實訓基地，逐步形成了實習實訓內容與實際工作內容相結合的培養模式，確保學生擁有足夠時間和高質量的實際動手訓練，適應社會需求，增強就業競爭力。③3個能力，方法能力、社會能力、專業能力。高職教育要重視能力培養，樹立“能力本位”的課程觀。方法能力包括思考、分析、判斷和決策能力、以及獲取信息繼續學習、開拓創新能力等；社會能力包括組織協調、團隊協作、適應社會、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等；專業能力包括獲得從事精細化工行業一線工作所具有專門知識、專業技能和專項能力等。④4個實施，在課程實施過程中將所有課程進行歸納分為四個模塊即職業素質課程（必修課）、崗位能力課程（限選課）、專業知識課程（限選課）、技能拓展課程（選修課）。⑤2個融合：課程教學與職業資格認證相結合，實現兩者的統一。使學生在取得畢業證書的同時獲得相應的職業資格證書。在課程結構、教學內容和教學進度安排等方面，為學生獲得資格認證提供便利，注重對學生綜合職業能力的培養。
課程教學計劃在學時分配上理論課程時數與實訓課程時數達到1：1，這使學生的動手能力大大提高，符合高技能人才的培養要求。教學模式采用“校企合作、工學結合”的“2.5+0.5”培養模式，即學生在前五個學期（即兩年半）在校內完成所有理論和實訓教學，最后一學期到化工企業進行為期半年的頂崗實習。這種方式最大程度地實現了學生與就業崗位的零距離對接。
4.建立多元化科學評價體系。質量評價體系具有導向、鑒定、監督、調節、診斷、激勵作用。確定評價體系的原則：①理論性與操作性相結合，注重可操作性；②全面性與實效性性相結合，更加注重評價的實效性；③靜態性與動態性相結合，更加注重動態發展；④經常性原則；⑤課程評價體系的構建原則為導向性原則、層次性原則、多元化原則、可操作性原則[2]。參照相關職業資格標準，制定專業課程標準、技能考核標準，建立由學生、教師、學院，家長、兄弟院校、企業、政府組成的多元評價主體；制定基于不同評價主體的評價標準；采用自評和互評、多層互評相結合，定性評價和定量評價相結合等多種評價方式。實現“過程+結果”的教學效果評價。
三、結論
對高職精細化學品生產技術專業的課程體系和教學內容進行重構。在教學體系方面，構建了基于工作過程的“12342”的課程體系，采用“2.5+0.5”培養模式，建立多元評價體系。在今后教學實施的過程中，要不斷根據市場對本專業應用型人才的需求特點，加強對教學模式和教學內容等的改革，培養出符合市場需求的高級能、專門人才。
參考文獻：
[1]谷雪賢，謝朝良.以能力為核心的高職化工類專業課程體系的構建[J].教師，2011，（32）：61-62.
[2]陳臘梅，胡虹.淺析精細化學品生產技術專業課程體系的構建[J].中小企業管理與科技，2009，（11）：241-242.
關鍵詞：《分析化學》；環境工程；課堂教學；教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）09-0108-02
一、引言
《分析化學》是一門理論性高、應用性廣、實踐性強的課程，是高校環境類、化學化工類專業學生必修的一門專業基礎課。環境工程專業是20世紀70年代末發展起來的新興的綜合性學科，它是一門運用環境科學、工程學和其他相關學科的理論和方法，研究保護和合理利用自然資源，控制和防治環境污染，以改善環境質量，使人們得以健康和舒適的生存的學科，有著廣泛的發展前景。而化學學科就是其中的一個比較重要的相關學科，《分析化學》課程也是目前所有開設環境工程專業的高校課程體系中不可缺少的一門學科基礎課程，它不僅為后繼專業課程的學習提供必要的理論準備，而且為今后的科學研究和生產實踐打下牢固的理論基礎。一直以來，很多教師和同學都對該課程有種難教、難學的感覺，認為該課程中公式多還難記，概念模糊不易理解，內容也多而雜。如何提高環境工程專業《分析化學》教學效果一直是擺在每一位教師面前的一個重要課題，本文作者就如何提高《分析化學》教學效果談幾點看法，僅供參考。
二、講好第一節緒論部分
俗話說，“萬事開頭難”。學生在面對一門新課程時，往往感到迷惘，不知道該課程有多大用途，該怎樣學習。緒論既是一門學科內容學習的開始，也是學生在教師引導下主動學習的開始。每門課程最好講的是緒論部分，最難講的也是緒論部分。緒論作為全書概括性的提要，既是重點也是難點。然而，部分老師在上課時把緒論當作一個開場白，一帶而過；也有些教師認為緒論至少要講兩節課，甚至三節課，這同樣也是沒有必要的。緒論除了要達到多方面的教學目標外，還因為師生第一次接觸，是共同學習的開始，要營造共同學習的良好氛圍，要激發學生學習熱情，也要適當展示教師自身良好的教育素質，因此必須精心準備和設計。在上環境工程專業《分析化學》課的緒論時，我們可以以歷史上發生的重大環境污染案例的分析和調查為例，向學生介紹20世紀50年生在日本的公害病——水俁病的病因發現過程。水俁病是最早出現的因工業廢水排放污染造成的公害病，環境分析化學工作者利用光譜定量分析和元素追蹤等分析化學手段，歷經11年之久，揭示了由于汞污染造成的嚴重危害。通過這種對典型污染物案例甄別的講述使學生了解《分析化學》在環境樣品分析中的重要作用，激起學生學習《分析化學》的熱情和積極性。最后，關于《分析化學》的內容及研究方法要概述性的講，列出課程的重點教學內容即可，一方面教材后面部分會具體闡述，另一方面由于學時所限也不能將所有知識重復講解。筆者相信，只要緒論講好了，對于講好《分析化學》一定會起到事半功倍的效果。
三、豐富課堂教學內容
現代科技發展的特點使得學科間交叉與滲透，近代生命科學、環境科學、材料科學的迅速發展給《分析化學》提出了更高的要求。有限的教學時數不可能把方方面面的內容都講到，只能以點帶面地去講，并且結合專業領域的實際應用豐富課堂教學內容。目前的環境工程專業《分析化學》教材的內容和體系基本上是以經典的化學分析為主，主要是四大滴定分析，即酸堿滴定、氧化還原滴定、配位滴定、沉淀滴定分析，如果只是簡單地闡述這些滴定的原理及其方法會有些枯燥，缺乏和專業的聯系。例如，在講授酸堿滴定時，我們可以把這個知識點和環境污水處理過程聯系起來，污水處理中對各種不同酸堿性水處理的實質上就是酸堿相互滴定問題，讓學生了解酸堿滴定這部分內容與所學專業是緊密聯系的，是不可忽視的內容。又如，在講授沉淀滴定時，可以結合水體中污染物可能發生的沉淀溶解反應，通過計算分析溶解度及其可能影響因素，就可以利用沉淀溶解平衡關系預測污染物溶解或沉淀作用的大小。通過這種與專業應用結合的方法講解，可以避免原有教材內容簡單、枯燥，提高學生學習積極性，真正理解《分析化學》基礎課的重要地位，重視今后的學習。
四、注重知識體系的銜接
眾所周知，《分析化學》公式多，概念更多，但是值得注意的是整個課程體系是有機聯系在一起的。許多公式只是一些基本公式的繁衍或不同的表現形式，在授課時，只要幫助學生理清各部分知識之間的銜接關系，把握住它們之間相互連接的線索，那么學生學習起來就會顯得游刃有余。因此，做好《分析化學》各知識體系的銜接工作對于講好《分析化學》尤為重要。此外根據課程內容，《分析化學》所用的方法可分為化學分析法和儀器分析法，二者各有優缺點，相輔相成。教師在授課時，除了要講好講透化學分析原理之外，一定要注意合理結合實驗教學以及儀器分析技術，并且應適當調整化學分析法和儀器分析法在課堂教學中所占的比例，從整體上系統地把握全書的內容，時時刻刻突出主線，應用主線。
五、建立科學的考評制度
在大學基礎課程的教學中，通常是以平時成績和期末考試成績綜合評價學生掌握知識的水平，以此來評價教學效果。這樣的方法能綜合考評學生對所學知識的掌握。但是，傳統的平時成績一般僅僅包括平時作業、課堂考勤和課堂提問。這樣的形式太單調，不能突出那些對《分析化學》比較有學習熱情及學習興趣的同學。因此，我們可以把平時成績的內容擴大化，例如鼓勵學生對其所感興趣的章節進行課外閱讀，通過課下查資料來寫一些相關小論文；同時積極開展與《分析化學》相關的課外活動，俗話說“得法于課內，收效于課外”，通過豐富多彩的課外活動，可以有效地提高學生的學習興趣，如教師可組織學生進行有關《分析化學》問題的辯論會、有關化學污染的調查等活動。這樣既鞏固了課內所學知識，發展了運用能力，又能有效地培養學生的學習興趣，促進學習向社會生活的延伸。這樣，平時成績不僅包括作業、課堂考勤、課堂討論、小論文，而且也包括學生平時在《分析化學》課外活動的參與情況。另外，期末考試，我們對考試內容及形式也可進行變通，改變傳統的整篇死記硬背題目的做法，我們加一些考察學生創新思維的題目。這樣，提高了學生的積極性，有助于學生綜合素質的提高。
六、結語
《分析化學》是一門博大精深的學科，我國化學界前輩徐壽先生曾形容《分析化學》是“考質求數之學，乃格物之大端，而為化學之極致也”。關于如何提高《分析化學》教學效果已有許多前輩和同行教師進行了深入的研究，得到了許多寶貴的成果。本文主要就講好第一節緒論部分、豐富課堂教學內容、注重知識體系的銜接和建立科學的考評制度等教學方法和手段拋磚引玉，作者希望通過廣大教師的共同努力，不斷總結經驗、與時俱進，作者堅信環境工程專業《分析化學》的教學手段將更加豐富、教學效果將更上一層樓。
參考文獻：
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關鍵詞：農業科技；成果轉化；經濟性；分析
中圖分類號：F323.3 文獻標識碼：A
1 引言
近年來，隨著科技水平的快速發展，也促進了農業科技的不斷創新及農業科技成果的不斷涌現；農業科技成果是凝結著人類勞動的一種智力產物，它是基于農業科技而進行研究與發展過程中所產生的具有一定價值的產品；故基于產品角度，結合社會屬性可把農業科技成果分為以下3類：公共產品類、私人產品類、混合產品類。之所以從社會屬性對農業科技成果進行分類，主要是基于以下考慮：便于區別分析和探討各類農業科技成果的轉化及各自運動規律，為相關部門進行決策提供可靠理論依據。基于此，以下著重從經濟學角度對農業科技成果轉化及如何促使農業科技成果轉化效率的提高進行探討。
2 關于農業科技成果轉化的經濟性分析
2.1 農業科技成果轉化在供需方面的分析
2.1.1 公共產品類
2.1.1.1關于需求的分析 知識形態為這一科技成果的主要存在形式，故無法在生產實踐中得到直接應用；因此引致需求為其主要的需求表現形式，通常是由開發一系列新技術、新工藝的實際需求所引致的，利用研究成果進行技術開發或進行后續的研究工作，這是最終需求方所要做的，但成果產生方不會把成果以等價形式轉給最終需求方，最終需求方可以采取多種渠道把所需要的信息向政府部門進行傳遞，通過政府再把這些需求信息傳遞給各個研究機構，最后由研究機構據此來進行生產或向最終需求方提高此類成果。
2.1.1.2關于供給的分析 作為政府部門，必須在公共產品供給中居于主導地位，這是公共經濟學界的共同認可，作為最終需求人——政府，在把公共類農業科技成果向研究機構進行提供過程中，還承擔起委托人的身份；而公共科研部門在把政府的委托接受過來以后，就在事實上成為供給人，基于政府下撥的科研經費來從事應用基礎研究，再把其研究成果以論文等形式進行公開發表。由此可見，公共產品類農業科技成果，在其轉化及供給方面在多數情況下會出現市場失靈，即無法完全靠市場途徑來實現其供需平衡，在多數情況下必須依靠非市場途徑來加以實現。
2.1.2 私人產品類
2.1.2.1若獨占許 可為科技成果的市場交易方式時，如圖1所示。
由于所購買成果的使用權均為買方所獨占，成果供給方若要實現其價值，只能通過1次轉讓，且也僅有1次固定的供給量，因而其供給曲線表現為與縱軸平行的直線，E點為供給與需求的交點。在1次交易中成果攻擊方可從中獲得全部回報，由于供需雙方能夠達成一致，因而把供需平衡實現起來。
2.1.2.2若普通許可為科技成果的市場交易方式如圖2所示，成果攻擊方所獲得的價值補償，可通過多次轉讓來進行累計而實現，從理論上講，若具有足夠大的市場需求，則可進行多次轉讓，而且隨著增加的轉讓次數，相應地也增加了供給量，致使出現越來越低的轉讓收入，因而其供給曲線表現為與橫軸平行的一組直線S1、S2、S3、……、Sn，此外點E1、E2、E3、……、En為其需求曲線與供給曲線相交所成的多個均衡點。
2.1.3 混合產品類
競爭性及排他性，這是這類農業科技成果的主要特點，有關私人產品的供需行為與本類產品基本相同，但本類產品具有正外部效益特征，因而具有其特殊的供需均衡過程，具體如圖3所示。
在上圖中，S為混合產品總供給曲線，D1為混合產品私人需求曲線，D2為混合產品總需求曲線。
2.2 農業科技成果轉化在外部經濟效益方面的分析
與普通商品相比，農業科技成果在使用價值方面，除了具有共性以外，還具有其特殊性；能夠為消費者的直接需求進行滿足，并把正常的經濟效應發揮在其轉化應用過程中，這就是農業科技成果與普通商品所共同擁有的共性。此外，在轉化應用過程中，農業科技成果一系列強大的效應，諸如增值效應、正向溢出效應、滲透效應以及其他社會效應等，而且伴隨著不斷擴大的成果應用范圍，其外部效應也日趨明顯。
3 關于促使農業科技成果轉化效率提高思考
對于公共產品類農業科技成果轉化，因其外部效應很強，故在成果供給方面存在著一定程度的市場失靈，實現這類農業科技的轉化要通過非市場途徑，但由于部分農業科技成果具有準公共產品性質，在其轉化過程中同樣有效率的追求，因而其轉化或多或少也受到市場的影響，所以加快這類農業科技成果轉化的有效途徑為加強探索有關市場與非市場的結合。混合產品類農業科研成果兼具公共產品和私人產品的雙重社會屬性，故應把政府的推動行為與市場主體的能動選擇結合起來，以此來促進本類農業科技成果轉化效率的提高。
4 結語
總之，農業科技成果與其他普通商品相比，在很多方面既有其共性，也有其特性；在生產過程中，加強從經濟學這角度對農業科技成果轉化進行研究，并確實采用有效措施來促使農業科技轉化效率的提高，對于促使我國農業的持續快速發展具有一定的作用。
參考文獻
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關鍵詞：動漫 高等教育 課程體系 項目化教學
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.157
近幾年來，動漫產業在中國蓬勃發展，由于其廣泛的應用領域，被稱為“新興的朝陽產業”，國家對動漫產業的扶持力度也是相當的大，全國很多地方興建了國家級或省級動漫基地等，呈現出一片欣欣向榮的景象，但是我們應該清楚地看到，一個產業的興盛，不是短期內多建高樓，多搞幾個生產線就可以做到的，“動漫產業作為新興的資金密集型、科技密集型和勞動密集型產業”，沒有強大的高素質的生產人員，動漫產業的長遠發展必然會受到制約，所謂的“欣欣向榮”，其實是存在著很多的包裝與噱頭，很有可能只是曇花一現而已。所以，要從長遠設計與規劃我們國家動漫產業發展的藍圖，必須要高度重視動漫產業高素質生產人員的教育工作。
培養滿足社會需要的高素質、技能型人才是高等職業教育的首要任務，隨著動漫產業的興起，很多高職高專也緊跟形勢，著力培養動漫方面的專業人才。但是我們應該承認，根據這幾年社會各種調查機構的調查結果顯示，我們國家高等教育包括高職高專，所培養出來的人才只有一小部分在從事與動漫產業相關的工作，究其原因則是因為我們所培養出來的人才絕大部分無法滿足企業的需求，換句話說就是我們的教育不合格，而高校教育目的是通過教授課程來實現的，因此，課程的設計是解決高校動漫人才培養各種問題的物質載體，所以，一套科學合理的課程體系是高職高專實現動漫人才培養目的的基礎。
如何設計一套科學合理而又行之有效的課程呢？這個問題沒有標準化答案，因為課程教學的過程是需要輔助一定的條件的，比如硬件設施，比如教學方法等。但我們要首先明白一點，無論如何，高職高專的教育目標是培養高素質、技能型人才，“技能”很重要，是個關鍵詞，而技能的培養是需要輔之以大量的實踐課程才能達到目標的，因此，在課程設計時要充分考慮到如何提高學生的實踐動手能力。近年來，很多高職高專都在教學方法上加大研究力度，以期更大幅度地提高學生實踐動手能力，因此，一套科學的課程體系設計要有一套與之相適應的教學方法才能最大限度地發揮作用。筆者所在的單位在動漫專業教學中重點采用項目教學法，所以，筆者所主持的動漫專業在課程體系的設置上盡可能地配合項目教學法。
我們的全部課程一共分為六大類，即公共基礎課程、職業技術基礎課程、職業崗位核心課程、素質拓展課程、職業證書達標課程、就業方向課程。其中職業技術基礎課程與職業崗位核心課程是整個課程體系的主干，也是我們要重點進行討論的課程，列表如下：
從列表中，我們可以看出職業技術基礎課程主要是本專業的一些基礎課程，在新生入學第一學期開設了三門：分別是《繪畫基礎》、《Photoshop》、《Maya》，作為藝術類專業的學生，強化并提高一下繪畫能力是很有必要的，而兩門軟件課則是根據專業特點以及學校的條件的開設的。《Photoshop》是藝術設計類專業的通用軟件，而《Maya》則是三維動畫制作的重要軟件，這些課程對于大一新生來說都充滿了新鮮感，他們對新的學習階段以及課程都充滿了巨大的好奇心及探索欲望，再加上我校為每一位大一新生都配置了一臺高配置的電腦，可供學生全天候使用，且在每臺電腦上都存儲了大量的教學資源，所以我們在新生入學伊始就開設了這兩門軟件課程。在這兩門課程中，《Maya》屬于大型軟件，但是我們只安排了36課時，遠遠低于熟練掌握該軟件的一般課時。這樣安排是基于我們的教學目的，在第一學期的教學目的并不以學生熟練掌握該軟件為目的，只是為了讓學生入門。學生入門后，剩余大量時間可以自主學習，這樣便有效利用了教學資源，同時也提高了學生實際的學習效果，為下學期第一階段的項目化教學打下一定的基礎。
到了第二學期，《動漫設計造型基礎》為主要課程，中間插入24節理論課：《動畫基礎》，目的在于為同學們在專業上梳理出一個框架結構，使得同學們對本專業有一個更深層次的認識。在此基礎上，我們重點培養同學們的設計造型能力。我們通過對本門課程進行項目劃分，從線稿到上色再到三維建模，一氣呵成。通過本門課程的學習，既提高了同學們的設計造型能力與審美能力，同時也鞏固并提高了同學們的軟件操作能力。而《建筑動畫基礎》則是為了拓展同學們將來的就業方向，以入門為教學目的。至此，我們的職業技術基礎課程開設完畢，理論上講具備了上崗的技術基礎，但是不具備上崗的業務能力。所以在第三、第四學期的職業崗位核心課程中重點培養同學們將來從事相關工作的業務能力。整個第三學期和第四學期的課程有：《動畫設計與制作》、《影視后期》、《影視廣告動畫》、《商業空間短片制作》等，這部分的課程內容完全來自企業，是企業已經結項的項目，我們根據教學要求和學生的整體水平對項目進行一定的調整，以便使項目從企業到校園不至于出現太大的裂縫。
通過企業項目的實戰訓練，學生在第三學期技術時對企業項目的生產流程已經非常熟悉，理論上講已經具備了上崗的條件，只是尚不成熟而已，所以在第四學期的項目教學中，進一步強化學生的上崗能力，在這部分教學內容中，項目的內容與企業原本的內容高度一致，完全實戰化教學。當然，在整個項目化教學過程中，一定要有企業技術骨干的參與和指導，教學質量和目的才能得到保障。
通過以項目教學法為導向的課程體系設計，我們的教學取得了非常巨大的成績，用人單位反映良好，并與我們開展了更為廣泛的合作。