時間：2022-03-02 18:46:44
導語：在機械制圖課程設計總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】課程標準;一體化教學;《機械制圖與計算機繪圖》
《機械制圖與計算機繪圖》是機、電類專業的一門核心的專業基礎課，是機、電類專業的“語言”，只有將“語言”學好了，才能學好其他的專業相關的課程。但《機械制圖與計算機繪圖》課程內容對于剛剛從高中畢業，沒有任何工作經驗的學生來說較為枯燥、難懂，尤其需要學生具備較強的空間想象能力，對于空間想象能力較弱的同學想要學好非常困難。所以本課程在教學實施過程中要精心進行課程設計，開展教、學、做一體化教學。經過多年本課程教學積累，制定了較為成熟的《機械制圖與計算機繪圖》課程標準，經過實施，教學效果明顯。
1 課程基本信息
【課程名稱】機械制圖與計算機繪圖
【開課時間】第1和2學期
【學時/學分數】230學時
【課程類型】專業核心課
【授課對象】機械制造與自動化專業、機電一體化技術、數控技術
2 課程定位
2.1 課程性質
機械制造業有有機加工、熱處理、裝配、鈑金、焊接、維修等多類工種。高端技能型人才在工作中，應根據圖紙要求運用各種設備及工夾具完成機械零件的下料、加工、測量、裝配和設備的維護、維修等工作。能否看懂圖紙和各種技術要求，對設備的正確操作、加工及裝配質量的保證至關重要;在畢業生的職業生涯發展中，其工作崗位逐漸向管理與技術崗位的遷移，在設備的技術改造、工裝設計與新產品研發中，要將設計思想轉變為圖紙，其繪圖能力則成為核心技能。本課程就是培養學生識圖、繪圖能力而開設，是機械制造與自動化專業學生的專業核心能力課程。
2.2 主要任務
本課程主要是針對制圖員、工藝員等崗位開設。通過本課程的學習，掌握繪制和閱讀機械圖樣的基本知識、方法和基本技能，形成較強的空間想象和思維能力，從而能熟練閱讀較復雜的機械工程圖樣，并能應用機械制圖國家標準及相關技術標準正確繪制機械圖樣;同時，掌握AutoCAD二維、三維繪圖基本指令和操作，順利完成二維零件圖繪制，為學生后續學習機械結構分析與設計等專業課程服務，為機械零件的設計、加工、安裝與維修等技能訓練奠定基礎。另外，機械制圖有嚴格的國家標準，在該課程的學習過程中，學生能逐漸養成嚴謹和一絲不茍的工程意識和專業精神，為形成一個機電類工程技術人員所必須具備的綜合職業素養和職業能力打下堅實的基礎。
2.3 課程銜接
該課前續課程無，后續課程為機械設計技術、機械制造技術、CAM應用技術、普車加工技術、數控編程與操作。
3 課程培養目標
本課程以學生為主體，將知、技、能的培養融入整個學習過程中，強化學生的讀圖、繪圖、測繪能力的培養，能夠順利完成中等復雜程度圖紙的的識讀，能夠使用軟件順利完成進行中等復雜程度的零件圖、裝配圖繪制、測繪工作。培育學生敬業精神、團隊合作的精神。具體包括以下目標：
（1）能夠識讀中等復雜程度的零件圖及裝配圖;
（2）能夠熟練使用AutoCAD軟件按照國家標準繪制零件圖及裝配圖;
（3）能夠熟練測繪中等復雜零件，并使用正確的表方法進行表達;
（4）具備自主學習新知識、新技術、新規范、新標準，具備可持續發展能力;
（5）具備獨立制定計劃并完成任務，并對完成的成果進行展示、分析、評價、總結的能力;
（6）具備良好的空間想象能力;
（7）具有嚴肅認真的工作作風和一絲不茍的敬業精神，具有良好的團隊合作意識，具有一定的創新能力。
4 課程設計思路
4-6人一組組成團隊，以完成生產中常用的減速器、球閥等項目全套圖紙的工作任務為載體，設置為六個學習情境，在每個情境中，分若干子情境，從對減速器等機構的拆裝、測繪等真實任務入手，由淺入深，循序漸進，將基本知識點貫穿于整個工作任務中，采用六步教學法，以學生為主體實施行動導向教學，培養學生分析問題解決問題的能力及團隊協作精神。
課程學習中采用理論與實踐相接合的方法，學生通過學習圖形繪制和實體造型訓練，獲得基本的工程圖樣繪制的能力和識讀工程圖樣的能力。整個課程教學注重學生應用能力的培養，調動學生積極性，注意教學中聯系機械制造的過程和造型基礎，理論與實踐相聯系。盡可能采用多媒體教學，可有效提高學生讀圖的應用技能提高。通過生產實踐，幫助學生理解模型與圖樣之間的關系并初步了解機械零件的制作加工過程，為后續專業課的學習打下良好的基礎。
5 教學內容與學時分配
表1
6 教學參考書
機械制圖教材的選用：楊老記主編《機械制圖》，機械工業出版社出版。AutoCAD教材的選用：楊老記、梁海利主編《AutoCAD2008（中文版）工程制圖實用教程》。UG教材的選用：黃開旺主編《UG產品造型實例教程》;鄭福祿，等主編《UG NX產品造型設計實例教程》，電子工業出版社出版。
7 教學基本保障條件
（1）工業用二級直齒圓柱齒輪減速器10套、配套圖紙10套;
（2）專業繪圖室、繪圖機房（計算機60臺，按照相應的繪圖軟件）;
（3）測繪工具10套。
8 考核標準
通過國家高級制圖員考試者即為合格。以上課程標準經過兩學年度的實施，由于實施一體化教學，學生學習積極性高，學習效率良好，兩屆學生高級制圖員通過率95%。此課程標準可作為實施《機械制圖與計算機繪圖課程》課程教學的實施者較為成熟的參考方案。
【參考文獻】
關鍵詞：機械制圖；全面考核；改革方案
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
機械制圖課程是是理工類高等院校素質教育的專業基礎課，它培養學生繪制和閱讀工程圖樣的能力。同時，也是學生學習后續專業課程和完成課程設計、畢業設計不可或缺的基礎。特別是機械類專業的學生，機械制圖課程掌握的好與壞直接關系到學生以后的成才與就業，因此應采取科學、合理的考核方法考核學生學習課程的全過程，對學生機件表達能力、自學能力、徒手繪圖技能、理論和實踐相結合等進行全面考核，力求督促學生做到理論實踐結合，達到全面掌握知識的能力。
1 考核方式改革的必要性和迫切性
首先，學生現有的能力與企業的人才需求標準有很大差距，主要體現在理論與實踐嚴重脫節，學生“眼高手低”，給學生的就業帶來諸多不利。經調查很多用人單位在應聘機械類畢業生的時候喜歡把機械制圖作為重要的考核內容，因為是否具備電腦畫圖、手工繪圖以及識圖的能力，決定了后續專業知識能否掌握。可見機械制圖作為一門工程語言，其掌握得好與壞，直接關系到學生就業上崗的工作效力和工作能力。其次，總結近幾年學生的課程設計和畢業設計情況，大部分學生沒有理論聯系實踐的能力；甚至是一些制圖理論知識學的比較扎實的學生在獨立面對機器和零件時，也不能正確選擇視圖和合理表達機件，亦不能合理表達機器的工作原理，更無創新。
由此可見，目前很多高校機械制圖考試并沒有體現以“素質、能力本位”為核心，單純的卷面考核方式并沒有起到真正的評價作用，也沒有發揮激勵和引導的功能，同時極大地扼殺了一批有學習潛能的學生學習積極性。因此我們必須對制圖考核方式進行改革。
2 課程考試改革方案
為了培養學生專業興趣、養成主動學習、團隊合作和解決問題的良好習慣，提升學生繪圖和識圖能力。我們在2013年后，對學生學習的全過程進行全面考核，主要包括以下五個方面：
（1）機件表達的考核
采用期末考試（閉卷）。以補畫視圖的形式考核切割體、相貫體和組合體。運用符合國家標準的機件表達方法閱讀和繪制不同類型的零件，合理地標注零件圖尺寸。重點考核中等復雜程度零件圖（視圖不少于4個）的閱讀和繪制。
要求：視圖應正確、直觀、簡明；尺寸詳盡，不遺漏不重復，標明零件在制造和檢驗應達到的技術要求。尺寸三要素的規定畫法為細節問題，必須按國家標準執行。
考核分值：采用100分制，占課程總成績的40%
（2）自學能力的考核
采用期中考試（開卷）。重點自學章節為標準件和常用件，主要內容包括螺紋規定畫法及標注方法、常用螺紋緊固件連接的規定畫法；鍵、銷及其連接的規定畫法及尺寸標注方法。以螺柱連接、螺栓連接和螺釘連接、齒輪嚙合為題目進行開卷考試，促使學生養成自主學習習慣，培養分析解決圖樣表達問題的能力，同時培養工程意識和標準化意識。
要求： 螺紋、鍵、銷和齒輪為國家標準件和常用件，國家標準對其畫法都有統一規定，考試采用國家標準比例畫法。
考核分值：采用100分制，占課程總成績的20%
（3）徒手繪圖技能考核
采用課內和課外考核。考核徒手繪制零件圖，運用合理的機件表達方法，在坐標紙上按照1：1比例徒手繪制快速閥蓋和閥體的零件圖；考核徒手繪制裝配圖，根據泵體、主動軸、傳動軸、各標準件和常用件等11個零件圖在坐標紙上按照2：1繪制齒輪油泵的裝配圖。
要求：草圖盡管是徒手繪制，但決不是潦草的圖。應做到圖線清晰、投影正確、字體工整； 能正確地將裝配圖拆畫成零件圖，也能正確將零件圖拼畫成裝配圖，并合理地進行裝配圖尺寸標注。
考核分值：等級得分制，占課程總成績10%
（4）理論與實踐相結合能力考核
采用測繪實習周考核。在實習周之前，提前下達所要測繪的零件和機器測繪任務，同學們通過查閱標準、參考書、互聯網，熟悉部件工作原理、裝配關系、裝配尺寸等，了解工程背景，培養工程意識并寫出預習報告。實習周小組成員通力合作，正確、完整、創新地完成測繪任務。
裝配體拆裝實驗：
①同學間合作，用工具將減速器按正確順序拆開并記錄零件間的相對位置和連接關系；②通過拆卸，分析減速器的工作原理、裝配關系，觀察裝配結構特點；③思考減速器各配合面的配合基制和配合種類；④按順序正確組裝減速器，弄清常用件和標準件在減速器中所起的作用，學習在裝配圖里如何表達標準件；⑤完成減速器裝配圖。
零件測繪實驗：
①根據減速器各零件的結構特點，確定表達方案，按比例徒手繪制二維草圖；②利用測繪工具測繪出所有需標注的尺寸，并根據零件的表面結構特點，確定被加工面的表面粗糙度值，并根據零件所在的裝配環境，確定尺寸和形位公差；③利用cad繪制完整零件圖并出圖。
要求：通過零件圖和裝配圖的繪制，熟悉繪制裝配圖的技巧，基本合理地進行裝配圖尺寸標注。充分發揮學生的團結合作能力和理論實踐結合能力。
考核分值：課程設計，等級得分制，。
（5）綜合能力的考核。
綜合運用所學知識做一個簡單機械產品的裝配圖設計。內容涵蓋零件圖、裝配圖、標準件和常用件應用；在產品設計中鍛煉徒手繪圖技能；增強計算機輔助設計軟件繪制零件圖、裝配圖的相關實踐。
要求：了解現代設計理念，掌握現代設計的初步方法，培養構型思維和創新實踐能力，熟練掌握使用繪圖軟件表達零件或裝配圖的方法，鍛練徒手繪圖技能，提高表達交流設計思想的技能。
高等教育迅速發展，我們必須探索新型的課程考試考核評價體系，科學合理地考核學生課程學習的全過程，充分發揮考核評價的引導和激勵作用，促進教學內容和教學方法改革，強化學生創新精神和實踐能力的培養。
參考文獻
關鍵詞：新課程標準；中職教育；計算機制圖；創新思維
一、中職機械制圖教學優化設計實踐理論
現代教育技術引入到機械制圖教學中，能夠使教學過程和教學活動更加豐富和優化。在機械制圖教學實踐中發現，以多媒體教學、翻轉課堂、微課教學等為代表的現代教育技術模式發揮了突出的作用。現代教育技術沖擊了傳統的中職教育模式，對教師的工作方式產生了巨大的影響，改變了師生雙方在教學活動中的角色和地位，使學生更多地站在了學習的主體地位，這極大地激發了學生的學習興趣和學習欲望。基于現代教育技術的中職機械制圖教學設計以系統方法為指導，重視對學生的分析，教學設計要包含整個教學過程和教學操作。此外，教學設計還應重視教學效果的評價，要從評價中獲得更優秀的設計方案。通常來說，基于現代教育技術的機械制圖教學設計優化由以下幾個基本要素構成，即學習需求分析、學習內容分析、學習者特征分析、學習目標闡明、學習策略制定、教學媒體選擇以及教學設計成果評價。
二、機械制圖教學設計改進與優化
在中職機械專業教學中，機械制圖課程是最基本也最重要的基礎課程之一，機械制圖教學要先進行傳統的教學設計，然后在此基礎上進行改造和優化。以機械制圖課程中重點知識板塊“組合體視圖”為例進行課程教學設計。組合體視圖主要由相貫線、截交線和組合體視圖的補圖補線等組成，對學生的空間想象能力具有一定的要求。1.機械制圖傳統教學設計模式結合課程設計的流程和內容，將機械制圖課程中“組合體視圖”教學設計分為七個環節。（1）機械制圖的需求分析。在該課程環節，學生基本已經掌握了基本幾何體表面求點、求線的知識，但對于幾何體平面截切、貫穿截交線、相貫線的繪制等存在較多問題，多數學生混淆各種相貫線、截交線的形狀，甚至不知其繪制方法，這對后續的教學產生了較大的影響。因此教學設計有較大的需求。（2）學習者分析和學習環境分析。教師在教學設計過程中必須結合學生的實際情況進行，否則容易使教學設計與教學過程脫節，進而影響教學效果。學習者分析的內容包括對該板塊知識的掌握、學生的學習動機和學習能力水平、學習偏好和對教師的態度、學生在學習中的共性特征等；學習環境分析內容包括教學點對教學需求的滿足程度、教學點模擬應用環境的適應性、在教學點運用多種教學策略的可行性、可營銷教學設計和傳遞的限制等。（3）確立教學目標。“組合體視圖”教學的知識技能目標設定為理解概念，將組合體拆分為基本幾何體，培養學生組合體形狀的空間想象能力，并補畫出第三視圖。教學過程中的目標是使學生達到自主觀察與分析、自主操作的能力，并掌握組合體視圖方法。要使學生樹立起機械制圖課程的興趣，以積極向上的態度學習。總體來講包括語言技能、智慧技能、動作技能、態度技能、認知技能。（4）明確教學難點和重點。在機械制圖課程的“組合體視圖”模塊，學習的重點和難點為組合體的組合方式，讀出組合體視圖，并補畫第三視圖，要求學生掌握繪制組合體平面圖的技能。（5）教學策略的選擇和教學設計思路的確定。在“組合體視圖”教學中，教師可選擇任務驅動法、協作學習法、討論交流學習法等教學方法。教學手段借助相關教學課件、平面圖、組合體模型等。學生的方法為自主學習和小組協作學習相結合的方法，學習的過程則為“接受任務思考討論合作操練總結鞏固”。（6）制定清晰明確的教學過程。教學過程的整體內容包括教學環節、教師的教學活動和學生的學習活動、教學媒體的選擇、設計意圖和教學反饋評價。單純從“組合體視圖”知識模塊的教學來講，教學過程為：創設環境引入課前知識的引入引入新課分析組合體組合方式逐個繪制簡單基本幾何體的畫法分析繪制幾何體外部連接部分的畫法分析繪制幾何體內部銜接部分的畫法想象組合體的空間立體形狀通過組合體的空間立體性狀并補畫第三視圖。（7）作業評價。在課堂教學環節結束之后，教師應結合“組合體視圖”教學的實際情況給學生布置合適的作業，作業的內容為補畫第三視圖。教師對學生作業的評價方式與工具為三角板等繪圖儀，評價的內容包括學生的作業是否符合視圖投影規律，繪制圖線是否達到要求，視圖補畫是否正確，包括外形正確和細節補畫完整與否。2.機械制圖教學改進設計與實踐由于機械制圖課程需要較高的空間想象能力，其在教學中最好能夠給學生展現立體形象，這樣能夠加深學生對機械繪圖的理解和記憶。三維形式的組合體視圖展示對學生的學習至關重要，而現代教育技術的引入對于實現這種教學要求具有極大的幫助。因此在引入現代教育技術時，組合體視圖教學需要對傳統教學設計進行修改和優化。首先，教學目標需要結合現代教育技術進行修改和優化，補充學生空間思維能力培養、空間轉化為平面作圖能力、讀圖能力與計算機畫圖能力的培養。其次，整合調整教學內容，包括投影基礎、制圖基礎、機械圖、計算機基礎等幾個部分。在組合體視圖教學中，將抽象的組合體平面圖轉化為三維立體圖借助多媒體展現出來，實現實物與圖的轉換。在線面切割、拉伸、并、差等造型三維體教學展示中，引入三維CAD/CAM軟件，使學生能夠更為直觀的觀察和理解。對于生產中常見的標準件畫法和讀圖、裝配圖展示，引入多媒體進行教學演示，加深學生記憶。其后，在“組合體視圖”教學中引入建構主義理論，將教學過程分為五個環節，即進入知識情境、建立支架、獨立自主探索、協作合作學習、總體效果評價。比如在“螺紋連接”教學環節，教師借助多媒體來演示螺栓結構，并用動畫說明螺栓連接的工藝過程，然后讓學生以小組的形式進行討論交流，教師通過注釋和演示細節來加深學生印象。然后，在現代教育技術的支持下，創新空間想象能力的培養方式，比如點線面的投影、借助CAD/CAM軟件展示組合體立體模型的形成，讓學生找到易切削的材料進行三維空間思維能力培訓。最后，在多媒體的輔助下，教師將機械制圖的教學理論和實踐相結合，在教學中調整了實踐性內容，加大徒手畫草圖的訓練，并結合實際生產中的例子對學生進行講解。
三、機械制圖教學設計優化實踐效果分析
一、高職高專機械類專業機械制圖課程教學現狀及存在的問題
《機械制圖》是機械類專業的一門專業基礎課，在傳統的教學中，主要存在以下幾個問題。
1.教學理念不能達到工作崗位能力要求
傳統的《機械制圖》教學過程中，主要是采用掛圖、板書、模型來進行教學，不能靈活的使用多媒體教學手段，對于一些難以理解的、抽象的內容，學生不能很好的理解，教師也不能很好的教學，所以，這種教學理念落后，不能與時俱進，學生理解起來困難。
2.教學內容設置不夠合理，實踐環節較少
由于課程設置安排及實踐教學條件的原因，使得教師在教學的過程中沒有太多的時間來對所學的內容進行詳細地講解，所以，只能對于一些相對比較重點的知識進行有側重地講解，并且在課程安排上，主要以理論知識的講解為主，實踐教學環節較少。
3.教學方法單一，不能調動學生的積極性
傳統的教學中，由于老師的教學觀念落后，加上教學設備不能及時更新，導致出現教師在教學的過程中，只能是按照課本的純粹的教學，不能充分的體現出高職高專工學結合的特點，使得學生在學習的過程中，沒有完全調動起積極性，對課程不感興趣，不能達到良好的教學目的。
二、培養學生良好學習習慣是學習《機械制圖》的重要前提
機械圖樣是機械工程技術人員工作的技術語言和技術交流的工具，俗稱“工程語言”，是工程技術界的圖形文字。它是設計、制造及用戶三者間的共同語言，它有極強的通用性、標準性。圖樣在生產實際和技術交流中起著非常重要的作用，只有嚴格按照國家標準制圖，才不會影響圖樣的通用性和標準性。故在教學中要對學生嚴格要求，樹立良好學風，培養嚴謹細致的工作態度和一絲不茍的學風，是至關重要的。
1.重點上好緒論課，激發學生的學習興趣
緒論課上得好，使學生對本課程的內容、性質、任務有一個清楚的認識，了解工程圖的重要性，感到這門課程的學習是非常必要的，也是必需的，那么學生就會樂于學習這門課。正如心理學所說的“學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。”同時，重視多種形式的教學手段的運用，可以激發學生的學習興趣。俗話說“好的開始是成功的一半”，在緒論課上還可結合生活、工作中的實例，利用多媒體的手段顯示一些需要，如：家庭中需要制作有自己特色的曬衣架；在技術革新中需要對機器或工、夾具的某個部位進行變革等等，都需要用機械圖樣來與人交流。
2.重視每堂課教學過程中的細節
學習是一項艱苦的勞動，教學也是一個長期細致的工作，在教學中首先要強調國家標準的重要性，教師必須以身作則，在板書圖畫時認真嚴格，指導學生作業時，重視圖面質量，杜絕不規范制圖。如：在板書示例的過程中，明顯區分粗、細實線，規范使用虛線、點劃線以及準確、合理標注尺寸。在批改學生作業的過程中，教師要嚴格使用規尺檢查，引導學生從點、線、面做起，決不馬虎畫圖，養成嚴謹的工作態度和作風。
三、采用講練結合教學法培養學生機械制圖能力
本課程教學要求培養學生繪圖、讀圖能力，由此教學中應加大學生的習題量，在練中加深對知識的理解和認識，所以教學中應采用“講—練—評”的教學模式。對教材中不易理解和容易混淆的知識點結合學生的實際情況，分層次地進行有針對性的訓練。練習題選擇應做到重點、難點明確，每個練習題要“有所指”。在學生練習過程中，教師應進行有針對性的評講分析，及時解決練習中遇到的問題。通過“再練”，對習題中突出的問題進行強化訓練，鞏固所學的知識。例如在講“組合體的畫法”中，由于該節是后繼“零件圖”學習的重要知識基礎，因而本章節的教學組織中應加強學生對組合體組合形式的認識，加強對不同表面連接關系的繪圖訓練，教學中精選習題反復練習，讓學生利用“形體分析法”熟練掌握組合體的繪圖。通過講練教學可將抽象空洞的理論知識轉化成學生內在的一種技能和技巧。
在教學中突出實踐課教學，增加練習課的比例，重點訓練學生提高機械制圖的速度和質量。鼓勵學生在大量的機械制圖練習中探求和總結作圖技巧，在實際作圖時加以恰當運用，并幫助學生總結經驗，將其中的一些具有規律性的好方法向所有學生推廣，求得機械制圖水平的整體提高。課堂上留出一定的作業時間，根據不同學生布置一些不同難度的課堂作業，按作業完成的數量和質量情況，學生可獲得不同分值的平時成績。這些措施將大大激發學生的學習積極性，提高學生作圖技巧和能力。
四、采用啟發式教學引導學生尋求解決問題的思路和方法
根據學生已有的認知結構特點設定問題，把教授內容中的重點、難點及部分內容編制成一系列的問題，讓學生帶著問題學習和探索，設置情景，提出假設，提示各種可能（比如，由一個視圖想象立體形狀，由兩個視圖設計合適的形體，各種表達方法的優缺點比較等）。將問題的各種思考過程帶進課堂，引導學生尋求解決問題的思路和方法，通過問題的求解，發現和掌握規律，從而達到空間思維的成功建立，使學生學習更獨立化，有助于提高學生的分析判斷力、邏輯思維能力、鉆研求知能力及解決問題的能力。學生能主動地參與到學習中，自我研究問題，其學習效率就大大提高。同時，要把學生的思維調動起來，使其與教師的講解同步，跟上教師的思維，充分調動學生的主動性和積極性。這樣學生對學習知識就不是簡單的記憶，而是認知中的理解和掌握。
關鍵詞：機械制圖；項目化教學；課程改革；工作任務
機械制圖是機械類專業的一門技術基礎課，其課程內容設置大體按如下順序來搭建：制圖的基礎知識、投影理論、三視圖的形成、基本體、組合體、機件的表達方法、常用件及標準件、零件圖、裝配圖。而教師在以往的教學中大都是根據課程的知識體系制訂并實施教學計劃，教學內容缺乏針對性和實用性，學生處于被動學習狀態，導致在后續工作實踐中，缺乏解決工程實際問題的圖樣表達能力和看圖能力。近年來在課程改革的背景下，基于工作過程、突出能力培養的人才培養理念已為廣大職教工作者所接受，項目化課程模式已逐漸深入人心。
一、項目化教學法概述
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目任務而進行的教學活動。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
機械制圖項目化教學讓學生在完成該項目的工作過程中學習與之相關的制圖知識、投影作圖知識及圖樣表達知識，并在實踐中掌握工程對象的圖樣表達技能、讀圖與繪圖技能。項目化教學的具體教學內容以能力訓練項目為載體，在教學設計中通過一系列工作任務將制圖課程中各部分知識有機地結合起來，突出對學生工程應用能力的培養。
二、項目化課程教學方案設計
1.課程內容定位
機械制圖課程主要培養學生繪制和識讀機械圖樣的能力。我們從機械加工行業企業的崗位分析可知，機械類專業的核心課程機械制圖對應的就業崗位有：技術改造、機床操作、設備維修、產品檢驗、產品設計、工藝編制、質檢員、產品裝配、生產管理員等，這些崗位所需要的核心能力分別是繪圖能力、讀圖能力、測繪能力、表達能力等等，而這些正是本課程的核心內容。
2.設計思路
(1)以工作任務為中心組織學習內容
建構主義認為，只有當個體已有的知識不能解決目前的問題時，真正的學習才會發生。首先，緊緊圍繞項目任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，將機械制圖的基本知識、基本規定、基本技能及讀圖和識圖的原理循序漸進地融入各項目之間，并通過工作任務來分析與完成；其次，必須使學生形成任務意識，在學生的頭腦中建立起以工作任務為核心的知識結構，把知識與工作任務整合起來。
(2)突出實踐性，強調自主學習的教學方式
只有通過典型工作任務的參與、完成，才能形成相應的技能，掌握實用的理論知識。因此在教學中注重學生的自主學習，一開始就讓學生了解課程的具體項目、工作任務及考核方式，在單元教學中首先讓學生明確工作任務及課前要完成的準備工作。
(3)強調工作過程，突出應用能力的考核方式
為了培養學生認真負責的工作態度，使其養成良好的做事習慣，強調工作過程及工作效率的重要性，按時對項目完成情況進行考核，任務中的每個能力訓練項目都應制訂詳細的考核方法及標準，以便于學生參照執行。另外，為了培養學生對知識的綜合應用能力和解決具體讀圖、畫圖的能力，在課程結束前采用閉卷式的水平測試，試題宜采用典型機械產品的零部件圖，重點考查學生的讀圖能力以及對知識的綜合應用能力。
3.教學實施過程
根據課程教學目標和崗位能力要求，機械制圖課程項目化改造后的教學采用做、學、教一體化集中教學模式，其基本的教學程序是：確定項目和項目目標及任務―制訂項目計劃、實施步驟和程序一在教師指導下學生分工合作，實施項目一教師總結一師生共同檢查、評估項目結果一資料匯總、提出新任務，通過反復訓練使學生在掌握一定理論知識的情況下，具備識讀和表達零部件的能力。
下面以教學項目“軸類零件的表達與識讀”為例介紹教學實施的過程。
三、項目化教學實施的關鍵――教師的引導作用
在項目教學法中，教師并不把知識傳授作為其唯一的任務，而主要功能是創設教學情境、構筑學習氛圍、組織和引導教學過程。教師當然也要向學生傳授知識，但更多的時候，是在學生中間，當學生任務完成得很好時，教師可以點點頭，或者表示一下微笑，營造一個寬松和喜悅的學習環境；當學生在完成任務中碰到困難或者出現問題時，教師給予具體的幫助，在這種情況下，教師更多的是學生行為的指導者，是學生碰到問題時候的咨詢者，這就要求在項目實施的過程中，教師應做到以下幾點：
(1)精選教學項目。選擇項目內容應聯系實際，使每一教學內容有具體的事物、形象的描述、明確的任務，強調教學內容與生產生活實際的緊密聯系。
(2)課前熟悉項目內容并進行深入研究，準備好項目討論可能涉及的有關知識。教師唯有備課時的全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態生成，才會有上課前的胸有成竹，才會有課堂中的游刃有余。
(3)教學過程注意與其他教學方法的協調，突出技能訓練，提升學生能力；教師介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情。
(4)在項目內容討論評估時，教師要尊重學生的成果，不要片面地否定學生的成果，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。
四、實施項目化教學的意義
1.培養學生分析問題、解決問題的能力
由于項目教學法按實施步驟要求學生在老師分配完任務后自己嘗試完成工作任務，因此學生直接參與對任務的分析、討論和評價，這就為鍛煉和提高他們的交流能力、合作能力、分析問題和解決問題的能力提供了條件。
2.縮短理論與實際的距離
課程中的項目設計來源于生產實際，將企業真實產品作為教學內容，通過展現典型問題，給學生提供了處理實際問題的機會，從而縮短了理論和實際間的距離。
3.加深對理論知識的學習與理解
項目教學法中，學生要自己嘗試完成工作任務。因此先要進行自主學習，然后教師運用現代化教學手段對典型問題進行講解，這樣提高了學生對機械制圖課的學習興趣。
4.改進了學習評價模式
在項目教學法中，對學生學習的評價。不僅評價主體多元化，而且評價的方法也多樣化了(包括紙筆考核、語言表述、實際操作、作品評價和行為觀察評價)。各種評價方式的綜合應用彌補了以往的不足，能夠較真實地體現出學生學習的真正效果。
為激發學生學習興趣。促進學生自我學習和自我提升，在實施“項目教學法”時，教師應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結，并充分利用現代化教學與實驗手段。課程項目設計要抓住真實性、覆蓋性、可操作性、趣味性、啟發性的要點，才能使學生在完成任務的過程中能力得到訓練，知識得到積累。
參考文獻：
[1]李春玲.機械制圖項目化課程改革淺析[J].科技教育，2009(10)：151.
關鍵詞：綠色教育理念；機械專業課程設計；情感；態度；價值觀
一、綠色教育理念的提出
在2001年11月23日“中外中小學校長論壇”上，我國著名教育家、中國科學院院士楊叔子提出了“綠色教育”這一新理念。他說：“科學求真，人文求善，現代教育應是科學教育與人文教育相融而形成一體的‘綠色’教育！”科學與人文各有其獨特作用，不可以分割或對立。科學精神是立世之基，科學知識是生產力之源，科學思想是正確思維的基礎，科學方法是獲得成功的前提；人文則關系著民族存亡、國家強大、社會進退，以及個人思維智慧、人品高低、言行文野和事業成敗。科學為人文奠基，人文則保證科學方向的正確。“科學人文，交融生‘綠’。二者的交融可以生成正確的追求目標、優秀的思維品質以及良好的同外界的關系。”
二、綠色課程設計
綠色意味著活力，意味著氣息的清新、機體的舒展和靈性的激發。“綠色教育”不同于以往所提出的教育理念，其精髓是“人類智力的開發必須符合自然規律”。在綠色教育理念下衍生出的“綠色課程設計”，以學生為本，著眼于學生的可持續發展，在遵循教學規律的同時，注重學生人文素質的提高，用發展的眼光評價學生，用賞識的方法激勵學生。
三、構建綠色課程設計
【課題】蘋果手機逆向設計。
【對象】高職三年級學生。
布置任務后，學生情況分析：
本課題需要學生具備的初步能力為：（1）能熟練運用AutoCad進
行平面和三維造型。（2）了解常用的一些三維造型軟件。（3）能熟練運用圖紙表達機件外形。（4）能夠使用常見的一些測繪儀器對簡單機件進行測繪。
【學習心理分析】部分學生剛開始時興趣高漲，自信滿滿，但是經過討論和初步嘗試后，發現完成有困難，但是依然有決心和恒心把作業完成。
【性格特點分析】很大一部分學生，恒心、毅力、意志力都不強，并且做事態度馬虎、思維不夠嚴謹縝密。少部分學生，雖然都具備，但是還需要持續加強。
【知識背景分析】大部分學生通過了機械制圖、機械基礎、AutoCad等相關課程的考核，但綜合運用知識點解決實際能力還欠缺。
【教學設計】本次課題分為準備階段、設計階段、評審階段。準備階段激發學生興趣、好勝心，通過對設計背景的調研發現設計意義，堅定完成任務的信心決心。
（一）準備階段
1．以蘋果手機三維造型為題，說明該課題的意義。
2.引導學生查閱資料，了解蘋果公司的背景、蘋果手機設計背景、設計理念、設計團隊以及其創造出的有形和無形價值，培養學生熱愛設計的情感和建立設計理想。
3．提供設計參考書籍。（AutoCad二維、三維造型實例、《機械制圖》、機械測繪類書籍、其他三維造型軟件類書籍）
4.針對常用測繪儀器的正確使用，課后提供場所，組織學生多次反復練習，提升測繪能力。
（二）設計階段
1.對蘋果手機進行測量，取得外形數據。教師對測量過程全程監督和指導，同時對測量數據進行檢查，完成后進行下一步操作。通過小組合作、探究，學生能夠獨立完成。對于手機曲面數據測量，由教師完成。
2.初定蘋果手機零件圖表達方案。教師全程監督、指導，審核通過后，進行下一步操作。
3.初定蘋果手機裝配圖表達方案。監督、指導、審核后，進行CAD繪圖。
4.組織學生討論蘋果手機三維造型方案繪圖思路。
5.完成課題說明書。
（三）評審階段
細化作業要求，確定評分標準，對上交作業進行評分，進行經驗總結、優秀作品展覽。對于課程成績評價標準，不僅該看學生知識、能力水平和態度，更要讓學生和原來相比，是否有進步，進步有多大，不抹殺任何一個可發展人的信心。對于能力強的，也不一味地說好，而忽視了指出他不足之處的機會。評價不該是呆板的評分細則，而應該是明確又中肯的建議，使每個人都會有收獲，在唇齒之間留有余味，為能力的可持續發展打下基石。
情感、態度、價值觀是科學與人文交融之“綠”，它是個人價值與社會價值的統一科學價值與人文價值的統一、人類價值與自然價值的統一。職業教育背景下的綠色設計，不局限于時間與空間，更注重突出學生的主體地位，以平等的態度進行交流，交流的內容也不局限于專業知識，更注重激感、生成態度和價值觀，與國家科學發展觀相統一，為我國輸出可持續發展的人才，達到職業教育的終極目標。
綠無處不在，綠無時不在。只有有了綠色的教育生態，才有小樹苗的茁壯成長。
參考文獻：
［1］鐘歆.淺談綠色教育理念下的綠色課堂..
［2］孫淑平，李文.深入理解“綠色教育”內涵推進“綠色”課堂改進行動.
關鍵詞 鋼結構課程設計 教學方法 教學改革
Abstract This paper is based on the specialty characteristics， combined with his own teaching experience， in the metal structure of the curriculum design teaching methods， summed up step by step， interactive and comprehensive assessment as one of the teaching methods， to cultivate students' innovation ability and practice ability， but also provide a reference for future curriculum design and teaching practice of other courses.
Keywords metal structure course design； teaching methods； teaching reform
課程設計是與高等教育培養方案中規定課程的配套實踐環節，是學生運用前修的專業理論知識和基本技能，分析實際問題，開展自主項目設計的重要教學環節。不僅可以讓學生鞏固專業知識，為以后的深入學習和工作打下堅實的基礎，而且還可以讓學生學會熟練地使用資料和相關工具書、手冊等，把所學的課本知識與實踐結合起來，起到溫故知新、相互促進的作用，能較全面地提高學生獨立思考能力、實踐創新能力、自學研究能力等。
金屬結構設計這門課程已經在許多高校的機械類專業及相關專業開設。目前，我校在材料成型及控制專業開設了金屬結構設計課程及相應的課程設計，結合本專業發展方向及我校在金屬材料成型方面的特長，教學內容側重于鋼材的基本性能和構件強度、剛度及穩定性的計算方法等。本課程的講授時間為40學時，課程設計時間為兩周，命題以實用性很強的鋼屋架和輕型門式剛架兩種形式為主。教學目的是使學生在對材料成型專業知識有一定了解的基礎上，能自主完成給定命題的設計過程，要求學生掌握金屬結構設計的一般原理要求和設計方法。最后的考核標準是全面詳實的計算書和施工圖，以適用性、安全性、經濟性、合理性作為設計作品目標。
1 金屬結構課程設計中存在的問題
1.1 金屬結構設計課程的內容繁雜
金屬結構設計這門課程涉及的內容十分廣泛，既要講述金屬結構的設計理論，又要介紹結構的構造措施，還要綜合考慮結構體系選型、結構抗震以及鋼筋混凝土等建筑工程相關知識。知識體系要求具有完備的理論分析，嚴謹的設計理念，還要與相關的規程緊密聯系，按照規范要求嚴格計算。這就要求，講授金屬結構的教師必須具備扎實的力學基礎、熟悉相關規程規范，還要有一定的土木工程建筑類相關專業知識的儲備。否則，很難講好課。
課程設置方面，存在教學內容多、學時少的矛盾。我們針對材料成型及控制專業的特點，在有限的40學時內，主要講授金屬結構的連接設計、軸心受力構件、受彎構件等金屬材料中最常用的基本結構設計內容。教師在授課時，根據教學學時的分配，會選擇性地結合專業特點講授部分內容，而造成有些問題講得不夠深入，系統性不強，進而不能達到預期的教學效果，必然會影響課程設計的成果質量。
1.2 金屬結構設計課程的章節聯系不緊密
金屬結構設計的課程內容雖然多，但每一章節之間的順序聯系不緊密，前后章節大多相對獨立。例如：同樣是連接計算，焊縫計算與螺栓計算的公式完全不同，桿和梁的規范規定完全不同，且公式繁多，適用條件復雜。學生具體應用時，首先要嚴格按照設計條件，再綜合理解和分析問題，這無疑對學生的學習能力提出了較高的要求。這樣，落實到課程設計環節時，有部分學生一旦概念不清，或把握不準，就很容易出現大量的計算問題。
1.3 金屬結構設計課程的專業特色不鮮明
金屬結構課程設計是金屬結構設計的實踐性教學環節。課程設計是建立在學生對專業知識有一定了解的基礎上，指導教師根據專業特點或專業方向指定選題，引導學生自主完成給定命題的金屬結構單體設計過程。整個課程設計的過程，是先修知識的綜合應用，要求學生掌握金屬結構設計的一般要求、設計過程和設計方法，尤其要具備較好的相關力學知識。因此，大部分的課程設計采用通用化的命題，缺乏鮮明的專業特色，這為學生提交最終的學習成果帶來了一些難度。
在講解專業理論時，教師如果不了解學生對應有知識的掌握程度，只按照通用授課方式講解，必定難以針對課程設計中學生容易出現的錯誤進行有的放矢的教學。通常課程設計安排在W期即將結束的前兩幾周，學生在匆忙完成計算書和圖紙后，便準備回家或外出，大多歸心似箭，完成的質量均有待提高。
2 改進教學方法
本課程的系統學習包括理論部分講解和課程設計具體運算。前續課程結課時間先后不同，教師授課方式和側重點有所不同，要求學生認真學習金屬結構設計理論和相關規范后，進行課程設計工作。課程設計要求學生最終提交設計說明書和設計圖紙進行考核。我們在材料成型及控制工程專業開設金屬結構設計課程設計上，有如下幾點體會：
2.1 分步學習與互動教學相結合
為準確把握學生對相關知識點的掌握程度，一般配備二名教師對學生進行指導。教師在講解清楚課程設計的內容和要求時，更重要的是加強與學生的交流，準確了解他們的進展情況，及時補充需要的知識點，適時調整教學計劃，高效地利用兩周時間完成任務，達到教學要求。比如某課程設計任務書要求學生完成輕型屋架設計，在第一節課上，指導教師引導學生回顧必要的已學知識，重點是夯實力學基礎，細致地講授設計規范、結構體系和計算方法，并針對不同的屋架結構形式，在結構的內力分布和計算方面讓學生明確概念，找準規范，根據適用條件進行計算分析。
為了強化學生的理解和認識，在第二次課時，指導教師進行鞏固和復查，按照給定數據的分組，先核查學生對規范掌握的程度，再隨機抽查學生的設計大綱，要求詳細演示自己設定的計算流程。由于指導教師的檢查監督，一般能較快發現學生在計算過程中存在的共性問題，并在以后的授課過程中有目的地重點講解。同時，要求每個學生的現場演示，對所學知識起到了很好的強化作用。為了做好演示的PPT，學生都會仔細查閱相關金屬結構設計資料和規范，獨立思考、分析總結、精心練習，這既鍛煉了他們的語言表達能力，又能及時發現問題，改進提高。這樣在后續的學時中，學生也會營造積極的學習氛圍，相互交流，發現問題、解決問題，高質量地按時完成課程設計。
2.2 書本學習與實例教學相結合
隨著國家對PPP項目的大力扶持，基礎工程建設的投入有加大的趨勢，金屬結構的建筑物也日益增多，學生對以金屬結構為主體結構的實際工程并不陌生，如果教師再略有提示，學生都有一定的認識。為此，在教學過程中，我們以國內外已建和在建的典型工程作為耳熟能詳的教學范例，除以照片、視頻等形式展示外，還將其主要受力結構件與校內、市內、省內的鋼結構建筑物實體相對照，將書本知識與身邊的實際有機聯系起來。我校以水電為特色，我們積極利用本校的產學研資料，給學生講解著名的葛洲壩工程、三峽工程和其他一些水電站中應用鋼閘門和水工鋼結構，使學生將課堂所學知識與身邊實例聯系起來，在一個個親切、生動的具體形象和實例中加深了知識理解。
此外，材料成型及控制專業的學生在進行金屬結構設計之前，已經完成了如機械原理、機械設計等機械類專業課的課程設計，對課程設計有一定的感性認知。但是，由于金屬結構設計的施工圖表達方式和機械制圖有一定差異，部分學生用施工圖表達鋼結構實體時不夠完整。為此，指導教師在教學初期就精選了出符合現行制圖標準的輕型屋架結構規范和相應的施工圖，并特別從字體選擇、圖面布置等細節之處，要求學生從結構設計的布置到每個節點單元的詳圖分步完成。指導教師還引導學生與專業的機械制圖進行對比學習，從施工圖對比中發現結構圖的問題，糾偏訂正。經過這樣的引導和對比，學生最終能自我發現問題，積極改正，圖面完成的情況較都有很大程度的提高。
3 注重選材料、抓住截面設計的重難點
榱頌逑植牧銑尚圖翱刂譜ㄒ檔奶氐悖在金屬結構課程設計中，我們注重選材及材料成型方法的選擇。截面設計就是體現專業特點的一大重點和難點。學生在課程設計中，普遍存在截面過大、板件厚度太厚或太薄、連接處截面不等高或不等寬等問題。從計算書來看，截面強度、穩定、剛度等均滿足要求時，會出現截面應力比太小造成材料浪費，或截面連接處截面不等高、翼緣不等寬造成外形層次不齊。腹板厚度太薄使焊接質量難以保障。為減少工作量，部分學生以等截面H型鋼替代經濟合理的楔形截面。雖然教師在理論講解中反復強調過共性問題，但學生在提交的成果中，仍然會重復出現。究其原因，主要是專業課的授課過程中，只重點講解了構件的強度、穩定和剛度等安全性問題，而忽視了金屬結構設計應考慮的結構整體性因素。因此，在截面結構校核的過程中，我們突出正確設計理念的講授與把握，幫助學生用正確的設計理念去處理問題、選擇材料，做到安全性、適宜性和經濟性有機統一。
為避免學生因截面選擇不當而引起的設計不合理，指導教師在教學方法改革中，將學生按不同數據分組，通過匯報和演示，發現共性的問題。同時在課堂上開展討論、相互排查，確保每位學生能明確認識到常見錯誤。師生互動、學生互動，教師啟發學生帶著問題討論，充分調動學生的思維活躍性和創造性。通過討論引導，學生都能基本掌握課程設計的脈絡。若仍不能解決的疑難問題，再通過一對一重點答疑講解，促使學生學到應知應會的知識、掌握真懂善用的本領。
4 探索學習的立體考核方法
本校的“金屬結構設計課程設計”以計算說明書、最終提交的施工圖，部分指定部位的制圖為考核依據，與本校其他機械類課程設計的通用考核方法不同。根據材料成型及控制工程專業的要求，指導教師首先按照每個學生的分組數據，指定關鍵設計部位的圖紙并加以區別，要求用Auto CAD進行計算機繪圖，給出對應具體部位的計算和說明。
為避免學生之間相互抄襲，命題數據分組設置后，指導教師加強了平時對學生的檢查與了解，做到情況心中有數，要求規范規程嚴謹完整，計算數據邏輯連續，再同時考核學生的課堂匯報表現。最終考核時，由學生的書面材料、匯報講解和課堂問答“三位一體”，給出綜合評價，這樣就能有效地反映學生對知識點的掌握程度，也降低了教師對學生的考核難度。同時，結合提交的紙質、電子資料，能對學生做出比較全面地考評，進而實現公平公正。
關鍵詞:機械原理;課程設計;教學模式;創新
機械原理是機械類課程中的專業基礎課程，是培養學生運用所學理論知識、綜合分析能力、解決工程實際問題能力的重要課程，是學生獲取工程技術訓練的實踐教學環節。機械原理課程設計通過實踐訓練使學生更好的掌握理論知道，進一步提高收集技術資料和繪圖、設計的能力，特別是對提高學生的創新意識和解決工程實際問題具有非常重要的作用。
一、課程設計教學現狀和存在的問題
傳統的《機械原理課程設計》在設計過程中，設計的題目各類過于單一，而且實踐過程較為死板枯燥，缺少對學生創新性、綜合能力進行培養的問題。比如題目往局限于機床刀架傳動系統、牛頭刨床等幾個題目，訓練內容大體上都是圍繞系統方案的設計、繪制機構運動簡圖、設計運動循環圖、對凸輪或連桿機構進行設計等。方案設計完成后，缺少驗證環節，學生無論方案正確與否，只要完成任務就可以了，學生的積極性不僅沒有得到調動。由于課程設計題目種類單一，往往出現全班或者半個班級的學生同時做同一個課程設計，這樣導致部分同學自己并沒有擬定機構或系統的運動方案，甚至有部分學生自己根本沒有動腦而是直接抄襲，缺少主動參與的熱情，更不用說通過機械原理的課程設計能培養學生創新能力。
二、課程設計教學的改革思路
針對傳統教學的優點和不足，擬從機械原理課程設計的選題、設計過程以及鼓勵學生大膽創新等方面探討教學改革，引導創新設計，應用現代設計方法及設計手段去解決實際問題，逐漸形成以創新意識和實踐能力培養為目標的開放式機械原理課程設計模式及方法。
(一)選題的多樣化與生活化
選題是課程設計教學環節的核心部分，不僅需要滿足教學的基本要求，而且要在有限的時間內使設計得以順利完成。在《機械原理課程設計》的教學改革中，我們需要改變以往學生的設計題目均由教師給定的方式，采取教師引導部分能力較強的學生自主選題，培養學生獨立思考和積極創新的能力。另外，教師可以根據指導書上的一般方法，規定幾個大的方向，引導學生如何來進行選題。學生最熟悉的就是日常生活中的一些機械裝置，可以適當的舉些例子如來源于生活又能使生活更便捷的一些小的機械裝置。比如為了解決城市或小區中家用車停車難的問題，設計一套節約場地、低投入、免維護等小型停車機械裝置，達到空間利用率高、安全、便捷的目的。考慮農產品或水果采摘過程中存在勞動工作量大、作業范圍廣、觸碰的力度控制要求高等一系列問題，可以展開輔助人工采摘草莓、菠蘿、桔子等水果的小型機械裝置的創新設計。這樣不僅能提高水果的采摘效率而且可以降低作業人員的勞動強度與采摘的投入成本。教師拋磚引玉，提高學生的想象力與創造力。當然教師需要規定機構選型需要涉及幾類機構。限制一定的時間，如一天內需要選好題目并制定初級運動方案，經過學生分組討論后交由老師修改確認。對于沒有選好題的學生不能打消學生的積極性，而且由指導老師為其給定一個題目，確保每位學生都可以積極參與到課程設計，課程教學中的基本技能能得到一定的訓練與進一步鞏固一些基本專業知識。
(二)以小組或團隊形式共同完成課題
要完成《機械原理課程設計》的全部目標與要求，總的工作量是非常大的，如果規定某位學生在一周內獨立完成，這挑戰無疑是非常嚴峻的。此外，現代制造企業對員工的團隊協作能力日益看重，一個項目的完成住往是一個大團隊全體員工的共同努力，所以鍛煉學生的團隊協作能力也迎合了現在制造企業的需求。因此，在課程設計的過程管理中，不再強調獨立完成任務。我們的設計方式為:根據自愿原則將學生分為4-5人一組的設計團隊，每組確定一個設計題目。選題結束后，每一個組員都必須獨立完成幾項任務，各自完成的任務最終作為學生成績考核的主要依據。指導老師對其題目、方案以及任務分配的合理性進行審核。從資料收集、選題、運用創新方法設計以及報告提交和電子版設計、計算機繪制圖紙、PPT答辯每位學生需要各自發揮自己的長處。
(三)鼓勵學生積極創新
為了更好的的發揚學生的創新積極性，肯定其創新成果，對創新較好的課程設計進一步進行跟蹤指導與完善，逐步引導學生形成作品并可以參加比賽。對創新較好的方案可以申報實用或發明專利，學校或學院可以進行適當的獎勵，如果經費充足可以將實物制作出來參賽或展覽等。學生的創新性想法或思維老師要大力支持，引導學生注意平時積累，學以致用，如此將理論與實踐相結合，學生的收獲更大。此外，通過課程設計的訓練也將為我院參加一年一度的“機械創新設計大賽”、“無碳小車比賽”或其它類型的比賽奠定一定的基礎。
三、總結
《機械原理課程設計》一改以往設計統一題目的模式，鼓勵學生從日常生活中廣泛搜集合適的課程設計題目，將實際生活中的問題引入到課程設計中，既迎合學生的好奇心理又有利于引導學生結合創新設計思維解決實際問題。倡導學生自主選題，通過發現問題、分析問題、解決問題全面培養學生的主動實踐能力。以小組為單位的分工合作、共同完成方式培養了學生的“團隊合作”精神，滿足現在企業需求。對創新好的方案鼓勵學生動手加工出實物，使學生對機械制圖、機械加工、互換性公差與配合有更深入的認識，書本上的知識得以鞏固，學生收獲巨大。
參考文獻:
［1］孫桓，陳作模，葛文杰．機械原理［M］．第八版．北京:高等教育出版社，2013．
［2］鄒慧君．機械原理課程設計手冊［M］．北京:高等教育出版社，1998．
【關鍵詞】中職AutoCAD制圖教學七字教學環節任務驅動教學模式
一、任務驅動教學與七字教學環節
七字教學環節是中職學校提出的實訓課七個教學環節，這七個環節分別為：備、組、講、范、訓、評、理。“備”是指準備，準備設備與實訓器材；“組”是指組織教學，吸引學生注意力，進入學習狀態；“講”是指講解，講必要的知識點，講操作要領、操作技巧與操作注意事項；“范”指示范；訓指訓練，讓學生在操作中學習知識，在操作中培養技能；“評”指教學評價，通過評價認可、肯定學生的學習與訓練，讓學生體驗成功的愉悅，認識自己的不足，不斷改進并超越自我；“理”是整理整頓，清潔，安全等。這是一個科學的課堂結構，實踐證明在中職實訓課中七字教學環節是行之有效的教學模式。
任務驅動教學是教師以任務引路，學生邊學邊練，自主完成學習任務。也就是由教師根據當前教學主題設計并提出任務，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務。任務驅動緊扣學生心弦，激發學生學習熱情和興趣，喻教于樂。
這里我將通過教學實例探索，將任務驅動教學法融入七字教學環節，將好的教學方法與科學的課堂結構融為一體，以期更好優化教學，提高教學質量。
二、將任務驅動教學融入七字教學環節
實施任務驅動教學，要在進行課程教學總目標分析的基礎上進行目標分流，確定不同階段不同課程的子目標；根據各分目標的最終要求，進行下一層的目標分解，形成相對獨立的子目標，各子目標包含一定量的操作技能模塊，涉及需要學習的有關知識、基本操作方法。目標的分流使課程教學目標不斷細化，使任務設計和實施任務驅動教學，檢驗任務教學有明確的方向和標準。對于AutoCAD機械制圖這門課程，其教學目標就是實現學生能夠繪制機械零件圖，成為一個繪圖員，我并不是按傳統教學，一個一個命令的教學，而是根據課程標準，將之分為二維圖形繪制、二維圖形編輯、繪制機械零件圖等幾個項目，每個項目又根據學習的內容細分為幾個小任務，比如二維圖形繪制分為直線類圖形繪制、圓圓弧類圖形繪制、多邊形類圖形繪制、多段線、點與樣條曲線等幾個小任務，每個任務里面，根據任務要求選擇適合圖樣作為課堂學習時，學生完成的任務，通過完成這些任務達到學習知識培訓技能的目的。以多邊形類圖形繪制為例：這個任務的目標是學會并掌握正多邊形和矩形的繪制，完成學時4課時，所以我選擇了如下四個圖形，一個課時完成抄畫一個圖形。
這些學習材料的準備便是教學第一環節――備，當然還應該準備好繪圖用的計算機以及相應的AutoCAD軟件。
第二個環節――組，在這個環節中，首先展示任務，將學生分成若干小組，分小組討論分析如何完成這個任務。通過討論分析，我們發現還需要學習那些新知識，學會那些新的操作技能，以上面圖4為例，要抄畫這個圖形，當中我們目前還沒學習掌握的是矩形的繪制。
由此我們進入第三個環節――講，教師在此就要講解矩形相關知識，如確定矩形的要素，還講解繪制矩形的操作要點。這里除了講解還需要示范，圖4的抄畫是本課學生自主完成的任務，所以教師的示范就不是給學生畫這個圖，那么為了讓學生真正掌握矩形的繪制，我們準備另外的案例圖形給學生示范。
于是我們進入下一個環節――范
以完成圖4 為例，這里要學會矩形繪制，我以下圖的繪制作為示范。
學生跟隨教師示范完成案例圖形的繪制，在操作中學會矩形的繪制，到這里學生就可以實施并完成任務了。
自然我們進入到下一個環節――訓
這個環節實際上就是任務實施，這時有了足夠的知識準備，分小組進一步討論完成任務的操作步驟，學生獨立操作完成圖形繪制。
學生完成任務之后進入本很重要的一個環節――評
評價是學生學習很重要的環節，科學的評價可以肯定學生學習成果，激發學習興趣，同時也能發現學習中存在的問題，當然首先得制定詳細評價標準和評分細則，我們可以采取多種方式評價，一是自己根據評分細則打分，二是小組間相互評分，三是教師點評等，然后分小組總結得失，最后完成實作報告。
完成任務并不能代表我們的工作就結束了，在實際工作中，完成任務僅僅只工作的一部分，不容忽視的還有有安全、清潔衛生等，一項完整的工作，一堂完整的課還應該有最后一個，也是非常重要的環節――理，作好整理整頓，作好清潔，關閉設備保證安全等。
三、注意事項
對于AutoCAD機械制圖這門課來說，“任務驅動法”應該是比較理想的教學方法。但是，在教學實踐中，“任務驅動法”也有值得注意的地方。
（一）首先要注意理論講解與實際操作的結合。因此，在進行AutoCAD機械制圖課程的教學過程中，還要靈活地將任務驅動融合到七個環節之中，做到“在做中學，在做中教”，讓學生真正的學，教師真正的教。
（二）任務的提出要符合教學目標和學生實際情況，并且要有一定的難度和可操作性，讓學生在協作學習探討或者在教師的指導下，“跳一跳就能摘到桃子”，這樣在保證達到教學目標的同時，保留學生的學習興趣。
（三）教師扮演好“導演”角色，是實現以學生為主體、以教師為主導的重要條件。對教師的語言表達能力和課堂控制能力提出了新的更高的要求。這就要求教師間相互學習，多交流，提高課堂教學過程的控制能力；在教學中增加師生交互，了解學生，知道學生的需求，掌握學生的動態，控制學生的情緒。
任務驅動教學模式與七字教學環節的融合，在中職AutoCAD機械制圖教學中只是一種嘗試，還有許多不成熟之處，但若能把各環節落實到位，讓學生真正地掌握繪圖技能，將為學生就業打下了堅實的基礎，也將大大縮短學校與用人單位之間的距離。
參考文獻
[1]孟照彬.當代課程設計與管理[M].云南科技出版社， 1999.
[2] 李伯黍， 燕國材.教育心理學[M].華東師大出版社， 1993.
[3] 張先華 《先進的教育策略》 .