時間：2022-03-21 11:08:03
導語：在大學生與手機論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：手機;大學生;人際交往;影響
（一）研究背景
隨著信息時代的發展，手機網絡也日益成為新興的網絡陣地。成為大學生獲取信息、表達情感、交流思想的重要渠道。截至2014年6月，我國成為世界上使用互聯網人數最多的國家。其中，我國手機網民規模為5.27億，較2013年底增加約2699萬人，網民中使用手機上網的用戶占比提升83.4%，手機成為我國網民第一大上網終端。報告同時指出，大學生是所有青少年上網人群中使用手機上網比例最高的，約97.4%的大學生都使用手機來上網。以上數據顯示，手機的使用己成為大學生日常生活、學習的一項重要內容，嚴重影響著大學生的日常行為和其個人的發展。
（二）研究意義
1、人際交往對大學生的情感生活的影響
大學生有非常充足的精力和豐富的情感，經過緊張的學習后他們需要為自己減壓，此時人際交往就是最好的方式。經過人際交往活動，大學生可以獲得友情，可以融入集體的生活中，更加關心自己身邊的人，從而也會覺得自己的人生更有價值。因此，擁有良好的人際交往是大學生身心健康發展的重要途徑。
2、人際交往對大學生的個人情緒的影響
年齡在18―24歲左右的大學生正處在生理及心理都漸趨成熟的時期。在這個階段，大學生的發展也容易受消極因素的影響，一些不好的情緒，如憤怒、焦慮、緊張等都會給其成長帶來不良影響。實踐證明，健康積極的人際關系對疏導和調節大學生不良情緒具有重要意義。
3、社會的發展要求大學生要擁有良好的人際交往關系
當代大學生是推動社會發展的主力軍之一，良好的人際交往能夠幫助大學生實現個人價值和社會價值，促進社會和其個人的積極發展。同時，大學生可以在人際交往過程中更好的認識自己和了解他人。通過與他人的接觸，大學生可以更好的認識彼此，大家相互幫助，共同進步。
二、手機對大學生人際交往影響的現狀分析
（一）調查問卷設計
1、調查問卷的構成及設計目的
（1）問卷的構成。本次調查問卷在查閱相關資料的基礎上自行編制，在發放、收回的基礎上進行定性和定量的綜合分析。調查對象即本文主體――大學生。本次問卷主要有兩個部分。第一部分是本論文主體即在校大學生的基本信息，主要對分析大學生的性別、年級進行分析，了解各個不同年級和男女使用手機的比例和基本信息特征，進而了解整個樣本的特征。第二部分是本次問卷的重點，主要內容是問題的選擇，通過對在校生手機使用過程娛樂、通訊及人際交往行為的使用頻率的調查，分析大學生使用手機媒體進行人際交往的范圍、方式和特征。進而分析手機對大學生人際圈的影響的認識。
（2） 問卷設計的目的。通過對大學生的調查，分析手機對其的影響和大學生對這些影響的認識，在了解大學生人際交往現狀的同時分析手機對大學生人際交往的現狀的影響及其影響因素，從而對進一步發揮手機在大學生人際交往中的積極影響提出相應的對策。
2、數據收集及樣本特征分析
（1）數據收集 本次問卷主要采取現實隨機發放的途徑，在蘭州財經大學和平校區圖書館進行。共發放160份，回收157份，有效問卷153份。有效回收率達到95.6%，覆蓋大一到大四的在校生。
（2）樣本特征 整理分析樣本后發現，受訪者年級、性別比例分布均勻，具有較強的代表性，有利于對整體在校大學生的研究，樣本特征具體如下圖：
圖1受訪者所在年級
（二）手機對大學生人際交往的積極影響
隨著信息技術的發展，手機顯然已經成為當代大學生人際交往經常使用的幾種重要工具中最為重要的一種。其對大學生人際交往的積極影響如下：
1、消除了空間的限制，有利于遠距離情感維系
81.1%的在校生認為手機交流不受時間、地點的限制，比面對面交流更方便。通過打電話、發短信、社交軟件，能在第一時間與好友分享信息，交流感情。由于經常通過電話、短信聯系，通過社交軟件查看朋友圈等，即使相隔多年沒有碰面的老友也不會感到生疏，仿佛彼此剛剛交流過一樣。
2、利于消除近距離的交往困境
鑒于大學生的特殊年齡階段和心理發育特征，他們對于良好人際交往技巧的了解不夠充分，實踐過程中更是缺乏經驗，因此，不可避免的形成了人際交往的困境。問卷數據顯示，56.2%的大學生使用手機交流是為了避免尷尬。正處于人際交往困境的雙方，對于面對面的直接交往產生排斥時，以手機為媒介的間接交往在此時是化解近距離人際交往困境的最佳選擇。是維護彼此尊嚴，增進彼此了解，解決交往矛盾，促進大學生更深層次交往的一種好方法。
（三） 手機對大學生人際交往的消極影響
1、出現嚴重的偽親密性、人情淡漠化現象
自從手機介入人際交往之后，交往主體間見面的時間變少了，交心的機會也隨之減少。手機的便捷取代了面對面交談，問候短信代替了真心的祝福，也隔斷了情感的交流。在方便的遠程交流的同時加劇了大學生的交往負擔，使得人與人之間的交往人情味銳減。
2、手機依賴成癮，忽視甚至逃避現實中的人際交往
享受到了手機所帶來的便捷后，有的人幾乎一天24小時和手機捆綁在了一起，無論是吃飯，睡覺，還是上廁所，走在路上都有手機相伴，這種現象在大學校園中更是常見。有上述行為的同學被稱為“校園低頭族”。手機作為一種人際交往的工具，確實表現出了巨大的作用。然而，手機同時也集娛樂、游戲等一些附加功能于一身，無形中加重了大學生與手機的粘性。
3、沉迷于虛擬世界，現實人際交往能力減退
當前，越來越多的大學生沉溺在手機的便捷與多媒體功能不能自拔。其主動的人際交往減少，甚至逃避現實，出現輕微的“社交恐懼”，缺乏人際交往的熱情，使其人際交往得不到健康發展，甚至影響以后進入社會的人際交往。
（四）培養大學生自身素質，減少手機的使用
大學生對手機的使用頻率相當高，因而減少手機的使用是解決其負面影響的關鍵之一。這就需要大學生提高自身的自控能力，對手機網絡、流量等手機使用內容進行適當的控制，加強自身網絡防范意識，減少不必要的手機使用和避免不必要的麻煩，防止自己整日使用手機，過度依賴手機。不要把時間都用在手機的使用上，應多與他人進行面對面交流溝通，在必需的時候使用手機，使其能夠真正發揮其積極作用，促進大學生群體自身的健康發展，幫助其形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。
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關鍵詞 無手機課堂 逆向思考 長效機制 創新探索
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0062-02
“世上最遙遠的距離并非天涯和海角，而是我站在你的面前，你卻低頭玩手機。”這句網上流行語逼真地刻畫了“低頭族”、“拇指族”、“手機病”的形象。如今“手機控”已“潛入”象牙塔里，“兩耳不聞上課聲，一心只為發帖子”的現象在大學課堂并不鮮見。其影響和危害主要有三，一是違反課堂紀律，此起彼伏的手機鈴聲影響正常的教學秩序；二是不尊重教師的勞動，侵害其他學生的聽課權利；三是影響自己的學業，不利于身體健康，長時間盯著手機屏幕損害視力。
“無手機課堂”活動應運而生，最先出現在江西環境工程職業學院。具體做法是在教室里準備若干個“手機袋”，上課前由學生統一將手機放入袋中，統一放在教室指定的位置上。隨后，活動在一些大學里推廣，廣西高校也先后打造“無手機課堂”。“上課勿玩手機”“不做低頭族，專心聽課”等提示語出現廣西大學200多間公共教室黑板旁。
然而，轟轟烈烈的“無手機課堂”因其自身的制度缺陷，其有效性和可持續性不斷被質疑。“無手機課堂”作為努力方向和理想狀態而開進行有益嘗試，自有其積極意義，但無視移動互聯網時代的現實，但其實質是“堵”而非“疏”，希望借助教師權威，自上而下地推行，缺乏長效機制，難以持續。
一、對“無手機課堂”的逆向思考
（一）移動互聯網時代，大學課堂實難“獨善其身”。 有數據表明，截至2014年6月，我國網民數量已超過6億，手機網民超過5億，手機網民的數量第一次超過傳統PC網民，標志著移動互聯網時代洶洶來臨。人手一部智能手機，這是時代年輕人的標配，作為引領時代潮流的大學生當然不甘落后。筆者對南寧職業技術學院新聞采編與制作專業5個班的200名學生做了一個調查，學生全部擁有智能手機；平均每天花費1小時用手機上網的有95%，而平均每天花費時間在3小時以上的有68%。
現代科技的進步，信息時代正深刻影響著人們的生活，現代人對網絡的依賴程度在增加，購物、游戲、社交、看新聞、獲取信息等等。不會上網，就會“out”。我國正在倡導的大眾創業、萬眾創新行動，而大學校園里大學生也掀起了一輪創業熱潮，青年學生與社會的聯系更加密切，使用手機與外界聯絡的頻率很高。同時很多大學生青睞“互聯網+”的創新創業模式，也經常使用移動互聯網。無視這些現實，想要簡單地將大學生與移動互聯網隔絕開來，不現實也不可能。
應該正確認識手機，這是我們探討和破解大學課堂“拇指族”沉湎于玩手機問題的立足點。手機并非洪水猛獸，而是生活中不可缺少的工具。“玩手機”這是一個社會問題，而非僅為大學課堂所特有，用簡單的方法，禁止手機進課堂，盡管占據道德制高點，也無益于問題的解決。
（二）“低頭族”倒逼課堂教學改革。在關注大學生課堂“玩手機”現象的同時，教師也該反思。有的教師組織課堂教學，內容枯燥，方法單一，或者脫離實際，沒有時代感；或者“舊瓶裝舊酒”，多年的老教案反復使用；或者不去研究學生，沒有更新教育理念；或者采用灌輸式，激發不了學生興趣；或者滿堂講授，缺乏互動。一旦教師的教學活動被手機打敗了，僅僅靠禁令來維系課堂紀律，一時或有效果，但非長久之計。
這應讓教師反思，倒逼課堂教學改革。從學生被動接受變成教師主導，學生發揮主體作用；教與學從單向變成雙向互動；及時更新教學案例，增強時代感，增強教學內容與生活的關聯度；豐富教學手段和形式，利用圖片、聲音和視頻等資料，讓課堂靈動起來。
（三）“無手機課堂”難以解決根本問題。一是“無手機課堂”活動缺乏具有剛性約束力的相關配套制度的支撐，難以形成長效機制。目前，高校大多采用發倡議書、張貼口號標語的方式，用搞運動的模式來建設“無手機課堂”，盡管短時間會有一定的成效，但邊際效應會不斷下降。在現實中，不斷有學生找借口挑戰“無手機課堂”，最后名存實亡。二是缺乏告別手機的內生動力。在短時間，迫于壓力，大學生會遵守相關規則，但用“一刀切”的方式，限制過度難免適得其反，還易產生逆反心理。三是“無手機課堂”將攜帶手機的學生視為可能違規“玩手機”者，容易導致擴大打擊面。
二、課堂教學中手機管控和運用的創新探索
對于大學課堂的手機管控問題，要厘清兩個認識，一是帶手機進入課堂與玩手機違反課堂紀律的區別；二是課堂上借助手機服務于教學與用手機上網聊天打游戲的區別。對于課堂中因學生玩手機影響正常教學秩序的，不能坐視不管，應積極干預。“無手機課堂”僅僅是管控措施中的一項，更重要的是建設制度體系，形成長效機制。
（一）多管齊下整治“低頭族”。對于大學課堂“手機病”頑疾，筆者探索了多種干預和管控措施，讓學生做到“不想玩”“不敢玩”和“不能玩”。
“不想玩”：通過激勵與約束機制強化價值引導。“無手機課堂”活動的難點和重點在于長效機制的建設。首先強教育。通過主題班會、演講比賽、征文比賽等多種形式，運用漫畫、小品、相聲等載體，生動形象地宣傳“手機病”的危害。其次是重考核。將“上課不玩手機”作為評價學生的重要考核指標，引導班委會建立起更完善和科學的評價體系，讓課堂上遠離手機者優先獲得獎學金、助學金，優先評優、評先等。三是守承諾。引導學生簽訂“無手機課堂”承諾書，凡簽訂承諾書的，在所修課程考核中獲得一定額度的加分，不簽訂承諾書的，不能獲得加分。對簽訂承諾書者，按違反規定的數量給予扣分，直至加分總數扣完為止。四是定規矩。制定文明使用手機的班規公約，對手機使用設置具體可操作的細則，引導學生文明上網，安全上網。
有了科學的制度體系，激勵與約束雙管齊下，有形化的制度和無形化的文化共同作用，內化于心，外化于行，重構價值，重塑課堂生態和文化。
不敢玩：用課堂吸引力“爭奪”學生。精心準備教學內容，精心設計課堂流程，精心設置互動環節，增強課堂趣味性和吸引力，充分發揮老師的主導作用，用課堂的內在邏輯“紅線”牽引學生，整個課堂形成正向力，一旦學生分神玩手機就會在課堂里“out”，課堂文化和氛圍讓學生不敢用手機。
不能玩：課堂教學中讓學生與手機“物理隔離”。我們的教學團隊創造了一系列創新課型，教學過程中根本不給學生接觸手機的機會。如有教師將學生帶到體育場上《大學生就業指導課》，用拓展訓練來提升學生的團隊合作意識。還有教師采用模擬危機公關新聞會的形式開展《媒體公關》課程的教學活動。在創新型的教學活動中，學生興趣盎然，無暇接觸手機。
（二）充分發揮手機優勢，打造特色課堂。立足新聞采編與制作專業的課程特點，利用學生在新媒體使用方面的特長，發揮手機即時通訊工具和新媒體傳播載體的獨特優勢，創新出新的課堂教學范式，讓手機為我服務，為教學服務。據初步統計，筆者每節課讓學生使用手機的時間在10分鐘以上。飽和地使用手機，消弭學生對手機的依賴感，增強“心理免疫力”。具體做法如下。
運用手機微信考勤。上課前2分鐘，用手機簽到，并附上所在位置的GPS定位截圖；下課后2分鐘用手機簽退，同樣附上所在位置。
借助新媒體教學。將教學案例放在微信和微博共享；教學環節中設有微信墻、微信問卷、微信調查、微信討論。用手機服務教學，節約了時間，提高了效率。
開展新媒體實踐。組織學生申請和設計了新聞采編與制作專業的微信公眾號，分組由學生定期維護，更新和推送新聞，每次上課組織學生對屬于我們自己的新媒體進行點評。
嘗試用手機組織考試。考試期間，學生的智能手機卡取出來，在學校網絡部門提供的WiFi環境下用指定的瀏覽器訪問，通過考號和通行證書參加考試，全程實現無紙筆，全程監控防止舞弊。并且考試一結束就讀出成績。這一新的考試形式，教師和學生都輕松省事，大大提高了工作效率。
結語：手機是中性的，它既可以是“低頭族”破壞課堂教學秩序的工具，也可以成為運用新技術服務于課堂教學的新工具，關鍵是教師主動探索和創新，積極作為，創造出更加豐富和高效的課堂教學模式。
注：本論文為廣西壯族自治區教育廳廣西職業教育教學改革立項項目《媒體融合背景下廣西高職新聞專業實訓教學改革研究》課題階段性成果。
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關鍵詞： 微文化 大學生 思想政治教育 教育研究
大數據時代，“微”字頭產品相繼問世，催生了一種涵蓋社交、文學、電影、傳媒、公益等多方面的“微文化”，以“微乎其微、神乎其神”的方式吸引并影響著這一代青年大學生。微文化影響力廣泛、滲透力強大，已然成為輿論戰場的主力軍并滲透進社會文化的骨髓。微文化帶來的影響具有雙面性，決定了其在教育領域必然飽受爭議。正因如此，了解微文化，探索其實際影響更具有實踐意義。
一、研究的實施
為了全面了解高校師生網絡生活現狀和微文化對高校思想政治教育的實際影響，面向省內8所高校師生分別設計了問卷1與問卷2，涵蓋上網時長、上網設備、上網內容、對微文化的認知（尤其思想教育功能）及微平臺應用。公共政治課通常開設在第1至4學期，故此次調查僅面向大學一、二年級學生和高校思想政治教育工作者主體――思政任課教師。隨機調查師生，問卷1發放300份，收回289份，有效樣本285份（包括大一112份，大二173份），問卷2發放42份，全部收回并有效，借助EXCEL等統計工具作統計分析。
二、調查結果分析
1.高校師生網絡生活現狀。
可以看出，約五成學生上網時長趨于合理，每周均控制在10小時以內，近四成學生每周上網時間在10～20小時，略微偏多，有35位同學每周上網超過20小時，其中8位超過40小時。數據反映當代大學生上網時間過長屬普遍現象，超八成學生日均上網約2至3小時，12%的大學生達4小時或以上。電腦與手機是學生上網的主要媒介，正常網絡活動包括購物、聊天、玩游戲、看影視劇、查閱學習資料。通過調查時側面了解，網上學習主要是完成教師布置的學習任務，自主學習的意愿不太高。與大學新生相比，二年級學生上網時間明顯增加，智能手機上網更普及，課內外用手機開展移動學習更普遍。
數據顯示，與學生相比，教師的“網癮”更重，21%每周上網20～40小時，12%達40小時以上，電腦與手機上網使用頻率仍然排在前兩位，但兩者差距懸殊，55%的教師選擇電腦上網。可能因為高校教師可支配時間較多，教學與科研活動都離不開網絡的支持，這在手機上操作非常不方便。不少教師表示，他們愿意在電腦上工作，在手機或平板上休閑娛樂，這解釋了為何使用平板電腦的教師較學生比例更高。
2.高校師生對微文化的認知及微文化對思想政治教育的影響。
從調查結果來看，91%的學生和73%的教師對“微文化”有一定了解，100%的學生和90%的教師都已開通微博或微信，說明微文化已正式進入師生的生活圈。87%的學生與59%的教師表示非常愿意或有愿意通過手機等移動傳媒進行思政教育，但學生卻反映只有41%的高校開通官方微平臺，說明高校公眾微平臺仍未建立或只留于形式。不愿通過移動傳媒進行思政教育的教師均表示他們擔心這會讓本就深陷網癮的大學生愈演愈烈，而且對大學生能否抵制網絡不良信息的誘惑沒有信心。不少學生表示自己無法辨識網絡信息的真偽，曾經有過轉發虛假信息的經歷或泄露個人隱私的擔憂。
三、微文化背景下大學生思想政治教育存在的問題
就高校思想教育工作而言，微文化既帶來了希望，又多了一份擔憂。微文化突破了學習的時空限制，提高了教育的時效性，以更具時代感的多樣化教育內容，吸引青年學生的眼球。然而，飛速發展的移動網絡服務于民的同時不可避免地顯示出其帶來的副作用。大學生彈指間便可傳播或獲取信息，極易對傳統思政教育方式產生不滿，從而弱化思政教育工作的影響力。微時代網絡泛濫的信息嚴重限制了校內輿情的可控性，一些失實報道或詐騙信息一旦傳出，就會迅速傳播散開，嚴重影響校園安全穩定。
1.高校思想政治教育者方面。
（1）忽視了微平臺的教育功能
在大眾眼中，以微博、微信為主的微平臺主要用于抒感、交友聊天、收發紅包等社交娛樂功能，高校教育工作者也不例外。他們并未對微平臺有清晰的認識和有效利用，忽視其對學生思想道德的教育功能。高校微文化建設尚未完善，傳統教育模式的影響力并未撼動，微博、微信等微平臺還是以發表個人生活與情緒、轉發他人內容居多，極少借助微平臺的優勢，充分發揮其教育功能。
（2）微媒介的應用水平不高
從調查結果來看，高校思政教師隊伍年齡結構比例不均衡，這可能造成生理機能、學習技能、外語能力等綜合素質不均衡，尤其是現代教育技術與新媒介的應用能力參差不齊。對微媒介缺乏認知與認同、疏于學習與應用，易造成思政教育工作方式落伍過時，教育內容與高校大學生完全脫節、與時代的發展脫節，極易引起學生的枯燥感與厭惡感。
2.大學生群體方面。
（1）對網絡生活缺乏自我掌控能力
面對充滿無限誘惑的網絡，大學生自控力缺失表現在目的不明確、生活無規律、情緒易失控、道德責任感缺失等方面。高校教育秉承“教是為了不教”，強調自我教育與自我管理，寄予以自控能力為主的自我教育人格的形成。從緊張的中學生活懵然進入大學，學生的自我掌控能力尚不能適應相對寬松、彰顯個性自由的高校生活，加上仍處青春萌動期，社會閱歷不足，解決問題顯草率、意氣用事。自我控制力意味著人的成長與成熟，通過控制注意力、情緒和行為實現自我潛能。
（2）對良莠不齊的網絡信息缺乏辨識能力
時下晉升“第一傳媒”的網絡，有著無法比擬、不可取代的傳播速度和廣度，呈現“裂變式”傳播，不良或虛假信息容易泛濫，消極情緒容易滋生。這無疑會“毒害”大學生的身心健康，并慢慢地“吞噬”他們的認知力和判斷力。面對網絡信息的挑戰，大學生務必用“鷹”一樣的睿智頭腦、犀利眼神審視與辨識，拒絕扭曲的價值追求與低俗的行為方式。
四、微文化背景下大學生思想政治教育工作的對策
1.政府凈化網絡，營造良好的微文化大環境。
政府需積極應對，盡快出臺詳盡的行業準則，監督并干預網絡微媒介，做到時時監管微文化。軟件技術不斷更新升級，對微內容進行實時凈化過濾，從根源上斬斷“不良信息”的傳播，杜絕“危文化”，確保風清氣正的微文化環境。同時，加大宣傳規范網絡行為，廣泛普及網絡道德教育，因為良好微文化環境的塑造，需要社會的共同監督、行業的自我約束與個體的自覺執行。
2.高校更新觀念，充分發揮微文化思想教育功能。
微文化滲透進校園已是大勢所趨，高校教育工作者應與時俱進，坦然理性地面對形勢的變化，提高自身現代文化接受與應用能力，“以小見大”、“見微知著”，將其發展為學生價值觀培育的新陣地。借助“微”字主題的核心圈，洞察青年學生的思想動向與需求，倡導主流價值形態。突破傳統教育方式的局限性，不拘泥于理論灌輸，通過校園微論壇、微報紙、微廣播、微公益、微視頻等多元教育平臺，在師生的參與互動中以文化促文化，讓學生感受到被關心、受尊重。加強校園微文化建設，應充分彰顯微文化的導向功能、服務功能與育人功能。
3.大學生加強自律，提高媒介素養與價值判斷能力
作為微文化的主要受眾群，大學生應辯證看待微文化，拋開個人情感與偏愛，洞察微文化的教育價值內涵，時刻保持謹慎態度，學會自主甄別真偽，做到“潔身自好”、“獨善其身”。同時，作為未來社會核心，大學青年應以高度的自控力與嚴格的自律能力，合理安排時間，明確上網需求和上網目標，拒絕成為“刷屏一族”；培養社會責任感，將個人夢與中國夢結合，創造并傳播更有意義、有價值的“微內容”，讓“微文化”生長在陽光下；抱著正確、坦然的上網心態，既保持對新奇事物的好奇與學習態度，又學會主動駕馭信息，自動屏蔽不良信息的毒害，不嘩眾取寵，不盲目追求點擊率，做到“慎言、慎行、慎獨”。
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關鍵詞：信息異化；大學生；高校圖書館；應對策略
中圖分類號：G252 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0249-02
一、信息異化的內涵
隨著網絡技術的急速發展，計算機、平板電腦、智能手機等終端設備的快速普及，信息資源正以幾何倍數的速度不斷增長，我們已經真真切切感受到信息時代的到來。網絡時代，信息技術給人們帶來了便利與快捷，使人們突破了時空的界限，但同時負面效應也日益彰顯，其中信息異化問題就是目前備受國內外學者關注的課題之一。
信息異化的概念是由哲學概念中的“異化”衍生而來的。所謂信息異化，是指人們創造了信息，但信息在生產、傳播和利用等活動過程中受各種因素干擾，導致信息喪失了原有內涵，反而演變為支配、統治和控制人的力量[1]。通俗的說，就是信息的生產、傳播和利用等活動正以某種形式改變著現代人的思想以及行為，導致人們對信息產生了高度的依賴而不能自拔，即信息技術對人的控制不斷加深。
二、大學生信息異化的表現
大學生是接受新事物、新技術最敏感、最迅速的群體，也是受網絡信息影響最深刻、最廣泛的群體。據大學生網絡接收信息調查顯示，當代大學生平均每天上網時間在5個小時以上的達到38.5%，每天上網時間在1小時以上的接近90%[2]。事實表明，網絡已成為大學生群體信息獲取的主要來源，娛樂休閑的重要方式，溝通交流的便捷渠道。但是面對海量的信息、復雜的網絡環境，面對理想世界、現實世界和虛擬世界的碰撞，正處于身心發展波動時期的大學生很難把握，從而發生信息異化的現象。
1.信息焦慮癥
信息焦慮癥主要是因無法獲得、理解、利用信息而產生嚴重的焦慮感。網絡信息量巨大，對于缺乏信息處理能力的大學生來說，在搜索、鑒別、利用信息的過程中，容易產生困惑、無助甚至無所適從的精神壓力，嚴重的甚至感到莫名的焦慮、恐懼，以至出現強迫癥的病理表現。例如有的人會擔心網絡交易后密碼泄漏，反復修改密碼；有的人由于無法辨別有用和無用信息，習慣性刷新、保存大量網頁等。
2.信息依賴癥
信息依賴癥是信息時代對網絡信息表現的過度依賴。網絡信息時代，上網已成為大學生學習、生活不可或缺的重要部分。大學生利用網絡查找信息、溝通交流、娛樂休閑，但是有人對網絡產生了過度依賴，甚至出現網絡成癮的現象。例如，有的人喜歡網絡購物，漫無目的地瀏覽購物網站；有的人依賴網絡查詢信息，尋找答案，離開網絡就喪失了獨立思考的能力；有的人迷戀網絡游戲，一段時間不玩就覺得無所適從、生活空虛，甚至導致學業荒廢等。
3.網絡暴力
網絡暴力是指在網上發表具有攻擊性、煽動性和侮辱性的言論，給當事人造成傷害的現象[3]。網絡暴力不同于生活中的拳腳相加，它是在網絡高度普及的時代，借助于網絡這個虛擬平臺，用語言文字對當事人進行討伐與攻擊。大學生群體正處于人生觀、價值觀、世界觀的形成期，對網絡事件的真實性缺乏自主判斷能力，并且具有社會正義感、易沖動，針對網絡上的一些違背傳統價值觀、人類公共道德的事件，容易言辭激烈，出現網絡暴力的行為。
4.信息窄化
信息窄化是指人們通過網絡查詢信息時，網絡媒介采取“協同過濾機制”，根據以往用戶選擇信息的情況分析用戶喜好，并將趨近于用戶興趣、愛好的信息優先推薦給用戶的現象。信息窄化的出現與人的認知特點有關。由于海量信息已經遠遠超出了人腦的存儲能力，人們通過自主選擇，更容易注意、理解、記憶那些與自己觀點相吻合的信息。對于大學生群體來說，在學習和生活中，由于年齡相仿，生活規律相似，學習內容相近，對信息選擇的觀點也容易受到彼此的影響而趨近于相似。因此，大學生群體中接受的信息也更易趨于窄化。
5.信息污染
信息污染是指人們有意制造、傳播有害的、虛假的、過時的信息，導致危害他人利益或降低信息獲取效率的行為，主要包括在網絡散播虛假信息、制造無用信息以及傳播計算機病毒等有害行為。在網絡世界中，人們感覺自己隱藏在虛擬世界之中，在隨意信息垃圾、有害病毒之后，自認為不需要為此承擔責任。對于大學生來說，正處于心理趨于成熟的關鍵時期，責任意識相對淡薄，容易輕信、轉發虛假、有害信息。同時，對于經常需要查找信息、補充學習資料的學生來說，冗余的信息也增加了他們查找信息的難度。因此，信息污染對于大學生來說危害較大。
三、高校圖書館的應對策略
高校圖書館是大學生學習的第二課堂，也是他們獲取信息的傳統途徑之一。在網絡技術快速發展的現代，圖書館更應從自身出發，在為學生提供豐富信息資源的同時，尋找讀者服務的突破點，幫助大學生擺脫信息異化的禁錮。
1.信息服務的拓展
大學生信息焦慮癥的產生與他們對海量信息的分辨能力相對較弱密切相關。高校圖書館從拓展信息服務入手，幫助大學生更好的理解信息、分辨信息，從而減少信息焦慮的產生。
圖書館的核心價值就在于圖書館員通過收集、整理、加工、存儲、傳播信息的勞動，服務于社會，充分滿足讀者的信息需求，促進社會進步與發展[4]。傳統的信息服務是基于讀者簡單提問式的文獻檢索和信息傳遞的服務，所傳遞的內容僅限于顯性信息與顯性知識，缺少系統的、有針對性的、個性化的分析，難以滿足當代大學生的信息需求[5]。拓展信息服務可以從滿足大學生讀者的信息需求出發，想讀者所想，在大學生迫切需要信息服務的幾個重點階段，幫助大學生提高信息檢索能力，找到真正需要的信息。例如，在大一學生進行入學教育時，將圖書館的功能、服務內容告知他們，讓他們掌握如何利用圖書館的信息資源；在大學生撰寫畢業論文期間，為學生提供信息檢索輔導服務，幫助大學生收集、整理文獻信息，提高大學生的論文質量；為學生創新團隊、興趣小組等團體提供信息檢索輔導等信息服務，增強學生團隊的學術水平等。
2.文化活動的組織
大學生信息依賴癥的產生與他們學習生活單調、缺少適合的文化體育活動有關。圖書館作為學校服務育人的文化素質教育基地，可以聯合學校學生工作部門，開展有益于青年身心健康發展的團體活動，幫助大學生打造拓展視野的平臺，給予大學生開拓創新的空間。例如，圖書館可以設立專門的廳室幫助學生社團開展讀書會活動，讓學生在閱讀的同時積極討論，尋找閱讀的真諦；可以為大學生開辟影音欣賞等活動，播放積極向上、喜聞樂見的電影、紀錄片等，豐富大學生的課余生活；可以通過設立英語沙龍、閱讀角等廳室，為學生提供閱讀討論、興趣交流的平臺；可以聘請專家開辦學生感興趣的講座，指導學生如何學習、如何就業等。
3.網站系統的監管
大學生網絡暴力的產生與網絡具有隱蔽性有著密切關系。高校圖書館應加強對圖書館網站、論壇的監管，防止網絡暴力在圖書館網站上發生。首先，可以采用實名制的方式管理圖書館網站上的BBS論壇，要求學生或教職工用真實姓名、讀者證號進行用戶注冊后，才能在論壇上發表言論。其次，利用先進的網絡技術手段，采用信息網址的追蹤軟件、網絡安全保護軟件等，對主頁進行監管、維護，讓網絡技術成為“把關人”。第三，設置人員定期對網站上的不良信息、過激言論進行篩查，對不符合要求的、虛假的信息采取措施，防止不良言論的迅速擴散。
4.深入導讀的開展
大學生信息窄化的產生與大學生信息源短缺、分辨信息能力低有關。高校圖書館應積極開展深入導讀工作，變被動服務為主動服務。首先，圖書館要建立與學校各個院系、專業的聯系機制，由有專業背景的館員了解學科研究的新動態，掌握各個年級主要課程的推薦書目，并及時采購相關圖書。其次，開通讀者推薦購買圖書的渠道，通過在圖書館網站設立專欄的方式，由讀者填寫表格，推薦購買感興趣的圖書，再由圖書館相關部門進行審核，及時采購并通知讀者及時借閱。第三，通過設立新書區、新書專架的方式，吸引讀者閱讀圖書。通過公布圖書借閱排行榜、期刊閱讀排行榜等形式向讀者推薦好的圖書、期刊。一系列措施可以幫助大學生拓寬信息渠道，提高信息分辨能力，從而減弱網絡信息窄化帶來的弊端。
5.信息素養的培養
遏制信息污染，應從大學生信息素養教育入手。早在1989年，美國圖書館協會（ALA）就提出了“信息素養”的概念，是指“個人知道何時需要信息，且能有效地檢索、評估、組織與使用所需信息的能力”，包括信息意識、信息能力和信息道德修養三個方面[6]。信息素養是全民素質教育的需要，高等教育不僅要注重網絡信息技術的普及與提升，同時要注重大學生的信息意識、信息道德規范、信息檢索與利用、信息創造等方面的內容。圖書館可以利用檢索培訓等方式，對大學生進行信息素養教育，同時從信息檢索利用、信息意識、信息道德修養方面幫助大學生掌握信息技術，提高信息分辨能力，樹立良好的信息道德觀念，從自身出發，自覺遏制信息污染。
參考文獻：
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[3]劉明.網絡環境下信息異化的心理學視角研究[D].哈爾濱：黑龍江大學,2011.
[4]黃宗忠.論圖書館核心價值（上）[J].圖書館論壇，2007（12）.
【關鍵詞】研究生管理 信息化手段 高效
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0063－02
當今社會，科學技術迅猛發展，信息時代形成了一種潮流，信息網絡技術正在改變著世界。信息化的發展為我們的工作、生活、學習帶來了極大的方便，同時也為管理工作提供了新的物質基礎。研究生的管理工作也要順應信息化潮流，運用信息化手段，充分發揮信息網絡的優勢，提高研究生管理工作的科學化水平。
一 研究生學習生活的特點
研究生的學習與大學生的學習生活有很大區別，大學生主要是廣獵知識，采用傳統的班級授課制方式，而研究生主要是針對自己的研究方向進行深入系統的探索，主要學習形式并不是到班里去聽講，研究生大多數時間是在實驗室、研究所或圖書館，部分理工科研究生為了實驗項目需要到野外去。在時間安排上，大學生的大部分時間花在課堂學習上，而研究生主要是在以導師輔導為主的問題研究和學位論文的撰寫上。在信息方面，大學生以獲取書本知識為主，研究生是以書本知識為依托，不斷借助先進媒體獲取外界信息，增加科研能力。大學生受班級紀律與同學之間的道德常規影響最深，而研究生學習與科研是分開的，研究生的學習生活比較獨立，依靠學生自我管理，是一個自主的過程。
二 信息化手段的特點
信息化手段是包括計算機和網絡技術在某一領域應用的總稱，隨著社會的發展信息化手段的應用在各行業不斷地普及。在高校教育教學和信息化管理中，信息化手段的發展和應用也不斷深入，并逐漸發揮其重要的作用。
信息時代的迅速發展為研究生的管理工作提供了新的載體，與傳統管理相比，有以下優勢：
1．信息化具有及時性和快捷性
管理人員可以通過不受時空限制的計算機、手機等可以聯網的現代信息智能化設備，隨時隨地通過網絡進行操作，并及時獲得反饋信息，形成一種靈活便捷的管理溝通體系。
2．信息化具有交互性和自由性
研究生管理工作可充分利用網絡傳遞信息的互動性，運用多種信息網絡媒介進行溝通交流，師生之間可通過多種方式就當前需解決的問題進行咨詢與指導，實現學生與管理者的互動。
3．信息化具有容量大和更新快的特征
信息化管理可將日常事務流程化、操作便捷化，各種信息資源得到最大化共享，還可降低工作成本，特別是網絡形成的虛擬世界擴大了管理的輻射范圍，提高了工作質量效率。對學生的信息建立電子化管理，日常的選課退課、考試報名安排、學籍信息和畢業信息、論文答辯和就業信息等，通過電子網絡系統來管理，可以為學生和管理人員帶來方便，同時提高了工作效率。
三 提高研究生管理效率的必然選擇
教育本身就處于一個“有組織的無政府狀態”，高等學校是教育系統中處于高層次的學校組織，結構松散是高等學校鮮明的特征。高等學校中的研究生群體又是一個特殊性群體，研究生是教育中的最高層次，目的是培養高層次的應用型人才和科研人才，更加側重于培養更高層的科研技術型人才。充分利用現代信息技術，保證研究生培養管理過程的科學化、信息化，確保研究生教育可持續發展。
1．研究生教育管理的事務性
研究生的教育管理大體上包括研究生招生就業管理、研究生個人信息管理、研究生教育環節的管理。在實際工作中，最主要的是研究生教育環節的管理，包括學籍、培養方案、選課、成績和學位等管理過程。隨著近幾年研究生的擴招，學生人數逐年增加，但研究生管理人員數量沒有相應增加，信息化管理手段在這種情況下起了關鍵性的作用。高校采用信息化手段進行管理，一方面規范了各個管理過程，可以減輕管理人員的工作強度；另一方面可以使管理過程科學化，減少浪費在各環節溝通上的時間。
2．研究生教育管理的動態性
隨著信息技術的發展，研究生招生規模逐漸擴大，學校的管理模式、管理思想和管理技術也會隨之變化。由于學生群體按學年來安排學習生活的周期，制定一項制度，只能對同一屆學生起作用，下一級學生就要按新的規定來進行管理。由于研究生的課程安排和學習生活特點的不固定性和不集中性，作為研究生的教學秘書和研工組的老師，沒有太多機會向全體學生集中通知一件事或組織大家開會討論有關問題，可以充分利用現代信息技術，了解更多關于學生的信息，了解更多學生的學習過程，了解學生的生活心理狀況。對于在外地學習或做實驗的同學，實現網絡遠程的管理，保證研究生培養管理過程的科學化和信息化。
3．研究生管理的服務性原則
管理的基本性質就是服務性，管理本身并沒有目的，而是一種手段，為了更好地為對象提供服務。在研究生的教育過程中，服務性體現得更為明顯。研究生教育管理的主體是研究生和導師，學生需要完成自己的學業，通過各個環節的考核，達到順利畢業。這其中的事務性業務都要由管理人員來指導和監督完成，導師需要從管理部門得到相關信息，完成自己的科研任務和指導學生的任務。作為研究生導師，他們經常到外地出差，參加學術活動或者進行調研等，在辦公室的時間很少，所以和研究生導師聯系也只能通過信息化手段。
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中也強調，在高校要改進管理模式，促進動態管理。這點在研究生的教育培養管理活動中體現較為突出，尤其是隨著科學技術的發展，信息化、網絡化達到普及化的今天，一個研究生從開始的招生錄取，中期的專業培養、社會實踐到最后臨近畢業時的論文答辯、學位授予、就業指導等各個環節，如果都能借助信息化手段進行管理，不僅可以減少繁瑣的中間環節，同時可以減輕管理人員的工作量，實現管理信息資源在研究生中的共享，提高管理效率和質量。總之，目前的研究生管理工作形成了一個鮮明的時代特征，科學化和信息化管理保證了研究生管理目標的實現。
參考文獻
“低頭族”源自英文單詞"Phubbing"，這個新生單詞，由 phone（手機）與 snub（冷落）組合而成，大意是因玩手機而冷落了周圍人的行為。當今社會，隨著手機和平板電腦的普及，在大街的人行道、公交車、賓館、酒店、學校餐廳甚至學校課堂上，隨處可見低頭拿著手機或平板電腦在上網、游戲或刷微博的人，一個小小的屏幕就引得他們全神貫注，這就是所謂的“低頭族”。
“低頭族”正在成為一種日漸嚴峻的社會病，對人的生理和心理產生危害，就對人的身體危害而言，易產生頸椎病、眼睛疲勞甚至視力減退等眼部疾病等，就心理危害而言，易產生信息依賴，加劇人與人的溝通障礙，導致人情淡漠、親情疏離、思考退化、認知淺薄。據衢州職業技術學院一份關于"低頭族”現象的問卷調查顯示，該院參與問卷調查的204名同學中：每天低頭玩手機超過4小時的大學生占了68%；做了“低頭族”后，表達能力、語言能力變差的大學生占了40.5%。而高中生“低頭族”現象也逐步呈現出愈加嚴重的趨勢。
當前關于“低頭族”的研究成果主要是一些論文，主要圍繞以下幾個方面進行探討：1.關于大學生“低頭族”問題，主要研究大學生“低頭族”產生的原因、危害及對策。2.關于“低頭族”的行為及心理分析問題研究，主要分析“低頭族”的行為表現，并從心理方面分析“低頭族”產生的原因及其危害。3.關于兒童、青少年“低頭族”問題研究。分析了兒童、青少年“低頭族”產生的原因及危害進行了探討。4. 關于“低頭族”的健康問題研究，主要分析“低頭族”對身體、心里的危害及如何克服。5.從傳播學視域對“低頭族”進行研究。當前研究在研究對象人群涉及范圍，對“低頭族”的概念界定，“低頭族”產生的原因、對人的身體、心理造成的危害及解決對策方面取得了一些理論成果，同時也使“低頭族”現象引起了社會一定程度的關注，因而也有了一些實踐價值。
但目前研究仍存在一些較明顯的不足之處，主要有以下幾點：1.研究的人群對象不夠廣泛。當前研究主要關注大學生群體，對高中生群體關注不夠。2.研究的理論探討不夠深入。當前研究成果圍繞現象就事論事較多，較少從理論高度去深入分析“低頭族”產生的根源及解決對策，因而使研究缺乏有說服力的理論支撐，顯得有些單薄無力。3.研究提出的解決方案還不夠完善。當前研究提出了一些“低頭族”問題的解決方案，總體看這些方案還有待進一步完善。
因此，對高中生”低頭族”產生的原因及解決對策研究進行研究，具有重要的實際社會意義和理論價值。
二、本課題的研究思路
本課題以高中生”低頭族”為研究對象，從分析高中生“低頭族”的生活、學習、心理、人際交往等現實狀況入手，探討“低頭族”現象對高中生生的生活、學習、心理、人際交往等方面的影響，并試圖構建社會、學校、家庭與學生個體聯合的幫扶教育體系，從而發揮信息時代手機等移動媒體的積極作用，減少其消極作用，進而從根本上解決“低頭族”問題。
研究采用文獻分析法對研究歷史和現狀進行分析梳理，從中理出研究脈絡；采用問卷調查法，對山東省實驗中學50名高中生學生進行問卷調查，對5位高中生、5位教師、5位家長進行訪談，了解他們對“低頭族”問題解決的建議。
三、調查分析
本課題設計了關于高中生“低頭族”問題的調查問卷，包含17個題目。共發放調查問卷112份，回收112份，有效問卷100份。分別有高一、高二兩個年級各56名學生參加了調查，包括男生56名、女生56名。并對山東省實驗中學的5位教師、5位家長進行了訪談。
（一）高中生存在“低頭族”現象，但并不普遍
在“請問您認為自己屬于‘低頭族’的一員嗎”問題中，有9位同學選擇“是”，認為自己基本屬于“低頭族”，有91%的學生認為自己不是“低頭族”。關于多久使用一次手機，95%的學生是“每天都用”，占絕大多數。由此可見，雖然絕大多數學生在用手機，但多數學生并未產生對手機的嚴重依賴。
（二）高中生存在使用手機不當現象
關于買手機的最初目的，70%的學生選擇了“方便對外聯系”，15%的學生選擇了“上網”，10%的學生選擇“玩游戲、聽歌”，5%的學生選擇了“其它”。
關于通常在什么場合使用，80%的學生選擇“家里”，10%的學生在教室，70%的學生選擇“其它公共場所”。
關于上課時間會使用手機嗎，僅有4%的學生選擇“經常會”，10%的學生選擇“偶爾”，10%的學生選擇“很少”，78%的學生選擇“不會”。看來，大多數學生不會上課用手機。
關于通常您上課玩手機的原因，10%的學生認為是“習慣性的”， 6%的學生認為由于“老師上課沒吸引力”，4%的學生是“偶爾處理短信”。 關于您是否會因為玩手機錯過聽課而后悔，100%的學生選擇“是”。
（三）過度使用手機對高中生學習和生活造成了一定影響
關于手機對您的學習造成的影響，60%的學生選擇“能更好地利用學習資源”，10%的學生選擇“占用大量時間”，20%的學生選擇“導致學習缺乏延續性”、“導致學習缺乏專注度”，，50%的學生選擇“幫助我放松從而提高學習效率”。
關于“您覺得‘低頭’現象對你的日常生活有什么負面影響嗎”， 2%的同學選擇“無負面影響”，20%的同學選擇“有，主要是帶來身體不適（如脖頸疼痛、眼睛疲勞、頭暈目眩等）”，10%的同學選擇“有，主要是人際關系異化（如與身邊的人缺乏溝通、朋友見面卻各顧各地玩手機等）”，20%的同學選擇“有，主要是安全問題（如過馬路不注意看車）”，20%的同學選擇“有，主要是產生了輕微強迫癥或依賴癥（如一有空就拿起手C玩、起床后睡覺前必看手機等）”，10%的同學選擇“有，主要是表達能力、語言能力變差”。可見過度使用手機對高中生的學習和生活造成了不良影響。
（四）家長和親友對高中生過度使用手機現象較為關注，并發揮了一定的積極作用
關于如果您是“低頭族”，旁邊人對于您成為“低頭族”的態度是什么，60%的同學選擇“勸阻”，20%的同學選擇“視而不見”， 20%的同學選擇“旁邊人受影響，逐漸變成‘低頭族’一員”。可見，家長和親友對高中生“低頭族”還是比較關注而且會嚴加制止的。
在“與親朋好友聚在一起，您會只顧玩手機嗎”問題中，10%的同學選擇“是的，經常拿手機玩”，40%的同學選擇“還好。偶爾玩一下”，50%的同學選擇“不，從不拿手機玩”。
關于“家長是否贊同自己帶手機到學校”，20%的同學選擇“贊同”，80%的同學選擇“不贊同”，可見大多數家長不主張讓孩子帶手機進入校園。
關于如果手機被老師發現過是否堅持再帶手機進校園，90%的學生選擇“不是”，可見大多數同學還是能夠遵守學校規定，不帶手機進校園。
（五）高中生對抵制“低頭”現象、減少其不良影響表現出較為積極的態度
關于“低頭族”的發展趨勢，10%的學生認為“越來越普遍”，30%的學生認為“維持現狀”，60%的學生認為“有所緩和，越來越多的人擺脫‘低頭’”。可見學生已經在通過行動來擺脫對手機的依賴。
關于如果在了解了作為“低頭族”對于日常生活的危害時，您還會繼續當“低頭族”嗎，80%的學生選擇“不會。為了自己的生活質量，會減少低頭的頻率”，10%的學生選擇“覺得無所謂”，10%的學生選擇“視情況而定”。可見大多數學生在認識到“低頭族”的危害后，會主動改變不良習慣。
關于你認為我們能做健康的“低頭族”嗎，80%的學生選擇“可以”，10%的學生選擇“不清楚”，4%的學生選擇“不可以”，6%的學生選擇“不一定”。大多數學生對于做健康的“低頭族”表現出積極的態度和較強的信心。
（六）關于如何減少和抵制“低頭族”現象，教師和家長給出了有益的建議
通過對省實驗中學的5位教師、5位家長進行訪談，他們都認為“低頭族”現象對高中的學習和生活產生了一定影響，既開闊了學生的視野，給學生提供了豐富的學習資源，也占用了學生的大量時間，對學生的身心、學習都產生了一些不良影響。造成學生視力下降、身體素質下降，并一定程度上產生了手機依賴，影響了學生與同學及周圍人的交往，并使學生的學習成績出現下滑趨勢。
四、研究結論
通過文獻梳理和調研，我們對高中生“低頭族”問題有了進一步認識，也逐步探討了一些解決對策。
由于高中生“低頭族”現象已經對學生的學習和生活產生了不良影響，應構建集社會、學校、家庭與“低頭族”個體聯合的幫扶教育體系，發揮信息時代手機等移動媒體的積極作用。家長、學校和學生本人，都與應該采取措施，積極應對這一現象，從而降低手機的危害，積極發揮手機在通訊、學習資料的開拓等積極作用。
首先，學校應加強對學生的教育引導，讓學生認識到手機依賴的危害，從而自覺抵制“低頭族”現象。
其次，學校教師應努力提升教學質量，增加課堂教學對學生的吸引力，讓學生積極參與到課堂學習中，杜絕上課使用手機現象。
第三，家長應發揮好監督指導作用，營造寬松、和諧、有益學習和成長的環境，讓學生在家庭中也能不做“低頭族”。
關鍵詞：手機依賴 高職學生 調查問卷 原因 對策
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0139-02
新媒體技術的飛速發展，催生了集通訊、娛樂、社交、購物等多種強大功能于一體的“第五媒體”――手機，手機以其便攜、快捷、私密的特點滿足了年輕一代對海量信息和廣泛社交的追求，高職學生普遍存在文化基礎薄弱、學習自覺性不高、自律性較差、容易沉迷娛樂等特點，自然容易被手機所控制，從而影響學習效果、身心健康和價值觀念，甚至導致因無法控制自己而過度依賴使用手機的“手機依賴癥”。如何在新媒體時代更好培養高素質、高技能人才已經成為擺在高職教育者面前的重要課題。該文基于對棗莊職業學院高職學生的問卷調查，分析高職學生手機依賴的成因，并提出可行性對策，為引導高職學生提高媒介素養、克服手機依賴、建立正確價值觀提供借鑒。
1 問卷調查及結果分析
該次問卷調查對象為棗莊職業學院高職學生，共發放問卷480份，收回有效問卷443份，其中男生42.3%，女生57.7%，一年級37.1%，二年級32.4%，三年級30.5%。問卷設計包括學生個人信息、常用手機功能、使用手機時間及頻率、上課使用手機時間及原因、手機依賴程度等30個問題。443份有效問卷數據顯示，高職學生手機擁有率達100%，上網普及率達98.2%。從問卷結果分析，高職學生主要使用手機的交友聊天、影音娛樂、閱讀小說、獲取資訊、撰寫微博、網絡游戲等功能。其中QQ、微信等社交軟件的使用率最高，達到91.7%，電話、短信等通訊功能排在第二、三位，游戲功能排在第四位，達34.7%，排在后面的分別是影音娛樂（27.8%）、資訊獲取（25.2%）和閱讀小說（19.7%）。上課時間出現過看手機行為的達到99.4%，上課經常看手機的有32.3%。男生認為自己有手機依賴傾向的占男生總數的37.4%，女生認為自己有手機依賴傾向的占女生總數的29.8%。大一學生有28.1%認為自己有手機依賴傾向，大二學生有33.7%認為自己有手機依賴傾向，大三學生有43.1%認為自己有手機依賴傾向。
手機在高職學生中100%的擁有率，和手機上網功能的普及說明手機已成為高職學生的必需品。社交軟件的高使用率反映了當代高職學生孤獨又躲避正面社交、從眾又特立獨行、叛逆又渴望被接納認可的心理特點。上課看手機形成習慣說明手機已經對高職學生的學習造成了嚴重影響。同時，調查結果顯示，男生對手機的依賴程度要大于女生，隨著年級的增長，對手機的依賴程度也在不斷攀升。
2 高職學生手機依賴的原因分析
2.1 社會原因
20世紀70年代，美國著名學者梅爾文?德弗勒和大眾傳播社會學家桑德拉?鮑爾-洛基奇提出的“媒介依賴”理論認為：社會環境存在的變動和沖突越多，個人所面臨的不確定性也越多，不確定性促使人們搜尋多種信息來了解社會生活正在發生些什么。[1]當前正處于信息爆炸時代，社會發展日新月異，個人越來越依靠大眾新媒體來獲取資訊和進行自我社會定位。同時，海量信息使人們應接不暇，造成了社會普遍存在的“快餐文化”和“淺閱讀”現象，“茗香書韻”的節奏已經遠遠趕不上人們奔忙的腳步，手機讓人們可以見縫插針地獲取資訊、娛樂放松和交友溝通，這是任何媒體都無法比擬的優越性。
2.2 主觀原因
高職學生作為接受新鮮事物能力較強、信息篩選能力較差的青年一代，在海量信息面前既歡呼雀躍又無所適從，他們享受著信息技術帶來的社交新途徑、視聽新感覺、購物新理念，卻容易在虛擬的手機世界里荒廢了青春、迷失了自我。
首先，手機媒體減少了他們的孤獨感。劉紅和王洪禮研究發現，孤獨感可能會增加大學生的手機依賴傾向。[2]王相英研究發現，孤獨水平與手機成癮存在顯著的正相關，孤獨感在手機成癮與人格特質之間起部分中介作用。[3]高職學生文化基礎薄弱，不是名牌大學里的“天之驕子”，多數從小因為學習成績一般而存在自卑心理，越自卑就越孤獨，越渴望被認可。但是自卑的心態讓部分同學對現實社交有一種排斥心態，而手機社交軟件的廣泛性、主動性、私密性既滿足了他們交往的需求，又巧妙隱藏了他們的自卑，讓他們在虛擬世界里找到了自信。
其次，手機媒體讓他們由信息的被動接受者變為主動傳播者。新媒體時代，每個人、每部手機都是一個“自媒體”，自媒體使得學生從“旁觀者”陡然轉變成新聞“當事人”，他們想寫就寫，想說就說，每個人都可以利用互聯網來表達自己想要表達的觀點，傳遞他們生活的境況，甚至構建自己的社交網絡。[4]他們在發表評論、撰寫微博、維護個人空間的過程中充分享受到自我表達的快樂，而當這種自我表達有人“點贊”或引來圍觀時，則能給他們帶來無限的成就感和滿足感。
最后，手機媒體迎合了他們對娛樂的需求。學生的消費能力有限，在課業之外，比較廉價的娛樂方式就是玩手機，手機網絡的虛擬世界幾乎涵蓋了他們所有對娛樂的需求，對他們形成了強大的吸引力和控制力，需要付出腦力勞動的、相對被動的學習則顯得有些枯燥乏味。
2.3 客觀原因
現在的職業院校幾乎做到了全網絡覆蓋，為學生隨時隨地上網提供了便利條件，餐廳里、教室里甚至廁所里，隨處可見“低頭族”和“拇指族”的身影。
有些職業院校的社團活動流于形式、缺乏新意，許多活動的開展都是配合上級精神，學生沒有在活動開展過程中發揮能動性，影響了學生的參與積極性。
部分高職教師由于沒有升學率的壓力，對教學內容和教學方式的研究探索不夠，幾十年一本教案念下來，課堂沒有吸引力，學生參與度不夠，又有少數教師對學生管理失之于寬，對學生上課玩手機的現象不聞不問，甚至在課堂上接打電話，導致學生很難將全部精力放在課堂上，總是受到手機的干擾，甚至直接用玩手機代替上課。
3 高職院校應對學生手機依賴的對策探索
調查表明，對手機媒體的依賴已經成為影響高職學生學習生活和成長成才的首要因素，引導高職學生正確對待手機媒體、處理好學習和娛樂的關系已經成為當前的迫切問題。筆者試從以下幾個方面提供建議。
（1）利用手機平臺加強對學生價值觀的引導。高職學生缺乏信息判斷和篩選能力，容易受到享樂主義、拜金主義等錯誤價值觀的引導而對社會感到失望，甚至是自我放棄、隨波逐流。高職院校在利用思想政治課堂、心理健康教育和各種社團活動加強對學生價值觀引導的同時，要充分利用手機媒體這一便利平臺，開通官方微博和微信公眾平臺，發起微話題，舉行微訪談，制作微課堂，利用微視頻、微電影、微文本、圖片、手機報等形式引導學生積極踐行社會主義核心價值觀、傳播青春正能量。棗莊職業學院近年來開通了“棗莊職業學院微信公眾號”和“青青棗職”兩個微信公眾平臺。“棗莊職業學院微信公眾號”從學院層面權威信息，傳播學院形象。“青青棗職”面向全體學生，輔助團學工作，引導學生樹立正確的價值觀。兩個微信公眾平臺都有專業的師生創作團隊，內容新穎，形式活潑，關注度和影響力與日俱增，成為廣大師生的重要精神家園。
（2）利用手機延伸課堂教學內容。有的高職院校利用屏蔽儀、“手機收納袋”等方法約束學生上課玩手機的行為，但技術的進步是把雙刃劍，在屏蔽掉手機信號的同時也屏蔽掉了一個巨大的網絡知識寶庫，而且這種強制性的做法容易引發學生的逆反心理。筆者認為，可以為課堂規定一定的“手機松綁時間”，比如：小組討論或“頭腦風暴”等課堂活動時，允許同學們參考手機拓展自己的思路。課前通過“預習導航”設置預習內容，引導同學們利用手機網絡的搜索功能解決學習中的困惑，提高同學們的學習主動性，將手機由“學習天敵”變為輔助學習的好幫手。每門學科可以開通微信公眾平臺，大家可以利用微信討論問題，也可以查看相關的圖片視頻、學術論文和科普資料。
（3）用“活力課堂”激發學生課堂興趣和專注力。近年來，棗莊職業學院在教學改革方面不斷探索，吸收先進的職業教育理論，結合學生成長規律和認知規律，突出職業教育的職業性、實踐性、開放性，打造出做、學、教、賽“四位一體”課堂教學模式，這一模式突破了傳統的以講授為主的課堂模式，讓學生通過課前預習、動手操作和展開競賽充分參與到課堂中來，提高了學生的學習積極性和動手能力。這可以說是引導學生克服手機依賴、重回課堂的成功案例，高職院校可以根據學院和學生的實際情況積極探索有趣的課堂教學模式，讓學生不再因為上課無聊而依賴手機。
有人說：“世界上最遙遠的距離不是生與死，而是我站在你面前，你卻在玩手機。”隨著新媒體技術日新月異的發展，各種功能強大的APP讓手機變得更加具有吸引力和控制力，手機依賴已成為新媒體時代一種普遍的社會現象。關于高職學生手機依賴現象的研究涉及到社會學、心理學、傳播學、教育學等諸多學科領域，作為高職教育工作者，有責任繼續深入研究并提出有效對策，去拯救這在手機屏幕前“垮掉的一代”。
參考文獻
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摘 要：隨著云計算時代的到來，教育領域面臨著一次革新，將教育和云計算技術相融合是新時代下必然的結果。為此，主要闡述了基于百會的大學計算機基礎課程設計。
關鍵詞：云計算；大學計算機基礎；教學；實踐
中圖分類號： G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17012801
1 云計算
云計算是一個新興的術語，很多技術還處在起步階段，目前還沒有確切的定義，它涉及的范圍非常廣泛。云計算的程序和數據不再運行和存放在個人臺式計算機上，可以托管到“云”中，利用個人電腦或便攜設備，經由互聯網連接到“云”中，能夠讓你從世界上的任何地方訪問你所有的應用程序和信息服務，不再受到桌面的限制，這是一個由云計算啟動的全新的協同計算的世界。
2 大學計算機基礎
隨著信息技術的高速發展，熟練掌握計算機應用能力已經成為人們勝任本職工作以及適應社會發展的必備條件之一。作為新時代的大學生，必須掌握計算機基本知識和操作技能。大學計算機基礎是高等學校必開的公共基礎課，計算機與信息技術的應用已經滲透到幾乎所有的學科和專業，非計算機專業的學生不僅應該掌握計算機的操作使用，而且還要了解計算機信息處理的知識、原理與方法，才能更好地促進自己的專業學習與工作。
目前，高等院校非計算機專業的計算機教育分三個層次教學：第一層學習計算機基本知識和基本操作，側重于計算機操作能力的培養；第二層是計算機技術基礎，包括程序設計、網絡應用等，側重于利用計算機分析和解決問題能力的培養；第三層是計算機應用，結合自己的專業進一步深化學習。本文探討的是針對第一層教學，以培養計算機操作使用能力為主要目標，培養大學生的信息素養。
3 大學計算機基礎課程設計
大學計算機基礎整個授課過程主要分為理論教學和實踐教學兩大部分內容，其中理論教學又分為三部分，包括計算機硬件的教學內容、計算機軟件的教學內容和互聯網絡技術的教學內容。實踐教學主要是指讓學生在上機過程中掌握教學大綱中要求掌握的軟件操作。
3.1 理論教學
計算機硬件是計算機系統中所有實物裝置的總稱。從硬件體系結構來看，計算機硬件系統采用的基本上還是經典的馮?諾依曼結構，即由運算器、控制器、存儲器、輸入設備和輸出設備5大部分組成。計算機軟件主要包括Windows操作系統和辦公軟件OFFICE的使用。互聯網技術主要包括計算機網絡硬件、計算機網絡軟件以及信息安全。
利用百會維基呈現教學內容，讓學生能夠了解教學大綱以及各種與課程相關的信息。有了云計算技術，學生可以隨時隨地利用各種上網設備登陸百會網利用百會維基查看需要了解的相關信息。隨著信息技術地不斷發展，智能手機已經成為了主流。利用智能手機便可方便地查看自己需要的信息，使用起來很方便。
利用百會文檔免費在線建立、撰寫、存儲和分享文檔。運用百會文檔的這個功能可以實現網上提交作業，打破了傳統的作業上交模式，而且還節約了紙張，為節約國家資源貢獻了一份力量。與此同時，教師批改作業的模式也發生相應的轉變，不再是拿著紅筆進行批改，轉變為網上批改，批改完后能夠及時通過百會文檔反饋給學生，提高了工作效率。
百會聊聊可以實現師生間的及時交流互動。學生在學學計算機基礎的過程中碰到問題的話，可以通過百度或谷歌等網站尋找解決問題的方法，但是在整個過程中缺少互動或者互動所需要的時間太長。利用百會聊聊，就能在學生之間或者學生與教師之間形成及時對話，從而縮短了解決問題的時間。
3.2 實踐教學
大學計算機基礎課程由原來的要求掌握Windows XP和Office 2003轉變為Windows 7和Office 2010。要求學生熟練地掌握Windows 7操作系統平臺，重點是文件系統管理以及控制面板中硬件、軟件的管理。學習Office2010的強大功能，熟練掌握字處理軟件Word2010、電子表格處理Excel 2010和演示文稿Powerpoint 2010的使用方法。Word2010要求掌握文稿編輯和圖文混排，Excel 2010要求掌握數據輸入與編輯和數據管理與圖表化，Powerpoint 2010要求掌握編輯演示文稿和演示文稿的美化與放映。如果單純的按照教科書上的操作步驟進行講解，難免會讓學生產生一種枯燥無味的感覺，從而降低了學習興趣。在實踐教學中，應該采用案例教學，打破傳統的就知識講知識的教學方式，將各知識點與操作技能恰當地融入到各任務中，激發學生的學習興趣。把Word2010的操作講解與每個畢業生要寫的畢業論文的撰寫相結合，讓學生既掌握了Word2010的操作又與實際的應用聯系起來，當然會讓學生覺得有用。Excel 2010的講解可以與單位的工資表的統計以及相關操作相結合，讓學生切實感受到Excel 2010的用途。Powerpoint 2010的講解可以以設計一個寢室PPT大賽為案例進行相關操作的講解，讓學生在輕松的氛圍下掌握Powerpoint 2010的主要操作。
把Windows 7和Office 2010的實踐教學和云計算相結合，能讓學生的學習變的更為得心應手。大學計算機基礎這門課程除了要求學生掌握應有的計算機基礎操作外，還要求學生參加大學計算機等級考試。可以利用百會維基給學生提供相關的大學計算機等級考試大綱以及教學大綱等。利用百會文檔分享教師上課所用的演示文稿，便于課堂上未來得及掌握的學生在課外進行進一步的深入學習。學生上交大學計算機基礎的作業也是通過百會文檔進行。很多大的作業無法在課堂上及時完成，需要學生利用課外的時間進行，一旦完成便利用百會文檔進行提交，操作方便。利用百會聊聊能夠實現學生之間或者師生之間的及時交流。利用百會論壇可以將每個學生覺得有用的知識上去，便于大家共同提高。
4 結束語
將大學計算機基礎和云計算機技術相結合中，是信息化時代下科技不斷發展的必然結果。在教學中運用云計算技術能夠有效地整合教學資源，提高教學效率，是對教學方法的創新。不久的將來，云計算技術將被廣泛地應用到教育領域當中，在未來的幾年將迎來更大的高峰，創造出更大的價值。
參考文獻
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如此龐大的學生群體，其人格狀況不容忽視。其實，針對大學生人格狀況的研究，社會上已開展多年，近幾年更加趨于細化。近年來，雖然關于高職高專學生人格狀況的分析也日漸增多，但基本都是根據自己所在院校的學 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT]生做出的分析研究。同時，我們既不能簡單地套用本科學生的人格狀況研究結論來分析高職高專學生的人格狀況，也不能簡單地使用某一地市高職高專院校學生的人格狀況研究結論，因為各地市的發展狀況有明顯的差異，對學生的培養也有所不同。
如何根據豫北地區高職高專院校學生的人格特點制訂相應的教育教學計劃，成為一個需要細致研究的課題。
河南地處中原，許多學生來自相對偏遠的市縣，他們所在的學校大多是非重點學校，這與其他省份或大中城市的高職高專學生有所不同。因此，開展豫北地區高職高專學生的人格狀況的量化研究不僅具有理論意義，而且具有現實意義。因為此舉一方面可以有效補充我國高職高專院校學生人格狀況的分析研究，另一方面也可以使豫北地區高職高專院校的人才培養方案更具有針對性。
在調查分析的過程中，我們使用的是卡特爾16種人格因素測試量表，選擇豫北地區的安陽職業技術學院、河南護理職業學院、鶴壁職業技術學院、濮陽職業技術學院、焦作工貿職業學院等10所高職高專院校，并以學校為單位，各抽取100名學生，不分年級、專業，進行問卷調查與分析。
經過認真分析與研究總結，結果如下圖：
從上圖可以看出，豫北地區高職高專院校學生的16種人格因素基本處于平均值，學生的人格狀況健康，但是責任心要加強，在學識方面亟待進一步提高。具體分析如下：
一、學生能力與人格因素分析
1.學生學習能力與人格因素的分析
近些年，我省高職高專院校招生競爭十分激烈，學生的錄取分數處于較低水平，個別學校的投檔線已經低于200分，學生在學習能力方面差距較大，學生的人格因素也存在較大差異。
依據卡特爾本人及其他心理學家對人格的分析研究，聰慧性、穩定性、持強性、有恒性、敏感性、獨立性、自律性及專業成就個性幾個方面與大學生的學習能力有較高的相關性。通過分析研究可以看到，豫北地區高職高專院校學生的學習能力相對偏弱。
根據謝明聰《大學生學習成績與卡氏人格根源特質的相關研究分析》，學生學習成績優良的特征是高有恒、高自律、低持強、高聰慧等。而豫北地區高職高專院校學生在有恒性、聰慧性方面較低，自律方面一般，這也證實了學生的學習能力一般。
在研究的過程中我們發現：
①豫北地區高職高專院校學生的聰慧性、穩定性、有恒性、幻想性等因素偏低，反映了學生缺乏遠大的目標與理想，常識性知識較為薄弱，抽象思維能力、理解力、想象力較弱。學生在學習或做事方面比較容易受環境的影響，易敷衍了事，影響自身的成績。
②學生的懷疑性分值較低，在學習上缺乏努力進取的拼搏精神。學生安于現狀，不思進取，影響了學生的學習成績。
③豫北地區高職高專院校學生在適應與焦慮方面分值較高，可以看出學生較為敏感和焦慮。這些都直接或間接地影響了學生學習能力的發揮。
2.學生適應能力與人格因素的分析
①從次級因素方面看，高職高專院校學生對外界的適應性從心理上比較滿足，沒有過高要求，能夠做到自己所期望的或自認為重要的事情。但同時又因為學生的穩定性、有恒性稍差，所以學生在面對困難時毅力不夠，拼搏精神不足。
②學生敏感性高，憂慮性稍高，比較在意外界評價。部分學生缺乏主動與人接近的勇氣，性格較內向，做事比較怯懦、膽小，對人對事常缺乏信心。
③學生在與外界的交往中常采取克制的態度，常被動地適應環境，缺乏探索精神，做事不夠果斷，不喜歡獨立解決問題，不是積極、主動地提升自己，而是消極、被動地適應環境。
3.學生心理健康與人格因素的分析
①學生的知識面比較狹窄，求知欲不強，自控力不夠。學生的聰慧性低分的比率為24.85% ，高考使學生把注意力都集中在考試的書本上。由于各種原因，學生的應試科目學習也不扎實。再加上手機的普及，越來越多的學生成為“低頭族”。來到大學，許多學生的求知欲不強，自控力不夠，上課的出勤率一直是個大問題。有些院校甚至采用全封閉式教學，以此控制學生的外出，控制學生的逃課，把學生“拴”在課堂。這些都不能解決學生不愛學習、不想學習的實際問題。
②從情緒健康方面分析，豫北地區高職高專院校學生更為敏感，與本科學生相比更顯得憂慮。學生處事怯懦，依賴性強，容易受人驅使，情緒不穩定。
③從意志健全方面分析，豫北地區高職高專院校學生在面對困難和挫折時更容易退讓。但學生的求知韌性可嘉，雖然有時難免做得不夠好，但是學生不放棄，學校應該看到這一點。
④從自我評價方面分析，豫北地區高職高專院校學生一般很少自傲，在行動與心理方面比較怯懦，自強、自制不夠，能正視現實，但積極進取心不夠。
⑤從人格完善方面分析，學生的所想、所說、所做基本一致，有進取心，并能以此為中心把目標與行動統一起來。
⑥人際關系比較和諧，與人相處容易。從分析來看，豫北地區高職高專院校學生樂群性較高，懷疑性較低，無猜忌之心，不愿與人競爭，容易接受別人的批評和建議。
⑦從學生的適應性方面分析，豫北地區高職高專院校的學生適應性較強，因為這些學生與升入二本以上的學生相比，心理優越性要差一些，再加上自強、自制力不夠，因此沒有過高的期望，對學習、工作要求不高。他們通過學習，都能掌握一門技術，有一技之長，都能主動地適應環境。 二、結論
1.影響豫北地區高職高專院校學生學習狀況的因素
①學生的聰慧性、穩定性、有恒性、幻想性較低。可以看出，學生常識性知識掌握較為薄弱，抽象思維能力、理解能力和 推理能力處于平均水平，學習能力一般，容易受環境的影響，學習或工作上容易敷衍了事，缺乏奉公守法的精神，缺乏遠大的目標與理想。
②學生比較依賴隨和，不愿意與人競爭，缺乏進取之心，自我要求不高，學習或處世缺乏恒心與耐心。
③實驗性、幻想性、自律性三個方面占高分的學生比例不足3%。可以看出，豫北地區高職高專院校多數學生思想比較保守，不愿嘗試，缺乏探索精神，沒有過多的幻想，比較冷靜，對自己的言行要求不高，缺乏青年人應有的朝氣。
2.豫北地區高職高專院校學生的人格狀況
從一系列的分析結論可以得出，豫北地區高職高專院校學生的16種人格因素基本處于平均值，人格狀況比較健全，但是學生的責任心要加強，在學識方面亟待進一步提高，需要改變怯懦、膽小、不自信的狀況。
榮格有句名言：“文化的最后成果是人格。” 其實，學生學習科學文化知識、增長智慧的過程也是塑造健全人格的過程。事實上，人格發展缺陷許多時候往往源于無知。可以說，只有具備了智力基礎，人格發展的速度與質量才有保證。
從測試過程中我們也發現了豫北地區高職高專院校學生的一些良好素質。比如，學生的懷疑性低，心地純潔，善于 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT]體貼人，容易與人相處，不斤斤計較，容易接受別人的批評，對生活學習較為滿意，有一技之長，能主動地適應當前的環境，做到自己認為重要的事情。