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關鍵詞：小學語文；情境；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
情境教學的出現，給小學語文課堂教學帶來生機，但同時也給小學語文教師帶來了嚴峻的考驗。在小學語文情境教學中，教師應清楚的認識到小學語文情境教學的含義及特點，遵循情境教學的原則，不把內容局限于教材，也不把學生的視野禁錮在教室里，積極的創設問題、生活等情境，激發學生學習興趣和熱情，促進學生全面發展。以下是筆者的幾點膚淺看法：
一、小學語文情境教學的含義及特點
1、含義
所謂的小學語文情境教學，就是指教師在教學過程中，為了達到教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，將學生的認知活動和情感活動相結合，引導學生進行情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。
2、特點
情境教學是以：“在哲學上堅持的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論，在語文教學中灌注中國文化源流的文道統一論。”為理論依據，并根據具體的教學內容，根據學生實際的年齡特點和認知規律的不同，創設適宜的學生學習環境，并力圖通過現實或模擬現實的材料來建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，以使教師在課堂教學中在優化的情境中進行，讓學生參與到有效的教學活動中，在情境思維中獲得知識、培養能力。情境教學，以它獨特的魅力使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使學生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，能有效的激起學生的學習興趣。其具備兩個特點，其一是情真意切：在具體的情境教學中教師是創設生動、形象的教學情境，激起學生的學習興趣，再加上教師豐富語言、真實的情感，使教學內容以及課堂的學習氣氛成為一個歡樂、自主、合作、探究的學習空間。小學語文情境教學正是抓住促進兒童的情感，展開一系列教學活動的。以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感。其二是蘊含理念：很多的情境環節中都蘊含著生活、做人、做事等各方面的真理，是伴隨著學生真實情感的，是真實、生動的。這不僅是感性的、對事物本質的認識，而且是對事物相互聯系的作用和感受。
二、小學語文情境教學應遵循的原則
1、真實性原則
真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實本領，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，教學中，教師在創設情境時應從學生的身邊的事物出發，從學生的生活實際出發，結合教學內容及學生的認知特點。這樣才能保證情境的真實性，才能發揮出情境教學的作用來。
2、趣味性原則
美國教育家布魯諾所言：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。小學生的很多行動都是由興趣來驅使，教學中，教師要充分結合學生年齡、性格、愛好等各方面特點，創設學生感興趣的情境，誘導學生學習，使學生的學習過程實現輕松、愉快。
3、思考性原則
“學起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發”。學習就是一個不斷思考總結的過程。教學中，教師在創設情境時，教師還應注意遵循好思考性這一原則，教師所創設的情境要有利于學生思考，使其從中獲得啟發，培養能力。
三、小學語文教學中開展情境教學的有效途徑
1、創設生活化的教學情境
語文既是我們的母語，也是我們進行一切活動中不可缺少的部分。 新課程標準中明確地指出：“要改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系?！闭Z文教學具備較強的生活性，教學中，教師應構建生活化的課堂，創設生活化的教學情境，使生活中的種種現象再現課堂，促進學生對所學知識的理解，引導學生真確的認識生活、感悟生活。如，教學一年級的識字內容，對于“樹林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜒等”的教學，鑒于許多學生對其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒有直觀的了解，教師在教學前就可以借助多媒體以動畫的方式向學生進行情境展示：春天的田野可真熱鬧，遠處是一片片的樹林，田野里開滿了各色鮮艷的花，花叢中蝴蝶飛舞，蜻蜓也點水般在花朵上跳舞，幾只螞蟻爬進了花蕊里，蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導學生進行觀察，并說出自己從動畫中發現了什么。通過這樣的方式，學生的心靈得到放飛，學生能有效的將識字內容與事物相呼應，能有效的加深學生的印象，促進教學效率的提高。
2、創設問題情境
讀書貴在有“疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。在小學情境教學中，創設問題情境是有效引導學生探究學習的有效途徑。教學中，教師要積極的打破學生頭腦中的平靜，要善于在無疑處設問，在有疑處發難，創設問題情境，引起學生的好奇心，用學生的好奇心去驅使學生學習、探究。少年兒童的好奇心尤其強烈，往往決定著他們的學習興趣。我們在創設問題情境時，應注意在情境中提出問題引發學生的好奇心，要盡力做到“一石激起千層浪”，讓學生腦子積極主動地轉動起來，促進學生觀察力、思維力、表達力的發展，使學生成為一個會學習，會思考的好學生。
總結：以上只是筆者自己的幾點看法，在小學語文情境教學中，其開展策略還有很多很多，教學中，教師應積極的總結教學經驗，不斷探究新的、適合學生的教學模式，幫助學生更好、更快的吸收知識，培養能力。
參考文獻：
在研究語言和文化之后，語言經濟學才涌現出來，屬于一個新的研究領域和新興邊緣學科，該學科涉及語言學和經濟學以及教育學等，也就是說為實現經濟活動，該語言交際把必要條件提供出來。在1965年，JacobMarschak第一次提出語言經濟學說法，把效益和價值，以及費用和效用這些語言經濟學性質揭示出來。以下三個發展階段為語言經濟學主要研究經歷：
（1）以民族歸屬對待語言，致使種群區別的基礎源于語言，人類社會經濟中產生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個研究階段經常把收入差異的對象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。
（2）把語言以人力資源對待，并和其他能力技巧同等地位，對語言教育進行投資，就可把收益得到。
（3）語言作為人們身份和經濟資源的符號，也是對社會經濟地位產生影響的屬性。
2商務英語課程改革探索
（1）改革課程內容，提高學生英語實際操作能力對其課程設置進行改革立足語言經濟價值視角，有利于商務英語教育質量和語言價值的提高。商務英語的學習能夠帶來經濟價值，這已經為大家所公認。但目前教育出來的學生是以英語和知識還有能力三大板塊為基礎的，難以滿足企業的需要，多數情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務知識方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學生認為商務英語的學習意義不重要。其次，實際商務操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態，因此實訓課使學生業務實踐能力得不到有效地提高。而通過平時與學生的接觸了解到，對當前的課程期望改革的學生占很大一部分?；趪H商務，培養的人才能夠有效地完成與供應商或客戶談判任務，這就是商務英語教育的目的所在。經濟利益特征表現得很強，所以說經濟上的回報是建立在與用人單位需求相符合的基礎之上的。所以說，商務英語專業要以語言經濟學理論做導向，根據商務英語專業學生應具有的知識構成，社會需要的能力要求以及人才數量，對企業進行深入調查，和企業家一同研究商議，確定改變商務英語教學目標，其意義非常重要。通過調研商務英語方面運用較好的浙江省了解到，具備相應的工作才能、工作經驗，在國際商務活動中，能夠完成相應的文秘工作任務，并在涉外商務活動中，涉外交流或談判工作任務能夠完成，是用人單位對商務英語專業畢業生的要求。基于此，行業和企業的商務專家被課程開發小組教師邀請來，在共同論證后，培養商務英語專業學生目標被確定，即：學生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務知識，英語交際能力水平應較高，實際操作相關國際商務業務能力應具備，對相關專業崗位工作過程應熟悉，與周圍外向型經濟發展需求相適應，對外事秘書和翻譯以及對外貿易業務都能夠從事，這種高素質技能型人才才是實際需要的人才標準。
（2）以用人單位及學生就業需求為導向，設置商務英語課程就實現人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經濟學認為語言屬于人力資本，一定的投入是對這種人力資本進行學習并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價值的特征，使用密度將制約語言發揮的效用。這兩個基本觀點將發揮指導對商務英語課程重新認識作用。這幾年，國內有關方面提出了高等教育要具有經濟價值的要求，不過一直以來，英語學科都束縛著職業英語專業課程內容，在改革中，“針對性”和“職業性”表現得匱乏。那么在商務英語課程的設置上能否以對用人單位和學生需求的滿足作為出發點，人才的經濟價值能否真正實現，將具有至關重要的影響。要實現人才的經濟作用，在商務英語課程的設置上就要以培育目標作為引導，整合人才市場的供需要求，對應的調整所設置的商務英語課程。在與企業和行業專家商討后，以一般專業課程方式設置傳統的語言基礎和專業知識以及應用能力三個模塊，而且設置專業核心和拓展課程，設置這些課程的出發點都是基于企業的需求，實現了有機融合商務知識與專業英語的目的。特別值得一提的是專業基礎課程，它產生的源頭在于企業專家和職業教育專家，以及課程開發小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現出下面兩個特點：
1）商務實踐的特點。人們可能存在狹義地去理解商務實踐這種問題，有的人認為實踐僅僅局限于實際業務部門，廣義來說課堂的課程學習也屬于商務實踐。
2）商務語言的特點。用語言學的視角理解商務英語就是在商業行業活動中應用英語，基本語言運用活動涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內容，英語特征表現為專門用途，在商務溝通和談判實踐中，能夠有效地運用英語，對實際問題能夠運用英語處理，這是對學生的基本要求，進而使學生語言綜合運用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點相契合，也和學生職業發展的要求產生同步，培養出的人才才能夠迎合市場需要。語言價值和經濟價值就會不斷提高，從而在一定的投入下，實現最大限度的產出。
3結論
隨著我國科技發展的日新月異、新技術的應用日益廣泛和高新技術產業化的不斷推進,特別是高級應用型人才短缺現象將會愈發嚴重,教育如若不能承擔起繁重的培訓任務,人力資源問題必將成為經濟發展的瓶頸。目前,不少地方出現了失業人員找不到工作、而應用型人才又聘請不來的情況,這凸顯了產業調整所帶來的人力資源上的需求變化。
教育與經濟發展的互動關系研究軌跡
教育與經濟增長之間有著很強的內在關聯。這體現出教育的經濟價值。早在古希臘時代,思想家、教育學家柏拉圖不僅意識到了教育的重要性,而且提出教育與國家經濟增長的關系說。他說,在生產工藝中有兩個部分,其中之一與知識關系更為密切。
國際視角研究軌跡
系統地論述教育的經濟供給的經濟學者是英國古典經濟學家亞當,斯密,他首次把人的經驗、知識、能力看作是國民財富的重要組成部分和發展生產的重要因素。指出學習是一種才能,須受教育,須進學校,須做徒弟,所費不少。這樣費去的資本,好多已經實現并固定在學習者的身上。這些才能,對于他個人自然是財富的一部分,對于他所屬的社會,也是財富的一部分。工人增進熟練的程度,可以便利勞動、節省勞動的機器和工具同樣看作是社會上的固定資本。學習的時間里,固然要花費一筆費用,但這筆費用可以得到償還,同時也可以取得利潤。從而揭示了人的知識、經濟和才能是一種具有生產性的資本,對社會生產有著重要的作用。這為后來人力資本理論的創立提供了清晰的思維。
從現代經濟增長經濟學的角度來看,真正把教育當成經濟增長的內生變量的現代學者是索洛。1957年。索羅使用總量生產函數法。就勞動力、資本、科學技術進步等因素對1909-1949年美國經濟增長的促進作用進行了評估和統計,并指出資本和勞動力這些傳統生產要素作用之外,還有無法解釋的經濟增長的殘余,這主要歸功于技術的貢獻,但可能也有其他方面的貢獻,實際上是間接指出了教育對經濟增長的貢獻。
有關教育與經濟增長相關關系最全面、最經典的理論當屬人力資本理論。舒爾茨在1960年美國經濟學年會上發表了題為論人力資本投資的演說,系統、深刻地論述了人力資本理論,開創了人力資本研究的新領域。舒爾茨認為資本包括人力資本與物力資本兩個方面。一則它們具有類似性,都是通過投資形成的;二則又有區別性,人力資本相對物力資本,帶有高效性、持效性、多效性、間接性和易流失性等特點,而且人力資本的所有權一般不像物力資本那樣可以轉讓。舒爾茨從宏觀角度提出了教育是經濟增長的源泉和縮小收入差別的手段,系統、深刻地論述了人力資本理論,開創了人力資本研究的新領域。
舒爾茨之后,教育對經濟增長貢獻的研究呈現出多樣性。以貝克和丹尼森為代表的學者沿著舒爾茨的人力資本理論進行思考,丹尼森認為經濟增長因素歸為兩大類,一類是生產要素投入量,一類是生產要素生產率,知識進展能使生產同樣的產品所需生產要素投入量減少,并且促進經濟增長的新技術只有在知識有所進展時,才能發揮作用。此外,一些學者將信息經濟學和國際貿易理論的一些原理用于教育對經濟增長貢獻的研究提出了教育甄別和教育外滋效箍等觀點,極大地拓寬了教育與經濟增長關系的研究視野。
從達爾文的“進化論”被人們承認開始，人們就開始意識到了競爭的存在，而在當代中國，幾乎人人都已經深刻體會到了競爭的存在，但人們卻不一定擁有了健康的競爭意識，對競爭還缺乏比較深刻的認識。當競爭來臨的時候這些人就會感到手足無措，當失敗后就詛咒競爭。
（一）競爭是什么
在學生的課本上，想要找到關于競爭的的章節是很困難的，而出現競爭方面的教程一般只存在于高校的經濟方面和法律方面的教程。競爭正是人類必不可少的活動，他對社會的發展有著積極的推動作用。競爭擁有著社會性、勝負性以及沖突性。
（二）什么是競爭意識
意識是人的頭腦對客觀物質世界的反映，是思維、感覺和各種心理過程的總稱，競爭意識就是競爭規律在人腦中的反映，并對人的行為進行支配的一種特殊的心理思維活動過程。本文的競爭意識是包括本人的競爭狀況意識和對競爭本身的意識，還有對競爭結果的承受能力的意識。
（三）競爭意識的意義
競爭意識的產生擁有很大的積極意義，它能讓人的精神狀態振奮，努力進取。促進做事的效率和社會的發展，是現代人或者團體，甚至國家都不可缺少的一種積極心態。
（四）競爭意識培養的提出
在當今社會，競爭越來越強烈，技校學生作為一股即將踏入社會的力量，已經到了非培養他們的競爭意識不可的地步了，無論是從個人的發展角度來說，還是從中華民族的偉大復興來講，我們培養的的人才都必須要具有健康的競爭意識，要讓他們充分認識到競爭意識的重要性和緊迫性，只有做好了對他們競爭意識的教育，他們才能真正在社會上站穩腳步，力爭上游，不甘落后，綻放他們活力和激情的火花。在這種情況下，我們提出了對本校學生的競爭意識的培養，以增強他們的社會適應能力。
（五）競爭意識培養的必要性
當今世界科技發展日新月異，經濟和國力的競爭愈加猛烈，任何一個國家都將無可爭議地卷入競爭這個漩渦中，競爭已經成為一個一個無可回避的事實，而隨著21世紀中國加入“WTO”以后，更是面臨著來自內部和外界的許多挑戰。在這種大的背景下，對學生競爭意識的培養就有著充分的必要性。
二、造成學生競爭意識淡薄的原因
（一）當前學生中獨生子女過多
當前的學生大多都是獨生子女，過慣了嬌生慣養的生活，他們習慣以自我為中心，從小就對競爭這一現象沒有深刻的認識。在技校學習的過程中，他們的學習不夠用功，動手能力差，遇到困難時還缺乏主動性以及必要的冷靜和沉著。對事沒有主見，缺乏進取的勇氣和束手無策，從而表現出害怕困難，聽天由命的現象。
（二）學生學習的目的性和主動性不足
技校的學生在目的性方面較差，對自己的學習沒有目標，不能合理地對自己的學習做出規劃和找出好的學習方法。同時技校學生的學習主動性不足，隨著他們的長大，他們的視野也不斷擴寬，技校學生在社會的待遇，讓他們的思想陷入極大的矛盾當中。而這樣的事實就造成技校學生對學生學習對學習缺乏主動性，面對社會競爭的壓力，他們也不能夠充分的找到自己的不足，找不到人生的坐標，不能根據時代要求來對自己的知識結構和能力進行更新。同時他們缺乏勇氣和信心，沒有腳踏實地的精神，甚至一些人還陷入麻痹當中、讓自己隨波逐流，深陷在這個沼澤中。
（三）學校方面的因素
學生的競爭意識淡薄和學校也有很大的關系，比如說學校的課程設置、教育理念、成績考試考核、學生評價、教學手段等多個方面都對學生的競爭意識的培養和提高有著不好的影響。
比如在教育觀念上，很多技校教育的觀念上的落后，導致他們的教學上以知識的傳授為主，重視理論的傳授，對方法和能力的培養方面不夠重視；在教育手段上，他們重視課堂的教學和灌輸，對課外活動和實踐活動的不重視等等；在在這種教育觀念和手段上，一些課外的能力就被忽視了，而競爭能力就在此列。
三、如何進行學生的競爭意識的培養
（一）樹立學生正確的競爭觀和提高學生的心理素質
樹立正確的競爭觀念的關鍵在于搞懂利己主義和的個人正當利益差別。正當利益是個人發展和生存的正當需要，是通過正當的符合社會道德原則以及國家法律法規的方法，在不損害他人或集體的理由的前提下獲得自己的利益。而利己主義的做法就是只考慮自己的利益，對其他東西都一律無視，把自己的利益放在第一位，為了自己的利益可以損害所有人、集體以及國家的利益。這兩種中誰都看得出孰好孰壞，但當真正面對一些巨大的利益時，很多人都會忍不住選擇利己主義，而在學生的教育中，作為班主任就要把好這個關，樹立他們的正確競爭觀，教育他們立足崗位開展爭當的競爭，在平凡的工作中做出不平凡的效果，讓他們的才能在以后得以充分的發揮。同時要加強學生的心理素質，心理素質的提升能讓他們在面對巨大利益中也能做到不動心，用正當的方法獲取想要的利益；同時心理素質的提升還能讓他們在競爭失敗后能夠勇敢的再次站起來。
（二）發揮班主任的示范和榜樣作用
教師的天職是教書育人，在教育過程中，教師不但要傳授學生知識和技能，還要進行學生思想教育和培養學生適應能力的教育，競爭意識作為一個新時代人才的必備素質，教師對學生的競爭意識一定要精心培養，進行淳淳教導。而班主任作為學生的生活和學習進行的直接負責人，就更應該做好著方面的教育。班主任要利用理論和實際相結合的辦法，用一些名人名言和一些現實中有關競爭的實例，以及往屆本校畢業生中一些典型的實例對學生進行教育，時時刻刻對學生的競爭意識加以強化，讓他們深刻認識到競爭的必要性和重要性。將其做到學生的內化，讓他們在潛意識中形成正確的競爭意識。
（三）用校內活動對學生的競爭意識進行強化
班主任可以聯合其他的班集體，或者是一起向學校申請組織一些校內活動，例如演講比賽、辯論賽、球類比賽、校園歌手比賽等一些帶有競爭色彩的活動，同時積極組織班里的學生主動參加這些比賽，這些比賽可以讓學生的熱情和競爭意識得到空前的增長，對學生形成正確的競爭意識有著很好的效果。同時還能帶動學生的創造性、主動性和積極性，可謂一箭數雕。
但在組織這些競爭性競賽活動時有些地方一定要注意：
1.活動不能過多，要做到少而精，否則會影響學生的正常學習，才能讓活動達到預期的效果，讓學生形成競爭意識的同時促進學生想學習。
2.在組織時要選擇學生自己有興趣的活動，同時結合學生的能力和特點，考慮到學生的能力大小和知識水平。
3.在組織活動之前要對活動的內容和要求有充分的了解，對活動內容進行精選，不能為活動而活動，最好是針對學生的某些現象同時結合他們的專業進行組織，這樣才能真正做到提高學生的思想境界和競爭意識的效果。同時還可以促進一些學習不好的學生對學習的興趣，達到提高他們學習積極性的效果。對學生會和學生社團等一些學生組織要做好監督工作，使活動能夠真正擁有培養和加強學生競爭意識的效果。
4.在競賽活動的過程中，不但要注意注意參賽的人員，同時要對注意群眾，活動的進行要讓參賽的優秀選手脫穎而出，讓他們的才華得到足夠的展現，同時又要讓大部分的群眾也能參與到活動中去。這就要求班主任要特別注意和鼓勵班上的那些性格內向，平常不大活躍的學生，讓他們也參與到這些比賽中去，這些做法的實施，對學生競爭意識的培養有著良好的效果，同時對班主任發掘學生的才能有著巨大的幫助。
（四）發揮學校管理機制的作用
所謂無規矩不成方圓，學校的規章制度就是作為鞭策后進、鼓勵競爭，鼓勵先進的工具存在。在學校的管理方面要建立合適的獎懲措施。比如用獎學金、評選推優等常用的獎勵措施，同時還可以根據學校的情況作出一些別出心裁的獎勵，從而體現出學校鼓勵競爭和培養學生競爭意識的思想。值得注意的是，評選的標準要向學生公開，做到真正的透明和公平公正，只有這樣不含水分的評選才能真正激發學生的競爭意識，讓他們明白應該去努力去競爭。同時要利用廣播站和宣傳墻等一些傳媒體，對選優的學生作出大張旗鼓的表彰加上物質的鼓勵，鼓勵后再對其他沒選上優的學生進行鼓勵，以此來對其他的學生進行競爭意識的激發。在懲罰方面也同樣不能忽視，技校的學生自律性不夠強，如果沒有強有力的紀律約束，學生難免在有的時候就會“出軌”，而這個時候學校就要使用嚴厲的懲罰制度。而班主任在這方面的作用就是對學校的獎懲制度進行積極的宣傳，讓每個學生都能明確的知道這些制度。同時抓住學生的心理，對獎勵制度進行渲染，讓學生感覺到只要自己努力就能夠得到，讓他們形成正確的競爭心理，而對一些出軌的同學，就要做好鼓勵工作。
為了了解目前我國遠程教育系統中主要有哪些教師發展途徑，這些途徑究竟對教師的實際發展起到了多大作用，以及是什么原因使得某些途徑的效果相對較好，而另外一些途徑的效果則相對較差等問題，我們針對某開放大學的全體專職教師進行了問卷調查。調查時間為2013年9月-2014年2月，共計發放問卷946份，回收712份，其中有效問卷為516份，回收率為76.11%，有效率為72.47%。同時針對該開放大學的6位專職教師進行了訪談，其中3位是總校教師，3位是分校教師。問卷調查及訪談對象的情況詳見下表。在我國遠程教育機構中，目前教師有可能參與的教師發展機會實際上是一個涵蓋甚廣的由多種途徑組成的系統。這個教師發展系統中的某些部分是有組織的甚至是制度化的，通常由學校提出明確的要求并組織實施；也有些部分是非正式的，主要由教師個人或自由組合的群體通過相對非正式的交流和互動來實現。而且，不同教師參與這些途徑的數量和參與程度也不相同。概括而言，目前在我國遠程教育系統中最常見的教師發展途徑大約可以分為8類：（1）學歷深造，即教師通過修讀正規的學位課程，提高自己的學歷水平。（2）校外培訓，遠程教育教師可以參加由其他學?；驒C構組織的圍繞某一學科或某一行業的專題進行的培訓，遠程教育機構對教師參與這些培訓的費用進行補助。（3）校本培訓，主要是指在遠程教育機構內部組織的關于學科或技術的培訓，如由省級廣播電視大學（開放大學）組織的、以分校教師為對象的相關培訓。（4）競賽和公開課，遠程教育機構內部會定期或不定期地組織一些教學競賽或公開課活動，教師可以通過參與這類活動獲得與教學相關的知識與技能的提升。（5）教研活動，既包括主持教師和輔導教師圍繞某門課程的設計和教學而進行的教研活動，也包括任教同一專業或學科的教師之間進行的教研活動。（6）專家指導，即遠程教育機構聘請學科教育專家、技術專家或其他相關專家，對教師的課程與教學的設計和實施進行個別化的指導。（7）同行交流互助，主要指教師與教師之間在面臨教學問題和難題時進行的非正式的交流和互助。（8）自我反思，除了前述各種需要借助“外力”進行的專業提升活動外，遠程教育教師通過對日常工作進行自我反思，以提升自己對于相關問題的理解。在調查中，我們請參與調查的遠程教育教師結合自己的經驗，分別對上述8種教師發展途徑的效果進行評價。問卷采用李克特5級量表，以均值大小來體現各種途徑的實際效果。統計結果如下圖所示。從統計結果來看，教師們對這8種途徑的實際效果的評估排在前三位的依次是：學歷深造（4.37）、自我反思（4.19）、同行交流互助（4.16）。在這8種教師發展途徑中，學歷深造的計劃性、組織性、系統性最強，而自我反思和同行交流互助的計劃性、組織性、系統性又最弱，處于兩個極端的兩類途徑對教師發展的實效卻都居于前列，非常值得深思。此外，校外培訓（4.07）的效果相對來說也不錯，而與之對應的校本培訓其實效相對最差（3.76）。專家指導（3.96）、教研活動（3.80）、競賽和公開課（3.73）相對說來，在8類途徑中其實效居于后端。下文筆者將結合調查數據和教師訪談，分別對這些途徑的運作及實效做更詳細的解釋，并探討這些途徑對于遠程教育教師未來發展的可能性。
二、8種遠程教育教師發展途徑成效分析
1.“學歷深造”的認可度最高學歷深造在所有提升遠程教育教師素養的途徑中，其組織性、系統性和計劃性最強。從我們對教師的訪談結果來看，教師在修習高一級學位所要求的各門課程的過程中，未必真能切實體會到學習或與不學習這門課程對于自身改進遠程教育工作究竟有多大的區別，但是，當教師整體地修讀完這級學位所要求的各門課程（包括完成相應的學位論文）之后，往往會產生一種“整體的感覺”：自己更有能力和資格任教某個專業或某門課程，或更能勝任過去已經承擔的教學工作。在這個過程中，教師通過學歷進修、在獲得更高一級學位的過程中，真正獲得提高的并不一定是某一個具體學術或學科領域的知識或技能；學歷進修真正讓教師獲得提高的是“自我認知”或“自尊”。這一點相比于學歷的提高之于職稱晉升之類的職業發展的重要性，更為根本和持久。此外，從我們的訪談來看，遠程教育教師在學歷深造過程中，除了獲得相應學位所要求的各門課程及研究方面的訓練，某種意義上更為重要的是：他們會建立起特定的人脈及相應的由人脈組成的“圈子”。這種“人脈圈子”不但讓遠程教育教師重新詮釋了自己的身份，獲得超越原有同事圈子的歸屬感（由于我國遠程教育機構在高等教育系統中長期處于比較邊緣或低端的地位，因此遠程教育教師對這種新的歸屬感往往更加認同甚至感到“驕傲”）。另外，這種“人脈圈子”也能夠為他們提供比原有的同事圈子更有價值的信息交流機會?？傊瑢W歷深造之所以被遠程教育教師認為是一種最有實效的教師發展途徑，在很大程度上是因為學歷深造（尤其是高級學位的學歷深造）給教師帶來的不僅僅是“學歷”，更重要的是“身份”、“圈子”和“同伴”?！罢f實在的，對我幫助更大的同伴更多是普通高校的老師，如××大學的博士、老師。他們會不斷鼓勵我，告訴我高校老師應該怎么從事科研，企業里又是怎么培訓的。他們的眼光不一樣?！保╖T-2）不過值得說明的是，對于遠程教育教師來說，學歷深造畢竟只是一種為了解決歷史遺留問題而受到鼓勵的教師發展途徑。在我國，獨立運作的遠程教育系統（廣播電視大學系統）雖然也被認為是高等教育系統中的一個組成部分，但長期處于這個系統的“低端”，在職能上只是起到“補充”或“拾遺”的作用，所以教師隊伍的學歷層次普遍不高。隨著我國高等教育事業的整體發展，高校教師在資質上要求提升，包括在職教師在內的整支隊伍都面臨著學歷提升的壓力。在這樣的背景下，鼓勵甚至要求從事遠程教育工作的教師提高學歷水平就成了我國遠程教育系統的一項重要決策。從我國遠程教育教師隊伍的現狀和遠程教育未來發展的路向來看，鼓勵教師進修學歷在未來一段時期內可能還是比較確定的推進方向。調查發現，在接受調查的遠程教育教師隊伍中，具有博士學歷的教師僅占2.34%，碩士學歷占43.27%，本科學歷占53.80%，專科學歷占0.58%?？梢姡瑹o論從遠程教育機構的辦學層次和人才培養目標來看，還是從教師自身發展的要求來看，這種學歷結構都還有較大的改善余地。不過，正如在普通高校所發生的情況那樣，只要制定了明確的學歷要求標準，在相對較短的時期內，就有可能快速地改變教師隊伍尤其是青年教師隊伍的學歷狀況。而一旦完成這一歷史轉型之后，學歷深造將不再是促進教師發展的基本途徑。學歷深造被遠程教育教師普遍認為是一種實際效果最好的教師發展途徑，這至少為我們對未來教師發展途徑的規劃和設計提供了一個重要的參考。雖然我們在討論教師發展時往往更看重諸如“知識”、“技能”等素養的提升，即使把“情意”范疇納入教師發展的規劃范圍，也往往止于這個范疇中的諸如“責任心”、“熱愛學生”、“熱愛并投入教育事業”等方面，而相對忽視諸如“自我”、“自我認知”、“自尊”等這些更為深刻的方面。教師發展說到底是“人的發展”，這意味著教師發展尤其是遠程教育教師發展，有必要從更深刻的層面予以考慮，而不應僅僅把思路限制在技術層面上。當遠程教育教師隊伍中的學歷結構發生根本改變的時候，學歷深造將不再是促進教師發展的一項基本途徑。它給我們的另一個啟示是：如果通過更有計劃性、組織性和系統性的，在時間跨度上相對更長的方式來規劃和設計教師發展項目，所能起到的效果可能比目前普遍采取的這種計劃性、組織性、系統性程度不高，在時間跨度上顯得零打細敲的方式會更加持續而長久。
2.“自我反思”是最具彈性和自主性的發展途徑如果說學歷深造被遠程教育教師列為最有實效的教師發展途徑帶給我們的主要啟示是，計劃性、組織性和系統性在教師發展中扮演重要的角色，那么，與學歷深造在組織形式上完全居于相反一端的自我反思和同行交流也成為教師認為最有實效的途徑，帶給我們的最大啟示則是，它揭示了有效的教師發展途徑在另外一面應當具有的一些重要品質：即自主、彈性、日?；⑴c具體實踐相關。已有研究指出，遠程教育教師的反思與普通高校教師的教學反思之間存在顯著差異。由于遠程教育對象的復雜多樣性、教育手段和教學方法的現代化、師生時空分離等特點，遠程教育教師對教學反思更為積極。（公艷艷，2011）雖然我們沒有對遠程教育教師和普通高校教師進行比較，但是調查和訪談的結果卻證實了這一點：遠程教育教師普遍認同并比較積極地運用自我反思來認識、理解和解決自己在遠程教學過程中所遇到的問題，從而不斷提升自己?！拔矣X得反思很好，也很重要，我會通過和別人比較，來分析自己哪些方面做得比較好、哪些方面比較欠缺。我一般是通過日記的形式進行反思，一段時間下來，我會看看自己這段時間的工作學習情況，有什么成績，還有哪些不足，從而不斷對自己提出新的要求?！保╖T-1）“教師一定要反思，教學能力才能提高，這是一個不斷反思、提高、再反思、再提高的循環過程。沒有最好，只有更好。”（FT-2）教師自我反思的形式非常豐富。教師個體進行反思的形式有教育博客、教學日記、教學研究、個人成長檔案袋等。教師群體進行反思活動的形式更加多元化，有集體備課、聽課評課、反思性QQ群、優秀教學資源展評等。無論是個體反思還是群體反思，教師都以實踐為對象，針對一線教學中的經驗進行反思。自我反思之所以能夠比較有效地促進遠程教育教師的發展，從根本上說，是因為反思是促進所有社會個體發展的一種基本機制。這種機制具有一些潛在優勢，體現在以下三個方面：第一，自我反思是自主的。即使是因為有外在壓力而進行自我反思，反思的實際過程也必定是自主的，而不可能由其他人來取代。自主性使得教師更有可能根據自己的實際情況對自己的目前狀態及未來可能的努力方向做出判斷。另外，因為這個過程中的判斷多由教師自己做出，反思過程中的建設性成分（如變化某種教學方法）也更有可能被內化和吸收。第二，自我反思在時間和空間上具有彈性，且容易日常化。自我反思不必在一個特定的物理空間或某一個時間節點進行。只要教師愿意，他就可以基于所收集到的關于自身實踐的信息，進行反思和重構。這種時空維度上的彈性，為教師發展活動的日?；峁┝嘶緱l件。當教師的發展活動做到日?；瘯r，積累的效應就會顯現出來。第三，自我反思是與具體實踐相關的。因為教師發展活動都以變革教師的實踐為追求，所以嚴格說來，所有的教師發展活動都是與實踐相關的，否則就不可能成為一項名符其實的教師發展活動。不過，不同的教師發展活動離實踐的距離并不相同：有的教師發展活動只是間接地與實踐相關，而有的則是與教學實踐直接相關。自我反思通常是在某種具體的實踐展現出來之后緊隨其后進行的，所以它相對于其他教師發展途徑具有更為明顯的“與具體實踐相關”的特點。這一特點也在很大程度上保障了它的成效。另一方面，自我反思因為是一個非常個人化的內在的過程，這又使得它往往難以從“外面”加以約束。教師反思的深度如何、關注點是否具有長遠價值、形式是否豐富、能否堅持下去等，都有很多潛在的不可操控的特點。因此，從根本上來說，遠程教育系統如何從制度上確立一套教師發展體系，不應該把太多的期望放在鼓勵教師反思的層面上：這種教師發展途徑可以鼓勵教師采納，但由于它難以在制度層面或教師隊伍整體層面來進行規劃、設計和組織，所以并不適宜作為遠程教育教師發展體系的重要組成部分。需要強調的是，自我反思之所以對遠程教育教師產生實效，是因為它具有一些內在優點。如果我們能在其他的教師發展途徑中，盡量地體現這些優點，如前文所述的提高自主性空間、增強教師發展活動的彈性、加強教師發展活動與教學實踐的聯系等，同樣能夠幫助我們在更可操控的教師發展途徑中提高實效。
3.“同行交流互助”相比“專家指導”更具實效在遠程教育機構最常見的8種教師發展途徑中，同行交流互助對教師的實際幫助程度排在第三。與自我反思類似，同行交流互助的計劃性、組織性和系統性也不強，但是卻具有比較大的彈性，在時間和空間上受到的限制較少，而且容易與比較具體的實踐相關聯。從訪談的結果來看，相較于“專家指導”途徑，同行交流互助具有三個方面的獨特優勢：第一，同行之間往往是在共同的處境之中、基于共同的目的而開展交流的。同行之間往往從事同一專業乃至同一學科的教學工作，大家對于專業或學科的教學目標有著基本一致的認識，這為同行之間的交流及交流過程中建設性意見的達成奠定了基礎。而且，同行之間面臨的來自學校的壓力或來自學生的狀況存有很多共同之處，這也為同行之間順暢的交流掃除了障礙?？傊?，遠程教育教師由于有著非常類似的背景認知，所以對很多問題的判斷容易按照同一標準進行，在交流過程中所形成的建設性意見，也相對容易在各自的實踐中付諸行動。第二，同行之間的交流有著比“專家指導”更好的內容基礎。由于參與交流的同事通常任教同一學科或同一專業，所以他們共同關心的問題多是圍繞這些學科或專業的內容。這使得他們交流起來比較順暢，不必費很大的力氣，就能知道對方“是什么意思”、“指的是什么”。相比之下，一個來自這個學科或專業之外的人，在與教師進行交流時，可能由于缺少共同的背景知識，從而使得交流變得困難。第三，同行之間的交流總是實踐導向的。通常而言，同行之間進行正式或非正式的交流，其討論的主題主要是他們在教學實踐中出現的某種困難或問題。這種交流的目的雖然未必是自覺而系統的，但也是指向實踐問題的解決的。這使得同行之間的交流更容易在教師最關心的實踐層面上展現實效，而不僅僅是為改進實踐做些準備。需要指出的是，同行之間的交流所具有的上述優點，同時也可能限制同行交流的廣度和深度。正因為同行之間身處共同的處境、任教共同的學科、有著共同或類似的實踐關注和實踐經驗，所以他們之間的交流也很容易局限于情境相關或具體實踐相關的“細枝末節”，而很難獲得超越性的提高。從訪談中我們也了解到，很多遠程教育教師認為他們的交流圈子太小，尤其是與普通高校等校外機構的同行交流的機會太少，事實上這已經成為阻礙遠程教育教師發展的一個重要因素?！拔覀兒推胀ǜ咝Ｂ撓低ι佟瓚搹钠胀ǜ咝Ｑ堃恍┙淌趤斫o我們開展一些講座。我們系比較少，其他系可能好一些……我覺得邀請普通高校的教師來指導我們的工作挺好的?！保╖T-1）期望與普通高校的教師保持更為密切的聯系，這除了出于自身發展的考慮之外，在更深層的意義上，可能還與他們期望能夠真正融入普通高校教師的“圈子”有關。從促進遠程教育教師發展的角度來看，如果能夠創設更多的機會，打通遠程教育機構與普通高校之間的藩籬，確是值得追求的方向。
4.“校本培訓”和“校外培訓”的實效相差甚遠從制度層面來說，要構建一個遠程教育教師發展體系，最可靠的手段就是組織培訓，既包括校外培訓，也包括校本培訓。從調查的結果來看，遠程教育教師對校外培訓和校本培訓的實效之判斷存在較大差距：校外培訓的效果比校本培訓要好得多。但是從國際遠程教育教師培訓的發展趨勢來看，校本培訓又是一個明顯的發展趨勢。教師培訓校本化的趨勢也容易理解，因為作為一個規模龐大的教育系統，不可能把師資培訓的責任都推給校外力量，而且，由于校外培訓通常并不專門針對某一類教育機構的某一種特殊的教學形式而展開，因而單純依賴校外培訓也不足以保障教師培訓的針對性。真正值得我們思考和研究的問題是：為什么目前在我國遠程教育教師的培訓中，教師們認為校外培訓的效果還不錯，而校本培訓的效果卻相對很差呢？從中我們可以得到什么樣的啟示，以更好地改造校本培訓，使之發揮更好的作用呢？從訪談的資料來看，校外培訓之所以被較多教師認為效果還不錯，最主要的原因有兩個：一是校外培訓是教師自主選擇的。在我們所調查的某開放大學中，學校并不直接組織校外的培訓者對教師進行培訓，而是鼓勵教師根據自己的需要，選擇本專業或本行業相關機構提供的培訓課程進行學習，而學校予以相應的經費補助。雖然這些培訓項目本身并非專為遠程教育教師所設計，但遠程教育教師在選擇這些培訓項目時，已經考慮了個人或專業的需要，這就保障了培訓項目之于教師的適切性。二是這些校外培訓項目的組織者和培訓者通常具有較好的資質。由于學校在決定是否給予教師參與的校外培訓項目以經費資助時，會審查這些培訓提供者的資質，這也間接保證了遠程教育教師實際參加的校外培訓通常是由富有經驗的培訓者提供的。相比之下，目前我國遠程教育機構組織的校本培訓，雖然在組織和參與的便捷性等方面優于校外培訓，但在培訓質量方面卻存在一些明顯的缺陷。第一，校本培訓之于教師的適切性并不高。通常認為，校本培訓較之校外培訓的潛在優勢在于，它能夠有針對性地解決本校教師在教學實踐過程中遇到的問題。但是這種潛在的優勢未必能夠輕易地變成現實。從調查的結果來看，雖然校本培訓在我國組織的也不少，但適切性方面卻并沒有很好地體現校本培訓應有的水平?！拔覀冃枰嘤嗅槍π缘呐嘤?，如針對課程的培訓，還應有針對教學方法、技巧、知識講解的培訓，這樣的話，教師會有比較大的提高?！保‵T-2）“網絡課程設計很重要，對我們教師來說，這方面沒有受過系統的培訓，都是靠自己的經驗在做。技術應該是為教學服務的，還需要對新技術進行研究和實踐，教師個人進行這方面的探索有很大難度，需要學校對此有更多投入。”（ZT-1）第二，校本培訓提供者的視野往往不足以打動本校的教師。校本培訓的優勢是容易組織，但培訓提供者通常就是自己的同事，由于大家的視野差異不大，培訓者所提供的內容，往往不足以“打動”受培訓者。在訪談中，教師們更是非常明確地表達了類似的意思。“我覺得培訓很重要。比如到英國、澳大利亞，雖然時間不長，而且未必能學到多少內容，但對我們學外語來說則啟發不少，如文化和教學形式?！保╖T-1）“我覺得走出去非常重要……比如參加中美遠程教育論壇。我來學校后就去了兩次美國，一次是短期會議，一次是一年的訪學。站得高，才能看得遠……有時自己花錢拿課題經費出去進修。哪里有精品課程培訓或國家網絡精品課程設計，我就和學校主管部門申請出去參加學習培訓。碰到一些自己感興趣的培訓，我也會主動參與。另外，我還和外校的老師保持交流……我們要走出去看一看，找到自己的差距。”（ZT-2）第三，技術進步的速度很快，校本培訓難以及時跟進技術的最新進展。遠程教育不同于普通高校教育的一大特點就是直接而密切地與教育技術（或更廣義的信息技術）的進步相關聯，技術的進步通常會很快引起遠程教育的發展。由于校本培訓的培訓提供者多數也身處學校之中，與教育技術變化最快的社會分工部門的關系也并不緊密，因此校本培訓往往不能及時幫助教師跟進教育技術的最新進展。“技術更新很快，我們也不是不學，有培訓我們也在學，但這個學趕不上技術的更新，這是比較困惑的方面。”（ZT-3）此外，教研活動盡管是遠程教育教師發展的傳統途徑，但是從調查情況來看，教研活動對教師的實際幫助程度并不像預期的那樣好。訪談結果也揭示出當前教研活動存在的一些問題，大致可以歸納為兩個方面：一是教研活動內容單一，與教學提升相關度低，主要限于考試與管理；二是教研活動中雖然有評課聽課環節，但只有“聽”沒有“評”，很難真正有效改進教學等。綜上對于問卷調查中所展示出來的各教師發展途徑的實效及其機制的分析，我們得出這樣的結論：某種教師發展途徑能否發揮作用，或在多大程度上發揮作用，并不在于這些活動組織的數量，而在于這些教師發展活動是以什么樣的方式組織的。在未來遠程教育教師發展過程中，如果我們能夠既兼顧教師發展活動的計劃性、組織性和系統性，又能給予教師更多的自主性和彈性，以使教師發展活動相對于教師來說具有更明確的適切性和實踐相關性，那么我們就更有可能確保教師用于各種教師發展活動取得更大的實效。
三、探索更有實效的遠程教育教師發展途徑
隨著人類對于自身各項事業的自覺程度越來越高，最近二三十年，在各行各業期望通過促進機構或組織內的“人的發展”來促進本機構或本組織所從事的“事的發展”，已經成為一種基本的組織變革與改進思路。在這樣的思路之下，職工培訓幾乎成為各行各業日常工作中的一個組成部分。對于那些以創新為生命線、行業內部更新速度更快、競爭更劇烈的新興行業中，職工培訓甚至成為這類機構或組織中極其重要的工作。作為本身以促進“人（學生）的發展”為職事的教育行業，更有必要也有條件通過促進“人（教師）的發展”來更好地保證教育質量。只是在漫長的教育史上，當教育事業所處的社會背景相對穩定（對教育提出新要求的頻率不高）、培養目標不是很復雜（對教師的挑戰性不強）、教育內容更新速度不快、教學方法比較單一甚至機械、教育對象來源單一且差異不大的時候，通過教師的發展來幫助他們更好地促進學生的發展，并不是非常迫切。事實上，直到今天，當教育事業所處背景已然變化多端、社會各界對教育的期望空前高漲、教育的內部構成也趨于復雜的時候，在普通高等院校中，教師發展仍然不是一個緊迫而嚴峻的問題。這個問題相當程度上是因為在絕大多數普通高校中，人們普遍認為高校教師作為恪守傳統（如傳道授業解惑）角色的“教師”仍能勝任，只須在其他角色（如作為“科研人員”）做出調整，以回應時勢的要求就可以了。但是遠程教育教師沒有這么幸運。遠程教育教師雖然也屬于高校教師的一分子，但是其“遠程教育教師”身份之所以不同于普通高校教師，正在于其所從事的工作是“遠程”的。這一特點決定了遠程教育教師不可能像普通高校教師一樣，在一個日新月異、變化萬千的時代，基本上靠沿襲幾十年前的傳統做法來勝任“教師”這個角色；他們工作中的“遠程”特性，使得這項工作內在地與社會發展，尤其是其中的技術發展緊密相連，遠程教育教師必須對社會變化尤其是技術變化做出回應，否則就很難勝任“遠程教育教師”的工作。因此，遠程教育教師面臨的發展壓力比普通高校教師要大得多。事實上，無論是遠程教育理論界，還是遠程教育機構，近些年也非常清晰地意識到教師發展對于遠程教育發展的重要性。無論在國外，還是在我國，遠程教育系統內部都既對遠程教育教師的發展問題進行了比較多的研討，也在實踐上進行了諸多嘗試。我國遠程教育系統內部也已經進行了、并繼續進行著促進教師發展的多種路徑的努力。遺憾的是，這些途徑總的來說效果并不是非常理想，至少長遠看來，并不具有持續生效的遠景空間：被教師們普遍認為最為有效的“學歷深造”，根本上說來只是由于目前我國遠程教育教師隊伍的總體學歷水平較低。在高等教育越來越要求師資具備較高學歷的情況下，教師們可能在未來一段時間內需要通過學歷深造來提升自己，但是一旦這支隊伍的總體學歷水平達到一定水平（或那些未能取得高學歷的教師的年齡達到一定程度），這種途徑就不再可能成為提升遠程教育教師素養的基本途徑。在目前階段被遠程教育教師們認為效果較好的“自我反思”和“同行交流互助”，雖然具有可持續性，甚至長遠看來也值得繼續提倡和鼓勵，但這些途徑因為內在缺乏結構性和組織性，事實上也很難從遠程教育系統的層面進行更為自覺的規劃、設計和組織，從而使得這些途徑失去了成為支撐遠程教育教師長期地、整體地發展的基本途徑。最有可能從制度或組織層面進行規劃和組織的教師培訓，如校本培訓、教研活動、專家指導，看起來效果反而并不明顯。因此，要探索更有實效的遠程教育教師發展途徑，我們需要對目前已經存在于我國遠程教育系統中的這些途徑（尤其是那些可能從制度和組織層面進行自覺規劃和組織的途徑）的運作特點進行分析，基于是“什么因素影響了它們的效率”的判斷，探索提高實效的可能空間。結合前文對遠程教育教師發展途徑的分析，我們認為在未來我國遠程教育教師發展工作應在以下三個方面予以重視。
1.遠程教育教師發展是一項系統工作遠程教育教師發展問題，本身就是一項系統工作，并不僅僅是內容與途徑問題。雖然我們在討論遠程教育教師發展時，通常會試圖回答諸如“提升素養的目標是什么”、“培養的內容是什么”和“什么樣的途徑最可能有效”等問題，但從前文的討論來看，提升遠程教育教師素養并不簡單。當今我國遠程教育教師面臨的諸多問題，最明顯且最為人所知的集中表現為遠程教育教師目前的素養狀態，尤其是與“遠程”相關的技能素養方面，并不能完全適應遠程教育理想和實現的需要。但是，還有更深刻的矛盾困擾著遠程教育教師，而且這些困擾會從更深刻的層面上影響教師發展。例如，到目前為止，我國遠程教育在自身定位上，尤其是它在整個高等教育系統或全民終身學習體系中的地位、與普通高校之間的關系等問題上，還存在很多不確定的成分，這直接而深刻地影響到遠程教育教師的身份認同與角色定位。如果教師連自己身份更具體的內涵都不清楚，那么他怎么可能通過明確的自身發展以更好地履行這個身份或角色的職責呢？在我國遠程教育教師發展中，這是比技術層面的內容問題、途徑問題更關鍵且特別需要解決的問題。
2.遠程教育教師發展是一個綜合而整體的過程遠程教育教師素養培養是一個綜合而整體的過程，教師素養的有效提升有賴于教師發展系統的構建，單一零星的培養途徑很難起到長遠的效果。雖然我們在學理上討論教師素養時，難免為了討論的方便而把教師的內在素養“切割”成諸如“知識”、“技能”、“情意”等方面，事實上教師的素養和實踐并不像我們在學理上分析的那樣，而是綜合整體的。因此，教師發展的過程從理論上講是一個綜合而整體的過程，而不能指望通過一些零星單一的培訓工作，就取得長遠而深刻的效果。當然，從教師發展的實踐過程來看，也不可能一下子就形成一個整體而綜合的系統，教師的培訓、教研和反思，總是逐步推進的。這個矛盾可以通過這樣的思路來盡力解決：在規劃、設計和組織教師發展時，在學校層面或制度層面，應該有一套比較綜合而整體的設計方案，在這種整體而綜合的設計之下，再組織具體的活動。某項具體的教師發展活動，只有置于一個整體的教師發展系統中時，才具有長遠的意義，否則就很容易變成“為活動而活動”的狀況。
關鍵詞：新課改；師范歷史教學；人文素質教育
G652.4
大力開展人文教育是深化師范院校教育改革、提升與人質量的重要途徑，在師范院校教育中必須加強人文素質教育，這已經是當前世界很多國家達成的共識，師范院校教育不僅要教給學生專業知識和技能，同時還要引導其通曉人類社會歷史的發展規律，了解中華民族的歷史文化，深入了解當代中國及世界，通過這種方式培養學生的愛國主義情操，培養他們的歷史思維能力，這樣才能更好的迎接來自社會的挑戰。
一、師范歷史教學與人文素質整合概述
歷史學習過程中學生認知過程發展主要分成三個階段，第一階段感知歷史材料的階段，這一階段形成了對歷史現象的個體表象認知，同時以此為基礎展開事實判斷；第二階段是以第一階段為基礎，重點對歷史事實的內外聯系進行考察，構建起明晰的歷史線索，然后擴大到運動的網絡結構總，針對歷史運動展開動態過程跟蹤，重點在于對歷史運動局部過程的考察，將歷史事實的本質揭示出來；第三階段以前兩階段為基礎，經過歸納、演繹及推理等方式總結出歷史發展基本規律，在此基礎上形成對人類歷史的整體性認知，提升自我獨立觀察問題和分析問題的能力。
師范歷史教學在人文素質教育中通過對各目標體系的整合，在結構上形成聚焦點：從橫向結構來看，通過整合形成了一種弘揚民族精神和愛國主義的心理品質，注意對個體潛能的開發；從縱向結構來看，第一階段學生需要借助想象與形象思維，利用圖片、文字及實物，形成對歷史人物形象、具體歷史事件的感知，這為奠定道德審美情感基礎提供了重要條件；第二階段學生從“事件的歷史”感知逐步發展到“綜合的歷史”感知，同時這也正是學生歷史認知的主要階段，這一階段充分體現了學生對歷史、對社會的認知。
二、師范歷史教學實施人文素質教育應抓的幾個方面
整合歷史教學目標和人文素質教育目標構成了結構聚焦點，在歷史教學中該結構聚焦點為人文素質教育的實施提供了系列性的子目標，通過對這些子目標的進一步分析與整合，可以歸納出人文素質教育實踐對歷史教學起到的重要作用，具體來說師范歷史教學中人文素質教育的實施，必須將以下幾個方面工作抓好。
1.實施歷史文化傳統教育
在師范歷史教學過程中實施傳統文化教育，首先應注意遵循傳遞歷史文化的結構性規律。例如在講授南部農耕文化與北方游牧文化相融合、沖突，在中國歷史上構成了特殊的規律性發展時，其教學結構應該以游牧――農耕人們不同的生活、生產方式為主要線條，從民族地理位置變遷到互相征戰，從中總結出文化變強的內涵，闡明這些因素在歷史長河中起到的交替性作用，并在此過程中從生存適應、創造審美等層面結合，形成了基于傳統文化的民族精神。其次，充分體現了傳統文化的民族性，歷史傳統文化將名族的歷史聯系起來，充分體現了民族的連續性和穩定性，彰顯了民族的存在及生命力。民族精神也是傳承個體精神的重要途徑，它是個體發展中形成社會道德理念、人生理想及愛國主義觀念的重要源泉。在歷史教學中必須充分重視對民族文化歷史的介紹和講解，在此基礎上形成個性鮮明的民族意識，為歷史活動賦予生命意義。
2.積極培養自我意識
自我意識是表示人重視發揮自我的主體性，利用多種心理功能完善和發展自我，良好的自我意識可以幫助個性精神及首創精神的發展，為個體創造提供源泉。歷史教學中展現了歷史舞臺中的偉大心靈和動人事跡，這些人在生命存亡之跡表現了偉大的自我，學生可以通過這些感人的事跡感知自我精神的創造。例如，中譚嗣同面臨保守派的鎮壓，在面臨殺身危險的時刻，經歷了危機關頭痛恨賣友求榮、意識到要保存維新力量以求東山再起的思想過程，最后他認識到所有變法都要通過流血犧牲來喚醒國人，于是他毅然決然的犧牲了自己。從中學生可以體會到歷史人物的理性與感性意識，學習歷史的過程就變成了他們豐富自身情感的過程，利用潛意識構成了復雜的、生動的自我意識，為學生提供了生動的歷史經驗。
3.培養個體開放的創造力
在認識范疇中創造力是非常重要的一部分，它是知識和技能兩方面內容共同發展的結果，人類的創造性思維構成了創造力，在歷史教學過程中可以將學生的創造力分成對歷史事實的觀察力、對歷史發展過程的分析能力以及歷史學習過程中的各項實際操作能力等部分，在歷史教學中必須充分尊重學生的個性發展，注重他們主動性、創造性的培養，引導其戰隊歷史問題提出自己的看法，并給出問題的改進性意見。例如，在學習古代農業生產工具的發展歷程的過程中，教師可以向學生們展示不同社會時期的農用工具，引導學生對這些工具M行觀察，并歸納出不同工具類型的發展線索，然后將這些線索應用于歷史環境的分析之中。通過對學生形象思維、想象力的培養，對古代工具進步及歷史發展的過程進行總結分析，從中抽象出社會生產力的一般發展規律。
三、結語
綜上所述，在當前形勢下要想深化歷史教學改革，我們必須構建起充滿生機與活力的課堂，這樣才能激發出學生對歷史學習的熱情，同時還要注意將歷史教學和現代信息技術結合起來，生動的再現出歷史的人文魅力，促進社會的健康和諧發展，提升學生的精神品格，同時引導學生在歷史學習過程中弘揚人文精神、強調個性與創新?？傊瑤煼稓v史教學通過傳統文化教育和創造力啟發，為學生未來成為教師、形成個體人格奠定了堅實的人文素質基礎，對于文化與人格的傳遞與改造起到了重要的傳遞性作用。
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論文摘要：本文闡述了我國藝術設計教育培養模式的現狀，對加強人文精神教育的提出了建議，并指出藝術設計教育中人文精神的塑造應該是設計教育的主題之一。一個具有人文精神的設計師要有目的地強化設計文化價值，主動地將文化根植于藝術設計中。
人文精神以廣闊的文化背景和豐富的藝術素養，幫助人們提高審美感受。藝術設計教育中人文精神的塑造應該是設計教育的主題之一。一個具有人文精神的設計師要有目的地強化設計文化的創造主體意識，主動地將文化根植于藝術設計中。在當代各種設計作品里我們可看出其歷史、人文思想、傳統文化等在作品背后的文化特點。例如當代中國香港設計大師靳埭強，對中國文化有著深厚的感情，非常注重延續中華人文精神的文脈，他將中國傳統文化巧妙的運用于現代設計中，將中國傳統水墨與現代幾何紋形互組形成獨特的韻律，創造出了極具中國精神和現代感的優秀作品，并成功的推向國際。
一、藝術設計教育現狀
藝術設計教育在我國雖然起步較晚，但從20世紀80年代后半期開始，發展迅速。各類院校紛紛開辦設計專業，同時不斷擴大招生規模。一方面，設計藝術與社會密切相關，能創造生產、生活之美。我國經濟快速發展，自然需要大量的設計人才。另一方面，我國設計藝術起步晚，且長期處于一種模仿和拿來主義狀態，人才積淀非常薄弱。
同時，我國設計藝術教育的發展也是跳躍式的、超常規的。對于高等教育自身改革來說，必須調整和把握設計藝術人才培養的目標、方式和途徑，努力使培養出來的人才符合社會的實際需要。那么關鍵就是在注重對學生個性張揚和創新思維能力提高的同時，努力提高其藝術修養。藝術修養包括進步的世界觀和審美理想、深厚的文化素養、豐富的生活積累、精湛的藝術技巧和表現才能等。面對21世紀知識經濟時代的來臨，為了培養更具有國際競爭力和創造性的設計人才，中國當代藝術設計教育，更應充分重視和加強對學生中國人文精神，尤其是加強對中國傳統文化的教育，努力建構具有中國民族特色的課程設置和教學體系。
二、藝術設計教育與人文精神的融合
藝術設計教育與人文精神的融合，是一種新的教育思想和觀念的體現，是一項系統工程，可以從以下幾個方面了解：
1、人文精神的概念
人文精神是人類對自己生存意義和價值的關懷，體現人的價值蘊涵和追求理想的最高境界。藝術設計教育本身固然屬于意識形態的范疇，但是知識與能力、為學與做人、情感與理性的割裂，都是現代設計教育模式的薄弱方面。人文精神不是先天生成的，只有通過教育的功能和作用才能使人進入人文精神的殿堂。
簡要言之，人文精神是眾多文化要素的復合體。例如認知方式、語言文字、審美情趣、價值觀等等，都是構成一個民族人文精神系統的重要因素。
2、人文精神與藝術設計的關系
人文精神能夠引領我們提升設計理念，提高設計作品的文化藝術質量。好的設計需要人文精神的注入使其作品更有生命力和感染力；而在藝術設計教育中注重人文精神則能更好的提升學生的人文涵養及作品創造力。
3、設計藝術教育中忽視人文精神的現象
當前部分大學生人文基礎素養的缺失和對計算機技術的過分依賴，導致思維缺乏創新，思想上缺乏深度。從近幾年的學生作品看來，對計算機的依賴超出想象，不善于挖掘設計作品的內涵，機械的從素材庫里東拼西揍的完成設計作業，或按照書本生搬硬套，自己的思想創意越來越少。這種現況個人認為根本原因是缺乏學生人文精神教育的加強。
4、解決藝術設計教育中人文精神欠缺的對策
轉變重技能輕人文的教育觀念。要從思想觀念上徹底改變目前普遍存在的重技能、輕人文的教育現象，在按照市場需求設置培人才培養的同時，明確加強人文精神教育是高質量人才培養的重要部分，將文化素質教育貫穿于大學教育的全過程，進而實現教育的整體優化，最終達到教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的目的。
加強師資隊伍建設的同時提高教師人文素質。教師是培養目標和課程體系的主要實施者。要通過各種形式的師資培訓、宣傳引導、政策激勵等手段，來提高教師的人文素養，使其具備較高的文化品味、高雅的審美情趣、健康的心理素質、豐富的精神世界，并在言傳身教中完成對大學生的人文精神教育。
以課堂教學為陣地，創新教學方法，培養人文精神。例如課堂教學人性化，每一位學生都有潛在的創造能力。創造能力的培養是藝術設計教育過程的重點。要營造好的學習環境氛圍，激發學生的創造激情。教學方法上多用采用啟發、對話、討論的方式去鼓勵學生，不僅僅是“授之于魚”，要引導學生自主學習，使其具備研究探索的學習精神。
要把人文學科納入培養目標，要有計劃地開設人文社科類的必修課、選修課，從學生接受并喜愛的角度出發，合理安排教學。建議學?？筛鶕嶋H情況，鼓勵學生跨專業選課及攻讀第二學位，并在專業課等課程里滲透人文精神教育的有關內容，在不同學科知識和思維方式的交叉中，提高學生的綜合素質。
加強校園文化建設，弘揚人文精神。學校要積極挖掘本校的文化資源，美化環境、更新文體教學設施、加強人文景觀建設，并發揮校報、廣播、宣傳欄、等作用，在高雅和諧的校園文化氛圍中，潛移默化地提高全體學生的審美情趣、文化品味和人文素質。
我們是中華文明的繼承者，我們的學生不僅要有技術的素養，還要有人文的涵養。中國文化博大精深，中國的哲學、書畫篆刻、民間藝術、漢字、園林、陶瓷、以及音樂、詩詞、、武術、圍棋、茶道……這些都是現代設計的寶貴文化資源。因此我們在藝術設計教育中要積極倡導設計的人文精神，注重設計對文化的再創造。用自己的設計語言去表達人文思想，在創造中體現設計的人文精神。
藝術設計教育中人文精神的塑造應該是設計教育的主題之一，我們的藝術設計教育要更積極穩固的發展必需要人文精神作為基礎支撐力。
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我國林業資源多集中在東北部和西南部，西北部森林覆蓋率非常低。為充分滿足國民經濟對木材的需求，國家相繼建立了上百個國有大中型森工企業，林產工業得到不斷發展，企業實力不斷增強。但由于各種原因諸如林業資源總量不足和質量不高以及分布不均、經濟高速增長的需求、林業體制機制不順等原因，導致我國林業經濟仍徘徊在初級階段的較低層次，社會對林業的需求和森林資源增長緩慢成為現階段林業經濟發展的主要矛盾，林業建設和生態需求成為社會對林業經濟發展的主要需求。正是基于此，國家開始大規模實施天然林保護、退耕還林等多項恢復生態、促進林業經濟發展的工程，林業經濟發展由此面臨著轉型的趨勢。因此，高等職業教育也應該和這種轉型趨勢相適應，將以培育林木加工和林產工業生產為主的專業化技能型人才逐步向培養復合型林產企業管理、林企苗木栽培、林企產品開發等多元化人才上發展。并要以林產品的精深加工作為科技研發的主要方向，以林業經濟人才的實用性技能培訓教育為重點，推動林業經濟實現人才更新、產品升級和科技創新，從不斷提升林業產品附加值和科技含量上持續提高林業企業的經濟效益，從而促進林業經濟的創新和發展。
二、高等職業教育要解決好人才供需矛盾
就業難是當今勞動保障面臨的難題，也是高等職業教育亟待解決的現實問題。能否解決好人才供需矛盾關系著高等職業教育的發展，也是能否發揮高等職業教育促進林業經濟發展作用的關鍵。在解決人才供需矛盾上，湖南環境生物職業技術學院進行了大膽嘗試和有益探索。學院以農林專業為主，于2008年成立了湖南省首家農林職教集團，通過集團的教學培訓、科學研究、技術服務、對外交流與合作為一體的規?；?、跨區域的教育平臺，整合各方資源，開展高技能人才培養和林業應用技術培訓，既縮短人才“供”、“求”的距離，同時也構建校企間相互依存、共同發展的產學研聯合體，針對林業經濟的發展問題開展科研合作攻關，推進產業對接，并逐步在集團內部推廣教學工廠模式，建立新型的校企合作實訓基地，廣泛開展“訂單式”人才培養，以最大限度提高職教運行質量和辦學效益。從中我們不難看出，要解決人才供需矛盾，高等職業教育就要面向社會、面對現狀。首先要科學設置培訓專業。要廣泛進化社會調查研究，根據林業經濟發展的趨勢和對專業人才的需求狀況，引進和培育相適應的師資力量，提供條件充足的培訓教育平臺。根據供需關系和生源狀況科學設置培訓專業，合理確定培訓課程。統籌分析林產經濟發展的方向，制定遠期、中期和近期各相關專業人才的培訓目標，真正實現教育資源與林產經濟發展需求間合理的有效配置，形成招生、培訓、就業合理的培訓教育和供給鏈條。盲目設置培訓專業，勢必造成資源的浪費、人才的浪費，嚴重影響林產經濟的發展，造成專業與實際生產嚴重脫節，人才發展與企業需求兩難的尷尬局面。其次要科學確定培訓重點。林業高等職業教育旨在為促進林業經濟發展服務，在當今以生態建設為主導的林業發展戰略中，培訓重點也應該放在培養造就林業生態、產業發展急需的高素質復合型人才上，加快培養生產一線、管理一線緊缺的高素質和技能型人才。打造一支專業化、技能化、素質好、覺悟高的林業經濟建設隊伍，緊緊圍繞林業經濟發展的關鍵環節，大規模培養支撐林業經濟發展的實用性人才，使得培訓的人才能夠適應企業需求，在企業生產中用得上，成為推動林業經濟發展的巨大動力。
三、高等職業教育要和林業經濟發展有效結合
要發揮高等職業教育對林業經濟的促進作用，必須堅持理論與實踐相結合的教育思路，要將高等職業教育和林業生產充分結合起來，采取多種形式實現學生由理論知識向實踐能力的轉化。
一是支持工學結合
高等職業教育是就業的前導，必須將工作和學習有效結合起來，才能夠達到理論與實踐統一的教育目的。而要實現這一目的，就要積極探討產學研結合的教學模式，通過生產實踐操作，來檢驗學習成果，并在進一步鞏固學習成果的基礎上進行創新研發，使學習過程有具體的創新思維和實踐鍛煉成果，這樣學業結束后才能很快進入到工作狀態。尤其在實用技術上，由于各種客觀條件的影響，理論在客觀條件的變化下不能一概而論、墨守陳規，而工學結合正是為這種矛盾提供了解決的途徑。
二是推進校企結合
“以服務為宗旨，以就業為導向”是高等職業教育的辦學思想，所以要解決供需矛盾的最好方法是實行校企聯合，這樣既可以根據企業生產需求培養適應人才，也可以有效解決學生就業的后顧之憂，同時企業為學校提供了實踐平臺，學校也為企業提供了智力保障，可謂一舉兩得。
三是加強科研結合
關鍵詞：中學歷史；人文精神；培養
新課程改革的要求是突出歷史教學中的人文性，要求培養學生的人文精神。由于中學歷史教學中不僅要以培養學生的人文精神為目標，還要體現人文精神背后的人文理念。教師通過培養學生的人文精神，為學生樹立良好的人文理念，并在歷史學習中努力挖掘各類人文內涵與評價系統，力爭讓學生學習到知識，感悟到人生。
一、打造人文精神的歷史課堂
1.充實人文教學內容
由于歷史知識依托人文精神而存在，歷史課程通過重大的歷史事件和人物開啟文明發展史，其中蘊含豐富文化遺產，所以要讓學生從人文角度探尋問題，考慮到人與人、人與社會以及人與自然間的關系，且關注中華民族的全人類發展歷史，進而培養學生健全的人格。
新的課程發展中，歷史教學呈現出多樣化變化發展形勢，這種形式不但利于學生的全面發展，更是從歷史必修課的角度探尋問題，目前由于人文內容不夠豐富，不能凸顯出歷史人物關系。教師面對此狀況需要充分了解歷史發展狀況，并借用鮮活的例子讓學生對品德教育有良好的認知，進而樹立學生的世界觀與人生觀。如，我們在學習“列強入侵與中國人民反抗斗爭”這課內容時，教材中對反侵略的民族英雄提及較少，但若想對學生進行愛國主義教育，就要從價值觀的角度考慮問題，不去涉及歷史人物就不太可能。教師在教學中可以補充相關的人物事跡，不要畏懼強權，其中可以給學生涉及的人物是林則徐的，或者與敵人同歸于盡的鄧世昌，以及誓死抗敵的左寶貴，這些人都具有強烈的民族精神，在抵御外族侵略的過程中，用自己的血肉之軀堅守民族大義，這些人都具有堅韌的品質，可以稱之為民族的英雄，教學中加入這些故事對提升學生的人文精神有較大幫助，并且有助于培養學生的社會責任感。
2.人文教育法
若教學活動開展時，有人文知識卻無人文的方法，歷史課堂教學的人文性將變為一句空話。人文教育法主要是將學生看成教學活動的主體，在尊重學生主體的基礎上開展相關教育活動。
尊重學生教學主體法的方式有很多，比如課堂上的辯論、討論等，若從人文角度考慮問題，小組合作探究方法的效果是最好的，可以將學生分成若干個小組，由于小組讓扛鱟樵鋇乃平參差不齊，所以通過小組學習的形式完成學習任務，能讓學生在討論中查缺補漏。小組內部的團結協作，讓小組成員之間存有競爭和分工，這對培養學生的個性發展有較大益處。比如，教學時讓學生分組討論中國資本主義萌芽發展緩慢的原因，要求每個小組成員羅列出他們的觀點和想法，并比較小組中觀點羅列數目以及觀點的價值。小組成員在競爭意識的推動下，全面總結教材內容，并查閱資料，通過積極思考，為小組“建言獻策”。教師將零散的內容整合在一起，引導學生在歸納中提升自己的各項能力，最后獲得思考結果，然后系統深入的研究，帶動學生各項能力的發展。
二、開展富有人文精神的課外活動
組織偏重學生個體化體驗的一項課外活動，比如帶領學生去圖書館閱讀書籍，或者閱讀課外的歷史文學作品，教師給學生列出部分參考書目，并引導學生進行自主的閱讀訓練，通過開闊知識視野，觀看相關題材的紀錄片，讓學生真實地感受歷史。學生其實對歷史的感知很少，加之歷史畢竟久遠，很多理念和思想現代人無法理解，因而就要運用直觀的方式給學生展示出來，紀錄片、書籍、圖片是最好的展示方式，通過直觀的展示，能豐富學生的個性化理念，讓學生具有創造性的發展意識。學生通過觀看相關的材料，對歷史有初步理解，然后查閱資料，了解當時中國的歷史文化，教師組織課外歷史學習小組，小組成員可以討論歷史知識。如討論宋朝的兵役制度，學生會思考，為何其他朝代的皇帝沒有這么嚴格的監察制度，在宋朝其監察制度如此嚴格，那么就要探尋整個宋朝的歷史，發現趙匡胤是一個將領，經歷陳橋兵變以后登上皇位，可以說皇位有些名不正言不順，所以對下屬有極強的戒備心理，在宋朝范圍內開展嚴格的監察制度，約束各級官員，也開啟了換防制度，目的是防止官兵和當地的官員勾結，謀權篡位。雖然宋朝的監察制度為宋朝的管理帶來很大隱患，導致官員冗雜，財政負擔加大，但是換防制度的使用還具有歷史意義，換防制度一方面是避免地方官員和當地軍隊來往過密，另一方面是為了讓軍隊熟悉不同地域的作戰方式，便于發生戰爭后快速反應。
總之，歷史是一門人文性濃厚的學科，其中蘊含豐富的文化底蘊，初中歷史教師為加強人文教育理念，就要運用人文教育方法充實人文教育內容，這也是歷史教育的最主要內容。
參考文獻：