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導語：在大學基礎化學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.題目
畢業論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數一般在25字以內，必要時可加副標題。
2.摘要與關鍵詞
摘要
應概括地反映出畢業論文的目的、內容、方法、成果和結論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內容及格式應與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。
關鍵詞
從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。
3.目錄
目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。
4.正文
正文是畢業論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結論等部分。
4.1緒論(前言、引言)
緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業論文主體的開端。包括畢業論文的背景及目的、國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據和具備的條件、畢業論文構成及主要內容等。
4.2本論
本論是畢業論文的主體，包括實驗材料、研究內容與方法、實驗結果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。本論應該結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現的名詞術語、物理量、公式、數字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。
4.3結論
畢業論文的結論單獨作為一章編寫。結論是畢業論文的總結，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。
5.參考文獻
畢業論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態度，凡有引用他人成果之處，均應按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。
6.致謝
致謝中主要感謝導師和對畢業論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。
7.附錄
對于一些不便放入正文中、但作為畢業論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內容，可編入畢業論文的附錄中。
基礎醫用化學論文范文欣賞：
【摘要】本文針對大一醫學生各門基礎化學課程實驗教學的改革探索，從精選實驗內容、優化實驗項目到改進教學方法、提升教學手段等各方面采取的措施進行小結。
【關鍵詞】化學課程；實驗教學；改革
面向醫學院一年級新生開設的醫用基礎化學課程包括《基礎化學》、《無機化學》及《有機化學》等，涵蓋臨床醫學、預防醫學、藥學、醫學檢驗技術、護理學等專業。在課程教學中，實驗課是最能發展學生智力、培養學生創新精神和科學思維方法的環節，鑒于中學階段學生進行化學實驗訓練很少甚至空白，如何在大一時利用有限的實驗課學時更好地培養醫學生的基本操作技能，培養學生的創新精神和實驗能力已成為課程教學的重要任務。多年來，各高校針對化學各專業學生進行的基礎化學實驗內容及體系的改革與實踐取得了一定的成效[1-4]，普遍建立了“基礎實驗-中級實驗-綜合實驗-創新實驗-畢業論文”一條龍的實驗教學體系，時間從大一延續至大四。將這些成功經驗照搬用于醫學生的化學課程實驗教學顯然是不合適的。醫用基礎化學課程的實驗教學不僅需要結合醫學專業特色挑選實驗內容，更得考慮在有限的實驗時數內，通過教學方法及手段的改革與實踐，激發大學一年級學生的主觀能動性，提高教學質量。對此，我們進行了如下一些探索，取得了較好的效果。
1精選實驗項目，優化實驗內容
基礎化學實驗“水質總硬度測定”[5]除了自來水樣外，增加了岳麓山泉水、白沙井水兩個樣品，不僅激發學生興趣，還能通過水質硬度大小對人體健康影響的討論，培養學生對醫學專業的熱愛。
在“熔點測定”[6]實驗中，除了練習毛細管法外，還將顯微熔點測定儀以及數字化熔點測定儀的使用方法介紹給學生，使學生在掌握經典方法的同時認識較先進的儀器設備。待實驗經費較充裕時可以考慮購買，讓學生動手操作并引導學生對實驗手段、實驗結果進行對比。
“常壓蒸餾及沸點測定”[6]除了蒸餾工業酒精外，將另一樣品溴苯改為汽車防凍液，因為溴苯毒性大，不符合綠色化學理念，另外，化學實驗課程體系改革的基本要求是“橫向整合，縱向打通”，重視課程的層次性和教學內容的相關性[1]，將《基礎化學》理論課中學習的依數性凝固點降低、沸點升高與《有機化學》課程基本操作訓練聯系起來，既貼近生活，提高學生實驗的積極性，又補充和完善了防凍液的基本性能[7]數據；更重要的是讓學生認識到知識體系的系統性。
及時將文獻中介紹的新知識、新方法及科研成果引入到實驗中。例如，“乙酸正丁酯的制備”，將催化劑由濃硫酸改為一水合硫酸氫鈉[8]及TiO2/SO42-固體超強酸[9]，按照綠色化學的理念對實驗內容進行相應改進。同時，該實驗對產品的表征除了根據餾液的沸點外，將折光率的測試改為確定樣品密度，只需在稱量產品質量后量取產品體積即可，操作簡單易行。產品沸點以及產品密度相互佐證，提高了產品表征的可靠性。
2改進教學方法，提升教學手段
化學實驗一般遵從學生預習、老師詳細講解示范以后學生動手操作的教學模式，在實驗講解的過程中總會有少數學生心不在焉或似懂非懂，導致實驗過程不順利或影響實驗結果。采用提問式、討論式或其它方式相結合的教學方法，比如“乙酸正丁酯的制備”：如何創造條件使平衡右移？反應完成后最經濟有效的除去雜質方案？產品的表征可以通過哪些方法或途徑等問題的提出，都能引發學生進行思考并參與討論，或者由某一學生演示實驗裝置的安裝、分液漏斗的使用操作等，使每位學生都能用心參與，不再有旁觀者，進而對實驗方案、操作步驟以及原理都有充分地認識，做到動手前對整個實驗過程思路非常清楚、實驗時心中有數。
對實驗中學生遇到的問題，盡可能采用啟發式或者探究式的教學方法，和學生通過討論找出問題所在并得到解決方案，比如“分子模型操作”實驗中，有學生對含兩個相同手性碳的酒石酸化合物的球棒模型與Fischer投影式的表達以及內消旋化合物、對稱面和對稱中心的概念理解感覺有困惑，指導老師在學生做好模型的基礎上，先要求學生回憶Fischer投影式書寫規則，再結合模型進行Fischer投影式的表達；接著借助內消旋酒石酸分子模型說明對稱面、對稱中心的定義；最后和一對對映體的模型進行對比，使學生充分理解內消旋化合物的含義?！耙宜嵴□サ闹苽洹?，直接回流法和分水回流法哪種方法產率較高？建議和同組同學商量后選定其中一種方法進行實驗，合成產品產率的高低影響因素有很多，只有通過整個班甚至整個年級兩種方法實驗結果的統計才能得出較為合理的結論?！八|總硬度測定”實驗，有些滴定后的樣品放置一段時間后為什么返紅？分水回流法制備乙酸正丁酯，分水器在實驗過程中如果發現有點漏，如何補救？等問題，教師不是簡單地給出一個答案，而是要求學生經過思考、討論，分析可能原因并通過實驗確認結果如何。啟發式或探究式教學方法的實施可以提高學生解決實際問題的能力。通過與同組同學的商量、討論解決問題的同時，培養了學生團結合作的精神。
實驗過程中貫穿綠色化學理念，例如要求學生預習并思考，實驗會產生哪些廢物？如何處理？另外，節水、節電、節約試劑，比如蒸餾裝置，相對兩組冷凝水串連并將冷凝水開到最??；乙醇可反復用于“從茶葉中提取咖啡因”等，是我們在實驗教學過程中加強學生綠色化學意識的一些做法。
在改進教學方法的同時，利用實驗錄像素材，結合PowerDirector、Authorware等軟件制作視頻以及多媒體實驗教學課件[11-13]，可以保證在較少的時間里盡可能多地介紹相關化學實驗知識。目前已完成實驗視頻5項，包括水蒸氣蒸餾、分光光度法測定鐵等，并已應用于2012、2013級醫學各專業學生的實驗教學中，效果良好。逐步開展和完善現代化實驗教學手段，是醫用基礎化學課程實驗教學改革的重頭戲，任重而道遠。
通過教學方法的改進和教學手段的提升，使學生帶著問題和對問題的興趣進行實驗，能增強學生發現問題、解決問題的能力和信心，促進學生進一步學習的興趣，提高學生對醫用基礎化學實驗課的能動性，保證教學質量，為后續課程的學習打下良好的基礎。
【參考文獻】
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[4]朱莎娜.基礎化學實驗教學改革與探索[J].實驗科學與技術，2011，9（3）：186-187.
藥學專升本的課程設置與教學模式
學生基礎存在著較明顯差異,對藥學知識的掌握情況參差不齊。針對這一特點,課程設置和教學內容應偏重補充、鞏固藥學專業基礎知識,并增加綜合性課程的比例,即以藥學專業知識為主干,以化學和基礎醫學為基礎,以外語、數學、計算機為基本手段,重點講授藥學領域的新技術、新成就和前沿性內容。全日制專升本的學制為2年,其中還有一個學期為畢業實習,真正只有3個學期的課程學習時間,科學合理地進行課程安排十分重要。根據藥學專業方向的需要,可將藥理學、藥物化學、藥物分析、藥物合成、藥劑學、生物藥劑學與藥代動力學、天然藥物資源的利用與開發、天然藥物化學、藥用植物學與生藥學等設為專業必修課;并增設生理學、臨床醫學概論等基礎性課程;有機化學、無機化學、分析化學等化學學科,在?？破陂g已學過,也是入學考試的考察科目,不必重復開設,可適當增加化工原理、藥用高分子材料學、制劑工藝設計學等學科課時;同時,為提高學生外語水平、文獻檢索能力和綜合技能,開設英語、文獻檢索、計算機、醫藥數理統計等應用型和綜合性課程。另外,浙江中醫藥大學屬于以中醫學和中藥學為基礎的綜合性大學,可將中醫藥學相關知識如中藥學、中醫學概論、中藥炮制學、中藥商品學等課程設為公選課,讓學生根據興趣選修,利于他們結合藥學與中藥學知識,形成自身的特色和所長。教學模式由于專升本的學生具有一定的知識基礎,理論課程教學中應改變以往單純老師講、學生聽的被動模式,可借助錄像、多媒體、幻燈片等多種教學技術,開展問題式討論、案例分析、角色扮演等教學方式,增加老師與學生間的互動。教師在進行教學內容講授的基礎上,應結合學科的當前現狀及發展動態,啟發學生發現問題并解決問題,重點培養學生對藥學專業知識的綜合運用能力和協同合作能力。例如,藥劑學課程中講授靶向制劑章節時,課堂討論后老師要求學生選擇一種靶向制劑,圍繞其輔料、制備、優點和不足等,以小組為單位撰寫論文,并以PPT的形式進行課堂匯報,通過小組答辯、教師點評的形式予以評價。此種方式不僅極大地鞏固了相應的知識點,充分調動了學生學習的主動性。也提高了學生的語言表達能力和溝通組織能力。實驗課的教學則可融合藥學相關的理論知識和操作技能,把藥學各專業課程的獨立實驗相結合,設計成綜合性實驗。例如,阿司匹林腸溶片的制備,通過分組,分別完成藥物化學部分合成阿司匹林原料藥、藥物制劑部分制備阿司匹林片劑;藥物分析部分檢測阿司匹林原料及片劑的質量、藥理學部分進行藥效學和毒理學研究、生物藥劑學部分開展藥代動力學和穩定性研究等。這種模式有利于學生將理論知識與專業技能相銜接,優化他們的知識結構,提升知識的綜合運用能力,從而提高人才培養的質量。同時,教師的教學內容得以豐富,學生也對每一門課程的研究方向有了進一步的了解,不僅激發了他們的學習熱情,也為他們步入社會、更好地開展崗位工作奠定了良好的基礎。
藥學專升本畢業論文導師制的開展
由于目前大多數藥學高等院校往往提前一年甚至一年半進行畢業論文的導師選報工作,而此時專升本學生剛剛入校,在校時間較短,不知道導師的專業方向,導師也不清楚學生各方面的情況,相互間缺乏了解,造成了專升本學生難以找到適宜的畢業論文指導老師。因此,學校在專升本學生進校后應給予學生與導師充分交流的機會,通過在網站上導師的相關信息、與導師的見面會等方式,使學生與導師間相互熟悉,在雙方相互了解的基礎上,首先由學生自愿選擇導師,導師再對學生進行一定的考核,合格后開展論文指導。學生在導師的指導下,自選課題或參與導師的科研課題,進行文獻查閱、方案設計、實驗開展、論文撰寫等一系列工作。由于此時專升本學生也正在藥學專業課程的學習過程中,學生也可結合畢業論文工作的實施過程中遇到的問題,在理論課堂上尋求解決的方法,從而形成理論與實踐相互促進的良性循環。而導師也應結合學生的個性差異因材施教,依據畢業論文計劃表,要求學生完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯等任務后進入實驗室;同時指導學生在畢業環節合理安排好畢業課題、實習、考研等的時間,協助解決在實驗過程中出現的問題,引導學生開展畢業論文工作,順利地完成學業和就業。
結合筆者多年從事的講授實踐與總結，首先分析了當前我?！痘瘜W專業英語》教學現實中大致存在著的兩個方面主要問題，在此基礎上對《化學專業英語》教學改革從多個方面進行了全面而深入的探索，強調本課程重要性并激發學生學習熱情，注重與基礎英語、專業課程、文獻檢索和論文寫作的銜接和配合，并運用更新教學內容、變革教學方法和采用現代化的教學手段等靈活多樣方式調動學生學習主動性并培養自學能力。
關鍵詞:
化學專業英語;教學改革;探索與實踐
《化學專業英語》是我國各個高?；瘜W類專業學生的必(選)修課程，是化學專業與英語知識密切結合的一門文理兼顧課程［1］。分析《化學專業英語》課程教學這個薄弱環節中所存在的問題，并研究相應的對策，這業已成為當前有關教學改革的一個任重而道遠的關鍵課題。
1教學實況綜括
2004年以來，筆者一直從事《化學專業英語》課程教學，在多年的實踐中深深體會到，《化學專業英語》教學現實中大致存在著兩個方面的主要問題［2－4］:一方面，重視程度不夠，學生基礎素質呈現“三差”，教學效果欠佳。目前，各高校和學生對《化學專業英語》的重視程度遠遠不及基礎英語，教學地位明顯偏弱，開設難度和隨意性極大，任課教師積極性屢受打擊;學生專業基礎知識掌握不夠扎實，英語基礎普遍薄弱，計算機基礎操作水平不高，多數缺乏學習興趣和熱情，習慣于被動聽課，過多依賴任課教師的講解，學習效果很一般，盡管最后修得了學分，但其實際應用能力并無多大的提高。另一方面，課程內容多而專業，學時短、教學任務較艱巨?；瘜W專業知識體系龐大而復雜，《化學專業英語》課程教學學時少卻要求頗高，教學難度過大。要想在36學時內兼顧較為系統的講授內容和扎實的教學質量，確實是件很不容易的事情。如此一來，任課教師明顯感到疲于應付，而學生大多覺得復雜生硬、枯燥難學，常?；腥缏犔鞎斐闪藥熒p虧的不良局面。
2教學革新與努力
鑒于此，從2014年初伊始，筆者針對所發現的兩大問題，結合本校、本專業學生的具體情況，從《化學專業英語》教學工作的各個方面作了一些有益的改革和嘗試。
2.1強調重要性并激發學習熱情
《化學專業英語》教學過程中，任課教師很有必要向學生分析當代社會形勢及本課程在其學習、工作和生活中的重要性，明確學習目標，培養學習興趣，引導學生從態度上和行動上重視本課程的學習。如此一來，師生雙方在思想上達成了共識，教學過程才能順利進行，才有利于提高教學效率。(1)第一堂課時，筆者通常從《化學專業英語》課程的學習目的、要求、實用性等方面有意識地強調該課程在今后文獻閱讀、產品使用和工作中的重要性，提升學生對這門課程的重視程度，引導他們把學習過程看作是提高其外語水平的一次極好機會。(2)筆者經常例舉一些本系英文功底較好的專業教師標兵在教育教學科研上所擁有的優勢和業績、往屆優秀畢業生成功考取重點大學碩士研究生以及一些專業英語成績很好的畢業生在單位或企業成功就業的典型事跡，這極大激發了學生的學習熱情和積極性［5］。
2.2注重課程間的銜接和配合
《化學專業英語》教學建立在基礎英語和專業知識的基礎之上，且需依賴于牢靠的公共英語基礎和扎實的專業基礎知識，因而基礎英語和專業知識的鋪墊至關重要，基礎英語、專業知識與專業英語三者密切關聯。
2.2.1與基礎英語的對接
針對學生基礎英語不夠牢固的實際情況，為了幫助學生順利實現從基礎英語向專業英語的學習過渡和遷移，筆者在教學過程意重復了基礎英語的一部分教學內容，結合專業英語內容大量分析和講解句子結構和語法，強化基礎英語語法在專業語篇中的應用;從詞源角度將專業術語和基礎詞匯聯系起來，使學生將基礎英語詞匯的學習經驗應用到英文專業詞匯的學習中;在真實語境中比較交叉詞匯在基礎英語和專業英語中的應用，促進學生把基礎英語學習的經驗遷移到專業英語的學習。
2.2.2與專業課程的承接
在《化學專業英語》的講授過程中，筆者有意鋪墊講解了一部分專業基礎背景知識和有關專業術語并強調學習中應多加留意，讓學生理解課文中出現的專業名詞術語和涉及到的專業內容，有效降低學生的學習難度并增大他們的學習期待，如此一來，任課教師就消除了學生的畏難心理，將他們輕松、更好地導入專業英語，從而完成了學習遷移。
2.2.3與文獻檢索和論文寫作的配合
從筆者的教學和科研經驗來看，高校的專業英語和文獻檢索兩門課程存在不少相互聯系和交叉的地方，確實有著兩者接(融)合的必然性與可行性。因此，筆者有針對性地加強學生英文文獻查閱力度的專門訓練，適當闡述各外文文獻類型檢索工具并教授英文文獻的常見查閱方法，還利用本校圖書館資源引導學生完成多次實踐型英文文獻檢索過程，提高他們的英文文獻檢索能力;加強英文文獻閱讀與翻譯能力的訓練，把檢索到的文獻記錄用作英譯漢的練習作業，將文獻利用中的摘譯、編澤、綜述等練習作為專業英語閱讀、翻譯和寫作等綜合技能的操作對象，切實提高學生的外文翻譯質量。此外，基于高水平英語文獻對提高本科生畢業論文質量的關鍵作用，筆者在《化學專業英語》教學過程中刻意加強學生英語科技論文寫作能力的訓練，通過“6.1學術論文寫作概述”、“6.2化學學術論文寫作”兩節中的具體實例、句型和文章闡述有關學術論文寫作和發表的要點、結構、注意事項等內容，然后循序漸進地訓練學生的寫作能力，摘錄一些權威期刊文獻中的中英文標題、摘要和關鍵詞，并且讓學生揣摩當中的句法和語法特點，嘗試將英文翻譯成中文或者中文翻譯成英文，還列舉一些往屆學生畢業論文中含有句法語法錯誤的英文標題、摘要和關鍵詞，讓學生分析錯誤并加以糾正，最后再慢慢地讓他們模仿寫作課程小論文或實驗報告。
2.3運用靈活多樣方式調動學習主動性并培養自學能力
作為公共(基礎)英語的后續(延伸)課程，專業英語實質上還是一門英語語言課，即:專業英語=英語語言+科普知識+專業內容。
2.3.1更新教學內容
在教學內容方面，筆者在兼顧知識性、趣味性和可讀性的基礎上合理選擇教材或干脆自編講義(教材)《化學英語教程》(雙語版)，并以實用性、新穎性、廣泛性及難度適中為原則精心設計、及時調整教學內容，不完全依賴于教材內容和篇幅，積極構建“課堂教學+網絡教學+課外拓展”的多方面開放式課程教學新體系，豐富多彩的授課內容由主體(課文及其詞匯、閱讀要領、課堂練習等)、輔助(主題專業詞匯、泛讀資料等)和延伸(主題對話、專題教學片演示、專題調研實踐、課后作業等)三部分構成，逐步優化教學內容并注意教學側重點，詳略得當、逐漸滲透，從而激發學生的學習興趣并提高學習效率，豐富他們的學術視野，不斷擴展學生的科學研究能力。
2.3.2變革教學方法
在教學方法方面，筆者遵循“學生為主體、教師為主導，學以致用”的教學理念，靈活地采用啟發(引導)式、研討式、激勵(競爭)式等多種教學方法來組織課內外教學，以多提問、多討論、多測試和多運用的互動方式充分調動學生積極思考，注重個人學習與小組合作(依據基礎英語和計算機操作水平進行優劣互補、男女混合的分組)、書本知識與實際應用以及課前預習、課內精講精練與課外實踐拓展相結合，突出學生的參與性、教師作用的指導性和教學方式的實用性，循序漸進地合理安排層次化教學進度，注重對規律性問題的歸納并強化學習方法的指導，還精心編制了綜合教輔材料《化學英語教程》(雙語版)導學手冊》和《化學應用計算機上機操作教程》，最大限度地拓展學生的自我學習能力，有效緩解學時少、內容多、難度大的教學矛盾，試圖建立一種自主、開放、應用的專業英語教學模式。
2.3.3采用現代化的教學手段
在教學手段方面，筆者采取各種方式來吸引學生的注意力，將現代化的教學手段充分應用到《化學專業英語》教學當中，注入多媒體教學和網絡教學環節。在根據授課內容和特點制作多媒體課件的過程中，合理地加入視頻、音頻、動畫、圖片等更能直觀、生動、形象、多樣地反映教學內容的多種現代化媒體形式，并通過動畫、顏色、放映方式分析語法結構，從而為教學過程提供更多豐富的感性材料，使學生對聽講內容印象深刻、思維活躍并且更容易理解;充分利用網絡教學手段，借助本校校園網初步建立起《化學專業英語》網絡教學平臺———“化學專業英語及文獻檢索”網絡課程網站，與本課程有關的參考資源、網站鏈接，學生可與任課教師及時、真誠地互動交流學習感想、提出建議意見并答疑解惑，擴充教學容量、利用其為教學相長服務并作為進一步改進教學的借鑒。
3結語
實踐表明，近兩年來我們對提高化學英語水平所作的探索和努力是成功的，全方位的互動教學得到了廣大師生的歡迎和好評，取得了比較好的教學效果。例如:學生能掌握一定數量的專業英語詞匯，較自如地查閱英文文獻資料并正確理解英文原意和掌握專業英語翻譯的基本技巧，并有一定的閱讀速度，為今后從事科學研究、開展工作打下了良好的基礎。學生們普遍反映，課程結束后詞匯量尤其是常用專業詞匯量有較大增加，理解力有所提高。一些英語及專業水平較好的學生，能夠在任課教師指導下撰寫出有一定質量的專業論文或綜述。畢業生們普遍反映該課程設置合理，任課教師素質高，教學效果好，給他們留下了深刻印象，增強了他們的就業競爭能力和工作適應能力。與此同時，從畢業生用人單位的反饋意見來看，化學類專業畢業生在從事與本課程相關的工作崗位上，專業知識熟練、業務能力突出，獲得了用人單位的較高評價。
作者：萬永坤 單位：玉溪師范學院
參考文獻
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[關鍵詞] 地方院校；畢業論文；選題
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2014）01-19-1
畢業論文（設計）是學生經過四年的學習提交的最后一門作業，是為檢驗學生大學期間學習知識的回顧和總結，以及進一步考察學生的綜合能力而設置的。
畢業論文（設計）是學生經過四年的學習提交的最后一門作業，是為檢驗學生大學期間學習知識的回顧和總結，以及進一步考察學生的綜合能力而設置的。畢業論文的題目可以是指導老師提供，也可以自主命題。一個好的選題會使論文有生機，才會有好的內容；若選題不好論文就難以寫好。很多綜合性院校的本科畢業論文選題多數是教師的科研課題，有鮮明的創新性和綜合性；但對地方性院校，特別是新升本科院校，由于信息不暢、資源匱乏、前沿信息少、基礎薄弱，教師科研能力差，科研課題很少，每到學生畢業論文開題時，學生發愁，老師苦惱，而且教育部要求必須有50%的研究型課題，這就給地方性本科院校的教師帶來了選題困難。如何在現有的條件下，充分利用資源，提高學生論文質量水平是普遍關注的問題。我系教師團隊十分注重學生的論文工作，多年來對選題的重點及具體做法也有一些探討與實踐，現把我系從07年第一屆畢業生至今的一些論文選題工作，整理出來，與大家共同探討。
1 從專業知識尋找論文課題
扎實的專業知識是做好畢業論文的前提，論文的選題同樣要圍繞著“鞏固專業知識能力”的這個中心。化工行業中的很多前沿性研究是需要建立在專業知識的基礎上的。將專業知識與當前科技發展相聯系，不但可鞏固學生對專業知識的掌握，也可拓寬學生的知識面，這對于培養學生系統知識的連貫性是大有裨益的。
2 從生活實際中尋找論文課題
隨著科技的發展，化學與日常生活的聯系更加緊密。從衣食住行到“神七”升天無不和化學相關。教師在平時教學中，不但要立足于本學科的教學內容，同時也要關注生活，注重培養從生活實際中尋找論文課題的敏銳能力。如日常生活中食品防腐劑苯甲酸的制備、檢測課題；生活用水硬度的測定方法與改進方法研究；以及生物質新能源、太陽板電池的研發技術進展等。
3 從科研項目中尋找論文課題
教師在平時的教學中，注重將自己的科研方向、體會、感受和興趣，潛移默化地傳遞給學生，引導學生跟蹤教師的科研方向[1]。如教師正在從事水處理方面的研究，上課時有意識地把自己的一些科研感受和體會傳達給學生、安排或講解相關科研實驗、給學生布置一些綜述類小論文，使學生盡早地樹立科研、論文寫作意識，給學生盡早地提供科研的機會。到了畢業論文選題時，由于有了前期的相關研究背景或相關實驗經驗積累，教師、學生都“心中有數”，從而可較快地進入論文選題階段，同時也鍛煉了學生查閱文獻動手實踐與創新等各方面的綜合能力。
4 從與企業結合的角度尋找論文課題
地方性院校在其發展過程中，由于受到區域經濟與社會發展程度的制約，其師資力量、設備條件、經費支持、生源質量均弱于重點大學；但地方院校立足和依托地方，以滿足地方經濟發展的需要為主線，堅持和體現地方特色，發揮因地域、文化所決定的優勢，是其他大學不可比擬的[2]。利用此優勢，地方性院校教師可積極與相關企業建立溝通平臺、聯合開發科研項目，項目中的相關內容可作為學生論文課題。如我系與本地區化工行業建立的聯合研究項目，既提高了學校整體的科研能力，又解決了企業的實際問題，同時也為學生論文的選題積累了寶貴的實踐經驗。
5 從興趣出發選擇論文課題
興趣是最好的老師。在論文的選題中，也可探索開設設計性和創新性綜合課題。讓學生根據自己的興趣和能力選擇和設計有實際意義的課題，發揮學生的主動性，激發學生的求知欲，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。以此，不但保證了論文的質量，也鍛煉了學生的綜合實踐能力。
本科畢業論文（設計）是鞏固學生專業知識、提高學生綜合能力的重要環節；是高校培養創新型人才的實踐性教學手段，也是高校教學工作中的一項常規性的內容[3]。
參考文獻：
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【關鍵詞】應用型人才；實驗技能；實驗體系
隨著我國經濟的快速發展，企業對人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對創新能力、應用能力和實際操作能力提出了更高的要求。河北省著力發展先進制造業，推進現代服務業和新興產業的發展，需要一大批面向生產和建設的高層次應用型人才?！笆晃濉逼陂g，河北省把促進經濟結構調整和增長方式轉變作為經濟發展的核心任務，對高層次應用型人才的需求更為緊迫。因此，作為一所傳統的本科院校，從高等教育大眾化及地方社會經濟發展的現狀出發，同時，為了與其他本科院校錯位競爭并辦出自己的特色，提出大力培養社會發展所需要的高層次應用型人才。
應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產過程中，工程實踐能力是應用型高級技術人才的一項重要素質，是學生能否適應社會需要的一項重要能力。實驗技能是工程實踐能力和創新能力的基礎。給水排水工程專業作為一門實驗性很強的學科，實驗教學在應用型人才培養過程中顯得尤為重要。杜志強等以培養創新型、研究型人才為教學目標， 把綜合化學實驗開設成實驗時間開放式、實驗內容自由選擇式、設計性和研究性的教學模式。高冬梅等通過發揮高校的科研優勢，對已具備基本實驗技能的高年級本科生開設環境科學綜合實驗，彌補單科實驗在實驗技能教學上的孤立性，加強了各門課程之間的內在聯系，增強了知識的系統性，大大促進學生綜合素質的提高。楊正銀等對綜合化學實驗近十年來在改革進展、思路及實踐進行了總結。對大學化學實驗中心新的實驗課設置， 特別是綜合實驗課的課程體系、開設方案及教學目的進行了研究。陳睿通過加強實踐教學來培養和提高學生能力，并利用化學實驗課加強學生能力培養，提高學生素質的教學改革實踐。
因此，對實驗技能培養體系進行改革，合理設置實驗課程、實驗項目以及適當強化實驗教學，對于培養社會需要的高級應用型化工類專業人才是極其重要的。
一、促進教學工作，提高教學質量
在給水排水工程專業的教學中引入綜合實驗體系中，將基礎理論講述與綜合實驗等過程融為一體來解決給水排水工程中的實際問題。堅持素質教育與工程教育緊密結合，加強基礎，強化工程概念，激發創新精神，提高學生解決實際問題的能力；堅持理論教學與綜合實驗相結合，不但豐富材料力學的授課內容，激發學生的學習興趣，并且能夠使學生更深刻地理解基本概念、基本方法，優化教學內容，提高學生的綜合素質；堅持課內、課外相結合，課堂教學啟發引導，課外學習提倡研究，為優秀學生創造良好的條件和環境。通過本改革，得到一套完整、合理、科學的，適合于培養“應用型本科”創新人才的實驗教學體系，制定出分別適合于各專業的各類課程的實驗教學大綱，以及“專業實驗技能考核”大綱，建立較完善的畢業論文（設計）的質量保障與評價體系，使學生更好地掌握本專業的實驗技能。
二、實驗體系劃分及分析
（一）對實驗體系進行模塊劃分，明確各模塊的教學內容和側重點。將實驗課程體系劃分為基礎化學、專業基礎和專業實驗三個模塊，三個模塊的教學內容和側重點各不相同，修改實驗課的大綱，重視三類課程相互之間的銜接、重要知識點的互補。專業三個模塊的主要課程見表1。
在模塊內部建設中，強化專業基礎實驗課的實驗教學，在教學過程中能讓學生動手拆裝常見的設備，增加學生對常見管件、閥門和容器及儀器設備的感性知識，提高學生的動手能力和工程觀念。
（二）建立基礎化學和專業基礎課的課程組，加強課程建設。同時，本課題組教師參加教研活動和專業建設工作，根據專業的特點和要求，適時地修改或調整實驗教學內容和方式，有利于提高“專業基礎”和“專業”為教學服務的意識。
（三）重視畢業論文（設計）環節在提高學生的實驗技能方面的重要性，建立較完善的畢業論文（設計）的質量保障與評價體系。強化畢業論文（設計）過程管理，重視前期畢業設計（論文）工作的總結，及時發現工作中的不足，制定修正策略并反饋到后期畢業設計質量保證和管理工作中。
（四）對于本改革的效果進行問卷調查。調查主要面向畢業論文指導教師和用人單位，了解學生在畢業期間的實驗操作狀況，到工作單位對工作的適應性等等，并與以往的畢業生的情況進行比較。
三、結語
該研究促進了教風及學風的建設。端正了給水排水工程專業任課教師的教學態度，認真教學，嚴謹治學。調動學習的自覺性和積極性，使學生注重平時知識的積累，注重運用知識分析問題、解決問題能力的培養。促進了教學質量的全面提高，使教與學的雙方形成共識，明確教學目的，調動雙方的積極性，促進教育質量的全面提高。以培養應用型人才為目標，實現理論與綜合實驗的有機結合。
參考文獻
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關鍵詞：大學生科技創新；生物化學與分子生物學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0191-02
《生物化學與分子生物學》是醫科院校學生普遍認為較難理解和掌握的一門學科，其原因主要是該課程“抽象、枯燥”，較難激發學生的學習興趣。另一方面，該學科發展迅速，知識更新較快，特別是生物化學發展到分子生物學時期后，該學科的理論與技術日新月異，因此，教師在授課中很難讓學生理解和吸收該學科的最新進展。再者，分子生物學是一門實驗性學科，其相關知識均是建立在相應實驗技術之上，然而目前國內的普通省屬院校很少能在本科生中開展PCR、Western blot、細胞培養、基因克隆及載體構建等分子生物學相關實驗，因此該部分內容的講授對學生來說就是“紙上談兵”。由此看來，理論與實踐環節的嚴重脫離是造成學生學習該課程“抽象、枯燥”的直接原因。那么如何在該課程的教學實踐中充分激發學生的學習興趣呢？
“開展大學生創新教育、培養高素質創新性人才”是高等教育改革與持續發展的一個重要主題。大學生科技創新活動是指以學生學習興趣為導向，以創新性科技課題為載體，以學生自主學習和教師指導相結合的方式，以解決實際困難和社會問題為切入點的科研實踐活動[1]。為堅持“教學以學生為本”的原則，秉承三峽大學“求索”的校訓，以培養“實踐能力強、綜合素質高”的創新型醫學人才為中心，三峽大學設立了大學生科技創新項目，鼓勵學生參與科技創新活動。本教研室以此為契機，以“腫瘤微環境與免疫治療湖北省重點實驗室”為平臺，以教師承擔的科研項目為引導，在《生物化學與分子生物學》教學中讓學生參與到科研活動中，通過該活動，既提高了學生學習《生物化學與分子生物學》的積極性，同時也使教師的教學水平得以提高。
一、實施方法
（一）查閱文獻、提出問題
我們選擇三峽大學醫學院大學二年級學生為活動參與者，讓學生自己組成研究小組（3～5人/組），以教師承擔的科研課題為引導，讓學生在課余時間參與到研究工作中。在該活動的初始階段，老師根據研究課題設定關鍵詞，指導學生查閱文獻并撰寫閱讀小結，使學生對研究的課題有一定的了解。在此基礎上，讓學生自己盡可能發現并提出問題、設定研究目標并制定相應的研究計劃，經老師與學生充分商討、修改后確定其可行性。
（二）以課題的實施為契機，培養學生的科技創新能力
在課題實施的過程中，我們對學生既強調團隊成員的分工，又明確成員之間的合作、溝通與協調，充分發揮每個學生的優勢，形成團隊的合力。在老師和研究生的帶領及指導下，學生在課余時間開展實驗研究，整理分析實驗結果，并在每周的labmeeting上交流討論。教師在總結實驗結果的過程中，帶領學生認真分析每一個實驗數據，對“有疑問”的實驗結果，督促學生重復實驗，從而培養學生嚴謹、求實的科學作風。學生結合所學理論知識，通過對實驗結果的分析與討論，極大地增強了對《生物化學與分子生物學》的學習興趣和積極性。
（三）撰寫論文及結題報告
我?！按髮W生科技創新項目”的研究周期為一年，完成后需要以論文或研究報告的形式提交結題材料。在此過程中，學生先寫出論文的初稿，老師對學生的論文初稿進行修改，由此訓練學生的語言表達能力和科技論文的寫作能力，使學生掌握論文撰寫的格式、要求，從而熟悉科學研究的各個環節，為學生今后從事科學研究工作奠定基礎。
二、對大學生科技創新活動的價值思考
（一）大學生科技創新活動所取得的成果
大學生科技創新實踐使學生的科研素養和創新能力得到提高，調動了學生參與課外科學研究的積極性，許多學生為了參與科學研究而放棄了寒暑假。通過該活動，學生以第一作者的身份在《基礎醫學與臨床》等雜志發表了6篇研究論文，并成功申請了三峽大學“大學生科技創新重點項目”的資助。通過該活動，學生親身經歷了科學研究的過程，體會到了運用知識進行科技創新活動的艱辛，也體驗了辛勤耕耘后獲得收獲的喜悅。
（二）大學生科技創新活動對學生的影響
通過大學生科技創新活動，彌補了傳統的“老師講、學生聽、再考試”按部就班的《生物化學與分子生物學》教學模式中實驗教學環節的不足，克服了學生在學習該課程中產生的“枯燥、抽象”感。通過該活動，學生在鞏固和深化《生物化學與分子生物學》理論知識的基礎上，提高了學生的實踐動手能力，開闊了學生的科研思維，培養了學生的科研意識，增強了學生的嚴謹求實和團隊合作精神[2]。通過該活動，學生將《生物化學與分子生物學》的學習和科學研究緊密結合起來，對該課程的學習產生了濃厚的興趣。在學期的期末考試中，參加科技創新活動的學生理論考試成績及實驗操作技能均顯著高于其他未參加該活動的學生，這充分說明大學生科技創新活動不僅對學生的課程學習有幫助，也對學生的綜合素質提高有積極的促進作用。
（三）大學生科技創新活動對教師的影響
教師通過參與這一活動，不僅使自己承擔的科研項目得以完成，同時也拉進了教師與學生之間的距離，使教師對學生的知識結構、學習中的困惑與需求均有了解，從而能在教學過程中調整自己的教學方法，做到因材施教。結合科研成果，教師能不斷更新教學內容，不斷改善教學框架，形成囊括最新知識框架的教學體系，從而把科研與教學有機結合起來，以科研促進教學，進一步提高了授課水平。因此，該活動對教師起著積極的促進作用。
（四）彰顯生物化學與分子生物學的特色
依據生命科學重大基礎理論――中心法則，從DNA到RNA再到蛋白質，從基因組學到轉錄組學再到蛋白質組學，“分子生物學”占據了核心內容。在《生物化學與分子生物學》教學實踐中開展大學生科技創新活動，能更好地把握住生命科學中的這一核心內容，使學生緊密聯系醫學實踐，為他們能夠跟蹤世界生命科學的前沿，開闊視野，從而占領生命科學的制高點打下良好基礎。
三、對大學生科技創新活動存在問題的思考
我們在指導大學生科技創新活動過程中，發現了一些存在的問題，這些問題阻礙了科技創新活動真正的發展。這些問題主要包括：（1）學生參與的愿望很強烈，但很難做到“堅持到底”。（2）學生的創新能力有待加強。盡管學生參與的熱情很高，但在具體的實踐環節中，例如選題、申請書撰寫、實驗方案的設計及實施、論文的撰寫等環節都存在比較強的依賴心理，即依賴于指導老師，缺乏主動思考問題、解決問題的能力。（3）學生自主科技創新的課題數量不多，創新思路有待拓寬。很多學生都是依賴于老師指定的課題或直接參與老師的科研課題中。（4）對學生的科技創新活動缺乏必要的保障和激勵機制。目前學生的科技創新活動只是一種形式，由于缺乏相關的規章制度，學生迫于學習的壓力，為應付各種考試而不得不終止或放棄科技創新活動。因此，我們呼吁學校應引進“學生考核是一種全面、綜合、動態的評價過程”這一理念，引進“將課堂外開展的科技創新活動（根據總結報告或情況）另外核算、認定學分”這一新型考核體系。（5）學生參與科技創新活動的宣傳力度不夠，學生參與的學術交流活動較少，應組織學生經常參加各種類型的學術交流活動，使學生在學習理論知識的過程中了解學科前沿動態，激發學生科技創新的興趣和動力。
總之，為使大學生科技創新活動高質量開展，我們認為在學校層面應建立相應機構，完善保障和激勵機制；在教師層面應引導和調動教師參與的積極性；在學生層面增強學生參與科技創新的積極性和主動性，從而促進大學生科技創新活動又快又好的發展。
參考文獻：
英文名稱：Journal of Nanhua University(Medical Edition)
主管單位：湖南省教育廳
主辦單位：南華大學
出版周期：雙月刊
出版地址：湖南省衡陽市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1672-7444
國內刊號：43-1430/R
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1973
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
[關鍵詞] 研究機構 文獻計量 可視化分析 citespace軟件
在全球化知識經濟環境下，作為支撐一流科技創新的院所文獻情報系統，不僅要面對未來不斷創新的數字科研、e-learning環境和學科領域的交叉與飛速發展，滿足科研用戶對e-science學術信息利用環境不斷提高的需求，而且要有快速收集有效的文獻數據信息，利用文獻情報分析工具，發掘隱藏在數據背后知識內涵和情報的能力，以滿足戰略決策者對研究機構的科研產出和發展態勢情報的需求。
信息可視化(informaiton visualization，InfoVis或Iv)是近年來出現的數據挖掘方法之一，它能很好地利用人類對可視化形式下的模型和結構的獲取能力，解決科技文獻數據量過大、無法快速和有效交流的問題，同時可視化數據挖掘可觀察、篩選、發現和理解信息，發現隱藏在數據和信息背后的含意[1]。
本文以開展基礎研究為主，有重點地開展國家急需的、有重大戰略需求的高技術創新研究，并與高新技術應用和轉化工作相協調發展的多學科、綜合性研究所――中國科學院化學所（以下簡稱化學所）作為研究機構的實例，以化學所近5年（2004-2008年）被科學引文索引數據庫（SCIE）收錄的國際論文為科研產出指標，利用SCIE分析功能，結合近年出現的信息可視化數據挖掘軟件――citespace，對收錄的科學文獻全紀錄數據進行統計和可視化分析。在傳統的對相關信息文獻計量分析的基礎上，更加注重利用citespace軟件對論文題目、摘要、關鍵詞、標示符等數據提取詞集，從引文數量、共現和共引的頻次多方面進行聚類計算，發現隱藏在可視化數據背后的有價值情報。
1 方法與數據源
1.1 方法
采用美國Drexe1大學陳超美博士開發的基于JAVA平臺的citespace在線可視化軟件，該軟件是一種適于多元、分時、動態的復雜網絡分析的新一代信息可視化技術。使用citespace 的一般步驟：①確定一個研究領域或研究機構，收集盡可能多的文獻；②收集數據, 包括題目、摘要、被引文獻等信息的文獻全紀錄信息；③參數選擇：確定總的時間段范圍和時間分區；選擇分析的節點類型；引文數量、共被引頻次和共被引系數三個層次上分別設定閾值；選擇算法精簡和合并網絡；④顯示可視化圖譜；確定關鍵點。
citespace可用于進行科學文獻全記錄數據共引網絡分析，通過對文獻信息的可視化，能夠較為直觀地識別研究機構科研產出發展態勢的情報[2]。
1.2 數據源
選擇美國科學情報研究所ISI（International for Scientific Information)創建的SCIE數據庫為數據源，檢索策略為：地址= inst chem* same (chin* aca* or acta*) same beijing)，出版年=2004-2008，檢索結果命中記錄4 065條，引文數據138 586條，總被因頻次為38 053次。將2004-2008年間化學所發表的4 065篇論文的作者、題目、主題詞、關鍵詞、文獻的引文等全紀錄信息導入citeSpace軟件，采用SCIE的分析功能和citespace軟件 ( 2009年3月20日2.2. R1 Webstart版本[3])進行年代分布、合作者、學科領域、合作機構、合作國家、期刊共引、作者共引信息分析，繪制網絡可視化圖譜。
2 化學所情況分析
2.1 年代分布
SCIE收錄的2004-2008年間化學所的數量和論文被引頻次分布結果如圖1所示：
在2004-2008年5年間，化學所論文數量保持平穩增長，年均數量約800篇；但是5年間的被引頻次從2004年的186次，猛增到2008年的12 805次，呈逐年大幅度增長的趨勢，被引頻次的提高表明化學所的質量有了顯著的提高。通過SCIE引證檢索結果的數據：化學所論文年平均被引頻次達到6 604.67，篇平均被引頻次為9.36，h指數為66，進一步反映化學所2004-008年5年在國際科學研究領域的影響力顯著加強。
2.2 化學所論文合著者分布（co-authors network）
利用citespace軟件對2004-2008年間化學所的合著者網絡圖譜進行分析，選擇使用關鍵路徑（pathfinder）算法，網絡節點確定為作者，時間區選擇為1年，閾值為（6,6,40），（8,8,40），（10,10,40）。圖譜中不同大小和不同顏色的圓環組成的作者年輪來表示合著者頻次（freq）和合著年份[4]。如圖2、表1所示：
從圖2、表1中可以清晰地看出，2004-2008年化學所的論文合著者中合著頻次高于100次的有7人，其中，合著頻次位于前5位的分別是：Zhu DB院士、Jiang L研究員、Han BX研究員、Liu YQ研究員和Li YL研究員。對論文合著者進行聚類分析，可以看出圖譜可以聚為6大類，6大類中合著頻次最高的作者分別是由Zhu DB院士、Jiang L研究員、Han BX研究員、Wan LJ所長、Wan LJ研究員和Li YF研究員，因此通過化學所論文合著者的網絡圖譜分析，可以清楚地了解化學所研究領域的學科帶頭人及其研究團隊的分布。
2.3 化學所論文學科領域分布（co-occurring subject category ）
利用citespace軟件對1995-2008年化學所共現學科領域進行分析，選擇使用關鍵路徑算法，網絡節點確定為學科領域，時間區選擇為1年，閾值為（2,2,5），（3,3,5），（3,3,20）。圖譜中不同大小和不同顏色的圓環組成的學科領域年輪表示學科領域的共現頻次和共現年份，用不同顏色的連線來表示學科領域間共現的年代。如圖3、表2所示：
從圖3、表2中可以看出，在化學所論文共現學科領域中，共現頻次大于20次的學科領域有16個，其中化學、聚合物科學、物理、材料科學、納米科學及納米技術位于與化學所共現學科領域的前5位。
2.4 與化學所共作者的機構分布（network of co-authors institutes）
利用citespace軟件對2004-2008年與化學所共作者的機構網絡圖譜進行分析，選擇使用關鍵路徑算法，網絡節點確定為機構，時間區選擇為1年，閾值為（2,2,5），（3,3,5），（3,3,20）。圖譜中不同大小和不同顏色的圓環組成的機構年輪來表示機構與化學所共作者頻次和共作者年份。如圖4、表3所示：
從圖4、表3中可以看出，在與化學所共作者的機構中，中科院的節點（freq=3 718）遠遠大于其他機構，說明化學所與中科院內的共作者者頻次最高。還可以看出共作者頻次大于30次的機構有14個，其中北京大學、武漢大學、山東大學、清華大學、吉林大學位于與化學所國內共作者的前5位，值得注意的是德國Max Planck Inst Colloids & Interfaces的合作位居第10位，說明化學所與該機構的合作十分緊密。
2.5 與化學所共作者的國家分布（network of co-authors countries）
利用citespace軟件對2004-2008年與化學所共作者的國家網絡圖譜進行分析，選擇使用關鍵路徑算法，網絡節點確定為國家，時間區選擇為1年，閾值為（2,2,3），（2,2,3），（3,3,5）。圖譜中不同大小和不同顏色的圓環組成的國家年輪來表示國家與化學所的共作者頻次和共作者年份。如圖5、表4所示：
從圖5、表4中可以看出，在與化學所共作者的國家中，中國的節點（freq=3 931）遠遠大于其他國家，說明化學所與國內共作者的頻次最高。還可以看出與化學所共作者的頻次大于10次的國家有9個，其中美國、德國、日本、加拿大、英國位于與化學所合作的前5位。
2.6化學所期刊共引分析（journal co-citation network）
利用citespace軟件對2004-2008年化學所期刊共引進行分析，選擇使用關鍵路徑算法，網絡節點確定為期刊，時間區選擇為1年，閾值為（30,30,30），（30,30,30），（30,30,40）。圖譜中不同大小和不同顏色的圓環組成的期刊年輪來表示期刊的共引頻次和共引年份，用不同顏色的連線來表示期刊間共引的年代。如圖6、表5和表6所示：
從圖6、表5、表6中可以清晰地看出，目前化學所使用的核心期刊中有9種期刊的共引頻次高于1 000，其中，期刊共引頻次位于前5位的分別是：《科學》、《自然》、《物理化學雜志B》、《先進材料》、《化學評論》。尤其值得注意的是SCIE數據庫中化學所發文量位于前5位的期刊分別是：《物理化學雜志B》、《應用聚合物科學》、《聚合物》、《大分子》、《蘭格繆爾》，與期刊共引頻次排在前5位的有所不同，因此，在關注學科領域核心期刊的時候，來源期刊發文量和共引頻次排名居前列的期刊都應該是重點關注的期刊。通過化學所期刊共引網絡圖譜中期刊共引頻次的分析，能夠更快速、直觀地了解化學所的核心期刊分布。
2.7 共詞分析（network of co-occuring phrases）
利用citespace軟件對2004-2008年化學所文獻共詞和突現詞進行分析，選擇使用關鍵路徑算法，網絡節點確定為關鍵詞，時間區選擇為1年，閾值為（10,10,20），（10,10,20），（10,10,20）。圖譜中不同大小和不同顏色的圓環組成的年輪來表示關鍵詞的共現頻次和共現年份，用不同顏色的連線來表示關鍵詞間共現的年代。最外層紫色圈突出顯示表示共詞中心性（centrality），即在整體網絡中所起連接作用大小。軟件還會根據某段時間內關鍵詞共現頻次，將變化率高的詞從大量的主題詞中探測出來，稱為突現詞，用紅色字顯示。如圖7、表7所示：
從圖7、表7中可以清晰地看出，化學所論文共現詞，頻次高于100的關鍵詞有21個，其中被引頻次位于前5位的分別是：聚合物（polymers）、形態學（morphology）、納米粒子（nanoparticles）、膜（films）和衍生物（derivatives）。通過高頻出現的關鍵詞在共詞網絡圖譜中展示的共現頻次，在一定程度上揭示了化學所的熱點研究方向。
3 小 結
本文通過繪制化學所的合作者、學科領域、合作機構、合作國家、期刊共引和文獻共詞的可視化圖譜，以圖譜方式揭示了化學所近5年發展過程中起關鍵作用的學科帶頭人、重點學科、核心期刊、研究熱點等信息情報。目的在于通過研究機構文獻計量的可視化分析方法，探索深度挖掘研究機構內部的重點學科領域分布、合作團隊及學科領軍人物、研究機構外部的合作研究機構及合作國家的分布以及研究機構的熱點研究方向等情報的方法，在滿足科研用戶學術信息查找利用需求的同時，為研究所制定戰略規劃、提升國際競爭能力提供有價值的情報，從而進一步提升學科館員融入研究所科研一線的知識化服務能力。
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關鍵詞:化學工程;全日制;工程碩士;培養模式
起步于1991年的專業學位研究生教育作為我國研究生教育的重要組成部分，發展至今為我國的經濟建設與社會發展輸送了大量人才。為了更好地滿足國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，優化研究生教育類型結構，完善其培養體系，推動碩士研究生教育從培養學術型人才為主向培養應用型人才轉變，2009年全日制工程碩士開始招生。正是由于全日制工程碩士與在職工程碩士在培養方式、招生等方面有所區別、存在差異，因此，過去對在職工程碩士的培養經驗不能完全照搬到全日制工程碩士的培養上來，這就要求對全日制工程碩士的培養模式進行創新。但如何創新以及如何真正在具體的培養實踐中體現出“創新”，是值得思考與研究的問題。
1全日制工程碩士培養中存在的問題
全日制工程碩士專業學位是全日制專業學位的一種，旨在培養應用型、復合型、高層次工程技術人才和工程管理人才。國內工程碩士研究生教育發展至今，其教育體系和培養模式已較為完善，研究也比較深入。其中，對工程碩士培養模式的研究主要集中在培養目標、課程設置、導師制、論文標準、實踐方式等方面。因此，盡管國內外對工程碩士研究生教育進行了較深入的研究，并取得了許多積極有益的研究成果。但對全日制工程碩士培養模式的研究則處于起步和探索階段，仍存在不少不足和問題，主要體現在以下三個方面［1－3］。
1.1培養目標形同虛設
培養目標是培養模式中的重要因素，也是理順整個全日制工程碩士培養過程思路的關鍵因素。我國全日制工程碩士專業學位盡管與對應的工學碩士學位的培養目標有較明確的文字表述差異，但在實際培養過程各環節卻與工學碩士學位有極大的重合，并未表現出其培養目標所設定的差異所在，尤其是培養目標在反映全日制工程碩士專業學位的實踐性特點方面存在不足。美國全日制工程碩士專業學位盡管與對應的工學碩士學位的培養目標沒有很明確的文字表述差異，但在實際培養過程各環節中，無論是學制、學分、課程設置或是學位論文考核等各方面均表現出明顯區別。
1.2培養過程缺乏實踐性
培養過程是培養模式中的最重要因素，也是全日制工程碩士培養質量的最關鍵因素。我國高校的全日制工程碩士在具體培養環節與原有的學術型工學碩士相比沒有體現出明顯差異，其實踐性和應用性在全日制工程碩士培養過程中存在明顯不足。如，課程設置缺乏實踐性課程，專業實踐環節薄弱，指導教師工程實踐意識淡薄等等。
1.3質量評價體系模糊不清
質量評價是培養模式中的重要環節，也是綜合反映全日制工程碩士培養水平的重要環節。目前，我國全日制工程碩士的學位論文評價體系仍停留在對論文選題類型的探討之中，至于學位論文考核的其他環節(學位論文的選題及形式、考核方式、評閱答辯等)則仍處于模糊不清的狀態。
2化學工程領域全日制工程碩士培養模式研究
為了解決全日制工程碩士培養中存在的培養目標形同虛設、培養過程缺乏實踐性、質量評價體系模糊不清等主要問題，從以下四個方面對基于化學工程視角的全日制工程碩士的培養模式進行了研究。
2.1建設校內和校外“兩支”師資隊伍
為了更好地針對全日制工程碩士的實踐性與應用性特點展開教學與培養指導，培養高層次應用型人才，通過建設校內和校外“兩支”師資隊伍，為全日制工程碩士的培養提供及時有效的指導。每位全日制工程碩士配備兩名導師，校內導師為主且主要負責研究生的理論指導，校外導師為輔且主要負責研究生的實踐指導，校內外導師各負其責，共同商定研究生的個人培養計劃。校內師資隊伍。校內師資隊伍主要來自化學工程與技術一級學科學位點碩士導師，具有工科背景，工程實踐經驗豐富，結構合理。根據學校碩士研究生指導教師管理辦法，每年選聘、培訓2～3名校內導師。校內導師實行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延續任職資格，考核不合格被取消導師資格。校外師資隊伍。根據學校碩士研究生指導教師管理辦法，校外導師每年由化工企業負責組織推薦，被推薦專家應是實踐經驗豐富、理論學術功底深厚、主持省部級及以上應用研究項目或企業技術革新和改造項目的高級工程技術人員，符合學校有關導師聘任條件，由學校負責認定導師資格，并聘任為全日制工程碩士校外導師，與校內導師合作指導全日制工程碩士。校外導師應嚴格按照學校學位授予和研究生培養工作等規章制度，履行導師職責。
2.2構建“一個”突出實踐性與應用性特點的培養方案
為了突出實踐性與應用性，化學工程領域全日制工程碩士培養方案遵循“強化基礎理論、突出實踐與創新、著重綜合素質”的原則，培養方案科學、合理。課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質、工程實踐和創新能力的提高為核心，要符合學校定位，具有學校特色。教學內容強調基礎理論與應用實踐的有機結合，突出案例分析和實踐研究。論文課題應來源于企業，或有明確的生產技術背景和應用價值，涉及化學工程領域的新產品、新工藝、新過程、新技術、新裝備、新軟件或新材料的研制、開發、放大、設計與優化?？梢允且粋€完整的工程項目，也可以是某一個大項目中的子項目。論文所涉及的課題要有一定的技術難度和工作量，論文要有一定的理論基礎，具有先進性與一定的創新性。
2.3打造校內實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養平臺
為了更好地實施校企聯合培養機制，踐行突出實踐性與應用性特點的培養方案，通過打造校內實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養平臺，形成有利于全日制工程碩士自我學習、工程實踐、創新應用的環境和條件。校內實驗平臺。主要包括教育部重點實驗室、湖南省基礎課(化學)示范實驗室、湖南省普通高等學校重點實驗室、湖南省高校科技創新團隊、湖南省大學生創新訓練中心等省部級教學科研平臺，是全日制工程碩士創新應用能力培養的主要場所［4－5］。校外實踐基地。主要包括國家級大學生校外實踐教育基地［6－7］、湖南省校企合作人才培養示范基地［8］、湖南省高校產學研合作示范基地、化學工程領域全日制工程碩士聯合培養基地等校外實踐基地，是工程實踐能力培養的主要場所。2.4完善“一個”符合學校辦學定位和企業實際的校企聯合培養機制為了培養和提升化學工程全日制工程碩士的工程實踐能力和創新應用能力，通過實踐教學方式方法改革、工程實踐采取校內外導師聯合指導方式等，完善“一個”符合學校辦學定位和企業實際的校企聯合培養機制［9］。實踐課程設置。為了提高全日制工程碩士的工程實踐能力和創新應用能力，實踐課程主要有專業實踐A(集中實踐)、專業實踐B(分段實踐)。實踐課程由校內外導師聯合指導，其中專業實踐A以校內導師為主，專業實踐B以校外導師為主。實踐教學方式方法改革?；緦嵤┝诵葘熍c校外導師相結合、理論學習與工程實踐相結合、自主學習與現場實習相結合“三結合”實踐教學方法。逐步實施了學校教育與企業培養相結合、工程實踐與創新訓練相結合、工程創新與科技創新相結合“三結合”實踐教學方式，充分利用校企優質教學資源，開展現場演示、專題講座、案例分析等多元化的教學活動，積極開展項目式、案例式、體驗式等實踐教學改革。工程實踐基本要求。工程實踐是全日制工程碩士培養中的重要環節。工程碩士在學期間，必須保證不少于半年的工程實踐，應屆本科畢業生的實踐時間原則上不少于1年。工程碩士采用集中實踐與分段實踐相結合的方式到企業進行工程實踐。通過工程實踐，使工程碩士熟悉本領域中的項目規劃、產品研制、設備設計、工程強化、環境保護等某一或多個環節中的工程知識，并撰寫總結報告。通過工程碩士在工程實踐中的態度、表現、過程、實踐內容和總結報告質量，對其工程實踐課程成績進行整體評價。工程實踐采取校內外導師聯合指導方式。在雙導師指導下，工程碩士通過在企業參加工程實踐活動，鞏固和深化理論知識，提高發現并解決工程實際問題的能力。工程實踐成績分為優、良、中、及格和不及格五個等級，由校外導師、校內導師和企業相關技術人員組成的考核小組給出。
3結語
針對全日制工程碩士培養中存在的主要問題，通過研究和實踐，建立了基于化學工程視角的“2121”全日制工程碩士培養模式，即，建設校內和校外“兩支”師資隊伍、構建“一個”突出實踐性與應用性特點的培養方案、打造校內實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養平臺、建立“一個”符合學校辦學定位和企業實際的校企聯合培養機制。該研究將為化學工程領域全日制工程碩士培養模式的創新提供依據，為其他領域全日制工程碩士培養模式的創新提供借鑒，為全日制工程碩士研究生教育的改革與實踐提供參考，具有重要的理論和實際意義。
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