時間：2022-04-20 03:10:57
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關鍵詞：會計 電算化 技能 實訓
根據財經專業的特點和實際， 循序漸進的把培養學生實踐動手能力和職業能力貫穿于教學的全過程，按教學規律將相同相近的各項能力進行總結、歸納，提出本專業應具備的專業基礎技能、專業核心能力及專業可持續發展力。再按照專業職業能力形成規律，提出專業主干課程、校內專項實訓項目、社會實踐訓練項目，循序漸進，環環相扣，層層遞進的實訓模式?，F結合自己從事會計專業實訓指導教學的體會，歸納財經專業實訓教學中的共同點，以會計電算化專業的技能實訓教學為例，談談會計電算化專業的技能實訓教學的方法步驟。
一、專業基本技能訓練
在專業基本技能訓練階段，首先解決學生的“入門”問題，實訓老師可以把學生集中帶到公司、工廠，向學生講解會計知識，讓學生在對比中理解掌握會計是一項經濟管理活動，在實習實訓中實現知識的遷移。
專業基本技能訓練主要包括：珠算、點鈔及假幣的識別、票據的粘貼、原始憑證的折疊、會計憑證的裝訂、信息技術基礎等，對這類教學內容，一般安排在有關實訓室進行，教師在組織教學時只有少量的理論課時，著重講授操作要領和技巧，學生進行反復操作練習，同時要求學生在掌握基本技巧的基礎上強化課后練習。
二、專業核心能力訓練
本專業的核心能力包括會計核算能力和會計軟件應用能力，專業核心能力訓練主要通過專業主干課程實訓和第二課堂教學在內容上結合，在時間上交互來完成。
1.專業主干課程實訓
本專業的主干課程主要包括：基礎會計、成本會計、財務會計、電算化會計、EXCEL在財會中的應用等。我們要求各門主干課程的老師必須圍繞“本課程要做什么、告訴學生如何做、教會學生做”這一過程來組織教學。在講清基本理論和基本概念的基礎上，減少理論探討，加強實踐教學，而且在組織實踐教學時，老師必須到實際工作單位獲取第一手資料，進行模擬操作。
2.專項實訓項目
專項實訓是培養學生運用所學知識和實際動手能力相結合的方法。專項實訓項目包括校內和校外專項實訓。
（l）校內專項實訓主要包括憑證模擬實訓、會計綜合模擬實訓、電算化會計模擬實訓和會計分崗位模擬實訓。憑證模擬實訓：一般安排在第二學期未進行，時間三周。主要是依據基礎會計、財務會計、稅法等課程的相關教學內容填制及辦理會計、工商、稅務、銀行等所涉及憑證和流程業務。通過實訓使學生能熟練、規范地填制相關憑證并初步掌握有關憑證業務流程。會計綜合模擬實訓：一般安排在第三學期期中考試后進行，停課四周，在會計手工模擬實訓室集中進行。會計綜合模擬實訓是根據某企業實際發生的一個月的經濟業務，包括原材料的供應，產品的生產和銷售過程，要求學生獨立地利用己知原始資料編制會計憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，鞏固財務會計、成本會計、稅務會計方面的理論知識，提高其獨立處理日常業務的能力。電算化會計模擬實訓：這是會計電算化專業最主要的一項模擬實訓，一般安排在第四學期進行為期一個月的集中實訓。所用資料可以是某企業實際發生的一到兩個月的經濟業務，也可以是用學生在會計綜合模擬實訓中所做的手工賬。通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業務做比較，這樣會更好的促進教與學。通過該專項實訓，學生掌握以下基本技能：會計軟件的操作和使用，掌握使用EXCEL處理會計數據、薪資核算、固定資產核算等操作，之所以把EXCEL的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為EXCEL在會計核算中使用率非常高，可以直接為學生今后的工作奠定基礎，這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。會計分崗位模擬實訓：一般安排在第四學期未進行。按照實際工作中一般中小企業會計機構及會計崗位設置情況，在會計手工模擬實訓室內按組設置5一7個崗位，學生必須全面、系統、規范、真實地對企業的經濟業務進行模擬會計核算。模擬實訓室應按照財務部門辦公室布局進行布置，配置財務工作所需的各種銀行結算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，實訓時需要每人一套，可以合用的戳章、文具用品等，每實訓組視同一個財務室的組成人員，包括出納、記賬、制憑、主管等，由組長帶領進行，每個學生輪換扮演不同的角色，可以使學生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責。
通過實踐操作，使學生掌握各崗位會計處理的基本知識技能和方法，正確出具會計賬簿、憑證、報表，培養學生的群體合作能力、業務分析能力、職業判斷能力、調查研究能力和文字表達能力，同時使學生既熟悉會計崗位的操作程序，核算方法，又掌握主客體會計業務辦理程序。
（2）校外專項實訓
校外專項實訓主要包括專業實習、畢業實習等內容。專業實習：一般安排在第二學期未及暑假進行。實習地點為校外實訓基地或其他企事業單位。實習的目的是使學生初步了解本專業在企業中的地位和作用，了解本專業的發展趨勢以及企業實際工作中專業崗位所必須具備的知識結構，基本技能和素養，使學生更加熱愛專業，并且回校后更有目的，更有針對性地學習專業知識和專業技能。
畢業實習：具體安排在第五和第六學期進行。實習的主要方法是組織學生到專業對口，會計基礎工作較好的校外實習基地。畢業實習的目的是使學生進一步綜合運用近三年來所學專業理論知識和專業業務技能，加深理解會計電算化專業方面的政策，且通過實踐操作，牢固掌握企業會計核算、企業會計軟件應用和財務管理方面的知識和技能，同時結合就業工作，鍛煉學生的公關能力和社會適應能力，為就業打下堅實基礎。
財經專業綜合實訓課程突出了以學生的自主訓練與實際操作為主，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，老師在實訓中起到組織、引導、答疑、糾錯和評估的作用。改變了傳統的“老師講、學生記”“老師教、學生做”的方式，充分調動和發揮學生的主觀能動性和自我組織能力。
三、會計電算化專業技能實訓的難點分析
本論文中所提出的在財經專業進行技能實訓的開發與建設的思路，在固原民族職業技術學院的會計電算化專業中進行了實質性的實驗與運用，并且也收到了較好的教學效果。但是由于中等職業學校教育教學條件的局限性，教學觀念的滯后性，財經專業技能實訓指導的實踐還開展得很不夠，就本專業的許多難點歸納以下問題有待今后財經專業的廣大職教同仁進一步研究探索。
1、企業參與的欠缺
職業教育應培養企業所需要的應用型技能人才，又要注重教育的功能，關注學生終身發展的需要，實訓模式的選擇尤其重要。目前的財經專業實訓，缺乏企業的參與，存在著學校“熱”，企業“冷”的現實。企業出于對會計資料的保密，企業對學生的實訓資料往往也不愿提供，多半只提供不很全面的咨詢和部分資料，很難提供具體的指導和很有實效的支持，學生到企業內部去實訓更是難上加難。怎樣真正的實現校企合作，在職業教育工作中實現學校和企業的雙贏，是我們每一個職業教育工作者應該認真思考的問題。
2、師資問題
教師是職業教育改革成功與否的決定因素。從某種意義上說，職業學校對教師高技能的要求比高學歷的要求還要顯得重要。目前，就大多數職業學校而言，真正的“雙師型”人才還很缺乏，專業理論教師由于教學任務繁重，許多教師的技能僅來自于短期且內容單一的培訓，而能夠在企業接受真正崗位培訓的教師很少，這對于大多數教師來說，接受新的實訓任務是很困難的；再如，一方面職業學校急需來自企業生產經營管理一線的技能實訓兼職教師，可企業的管理制度往往又制約著這批人才的外出兼職。這均在一定程度上影響職業學校技能實訓教學效果。
【關鍵詞】高職高專 會計電算化 培養模式
網絡經濟時代，隨著電子信息技術和軟件工程的快速發展，電算化會計信息系統正在以其顯而易見的優勢和速度取代手工會計信息系統，從而帶來會計業界理論與實務的大變革。然而專業人才的匱乏，始終是制約我國會計電算化事業進一步發展的因素。如何構建科學高效的人才培養模式、培養高素質會計電算化人才成為高職高專教育當務之急。
一、會計電算化人才培養現狀分析
縱觀國內，我國高職高專會計電算化專業人才培養主要有幾個特點。
1、規模龐大，專業設置重復率極高
上世紀90年代，財政部在《關于發展我國會計電算化事業的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。全國會計類院校紛紛開辦會計電算化專業，幾乎所有的會計類專業必開電算會計課程。專業設置的重復率之高幾乎可與基礎學科媲美?？陀^地說，這些做法有其積極的現實意義，對我國廣大會計類人員進行了一次有益的電算化知識普及。
2、特色平淡，課程設置缺乏針對性
從表象來看，會計電算化人才培養頗為繁榮。但隨著人才培養的進一步發展和實踐的檢驗，當初一味追求的規模至上的粗放式辦學模式日漸顯露弊端。由于大多數會計電算化專業培養方案缺乏特色，課程設置與普通的會計專業幾乎沒有區分，通常是在常規會計課程基礎上加上電算會計課程或者電算實訓即萬事大吉。當用人單位滿懷期待專業人才能深入實踐解決電算系統維護或熟練運用財務軟件時，我們培養的學生卻因為沒有形成自己的專業能力優勢而不知所措。于是一部分學校減少了會計電算化專業的招生規模更有甚者迫于就業壓力取消了會計電算化專業。這進一步暴露出當初辦學的盲從性和隨意性。
3、過程簡化，教學內容和手段落后
計算機產業迅速發展的大環境使會計電算化的發展速度很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，但我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度。教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。很多學校設置的會計電算化課時偏少，任課教師計算機技術的總體水平較低，在教學過程中與計算機關系密切的過程或章節往往被省略或簡化。此外教學手段也需要完善，由于電算化教學對于教學設備和軟件的要求相對較高，一些學校受制于此，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原本生動和形象的教學過程變成了呆板的描述，無法與電腦加投影儀等先進手段所帶來的效果相提并論，也容易扼殺學生的學習興趣。
二、構建新的會計電算化人才培養模式
我國加入WTO以后，人才市場和商品市場越來越國際化，我國會計電算化人才培養將承受更大的壓力。本文針對上文存在的諸多問題，就如何創新思路，構建“以專業特色為根本，以能力培養為目標，以科學方法為指導，以過程控制貫穿始終”的人才培養模式，進行粗淺的探討。
1、目標定位準確，專業特色鮮明
準確定位培養目標是科學進行人才培養的首要環節。在教學中，應根據高職教育“能力培養”的內在要求，構建以培養學生進行會計實際工作能力為根本，以訓練學生掌握必要的會計基本理論、基本方法和計算機操作技能為前提，以訓練學生的實際手工會計和電算會計操作技能為核心，以培養學生電算化信息系統分析與維護能力為特色的多層次培養目標體系，最終造就基本功扎實、操作能力強，具有計算機和會計雙重知識和技能的復合型、技能型人才。
2、能力培養至上，控制貫穿始終
在會計電算化人才培養過程中，我們應始終抓住能力培養這一根本，將控制論的思想和方法貫穿始終。
（1）建立“三層”能力培養模式。“三層”是指按課程間內容的依存關系分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個層次。通過三層次循序漸進教學，使學生的專業知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到系統提高，為就業做好充分準備。
第一層：專業基礎技能培養。一是會計手工處理能力訓練：掌握憑證、賬薄、報表編制原理。二是會計電算化處理能力訓練：進行Word、Excel、Internet等計算機基本原理和操作。
第二層：專業技能培養。一是會計手工處理能力訓練：掌握企業要素核算、產品成本計算及核算、資金管理與項目決策、稅收實務處理方法、企業內部及外部審計方法等。二是會計電算化處理能力訓練：學習計算機程序設計、會計信息系統設計與分析、常用財務軟件操作等。
第三層：職業綜合技能培養。一是會計手工處理能力訓練：進行會計學原理、財務會計、成本會計、審計綜合應用實訓，模擬財務科的會計工作崗位訓練。二是會計電算化處理能力訓練：熟練使用金蝶、用友等財務軟件進行會計處理。
（2）做好事先規劃、事中控制和事后總結改進工作。由于高職教育是以就業為導向，因此事先規劃環節中，首先應結合區域特點進行廣泛的社會調查，了解專業需求狀況和崗位能力需要狀況，為日后科學培養人才提供依據。其次要明確制定上文所述的培養目標，使日后的教學、管理工作緊密圍繞目標進行。最為重要的是根據市場調研情況和專業目標設置科學合理的課程體系。①建立與專業培養目標相適應的理論課程體系。一是會計基本理論和基本方法課程子系統，包括：會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計、稅法等。二是計算機基本知識和操作能力課程子系統，包括：計算機基礎、數據庫及編程基礎、會計電算化、會計信息系統分析與設計、財務軟件應用等。三是基礎素質和繼續學習能力課程子系統，包括：普通話、應用文寫作、名著選讀、社會調查、外語聽說訓練、文獻檢索等。②建立與會計專業培養目標相適應的實踐課程體系。一是會計核算能力、分析能力、解決問題能力的培養，通過財務會計實訓教學、成本會計實訓教學、財務管理實訓教學、會計手工綜合實訓教學、會計電算綜合實訓教學和計算機系統裝配和維護教學來完成。二是會計專業綜合素質的培養，主要通過認識實習、暑假考察、畢業實習和完成畢業作業等教學環節來完成。
（3）立足事中控制。①搞好配套教材建設、審查教材的內容。一本優質適用的教材往往能使教學過程順暢，使教學效果倍增。應選購具有前瞻性的、編排精心合理的教材。對于師資力量比較雄厚的學校,應根據課程體系設置編寫針對性強的電算化教材和實訓資料,但可用性要強。
②改革教學方式，提高教學效率?，F階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統教學方式，利用計算機制作教學內容課件進行計算機輔助教學方式，以及利用多媒體與網絡等信息技術進行多媒體網絡教學方式。以會計電算化課程為例，筆者認為應結合具體的內容來選用合適的教學方式。一是會計電算化原理部分。本部分內容是電算化專業知識的基石，專業性較強而且相對枯燥乏味，應以計算機輔助教學方式（CAI）教學方式為主。教師要從教學設計的總體角度出發來研究、制作、使用高質量的教學課件，將教學內容比較直觀、形象地進行演示，同時還可配以同步聲音、動畫、軟件具體界面等，這樣課程內容將變得聲像并茂、直觀易懂、增強了學生學習興趣，最終達到提高教學效果與教學質量。此外以“黑板＋粉筆”方式為輔，啟發和培養學生創造性思維，經板書的形式幫助學生梳理知識脈絡和層次。二是財務軟件應用部分。本部分內容是電算化原理部分的應用，通常在機房里進行。應采用多媒體（Multimedia）技術及網絡（Network）技術與計算機輔助教學的完美結合所形成的多媒體網絡教學方式。教師先利用多媒體課件向學生演示軟件操作流程和講解重要的界面，然后通過網絡系統向學生傳遞備份的練習賬套，讓學生結合教師演示的步驟和要點自行練習操作。教師還可通過網絡監控系統及時了解學生的掌握情況，既可總結性地講解也可個別輔導。三是會計電算綜合實訓部分。本部分內容以學生為主導，全程動手操作，教師不必參與太深。但是對于學生操作結果的評價是否科學公平則是關鍵。應利用網絡技術與計算機輔助教學相結合的方式進行教學。教師可利用一些網絡教學軟件收看學生完成的賬套，在線評閱打分，既減輕工作量，又公正合理。當然，計算機輔助教學與多媒體網絡教學使教師從傳統的教學中解脫出來，去學習、更新相關知識，也使學生充分體會到學習的樂趣，增強學習吸引力，促進教學概念與形式的更新，引起教學組織形式、教學方法與教學結構的變化，促進教學思想與教學理論的發展，提高教與學的效果與水平。
③改革考試方法，推進教學改革。會計電算化專業傳統的考試方法主要是在課程結束時進行閉卷考試，考試內容多以概念性理論題為主。這種考試方式容易導致學生平時放松學習，考試時臨陣磨槍，不利于培養高素質的技能型人才。因此，我們應從以下方面進行相關考試改革。一是不同的課程采用不同的考核方式。會計電算化原理課程可繼續采用期末閉卷考試，以免放松學生對基本理論的學習要求；財務軟件應用課程則應采用期末上機測試的辦法，重點考察學生的動手能力；會計電算綜合實訓建議著重過程考核，綜合考察學生的組織紀律、團隊意識、職業態度及綜合技能。二是將職業資格證書納入考核范圍。要求學生畢業時取得一個畢業證和多個職業技能證書。目前會計電算化專業學生畢業時除取得畢業證外，還必須取得《會計從業資格證書》（含初級會計電算化），鼓勵學生獲取《用友軟件應用能手證書》、《全國ERP信息化工程師證書》。拿到相關證書者可獲得一定的學分。三是改革畢業考核方案。畢業考核將原來的畢業論文改為畢業設計或畢業調查報告。設計或調查內容完全與會計崗位核算與管理相聯系，直接與上崗就業接軌。
④加強事后總結改進。我們應按現實條件變化適時調整培養目標和方案，根據會計電算化及財務軟件發展情況適時改進教學內容，以與時俱進的思想進行會計電算化專業人才的培養。
三、結語
高職院校特色專業建設是一項系統工程，對該專業建設的探索和研究，我們前面還有很長一段路要走，優秀的會計電算化人才的培養更是不斷邁進的過程，面對新的挑戰，我們將一如既往的努力和奮進。
【參考文獻】
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[3] 黃正瑞、黃微平：論會計電算化的教學目標與內容[J].中國管理信息化，2005.
關鍵詞：會計電算化；教學內容；教學方法；教學模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼： 文章編號：
隨著計算機技術，信息技術的不斷快速發展，其應用領域也愈來愈廣泛。早在二世紀七十年代，計算機技術就已運用到會計核算的工作中，其中工資計算是最先使用計算機技術核算的會計項目。經過多年的發展，會計核算的大部分工作都已經能夠通過電腦程序實現。在這樣的背景下，很多高等院校和職業技術教育院校相繼成立了會計電算化專業。會計電算化專業由于社會需求一直比較旺盛，所以該專業也受到了廣大學生的歡迎。盡管一些院校紛紛成立該專業，生源也充足，但對該專業的發展，卻存在較大誤區，認為在原有會計?？普n程設置的基礎上，加上會計電算化基礎和會計軟件應用就可以發展這項專業了。在這樣的認識背景下，許多學者都熱衷于會計本科以上層次的教學改革研究[1-5]，而對會計電算專業的發展研究探討相對比較漠視，從而導致對該專業的改革發展處于徘徊不前的局面。當前會計電算化專業在教學內容，教學方法，教學模式等方面仍有很大的改進空間，筆者擬拋磚引玉，對這些問題進行初步探討，并希望引起同行的重視，探索會計電算化專業更好的發展舉措。
1 會計電算化教學內容改進之思考
1.1會計電算化專業課程設計和相應的課時安排改進舉措
會計電算化專業的學生需要掌握基本的會計核算技能，同時也需要具備一定的經濟視野，要有與時俱進的經濟思維。隨著我國市場經濟的不斷完善，對會計人才的要求也會不斷變化，因此，需要改進會計電算化專業的有關課程設計，以及相應的課時安排。基于國家對專科教育的基本要求，結合會計電算化專業的基本特色，筆者認為，需要將會計電算化專業課程分為必修課和選修課兩大類，而必須課又可以分為公共基礎課，專業基礎課，專業核心課，實踐性環節四個部分；選修課可以分為專長課和專業任選課兩個部分。
公共基礎課包括思想道德修養、英語、體育、形式與政策等課程，這些課程一般是學校統一安排，文科類專業基本保持一致，其課時約占21%。專業基礎課包括經濟應用數學、經濟學原理、管理學原理、經濟法、財政與金融、國家稅法等，其課時約占13%。專業核心課程包括會計學原理、初級財務會計、中級財務會計、財務管理、成本會計學、管理會計學、會計軟件及應用、審計學基礎、會計電算化基礎、會計崗位綜合實訓等，其課時約占23%，集中性實踐環節包括專業實習、專業見習、社會調查等，其課時約占13%，專長課包括政府與非盈利組織會計、EXCEL與財務管理、財務會計報表分析、高級財務會計、等課程，其課時約占11%；專業任意選修課程包括證券與投資、市場營銷、國際貿易、資產評估、房地產企業會計、保險概論等，其課時約占9%；
當前國家教育部對?？平逃浅娬{實踐環節的重要性，因此，可以根據各種課程的自身特色，適當考慮給予一定的實踐環節課時量，以增強本專業要求的各項實踐技能的培養。
1.2會計電算化專業主干課程改進舉措
會計電算化專業畢業的學生，要求熟練的掌握會計軟件的基本操作技能，掌握會計核素的基本知識。這些知識和技能的掌握與相應的主干課程設置和系統學習是密不可分的。會計電算化專業核心課程中，會計電算化基礎、初級財務會計實務這兩門課程在其中占有非常重要的地位，每一門課程在內容的安排上都有很大的改進空間。
目前比較流行的會計電算化基礎教科書一般是按照市場上常用的軟件進行編制，基本上是對整個會計軟件的一種文字和圖片上的講解，如建立套賬，總賬初始化，總賬管理，記賬憑證的填制等等。由于使用的是市場上常用的用友軟件或者是金蝶軟件，其功能非常復雜和繁多，講解時配備的截圖和文字說明也越來越長，目前編制的教材也隨之增厚，最后導致老師教學過程比較匆忙，不斷的演示和過多的細節講解，反而使學生學習容易產生厭煩和抵觸情緒，致使學習效果并不理想。因此，建議適當壓縮和重新編排教材內容。具體而言，可以分三個部分進行講解。第一個部分主要講解會計軟件最基礎的部分，如建立套賬，初始化等，內容要相對簡單。主要是讓學生獲得一種會計核算功能電腦實現的一種感性認識。第二部分主要講解會計數據庫的基本結構，以及向會計數據庫取數編制總賬和報表的基本原理。會計原始數據輸入電腦后實際上都儲存在特定結構的數據庫中，總賬查詢和報表編制就是按照一定的要求從數據庫提取數據，然后按照一定計算規則，例如賬戶匯總求和等得出相應項目的結果。在掌握一定的會計軟件操作基本知識的基礎上，這一部分的講解能夠使學生明白會計軟件核算功能的本質原理，知其然，也知其所以然，有助于在以后的工作中更好更快的熟悉掌握具體崗位的各種會計軟件操作技巧和方法。第三部分可以適當的講解會計軟件某幾個功能模塊的程序編制，例如設計簡單的數據庫，設計程序實現現金總賬模塊功能。這樣的程序盡管非常簡單，完成的會計核算功能也十分有限，和專業會計軟件的程序不可同日而語，但是其所起的作用不可忽視。這個環節讓學生自己動手設計程序，并實現一定的會計核算功能，從而導致學生能夠獲得一種成就感，而這種成就感對激發他們學習會計電算化的興趣是非常奏效的。因此，有必要從這三個部分完善會計電算化基礎教程的編制。
初級財務會計實務課程是會計電算化專業的一門重要的核心基礎課程。但是這門課程的編制很多版本仍然是按照中級財務會計的內容進行編制，即按照會計要素進行分類，如資產（包括貨幣資金、應收賬款等）、負債（應付賬款、長期應付款等）、所有者權益（股本、資本公積等）、收入、費用、利潤等幾大部分編制相應的章節，并依據這些內容進行課堂教學。這些內容與中級財務會計的內容很多都是重復的，只是知識要點和例題的設計相對簡單一些。另外，這些內容盡管在理論上非常完整，也能夠與我國頒布的會計制度準則規范相一致，但與企業實際的經濟活動內容存在較大差異。筆者認為在會計學原理掌握以后，開設的初級會計實務課程，更應該講解現實中的中小公司企業的實際業務內容。如果是中小生產企業，可以按照公司籌集資金，原材料購買，生產，銷售，投資等經濟業務的順序進行講解；如果是中小商業公司，可以按照商品購進，商品銷售，貨款回收等程序講解。在按照公司企業實際業務發生流程講授的過程中，可以反復回顧會計學原理的基本知識，每一章結束都可以進行資產負債表、利潤表、現金流量表的編制。只有把會計的基本原理融入到鮮活的公司業務中，學生學習才會興趣盎然，接受知識才會效率倍增。因此，處于會計原理和中級財務會計之間的初級會計實務內容的編排非常關鍵，應該考慮初學者的基本接受能力和對公司業務的感性認識，從中小公司企業的業務流程開始講授會更加形象生動，盡管可能涉及的需要掌握的會計科目或賬戶并不全面，但這可以在后續的中級財務會計中系統講解而予以彌補。
2 會計電算化專業教學方法改進之思考
2.1案例教學方法改進舉措
案例教學對學生理解會計核算的基本原理非常重要，它與“填鴨式”的教學方法不一樣，通過實踐收集的案例形象生動，富于啟發性，容易走進現實的“實戰”狀態，對提高會計職業技能很有幫助。但案例教學容易走入誤區，那就是為了案例而案例。例如教課書中的案例一般都會采取列舉式的方法，如某公司某月某日購買原材料，然后生產產品等等，為了達到講解知識的目的，案例中包容了將要所學習的一整套內容，最終案例由一堆業務拼湊而成，枯燥無味，失去了應有的趣味性，導致學生對案例興味索然，案例所相應包含的知識也就難以激發學生的興趣，最后案例教學起到的教學效果不理想。因此，建議案例教學采用故事性較強的生動內容吸引學生的興致。這里要求老師除了教學之余，需要深入到企業實際工作中了解實際的業務情況，以及在實踐中發生的各種問題和處理方法。從理論到實踐，再從實踐回到理論中來，通過不斷循環往復，總結升華，這樣的案例講解才能有血有肉，不至于出現案例空洞化和蒼白化的情況。筆者在實踐教學中發現，通過采集已經畢業的學生對公司企業中實際發生業務的處理辦法，不失為收集生動事例的好方法。由于公司里有各種各樣的財務事件發生，從中挑選一些趣味豐富，故事性強的案例進行教學講解，學生的熱情很高，學習效果也比較理想。
2.2實施模擬實驗教學
會計模擬實驗教學的內容主要有兩個方面，一個是手工模擬做賬，另一種是利用會計核算軟件，使用電腦模擬做賬。這兩個做賬一般選擇第二學年的第二個學期和第三學期的第一個學期進行，先采取先手工做賬，然后再使用電腦做賬。這兩個實驗對增加學生的實際賬務處理能力有很大幫助。在掌握各種會計核算理論和基本的會計處理規范的前提下，在實驗室通過專業老師的指導，將會計基本理論運用于模擬的“實踐”環境中，能夠有效的培養會計實際核算能力。盡管會計專業見習和專業實習兩個環節還存在，但現實開展還存在不小的難度，實際效果也難遂人意，開展模擬實驗教學有助于彌補見習和實習環節嚴重不足的缺陷。
3 會計電算化專業教學模式改進之思考
3.1立體教學的整體模式
隨著信息技術的推廣，老師與學生的溝通已經非常方便和及時，知識的傳授和講解可以不受地域、時間和空間的限制，多層次的展開教學活動。在課堂上，除了最古老的黑板講學外，還可以利用計算機豐富的播放演示功能，動態形象地展示會計核算的基本原理，各種知識點的相互關系等；在實驗室里，通過親手填制各種購貨單據，發料單等各種原始憑證，按規范編制記賬憑證和登記總賬、明細分類賬，最后編制資產負債表等實施模擬核算；在內部校園網上，可以通過教師專屬空間授課相關內容等信息；在互聯網上，可以通過電子郵件批改作業；在手機上，可以通過微博或微信及時溝通交流和傳遞重要知識信息等。通過全方位，立體化，多渠道的與學生互動來完成會計電算化專業知識的講授與解惑，能夠極大提高教學的效果和效率。
3.2分組教學模式
分組教學模式就是把班級分為小組進行日常的教學管理，每一個小組8-10人。所有的教學管理緊緊圍繞學習小組進行展開。由于會計業務核算中涉及到的會計制度規范非常多，學生理解和掌握這些規范存在不小的難度，老師授課中往往需要列舉大量的實例。如果講解的實例難度偏大，學生難以接受，如果實例過于簡單，又難以達到預期教學效果。另外，會計核算最終涉及到資產負債表、利潤表和現金流量表的編制，任務繁重復雜，并且由學生單獨完成也會存在不小難度，而且如果中間出現一個小的差錯，報表可能就會出現不平衡現象，重新從源頭尋找發現和糾正錯誤也是一個非常熬時和繁瑣的過程，這也容易導致學生產生厭惡和抵觸情緒，致使學生逐漸喪失學習的熱情，學習效果難以令人滿意。通過把學生分為小組，在教學過程中，每一個章節，根據布置的任務，以小組為單位進行題目的設計，例如固定資產核算，有的成員可以設計資產的使用年限，有的可以設計固定資產的終值，有的可以設計折舊的方式，如加速折舊，年限平均折舊等等，最后由小組長確定整個題目的合理性。由于是學生自己根據自己剛剛所學的知識，參考教材例題和相關資料設計的題目，可以較好的保證這些例題難度適中，并緊扣知識點，容易激發學生探索創新的興趣。在各個小組設計好相應的題目后，任課老師統一收集匯總，隨后再隨機把這些題目分配給其他各個小組進行練習。通過這種相互出題，相互考核方式，能夠激發他們的學習興趣和產生了相互競爭的態勢，小組成員也能夠相互促進，培養了團隊協作精神，小組中成績好的學生也能起到榜樣和帶頭的作用，起到了很好的教學效果，同時也能夠避免案例容易脫離學生實際水平的不利狀況。筆者通過長期的分組教學管理發現，學生的熱情和參與度都非常高，會計教學能夠達到預期的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：會計電算化綜合實訓；微課；教學探析
中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
《會計電算化》是指把電子計算機和現代數據處理技術應到會計工作中，是用電子計算機代替人工記賬，算賬、報賬，以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預測、決策的過程，有助于提高企業財務管理水平和經濟效益，從而推動會計工作的現代化。我們在教學過程中是以崗位結合中小企業電算化會計崗位的特點和職業崗位的任職要求，設計高職院?；诠ぷ鲘徫坏臅嬰娝慊虒W內容。《會計電算化綜合實訓》是在學生學完《會計電算化》課程之后開設置的一門實踐課程，教學目標主要是培養學生對會計軟件應用的綜合職業能力，通過有計劃地組織學生在觀察、操作等教學環節中掌握實際工作的能力。通過對多屆學生會計電算化與綜合實訓課的教學實踐的總結，發現會計實踐課中存在的一些問題，并對其進行歸納總結，提出針對性的解決辦法。
一、《電算化綜合實訓》過程中學生存在的問題
1.學生基礎參差不齊，教師把握課程進度難
《電算化綜合實訓》課程是高等學校財會專業學生在學習完《會計電算化》這門課程結束學習的一門實際操作課程。對于《會計基礎》、《初級會計實務》、《高級會計實務》、《計算機基礎》、《稅法》等這些基礎課程對《電算化綜合實訓》實驗所必不可少的知識積累，學生學習基礎的好壞直接影響會計電算化綜合實訓課的進程。“十個手指頭有長有短”從多年教學實踐來看，學生基礎存在差異。如一個會計專業的班級，有50個學生，剛開始做會計實驗時，在教師指導下獨立操作完成實驗案例并編好報表的學生還不到二分之一。余下的一半多的學生，會學的非?？鄲?。當老師對實訓過程中講解操作的具體方法、普遍出現的問題、注意事項或疑難問題時，因為她們的專業基礎或者計算機基礎的原因而導致無法跟上本班級的進度。她們只能看著會做的同學不停的敲打著鍵盤，點擊鼠標，逐步在完成著實驗任務。同時對自己失去了信心，進而放棄后面的實驗任務。
2.課程體系的完整性，學生難以掌握
《電算化綜合實訓》采用項目教學法，基于一個會計主體，兩個會計期間內發生的業務。項目教學法中學生處在一個虛擬的企業中，學生邊做邊學，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”，課堂教學根據教學目標設計相應的實訓任務，每次課有針對性地根據當前教學目標提出實訓任務，由于目前會計從業資格考試中電算化考核的內容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內容，隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運用，難以滿足學生畢業后進入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產模塊之外還增加了應收模塊、應付模塊，購銷存模塊。而應收模塊、應付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點連貫性較強，操作步驟復雜，指導老師在指導實訓過程中采用講解方式，指導老師完成任務的方法、操作過程，然后再讓學生邊學邊練，完成相應的學習任務。這就造成不少學生在老師講解或演示某個任務的操作過程沒有認真聽或自己在操作過程中出現操作步驟有誤的情況下將無法繼續完成后面的任務。
二、微課在《電算化綜合實訓》教學中效果探析
微課是記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，在會計電算化綜合實訓課堂教學中運用微課，能滿足學生對知識點的個性化學習，實現在線學習、遠程學習等多元化的學習模式，不僅有助于教學效果的提高，還能推動教研教改。
1.微課可作為學生自主學習有效資源
《電算化綜合實訓》課堂教學注重實際技能操作訓練，主要在會計電算化實訓室進行，這是因為實訓室擁有電腦、網絡等移動終端設備，為微課的傳遞和展示提供基礎支持。當前，對高職院校來說，最大的師生交流網絡平臺是世界大學城，通過這個平臺能實現資源共享、交流互動。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學城空間，學生根據個人需求選擇合適的微課內容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學生查補漏缺、彌補差異，這能體現學生自主性探究學習和分層式教學法。同時，學生還可以通過微課評論學習效果，在交流互動中解答問題，從而打破時空限制，提高微課教學效果。微課能提高自主學習能力，而自主學習能力是一個人獨立學習、獲取知識的基本能力，也是終身學習必不可少的重要能力。學生只要她能擁有這種自主學習的能力，就能很好的完成實訓任務。
2.微課有利于降低《電算化綜合實訓》課程內容的教學重復率
與其他會計課程教學不同，會計電算化課堂教學需要較強的動手操作能力，對操作流程有著嚴格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復講解，這會消耗教師的精力，還會影響課堂教學效率。微課能將每個知識點的操作步驟錄制下來，學生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學習效果。
3.微課可實現易到難分層式教學
學生基礎存在一定的差異，教師要了解學生的差異，結合學生的學習能力，將知識點分成易、中、難層次，這樣學生結合自己情況先選擇簡單的知識點，再深入學習難的知識點這樣循序漸進學習方法。教師按照優良中差層次進行評價考核，這樣每個學生都能在會計電算化綜合實訓課上獲得成就感，總而增強咨詢。例如A采購業務可先按普通采購貨票同到未付款業務，B普通采購貨票同到付款業務，C普通采購有預付款業務，D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業務A、B、C、D四個不同難易程度的微課。A采購業務可先按普通采購貨票同到未付款業務屬于易，此操作程序沒有付款業務所以操作程序相對簡單。即采購員在采購管理系統中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統中根據訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統中根據采購入庫單生成采購發票―采購員在采購管理系統中根據采購發票及采購入庫單進行采購結算―會計在應付款系統審核采購發票并制單―會計在存貨核算中進行正常單據記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業務難度在是在A微課的基礎上會計在應付模塊中填寫“付款單”單據審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預付款業務，也屬于難，是在B微課的操作環節，處理完“付款單”單據之后，還需填寫“預付沖應付”單據，保存，審核，生成憑，同時要進行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業務A微課基礎上還需在應付模塊中進行票據管理，填寫“票據結算”單據，保存，生成憑。此四個不同難易程度的微課，就如同四個老師，同時指導四個種不同層次的學生完成相應練習，有效地解決分層教學。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學生難以掌握的難題。
一、成本會計課程特點
(一)專業性強，但需要若干課程知識作為堅實基礎
成本會計教學應該在《基礎會計》、《中級財務會計》等課程已學完的基礎上進行，以這些課程的知識為基礎。成本核算有一定的程序性，會計核算程序在基礎會計學習后就應有足夠的認識，如各項生產費用的歸集與分配是成本核算的關鍵，如果進入成本會計學習前已掌握了費用歸集與分配的概念，學起來就會思路清晰，易于掌握。
(二)計算方法多，但有著嚴密的成本核算方法體系
成本會計中涉及許多計算或分配方法，如生產費用在當月完工產品成本和月末在產品成本之間的分配方法有約當產量比例法、定額比例法和按定額成本法等七種，多數方法都有一系列較復雜的計算公式;再如輔助費用的分配，有直接分配法、交互分配法、代數分配法以及計劃成本分配法等，各種分配方法也涉及到很多計算分配公式;產品成本計算有品種法、分批法、分步法三種基本方法，還有分類法與定額法兩種輔助方法，各種基本方法又自成體系，并涉及大量產品成本明細賬、產品成本計算單等會計資料，學生學習起來困難較大。不過，成本核算的系統性很強。如產品制造企業的成本核算程序包括各項要素費用的歸集與分配、輔助生產費用的歸集與分配、基本生產車間制造費用的歸集與分配、完工產品成本與月末在產品成本的劃分等。
(三)涉及圖表多，但各類圖表的共性廣泛
如輔助生產費用的各種分配方法中，都要編制較為復雜的輔助生產費用分配表，但這些分配表的共同點都是將當期歸集的輔助生產費用分配給各個受益對象，目的是一致的;再如各種成本計算方法中，要根據成本計算對象編制產品成本明細賬，但這些明細賬的共性是都按成本計算對象設置，分別每個成本項目來反映。
(四)理論性強，但與會計實務的聯系尤其密切
成本核算從材料費用、動力費用、工資薪酬的歸集分配到輔助生產費用的歸集分配，再到制造費用的歸集分配、廢品損失及停工損失的處理，直至選用恰當的方法來計算分配完工產成品成本與月末在產品的成本，上述過程理論體系強，但這些過程都離不開原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制和會計賬簿的登記，工作非常細致，且與實務聯系緊密。對此，學生學好、用好成本會計，必須做到理論和實踐相結合。
二、高職成本會計教學中常見的問題
(一)學生理論基礎薄弱，畏懼意識較強
成本會計是會計專業的一門主干課，具有專業性強、涉及圖表多、計算方法多等特點。在教學實踐中，不少高職學生往往由于基礎知識掌握不牢固，基礎會計和財務會計知識不扎實，不了解產品的生產工藝過程和生產中的要素消耗項目，缺乏“系統”的觀念，計算能力相對較弱，學習中遇到相關的會計計算與處理就不知從何下手。如對間接費用和期間費用區分不清，對材料成本差異的形成和結轉似懂非懂，對平行結轉與逐步結轉理解不透，對各種成本計算方法的認識模棱兩可等，因而十分害怕學習成本會計，畏懼意識較強。
(二)教師重視程度不夠，實踐能力欠缺
從高職院校成本會計課程的實際教學現狀來看，多數教師一直沿用傳統的教學模式，即教學中重知識傳授、輕能力培養，重理論講授，輕動手實踐。與財務會計相比，教師對成本會計往往重視不夠，不能充分認識成本會計的重要性。此外，成本會計教學與企業管理需要相脫節的現象也十分嚴重。教學中往往只注重對傳統的成本計算原理和方法，如三種基本方法的講解，忽視了與現代企業經營管理實踐的相互結合，忽視了應滿足企業不斷發展變化的現代管理需要。不少教師實踐鍛煉少，缺乏實際經驗，對實踐教學自身也缺乏足夠的認知，很難把理論和實務有機地聯系起來，實踐教學能力有待充實與提高。
(三)教材注重理論講解，缺乏實訓案例
成本會計屬于應用性課程，是集知識、技能、技巧為一體的專業課。但從目前的教材情況來看，一方面現有的成本會計教材，基本上都是按成本核算程序分章來組編，包括要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算、生產費用在完工產品與月末在產品之間的劃分以及各種具體的成本計算方法(品種法、分批法、分步法等)，授課前任課教師會花費很大的精力備課、認真組織課堂內容，理論講解較為詳實、具體，雖講得有條有理，但學生仍然感到似懂非懂;具體操作、技能訓練接觸較少，成本會計實訓類教材不多，即便有少數實訓教材，教師教學中也不太注重使用。另一方面教材中講述的成本核算方法都是傳統成熟的方法，這些方法來源于成本核算實際工作的總結，但這些方法只能以一些典型的企業(或生產車間)為案例，不可能涵蓋所有的企業單位，因而學生在學習中，尤其是在實習中覺得理論與實際脫節，學生并不能真正的掌握這門課程的相關知識，更別說能舉一反三，融會貫通。
(四)教法過于陳舊老套，創新意識不強
現行的成本會計教學，不論是板書教學還是多媒體教學，一般都只是就書本知識進行講解，沿用“理論——實踐”教學模式，主觀地將理論教學與實踐教學分成兩部分。有的授課老師透過語言或文學創設問題情境，并穿插不少例題，但學生仍難有身臨其境的感受。在理論學習中學生往往感覺成本會計理論很抽象，且內容前后綜合運用難度較大，對成本會計理論知識不能深刻理解，甚至是一知半解，在學期末進行模擬實訓以及就業實習時，感覺茫然，不知所措，無從下手，缺乏發現問題、分析問題、解決問題的能力，學生實踐能力的鍛煉和培養得不到有力的保證。另外，不同行業、不同類企業的成本核算理論與方法也不相同，如工業企業成本核算要將生產費用按經濟用途劃分為不同的成本項目，按生產工藝的不同選擇不同的成本核算方法，這對于毫無實際工作經驗甚至不了解工業企業生產流程的學生來說，比較抽象，難以理解。因此，學生學習積極性不高，只是知識背誦，不能深入理解，需要創新教學方法。
三、加強成本會計課程教學改革，實現培養高職應用性人才目標
根據成本會計課程特點及目前高職院校成本會計教學中常見的問題，可從以下方面進行改革探索，以期求得滿意的教學效果，培養適應社會需要的高職會計人才。
(一)消除學生學習成本會計的畏懼意識
學生往往以學習財務會計的思維習慣來學習成本會計，弄不清成本會計課程各章節之間的關系，缺乏對成本會計核算體系的把握，因而感覺學習困難。如何解決這一問題，是成本會計教學的關鍵。對此，我對成本會計教學的第一次課認真進行設計，以使得學生既覺得成本會計課程不難學，又能增添學習興趣，從而消除對成本會計課程學習的畏懼感。在第一次課上，我并不講解成本會計的具體概念與內容，而是通過啟發式的提問，引導學生對成本的感性認知。比如同學們穿的衣服是如何生產出來的，生產出衣服要發生哪些消耗?多數同學能大體說出衣服的生產過程，對其生產發生的消耗也能說出幾分。對此，我在同學們認知的基礎上適當地加以歸納與總結，特別是對生產衣服要發生的耗費進行說明與分析，并進一步聯系到成本會計關于成本計算的內容與方法上。在同學們對上述問題有一定感性認知的基礎上，進而提出企業成本計算的必要性，并與企業效益和企業發展結合起來分析說明，激發學生學習成本會計的積極性。
(二)提高教師教授成本會計的能力素質
要培養高素質、創新能力強、有個性、有特色的學生，就必須有一支既有豐富教學閱歷，又有較高實務能力的教師隊伍。成本會計教學，要求教師對該課程必須有一個完整的知識架構，對成本核算體系、核算程序及各個模塊成本的核算(歸集與分配)，既提得起(上升到理論高度)，又放得下(與成本核算實踐緊密結合)，從而形成過硬的能力素質。教師在教學過程中，要講清問題的實質，不能流于表面，否則學生無法真正理解。如采用約當產量法分配完工產品與月末在產品成本時，對在產品完工率的理解，比如在產品的完工率為60%，很多教師教學中往往就數字論數字，而作“100件在產品相當于60件產成品”的解釋，而往往忽視對在產品完工率本質的解釋，從本質上講，在產品完工率為60%，是指100件在產品的成本耗費相當于60件產成品的成本耗費，由此進行分配，學生自然易于理解。此外，教師教學中應多給學生設計幾個為什么，圍繞一個知識點解答了多個為什么，學生才能舉一反三、靈活運用。比如，逐步綜合結轉分步法中的成本還原是既重要又不太好掌握的一個知識點，講解這一內容時首先要說明為什么要進行成本還原，成本還原為什么要從最后一個步驟開始，成本還原的對象是什么，為什么按照上一步驟所產半成品的成本構成進行還原，成本構成是什么，如何把還原后產成品的各個成本項目進行匯總計算出按原始成本項目反映的產成品成本資料，如果把這些內容都講解清楚透徹，學生就不會覺著成本還原不好學了。當然影響成本會計教學質量的原因有許多，但教師本身的知識、能力和素質是極為重要的因素。擔任會計教育的教師既要有淵博的知識，還要有豐富的實踐經驗，要提高會計教師的實踐能力，使其更勝任成本會計教學工作。
(三)組編易學實用的成本會計規劃教材
成本會計教學改革要與高職教材改革同步進行。目前各高職院校會計專業使用的成本會計教材的體例、結構、內容等基本相似，理論體系雖強，但內容不新穎，缺乏對提高學生動手能力方面的體現，不適應現代職業教育的要求，不能滿足新形勢下人才培養的需要，背離了高職院校人才培養目標。如從對巢湖職院經貿系08級、09級會計專業近600名學生成本會計學習情況的調查來看，普遍存在著把費用分配和產品成本核算視為純粹計算的情形，不能很好地將有關分配結果與記賬憑證相聯系，也不能很好地將有關費用分配表、產品成本計算單結果與會計賬簿相聯系。因此，研究并改革成本會計教材的編寫體例與內容刻不容緩。鑒于此，教師應根據高職院校培養高素質技能型專門人才的培養目標，認真籌劃成本會計教材體系、內容與要求，如將全書的內容分解為材料費用、人工費用、輔助生產費用、制造費用、損失性費用、品種法、分批法、分步法、綜合應用等若干個項目或模塊，且每一個項目或模塊要有相對獨立的實訓案例，讓學生通過課后實際訓練，具備成本會計各崗位所需的素質能力，達到解決實際問題的效果。項目或模塊的設計上，一定要將每個項目或模塊涉及的會計憑證、賬頁完整地列出，以避免學生誤認為成本會計只是單純的計算，而與會計實務脫節。
(四)創新科學先進的成本會計教學方法
科學先進的教學方法是提高成本會計課程教學質量的關鍵，是打造合格畢業生的法寶。專業教師應在長期的教學實踐中認真總結，提煉出更好的適用高職學生特點的教學方法，并逐步推廣。根據長期的教學實踐，我認為下列方法尤其重要。
1、結合教學內容組織學生到企業單位實地觀摩
實地觀摩不僅僅是觀摩成本會計核算工作，還要觀摩企業的生產情況。讓學生親自到工廠看一看，到車間走一走，使他們能了解產品的生產工藝過程，知道產品是經過哪些環節生產出來的，成本費用是從哪些環節發生的，并充分理解針對不同的生產特點選擇不同的成本計算方法的必要性，真正理解并掌握不同的成本核算方法。
2、認真揣摩項目教學法在成本會計教學中的應用
作為一種教學方法，項目教學法主要是圍繞職業工作內容選擇教學項目，通過項目組織并展開教學，使學生直接參與項目的全過程。其核心在于：以項目為教學載體，以項目的完成過程作為教學過程。在實施過程中，應把握好三個關鍵點。一是選取合適的項目，明確具體任務，確定能力目標;二是在項目的完成過程中采用適當的形式組織教學，如團隊合作還是個人獨立完成;三是考核評價要真正起到激勵學生的作用。項目教學法對教師提出了更高的要求，教師并不把知識傳授作為唯一的任務，而主要是準備教學情境，構筑學習氛圍，組織和引導教學過程，教師扮演的是導航員和協調員的角色。如何確定成本會計教學項目與每個項目的教學單元，不再贅述。
3、運用案例教學提高學生解決實際問題的能力
在案例教學中，讓學生圍繞某會計處理案例綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討交流。它能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。案例教學時應注意案例選取應具有典型性，并要引導學生積極參與，在課堂上可以分組討論，教師積極引導，多鼓勵，力爭形成熱烈探討案例的課堂氛圍，使學生所學得到升華。
4、充分發揮成本會計模擬實訓的作用
由于會計校外崗位實習的諸多不便性，學校應加大校內實訓基地建設，為學生提供理想的模擬實踐操作場所，可建立成本會計手工實訓室和成本會計電算化實訓室。成本會計手工實訓室可以按照企業成本核算和成本管理崗位的要求進行配置和運作，主要用于成本核算和成本管理等崗位技能實訓;成本會計電算化實訓室主要用于成本會計電算化崗位技能的實訓，通過成本會計電算化實訓，學生能夠掌握成本會計電算化相關軟件的應用。通過校內實訓，學生對成本會計各崗位的工作流程和業務有了進一步綜合認識，畢業后就能很快勝任成本會計工作。
當然，提高高職學生成本會計教學質量，培養適應社會需要的合格畢業生，是一項綜合的復雜的教育工程，需要以教師為主體的各方面的不斷探索與實踐，以期求得滿意的效果。
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