時間：2022-05-23 20:16:05
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研究對象為參與2012年度醫學部醫學教改項目的教師，共305人次。申報項目34項，根據研究內容分為培養模式及課程建設和質量評價兩類，每類17項。評審指標，包括項目研究意義、研究內容、研究方法、研究隊伍和總體評價，前四個指標得分為1-5分;總體評價得分為1-10分;每個項目最高分為30分。評委6人，其中資深督導專家5名，《中華醫學教育》雜志編輯1名。評委們通過閱讀項目申報材料打分，并撰寫書面意見和修改建議。
二、結果與討論
(一)結果。1．項目參與者職務、職稱情況。項目參與者中承擔臨床或教學工作的專業教師131人，教學管理者174人;管理者中，在各單位教學管理部門從事專職教學管理的專職管理者73人;既承擔教學或臨床工作又兼職教學管理的兼職管理者101名。專職管理者中，53．4%為科員或教學秘書;兼職管理者中，處級以上領導最多(見表1)。參與項目的管理教師中，正高職稱者最多;專職管理者中，中級職稱者最多。項目負責人中管理者占79．4%，為27名;其中兼職管理者19名，專職管理者8名;處級以上干部18人，科級干部7人，教學秘書2人;有正高級職稱者11人，副高級職稱者14人，中級職稱2人。2．課題參與者在教改項目中的任務及項目評審得分情況。一半以上專職管理者參與項目實施，71．3%的兼職管理者是項目負責人或參與項目的協調管理，而大多數專業教師參與項目的實施。專業教師的課題研究內容一般為某門課程的教學方法和考核評價;教學管理者課題的研究內容涉及課程體系和教學模式建設、醫學生早期科研能力和自主學習能力培養、師資培訓和考試考核評價、管理效果評價等各個方面;評審專家認為，專職教學管理者的研究覆蓋面廣，有一定的推廣意義，采取的研究方法相對得當，研究隊伍組建合理有效，總體評價較高。
(二)討論。以上數據證明，教學管理者已經成為醫學部教育教學研究不可忽視的力量，教學管理者能抓住醫學教育改革的重點，有較高的研究能力，而兼職管理者在教學改革研究中承擔著重要的指導、組織協調工作。1．專職管理者在醫學教育教學研究中的作用分析。專職管理者一半以上為教秘或科員，大多具有中級以上職稱，在研究中主要承擔具體實施工作。首先，專職管理者一般畢業于醫學院校、師范院校或綜合大學，既掌握醫學專業知識、知曉醫學工作規律，又掌握了教育學或現代信息化技術等跨學科的復合型知識，具有較強的研究能力，且有工作熱情，有能力、有意愿承擔醫學教育教學改革研究的重任。但這些管理者剛參加工作不久，大多為科員或教秘，缺乏經驗，在研究中只能在項目負責人的指導下從事具體的實施工作。其次，專職管理者一般來源于各級教學管理部門，服務對象主要是專業教師和學生;工作內容涉及學科專業建設、培養方案制定、培養模式和課程體系研究、教學質量監控等人才培養的全過程;工作中，既要及時發現、收集、解決教學過程中師生的意見和建議，又要將上級主管領導的決策精神準確轉達給教師和學生，處于承上啟下的位置;因此專職教學管理者是實際教學工作的組織者、執行者、推動者，能全面了解、掌握醫學部的教育教學信息，有利于對醫學教育教學現狀進行調查研究。因此，專職管理者參與教改研究既能保證教育研究的質量，又能使管理者從繁瑣的事務性工作中跳出來，促進教學管理的科學化，適應醫學教育發展的需要。2．兼職管理者在醫學教育教學研究中的作用分析。兼職管理者為醫學部教育研究的主要參與者，絕大部分人具有副高以上的職稱，兼任各級教學部門的教秘、教學主任、副處長、處長，或者各二級學院主管教學的院長、黨委書記，甚至是醫學部主管教學的副主任(副校長級)工作;在研究中他們承擔主持、指導、組織和協調的工作，項目負責人中兼職管理者超過了一半?！皩W而優則仕”，在醫學教育領域亦是如此。醫學教育的兼職管理者一般是教學或醫療崗位上的佼佼者，他們首先是從事臨床和/或教學工作的專業教師，隨著教學經驗、醫療經驗的日益豐富，對醫學教育的反思、感悟也日益深刻，對醫學教育的投入就越多;反之，隨著在醫學教育中投入的增加，又進一步促進了他們教學、醫療能力的提高;專業與管理，二者相輔相成，相得益彰。也正因兼職管理者的特殊身份，他們能直接發現醫學教育中存在的問題，了解最新醫學教育需求，又能站在管理者的角度，準確把握醫學教育教學發展的方向，為醫學教育教學改革提出切實可行的建議。但是，兼職管理者既承擔著繁重的醫療和/或教學任務，又承擔了繁雜的事務性管理工作，更有可能要承擔科研任務，無暇學習了解教學研究所必需的的教育學、統計學知識;因此在實際研究中僅處于指導、組織、協調的地位，不能親自參與實施，對研究全程的掌控不夠，對研究質量有一定不良影響。
三、結論
一、要關注教師的可持續發展問題
教師需要具備精深的專業知識、豐富的教育心理科學知識、廣博的科學知識、過硬的教學技能和對現代教育技術的熟練掌握；要有很強的專業敏感性、良好的合作能力、溝通能力、組織能力等；還要具有敢于懷疑和反思的精神，務求實真、百折不撓的鉆研精神和勇氣，樂于交流合作的態度。同時，學校要建立一種科學合理的評價激勵機制，促使和推動教師個人自覺加強學習，不斷提升自己的業務能力，做到與時俱進。
二、要注重學生的可持續發展
教育的主體是學生，科學發展觀的核心是以人為本，教師的工作就是要以學生為本。首先要確保生源質量的穩定和提高。其次要注重學生學習能力的培養，就是通過教師的努力工作，不斷培養和提升學生的自主學習能力、探究學習的能力，逐步養成自學的良好習慣和能力、終生學習的習慣和品質。再次要注重學生良好行為習慣的養成。良好的生活習慣、學習習慣、行為習慣的培養和養成，對于學生成長和發展至關重要，這實質上是學生可持續發展的基礎。
三、協調好師生關系
教師對學生的管理是教學管理的其中一部分，而教學管理的目標也是為了學生的發展。學生是否配合、響應就要看師生關系的優劣了。師生關系良好，教學管理就能順利進行，師生之間相互理解，達到教學相長。反之，師生之間互相抵觸，學生不信任教師，教學管理過程就難免出現阻礙，形成惡性循環，導致教學質量的低效。教師無論在知識、能力和品德上都應該高于學生，教師之所以為“師”，總有高于學生之處，而學生之所以為“生”，總有不如教師的地方。從學問和道德上來講，教師一般比學生知之在先和知之較多，教師是指導者，學生是被指導者，學生應該虛心接受教師的指導?，F代教育理念把教師和學生放在了平等的地位，教師要用民主、理解的心態對待學生才能建立良好的師生關系。
首先，教師要全方位了解學生的內心世界，了解學生情緒、性格、興趣、能力、意志等多方面的心理特征。教師要及時掌握，因材施教，讓不同層次的學生在原有的基礎上都獲得最大限度的發展和提高，體驗到成功的喜悅，從而達到一種樂于學習的最佳精神狀態。
其次，教師要用一顆愛心來對待學生。小學生還處于孩童階段，在我們眼里仍是懵懂無知的孩子，不能用強制的說教去要求他們要怎么做，批評、體罰更不可取，那樣會傷害學生幼小的心靈。學生被動地去服從教師，但內心充滿對教師的敵意，學習上不積極，學習效果不見成效。教師要當學生的知心朋友，用愛心來感染學生，師生情感相融，形成良好的教學氣氛。正如教育家陶行知先生所說：“當誰也不覺得您是先生時，您就成了真正的先生了?！币环矫妫處熞獝圩o學生。我們要愛他們的優缺點，要以他們的意志為轉移。不僅愛優秀的學生，更愛那些學困生、問題學生，讓所有的學生都被重視，在愛的環境里。這樣，學生才能給予教師相同的情感反應，愛教師、愛學習。另一方面，教師要贊揚鼓勵評價學生，給予他們學習的自信。如果沒有教育的耐心，一味地打擊學生，學生自己就打退堂鼓，沒有了自信，要進一步學習是不可能的。教師應該循循善誘，看到他們的閃光點，鼓勵學生，激發學生克服困難的勇氣。
四、要做好家訪工作
成功的教育是各種力量的協調一致，家長是孩子的第一任老師，是小學生成長的重要因素，只有家校結合才能提高教育的效率。如果這兩方面互相抵觸，就會產生反作用力。因此，教學管理要重視兩者的有機結合，保持教育的一致性，形成合力，營造良好的育人環境，提高教學的整體效果。
家訪是班主任工作中一項十分重要的“工程”。家長是孩子的第一任教師，家長對自己的孩子的個性及愛好比較了解，因此，班主任要想全面了解學生，更好地掌握學生的情況，只有做好家訪工作。
家訪目的要明確，內容要真實具體。家訪目的在于將學生在校的表現及時反映給學生家長，爭取家長的配合和支持。教師與家長之間的聯系要達到預期效果，雙方必須做到實事求是，對學生情況進行全面分析。家訪要堅持“以人為本”，尊重學生，讓學生在場的原則，談話要講究藝術，要以關心學生的成長為出發點。家訪時，讓學生在場，這是相當必要的。這樣家長、教師和學生在一種平等、輕松的氣氛中三方對話，使學生接受教育，既增強師生之間的信任，又可以相互聽取意見，保證意見的準確性和教育措施的切實性。
針對學生因擔心教師“告狀”而從內心抵制家訪這一現象，特別提出教師在家訪時一定要做到談話內容的激勵性與要求的明朗化。同時，教師與家長之間的相互尊重、信賴和支持也非常重要。曾經有一個學生，學習基礎差，調皮搗亂，成績不好。我經過了解，知道他的家庭經濟條件好，父母都是經商的，對孩子的學習成績根本不在乎，導致了學生學習意識低，不求上進。于是我就進行家訪，給家長說出學生從小養成的不良行為對健康成長的利害關系，同時，也指出家長對其子女的消極影響，經雙方分析達成共識。在雙方的共同努力和幫助下，該生學習意識增強，成績也在逐漸提高。
家訪工作要有恒心，要做到常訪、勤訪，訪而不厭，要有整體意識，切忌片面式。通過家訪不斷地總結經驗，才能真正體會到家訪的藝術性和必要性。
原創 2016-07-10 王迎新
“有效控制”和“適度放開”是中職學校教學管理的兩種重要手段。只有對教學工作進行有效控制，才能夠使教學管理部門有效推動教學工作的開展，及時探知教學過程中存在的問題、正確分析原因、及時采取必要的對策，使整個教學工作進入良性發展軌道；只有對教學工作適度放開，才能夠為教師在教學過程中充分發揮積極性、主動性、創造性創建良好的氛圍，從而提高教師教學的效果。
“控”與“放”的原則
根本原則：最大限度的提高教學管理的整體效率，實現教學效益最大化?！翱亍迸c“放”作為教學管理的兩種手段，其目的在于通過“控”與“放”的兩種手段來最大程度的提高教學管理的效益，因此能否最大程度的提高教學管理的整體效益也成為衡量教學管理成效的標準。
“控”的原則：保證教學主體競爭的有序性、公平性，公開性、提高教學管理的效率。學校教學管理工作是一項復雜的系統工程，涉及不同專業、不同科目、不同的任課主體甚至不同的管理部門，因此只有對教學工作進行科學控制，才能最大程度的保證學校整體教學管理的高效性。
“放”的原則：合理的減少對教師教學行為的干預，提升教師教學的自主性、積極性和創造性。教學管理的最高境界是“不管”，達到“無為而治”的效果。因此，教學管理要大膽的放開，只有大膽的放開，才能最大程度的保障教師教學積極性和創造性地發揮。但是由于部分教學管理的制度、措施、評估方式對教學過程的環節規定過于機械、詳細往往束縛、限制了部分教師的工作中自由發揮的空間，工作積極性和創造性不能很好地發揮出來。因此，“放”應該以能否充分調動教師教學積極性、創造性和能動性的發揮為基本原則。
適當控制的具體方面
對教學內的控制
對專業開設課程的控制。各專業開設的具體課程是經過企業專家、學校專業骨干教師等組成的專業教學委員會經過對市場、工作崗位和學生情況調研后確定下來的。各專業不得隨意更改專業教學課程設置，如需更改必須等教學管理部門與專業教學工作委員會調查研究后決定，以教學管理文件的形式下發確認。
科目內具體教學內容的控制。各科目內的具體教學內容也是經過學科專家、任課教師反復研討后決定下來的，這些內容是任課教師在課程范圍內不需完成的教學任務。任課教師不得更改已經規定的教學內容或教學項目，否則會造成教學行為的無序性和隨意性。
對教學過程的控制與管理
1對教學進度的控制
為確保學生在學制內完成學業，因此，專業教學計劃中對開設課程的具體教學時數都做了明確的規定，教師在任教周期內必須根據課時量界定出具體的教學進度，為教學管理中教學質量評比提供依據，否則進
度不統一，無法對教學質量進行評比，也無法保障學科教學的完整性。
2課堂教學秩序的控制
一般情況下，對課堂教學過程不需要進行控制。但任課教師在教學能力、責任心等方面存在較大差異。職業學校學生學習興趣、學習主動性等方面造成課堂教學管理難度增大，往往會造成部分責任心不強的教師任教過程中課堂秩序混亂，甚至出現“放羊式”管理，嚴重影響教學質量和學生培養質量。因此，課堂教學秩序檢查成為防止課堂管理不嚴的重要手段，通過不定期對課堂秩序進行檢查，來有效預防課堂管理不嚴導致的課堂秩序混亂。
對教學成效的控制與管理
1學生對教學的評價
當前，職業學校學生對教師教學的評價主要是課堂教學調查問卷或者是給任課教師打分來完成，我們一般情況下稱之為評教。學生對任課教師課堂教學情況進行評價一直飽受爭議。
原因在于：
一、職業學校學生是否具備對任課教師進行評價的能力；
二、學生評價教師容易受到師生關系和教師教學的嚴格性的影響。
但是作為教學管理者應該清楚任何教學管理手段都具有兩面性，管理者可以采取調查問卷引導、調查對象選擇等方面減少評教對教師的不公平評價，從而最大限度的增強學生評教的公正性和客觀性。
從實踐來看，經過調整后的學生評教能夠最大程度的直接反映一個教師教學的基本情況，因為能否從某一任課教師哪里學到知識和技能，學生還是能夠做出直接的客觀的判斷。
2以考試成績為主的學生技能掌握和職業素養養成情況
學生考試成績應該成為教師教學成效的最直接的體現，因此考試分數一直是評價任課教師教學效果的重要手段，現在是，在相當長的一段時期內不會發生根本性改變。職業學校教學管理者也必須通過對學生進行考試來掌握任課教師的教學情況。當然，在職業學校學生考試分為兩種類型一種是學生實踐操作，一種是筆試。成績直接列入任課教師的教學評價考核。但是學生考試成績還會受到考試題目難易、學生基礎差異等因素的影響。
職業學校開設科目繁多、任課教師情況各異等情況給考試這一傳統管理方式及帶來了很多爭議，增加了難度。因此必須從出題、評比參照等方面給任課教師創造一個盡可能公平競爭的環境，以充分發揮考試這一教學管理方式的促進作用。實踐證明，每一門課程由一個老師任教的做法不能夠檢驗任課教師教學成效的優劣，因為沒有參照物，也不能進行評比。因此對每一門課程必須有兩名以上的教師同進度同時任教，才能夠在平等的競爭中最大限度的促進教學質量的提升。
3隨機聽課
隨機聽課作為中職學校教學管理的一種重要手段，能夠督促任課教師認真準備每一節課，促使其保持
教學計劃中預定的教學進度，及時準確的獲取教學過程中存在的問題。由于隨機聽課本身具有隨機性，沒有規定具體的時間、具體的地點、也不針對具體的任課教師，因此對問題的反映比較真實、對教師的評價可觀性較強，因此只要使隨機聽課保持適當的頻率，便能夠有效地促進教學管理效率的提高。
可以完全放開的具體方面
教學過程管理是教學管理中應當完全放開的環節。教學管理不同于生產管理。教學的對象是具有主觀能動性的學生，教學的主體是具有主觀能動性的教師。教學是一項需要發揮能動性與創造性地工作。如果對教學工作進行所謂的細節化管理，反而限制了教師工作積極性和主觀能動性的發揮，就嚴重背離了教學管理的初衷。
首先，教師要做好課堂的管理者。課堂是教學的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效率就高。教師在教學活動過程中要對課堂教學活動進行預見和計劃，要對教學活動的對象、內容、方法、手段、時間、作業等方面進行管理。這就要求教師必須具備特有的專業素養，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的態度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。還應明確課堂管理的主要內容。原來我總認為課堂管理只是對課堂紀律的管理與對學生學習行為的控制。殊不知課堂紀律的控制與管理僅是課堂管理中的一部分，它還應包括教學時間管理和課內外作業管理。
其次，實施課堂要有有效管理的方法。先制定班規，創造有秩序的課堂環境。俗話說，沒有規矩，不成方圓。班級教學活動的正常維持，也是如此，缺乏了規則就缺乏了對學習活動應有的約束力。在學生入學初，我在規范學生的課堂行為時是這樣做的：教師提前一分鐘到達教室門口；學生必須在下課后準備好下一節課的學習用具后方可離開教室；鈴響后學生進入教室唱歌、靜息；認真聽講，不做與本節課無關的事；發言要積極，要舉手，得到老師允許后才能發言或回答問題；聲音要響亮。這樣，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，可以大大提高課堂管理效率。課堂有了規則，就會做到“管”而不死，“活”而不亂。然后，要重視對學生的鼓勵。
記得初為人師的我總喜歡批評學生，比如：那些沒交作業的、作業不工整的、態度不端正的學生就成了我“重點”關注的對象，偶爾還會對他們嚴厲斥責，久而久之，學生對我所教的學科產生了厭倦。一個偶然的機會我表揚了一個后進生，從那以后他學習非常努力，后來居然成了一個優等生，這使我豁然開朗。從此，我盡量多給學生鼓勵，在教學中我嘗試為學生設置可行的近期目標，激起他們的信心，使他們的學習始終能處于興奮狀態。特別是對后進生，哪怕是一絲閃光，也應該熱情給予肯定，作為教師要能洞察他們的點滴進步，注重“差中找好”、“錯中找對”，促使他們變自卑為自信，變落后為先進。課堂需要威信，教師在教學活動中的威信是有效管理的必要條件。在教學中，我對我班學生的要求很嚴格，學生在背后總喜歡說我“老虎老師”。教師只有樹立起威信，才能更好進行教學，更好進行班級管理。
關鍵詞：“互聯網+”；高職院校；教學管理
“互聯網+”是什么？簡而言之，“互聯網+”可以通俗的理解為“互聯網+各個傳統行業”，就是將“互聯網”平臺與傳統的各個行業進行深度的整合、優化，充分將互聯網資源優化集成到社會資源配置中當中，全面提升社會生產力與創新力，創造新的發展生態環境。伴隨著“互聯網+”成為國家的發展戰略，“互聯網+”與教育的融合就成為了必然，由于“互聯網+”的理念的普適性，它在高職院校的教學管理當中也起著重要的作用?！盎ヂ摼W+”與教育的融合是當前社會發展的必然趨勢，信息化的管理手段已經潛移默化的深入到高職院校內部管理的各個層面當中，因而，教學管理的發展也必須做到與之相適應?！盎ヂ摼W+”與教學管理相融合就是以現代的互聯網技術為基礎，通過各類的信息管理軟件、網絡、PC與手機客戶端等各種現代化的技術手段的整個，結合現代的教學管理理念，通過科學、高效的資源配置對教學資源進行教學管理的過程。因此，對“互聯網+”的開發利用程度直接關系到高職院校的教學質量與教學的有效性，因而，信息化的高職院校教學管理機遇與挑戰并存。筆者結合在高校的工作經驗，通過對高等院校當前的教學觀進行調查研究，以湖南汽車工程職業學院為例，分析研究在“互聯網+”的背景下，如何推進高職院校的教學管理，以提高其辦學水平與教學質量。
一高職院校的教學管理工作概述
教學管理工作是高職院校當中的主要工作，它為高職院校的教學工作提供了有力的基礎保障。以筆者所在的湖南汽車工程職業學院為例，本校的教學管理工作的主要內容是對教學目標進行考核、規劃教學計劃、對教學過程進行管理、科學評估教學質量并對其進行監督等。因此，可以看出高職院校的教學管理工作的主要特征就是任務繁重、細碎，這就要求高職教學管理工作具有時效性與準確性。時效性主要是要求教學管理工作人員能夠對工作進行及時的處理與排除障礙，比如準確的制定每個學期的教學計劃，有效的分開每個院（系）、專業的教學計劃與安排，在每個學期末對教學考核的地點、方式、實踐進行安排，對各個院（系）的公共必修課、選修課進行安排，對每個學期、不同專業的各類考試，如大學英語四六級考試等進行場地安排，準考證的發放，監考教師的安排等，需要有效妥帖的處理好每一項事情，不能出現任何的紕漏。準確性就是要求教學管理人員對需要處理的每項事情做到準確無誤，比如學生的四六級考試成績單的發放，每學年新生的學籍表的歸檔、整理，畢業生成績的管理、任課教師每個月的工作課時的統計等，每一項的統計必須做到準確無誤，一旦出現任何問題都會導致出現嚴重的后果，比如，當年的畢業生不能畢業或不能按時畢業，從而影響該學生的就業等情況。因而，繁重而細碎的教學管理工作在實際上執行的好壞與否直接影響到高職院校的教學質量，從而影響到該校的辦學質量以及聲譽。
二“互聯網+”背景下的教學管理工作的面臨的機遇
（一）“互聯網+”與教學管理相融合有利于教學服務水平的提升
在教學管理與“互聯網+”的相融合當中，一定要首先明確教學管理的服務對象首先是學生，其次是教師，而在這二者當中，要以學生為首要服務對象。以湖南汽車工程職業學院（以下稱“湖汽”）為例，根據《湖南汽車工程職業學院“十三五”信息化建設發展規劃》等要求，對學院信息化工作進行細化和分工，在教學信息化方面，建設專業數字資源庫，推動優質教育信息資源開放共享和創新應用，大力促進信息技術在課堂教學、在線學習、終身學習和教育管理的智慧化應用服務。加快MOOC、微課等實踐研究，推動教學模式改革；科學規劃設計一整套貫穿“學生入校、學生頂崗、畢業跟蹤”全周期的信息化應用構架，建設新生迎新系統，實現網上報名確認，網上繳費、網上選寢室、網上辦理圖書館借閱證等功能，提高新生報到和管理效率；建設學生頂崗實習信息管理系統，準確、實時提供學生的頂崗實習信息；建設學生就業管理信息系統，實現學生就業地域、單位性質、收入等情況的跟蹤統計等功能。
（二）“互聯網+”與教學管理相融合有利于促進教學管理的精細化
由于教學管理涉及的范圍比較廣，需要教學管理工作人員的專業能力與業務能力都非常強，否則極易出現問題從而影響到教學管理工作。學院積極落實有關教學管理人員的培訓機制，力爭做到人人都有信息化素質，如：邀請湖南嘉杰服務中心進行世界大學城新版空間建設與應用培訓，邀請長沙民政職業技術學院黃有全副教授進行網絡資源課程建設專題講座等；安排60多人次，參加“微課程技術”、“湖南職教慕課”等培訓。
（三）“互聯網+”與教學管理相融合有利于提高信
息數據的共享性與準確性在”互聯網+“的背景下，如果想要提高教學管理工作的有效性與高效性，除了要加強對教學管理工作人員的專業性的培訓培養之外，還需要提高院校的硬件設施。我校在網絡基礎設施建設方面，建立了“有線+無線”的立體式網絡，校園無線wifi的拓撲結構覆蓋了學院教學區域的室內和室外；建立系統化的信息化環境，與北京領航科技共建“微知庫”教學平臺和手機客戶端、與超星合作在超星MOOC平臺開發多門在線課程、與青果合作開發了個性化教學管理平臺；在遠程的硬件設施方面，我校在“教育部首批教育信息化試點單位”項目建設中，在湖南汽車工程職業學院和株洲第一職業技術學校兩校之間架通1000M光纖，解決信息化建設條件差異，為中高職師生學習交流、資源共享提供良好的硬件基礎。
三“互聯網+”背景下高職教學管理工作的變革
在“互聯網+”的背景下，高職院校的工作不但面臨著機遇同時也面臨著各種挑戰?！盎ヂ摼W+”背景下，各種網絡公開課，慕課，微課給學生提供了越來越多的便利，高職院校如果想要將留住學生，必須配合高職院校的教學管理工作。筆者以“湖汽”為例，著力介紹下本校基于“互聯網+”的背景下進行的教學管理工作的變革。首先，在現有校園網絡硬件系統的基礎上，建成功能完善、技術先進、安全可靠、高速暢通、覆蓋全校的校園網絡，添置錄播系統、電子白板等硬件設施，為師生學習交流、資源共享提供良好的硬件基礎。其次，建設“?！蟆薄靶！！边h程教學點，建設現場實時教學系統，在校內建成數據存儲中心和錄播控制中心，在合作企業、合作院校共建具有雙向實時傳送功能的主播教學點和互動教學點的移動教學終端。最后，優化專業教學資源建設與應用，著力慕（微）課建設與應用，力爭建成5~8門慕（微）課。全力推進汽車專業群教學資源庫建設與應用，通過空間向院校師生、企業人員免費開發，真正實現優質教育教學資源共建共享。四結語教學管理的信息化就是要自上而下的進行“互聯網+”的制度改革，從學校最頂層制定相應的管理制度，從而才能有效的推進教學信息化的建設。除此之外，在“互聯網+”與教學管理工作的融合當中，高職院校必須要完善其教學管理機構的職能，根據學?！盎ヂ摼W+”的建設程度，調整、優化、完善、整合其組織結構，全面配合“互聯網+”在全校范圍內的實施，從而推進高職院校教學管理工作向新的層面發展。
參考文獻
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關鍵詞：輕聲唱法教學效果教學方法
在歌唱教學當中，我們經常遇到一些學生在唱歌時為了追求音量而大聲喊叫，而且更多的是用胸聲、真聲大聲喊唱，這種喊唱聲音位置低、喉音很重、聲區不統一、聲音缺乏美感，并且到了一定程度聲音很難再唱上去，尤其是在高音區，即使高音喊唱上去，也非常難聽。那么遇到一些這樣的問題我們該如何解決呢？我認為采用“輕聲”教學的方法，由易到難，由淺入深，循序漸進，是解決問題的捷徑。
輕聲訓練可以加強聲帶發聲機能的耐力，既能保持聲帶的健康，又能醫治受傷的聲帶，使其恢復能力。著名的歌劇女高音金克·米蘭諾在介紹她的聲樂學習過程時說,她的老師從不允許她把聲音唱得很大,所有的練習都是用小聲去唱,這種方法對她有顯著效果。柯威介紹說：“輕聲是測驗和練習母音的一種技法，可以用來糾正各個母音不良的發聲狀態。”威爾認為，輕聲可以改善讀字不清，大聲的輕聲應該在八至十尺遠的地方仍能聽得清楚。馬臘費奧迪在《卡魯索的發聲方法》一書中說，在自然領域中，只需要用少量的聲帶張力和少量的氣息來發出每個聲音，這樣，才能建立起一個均衡的發聲機能。我國著名聲樂教授王福增采用“微聲”唱法，訓練出很多國內著名的歌唱家，他們不僅能唱好民歌，也能演唱難度相當大的西洋歌劇詠嘆調。著名聲樂教育家、歌唱家田玉斌講道：“我經常小聲為學生做示范，尤其是為高聲部的學生做示范時，為了能唱出很高的音，我總是努力將喉嚨打開唱輕聲。這樣久而久之，我可以唱出連我自己都感到吃驚的很高的聲音?！?/p>
實踐證明：輕聲唱法確實是一個行之有效的好方法，它在培養學生掌握良好的氣息支持、穩定的喉頭狀態、有頭腔共鳴的位置，用微弱的音量、自然、放松地歌唱具有良好作用。它很容易被學生接受，在較短的時間里獲得較好的效果，使學生很快找到聲音的位置。它是把難學的聲樂技巧化繁為簡，以達到事半功倍的一種訓練方法。由易到難、由淺入深、循序漸進的規律將“輕聲唱法”分為以下幾個階段：
第一階段：“哼唱”
哼唱練習很容易獲得假聲和混聲，對聲區的統一有很大的幫助。用閉口哼唱和開口哼唱交替練習，使聲音逐漸變豎、變圓、變集中，使集中的聲音往頭腔里輸送，以求獲得進一步的頭腔共鳴。
練習要求：首先盡量把聲音位置掛在鼻咽處，用一種擤鼻涕的感覺來帶著哼，盡量找到“暈呼呼”的感受。其次，笑肌要提起，自然的面帶微笑。喉嚨要自然放松、打開，喉結放在最低的位置上。再次，要在橫膈膜有力的支持上哼唱，全身要通暢，尤其是肩、胸部位要放松，向下嘆著唱。最后，在正確的哼鳴下，再帶入其他母音，要求在帶入其他母音時，一定要注意其面罩共鳴的位置，呼吸支點等均要與哼鳴相同，包括聲音走動的方向、路線、感覺要一致。交替使用張口和閉口的發聲練習，可以幫助把聲音的集中點保持在頭腔的最高部位。如果歌唱者在哼唱一個長音時，肌肉是放松的，能把下巴慢慢地放松下來，直到口慢慢地張開，而對哼唱時形成的聲音共鳴不會有任何的干擾，這也可以作為對正確哼唱和正確共鳴的一種測驗。
對以上幾個方面進行逐項檢查，反復練習，一直到開口音正確了，然后才能將哼鳴抽掉。由于哼唱用力較小，聲音較輕，聲音一直回旋在鼻腔和鼻咽之間，因此便于體會鼻腔和鼻咽腔的共鳴。在做哼唱練習時，喉頭一定要放松，上胸要放松，氣息要自然深沉而有控制。一旦有了鼻以上的共鳴感，就要將這種感覺慢慢地過渡到a、e、i、o、u幾個元音上去。要記住哼聲唱是大聲唱的基礎,只有掌握好哼鳴的位置和哼鳴的色彩,才能使聲音往鼻咽以上的眉心處集中而獲得高位置的頭腔共鳴。要反復體會,反復練習,才能體會和找到真假聲結合的自然歌唱狀態。哼聲唱不論高低、強弱都要帶有靠前富有穿透力的自然頭聲,為使高、中、低三個聲區的聲音銜接自然、統一創造良好的條件。哼唱的好處是使喉嚨自由與放松并防止喉音。如果整個聲音通道不是處于全然的放松狀態，就不能把聲音唱好。
用“恩”字做哼唱練習時，可使前鼻腔硬腭之上感到震動而軟腭前部扯緊?！岸鳌弊治恢幂^靠前，用這個位置歌唱表現為輕型女高音色彩。用“昂”字哼唱，可打開鼻咽腔，使硬腭后部軟腭感到震動，共鳴點適中，鼻、咽、胸三腔同時感到震動，聲音色彩比較明亮，為典型的抒情女高音色彩。用“翁”字哼唱，如：中、東、雍等字，喉位降低，軟腭打開更大，舌根產生震動，胸腔共鳴增多，發聲時有較暗的聲音色彩，這種聲音為戲劇性聲部所特有。萊莉·彭斯在《談歌唱》一書中曾說：“我用哼音歌唱許多音階和練習曲，這種練習對我是非常有用的。”
第二階段：“小聲唱”
在哼唱的基礎上,使聲音慢慢地出來，采用小聲唱，使聲音容易集中，歌唱者不緊張，不疲勞，思想也相對的集中，思維也會活躍，有利于主觀的控制和正確狀態的形成，以及使氣息能夠合理地運用。學生通過可自己發聲的反饋，去自覺地建立起正確的聲音概念。在此階段，嚴禁大聲歌唱，樹立起正確的小聲唱概念，可以幫助學生調理出舒適、優美、光彩的、規范化的音色，而后通過發聲器官的相互配合，唱出清晰、明亮、輕松的小聲來，這也是聲音訓練的基礎。
小聲唱，可以避免學習聲樂中的大聲喊叫的毛病，并且也能解決高音唱不上去的問題，對聲音的統一有著不可忽視的作用。同時，小聲歌唱可以對吐字不清有很好的幫助；對歌唱的感情有很好的培養。在學習過程中，很多同學不愿意去做小聲唱的練習，急于求成，對老師的要求充耳不聞，從而在聲樂學習道路上，耽誤了時間，走了彎路。教師要給學生強調輕聲歌唱的好處，用道理去說服他們。
第三階段：“假聲唱法”
每個人都能發出輕而微弱的假聲，假聲的音量和力度都很微弱，聲音效果虛弱纖細，與唱歌音響有一定的距離，但絕不可忽視了它的獨立作用。歌唱者在演唱高音的時候，常常出現發緊、發憋的現象，都是由于沒有很好地練習發假聲的機能。沒有假聲，就不會練出來正確的半聲唱法，也得不到真假混合的大聲，也就不會用頭聲歌唱，表現力也必然很差。
重視練習掌握和運用假聲這一發聲技巧，它會給歌聲的高位置帶來奪目的光彩，同時也會給自己帶來意想不到的驚喜。在練習時要注意的是：在嘴前、舌頭上發出像蚊子似的假聲，這是靠提喉、擠卡發出的虛聲，這種聲音只能單獨存在，形成真與假很不協調的音色，不能摻入過渡到頭聲中產生真假混合的聲音，從而導致聲樂學習的失敗。這就需要在學習時一定要分清歌唱中所要求的正確的假聲。假聲的唱法有兩種：一種是從嘴前哼出來的極其微弱的細聲，另一種是喉包里發出的小筒狀的聲音。我認為第一種唱法是不科學的，第二種唱法是科學的。那么如何辨別發假聲的好與壞呢？我們只能從感覺和唱出的音色上來辨別。正確的假聲發源地在震源體上，通過很薄的聲帶邊緣和少量的氣息撫摩著聲帶發出的小振頻的聲音來。應該明確指出，假聲并不是假聲帶所發出的聲音，它絕不是發聲的震源體，它本身也沒有調節的能力，發出來的音量很小、很弱。雖然如此，但它還是利用了發聲各腔體的作用，在整個歌唱聲音中起高位置向導作用。它也是聲帶機能的一種表現，在全部聲音中占百分之二十。唱假聲時，聲音雖然很小很輕，但絕不消極、被動、松垮，它是建立在有呼吸基礎上的假聲，而不是無呼吸、有氣無力的虛、暗、弱、小的聲音。初學者唱假聲時喉頭容易向上移動，這時候要引導學生穩定喉頭，加微笑狀的感覺使聲音進入頭腔。在學習者的意念中要做到假聲真唱，要以興奮的、積極的狀態，向遠處喊人的精神狀態去唱。做到唱假不假，假聲真唱，唱出來的假聲要做到不空、不暗、不虛。要不厭其煩地去練習。
正確運用好假聲，是聲樂訓練中能否進入半聲、進入頭腔突破高音的關鍵。這一階段的訓練要注意盡量選用從高到低的練聲曲練習，因為這樣容易體會頭聲的最佳位置。有的教師認為男高音沒有假聲，不需要練習。我認為科學的唱法應該是混聲唱法，即“以真聲為基礎的按比例真假混合唱法”。不論哪個聲部，不論男女老少，高低聲區都應當是混聲，只是比例不同而已。人們對女高音在高聲區用混聲沒有異議，但對男高音也用混聲有些疑惑不解，其實，就是男低音也應當是混聲。
第四階段：“半聲唱法”
這種唱法是在深呼吸的狀態下，保持哼唱狀態的同時，增加聲帶的張力，加強氣息的支持，進一步打開喉嚨，用一定力度的控制能力來發出半聲來，記住在演唱時要用“哼鳴”和“小聲唱”的感覺來帶出半聲唱，否則，聲音就會有改變。半聲唱只是音量上聲音擴大了，其歌唱的感覺并沒有變。
首先，在練習漸強的哼唱的同時，仔細體會氣息對哼鳴的支點感覺，同時要嚴格保證大聲時的不變和位置的準確，注意氣息控制的均勻和聲音之間的關系。
其次，在練習漸弱的發聲中，要仔細體會音量漸弱的發聲動作須嚴格保持不變，以保證聲音共鳴位置的準確與氣息支持作用的穩定。
再次，要根據自己掌握的情況，音量可以從中強至中弱進行。鞏固以后，可以從弱到強甚至更強的范圍中進行練習。要注意，這一階段的練習一定要加強興奮感，進一步打開喉嚨，在哼唱狀態下放大聲音，讓聲音得到頭腔共鳴以及胸腔共鳴。這種既有氣息支持，又有穩定的喉頭以及整體共鳴的聲音會給人一種朦朧的美感。在練習當中，最好多用“嗚”母音練習，練習中加入“嗚、淤、依”母音,容易找到通向頭腔的通道。由于發“嗚”母音時舌位低,軟腭和小舌向上拱起,口腔內開度較大,氣息能很集中地呼出，因此，容易唱出既豐滿又通暢的半聲，對打開頭腔，由輕聲過渡到真聲，都有很大的幫助，從而達到輕聲唱法的目的。我們既要利用輕聲弱聲尋找半聲的效果，又要重視輕聲唱法的基本功，重點抓住“建立正確的輕聲歌唱”，它直接關系到輕聲練習四個階段的聲音通暢和適應性。解決好“歌唱的喉嚨狀態”，發出真中摻假、假時藏真、真假混合在一起的甜美圓潤、剛柔兼備、易于控制、能強能弱的歌唱性聲音。而建立歌唱性的聲音是聲樂學習的第一步，也是歌唱者較難掌握的一步。
最后，根據學生聲音的具體情況，注意適度打開喉嚨，體會自然張口往里深吸氣時剎那間喉嚨的狀態和感覺，體會自然深吸氣時的瞬間過程，軟腭自然上提，舌根下降，喉結下放，喉肌松弛，這時整個身體、呼吸器官、發聲器官及至共鳴器官都進入了開而放松的歌唱最佳狀態，唱出飽滿的聲音，從而達到“輕聲唱法”的目的。
“輕聲唱法”作為一種先解決音質、逐步解決音量的科學的發聲訓練方法，對于歌唱器官在歌唱時的協調活動非常有利。因為歌唱是一種特殊形式的運動，正確的歌唱是各發聲器官的協調活動的結果，一個器官的興奮總要伴隨著另一個器官的抑制，如果用喊叫式歌唱，全部注意力不由得便集中到聲帶上，這樣，必然使其他一部分發聲器官與歌唱器官的神經系統難以形成協調的神經聯系，發聲器官的協調活動最終難以實現。而用輕聲唱歌，則極大地減輕了聲帶的負擔，對于協調各發聲器官的活動無疑能起到積極作用。
總之，“輕聲唱法”通過教學實踐，證實了它有很多的好處：第一，它可以使聲帶得到相應的保護，避免大音量練唱時聲音粗糙、刺耳以及過分用力所造成的聲帶損壞。第二，輕聲訓練可以自然地使聲音里混進假聲成分，較容易地找到發高音的位置，增強歌唱時發高音的能力。如果高聲區混不進假聲，唱高音就會相當困難。第三，輕聲訓練可以校對歌唱聲音的正確與否，可以識別不正確的聲音，培養敏感準確的聲音辨別能力。因為輕聲唱法是用小聲去唱，可以用它控制練習咬字、吐字的清晰度、準確性。第四，輕聲唱法可以解決聲樂學習中大聲唱歌、過分用力的毛病，把該放松的肌肉如下巴、喉頭等打開、放松。第五，輕聲唱法可以加強聲帶發聲機能的耐力，既能保持聲帶健康，又能醫治受傷的聲帶，使其恢復能力。通過輕聲唱法的訓練，大部分學生能順利地找到正確的發聲狀態和感覺，對統一聲區，解決高音有著明顯的效果，對于男高音的“恐高癥”也是一劑良藥。輕聲唱法既適合于美聲唱法，也適合于民族唱法的訓練。
參考文獻：
[1]劉明亮、劉崢著《藝術概論》
關鍵詞：教學管理；堵截；引導；中小學
大禹治水所以能取得成功,其秘訣其實很簡單,就是變堵為疏。而在我們的教學管理工作中，有許多事情的處理完全可以借鑒大禹治水的方法宜“引”不宜“堵”。
本學期全體教師上班的第一天，學校下達本學期工作計劃時，向全校教師重申：一二年級不能留書面家庭作業。 開學一個月后，教導處對一、二年級學生語、數作業情況進行調研，發現有的老師仍然在布置書面家庭作業。再進一步了解后知道，老師們布置的書面家庭作業主要是以家長自愿訂買的《每課一練》。既然問題出在這本《每課一練》上，于是，教導處將一、二年級學生的語、數《每課一練》全部收起來，集中到教導處，暫停使用。
《每課一練》被收起以后，老師們或多或少有一些反映，學校教學管理者與老師們就此進行了對話，讓老師們充分發表自己的意見。老師們有的說：“雖說一二年級不布置書面家庭作業，是輕負優質的需要，但是，還是不放心啊，學生回家不動筆，怎么能落實質量呢？”有的說：“學生學習的內容還是要反復練習才行，你看，昨天學的生字在課堂上會寫了的，今天有的學生又不會寫了。”有的說：“這本《每課一練》編的題型很好的，要是不做的話，期末考試的時候，出現這樣的題型，學生就不會做了?！庇械恼f：“我們要是不做這些題的話，一旦上面組織調測，達不到質量標準我們也負責不起啊。學校是肯定向我們要質量的。”更有的說：“這本《每課一練》是家長自愿訂買的，學校收起來不讓用是不對的?！边€有的說：“別的學校都沒有這樣做，我們為什么偏要這樣做呢？”
聽了老師們的這些話，管理者們思考了很多：教育行政部門強調一二年級不留書面家庭作業，肯定是有科學依據的，是必須要做到的。我們能不能不留書面家庭作業，也能讓學生取得好成績呢？我們當然要質量，并且要更全面的質量。我們要讓老師們通過智慧地工作帶來更高效率的質量。這對每一位管理者和老師都提出了很高的要求。
針對上面提出的問題，學校管理者首先是進一步深入一、二年級課堂聽課，和老師們現場研討怎么科學制定和達成課時教學目標，怎樣讓學生在每節課上都能在老師的指導下有效地動筆，加深理解和記憶?！睹空n一練》可以繼續使用，但必須在課堂上使用，必須有選擇地使用。學生中午可以做適量的書面作業，但不能超過20分鐘。同時，要真正做到一二年級不布置書面家庭作業，就需要我們更好地進行有針對性的集體備課，特別是年輕教師更需要在這樣的集體備課中學會抓住重點，找到突破難點的辦法。事實上，不布置書面家庭作業，相對來說老師們批改作業的量確實也少了些，這樣就有了更多的時間和精力去鉆研教材、互動交流，提高效率了。 其次，學校由骨干教師、教研組長和教學管理者合作擬定了《學科教學質量監測基本標準》，此標準以各學科課程標準為依據，全面考慮三維目標的落實，把學生的學習習慣、參與學習的狀態、完成作業的情況都納入其中，各學科都要有對學生動口、動筆的基本要求。期末教師教學質量評定以期末檢測成績和平時質量監控情況相結合的方式進行。學校希望每位教師也以此思路對學生的學業成績進行全面、綜合評價，通過評價激發學生學習積極性，促進良好學習習慣的養成，促進教學效率的提高。
經過一段時間的調研、商討并付諸教學實踐，現在，我校一、二年級真正做到了不留任何書面家庭作業，并且老師們把培養學生傾聽的習慣和能力作為小課題來研究，把備學生（包括指導學生預習什么、怎么預習）作為備課的重要內容，學生每節課都能在老師的指導下在課堂上完成書面作業。
一、小學教育教學管理存在的主要問題
當前，小學教育教學管理主要存在以下幾個方面的問題:一是教師隊伍建設不完善。隨著國家對教育事業的投入越來越多，師范院校建設力度越來越大，小學教師隊伍建設相對于以前已經有了很大幅度的提高，但仍然存在小學教師綜合素質、教育理念、教學方法無法適應時代要求的問題。尤其在農村地區的小學教師隊伍，受多種因素制約，與城市相比有較大差距，嚴重影響著小學教育教學管理的質量。二是教學觀念相對落后。部分學校的管理者和教師仍然采用傳統的管理和教學方式，重視成績高于重視素質的現象還較為普遍。相應的，教學管理者的創新意識不強，也阻礙了學生綜合素質的提高，素質教育還沒有在根本上得到落實。一方面，小學校教學管理者的管理理念沒有得到根本轉變，無法適應新課程改革的步伐;另一方面，教學管理的目標不明確，教師素質與專業水平和新課程改革的要求還有差距，教學管理方法比較落后。三是小學教師在教學管理中存在盲目性。產生這一問題，主要是教師對小學生的心智發育特點和成長規律研究不透徹，沒有深刻掌握小學生的共同特性與個體差異，導致小學生無法發揮出在學習中的主體作用，學習水平和綜合素質能力難以得到全面提升。
二、加強小學教育教學管理的對策
1．優化教育教學管理制度
加強小學教育教學管理，首先要確定一套科學合理且有效的教學管理制度，同時，確定制度能夠被認真地貫徹執行。在制度建設方法，應根據小學教育現有的教學管理制度進行分析，并依據新課改的要求，結合學校實際，以促進教師專業發展為重點，以提高教學質量、提升學生綜合素質為根本目標，對學習管理制度、教學檔案管理制度、教師評價制度、學生評價制度等進行科學重建，從而完善教育質量。為了確保教學管理制度得以切實執行，學校應制定相應的教學檢查制度，發揮督促、反饋和指導的功能。學校應針對各項教學計劃，進行月底檢查和講評，以及期中、期末的全面檢查。檢查應從教學各個環節如備課、教案、課堂教學、作業等進行檢查，并作為教師年終考核的參考。同時，學校還應根據考評和教學評價，制定相應的激勵措施，從而充分調動教師的積極性。激勵機制要把推動教育教學工作作為主要目標，引導解決教學上存在的問題，從而使教學工作全面平衡發展。
2．加強教師隊伍建設
加強教師隊伍建設是開展教育教學管理的一項長期持久的重要內容，可以說，小學教師的能力水平直接影響著教學質量。根據新課改的要求，培養全能型教師人才隊伍已經成為一項緊迫的任務。首先，學校在招募教師的過程中應對教師的各方面能力進行綜合考察。其次，要有針對性的、有計劃地開展教師培訓，在提高教師綜合能力的同時，增強教師以身作則、樂于奉獻的職業道德。再次，學校還應創新教師管理，督促教師加強自身修養，鼓勵教師進行教學改革，創新課堂教學模式，全面提升教學管理水平。
3．創新教育教學管理理念
在新課程改革的大背景下，小學的教育教育管理工作是一項長期而艱巨的任務，在教育改革的進程中，發現主要存在以下幾方面的問題：
1.教學資源的缺乏和教學管理制度的滯后是教育教學管理中的主要問題
目前，大多數學校都是通過學習成績來作為一個學生的衡量標準，充分暴露出應試教育的弊端，課程結構、課程內容及課程設置等方面都比較單一，不能體現學生的多樣化發展，這就對教學資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢背景下，很多學校普遍由于教育經費的投入不足而導致教育資源比較缺乏，此外，教育教學管理制度過于統一化和剛性化，將學生的創造力和想象力基本忽視，學生的學科成績被作為高校的教學質量和教學管理水平的評定依據，而且教師評優、加薪和晉升都與學生成績掛鉤，教學評價太過形式化，造成教育教學管理質量的價值評定在某種程度上出現了偏激，對小學教學管理質量的提升起到了嚴重的阻礙作用。
2.注重文化教育而忽視素質教育是教育教學管理中的一個重要問題
盡管改革開放以來提出了對素質教育的培養理念，逐步由人才專業知識向綜合素質和能力的培養方向轉型，但是，我國的很多小學教育仍然主要是以文化教育為主導，注重文化課的學習，注重學生智育的培養，忽視對素質教育的培養，在課堂教學缺乏與素質教育相匹配的科目，這是與學校培養德、智、體、美綜合素質全面的人才的目標是相違背的。
3.落后的教學管理觀念和教學管理隊伍的綜合素質偏低是高校教育教學管理中的又一主要問題
隨著教育事業的不斷發展，小學的教學改革也取得了不斷的發展和進步，在人才培養模式、教學觀念、教學方法和教學手段等方面都發生了相應的變化，可是，很多學校仍然沿用傳統的教學管理理念，管理觀念是教學管理的重要組成部分，落后的管理觀念導致教育管理手段和方式無法跟上教育改革的步伐。
二、提高高校教育教學管理水平的對策研究
針對在教育管理過程存在的問題，提出了如下幾條策略來對小學教育教學管理水平進行提高：
1.創新性的教育教學管理理念是提高教育教學管理水平首要任務
管理理念在小學教育理念里是非常重要的組成部分，管理思想的創新是教育思想觀念創新的開始，在一個科學的、創新的管理理念的引導下，能夠為學校的教育教學指明方向和道路，有利于教育教學的發展。學校的發展潛力在很大程度是由創新的教育管理機制來決定的，管理創新是建立在教育研究和辦學實踐有機結合的基礎之上的，通過堅持創新的、可持續的教育教學管理理念能夠提高教育教學管理水平，從而促進學校在市場經濟體制下的競爭優勢，對學校的可持續發展有非常大的作用。
2.注重教師綜合素質和管理人員職業素養的提升是提高教育教學管理水平重要內容
教師是教學活動的主要執行者和引導者，學生創新能力的發展在很大程度上是受到教師的教育教學創造性的影響的，通過教師進修培訓進行繼續教育，使教師的綜合素質得到提升。教師實施因材施教的創造性教育教學活動，對學生的主動性和創造性的培養和發揮起到非常重要的引導作用，能夠調動學生學習的興趣和積極性，有利于教育質量的提高；此外，管理人員是教育教學管理的主要負責人，應該引起學校的足夠重視，努力提高管理人員的綜合素質，進行一定的專業培訓，組建一支具備科學現代、創新觀念、知識豐富、能力突出的管理人員隊伍，是教學管理工作能夠高效進行的重要保障，這些對于小學教育教學管理水平的提高都是相當重要的。
三、結語