時間：2022-06-02 00:48:17
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隨著知識經濟時代的來臨，掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術和通訊技術的教育方式，正以其自身優勢，成為現代教育的一個亮點。遠程教育是現代多媒體教學與網絡技術相結合的產物。在現有的高等教育條件下，采用網上現代遠程教育形式。擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。本文僅對其手段改革、實施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述，并著重闡述計算機遠程教育中應加強使用多媒體技術。
一，我國遠程教育的現狀
1、中國網絡遠程教育發展趨勢雖然緩慢，但仍不失上升態式以EDU域名注冊的網站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看，早在1998年，教育部頒發《面向21世紀教育振興行動計劃》文獻中就指出：大力發展我國網絡遠程教育。同時為加快速一步伐，同意社會力量或外資界人這一領域。在著眼于未來的互聯網領域。教育是一個十分令人看好的投資方向。
2、與發達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎教育在發達國家，網絡教育的主體是高等教育、成人教育、繼續教育；像在美國，就有五千萬成年人在學習。在過去五年中，美國的網絡大學增加到300多所，約有80所大學允許通過網絡學習獲得學位。目前在中國一流水平的大學如北大、清華上海交大、北京郵電大學等也都已經開展遠程教育或網上大學的招生工作。
二、遠程教育實現手段的發展與現狀
(一)遠程教育的發展
遠程教育的發展經歷了三個階段。
基于數據網絡的計算機遠程教育研究始于80年代后期，90年代步入實踐。我國遠程教育規劃是1997年經醞釀提出的，1998年正式批準立項，1999年是整個項目啟動的關鍵一年。規劃的近期目標是到2000年要通過網絡互聯10130所各級學校，并使8000所貧困、邊遠地區的中小學具備利用衛星上網的能力。目前，我國的清華大學、北京大學、湖南大學、浙江大學等一大批大學建立了自己的遠程教育實驗室或遠程教育中心，基于綜合數據網的遠程教育研究正在部分院校蓬勃展開。
(二)遠程教育的技術實現
1、計算機網絡：這個支撐網絡遠程教學系統的物質基礎，一般來說，都具有下列組成：
(1)接人部分：主要設備是路由器，主要作用是通過網絡專線將整個網絡接人Internet，從而使本網的用戶能夠訪問Internet資源，而其它網絡用戶能夠訪問本網信息。
(2)交換模塊：是整個網絡連接與傳輸的核心，主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網絡電纜，由它們組成整個骨干網絡。
(3)服務器：主要負責信息的收集、儲存、，它們是對外提供教學與信息服務的主要實體，一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數據庫服務器等等。
(4)網絡管理：主要對整個網絡進行監控、運行性能的監測、故障的預警和診斷等等；計費模塊主要是記錄網絡使用者的資費信息，以控制網絡資源的有償使用。
2、軟件部分
(1)多媒體授課系統從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統。一個是同步廣播授課系統。
(2)師生交互工具①共享白板：軟件共享白板是一個為在Internet環境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統提供的特定畫圖工具和文本輸入工具，在所貼的圖片上進行標記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過In-ternet同步傳遞到交流環境中的其他學生端白板中。
②語音、視頻交互：語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學過程的生動性，也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學生端視頻，也可以同時看到多個學生端的視頻圖象。學生端可以選擇觀看教師端視頻。
③同步瀏覽：在交流過程中，能夠提供同步瀏覽的機制。教師可以通過鍵人URL地址，并將該地址廣播到同一交流環境中的所有學生端瀏覽器。使得學生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達到同步顯示。
④網絡題庫系統基于Web的題庫系統用于支持教師和學生通過網絡進行組卷并進行各種類型的測試?？梢愿鶕煌臏y試目的提供相應的組卷策略，包括智能組卷、相對評價組卷、絕對評價組卷，教師通過網絡自動組卷后，下載到本地進行使用。
(3)答疑系統
①問題通過電子郵件的方式發送到主持這門課程的學科教師，當教師對該問題進行回答后，系統將自動解答發送到學生的電子信箱；
②將問題公布在答疑布告牌上，征求解答，有人對其解答后，系統將通過電子郵件通知該學生。
(4)作業批閱系統
作業批閱系統是基于WWW的協作式作業批改系統，學生可以通過該系統提交作業，獲取作業批改結果，并根據教師建議來修改和編輯作業。
(5)網絡課件寫作系統
開發網絡課件寫作系統的主要目的是為了方便不具有專業編程經驗的各站點教師編制網絡教學軟件。教學單位或教師可以通過該軟件抓取素材庫中的素材來構建網絡課程或網絡教學模塊。在該平臺上構建的網絡課程，就能直接在網絡上運行。
(6)遠程考試系統
遠程考試系統是教學信息反饋的重要手段。通過考試可以將學生的學習進展狀況反饋給系統。
(7)遠程作業系統
在學生的學習過程中，作業的布置、提交與批改是非常重要的一環。老師可以通過作業系統得到教學效果的反饋，既可以了解不同學生的學習情況，以便因材施教，又可以發現教學過程或課件中存在的問題。并采取措施加以修改完善。
三、多媒體技術的發展
多媒體技術是90年代興起的一股熱潮，以往的計算機通過視覺才能接受信息，后來增加了“聽”的功能，人們才把具有“視聽”兩種以上功能的計算機稱之為多媒體計算機，并把這種技術稱之為多媒體技術。近年來它的發展非常迅猛，從一臺計算機到局域網乃至國際互聯網絡，都可以使用。多媒體技術改變了微計算機多年來生硬、呆板的臉孔，換上了豐富多彩、形聲并茂的漂亮面容。就其功能可以分成兩類：
1、只具有“視聽”功能，這種類型的計算機及其網絡運用于教學，除能使以往靠多種設備、技術實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，具有集成性的特點外，其明顯的優勢是還具有即時性、交互性、信息量大和能夠進行個別化教學的功能。人們常稱這類只有“視的”功能的計算機及其網絡技術為一般的多媒體技術。
2、具有“虛擬現實”功能，這一類計算機多媒體技術除具有“視聽”的功能外，還具有讓人動手“做”，充分發揮人的“觸覺、機體覺、運動覺、平衡覺”等感覺器官的功能，讓人們在“做”中學習知識和掌握技能。
四、我國教育領域必須加強計算機遠程教育的應用
1、計算機遠程教育是教育領域的國際發展趨勢。
Internet網的發展速度極為迅猛，在發達國家和地區普及率較高，美國、英國、芬蘭、瑞典等國家均提出了基于互聯網的遠程教育計劃，并已開始逐漸實施。而發達國家推出的這些遠程教育計劃并不僅局限于基礎教育和高等教育領域，而且是利用現代化手段提高國民素質的重要手段。面對這一國際潮流，我國教育管理部門和廣大教育工作者不應落后，應追蹤國際上先進的教育思想、教育手段和教育方法。
2、實施計算機遠程教育是中國國情的需要。我國是發展中國家，教育資源比較緊缺，現有教育資源遠遠不能滿足需求。而采用常規的措施和方法，例如建設學校，增加學校數量，所需投入太大，短時間內也不能解決問題，特別是高等教育的大眾化、普及化。
3、實施計算機遠程教育也是教學改革的需要。眾所周知，我國的教育資源不但緊缺，而且發展極不平衡，利用遠程教育可以消滅貧困校、薄弱校，達到教育資源在一定程序上的共享，打破教育資源不平衡的局面，以比較快的方式、方法擴大教育規模。
4、利用遠程教育體系也可以提高國民素質，實現“終身教育”的目的。
五、計算機遠程教育必須加強多媒體技術的應用
遠程教育網上資源是重要的，簡單的重復書本是沒有出路的。而解決此問題，筆者認為必須合理地使用多媒體技術。
(一)加強多媒體課件的開發應用
多媒體技術設計和編制的新一代CAI系統，具有綜合處理圖、文、聲、像的能力，改變了原來CAI中將知識僅以單一視覺或聽覺符號表現的方法，使學習者能通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高教學教率。應用多媒體技術編制的cAI系統即稱之為MCAI軟件，亦稱課件。
1、在大專院校和中小學形成專門從事MCM課件開發的研究機構。據了解，以前從事MCAI課件開發的單位主要有兩類：一類是傳統出版社的電子出版部門；一類是軟件制作公司或多媒體技術開發公司。由于強調市場，重視效益，其開發的產品給人的感覺是深人教學不夠。實際上，大專院校和中小學完全可以根據大綱的要求，制定相應的課件標準，分工協作，組織精兵強將進行開發，經試用修改不斷完善。通過鑒定后，批量生產教學光盤，并將其做到網上，達到教育資源最大程度上的共享。
2、統一的MCAI的技術標準?，F階段MCAI課件的制作技術五花八門，以編輯制作為例，大多是手工編輯，費時費力，效率較低，雖然一些多媒體創作工具不斷推出，但其適應面還是受到一定的限制。因此，有必要統一MCAI課件技術上的一些標準，如硬件配置、軟件環境、創作工具、多媒體素材、文件的格式等。目前教育部基礎司正在研制一種“傻瓜開發平臺”，容易上手，極適合中小學教師進行MCAI開發。
3、研究智能型MCAI課件。隨著計算機人工智能技術的發展，應在MCAI課件中加強專家系統和人工智能技術應用。它模擬教師，服務對象是學習者，允許學習者與計算機進行廣泛的交互活動。它可以為學習者提供一種新型的學習環境，能根據學習者的學習特點和學習風格采用不同的教學策略，能對學習者的學習狀況進行評估，以滿足學習者的不同需要。
(二)適當應用多媒體虛擬實現技術
現在，全世界已有2000多研究單位、大學、公司開展虛擬現實研究與開發技術，它將是90年代最有發展前景的技術之一。
l、通過遠程教育，將虛擬現實技術應用于藝術、醫療、建筑和工程、軍事研究、金融分析等領域。例如在醫學領域，虛擬現實技術代表未來發展的方向，借助它能夠滿足大批學員們動手操作的愿望。在外科手術中，通過虛擬現實系統，可以看到或感覺到微電腦生成的以假亂真的三維立體圖形，交互作用的“觸角”功能使外科醫生身臨其境地進行“手術”，得心應手地在熒屏中開刀。
2、建立虛擬現實遠程教育環球網。它的使用與互聯網相似，只要在瀏覽器中鍵入虛擬現實網絡地址就可以相聯。例如當進入某虛擬太陽系環境的網站時?？梢钥吹礁骱阈堑姆植迹杏X就如同親身在太空中漫游一樣。在觀看不同恒星之余，還可以進入恒星當中查看并閱讀各種資料。此外，在太空中還可以發現流星、恒星的轉動等動態模擬。
關鍵詞：治安 穩定 和諧
1.改變管理模式，實行“三個轉變”
石化企業隨著改革的不斷深入，工作管理模式要改變。一是實現由靜態管理向動態管理的改變，石化企業保衛穩定工作要轉變觀念，徹底打破過去那種脫離生產經營只單純地管理治安的傳統工作模式和坐等問題找上門來再去處理的方法。保衛干部必須深入到車間、裝置、班組參與現場管理服務，把宣傳教育工作做在前。利用板報，班組例會，演講等不同形式同企業治安保衛工作結合起來，以達到維護企業穩定和諧的目的。要根據本單位生產特點和實際情況，因地制宜，因廠制宜地創造性的開展工作。在各生產裝置建立健全以動態追蹤管理為主的重點部位、要害部位、重點人員和幫教對象、安全、治安消防隱患整改管理制度及檔案。
二是實現由滯后服務向超前控制服務的轉變，建立預測防控制和二級信息管理網絡制度。針對本單位實際，逐步完善“HSE”管理，制定各類應急預案，特別是事關企業生產安全和社會安全事件，要加快建立應急機制相協調的統一指揮、反應靈敏、協調有序、運轉高效的應急處理機制。由于大慶石化近幾年在進行120萬噸改擴建，治安防范，保衛工作十分繁重，加上前幾年減員增效，職工下崗分流，買斷，福利待遇，子女就業等問題，造成不穩定因素增多，石化企業保衛干部要具有超前控制服務的意識，“凡事預則立，不預則廢”把一切防范工作做到前面，多下基層，深入車間、班組，加強巡檢，特別是對重點部位和要害部位，進行定期和不定期檢查，查出問題，責令整改。在切實做好人防的同時，治安防范要走依靠科技進步、提高科技含量的內涵式發展道路，使科技手段成為推動治安防范的巨大動力。因此，我們應該向科技要穩定，加大技術防范力度和密度，最大限度、盡最大可能地使用高科技手段，形成治安防范的網絡化，提高防范治安能力。并且根據情況的不斷變化，及時調整工作重心，尤其是法定節假日及國家兩會期間和重大活動，制定切實可行的預警機制和應對工作方案。
三是實現一人一崗到一人多崗管理的轉變，隨著石化企業改革的不斷深入，對機關管理人員要求越來越高，按集團公司要求，各級機關部門整合，精減分流，職能從單一的保衛同穩定工作相結合，這就要求保衛工作要主動服務，為生產一線當好配角，切實轉變過去那種管治安就管治安，管穩定就管穩定的一人一崗的習慣思維，提升綜合管理能力，自覺服從服務于企業改革和社會和諧的需要。同時，要調整工作的重心，提高對環境的適應性，主動的開展服務，為領導和職工排憂解難。一個稱職的石化企業保衛干部，既要有調解問題的能力，又要有參與企業管理，維護企業穩定等工作的能力，只要恪盡職守，不辱使命，終會贏得石化廣大干部職工的理解和支持。
2.針對石化企業特點，實行目標管理機制，營造一支高素質保衛隊伍
在國有石化企業，要想打造一支干有目標，管有制度的過硬保衛穩定隊伍，就必須實行目標管理機制。一是實行聘崗制，保衛干部隨著集團公司各級機關整合，石化企業保衛工作的職能方式轉變后，對企業保衛人員的思想政治和業務素質都提出了更高更嚴的要求，要使保衛工作順利的開展，關鍵是建立一支團結高效的保衛隊伍。要實現這一目標，必須轉變原有保衛部門內部管理的方式，按照現代石化企業制度的要求，從精干高效的原則出發，引入競爭機制，采取從基層選拔有文化、有覺悟、素質高的人員充實到保衛部門，徹底改變保衛穩定部門是老弱病殘職工養老場所的觀念，保衛保衛“保而無衛”有名無實的現象，從而增強保衛人員的工作責任心和事業心。
二是實行責任制，石化企業保衛穩定工作正常開展的關鍵在于規章制度的健全完善和工作職責的具體落實。為做到石化企業保衛工作零事故，實現年度保衛工作目標，從上到下，要層層建立社會治安，綜合治理安全責任制，簽訂年度保衛穩定工作責任書，實行全面管理，年終考核的方式，對成績突出的保衛人員和單位進行獎勵，實行保衛穩定部門一票否決制。對失職失誤造成經濟損失的與經濟掛鉤，嚴懲不殆。
畢業論文屬于學術論文的范疇，要求按照學術論文的標準和格式完成。
擬寫提綱，是大學木科生畢業論文寫作的一個重要環節。如果將木科畢業論文從選題到答辯的具體流程逐一列舉出來，就有這樣十多個環節:
從中可見，擬定提綱是從事起草、形成文木結構的關鍵環節。但是，由于諸多原因，不少學生在寫畢業論文時，不會寫提綱，或不習慣于寫提綱。結果，在盲目的材料堆砌中造成層次不清、綱目混亂、前后重復等現象。
木文談談提綱在論文寫作中的重要性及寫提綱的方法、要求，以期引起大學高年級同學的重視。
一、提綱在論文寫作中的作用
提綱在論文寫作中具有普遍性效力，是論文草擬時有序展開的“路線圖”。提綱寫得越詳細，寫起來越省力。據有關統計資料證明，世界上先擬定提綱.然后按提綱進行寫作的科技人遂虎員，約占總人數的95%以上。
一、撰寫政治小論文的積極意義
由于撰寫政治小論文需要與時政熱點相結合，有利于促使學生更多地去關注時事政治，了解社會百態，進而培養學生理論聯系實際的能力。對現實問題的深入分析也有助于鞏固課本的基礎理論，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
初中生由于受知識水平、生活閱歷所限，理解新聞事件時可能過于片面，通過寫政治小論文，可以提高學生的分析能力和推理能力，使學生更全面、客觀地認識新聞事件。
二、如何指導學生撰寫小論文
1.引導學生選好題目
政治試題中常常給出一則或多則材料，要求圍繞材料內容撰寫小論文，題目通常為自擬。假如論題太大，學生必然泛泛而談，說理空洞且缺乏說服力，所以選題必須要“小”，或從“小”現象切入來講“大”道理。例如，一次考試的試題材料中倡導廣大網民要遵守“七條底線”，營造健康向上的網絡環境，有的同學便立題為“上網安全”，這樣的題目使人讀不出所寫論文的主旨內容，如果把它改成“文明上網，人人有責”或“營造健康文明的網絡環境”，就會通俗易懂，論點明確。優秀小論文的題目應該立意新穎，富于啟發性，體現與時俱進的特點，使人一看題目就有一種新鮮感，并產生濃厚的閱讀興趣。
2.注重理論聯系實際
提煉觀點之后就要對觀點進行說理論證，在這一過程中要注意理論聯系實際，盡量把政治理論生活化。如針對“保護環境，人人有責”這一論題，可以收集有關環境污染的資料，了解國家針對環境問題制定的方針政策，思考青少年能為保護環境做哪些事情。針對“責任一路相伴”這一論題，可以收集2014年感動中國十大人物的事跡材料，并結合材料闡明學習先進人物的優秀品質、肩負起實現中華民族偉大復興歷史重任的重要性。
結合生活實際撰寫政治小論文，既有利于鞏固書本知識，又有利于學生養成關心時政、積極參與社會實踐的習慣，增強學生的社會責任感。
3.凸顯創造性思維
寫小論文時教師要給學生思維和想象的空間，使學生在寫作中能夠表現出對情景材料認識的深刻性、靈活性、獨立性和批判性。在教師的指導下，學生可以通過參觀、訪問、調查、實踐等活動搜集材料，并將其歸納整理，結合材料對一些社會問題提出自己獨到的見解。這是學生展示自己聰明才智的過程，也是培養學生創新精神和創新能力的過程。
4.通過批改以提高其寫作能力
批改、分析、校正是撰寫政治小論文不可忽視的幾個重要環節。教師在批改小論文時切忌包辦代替，直接把自己的理解或想法灌輸給學生，讓學生寫進小論文里，這樣的結果往往是“畫虎不成反類犬”。所以，要通過批改小論文讓學生發現自己的不足之處，并指導學生如何修改小論文。此外，也可以采用學生互批的方式，引導學生在互批過程中借鑒他人的優點、查找自身的不足，借此提高寫作水平。
三、其他常見問題和應對方法
我在指導學生寫作政治小論文時也發現了一些不容忽視的問題，對此總結了幾點應對方法：
問題一：對時事的認識不深入，對文章的分析不透徹。一部分學生由于學習時間緊，對時事政治了解得少，平時看電視也不關注新聞;部分學生關心時事，但對許多問題的理解大多停留在感性認識上。針對這些情況，在教學中我把課本知識與時政熱點結合起來，引導學生把握寫小論文的要點，提高學生的學習興趣。
問題二：對政治小論文的文體特點把握不好。有些學生片面追求華麗的語言，未能遵循政治小論文的文體特點和寫作要求，有些學生的小論文邏輯和條理不清晰，缺乏推理性。針對這些情況，我經常張貼范文供學生學習，讓學生在學習模仿的過程中克服對寫作的畏難心理。此外，在教學中我還結合課文的重點和難點內容組織寫作比賽，幫助學生養成敢寫、樂寫的好習慣。
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【摘要】語法結構在翻譯中發揮著至關重要的作用?？墒亲罱鼛啄陙恚?不少人提出淡化語法， 甚至有的人呼吁干脆取消語法在大學英語考試中的存在。
【關鍵詞】語法結構在翻譯中發揮著至關重要的作用
【本頁關鍵詞】論文寫作 期刊征稿
【正文】
三、語法結構在翻譯思維中的重構作用語法重構指的是通過語法解構對原語的語句的語義分布結構形成定型理解， 然后再對照目的語的語法結構習慣等將原語語言單位轉換成目的語的語言單位， 并將轉換后的目的語語言單位根據相應的語法結構習慣進行結構整合， 重新布局其語義分配， 在翻譯思維中初步打造出目的語“句坯”。這個過程重心在于如何實現原語向目的語的結構轉換。這種語際轉換有四種模式——對應式轉換、平行式轉換、替代式轉換和沖突式轉換[4 ]。那么語法結構又是如何指導這個轉換重構的過程的呢?在對應式轉換中， 原語和目的語不論是在語義層次還是在語法結構上都是基本對應的。這時我們只要按照相應的語法規定直接翻譯就可以了(當然也可能需要局部的調節， 但主要還是直接轉換的) ， 語法結構的指導意義比較明顯。典型的例子如:“2加2 等于4”可直接對應“Two p lus two equals four. ”; “If youemp ty your glass， Iw ill let you go. ”對應于“如個你干了你那杯， 我就讓你走。”在平行式的轉換中， 由于其涉及雙語獨特文化， 盡管表面形式不同， 但內在意義并無二致， 也就不需要再考慮語法結構問題。不過這種轉換畢竟是相對少數。替代式轉換和沖突式轉換則都涉及措辭或者語句結構樣式的調整變通， 必然需要語法結構的指導。例如:“眾口相傳， 就把這件事說開了。”我們要先把賓語“這件事”轉換成英語中的“the incident”作為主語， 將表示主動的“傳、把、說開”轉換成表被動的“w as passed on by mouth”， 表時態的“了”轉換為“w as”。整個轉換過程明顯是在語法結構知識的指導下進行的。
四、結語經過上面的分析， 我們可以看到， 語法結構在翻譯中發揮著至關重要的作用?？墒亲罱鼛啄陙?， 不少人提出淡化語法， 甚至有的人呼吁干脆取消語法在大學英語考試中的存在。這無疑走入了極端， 對于我們翻譯學科的發展和翻譯教育的延續， 都是有著不可低估的傷害的。是的， 不可向學八股文那樣過分的拘泥與語法形式， 但是我們必須把語法結構知識教育和研究還原到應有的高度。我們不僅需要給予英語語法足夠的重視， 對于漢語語法也要一視同仁。這樣， 或許連續幾年來，“韓素音青年翻譯獎”中的特等獎一等獎出現空缺的現象就可以有所改進了。
【文章來源】/article/65/3189.Html
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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展
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1．學生不重視畢業論文
由于在職的特點，在一定程度上影響了學生對畢業論文寫作的態度。筆者發現學生對本科畢業論文的認識不足和主觀態度不認真。在論文寫作過程中，投入的時間極其有限，花費的精力少之又少。在部分學生看來，論文成績不會影響其畢業，在這種功利之心的支配下，產生一種應付的心態；另外，一些學生認為自己已是成年人，指導老師不會太嚴格，老師一定會讓過關的，只要應付一下就行了，這就導致他們在寫作過程中出現消極的情緒，畢業論文問題較多。
2．學生盲目選題
選題缺乏科學性，缺乏現實指導意義。學生在選題時往往會根據自己的一時興趣來定題，而且學生選題時對課題的了解不夠充分，也沒有一定的資料積累，只是很表面地根據題目來判斷是否自己感興趣的話題，因此這樣盲目選題，導致論文寫到一半后發現寫不下去了，想要更改課題，或者只能勉為其難，硬著頭皮往下寫。還有個別學生選題時特別被動，沒有自己感興趣的課題，選題時舉棋不定，最后甚至要求指導教師直接給他命題。
3．學生缺乏撰寫論文的相關知識和能力
由于不少學生對如何撰寫畢業論文知之甚少，平時又不注重對相關專業課題的思考、鉆研，直到要畢業時才匆匆上陣。既不了解畢業論文寫作的意義，也不知曉畢業論文的寫作過程和畢業論文的基本格式，更談不上查找資料、運用資料，盲目地選題、定題，這必然會影響論文的質量。
4．學生論文的書寫格式不規范
學生對論文寫作環節了解不到位，導致論文的格式不夠規范。不少學生把論文的大寫、縮寫、斜體、字體、標題、序號、列舉、著錄等都當作枝節小事，無關緊要，完全忽略了這些方面的要求。因此，出現這樣那樣的問題，如論文的標題空泛，旨意不明，擬寫的提綱、摘要、關鍵詞不具備應有的功能；列出的參考文獻不夠規范，其結果是學生畢業論文的質量很難達到教學要求。
5．學生語言基本功差
較突出的問題是言語的表達，主要表現在兩個方面：（1）學生缺乏一定的理論修養與思辨能力，不會借助相應的理論知識對其論點予以邏輯分析，也不善于以清晰的思路、嚴密的論述闡明自己的觀點，這就使得論文思路不清晰，論證層次欠分明。（2）英語語言功底差，用詞、語法錯誤百出，有的學生不會用英語表達，只好借助電子工具，結果機器翻譯的東西，內容可想而知?？梢?，語言基本功成了影響論文質量的一個非常突出的問題。
6．與指導教師配合不力
大多數學生根本不清楚如何撰寫畢業論文，對寫作過程中可能遇到的困難不清楚，甚至是毫無計劃。即使是在這種情況下，很少有學生能夠及時和指導老師溝通并請教老師，很大部分因素是學生認為畢業論文就是隨便寫寫，于是我行我素，東拼西湊將就了事。結果是指導老師經常抱怨老是聯系不到他們的學生，因為學生總是以工作太忙為借口。
二、導致學生畢業論文質量不高的原因
1．學生的學習動機
很多學生表明自己讀書就是為了增加就業砝碼，說白了就是“混文憑”。這樣不純的入學動機導致學生的學習動力不足，缺乏研究意識。安心學習、靜心做學問對他們來說是不可能的事。他們的主要注意力不在學習和科研上，而在于其結果；其努力的目標不在于如何去完成任務，而在于完成任務的回報。為了文憑而學習成了部分學生的真實寫照。因此，此類學生在論文寫作過程中，會尋求用最少的時間完成學業，以最小的努力獲得足夠的學分和完成粗制濫造的畢業論文。
2．學校的課程設置
目前我校成人教育課程設置上存在一些問題，在一定程度上制約了學生學習能力的發展。主要表現在：專業課相對較多，綜合實踐課少；課程設置隨意性較大，“因人設課”現象較普遍。這就導致學生的基礎理論知識不夠寬厚，對基本概念的理解十分膚淺，在論文寫作過程中缺少問題意識，不會發現問題。另外，學生學習的很多知識要通過實踐才更有意義和價值，而理論課多，實踐課少會影響學生的科研實踐能力，從課堂上學到的知識僅停留在課本上，不能通過相應的科研實踐使其變成自己的知識，同時阻礙了學生進一步開展創新活動。同時，我國大部分成人教育培養缺少論文寫作課程，因此學生在學習階段很少參與科學研究，沒有科研論文寫作的經驗。進入寫作階段也是從模仿論文寫作起步的，由于缺少論文寫作方法和技巧，到了寫論文的時候就難免出現這樣那樣的問題。
三、解決對策
為了加強本專業學生畢業論文寫作教學管理，提高學生畢業論文的質量，實現培養目標，針對本專業畢業論文寫作過程中存在的問題，筆者提出以下建議：
1．強化學生對論文寫作重要性的認識
無論是學校還是指導教師，都應向學生強調畢業論文的重要性，要求學生把畢業論文寫作放到一個重要的位置上，認識到畢業論文寫作是完成本科教學內容的重要步驟，是全面檢驗學生綜合素質與實踐能力的主要手段，是學生畢業資格認證的重要依據，強化學生撰寫畢業論文的內在需求。從以往的經驗和現實的情況看，即便將來畢業生不是主要從事研究工作，專業寫作能力的強弱同樣會影響到其擇業和未來的職業生涯。
2．完善課程設置，改革教學方式
[關鍵詞] 英語學術寫作；大學英語教學；英語學術交流能力
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0041-04
0 引言
培養學生英語應用能力一直是英語教學中受到普遍關注的話題。尤其是學術寫作能力的培養已經成為英語教學研究的一個熱點和難點。調查發現，我國大學生的英語學術寫作能力普遍偏低，研究生投到國際會議或國際期刊的英語論文中有約85%以上由于英語寫作問題被打回，要求改進英語寫作水平，嚴重地影響了我國學生參加國際學術交流的效率。所以，培養學生的英語學術文體寫作能力，已經成為了一個迫在眉睫的問題。
國外有關學生學術寫作能力方面的研究也備受關注。Hyland[1]研究了英國和中國香港的碩士研究生在學術論文寫作中表達對命題限定和肯定時的用語，發現中國香港學生在用詞和句法結構選擇上更趨于單一化，對命題的限定和肯定程度把握不準。他[2]還研究了中國香港的碩士研究生在學術論文中元話語的應用情況，發現元話語使用無論從種類上還是從適宜度上都有欠缺。Huang[3]調查了非英語為母語的博士研究生對學習學術論文寫作和在國際期刊上的看法，發現這些學生知道自己的英語水平有限，在英語學術寫作方面處于劣勢，但他們又缺乏改變現狀的動機，認為在科研中英語是占第二位的。在學術論文寫作和發表方面他們對導師有依賴性。另外，他們對學術寫作課的效果缺乏信心。
國內有關學生學術寫作能力方面，馬廣惠、文秋芳[4]對大學生英語寫作能力影響因素研究的結果顯示，母語寫作能力、英語知識和能力對英語寫作能力產生系統的影響。徐有志等[5]對英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查和分析后得出的結論是：學術論文體裁教學不可或缺。黃建濱等[6]在對1999~2008 年國內出版的25 種非英語專業研究生英語寫作教材調查后發現，目前研究生英語教材對學術英語寫作涉及甚少。韓金龍[7]提出英語寫作教學－過程體裁教學法。顧飛榮等[8]提出博士研究生英語學術寫作教學合作完成任務法。張桂萍[9]把任務教學法應用在博士研究生英語教學中，培養學生的英語交際能力。孫藍等[10]提出研究生英語科技論文寫作探究式學習體系。袁平華[11]提出以內容為依托的大學外語教學模式。綜上可見，人們從不同角度關注著學生英語學術寫作能力和英語學術寫作課程教學。本文以燕山大學非英語專業09級碩士研究生和博士研究生為研究對象，以其撰寫的英語學術語篇為語料，探討中國學生英語學術寫作中存在的問題和解決方法，旨在改進和提高目前英語學術寫作課程的教學質量，提高教學效果，培養出具有英語學術交流能力的學生。
1 中國學生的英語學術寫作能力培養的重 要性
國外不少學者從寫作與社會政治經濟發展的關系和公民素質培養的角度強調寫作的重要性。國外很多國家，如英國、澳大利亞和新西蘭等從高中階段就開始培養學生的學術寫作能力，而且寫作教學中對學生提出了很高的要求，要求學生掌握學術論文的寫作技巧。作為一種基本的學術訓練，學術論文寫作還是學生進入大學學習的一種重要準備。國外很多高校對學術論文寫作教學也相當重視，不僅普遍開設學術寫作課程，還設立寫作中心和學術寫作補習班。與國外相比，我國的英語教學在學術寫作能力培養上還存在很大差距，而這種差距導致了我國的學生和學者在英語學術寫作能力上普遍偏低，影響了他們與國際學術界的有效交流。
英語學術寫作能力是高校教育質量、學生學術研究能力、專業素養與英語寫作水平的直接反映，是一個綜合素質的體現。當今高校學術論文寫作教學如何才能適應國際化學術交流的迫切需要，培養出高水平的人才是擺在面前的一個難題。如何提高大學生英語學術寫作能力，提高我國大學生的英語綜合應用能力和英語學術寫作水平，提高大學生的國際學術交流能力和效率，已經成為高校教學改革的一個重要研究課題。2011年教育部設立的“全國教育科學規劃外語教學研究專項課題”中把“高校學術英語交流能力培養模式研究”列為專項研究課題，充分體現了國家對提高大學生英語學術交流能力教學的重視。
2 學術論文的特點和功能
學術論文是對創新性學術研究成果進行理論分析、總結和報道的學術寫作文體。以報道學術研究成果為主要內容。德國功能翻譯學派的代表人物之一卡塔林娜萊斯（Katharina Reiss）[12]根據卡爾布勒（Karl Bhler）的語言功能三分法，把文本分為三種類型：
1）信息型：注重純粹的事實，提供信息、知識、觀點等；語言具有邏輯性和指示性的特點；交流的焦點在于內容或話題。
2）表情型：作者使用具有美學特點的語言；原文作者或信息發送者的地位以及文本的形式是此類文本的關注重點。
3）感染型：此類文本的目的在于說服讀者或信息接受者做出預期的反應；采用對話式語言；其焦點在于感染讀者。
根據不同文本類型，萊斯也提出了相應的翻譯方法，見表1。
學術論文屬于信息性文本，其關注的焦點是表達內容。所以，在英語學術論文寫作中，應按照英語的語言表達習慣，用平鋪直敘、簡潔明了的語言表達論文的內容。
Halliday[13]認為，任何一個語篇都同時實施著三種純理功能：概念功能（ideational function），人際功能（interpersonal function）和語篇功能（textual function）。概念功能指語篇通過及物性系統表達命題的功能；人際功能指語篇通過情態和語氣系統建立說話者與聽話者或作者與讀者之間的關系，使聽話者或讀者接受或認同作者表達的命題的功能，即建立說話者和聽話者，或作者和讀者之間的人際關系的功能；語篇功能指語篇通過主位/述位系統和銜接系統把命題內容和人際意義連接成一個銜接、連貫的語篇的功能。
所以，要把英語學術論文寫作看成是作者在參與社會活動，實施一種社會交際功能。要想寫好學術論文，學生既要了解學術語篇的文本類型，又要了解這類文本的語言風格。學術論文中，既要實現語篇的概念功能，又要實現語篇的人際功能和語篇功能。
3 中國學生英語學術寫作中存在的問題
筆者隨機抽樣調查了燕山大學100名碩士研究生和博士研究生撰寫的英文學術論文摘要、引言和結論，發現了如下問題。
1）英語語言表達能力差。大多數學生在英語語言表達上都或多或少地存在問題，一部分學生存在較嚴重問題。主要表現在語義表達不清楚，語言表達不規范，語法錯誤多，長句多，時態混亂，中國式英語等。
2）學術寫作不符合學術文體寫作規范。調查發現，絕大多數學生撰寫的摘要和引言不符合學術論文的寫作規范。例如，學術論文摘要和引言中，存在內容不全，缺少必要的內容，甚至有的摘要和引言沒有實質內容，都是空話。還有的摘要和引言之間內容簡單重復。另外，口語表達嚴重，語言結構松散，缺乏學術語篇正式語體的嚴謹性、簡潔性和科學性。
3）缺乏與讀者的互動。從學生寫的引言中發現，很少看見與讀者溝通和互動的語言機制。這樣，會很難跟讀者建立良好的人際關系。進而，會影響作者提出的命題內容被讀者所接受。
4）信心不足，學習主動性差。很多學生對自己的科研能力和英語寫作能力信心不足，對參與國際學術交流的信心不足。有些學生是因為學校有要研究生發表SCI、EI檢索的論文的要求才學習英文學術論文寫作課程，但他們學習主動性差。
5）存在抄襲現象。有些學生撰寫的學術寫作語篇被查出有抄襲現象。有的是少量抄襲，有的是大量抄襲甚至是全部抄襲。
4 影響中國學生英語學術寫作能力的原因 分析
前期對我國學生學術寫作能力的調查發現，影響其英文學術寫作能力的因素很多，主要有以下幾方面。
1）學術寫作學習起步晚。據調查發現，我國學生中、小學階段沒有接受任何學術寫作的教育，直到大學中后期才開始接觸簡單的學術寫作，例如，寫實驗報告，課程設計結題報告，畢業前寫畢業論文等。而且，對非英語專業學生來說，這些報告和論文都是用中文寫的。而在澳大利亞，從小學就開始培養學生的科研意識。比如，讓小學生去市區的一個污水處理廠參觀，回來后要求每個學生寫一個調查報告，讓學生陳述該廠的布局是否合理，有哪些問題。鍛煉學生的獨立思考和分析能力，更重要的是培養他們的學術研究和寫作意識。筆者在英國愛丁堡大學攻讀碩士學位時發現，中國的學生與歐美國家學生相比在學術寫作方面相差很大。大部分中國學生都需要參加英文學術寫作補習班，給中國學生帶來了很大的困擾。相反，來自歐美國家的學生學術寫作能力很強，經驗豐富。因為他們很早就開始寫學術語篇，已經掌握了學術寫作的技巧。由于中國學生在學術寫作方面起步晚，所以，更應該努力學習，盡快掌握英文學術寫作技巧，提高參與國際學術交流的能力。
2）英語學術交流能力差。與英語為母語者相比，中國學生在學術寫作中多遇到一個難題，那就是英語語言問題。相比之下，中國學生，尤其是非英語專業的學生學習英語的時間和在英語語言環境中暴露的時間要短得多，所以大多數學生的英語語感差，英語基礎也比較差。另外，他們在大學學習期間，用了很大的精力復習英語四、六級。而四、六級英語考試內容與英語學術寫作聯系不大，從而導致他們的語言應用能力，尤其是用英語進行學術交流的能力很差。從學生撰寫的論文中可以看出，他們的語言表達很困難，經常出現語言表達不當和中國式英語。這在國際學術交流中是絕對不被接受的。這也是很多學術論文被國際學術期刊拒絕的原因之一。
3）對學術語篇的體裁特征和寫作規范了解甚少。從學生撰寫的學術論文摘要、引言和結論中發現，學生對學術論文的體裁特征、學科領域文化、以及學科領域認可的學術寫作規范一無所知。 這也是造成中國學生學術寫作水平低，達不到國際標準的一個原因。
4）對自己的英文學術寫作水平和參與國際交流的信心不足，對指導教師有依賴性。有些學生對自己的英語水平和參加國際學術交流缺乏信心，認為這是遙不可及的事情。所以，把寫英語學術論文并在國際學術期刊上的希望寄托在導師身上，希望導師帶著發表國際論文。
5）跨文化交際能力差。對中國學生而言，英語學術論文是以書面語形式的跨文化學術交流，是跨越漢語和英語語言文化的交流和信息交流。既要考慮語言文化的差異，又要考慮國際上本學科領域文化所接受的語言表達形式。另外，還要考慮學術論文語體特征對語言表達的要求。而這些是中國學生了解甚少甚至是根本不了解的知識。
6）對抄襲的嚴重性認識不足。調查發現，抄襲分兩種情況：（1）無意識抄襲；（2）有意識抄襲。第（1）種情況是由于學生很少甚至根本沒有接受過這方面的教育，不了解什么是抄襲。第（2）種情況屬于對學術抄襲的嚴重后果認識不足，而且缺乏正確的學術態度和良好的學術作風。不論哪一種，都是很嚴重的學術不端問題，都將給自己和出版社招致很大的麻煩。很多學生認識不到這一點，說明反抄襲教育做得不夠。
5 對目前學術寫作教學的一些建議
基于以上調查和分析，筆者對目前的英語學術寫作課程教學提出以下改進建議。
1）教學內容方面。改變以往的單純講授學術寫作技巧的做法，增加講授內容，包括學術語篇的文體特征和寫作規范，不同學科領域的文化和規約，跨文化交際和語用知識以及在學術語篇的寫作中實現作者與讀者人際互動的方法。使學生充分了解英語學術語篇的語體特征和學科領域的文化，了解在學術界這個群體中人們的交流方式和習慣。另外，從英語語言表達能力的提高上下功夫。引導學生總結、歸納、牢記英語學術語篇中的一些程式化的語言表達方式，以及本學科領域國際上認可的、接受的和習慣的語言表達形式。
另外，教學內容中除了知識性內容以外還應包括學術品德方面的內容，講解知識的同時，還要講解如何避免抄襲等學術不端行為的方法。
2）教學計劃方面。應該借鑒西方國家的先進經驗，更早地安排這門課程。從本科生開始開設英語學術寫作課，由淺入深，使學生更早地接觸、學習英語學術寫作。因為英語學術寫作能力的培養是一個長期的學習和實踐的過程，絕不是現學現用，也不是靠二十幾學時的課程就能獲得的。
3）教學形式方面。（1）采取小班上課。目前英語學術寫作課主要采用上大課的授課形式，非常不利于教學內容的貫徹落實。由于學生多，使教師與學生的互動和交流變得很困難，教學效果無法保證。解決這個問題的根本方法就是改為小班上課。（2）采用師生互動的教學模式。學術論文寫作是一種針對性和應用性很強的技能，純粹靠課堂講授很難使學生掌握英語學術論文的寫作技能。需要教師和學生之間大量的互動、交流，還需要學生大量的練習，在課堂學習、課后練習、大量閱讀、大量寫作的過程中，掌握、習得和內化英文學術論文寫作的技巧和要領，感悟和體會英語學術論文中得體、恰當、被國際學術界接受的語言表達形式和方法。所以，教學模式中應包含學中練，練中學，在教學和實踐中不斷體會、不斷升華、不斷內化的環節和過程。為了方便學生獲取大量的閱讀資料，可充分利用網絡學術論文資源，使學生直接接觸本學科領域國際著名期刊最新發表的論文，了解當代學術界的語言風格和本學科領域的學術寫作規范。另外，結合合作教學、任務教學和以內容為依托的教學理論，針對目前大學生學術寫作現狀，探索并構建適合的英語學術論文寫作教學模式。促使學生關注、接觸、認識、掌握、運用英語學術文體語言，并用其交流學術思想和科研成果。
6 結束語
中國學生寫英語學術論文面臨兩道難關：英語語言關和學術寫作關。如何通過英語學術寫作教學課程幫助學生提高英語學術寫作水平和能力，是教育工作者面臨的一個嚴重而棘手的問題。本文通過調查分析所提出的關于目前英語學術寫作課程的改進建議是積極的，對目前的英語學術論文寫作教學改革有積極的促進作用。但這只是對該課程教學改革的第一步。希望更多的學者提出更多的好建議，以完善該課程的教學，使其真正地成為培養國際學術交流型人才的課堂。
參考文獻
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關鍵詞：權力距離 不確定性規避 個人主義-集體主義 男性度-女性度
一、Hofstede的文化心理模式與寫作
荷蘭跨文化合作研究所的霍夫斯特德(Hofstede，1980)做過一項著名的跨文化比較研究，他曾對IBM公司在40個國家、地區中的10余萬雇員，用20種語言進行了一項長達7年的研究，發現這些國家在文化上的差異主要表現為4個方面：即“權力距離”、“不確定性回避”、“個體取向與集體取向”、“男性化與女性化”。這4個方面也就是民族文化差異的4個維度，每一種文化的特點都可以用它在這4個維度上的強弱來表示。
1.“權力距離”(power distance) ，指一種文化對社會地位差別和等級重要性的看重程度。也可視為上級對下級，管理者對被管理者的影響力和控制力的大小。在權力距離大的文化中，整個社會是一個等級較鮮明的組織系統；而權力距離較小的文化則會使人們有較為平等的觀念。
2．“不確定性規避”(uncertainty avoidence)，指社會大眾面對不確定性和模糊情境所產生恐懼感的強弱，及是否采取措施消除這種恐懼感。不確定因素規避指數高的文化信賴權威，避免分歧和不確定；而不確定因素規避指數低的文化樂于冒險和接受新奇、陌生的事物。
3．“個人主義-集體主義”(inpidualism-collectivism)，指一種文化依賴和忠于個人自我的程度。個人主義傾向的社會，注重自我需要的滿足，追求多樣化的生活和自我價值的實現；而集體主義傾向的社會則重視集體的利益及個人對集體的責任。
4．“男性度-女性度”(masculinity-femininity)，指一種文化是看重自信、成就和財富擁有，還是更看重社會支持、生活質量等其他方面。男性度指數高的社會崇尚成就和野心及其他陽剛行為；男性度指數低的文化中，工作和成就則是次要的，提倡的是人與人的相互依賴與和諧相處，同情弱者，重視人與自然的和諧。
文化屬于社會結構的概念，是社會形態的組成部分，文化模式就是一個社會中所有文化內容(包括文化特質與文化叢)組合在一起的特殊形式和結構，因此，文化模式反映的是一個社會的結構、形態、運行等總的社會意識。語言作為文化的載體，必然負載著一個民族的文化心理模式。美國應用語言學家羅伯特.凱普蘭(Robert Kaplan，1966)便發現，語言和寫作是文化現象，每一種語言都有其獨一無二的修辭習慣，篇章的組織方式反映了人的思維模式。他總結了五種文化不同的段落組成類型，其中英語的段落模式與漢語的段落模式便有很大的不同，英語篇章的組織和發展是"直線型"(linear)，即直截了當地陳述主題，進行論述；漢語學生典型作文方式呈"螺旋型"(circular/spiral)，即不直接切入主題，而是在主題外圍"兜圈子"或"旁敲側擊"，最后進入主題。卡普蘭有關思維模式和寫作的研究導致了對比修辭研究的發展。文化和心理模式的研究成為探討第二外語寫作的重要角度。本文便想從霍夫斯特德的四種文化思維模式來透視中國學生英語論文與英語母語論文的差異。
二、中國人的文化心理模式
1．中國文化中較大的權力距離
中國經過長期的封建社會和儒家禮教的熏陶，整個社會都籠罩在“三綱五?！钡牡燃売^念中。上下級甚至父子、兄弟之間都有不同的權力等級。雖然“君叫臣死，臣不得不死；父叫子亡，子不得不亡”等封建觀念已然過時，但“長兄如父、官大一級壓死人、師道尊嚴”這些上下觀念依然深入人心。較大的權力距離使得中國文化中的人們比較尊重上級、長者或已有的權威，習慣順從和接受。與之相比，英語國家封建社會的歷史都較短，文化在很大程度上繼承了古代希臘文明的民主議會制度，說英語人數最多的美國和澳洲又都是年輕的大陸，英語文化的權力距離相對較小，人們崇尚平等，敢于提出自己的觀點。
2．中國文化中較高的不確定性規避指數
不確定性和標新立異往往與社會等級化的程度成反比。在即成的、穩定的社會組織系統中，不確定性自然不受青睞。因此，中國文化的不確定性規避指數也相應較高，人們對尚未被社會輿論或權威確定的事物往往采取規避態度，不太喜歡競爭和沖突，追求有秩序的社會生活，力求將可能發生的不確定性降低到最低限度。另外，中國作為四大文明古國，處肥沃之地，以居住地為根，衍出“家本位”，更導致人們對不確定和模糊情境的較強恐懼；而多數英語國家探險和遷移的傳統使得英語文化中的人們較喜歡探索未知的領域，敢于冒險和面對挑戰。
3．中國文化強調集體主義
在英語文化中，個人主義(inpidualism)包含著自我認知、自我實現、自我控制、自我突破等優秀品質(Waterman，1984)。但在中國文化中，個人主義常有自私、不考慮集體利益、特立獨行等負面內涵。中國的文化更重視互相依賴和共享的集體利益。自我的價值實現、成就的追求會受到有意識的壓抑和貶低，以求得同集體中其他成員的和諧。
4．中國文化的女性主義傾向
根據霍夫斯特德的界定，男性主義的文化崇尚成就和野心；而女性主義文化提倡的，人與人的相互依賴、重視的是人與自然的和諧相處。雖然中國有男尊女卑思想，且對物質和金錢非常崇拜，表面上看是一個男性度高的社會；但本質上，對追求成功、重視成就、崇尚力量、速度、高大等男子氣概并不認同。相反，中國的儒家精神倡導“修身、齊家、治國、平天下”，強調道德規范自覺能力，人的價值通過“內省”、“克己”來表現，形成中國人內傾的性格。 林語堂先生在其成名作《中國人》上，把中國人的性格概括為，“老實溫厚，遇事忍耐，消極避世，超脫老滑，和平主義，知足常樂，幽默滑稽，因循守舊?！彪m然有些偏頗，但也真實反映了中國文化的女性主義傾向。
從以上四種文化維度的內涵和數據上都可以看出，中國文化與英語文化在價值取向上有很大差異。這些差異不僅體現為跨文化交際中的障礙，對第二外語寫作也會產生一定的負遷移作用。Connor(1997)在《對比修辭——第二語言寫作中的跨文化層面》一書中提到，霍夫斯特德的四種文化維度可以用來進一步從心理學的角度探討跨文化寫作的差異。 Nelson & Carson(1995)和SU-YUEH WU也都分別對中國和北美學生英文寫作中的各自的“集體主義”或“個人主義”傾向進行過研究。本文想通過將中國學生用英語寫的學術論文與英語母語學者用英語寫的學術論文進行對比，從霍夫斯特德的四個文化維度角度來找尋差異的原因，以改進我國學生的英語論文水平。
轉貼于 三、中國學生的ESL學術論文和英語母語學者學術論文的對比
1．引用時附帶的尊稱
英文母語論文中每逢引用名家或其他作者的原文時，往往只加上“According to(根據xxx的話)”、“As xxx says(如xxx所說)”，或直接在引號后注上所引的出處。英語母語的論文很重視將別人的話加上引號，標明出處。但標明本身即意味著尊重，很少再附加其他的尊稱。但中文的論文在引用名家之言時，僅僅說明出處似乎遠不能表達對作者的尊重，“xx先生”、“xx教授”、“xxx翁”、“著名xxx家”等標簽常常可見。中國學生的英語論文中在引用時也相應地有“the well-known(famous/great/experienced(知名的/著名的/偉大的/資深的))”等恭維性修飾詞，或“其觀點對xx領域做出重要貢獻(奠定了xx的基礎)”等推崇性句子，以表明其所引話語的權威性。這種對權威的恭維明顯是受中文傳統的影響。而這種傳統可能是源于中國較大的權力距離造成的習慣思維。在權力距離大的社會中，直接提到長者的名諱是十分無禮的，甚至有砍頭之罪。這種傳統流傳下來，便造成了習慣性的附加尊稱，在用第二語言寫作時，也難以避免。
2．引用成語或俗語的頻率
這里所說的成語或俗語是指已在語言中固定下來的表達法，這些引用在英語論文中并不得到欣賞，被稱為“cliché”(陳詞濫調)，英語的論文中喜歡使用某些自創的隱喻，或靈活使用一些慣用語，卻很少照搬已有的成語或俗語(在統計的5篇文章中，這種“cliché”的數量為零)。而中文論文卻把這些固定成語、諺語或格言看作是全篇必備的“華彩樂章”，一種文采的體現。因此中文中的引用不僅僅包括英語中常用的“觀點回顧”(literature review)，更重要的是用名家之言、古詩、古諺使自己的話更有說服力。這種應用成語俗語的習慣也常常被沿用到中國學生的英語寫作中，動輒“as the old saying”(古語云)等。然而，這種引用在英語中卻有“拉大旗，作虎皮”之嫌。對成語、名家的引用也反映了不同文化對權威的態度以及對不確定性的規避程度。中國文化不確定性的規避指數較高，權威之言意味著被社會廣泛認可，因此，引經據典可以盡量避免分歧，減少可能發生的不確定性。相反，英語文化喜歡競爭與沖突，因此，自己的觀點盡量用自己獨特的表達方式，避免步人后塵。英語文章不僅不喜歡使用“陳詞濫調”，對自己的觀點還常常從不同角度反證其可能性。而中國學生的論文則追求自圓其說，盡量減少不確定性。
3．結論中第一人稱復數和第一人稱單數的使用頻率
從數據上看，中文的5篇論文與英語的五篇論文使用第一人稱復數(we/us/our)的頻率似乎相當，但實際上，5篇英語文章的結論都在700-1000詞左右，而漢語的結論則都在200-300字左右，中國學生的英語論文的結論也很短，都在200詞左右。在這樣的字詞總數比例下，第一人稱復數在漢語文章中的使用頻率就遠遠高于在英語文章中的使用頻率。英語文章結論中使用較多的是第一人稱單數(first singular pronouns)和個人的觀點(personal anecdotes)。在有的文章中達到12次之多，如
By way of concluding， I would like to make four comments.
I have now stated that…
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I consider it important to …
I want to make it clear that…
My second/third comment relates to
I have pided…
I have outlined…
I believe that…
My concern here is …
第一人稱單數和個人觀點的使用體現了文章作者對自我的展示和肯定，體現了英語文化中的個人主義傾向和男性主義傾向。他們認為個人的經歷最有說服力，只有自己相信自己，才能說服讀者。而中文論文卻相比之下，對自己的觀點比較謙虛，常常出現“以上各點信手寫來，全是一孔之見，還望行家不吝指正”(李觀儀，2003)等謙辭，以保持學術界的和諧。這種對和諧的追求體現了中國文化的集體主義和女性主義傾向。中國學生的英語論文對自己的觀點評價不夠自信，更多使用的是第一人稱復數，也顯然受此影響。
四、結語
一、寫“畢業論文”及“論文開題報告”的目的
“研究生”顧名思義就是具有一定科研能力的學生，研究生畢業以后應該具有一定的、必要的科研能力，而寫畢業論文就是對這種能力的考核和驗收，如同任何學校的學生通過畢業考試來檢驗其學習是否合格一樣。應該說，寫畢業論文從本科班學生就開始了，只不過要求沒有研究生這么嚴格罷了。
寫“論文開題報告”實際上就是為寫畢業論文作前期的準備工作，就是在指導教師(一般講每個學生都有自己的指導教師，通常是一位)的幫助下，對論文的選題、論證、意義、價值、依據、內容、結構、寫作、創新等等，進行必要的梳理和說明，最后通過開題報告的形式，再經過更高一級的指導教師小組集體決定論文寫作是否可以進行下去。所謂開題報告，是指在個別指導教師指導下具備了開題資格(即得到了自己指導教師的認可)的學生，再向指導教師小組(通常有幾位教師組成)進行匯報并接受其他教師(開題時自己的指導教師一般不發表意見)集體指導的過程。在開題前，有多少指導教師學生就要提前印多少份開題報告送到教師手里以便接受指導。
如果多數教師認為，某一學生的開題報告有問題，不適合進行下去(即寫論文)，就會以“不允許通過”的方式，使原來所作的前期準備工作作廢，這樣的學生就必須對論文構想進行調整，重新在指導教師的幫助下準備下一次的論文開題報告，直到被通過為止。(現在，通常一年一次論文答辯，沒有通過開題的學生另尋時間開題，盡量不耽誤年度完成論文，如果有特殊原因只好推移到下一個學年度，如果再通不過，再往后推移，直至通過為止)而通過論文開題報告的學生，則繼續在指導教師的幫助下按照學校的要求完成論文的寫作任務。
可見，寫“論文開題報告”還不等于“寫論文”，只是作論文的前期準備，寫教育碩士論文與寫別的論文也存在一定區別，應該弄清楚以下兩個重要的不同。
二、寫教育碩士論文開題報告應該注意的問題
1、注意“畢業論文”和“論文開題報告”的區別
這里注意兩種誤區：一是有的學生把寫“論文開題報告”同寫“論文”混為一談，開題寫的很詳盡，費了不少力氣，結果論文開題報告沒通過，所有努力付之東流;二是有人很明白這個區別，在寫論文開題時過于簡單，把開題報告變成了寫作提綱，結果言之無物，缺少必要的論證和說明，開題報告同樣不能通過。
應該說，論文的開題報告，把論文中主要的東西進行了高度概括，讓人通過開題報告基本能了解論文的主要論點、論據和大致輪廓，開題如能通過基本上論文已經完成一半，接下來就是一些細節處理了。開題報告包含“寫作提綱”或“論文結構”，但它又不等于“寫作提綱”或“論文結構”，而是把其內容分別進行介紹和說明。寫論文開題報告，是為了通過這種介紹和說明，來論證論文選題、論據、意義、寫作、創新等是否具有合理性，以期達到通過論文開題報告和最后完成畢業論文寫作的目的。
2、注意教育碩士論文與其它論文的區別
一般說來，同本科班學生相比，教育碩士的論文比較專業化、深入化、要求理論深度、實踐證明更精深一些，開題報告就是為此服務的，有的本科班學生甚至沒有這個環節。
而同其他研究生論文比較，教育碩士論文還有自己的特殊性：一方面，在理論方面可能要求沒有這么深入、專業、系統;但在實踐、可操作性方面卻必須有自己獨特的方面，特別是在職研究生，其論文要求必須同自己的教學實踐相結合，要求所寫論文對中學教學有一定(普遍)的指導意義。
從這個意義上講，教育碩士論文既有寫作劣勢又有寫作優勢，劣勢可能更多地是在理論方面，在理論的系統性、專業性方面;優勢則在實踐方面，在教學經驗方面。所以，要學會揚長避短，發揚自己的長處，在實踐教學方面找到研究課題，選擇適宜的題目寫開題報告。
三、寫論文開題報告的基本要求
通過幾年對教育碩士論文開題報告的指導和學生是否能夠通過的經驗教訓，我把論文開題報告的大致要求歸納如下：
1、選題：
2、選題意義
3、國內外研究現狀
4、理論依據、研究方法、關鍵詞等
5、創新點(要重點考慮)
6、論文的理論部分
7、論文的實踐部分
8、實踐的效果與反思
9、結束語
10、參考文獻
11、論文寫作提綱
我覺得，寫好開題及論文的關鍵是先確定好“創新點”和“關鍵詞”，有的學生寫開題報告時根本就沒有思考這兩個問題，顯然沒有弄清楚寫論文是為了什么，把寫開題和論文僅僅當成了完成任務或應付學校的考察。
寫論文是為了發現問題、解決問題，而發現和解決問題就要有“創新”，如果沒有創新，都是別人早就發現和解決過的問題，論文就沒有任何意義可言。“關鍵詞”恰恰反映了你的論文，是圍繞著什么展開的，是如何解決問題的。論文寫作應該圍繞著關鍵詞來寫，關鍵詞也是寫作的中心問題，如果連考慮這個問題都沒做到，可想而知以后的論文會是怎樣了。
那么，寫論文開題報告有沒有好的方法呢?
四、寫論文開題報告的方法
應該說方法很多，不同的人有自己的寫作習慣，但無論什么方法都要盡量選擇自己比較熟悉的東西來寫。
第一，是確定“論文題目”。盡量選擇比較小的或具體一點的題目，學會“小題大做”。一般來講，論文題目是提前(分配指導教師之前)已經確定好的，而且被學校所認可的，如果沒有極特別的原因是不允許任意改變的，可以進行小的調整，不能影響整個論文構想或發生根本性的變化，所以，沒特殊原因不要任意改變論文題目。
第二，搜集材料。題目確定后，就應該圍繞自己想要論述的問題去搜集材料，現在互聯網比較發達，什么樣的材料幾乎都可以找到，要善于充分利用網上的材料。在搜集材料時，盡可能了解國內外相關研究現狀，為自己的論文創新點尋找出路。但切忌不可抄襲，把別人的東西不經過消化、整理，完全照搬過來算作自己的東西，這種科研惡習必須杜絕。學會利用別人的東西為自己服務。
第三，思考、整理材料。在這種思考、整理中找到自己的創新點，特別是結合自己的實習或教學經驗，把所學理論和教學實際密切結合，把自己的教學實踐、教學體會進行理論升華，通過論文寫作對今后的教學提供有益的指導。
第四，確定關鍵詞。找出自己論文的關鍵詞，作為論文寫作的重點，并圍繞這一重點來安排自己的論文寫作，寫好開題報告。開題中的安排要圍繞自己的關鍵詞來確定，它們構成了論文的中心思想。
第五，建議隨時編一個“開題目錄”。把目錄放在前面，后面所寫的內容，隨時檢查同目錄是否一致，寫完開題后目錄是可以刪除的，但在寫開題甚至寫論文時是很有用的，你可以隨時發現問題，對論文進行修改，不要小看目錄所起的作用。
第六，論文依據。應該以主流文化、主流文獻為依據，文科論文應該注重搜集、引用經典理論，許多人把根據僅僅放在非主流思想文化上，不重視主流文化，這是在寫教育碩士論文中應該引起注意的問題。
第七，注意“有的放矢”。有人在進行文獻綜述、介紹國內外成果、介紹研究方法等的時候，為了介紹而介紹，沒有目的性，沒有把這些介紹同自己將要寫的論文結合起來。有時安排寫作內容、寫作邏輯結構時，也不能很好地為論文中心思想服務。其實，論文的一切安排，都應該圍繞著論文主題進行，要有針對性和目的性，可有可無或無關緊要的東西可以去掉。
第八，注重“參考文獻”的作用。通過參考文獻的搜集、整理、引用，也表現著論文的知識深度和廣度，表現著研究水平和范圍的不同，也表現著論文說服力和全面性，應該注重這個方面。
第九，實踐部分是重點。這是教育碩士論文與其它論文相比，所具有的突出特點，學生應該把實踐、操作當作自己選題、論述、創新的重點，這也是對教育碩士論文的特別要求，開題報告一定要把這部分寫好，論述完整。很多學生把參考文獻、國內外研究現狀、研究依據、方法、意義等等論述得非常詳細，到了“實踐探究”部分就沒有什么可說了，這是不符合要求的。
第十，合理安排論文結構。這部分也可以叫列出“論文寫作提綱”，這部分一般放在開題報告的最后，通過這部分使人能看到將來論文寫作的大致情況，對論文的基本情況有個概述的了解。這部分內容也是對前面內容的高度濃縮，是把開題報告中的可行性論證進行一個寫作規劃，開題一旦通過即將按照這個規劃進行寫作。
第十一，多向指導教師請教，主動接受指導。這一點也是要特別注意的。作為學生要學會利用寫開題報告和寫畢業論文的機會，多向指導教師進行請教，充分地調動指導教師的積極性和創造性，從中學到在平時所學不到的東西。許多優秀論文，都是和有經驗的指導教師的指導分不開的。有的學生，把寫開題報告乃至畢業論文當成應付差事，天天忙得被指導教師催著寫，這樣的論文質量是可想而知的。
作為教育碩士論文的“寫作提綱”大致有以下部分組成：
緒論(導言、引言、引論等，總體情況介紹)
論文的理論部分(理論論述)
論文的實踐部分(具體方法、技巧，應有創新性)
反思與對策(有一定的實踐證明材料及其對材料的分析)
結束語及參考文獻