時間：2022-08-18 17:49:15
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論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學中建立一種既能與實際生產相結合，又能適應學校教學管理特點的教學模式，把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化是我校汽車運用與維修專業教學改革的新探索。
職業教育承擔著直接為社會經濟服務的責任，成為整個教育體系中與經濟、與市場聯系最直接、最密切的部分。2005年10月國務院出臺的《關于大力發展職業教育的決定》指出職業教育改革發展的目標是：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。”如何實現學校人才培養與市場需求和勞動就業緊密結合，開展基于工作過程系統化的課堂教學模式改革是我校教改的嘗試。
一、對工作過程系統化的認識
“工作過程系統化”理論[1]認為，工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。[2]工作過程系統化教學模式則是一種以市場和社會需求為導向的把工作過程引入課堂教學實現教學實訓一體化教學的運行模式，它以學生為中心設計課程，把知識、技能和技巧融于學生完成工作任務過程的各項實踐行動中，讓學生以獲取直接經驗的形式來體驗學習和創造的過程，著重培養學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力。在硬件上把企業環境引入學校，把學校和企業兩種不同的教育環境有機整合，在軟件上企業參與學校人才培養過程，以學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，培養適合用人單位需求的應用型人才。
二、基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計
（一）基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計原則。
1.目標性原則。
職校的目標是培養適應生產需要的人才。工作過程系統化教學模式的專業培養目標是培養學生成為具有系統職業能力、關鍵能力和職業特長的、具有創新精神和創新能力的勞動者。
2.現實性原則。
（1）提高中職教育與社會經濟的相關度，加強專業的適用性，建立與生產緊密結合的人才培養體系和教學內容及課程體系。
（2）了解不斷發展的市場經濟對于特定職業崗位群的知識、素質、技術、能力的要求，建立以職業能力為中心的教學體系。
（3）有針對性地設置專業和調整課程、教材，把崗位的能力、需求融入課堂教學設計，建立起基于工作過程的教學模式，使教師的“教”與企業的“做”融為一體。
（二）基于工作過程的中職汽修專業課堂教學模式設計思路。
1.根據當前和未來社會發展的要求制定人才培養目標和專業教學計劃。
學校根據社會和企業用人的要求來調整培養目標，制訂教學計劃。現代企業技術、工藝、產品更新步伐加快，更新換代周期縮短。如果學校教學一成不變，學校專業和課程與一線企業的距離就有可能迅速增大，這就要求學校不斷改革和更新專業和課程。中職學校的專業和課程要符合企業技術、工藝及生產流程的發展要求。脫離了生產環境和生產過程，學校專業和課程也就沒有了生命力。
（1）確定專業培養方向。學校將教學規范與企業需求結合起來。即：學校培養目標與企業用人標準相結合；專業設置與企業需求相結合；技能訓練與崗位要求相結合。我校通過引入教育部規劃的博世汽車診斷實訓中心、奔騰ARS汽車維修班等校企合作項目，并與南寧市多個4S店聯辦，深入開展校企合作辦學，以訂單式培養、冠名班等教學方式，校企共同開展課程設置、教材選編、學生錄用、教師考核、技能培訓、推薦就業等教學全過程合作。推進訂單聯合培養、能力遞進培養、實際工作過程培養的人才培養模式，從試點班、試點課程逐漸向專業、課程體系逐漸推進，并在專業全面推廣。
（2）實施模塊式一體化教學。專業模塊體系工種和專項技能的要求，根據企業的需要將一些專業技能課進行整合，使之實用性、操作性更強。利用靈活的模塊式課程結構來滿足企業和學生的不同需要。引入課程群的概念，把全部課程根據能力培養要求分成三個大群，采用不同的教學模式。
一是專業基本能力點。采用大班化教學，注重培養提高學生基本素質，將職業道德、就業指導教學列入課堂，盡量采用案例教學。
二是項目綜合能力群。采用工作過程項目化系統化課程體系進行教學。設置了以下8個學習領域課程：①發動機機械維修；②發動機電控維修；③底盤機械維修；④底盤電控系統維修；⑤汽車動力電器維修；⑥汽車車身電氣系統維修；⑦汽車維護與保養；⑧汽車認識。
三是崗位能力綜合群。以崗位需求設置課程，進行項目化教學。所有課程實現現場教學、工學交替，并且根據汽車技術的發展，不斷更新教學內容。
（3）實施靈活教法，編寫適合學生認知和發展水平，以及企業用人要求的專業學習手冊。每一個學習領域課程教學評價中，都設計了“工作過程工作頁”和學生學習練習冊供學生在學習過程中進行自我檢查和自我訓練使用，并將之作為學生平時成績的評價內容。當學習完畢之后，主導教師又分別對學生進行理論測試（紙筆考試）和隨機性的實踐環節動手能力測試。
（4）定期修訂和完善教學計劃和教學內容，不斷適應現代企業技術更新加快的步伐，使學生畢業后能盡快適應企業的用人需求，為企業提供實用型人才。
2.注重對既懂理論又會實踐的“雙師”型教師隊伍的培養。
既具有教師資格及專業技術職務，又具有相應的職業資格證書是現代職業教育對師資的新要求。工作過程系統化教學模式有利于加快“雙師”型教師培養進程。一方面，企業向學校輸送適合從事教學工作的專兼職專業技術人員或能工巧匠到學校示范講學，有利于學校教師跟上最前沿的技術和工藝流行趨勢和發展方向，充實了課堂信息量，讓課堂更貼近企業，從而創新課堂教學機制，激活課堂教學。另一方面，理論教師直接參與實訓環節，采取跟班方法解決動手能力問題。教師通過與企業技術人員零距離接觸，了解企業生產狀況，從而靈活地調整教學計劃，開發和編寫能反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業教育特色的課程和教材，教學上真正做到有的放矢。同時，通過接觸企業，填補了教師專業知識方面的一些空白。工作過程系統化的模式把教學和生產過程緊密結合起來。
我校在實施汽修專業工作過程系統化教學模式設計探索的過程中，通過四方面的措施來提高專業教師的素質。
（1）實施“名師培養工程”，提升教師隊伍的業務素質。
啟動“名師培養工程”，有層次、分類型、梯隊性地安排教師外出進修和到企業實踐鍛煉，甚至到國外職業教育發達國家參加技能培訓。
加強培養計劃的管理，根據教師特點和專業建設要求，合理安排培訓內容。對于本科學歷的教師，要以學歷進修和業務進修并重，同時考慮技能培訓。對技能型教師，要以業務理論進修為主進行培訓。對于高學歷教師，要以到企業實踐鍛煉為主進行培訓。境外培訓以專業帶頭人和骨干教師及其培養對象為主。
為盡快適應中—高職對接對師資的要求，實施“碩士培養”工程，鼓勵與支持在職青年教師攻讀研究生學歷或碩士學位，進一步提升教師的學歷層次。
（2）實施“項目培訓計劃”，提升教師隊伍的科研能力。
一是校本課程項目培訓。開展每年一度的校本課程培訓，即每年拿出一個月左右的時間，安排校內專家講授，就某一方面的問題開展理論與實踐培訓，交流教學經驗。通過完善活動的組織，提升活動的參與性和實效性。
二是課題開發項目培訓。實施以產品研發帶動的項目培訓，提高教師的實踐創新能力。組織專業帶頭人、骨干教師，以研發課題的方式進行研究性學習（可首先從實訓教學設備的研發著手），從而提高他們的科研和創新能力。如成立汽車教育教學研究室，開展校本教材電子化，核心課程建設，爭取南寧市、自治區甚至國家級科研項目等活動。
（3）開展兩個拜師活動，提升專業教師的“雙師”素質。
一是開展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動。按照新老結合、理論型與技能型結合的原則，把教師以小組為單位組織起來，互相學習理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實踐課“一體化”教學的教材建設、課程建設和教學活動，促進理論教學與實踐教學能力的共同提高。
二是開展校內專任教師與來自企業一線的實踐課教師互相拜師活動。通過一對一結對子，校內教師向校外實踐課教師傳授教育教學基本知識和經驗，校外實踐課教師向校內專任教師傳授來自企業一線的最新技術技能。
（4）加強師德師風建設，提升教師隊伍的思想道德水平。
大力加強師德師風建設，把師德師風建設列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核，不斷提升教師職業道德素養，使其更好地服務于職業教育。
3.建立基于工作過程的校企合作模式
工作過程系統化可最大限度地接近企業的生產環境和生產過程，但教學環境和生產環境畢竟有所不同，而且職業學校通常只具備完成學生基本訓練的條件和能力。要想掌握熟練的生產能力并快速積累工作經驗，最佳方式還是讓學生親身進入企業進行生產實習、見習，讓學生熟習企業各生產流程的操作過程，真正做到將理論付諸實踐，從而實現教學與企業的零距離接軌。使學生在專業能力方面，具有合理的知能結構，能夠有目的地、合理地利用專業知識和職業技能獨立解決問題；在方法能力方面，使學生具有獨立學習、開發自己的智力、設計發展道路的能力、獲取新知識、新技能的能力、運用已獲得的知識、技能和經驗解決新問題的能力和制訂工作計劃、工作過程和產品質量自我控制、管理，以及工作評價的能力。在社會能力方面，培養學生團隊意識、社會責任心和奉獻精神。
學生進入企業見習、實習，一方面鍛煉了實際操作能力，另一方面由于經常目睹工人師傅的絕活，接觸到大量的在課堂上和書本里所學不到的新技術、新工藝、新產品，從而開闊了視野，大大增強了就業的適應力和競爭力。生產實習可以讓學生在企業內隨著師傅的生產過程進行熟能生巧、巧能生華的反復操作，使技能轉換為技巧。建立基于工作過程的我校校企合作的具體做法是：
（1）加強校企合作制度和機制建設，為開展校企合作提供組織保障；
（2）根據企業需求合理調整專業設置，開設多種項目定向班；
（3）共建行業、企業在職員工培訓中心；
（4）與企業簽訂用工協議，實行訂單培養；
（5）校企合作共建實習、實訓基地，實施工學交替；
（6）校企共建校內生產實習車間；
（7）校企合作開辦對外的4S店，與企業集團共同合作；
（8）大力開展對外培訓服務工作。
4.基于工作過程的學校實訓環境的營造。
我校通過引進企業先進文化的做法，讓校企文化在工作過程系統化教與學的過程中相融合，讓學生了解企業的工作運行方式、生產管理方式，熟知產品的工藝流程、質量保證體系，并自覺地接受企業文化的熏陶。以此來培養學生敬業愛崗的意識，調動學生學做人、學技能的主動性，這樣學生不僅掌握了技能本領，更重要的是接受了先進的企業文化，適應了企業規章制度的管理約束，使學生的社會適應能力大大增強。學校也從而形成了富有職業特色的校園新文化。
基于工作過程系統化教學模式的改革能夠讓學生獲得一種全面的、切實有效和有用的教育，符合學生的認知特點，并能激發學生的學習興趣。
三、我校汽修專業基于工作過程系統化教學模式實施效果
（一）工作過程系統化教學模式實施為社會造就素質好、技能強的高素質勞動者。
學校在企業和行業組織的影響下，面向市場確立專業方向、開發課程體系、組織基于工作過程的實踐教學，這是有利于培養適應市場需求的職業教育模式。這一職教模式便于對學生開展職前培訓，也便于對職工開展轉崗培訓、提高培訓等，有利于造就高素質、高技能人才。
（二）工作過程系統化教學模式有利于理論學習和實踐活動的統一。
工作過程系統化的最大特點是利用了學校與企業的各自的優勢，把以傳授間接知識為主的學校課堂教學環境，與直接獲取操作能力為主的生產實踐環境有機結合，培養學生的能力，提高學生素質，是理論與實踐的統一。
（三）工作過程系統化教學模式有利于職業教育目標的實現。
只有輸送人才的職業學校與接收畢業生的企業緊密銜接，其培養出來的勞動者才能適應企業的崗位需求；只有企業的積極參與，才能讓職業學校了解企業的需求崗位和崗位能力要求，才能培養出職業能力強、專業技能精、敬業精神好的高素質實用型人才。
參考文獻
為了推廣計算機信息技術。提高全民族的科學文化素質，發展中小學信息技術教育。根據教育部制定的《中小學信息技術課程建設》指導綱要，確定本課程的教學任務。
二、學情分析：
四、五、六年級學生已經上過幾個學期的信息技術課，具有計算機的基本操作技能。這個年齡段的學生大都非常喜歡計算機，他們的強烈探索熱情會使沒有組織的課堂完全亂套。在上個學期學校安排每周一節理論課，一節上機課，我在上理論課時，交代清楚學習要點，布置上機作業，第二節課再來機房實踐，這樣的效果還不錯，本學期我打算還用以上方法。同時加強四、五年級學生的教學管理，根據他們好動，不喜歡受約束的特點，多安排實踐性的學習內容。比如課堂學習以游戲、活動為主，盡量將理論學習的時間壓縮在10分鐘以內。六年級學生要給他們規范的學習方式，用建構主義原理幫助他們建立關于計算機的系統知識，提倡他們運用信息技術于其他學科學習中，均衡地發展學生的信息技術素養。
三、教材分析：
本課程采用北師大出版社出版的教材，本教材分五冊，本學期四年級選用第四冊、五年級選用第五冊，六年級為總復習。第四冊共18課，第五冊共18課。本教材都有單元內容模塊化、語言文字童趣化、圖形圖像直觀化、學習過程自主化、知識內容趣味科學化、信息教育整合化的特點。
四、教學目標：
四年級：了解因特網的接入方式及方法，學會使用IE，會保存網上的圖片，文字信息及下載網上的文件。初步學會在因特網上查找信息，了解申請電子郵箱的方法，學會收、發電子郵件。初步學習簡單的靜態的網頁制作。
五年級：認識多媒體與多媒體電腦，認識錄音機程序，會用多媒體電腦播放音頻、視頻文件及看VCD等等。學習幻燈片的制作。
六年級：XXXXXXXXXXXXXX
五、進度安排：
XXXXXXXXXXXXXXXXX
六、評價工作安排：
平時在上機操作登記表中，將練習和學習上很優秀的，以及有困難的學生情況進行記錄，期末時按學校的統一部署進行學科考核，考核方式是完成一個指定的操作任務。本期將學生對計算機使用和維護情況列入到學生考核細則中去。
七、教研專題及研究措施：
1、游戲在小學信息技術教學中的運用與研究
2、網絡化學習與學生自主學習的研究
工作總結
班主任實_工作總結
每天忙忙碌碌，不知不覺為期兩個月的實_即將劃上句號了。回首實_的每一個日子，感覺收獲了很多，也成長了很多。或許我不是最優秀的，但我一定是最努力的。現就這次實_工作做如下總結。
一、教學方面
1．較好地完成了教學任務。多次受到指導老師的好評，但也有做得不夠的地方。盡管如此，我盡量利用自_課把上新課落下的內容補上。此外每個星期的周三、四、五下午第四節課（有時是下午三四節）及周五的自_課都是我主動去上，我利用這些時間講解練_（同步訓練）或是聽寫單詞，或是背課文。雖然每個星期我上的課很多，呆在學校的時間也比別人要多的多，很累，當年很充實，也收獲很多，至少我比別人有更多的時間和學生相處，了解學生，同時也可輔導學生，這一切又同時更有利于我上課。（課堂上學生都很配合我。）
2．每次認真仔細批改學生的作業，并把學生作得不好的或是沒交的學生名字記下來，利用課余時間找他們談話，教導或是指導他們。如：班上的一個小男孩每次作業都是后面補交或是干脆不交，我了解情況后，找他談話，并和他說好明天交，可他有沒做，于是我就跟他說“男子漢說話得算話呀，而且你那么聰明只要稍稍花點功夫就可以做好了…”“廖老師，我下午交。”“要是下午你又沒做怎么辦？”也許他也感覺到老師很關注他吧，于是我們拉勾說好下午交。通過幾次談話，他變了，每次都按時交作業，就算不會做他會事先跟我說，然后課后再問我。看到他的進步，我很欣慰。
二、班主任工作方面
1．到實_結束，我對班上的情況有了很好的了解，每個學生的學_情況，性格都有了大致的了解。
2．協助原班主任做了很多班級工作，雖然也犯了一些小錯誤，但收獲不少。首先，我學會了怎么去鼓勵后進生，開導幫助他們。例如，班上的一小部分學生上課愛講話，其中一個男生在英語聽寫時作弊。第一次我沒抓他，第二次我只是敲了他的桌子以示警告，而第三次我利用課余時間找他談話。我沒有嚴厲的批評他，只是笑著對他說“小家伙，你要加油哦，希望下次你憑自己真正的水平拿滿分，好嗎？”他慚愧的低下頭，說了實話，告訴我他不會，記不住單詞。于是我又鼓勵他只要下工夫，一定可以記住的。課后，他還來辦公室找我問怎么記單詞……接下來的日子，他變乖了很多，也進步了很多。其次，我也明白該怎樣根據每個學生的性格特點去開導學生。如我們班的班長，上課老愛和同桌講話，我找他談話，告訴他深為一斑之長，要起模范作用等，后來他不再在課堂上講話，紀律委員的記名冊上也很少有他的名字了，而且發現每次上課他都坐得直直的聽課。
3．在開展班級活動方面我做得不夠好，因為班主任不怎么放手，而我本身的組織能力也不行，因此，在實_期間我也沒怎么組織開展班級活，除了單獨帶他們上了一節隊形操練課（為參加體操比賽）及書法比賽活動外就沒什么了。所以這也是這次實_的最大的遺憾。
三、調查方面
1．在指導老師的指導下，我選擇了教師的課堂用語方面存在的問題進行行動性研究。通過課堂錄音分析，問卷調查及老師和同學的點評，我深刻意識到自己課堂用語（包括指令）方面存在著很大的問題。我認真分析了問題產生的原因。字次基礎上，也制定出具體的行動放案去解決這一問題。
通過行動性研究，我發現了很多自己平時疏忽的問題（如指令，語速，板書等），我會努力去該的，不斷改進自己的教學技能。
四、其他方面
除了以上三方面，我還想說“其實每個孩子都是可以被感化的，而體罰是最不明智的方法。”
關鍵詞：工作過程；項目化教學；市場信息收集與分析
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0096-03
職業教育高技能應用型人才的培養目標，決定了職業教育教學要隨著社會進步和科技發展不斷改革教學內容、教學方法與手段。我國現代高等職業教育發端于20世紀80年代初，高職教育課程改革和課程開發模式，大致經歷了學科系統化的課程開發模式、職業分析導向的課程開發模式和學習理論導向的課程開發模式等三個階段，目前正向“以工作為導向”的課程開發模式轉變。因此，基于工作過程的課程開發與實施的宏觀、微觀研究，已成為目前職業教育研究的熱點。
高職市場營銷專業主要定位于市場營銷專業高技能專門人才的培養，學生畢業后可以在各類企業從事業務員、業務代表、銷售主管、區域經理、營銷部門經理等崗位的工作。而市場信息收集與分析工作是企業此類人員開展營銷業務和營銷管理活動的基礎，因此，《市場信息收集與分析》成為市場營銷專業的核心課程，也是市場營銷專業各門專業課程的先導。如何提高本課程的教學效果，成為授課教師一直努力探索的課題。因而，有必要對《市場信息收集與分析》課程基于工作過程的項目化教學改革進行探討。
《市場信息收集與分析》課程
基于工作過程的項目化教學改革實踐
（一）通過廣泛的社會調研，利用校企合作的模式，進行崗位典型工作任務分析，確立課程名稱、內容設置
在課程體系開發中，關鍵要遵循“確定專業面對的工作崗位或崗位群——崗位典型工作任務分析——行動領域歸納——學習領域開發”這樣一條邏輯主線。在開發過程中，要從專業服務的崗位（群）工作任務調研入手，并依據典型工作任務的能力要求，分析、歸納、總結形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化，構成專業課程體系。
校企共建是職業教育課程開發的前提條件。要保證課程內容體現職業性，就必須有行業、企業專家和技術人員共同參與課程建設的全過程。尤其是在崗位工作任務調研與典型工作任務歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須要征求行業企業專家意見并進行論證，才能確保課程體系及課程內容的針對性與適用性。
《市場信息收集與分析》課程在開發與設計過程中，對諸多企事業單位進行了調研，并多次邀請企業界不同層次資深營銷人士參與課程設計分析會，分析會上企業界專家提出許多寶貴意見與建議。經過反復論證與探討，首先，將課程名稱由原來的《市場調查與預測》改為《市場信息收集與分析》，由指向科學學科轉變為指向工作過程。傳統的課程名稱《市場調查與預測》突出體現學科的專門性、系統性、規范性，而課程名稱變為《市場信息收集與分析》后，更加突出體現從事營銷業務和營銷管理人員的崗位工作任務，更能貼近企業實際職業崗位工作任務的要求，符合本專業的培養目標，更能體現高職的特點。其次，根據企業專家提供的關于企業在市場營銷過程中信息收集的一般流程、不同層次營銷人員收集的信息種類、特點、途徑，信息收集和處理的基本方法等信息，對課程內容進行重新整合和修改，使其更符合實際工作過程和任務。
（二）基于工作過程的項目化教學的實施
基于工作過程的教學內容設置 課程充分參考市場信息收集與分析的實際需要，按照市場信息收集與分析工作流程為線索重新組織教學內容，將課程內容分為市場信息收集與分析準備、信息收集實施和信息處理及報告撰寫三個部分。（1）“市場信息收集與分析準備”部分是企業在實施一個信息收集項目前所要做的所有準備工作，包括市場信息收集與分析的任務和目標的確定、信息收集方法的選擇、信息收集方案的策劃以及信息收集工具的準備等。（2）“信息收集實施”部分包括信息收集人員的培訓、各種信息收集方法的實施。（3）“信息處理及報告撰寫”部分包括信息的處理、營銷信息分析報告與小結的撰寫。
采用項目導向、任務驅動的教學模式實現教學目標 理論教學以“必需，夠用”為原則，滿足項目任務完成的需要，課程教學圍繞著市場信息收集與分析能力的培養，以學生實際能力和技能訓練作為課程教學的重點。在教學過程中，學生以完成教師給定的具體信息收集項目為目標，邊學邊做，在教師指導下完成項目，在完成項目過程中穿插各知識點的教學，使理論與實踐一體化，具體見表1。
具體的實施過程 在教學中，由教師給定信息收集項目，根據工作過程教師事先將項目分解為若干子任務，并在每個子任務中安排一定的理論知識教學，伴隨項目的完成，知識的教學也相應完成。以一個學期完整的教學過程為例，首先，教師從貼近學生實際和企業需要出發，確定一個項目任務，并按照工作流程，將項目分成“信息收集計劃策劃與撰寫”、“市場調查問卷設計與撰寫”、“信息收集實施”、“數據處理與分析”和“信息分析報告撰寫”等子任務。在實施第一個子任務“信息收集計劃策劃與撰寫”時，先授以信息收集基本流程、案頭調查方法、觀察調查方法、訪問調查法、抽樣設計等基本知識，讓學生進行市場預調查以界定信息收集主題及內容，接著介紹或讓學生自學信息收集計劃書的格式及主要內容，同時，讓他們開始策劃和撰寫工作，教師從旁指導，學生反復討論、修改，定稿。完成計劃書撰寫后，進入第二個子任務“市場調查問卷設計與撰寫”，以先授予市場調查問卷格式知識為基礎，讓學生撰寫問卷，在這個過程中要求學生不斷對問卷進行修改、測試，學生在反復的測試—修改—再測試—再修改直至問卷定稿的過程中，自主掌握調查問卷寫作技巧。第三個子任務是“信息收集實施”，主要是讓學生根據“信息收集計劃書”，使用自行設計的調查工具（即市場調查問卷等）實施實地調查。在此期間，學生運用學過的案頭、觀察、訪問等主要信息收集方法收集市場信息，教師主要起到鼓勵、解惑等指導作用。完成這個項目后，學生可以掌握幾種主要信息收集方法的技巧，并可對吃苦耐勞、誠信等基本素質的認識有所提高。第四個子任務“數據處理與分析”基本在營銷實驗室中進行，教師先講授辨別信息真偽、信息篩選的基本知識，同時，讓學生選出有效問卷及信息；接著，采用實驗室中的專業統計軟件進行錄入、統計、分析工作；教師邊講解軟件操作方法，學生邊操作，完成信息數據處理知識教學。最后，進入“信息分析報告撰寫”子任務，主要是將分析的數據展示出來，授予基本的信息分析報告格式、內容和要求等知識，要求學生經過討論—撰寫—討論—修改直至定稿的過程，才能將報告提交上來。因此，經過一個學期，以一個項目作為載體，學生完成了邊學、邊練，邊學理論知識、邊完成實際任務的過程。
遇到的實際問題
（一）項目選擇的困難
一個好的項目是基于工作過程項目教學成功實施的前提。在選擇項目時，為了取得好的教學效果，真正基于工作過程，往往考慮選擇校企合作中企業方的實際項目，但由于學校教學特點與企業工作任務完成之間的差別，致使校方教學與企業經營間矛盾的產生。
時間上的矛盾 企業以經濟效益為重，一個項目的完成一般有時間的限制；在進行基于工作過程項目化教學時，為了讓學生明確一個完整的工作過程，一個項目的執行貫穿整個學期，這是處于瞬息萬變市場中的企業很難接受的。
要求不一致產生的矛盾 實施項目教學首先要考慮這個項目是不是適合學生的知識水平，而企業方提供的就是要解決企業實際問題的項目，一般具有一定的復雜性。在教學工作中，我們一般盡量選擇學生較為熟悉的快速消費品調查項目，但對于對專業課接觸較少的一年級新生來說，還是會出現對問題的分析不透徹、提出的觀點經不起推敲、很難完成一份質量可靠的信息分析報告并解決實際問題的情況。對于企業而言，經濟效益有待斟酌，這也會直接影響下一次的校企合作。
（二）授課教師工作安排的困難
課時數確定難以控制 基于工作過程項目化教學以學生完成教師給定的具體信息收集項目為目標，具有邊學、邊做，邊做、邊研究，邊研究、邊學的特點，組織實施必須以學生為主體，課時的確定在一定程度上受到學生自學能力、分析解決問題的能力、動手操作能力的影響，并且在教學工作中，涉及與以往傳統授課模式更多的討論、糾正、總結等環節，課時數不能確定。
工作量大，教師指導上存在一定難度 由于涉及整個工作過程，就會出現一些其他相關學科的知識點和能力要求，學生除了自學，還會請教教師，會經常進行深入細致的討論。教師在指導上面對諸多學生，學生各有各的觀點，在工作過程中，實際項目往往隨多變的市場也會出現各種實際問題，并層出不窮，因此指導的工作量相當大，教師盡心盡力地進行指導，但還是會經常感到心有余而力不足。
綜上所述，即使存在著諸多問題，工作過程導向的課程開發應堅持以市場需求為邏輯起點，以職業崗位群職責、任務、工作流程分析為依據，進行內容選擇與重構；以行動為導向實施教學，使學生在實踐中構建屬于自己的工作經驗、知識和能力體系，通過課程開發與教學設計創新，使教學內容和企業需求深度融合，從而實現高等職業教育培養高技能人才的目標。
參考文獻：
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[關鍵詞] 高職院校；廣告設計；工學結合；工作室
一、“廣告設計工作室”對藝術設計類專業教學改革的影響和優勢
廣告設計工作室將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。這種教學模式突出職業能力的培養，促進高職教學與就業的自然銜接，使學生“能力更強、專業更專”，充分體現實踐性、開放性和職業共融性，具有極大的優勢。
1、引入“廣告設計工作室”有助于培養學生的職業能力
“廣告設計工作室”教學模式提倡用實際項目代替傳統的課程教學，使教、學、做融為一體，采用“目標分解、任務驅動、技能培養、滾動教學”的模式培養學生。教師以引導者的角色，設計和分析創作目標、情境，使學生了解相關的專業知識，同時提出任務，引導學生去完成；學生以主體的身份分析、理解設計專業知識，積極操作來完成創作目標任務。“任務驅動”給藝術類學生提供了自學、創新的空間。
2、有助于合理利用教學資源，實現校企雙贏
“廣告設計工作室”的教學堅持實訓基地=教學基地的原則，提倡與實訓基地共同完成教學，教學場地由教室向市場、企業、社會延伸，實現課堂與實習地點的一體化。企業為學校教學提供實訓場所，參與學校的教學實踐；學校為企業提供無盡的創意資源，以期雙方達到共贏。
3、有助于實現學生與市場的零距離融合
“廣告設計工作室”教學堅持以任務驅動，整個教學就是一個大項目分成了若干個小任務，學生以組為單位進行職務分工，明確工作職責。在實施工作室項目教學時，學生通過市場調研、組織素材、與企業交流等直接參與的生產實踐活動，使所學知識和技能能夠面對企業和市場，從而積累了寶貴的工作經驗，使學生對社會的實踐直接在教學中完成，這種“準工作”模式大大縮短了學生的職業適應期，他們畢業后就能以“熟練工”身份適應社會的競爭。
4、有助于提高教師的綜合素質和職業能力
“廣告設計工作室”教學中的項目對教師的實踐能力和專業素質提出了高要求，要求教師具備扎實的專業基本功和較強的實踐操作能力。但很多高職院校的老師缺乏生產實踐方面的經驗，包括對新設備、新工藝的認識，各種工藝流程的操作實訓，以及產品開發、品牌籌劃等方面的經驗，因此教師通過工作室的教學實踐可以不斷充實自己，專業綜合能力會得到較快提高。
5、有助于促進工學結合
高職教育是以培養生產、建設、管理、服務第一線工作的應用性專門人才為目標的。“廣告設計工作室”教學模式部分地解決了當前藝術類專業的藝術與技術、理論與實踐偏頗的矛盾，填補了人才培養的層次性空白。可以說藝術類專業是多學科交叉、應用性很強的專業，所培養的人才重點不是大師、大家，而職業教育的重點應放在培養能力和技能型的應用人才上，與行業的緊密結合更為重要。
二、廣告設計工作室運作方式
廣告設計工作室運作主要是理論與實踐相結合，以實踐為主；導師指導與自我實踐相結合，以自我實踐為主。每個學期，由指導教師和學生共同提出設計課題及社會真實項目，教師指導學生完成設計報告、工作進展冊和設計實物。其中，對同一個課題感興趣的同學可自主組合成一個小組，每個小組由指導老師推選或是學生自主選出一名小組長，由小組長根據自己的組員的情況安排每個人的任務。小組成員之間的協作的形式靈活多樣，從而達到提高學生的團隊協作能力的目的。
三、總結
廣告設計工作室教學改革最主要突出的是與企業聯動，實行項目引導、任務驅動，實施基于工作過程的課程教學，實現課程與生產相結合，建立學校教學、下企業實踐、為企業社會服務的課程項目化特色教學。 整個教學過程通過項目引導、任務驅動的方式組織教學，打破了傳統課堂的區位限制，擴大了課堂的形式和內涵，師生可以在不受限制的情況下進行雙向交流，極大地拓展了師生的交流渠道，有效提升了教學效果。對藝術設計類工作室實踐教學的發展趨勢進行了探討。從實踐層面上對工作室實踐教學體系進行研究。提出構建一套特色的工作室實踐教學體系的步驟和方法。通過研究將對我校乃至整個云南藝術設計類職業教育實踐教學提升一個新的高度，對藝術設計類職業教育如何培養學生動手能力、職業能力、崗位能力、創新能力及思維能力具有重要意義。從就業層面上完善實踐教學體系對提高學生就業核心競爭力有重要的作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】鄉鎮；計劃生育；宣傳教育
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0316-02
一、開展計劃生育宣傳教育工作的重要性
自實行計劃生育以來，我國人口再生產類型由高出生、低死亡、高增長逐步向低出生、低死亡、低增長轉變，全面進入了低生育水平，取得了良好的計劃生育成效。而計劃生育宣傳教育在貫徹并落實計劃生育基本國策的過程中發揮了至關重要的作用，具體表現在以下兩個方面：一方面，宣傳教育擔負著告知任務，即向群眾宣傳人口計生的各項方針政策、優生優育、人口形勢、生殖健康等方面的知識信息，為落實計劃生育政策奠定群眾基礎。另一方面，宣傳教育具有引導作用。計劃生育工作面臨著諸多問題，如穩定低生育水平、治理出生人口性別比例高等問題，為了促進計劃生育工作有序開展，就必須充分發揮宣傳教育的引導作用，使群眾了解計劃生育政策，轉變群眾婚姻和生育觀念。所以，在計劃生育工作中要突出宣傳教育的重要地位和作用，強化以宣傳教育為先導，營造良好的社會環境，形成正確的輿論導向，使廣大群眾支持計劃生育工作，自覺履行計劃生育義務。
二、鄉鎮開展計劃生育宣傳教育工作的措施
（一）堅持計生宣教首位意識
在鄉鎮計劃生育工作中，要確定宣傳教育的首要地位，將宣傳教育作為重要的工作方法。首先，樹立計生宣教工作首位意識，增強各級領導對宣教工作的重視程度，為開展宣教工作配備充足的人、財、物資源。鄉鎮還應當定期給黨政領導干部開設人口理論課，提高領導干部對計劃生育工作重要性的認知，為開展計劃生育宣教工作爭取最大化的領導支持。其次，計生干部要加強對宣傳教育工作的監督和管理，在年終工作考核時應將宣傳教育作為考核的重要內容，督促各級計生部門要將宣傳教育作為計劃生育工作的首位。再次，加強對宣教專業人員的思想教育，使其樹立做好本職工作的責任感、使命感和光榮感，不斷提高宣教工作能力。
（二）運用多樣化的宣教方法
鄉鎮計劃生育宣教工作應運用多樣化的宣教方法，提高宣教工作成效，進而強化群眾實行計劃生育的自覺性。首先，針對鄉鎮計劃生育工作的實際情況，可編一些語言精練、通俗易懂、便于記憶的順口溜或諺語，如“嚴禁非法查性別，人流引產憑證明”等。通過將計劃生育中的一些專有名詞、術語轉化為群眾耳熟能詳的順口溜，從而拉近宣教工作與群眾的距離。其次，借助重大節慶日、紀念日開展宣傳工作。如，積極組織“情系國策、共建和諧”，“世界人口日”等宣傳活動；在“婦女節”組織計生醫技人員在鄉鎮人群聚集的地方開展免費的計劃生育咨詢活動等。通過利用深入鄉鎮、家喻戶曉的宣傳方式，能夠起到以點帶面、全面鋪開的宣傳作用。再次，圍繞當地風俗開展宣教工作，與民間藝術團體相互配合搭建計生宣教平臺，如開展有關新農村、婚育新風等一系列的地方特色文藝節目，使計生政策深入人心，從而轉變群眾守舊的婚育觀念。
（三）創新宣教方式
鄉鎮計劃生育工作要樹立以人為本的宣傳教育理念，不斷創新宣傳教育方式，使宣傳教育滿足新形勢下廣大群眾對計劃生育工作的新需求。首先，計劃生育宣傳教育工作不僅要利用好宣傳欄、宣傳單、宣傳冊等方式，而且還要積極推進計劃生育宣傳教育工作走進單位、走進家庭，確保宣傳教育工作落實到實處。其次，有的放矢地開展宣傳教育工作，力求做到人性化、溫馨化。宣傳教育部門可針對成年人、新婚夫婦、中老年人等不同人群的特點，制作專版、專題的宣傳教育內容，增強宣傳服務的針對性，使廣大群眾共同關注計劃生育問題。再次，豐富宣傳教育途徑，構建多媒體網絡教育平臺，建立網絡咨詢中心，方便有條件的鄉鎮群眾及時咨詢有關計劃生育方面的內容。
（四）豐富宣教內容
在鄉鎮計劃生育宣傳教育工作中，遵循“三貼近”原則，即貼近群眾、貼近實際、貼近生活的原則，不斷豐富宣傳教育內容，使其更加符合群眾對計劃生育政策的認知需求。在宣傳教育工作中，要根據不同層次的人群確定不同層次的宣傳內容，同時還要在宣傳時強調農村部分計劃生育家庭獎勵扶助制度、計劃生育特殊困難家庭幫助救助政策、部分計生家庭學生免費上學政策等相關政策、制度，使群眾了解享受這些優惠政策的條件，以及辦理程序，從而為群眾提供更切合實際的服務。
（五）強化宣教職業化隊伍建設
為了持續推進鄉鎮計劃生育宣教工作，必須加強計生宣教職業化隊伍建設，不斷提高宣教隊伍的整體素質。首先，加強宣教隊伍專業化技能培訓，增強宣教隊伍謀宣傳、會宣傳、勤宣傳的意識，使他們具備愛崗敬業、甘于奉獻、吃苦耐勞、勇于創新的精神。其次，優化宣教隊伍結構，全面考慮年齡、性別、文化程度、專業技術等因素，對宣教干部隊伍和工作人員進行優化配置，積極吸收擁有豐富業務知識和較強業務技能的人員，力求打造服務型、學習型的基層計劃生育宣教隊伍。再次，落實相應的獎懲措施和有進有退的用人機制，對工作成績突出的宣傳人員給予一定獎勵和晉升機會；對工作態度消極，不能很好履行宣教職責的人員要予以轉崗換崗，避免影響整體宣教工作的有序開展。
結論：
總而言之，計劃生育宣傳教育工作肩負著轉變群眾傳統婚育觀念的重任，必須突出宣傳教育在計劃生育工作中的重要地位和作用。尤其對于鄉鎮計劃生育工作而言，要根據當地情況，運用多樣化的宣傳教育方式和方法，不斷豐富最新、最切合實際的宣傳教育內容，同時還要強化宣傳教育職業化隊伍建設，從而推動鄉鎮計劃生育工作持續有序開展。
參考文獻：
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0 引言
高職課程開發和設計一直以來都是高職院校建設和改革的重點內容，也是教學改革的難點。在不斷的探索與實踐以及借鑒國外成功的改革實踐經驗的基礎上，將基于工作過程系統化的教育理念逐步融入到高職教育改革當中。在《Flash動畫制作》課程中應用工作過程系統化的教學模式，重組和整合課程體系，包括教學內容、教學方法及教學過程，按照校企合作、工學結合的課程開發模式，逐步形成以項目模塊為主體，以應用型技能人才培養為目標的課程教學體系，切實增強學生的職業崗位技能，從而培養出更多符合社會發展需求的應用型技能人才。
1 基于工作過程系統化的概述
1.1 基本內涵
基于工作過程系統化的教學模式是在堅持職業性、實踐性以及開放性原則的前提下，針對企業的工作任務，以職業能力培養為重點，通過例化、序化教學內容，使之滿足教學需求，達到預期的教學目標。具體來說，基于工作過程系統化的專業課程教學重點突出職業能力的培養，以具體的職業崗位工作任務或工作過程為載體，合理組織教學內容，利用現代化的教學方法和手段模擬真實的工作環境，實施專業課程教學。
1.2 特點
基于工作過程系統化的課程教學應具有如下特點：一是課程體系以工作過程為導向，其教學目標是培養高水平的職業能力，必須系統化、全面化設計教學內容結構，進而綜合性培養學生的職業能力與素養；二是課程內容以項目模塊為主體，該教學模式遵循必需、夠用的原則，以本專業所從事的典型工作任務為核心，結合職業崗位能力實踐與全面發展能力培養要求，融合理論知識學習和技能實踐訓練，進而提高課程教學內容的完整性；三是構建了全面的實施與評價體系，該教學模式實施項目主要是通過分組與集中教學相結合、教師引導和學生自主學習相結合、規定和自選項目學習相結合的教學組織形式來實現的。評估體系則主要是通過過程與結果考核相結合、學生自評、教師評價的形式來構建的，利用多元化的評價手段，確保了評價的客觀性、激勵性。
2 基于工作過程系統化的《flash動畫制作》課程教學模式改革
2.1 《flash動畫制作》課程改革需求分析
在高職《Flash動畫制作》課程開發與設計中，要建立穩定的校企合作關系，邀請行業專家指導并參與課程建設。同時做好本行業市場調研工作，深入分析本行業運用Flash制作技術的崗位職業技能需求，準確把握不同工作崗位的應用、側重點、知識構成以及延展關系，確定《Flash動畫制作》職業核心技能課程的地位，重構《Flash動畫制作》課程知識體系，有效提升《Flash動畫制作》課程的教學效果。課程開發與設計主要劃分為3個層次：①宏觀層，進行合理化的課程設置與排序，制定科學合理的專業培養目標和專業教學標準；②中觀層，該層次主要是確定課程內容的選取及表現形式，形成課程標準；③微觀層，該層次主要是完成教材和課程教學設計，包括內容組織、教學方法及實施的教學環境等方面。
2.2 基于工作過程系統化的《Flash動畫制作》課程內容重構
2.2.1 選擇課程教學內容
基于工作過程系統化的《Flash動畫制作》課程教學模式主要是針對本專業的職業崗位或崗位群，選用特定的課程內容，重點培養學生的崗位職業能力，以更好的實現就業，并滿足崗位工作需求。另外，全面素質教育改革要求要促進學生的全面發展，因此還要適當添加部分拓展性的課程內容。經多位行業精英的實踐和設計，高職《Flash動畫制作》課程開發針對企業內的實際工作崗位進行分析，歸納、凝煉出工作任務，并創設模擬整個工作流程的學習情境，有機整合實踐訓練項目和專業知識，構建符合教學需求和學生發展需求的課程教學體系（詳見圖1）。
在實際的教學模式改革中，按照企業的具體工作流程，制定并落實職業能力培養目標，并在此基礎上集合各個知識點，選擇合適的教學內容。具體來說主要包括：①基礎繪制，需要學生掌握的教學內容有Flash軟件的基礎命令、工具箱中各個工具的使用方法及簡單的動畫造型繪制；②造型繪制，學生學習的內容有造型的四視圖畫法，詳細掌握不同角度的結構變化以及元件的整合等；③場景繪制，主要是講解透視規律、場景構成元素的畫法、室內外場景的繪制方法和流程，主要教學目標是使學生能夠在分鏡的基礎上繪制相應的場景；④矢量圖繪制，講解Flash軟件在平面設計中的有效應用，使學生具備繪制招貼、商業插畫、網頁設計等技能；⑤動畫制作，介紹時間軸和幀面板的操作、逐幀動畫、補間動畫、引導層動畫以及遮罩動畫的制定方法和技巧，培養學生的動畫制作技巧的綜合運用技能；⑥短篇制作，介紹Flash動畫短片的制作流程和規范，腳本語言的改編，造型、場景、分鏡臺本的設計和繪制，相關背景音樂的配置等，培養學生完成Flash短片的前期設計、中期制作、后期合成的技能。
2.2.2 教學內容的組織實施
課程教學內容結合職業能力培養需求進行了各個知識點的集合，之后就需要按照教學規律組織實施教學，實現預期的教學目標。首先是案例化教學內容，整合分析Flash動畫制作崗位技能，在歸納、凝練典型工作任務的基礎上設計匹配的教學情境，并在各個教學情境中設計融合各個知識點的學習任務，訓練學生的綜合職業技能。具體的學習情境以及學習任務。其次，結合職業工作程序并綜合考慮學生的認知規律，建立以學習情境為單位的課程內部結構，按照由易到難、由簡單到綜合的順利，循序漸進的組織教學，實施序化教學內容（詳見圖2）。
關鍵詞：歷史起源；文化風格；包豪斯；藝術設計專業工作室教學模式
一 歷史考證
最早意義上的藝術設計專業工作室教學模式誕生于1919年的包豪斯設計學院，它作為史上第一個真正對設計教育進行全面改革的藝術院校，為現代設計教育的發展奠定了堅實基礎，同時也滿足了工業革命對社會結構和技術變革的極大需求。包豪斯在整體教學模式上具有驚人的系統性和徹底性。學院實行以理論教育和實踐操作為依托，以車間為物理基地的“結構思維班”模式：半年時間學習理論基礎知識，主要學習基本造型、材料研究、工廠原理與實習三大基礎課程，剩下的三年時間則進入車間開始學徒制教育，固定在一個“實習場所”學習和實踐，整個過程由專門的優秀技師和形式導師進行指導與幫助，這也是包豪斯最大的教育特色。學院把重點放在探索“教學應走進社會實踐”的辦學模式，強調教學應與社會需求相適應，開設的每一門課程都與實習工廠緊密結合。為了使這種辦學模式較好的發揮效用，包豪斯起初采用“作坊”制，根據對學生的培養要求制定各個工作坊，并聘請眾多技藝精湛的工匠作為教師執教，在其指導下，學生在實習車間通過理論學習和實際操作來完成整個學習過程，并把工藝技能提高到高水準的視覺標準水平上，同時在工作坊中加大社會項目成分，學校教學與社會項目實現共同教授。
在當時特定的時代背景下，包豪斯實行的這種教育制度雖具有一定的歷史局限性和理想主義色彩，但作為現代藝術設計專業工作室教學模式發展的雛形解決了學生的實際動手操作、技能培訓和理論與實踐相結合等一系列問題，也使得教學成果以成品方式展現，更方便直接的判斷教學質量的好壞，這種與實際相聯系的工作室教育體系為日后工作室教學模式的發展做出巨大的貢獻。
二 文化風格聚焦
從文化風格角度來看，藝術設計專業工作室教學模式的發展出現了較多波瀾。包豪斯被強行關閉后，大批教員遠赴海外，將其設計教學理念從德國帶到了當時經濟發達的美國，由于商業因素和時代影響，這種設計理念逐漸發展成了獨特的國際主義風格。以“少則多”、高度理性化、形式簡單、商業性強為特點的國際主義風格直接影響到教育制度的改革及學校培養學生的方式，使許多學校紛紛改革原有教學培養制度，從而適應當時社會、經濟與企業的發展變遷。這期間，國際主義風格的侵襲使之成為各高校教學目標的指南針，工作室教學也得以發展。大部分學校在沿襲包豪斯“作坊”制的同時，在實踐環節加大商業社會項目在藝術設計專業教學中的比重，成立眾多以商業為目的的工作室，注重工業生產環節等。然而為抵制美國國際主義風格在商業上的蔓延，出現了以烏爾姆設計學院為代表的強有力的反擊：企圖以嚴肅的設計教育體系來取代美國商業主義，教學上繼續秉承包豪斯教學模式，把重心從“創作外型”扭轉為“解決問題”，開設的工作坊重在培養學生創造性和動手能力，開創全新的視覺體系課程等。可以說烏爾姆設計學院是包豪斯式教育的另一個實驗中心，為藝術設計專業工作室教學模式的發展提供了可靠的歷史憑證和寶貴資料。
美國國際主義風格對工作室教學模式的發展其影響具有兩面性，一是為迎合這種風格的來襲，學校對教育制度進行全面改革從而適應其發展的需要；一是意識到這種風格商業化的本質，用學校教育來扭轉其對設計教育的毒害。前者在教學中加大商業項目的成分，對教育制度的改革含有一種“反其道而行之”的意味，稍微偏離了正確發展的軌道；后者把工作室教學模式的發展架在了一個理想高度，繼續沿用包豪斯式的烏托邦教育體制，含有一定理想主義色彩，忽視了社會對工作室教學模式發展提出的潛在要求。
三 影響啟示
從包豪斯的發展變遷到國際主義風格對教育制度的侵襲，藝術設計專業工作室教學模式的發展經過了歷史和風格的洗禮，逐漸嶄露頭角，發展萌芽。
第一，包豪斯教育體系是工作室教學模式發展的理論依據。工作室教學模式的發展直接得益于包豪斯的教育理念：理論與實踐、技術與藝術教學并舉，堅持把實訓和生產實踐結合起來……這些均為工作室教學模式發展提供重要依據。包豪斯開設的工作坊是藝術設計專業工作室的雛形，其“設計應服務于社會、作用于工業生產”則直接映射出現如今倡導的“產—學—研”三位一體的教學模式的深刻含義：教學是根基，研究為教學和實踐提供理論基礎，實踐是教學和研究的最好反映，三者呈良性循環發展狀態。第二，國際主義風格的出現，使工作室教學模式的發展方向更為明確徹底。國際主義風格由于過多融入商業化色彩，遭到以烏爾姆設計學院為代表的強烈反對。在這兩種滋生力量的相互較量和現如今中國教育改革所呈現的態勢下，更清晰的認識到藝術設計專業工作室教學模式發展的正確方向：對以包豪斯為基礎的“作坊”制教學模式進行優化改革，遵循以“厚基礎、寬口徑”為原則的教學方針，以社會產業鏈和設計實踐項目為導向，以物理意義上的工作室為實驗根基，注重理論聯系實際，融合實踐教學和設計實踐項目，建立以推動新型工業化進程和社會生產制造業和服務業為主體的藝術設計專業工作室教學模式。
四 總結
從包豪斯創立的工作室雛形“作坊”制到現如今倡導的“產—學—研”三位一體的工作室教學模式，藝術設計專業工作室教學模式的發展經過了相當長的歷史并一直在延續。包豪斯作為設計教育界中的一朵奇葩，開創的全新設計教育理念為現如今工作室教學模式的發展提供了理論武器；國際主義風格的出現，使得工作室教學模式的發展呈現出不一樣的精彩，也為我們指明了工作室教學模式發展的正確方向。可以說這些都為工作室教學模式的發展鋪平了道路，值得我們深究。
參考文獻
Abstract： Educational administration management of higher schools is an important link of the management work in institutions of higher learning， is the guarantee of the quality of teaching， and is the link to normal， reasonable and efficient operation of the whole school teaching mechanism. Among them， the educational administration personnel play a role that can not be ignored. In today of an increasingly informationization， educational administration management work also presents new characteristics in the new environment. From the characteristics of the modern teaching management and reality， this paper discusses how maintain the effective and efficient operation of educational administration management， in order to ensure the steady development of teaching mechanism in the information era.
關鍵詞： 信息化；現代教務管理；網絡化應用；現代教務管理系統
Key words： information；modern educational administration management；network application；modern educational administration management system
中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0195-03
0 引言
隨著科技發展和社會進步，高等院校特別是國家綜合性重點高校的教育模式與人才培養也隨著時代進步越來越多樣化、精英化，在新形勢下的教務管理模式也發生了新的變化，傳統的教務管理工作加強了對計算機和網絡的應用，管理模式逐漸向信息化、計算機化的現代化管理進步發展。
日益先進的管理方式和管理手段帶來的是教務管理工作更有效的運行，也同時給教務管理人員帶來新的風險和挑戰。這就要求教務管理工作人員要具備更全面的思想道德素養、職業素養和專業素質，以適應新的環境下的教務管理工作需求，向越來越科學化、高效化的管理大步邁進。
1 信息化時代教務管理工作的新特點
1.1 網絡資源、網絡通訊在教務管理工作中發揮越來越重要的作用 隨著互聯網技術的發展，網絡應用在現代教務管理工作中的比重越來越大，網絡使資源共享和遠程通訊變得異常的暢通迅捷，互聯網廣泛的覆蓋面，為信息分享和傳遞提供了優良的平臺條件。傳統的教務管理通過信件、電話等的信息傳遞逐漸被電子郵件、QQ留言、手機短信、飛信、微信等多種既快速又有效的信息傳遞方式所取代，既提高了傳統方式傳遞不夠及時的時效性，又解決了電話通話記錄無正式文件證明的官方認證性。
1.2 現代化教務管理系統日益廣泛的應用 教務管理是一項連貫性強又繁雜瑣碎的工作，舉個例子，從教師教學那條線粗略地講，從制定教學計劃開始，根據教學計劃安排課程、安排教師上課、制定課表、安排考試、成績試卷歸檔，一系列工作連貫下來中間，任何一個環節不可或缺，而其中又穿插著學生選課、課程調整、教學評估、檔案審閱等等由主線伸展出來的枝節，枝節下再有細節，猶如樹形網，每一條枝丫都要兼顧到。傳統的人工管理耗時長，效率低，給管理人員帶來很大的記憶容量壓力。現代化教務管理系統的應用，建立起教務管理這顆大樹的計算機系統的數據庫，由電腦系統化地記錄和管理數據，可以由管理人員通過應用和控制計算機系統有條不紊地進行管理，很大程度上提高了工作效率。
1.3 在新的信息化管理時代，“人”與“機”的作用相互結合，缺一不可 在日趨完善成熟的現代化、信息化發展的今天，誠然，計算機在日常工作中發揮著越來越重大的作用，但是，管理者——即人的作用依然不能忽視，以人為本的管理理念無論什么時候都不能丟。計算機管理系統的作用主要是系統化、程序化地收集、分類、細化、儲藏龐大的數據，為教務管理工作提供一個精細準確的數據支撐，而作為管理人員，必須具備專業的操作技能，運用這些數據信息資源進行規范化、系統化的高效管理，關鍵在于教務管理人員的專業素質。因此信息化時代的教務管理人員必須努力學習提高自己的計算機系統操作技術，以適應新形勢下的管理需求。
2 在信息化、現代化的新環境中如何使教務管理工作高效運行以及新管理模式帶來的影響
2.1 教務管理人員必須以道德為前提進行思想觀念更新，并具備適應現代教務管理的專業技能和素養。首先最根本的道德觀念、工作態度依舊要一以貫之，本著良心做事，一絲不茍，勤勉無私，不能利用一些信息的便利或高科技手段謀私利。其次在現代化的環境下要跟得上步子，及時更新思想觀念，接受和適應新的辦事思維、辦事方法，并要努力提高自己的專業素質，與時俱進不落伍。例如發通知，由傳統的張貼布告欄、電話通知等等，逐漸轉變為通過專門網站、電子郵箱發送、QQ信息留言、飛信微信發送等多種網絡傳播方式，大大地提高了傳播速度和效率。這就要求具備基本的網絡知識、信息安全知識。再如，由傳統的人工手動排課，到運用現代化的教務系統進行系統統排，根據系統的指示流程從教學計劃的輸入，到課程教師、時間、地點的安排等等，都可以根據自己的需要在系統中進行，減輕了手動排課的繁瑣復雜。所以，也要求工作人員熟悉系統的功能，能夠熟練地操作現代教務系統，才能讓它變成自己科學、高效工作的工具。
2.2 科學慎重運用網絡，提高網絡安全和保密意識。互聯網的應用是現代教務管理工作中密不可分的一部分，不僅僅表現在互聯網資源共享的便利、網絡通訊的迅捷，還體現在打印機、投影儀、掃描儀等等本地硬件的共享，在局域網中尤其應用良多。然而，在信息公開化、透明化的當代，網絡給教務管理工作帶來便捷的同時，也同時帶來一定的風險。其中網絡安全就是不可忽略的一環。教務管理人員在區分各類信息時必須格外嚴謹慎重，哪些信息是可以公開共享的，哪些是允許部分共享的，哪些是不允許共享的，要仔仔細細分得清清楚楚，不容有失。因為一旦讓不能傳播的資料外泄，比如考試試題、試卷答案等等，由于網絡傳播的快捷性、廣泛性和不可追回性，將造成嚴重的教學管理事故和后果。因此，在網絡化的現代教務管理中，管理人員必須具有高度的安全意識和保密意識，只有把好了這一道關，才能很好地把握住網絡這個開放的平臺，謹小慎微地利用開放的網絡環境達到提高教務管理工作效率的目的，保證其管理安全高效運行。
2.3 明晰教務管理系統中管理人員的管理對象，是正確合理使用教務系統的第一步。教務系統模塊主要分為三大類，包括學生信息系統、教師信息系統及教學資源信息系統，因此，教務管理系統的管理對象也主要是學生和教師，教學資源則是可供包括管理人員在內的三方共享資源和平臺。這三大塊都是互相聯系、密不可分的，其中教學資源信息系統是聯接學生信息系統和教師信息系統的橋梁和紐帶，管理人員要做的正是把三大塊科學合理的應用結合，例如硬件方面的安排課室和多媒體設備等等，軟件方面的像查閱課程信息、評教信息等等。教務系統的有效運用在排課、選課、成績錄入管理等方面大大減少了出錯的概率和重復的勞動，全校甚至全網的教學資源信息得到充分的分享和利用，使整個管理流程更加規范化、明朗化，大大提高了管理的效率。
2.4 對現代教務管理系統合理、科學應用，采用人機交互結合管理，使它發揮最大的效用。現代教務管理系統作為一種全新的管理模式，一般都囊括了教務管理方面的幾大模塊，包括學生管理、教師管理、課程管理、成績管理、畢業資格審查管理等等，每一塊下面都有相應的數據存儲、流程配備、操作規則等。現代教務管理系統相當于一個巨大的數據庫，同時也是一個方便的操作平臺，使繁重瑣碎的教務管理工作更加系統化、規范化、科學化。由于系統開發人員的不同，各個學校的教務系統也不盡相同，因此專門的教務管理人員必須經過有關系統操作運用的專業培訓，熟練掌握操作技能。
相較于傳統的教務管理方式，現代教務管理系統使教務管理流程順暢，數據完整，及時更新，承擔了教務管理人員相當一部分工作量。熟練、科學地應用現代教務系統進行管理工作，有利于工作效率的大幅度提高。但是，由人開發出的現代教務管理系統并不是萬能的，也不可能是十全十美的，或多或少地存在著漏洞。系統是死的，人是活的，教務管理人員不能過分依賴于信息化的系統，必須在使用的過程中秉承人機結合的原則，最大地應用發揮計算機管理系統程序化、系統化的功能，并在管理過程中通過管理人員的靈活性及時地發現問題、解決問題，具體問題具體分析，達到最優化的管理效果。而且，要防患于未然，對于重要數據進行備份，以防計算機系統崩塌的風險。總之，計算機管理系統是教務管理人員的好工具，好幫手，但絕不能萬事依賴于它，必須要有人機結合達到最優管理的理念和未雨綢繆的意識。
2.5 要有不斷開發進取的創新思維和精神，在日新月異的信息化、現代化進程中不斷學習和進步，做好迎接智能系統管理時代的到來。相較于智能系統而言相對傳統的現代教務管理系統是人進行管理工作的工具，它本身不能思考、不能查漏補缺，必須由操作它的管理者去發現、去控制。智能系統的定義是產生人類智能行為的計算機系統，具有自動地獲取和應用知識的能力、思維與推理的能力、問題求解的能力和自動學習的能力，也就是說，智能系統具有自我修復和自我學習的能力，并能處理一些無規則的、經常變化的、個案的事宜。智能化系統的特性決定了將來教務管理工作會更加敏捷和高效，教務管理工作人員對系統的依賴性也會提高，對管理人員的專業技能會有更進一步的要求。教務管理人員要時刻具有創新進步意識，保持與時俱進、積極進取的心態，預測看清教務管理工作今后的發展方向，最好充分準備，全面維系好教務管理工作的連貫性、順暢性、科學性。
高等院校的教學質量決定了人才培養的質量，決定了人才輸出對社會的貢獻，而高校的教學管理工作又對教學的順利有效進行起到決定性的紐帶作用。在飛速發展的信息時代，隨著教育模式的多樣化、人才精英化發展，教務管理工作也要與時俱進。教務管理工作人員要從思想上充分認識到工作的重要性和專業性、提高專業技能適應新時期教務管理工作的變化，充分運用網絡技術提高教學管理效率，加強對現代教務管理系統的應用，使高校現代教務管理工作更加科學化、系統化、規劃化、有效化，對達到大大提高教學質量、提高人才培養質量、精英化人才的目標，具有重大的積極意義。
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