時間：2022-12-28 08:46:43
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【關鍵詞】數(shù)學課堂；即時評價
即時評價是指“在教育教學活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的肯定或否定。”它的操作較之情境測驗、成長記錄袋、行為觀察等評價方式更為直接、簡單，因此，在課堂學習評價中是使用最頻繁、對學生影響最直接的評價方式，也是數(shù)學課堂評價的重要的方式之一。
隨著課改的日益深入， 我們廣大教師對評價的認識也正日益由淺入深，由片面而及全面。然而，不容否認的是，在我們的數(shù)學課堂中因老師對即時評價的認識不夠深刻、不夠全面，在某些數(shù)學課堂中的即時評價還是存在著以下誤區(qū)：
一、對數(shù)學課堂即時評價誤區(qū)的三問
一問：老師，你給孩子評價的主動權了嗎？
課堂上， 我們經(jīng)常能聽到這樣的一句話：“讓我們一起表揚他（她）！”接著，教室里便會響起有節(jié)奏般的鼓掌聲或是小朋友們扯著嗓子大聲地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我們不禁要問一句：學生真的已經(jīng)是課堂評價的主人了嗎？我們可以明顯發(fā)現(xiàn)教師刻意安排的痕跡： 表揚的時機是老師選擇的，更深一層的說，這種形式也是老師教的。
二問：老師，你敢否定學生的發(fā)言嗎？
《課標》指出：發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。于是，在我們的課堂上，一部分教師在評價上顯示出“兩重性”：即對肯定的大方與對否定的吝嗇。
在日常的課堂教學中，有一份老師信奉著“天才是夸出來的”這樣的經(jīng)典名言，從不肯，更是從不敢輕易否定學生的發(fā)言，總是以“你說得對！”、“你說得好！”、“你真會動腦筋”之類的語言來評價孩子，還美其名曰：保護孩子的自尊心。
三問：老師，你的評價是精神嘉獎嗎？
學生尤其是低段學生因為年齡特征，更喜歡一些實實在在看得見的獎勵，根據(jù)這樣一些特點，一部分老師在課堂上用鉛筆、橡皮之類的文具來獎勵學生，以激發(fā)學生的學習樂趣，這本無可厚非。但是往往有那么一些老師喜歡走極端：恨不能把百貨公司搬到課堂上來。
于是乎，課堂成了李詠的《幸運52》：答對就有獎。老師面前那一盒橡皮，一捆鉛筆，隨著學生的“此起彼伏”而漸漸變少。課堂上，講臺成了慶功臺，老師成了頒獎嘉賓，部分學生成了登臺領獎的勝利者，而更多的學生則只充當了頒獎店里的看客。
二、對數(shù)學課堂即時評價誤區(qū)成因的三思
一思：抱著“師道尊嚴”的牌位不舍放下
當下有一小部分老師在課堂總是不茍言笑，一本正經(jīng)，認為將書本知識一字不落地灌輸給學生，才算是老師，才算是“師道尊嚴”，因此，這些老師在課堂上對于學生的表現(xiàn)總是反映冷淡，不愿將贊美之詞送于學生。這樣老師的課堂必然沉悶之極，這樣的課堂評價必然是單向、干癟的，無法讓老師融入學生之中，師情亦不會與生情共振，因而課堂表現(xiàn)為教師唱“獨角戲”，或是教師與部分學生表演“二人轉(zhuǎn)”，不會形成師生“共舞”的場面。
二思：對《課程標準》的理解過于狹隘
評價具有“診斷”、“導向”、“鑒定”、“改進”、“激勵”、“監(jiān)控”等功能。這幾大功能統(tǒng)一于評價之中，相互作用，缺一不可。然而，我們的老師似乎對評價的“激勵”功能耳熟能詳，而且在課堂上也能身體力行，但對于評價的其他大家功能卻可能聞所未聞，更談不上在課堂上貫徹實施了。
三思：過份看重“物質(zhì)刺激”的作用
學生，尤其是低年級的學生由于年齡特征等原因，使其對“物質(zhì)”的依賴度強于“精神”，或者說是“物質(zhì)刺激”強于“精神激勵”，正因為如此，在我們的課堂上會出現(xiàn)“鉛筆橡皮滿天飛”、“朵朵紅花映笑臉”的場面。如此，評價已不再是一種手段，而成為了一種目的， 學生爭相舉手發(fā)言就成了“追逐利益”的具體表現(xiàn)。學習知識的樂趣與獲取知識的興奮則被“利益”的誘惑取代得蕩然無存，造成了學生學習目的的錯位，價值觀的轉(zhuǎn)移。由此可見，這種行為實在得不償失，并且隨著學生的年齡增長，他們會更注重老師的精神激勵。
三、即時評價成為課堂的靚麗風景的三策
一策：真誠以待，讓即時評價洋溢人文關懷
民主平等的課堂氛圍，是實施課堂即時評價的前提條件。教師要把學生當看成與自己一樣有知識經(jīng)驗、會思考的、懂情感的，具有與自己一樣人格的“人”；要在課堂營造一種民主平等的，具有人文關懷的課堂氛圍，讓學生真切地感受到信任與尊重、寬容與理解，唯有如此，課堂即時評價才會真正有效力、有分量。
1.關注過程，讓盡量多的人參與即時評價
評價應當是師生全體參與，教師不能吝嗇自己的“贊賞”，也不要吝嗇學生的“贊賞”，要對參與思考的同學都進行恰如其分的評價，讓參與思考與評價的孩子都能共同分享獲取知識的喜悅。此外，我們還要注重對評價的評價。教師組織學生進行互評、自評之后，教師應當對學生的評價再加以評價。
2.蹲下身子，敢于讓學生來評價老師
評價并不是老師的專利，評價的對象也不應局限于學生，老師與學生作為課堂教學互動的雙方，應當同時成為評價的主體與客體。讓學生來評價老師，老師就必須放下居高臨下的權威態(tài)度，有在學生面前暴露自己缺點的勇氣，有包容學生的博襟。
【關鍵詞】多元化評價 初中 英語教學
傳統(tǒng)的評價體系只是機械的對學生學習效果進行評價，生硬而冷漠。但是學生特別是處于青少年時期的學生正是處于活力四射的時期，這種簡單的對與錯的評價模式只能束縛學生的好奇心，降低學生的學習興趣。
一、多元化評價理念
學會作為一個獨立的個體，他的情感、性格、習慣等與學習都是息息相關的，在教學評價中老師也應該作為評價對象才能對教學過程有更深刻的認識。多元化評價與以往的以考試來評價學生的學習成果不同，多元化評價利用多種渠道，通過多樣的評價手段，對學生的學習、生活、發(fā)展成長等一系列情況進行評價，以期能夠通過多元化評價促進學生的綜合素質(zhì)的提高，學生的能力得到全面的發(fā)展，呼應素質(zhì)教育改革的要求。在新課程標準中著重提出了課堂教學評價的內(nèi)容，課程教學評價的重要性自然不言而喻。
二、多元化評價方式
1.口頭評價。教師在上英語課的時候，要隨時掌握學生的聽課情況和學習情況，隨時給予學生口頭評價，特別是一些鼓勵性語言能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動力。
2.評語評價。評語評價就是把對學生的評價寫在紙上，比如每次英語測驗之后，老師可以在試卷的空白處寫上對于這次考試的評價，比如學生的錯題情況，這次考試的失誤，考試的進步情況，考試之前的復習情況，這一階段的學習情況以及老師給與的建議等都可以一評語的方式寫在學生的試卷上，讓學生在整理試卷的時候認識到自己的進步與不足，調(diào)整自己的學習狀態(tài)。
3.制作評價表。老師可以根據(jù)學生的成長情況制作評價表，每天由學生和老師一起填寫每一天的成長狀況。例如，今天學習到了什么英語單詞和英語語法，今天老師講課內(nèi)容有沒有不會的地方，今天有沒有與同學們鬧矛盾，今天英語早讀課的時候讀了什么內(nèi)容，英語課的課堂表現(xiàn)，等等都可以列一個學生成長表，把學生每一天的成長情況都記錄下來。
4.物品評價。物品評價就是給學生發(fā)放實物獎勵，比如，一天能夠記住100個單詞的學生老師就會獎勵學生一個漂亮的筆記本，發(fā)放獎品是激勵學生努力學習的好方法。實物獎勵能夠推動學生去主動學習，有更大的學習動力。
5.針對性評價。每一個個體都是不同的，每一個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特點。在英語教學時，對不同的同學也要有相對應的不同的評價。
三、評價主體多元化
1.學生自評。學生評價在教學學習中具有重要作用，以往開展的評價都是把主客體完全分開，教師處于絕對的掌控位置，而學生只能處在老師的掌控之下。老師可以讓學生對自己的英語學習情況進行評價，自己剖析自己的英語學習的優(yōu)點和不足，自己英語學習的能力如何等。
2.學生互評。評價也可以學生和學生之間進行。比如對于學生的英語作業(yè)情況可以同桌之間互相交換批改，然后交流同桌作業(yè)的完成情況和不足之處。
3.教師評價。教師評價就是老師對于學生學習情況的評價，比如英語測試，作業(yè)批改等都是教師評價的方法。
4.師生互評。英語教學也不能只是老師給與學生評價，學生也可以對老師的講課情況，講課方法，與同學們的相處情況等進行評價支出老師的長處與不足，促進英語老師更好的進行英語教學。
5.家長評價。在英語教學的評價中很少會有家長的評價，家長評價可以對于學生的課后情況，生活情況等都有一個全面的了解。
四、評價內(nèi)容多元化
1.評價學生的課上表現(xiàn)。評價一個學生不能以他的成績?yōu)闃藴剩谟⒄Z教學中要對學生學習的各個方面都要進行評價。比如在上英語課時同學們聽課情況，課上表現(xiàn)，知識掌握的程度等都可以做一個評價，點出學生的不足之處，贊揚學生的表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，讓學生改正錯誤，努力學習。
2.評價學生的作業(yè)情況。對學生的每一天的英語作業(yè)老師不能只是檢查學生的完成情況，對于學生的完成質(zhì)量也要有一個針對性評價，比如學生記誦英語單詞的時間，學生做英語習題的時間，學生在做英語題時遇到的難題等都要有相關的評價。
3.評價學生的學習方法。每一個學生都有自己的學習方法，就比如英語單詞的記憶，有的學生會大聲的讀出來，邊讀邊記；有的學生就會把單詞寫下來，一邊寫以便記憶。老師對于每一個學生學習英語的方法要有所了解，可以給與他們一些建議，對于一些有很好的學習方法的學生還可以與班級的學生進行分享，努力促使學生共同進步。
4.評價學生的聽說讀寫。學生學習英語的情況是不同的，有的學生學習英語發(fā)音很標準，有的學生能夠?qū)懸皇制恋挠⑽淖郑蠋熞獙W生學習英語的聽說讀寫每一個方面都要有所了解。
五、結束語
采用多元化的評價體系能夠促進學生的全面健康發(fā)展，使英語教學更加人性化，提高學生們的學習興趣，促進學生英語學習能力。
參考文獻：
摘要：體育課是初中教學的重要組成內(nèi)容，對于提高學生的身體素質(zhì)具有重要意義。課堂評價和學習成績評定是初中體育教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對于學生的發(fā)展和教學的開展具有重要影響。文章主要是在分析當前初中體育教學現(xiàn)狀的基礎上，探討初中學生課堂評價與體育學習成績評定的具體措施，以供參考。
關鍵詞：初中；體育學習；課堂評價；成績評定
中圖分類號：G807.0文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005
前言
初中教育是我國義務教育的重要組成部分，其教學水平的高低在很大程度上影響整個教育事業(yè)和學生的發(fā)展。體育教學是初中教學中不可或缺的內(nèi)容，對于增強學生的身體素質(zhì)具有重要作用。課堂學習評價和體育學習成績評定是初中體育教學的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生往更好方向發(fā)展的必要措施。評價對于激發(fā)和促進學生實現(xiàn)學習目標，老師了解學生體育知識掌握情況，促進體育教學有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學中，做好課堂學習評價和體育學習成績評定的相關工作，無論是促進教學有效發(fā)展還是對于學生的全面發(fā)展都具有重要意義。
1當前初中體育教學評價的現(xiàn)狀分析
近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育理念越來越深入人心，初中體育在很多方面有了長足的發(fā)展與進步。但是在發(fā)展的過程中，在評價體系方面仍然存在很多的不足和問題，在很大程度上影響初中體育教學有效性的提高，阻礙教學可持續(xù)發(fā)展。本文主要將其歸納為以下幾點。
1.1體育評價內(nèi)容過于單一
在當前初中體育教學過程中，雖然很多老師越來越意識到評價對于教學的重要性，但是在實際教學過程中，由于缺乏經(jīng)驗和受傳統(tǒng)評價方式的影響，從而使老師在體育教學中的評價內(nèi)容僅僅偏重于學生的身體和體能等方面，而忽視對學生的心理和社會及環(huán)境的適應能力方面進行評價。這種過于單一的體育評價內(nèi)容，不利于對學生的體育表現(xiàn)做出較為全面和科學合理的評價，在很大程度上不利于學生能力的發(fā)展和提高。
1.2體育評價方式單一
評價方式對于評價是否具有科學合理性具有重要影響。但是，在當前初中體育教學過程中，很多老師往往只是采取老師評價學生這種評價方式，而缺乏學生的自主評價和學生之間互相評價兩種方式。這樣單一的評價方式不利于學生對自己的體育學習做出全面的認識和評價，不利于學生之間取長補短，共同進步的實現(xiàn)，在很大程度上也不利于體育教學預期效果的有效實現(xiàn)。
1.3體育評價缺乏對學習過程的評價
由于受到應試教育思想根深蒂固的影響，在當前初中體育教學過程中，一些老師對學生做出評價的依據(jù)僅僅局限于學期末學生的體育成績，而忽視了學生在平時的體育學習和鍛煉的過程中傾注的感情以及在每一學習過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和動作技術的掌握程度等因素，從而使老師對學生的評價缺乏較強的針對性和全面性，不利于引導學生往更好的方向發(fā)展。
2初中學生體育課堂學習評價的探究
課堂學習是學校教育的重要且主要形式。課堂學習評價不僅是課堂教學展開的重要組成內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是老師檢驗和掌握課堂教學效果和學生學習質(zhì)量的重要措施。學生是課堂教學的主體，是教學參與的重要對象。因此，在初中體育教學中做好課堂學習評價的相關工作具有至關重要的意義。但是當前初中體育教學中實際評價情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學習評價的有效性成為了老師普遍關注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。
2.1注重過程的評價，切實提高學生對體育知識和動作的掌握程度
過程評價是指老師在體育教學過程中，對于學生在學習過程中的表現(xiàn)及時做出指導和總結的一種評價方式。過程評價對于學生正確掌握相關體育知識和動作要領，及時糾正學生的失誤和錯誤的地方，增強體育課堂教學有效性具有至關重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意對學生在學習過程中各方面的表現(xiàn)及時做出評價，從而切實提高學生體育學習的能力和水平。比如，在上籃球課時，為了讓學生正確掌握三步上籃的相關動作和要領，體育老師在教學過程中往往都是先讓學生仔細觀看老師的示范，然后就是讓學生自由練習，完了之后就讓學生自己打球什么的。這樣的教學方式缺乏對學生學習過程的指導，不利于學生很好地掌握動作要領。而如果老師在學生自由練習之后，再將學生召集過來，讓學生挨個兒完成三步上籃的動作，并且對每一位學生的動作做出評價，對于動作做得標準到位的要給予表揚肯定，對于動作完成還存在一定問題的要及時指出不足，并且加以引導幫助學生改正，這樣才能在很大程度上對教學內(nèi)容進行正確及時的反饋，有利于在課堂上及時了解和發(fā)現(xiàn)學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況和不足，并且能夠及時分析原因，給予指導和幫助，從而及時矯正和鼓勵學生的體育學習，切實提高學生的能力，增強課堂教學的效果。此外，在當前初中體育教學過程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育學習興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對學生在游戲過程中各方面的評價，這樣就不利于充分發(fā)揮游戲教學的優(yōu)勢以及教學效果的實現(xiàn)。因此，老師在游戲教學過程中，也要注重對學生在游戲過程中的表現(xiàn)進行一個合理的評價，從而切實促進學生的發(fā)展。
2.2豐富評價方式和內(nèi)容，對學生的體育學習做出全面評價
在初中體育課堂學習評價的過程中，豐富的評價方式評價內(nèi)容，對于老師對學生的學習做出合理科學全面的評價具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，老師要注意采取拓展評價方式，豐富評價內(nèi)容，從而以此為依據(jù)，對學生的學習情況做出全面評價。比如，在學習過程中，老師不僅關注學生最后的學習結果的好與壞，還要對學生在學習中的情感，心理，學習態(tài)度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質(zhì)、運動能力和素質(zhì)等方面進行觀察，做出評價。在評價方式上，老師不要單純依靠老師評價的方式，可以結合教學內(nèi)容恰當?shù)剡x擇學生自我評價，學生間互相評價、師生互評等方式，使得課堂學習評價盡量關注到學生各個方面的表現(xiàn)，從而對學生的課堂學習能夠?qū)崿F(xiàn)較為全面的評價。比如，在合作學習教學模式的開展過程中，老師更應該采取多樣化的評價方式對學生做出評價。因為在小組學習過程中最后往往是每一個小組推薦代表總結發(fā)言，老師的注意力也大多是集中在該同學身上，從而忽略對其他學生在小組合作中的表現(xiàn)，做出的評價也就缺乏針對性和準確性。因此，老師可以在活動結束后，讓學生做個簡單的自我評價和小組成員間互相評價，然后以此為依據(jù)對學生做出全面性的評價，切實促進學生的發(fā)展。
2.3注重評價語言藝術性的提高，提高課堂學習評價的有效性
課堂評價的語言對于評價的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意課堂評價語言的藝術性的提高。只有選擇恰當?shù)脑u價語言，才能在教學過程中真正實現(xiàn)和發(fā)揮課堂評價的激勵作用。比如，在課堂中老師要耐心細致地觀察學生的思想動態(tài)和表現(xiàn)，尋找學生的閃光點及時給予表揚和肯定。在學生想要表現(xiàn)自己，但是又表現(xiàn)出畏縮不前的猶豫時，老師可以適當?shù)匾浴澳憧梢缘摹薄ⅰ袄蠋熛嘈拍恪钡雀挥泄奈枇α康脑捳Z激勵學生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據(jù)學生學習的自主化和實際情況，因勢利導地給予評價，從而給予學生正確的引導，促使學生在課堂學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，找到適合自身學習情況的學習方法。
3初中學生體育學習成績評定的探索
體育學習成績的評定是對學生整個階段體育學習做出綜合評價的一種途徑和措施，是教學中必不可少的環(huán)節(jié)和組成部分。學習成績的評定的主要目的是要激勵和促進學生的體育學習，提高學生的體育學習的積極性和體育能力[2]。在當前初中體育教學中采取措施完善體育學習成績評定體系任重道遠。
3.1提高體育老師對于成績評定的認識
體育老師是初中體育學習成績評定工作展開的主要領導者，他們對于成績評定的認識在很大程度上直接影響評定的質(zhì)量。因此，要想完善初中體育學習成績評定體系，增強評定效果，首先就應該采取措施提高體育老師對于成績評定的認識，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績作為唯一評定依據(jù)的傳統(tǒng)評價方式和意識，認識到在新課程改革背景下的體育學習成績評定，不僅要以考試成績?yōu)闇剩鼞摷骖櫟綄W生在體育學習中各個方面的表現(xiàn)，意識到成績評定的作用是為了促進和實現(xiàn)學生更好的發(fā)展，讓學生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關的體育常識，從而為學生養(yǎng)成終身體育的思想觀念打下堅實的基礎。
3.2豐富體育成績評定的內(nèi)容與模式
學習成績的評定不僅僅是對學生一個學期或者一個階段的學習情況進行打分和評價，更重要的是要促進和實現(xiàn)學生更好地發(fā)展。簡單的考試或考核成績并不能代表學生的體育學習情況。因此，老師要根據(jù)教學情況適當?shù)刎S富體育成績評定的內(nèi)容，如在成績考核的過程中，可以讓學生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項目表演展示，給自己加分；或者是結合學生體育學習的態(tài)度，課堂表現(xiàn)及紀律規(guī)范等因素對學生的表現(xiàn)進行評價。此外，老師在評定的方式中也應該有所創(chuàng)新，如讓學生以評定小組等形式參與到評定過程中來，使得體育學習成績評定更符合新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的方向，促進成績評定的科學性。同時，老師對于評定的結果也應該不用分數(shù)或者優(yōu)秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵性的詞語或話語來代替，如“有待提高”、“還有成長和提高的空間”等，提高學生體育學習的積極性。
4結語
評價在初中體育教學過程中具有至關重要的作用。但是要在課堂教學中充分發(fā)揮其對教學的促進作用，并不是一件簡單的事情，完善評價體系的工作還任重道遠。因此，需要老師在實際教學過程中，不斷嘗試和探索，不斷創(chuàng)新，付出更多的時間和精力，從而找到切實可行的方法。
參考文獻：
[1]唐金勇.科學發(fā)展觀背景下對學生體育學習評價的研究[J].中國民航飛行學院學報，2010，（6）：73.
【摘 要】隨著新課改和素質(zhì)教育的進行，老師的教學思想和教學方式都有了明顯的變化，學生的學習方式也隨之改變，同樣評價方式也應該根據(jù)教學方式的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。在新課改的進行中，老師更加重視學生主體性的發(fā)揮，重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，所以，在進行課堂評價的時候，老師應該轉(zhuǎn)變方式，將學生的學習興趣激發(fā)出來，真正的體現(xiàn)新課改理念。本文主要對小學數(shù)學課堂教學的有效性進行了探討和評價。
關鍵詞 小學數(shù)學；課堂評價；評價時機；師生互動
小學生本身年齡比較小，在進行數(shù)學教學的時候，學生對數(shù)學的學習興趣，往往會關系到教學效果的好壞。對學生學習興趣造成影響的原因是比較多的，而課堂評價便是其中的一項，老師的評價不但會給學生的學習興趣造成影響，還會給學生身心發(fā)展情況造成影響。老師在進行課堂評價的時候，必須真正的認識到，進行課堂教學評價的目的不是為了甄別和選拔學生，而是幫助學生更好地了解其實際學習情況。
一、評價語言應該豐富有效
（一）評價語言應該具有一定的個性
老師在進行教學評價的時候，應該根據(jù)學生的不同特點進行，給不同學生不同的評價。若是老師在評價的時候僅僅說一些“做的很好”、“你真棒”之類的話語，學生很難理解自己的好和棒體現(xiàn)在什么地方，所以，老師在對學生進行評價的時候應該提高評價的針對性。
（二）評價的時候語言應該豐富
若是老師在進行課堂評價的時候僅僅使用一種語言模式，學生長此以往很容易產(chǎn)生免疫，所以老師應該有意識的對自己的課堂評價進行豐富。比如說在講到年月日的時候，若是學生回答問題的語速比較快，老師可以說，你講的很好，若是能夠講的慢一點，效果會更好；在學生提出獨特解題方法的時候，老師可以說，你的方法真的很獨特，老師也沒有想到，其他同學們理解了沒有；若是學生的想法比較獨特或者引用了數(shù)學家的一些語言或者方法，老師則可以說，你真是個非常善于學習的學生，以后繼續(xù)努力。這樣的評價針對性比較強，能夠很好的將學生的學習欲望激發(fā)出來，并且在評價的過程中，師生互動還能夠更好的實現(xiàn)，教學效果也有明顯提升。
（三）評價的時候語言應該適度和中肯
老師在進行數(shù)學教學的時候，應該用中肯的態(tài)度對學生的實際學習過程進行客觀正確的評價，但是進行評價，激發(fā)學生學習積極性，也不能夠緊緊采取表揚的方式，必須客觀，否則學生很容易懷疑老師的評價是不是真正的正確，對老師的評價也會不夠重視，那樣評價本身的功能便很難真正的發(fā)揮出來，所以，老師在對學生進行評價的時候，語言應該適度和中肯。
二、重視師生互動的實現(xiàn)
在新課改的形勢下，進行小學數(shù)學教學的時候，更加重視師生間的互動和溝通，在進行教學評價的時候，老師也可以讓學生參與進來，進行自我評價，進行學生間的互相評價，并將其和老師的評價結合在一起，這樣學生能夠更加客觀的認識自己存在的問題和優(yōu)點，并且通過這種方式師生之間還能夠?qū)崿F(xiàn)師生知識、經(jīng)驗以及思維的共享。課堂評價對于師生交流、進步是非常重要的，老師在進行課堂教學的時候不應該僅僅重視學生數(shù)學學習成績的提高，還應該給學生的數(shù)學知識學習過程足夠的重視，這樣學生的潛能才能夠更好的被挖掘出來，老師才能夠更好的了解學生學習中的一些想法，能夠幫助學生更加客觀的認識自我，提高自信，從而幫助學生真正的提高對數(shù)學的興趣。這種教學方式能夠改變以往的教學模式，將學生的主體地位凸顯出來，學生成為評價的主體，師生關系也會真正的平等，新課標精神也會貫徹的更加徹底。
此外，老師在進行教學評價的時候，也應該避免使評價流于形式，應該重視學生意見的提出。小學數(shù)學課堂教學的最重要目的是對學生的思維能力以及學習興趣進行培養(yǎng)，而不是讓學生做某些題目。只要老師在評價的時候能夠提高學生的學習興趣，那么學生學習的時候便會更加的積極主動，學到的知識會更多。
三、選擇合適的評價時機進行教學評價
在進行課堂評價的時候，進行時機的把握也是非常重要的，若是不能夠很好的把握評價的機會，那么評價的效果便無法達到最好，甚至有些時候會起到反效果，所以，老師應該選擇最合適的時機進行評價。
（一）重視學生閃光點的發(fā)現(xiàn)，及時的進行評價
有些時候，課堂評價的本質(zhì)是瞬時評價，老師應該善于進行機會的把握，及時的進行一些激勵性比較強的評價，并且，在評價的過程中，老師應該重視時機的把握，及時的進行交流對話以及評價，更好的進行師生溝通和生生溝通。
（二）給學生足夠的時間進行思考，進行延時評價
在進行小學數(shù)學教學的時候，對于那些學生正在思考或者討論的問題，不應該馬上給予肯定或者否定的評價，而是應該鼓勵學生說出自己的看法，然后在學生表達結束之后，選擇合適的時機說出自己的一些看法，這樣通過延緩評價能夠?qū)⒃u價的權利真正的還給學生，學生也能夠通過這個時間更好的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，學生能夠更好地體驗知識形成的整個過程，對學生思維能力的發(fā)展和知識結構的形成都是非常有利的。
四、結語
在小學數(shù)學教學的過程中，進行教學評價是非常重要的，教學評價的有效性能夠幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點和問題，幫助其發(fā)揚優(yōu)點和解決問題，這對學生的成長是非常重要的。老師在進行教學評價的時候，必須提高評價的有效性和針對性，幫助學生發(fā)揮潛能，讓學生真正的認識自己，并掌握正確的學習方法，更好地成長和發(fā)展。
參考文獻
[1]譚敏.新課標下小學數(shù)學課堂教學的有效性探討[J].中國教育技術裝備,2011,04（06）:8
一、初中英語課堂中教學評價的意義
英語教學評價的有效應用，就是對學生個體化差異的認同，根據(jù)學生的特點，進行對學生知識、能力、情感等多方面的自我評價與互相評價，從而有助于學生能夠有一個清晰的自我認識。在整個的教學過程中實行教學評價，有助于對教學活動的監(jiān)控與反思，從而使得教學活動更具有針對性。如某中學教師在英語教學中采用了激勵式教學評價，通過語言、情感等教學方法，對不同學習層次的學生給予適當?shù)墓膭睢⒖隙ǎ瑥亩行У丶ぐl(fā)學生的學習動機，并且向更高層次的學習目標努力。
二、英語教學評價應用堅持的原則
在初中英語的教學評價中，首先要堅持人本性的原則，在實施評價教學過程中要以人為本，根據(jù)學生的個性差異而采取不同的教學評價方式，從而激發(fā)學生的學習積極性；其次就是堅持互動性的原則，優(yōu)質(zhì)的教學評價，需要老師與學生彼此互動參加，既有學生的自我評價，又有老師對學生的評價，從而讓學生在教學評價過程中更加了解自己，而老師則可以更好地掌握好每一個學生的學習狀況；最后所要堅持的原則就是學習性原則，由于英語學科的特殊性，其中說是初中英語教學中必不可少一項教學內(nèi)容，因此作為初中英語老師，其應當在教學評價中采用筆試與口試兩種形式，幫助學生克服注意力差、穩(wěn)定性弱的特點，對每一個學生的學習情況有一個清晰的了解，從而根據(jù)不同的學習狀態(tài)采用相應的評價方式，最大限度地促進學生學習英語，調(diào)動學生學習的積極性，有效提高初中英語課堂的教學質(zhì)量。
三、目前英語教學評價存在的問題
我國長期以來的應試教育模式，使得初中英語教學評價并沒有得到徹底的改革，依然沿用傳統(tǒng)的評價方式，不僅教學評價形式單一化，而且往往只注重學生的考試成績，以及學生語言知識與技能，忽略了對學生在整個學習過程中的態(tài)度、學習方法等方面的考察，以及學生全面的發(fā)展綜合評價。這種傳統(tǒng)的教學評價方法不僅讓學生處于一個被動的狀態(tài)，而且讓學生失去學習興趣，從而大大降低了初中英語課堂的教學質(zhì)量。
（一）評價對象注重學習結果，忽視對學習過程的評價。
中學英語教學背負著中考的壓力，深受應試教育影響，無論是學生還是老師，在教學中更注重的是英語分數(shù)，這就使得教學評價的側(cè)重點也更多地偏向?qū)W習的最終結果，對學生的具體學習態(tài)度和學習過程并沒有進行有效評價，甚至單純地以最終的考試成績成績對學生的階段性學習進行評價，表現(xiàn)出極大的片面性和不可靠性。
（二）評價注重知識性評價，忽視情感方向培養(yǎng)。
初中英語評價更多針對的是學生知識方向的評價，側(cè)重知識的運用，而對學生在英語學習興趣、英語學習態(tài)度等方面的評價基本沒有，知識評價完全覆蓋非智力因素評價，這就使得教師在教學中忽視了對學生這些方面的培養(yǎng)，間接影響了教學效果。
（三）評價側(cè)重語言學習，易出現(xiàn)“中國式”英語。
“中國式”英語即學生能順利參加英語考試，甚至獲得高分數(shù)，可是在實際的應用中，無法靈活使用。這種情況更多的源自中國英語課堂教學中過多強調(diào)英語單詞、英語語法的識記，卻忽視了對英語綜合能力的培養(yǎng)。
（四）學生評價缺席。
受傳統(tǒng)教學方式與理念的影響，中學英語課堂中，學生更多扮演的是聽眾的角色，表現(xiàn)在教學評價中則是被動地進行評價活動，大多數(shù)時候?qū)W生評價是被忽視的，不僅無法形成有效的互動，而且挫傷了學生的學習積極性。
（五）評價重量輕質(zhì)。
在英語教學中，教師在完成教學任務后通常會給學生布置一些課堂作業(yè)及課后作業(yè)，通常只重視學生能否完成自己布置的教學任務，而忽視了對學生在完成這些作業(yè)中是否真正掌握了相關的知識的探討，使得教學評價呈現(xiàn)重量輕質(zhì)的情況。
四、對英語教學評價的應用與思考
（一）做好英語課堂中的鼓勵性教學評價。
正確運用教學評價對教學開展有著積極作用。在教學過程中，教師進行恰當?shù)墓膭钚栽u價，可以讓學生對英語學習保持良好的學習興趣，有效激發(fā)學生學習的積極性，從而促使學生充分發(fā)揮個人主動性，積極主動地參與到英語課堂的學習中。需要注意的是，由于每一個學生的學習習慣方法、學習接受能力存在一定的差異性，使得學生的英語成績也呈現(xiàn)出不同的層次水平，老師可以根據(jù)學生英語學習層次水平的不同給予不同鼓勵評價。如某中學英語老師在進行鼓勵性教學評價實施過程中，對于學習不錯表現(xiàn)優(yōu)秀的學生采用了“Wonderful！”“Well done！”“I’m pleased with your work！”等激勵贊美語，從而能夠讓他們體會到學習英語的喜悅心情。而對于學習比較困難的學生，在英語教學過程中，則會多一些鼓勵，少一些處罰，并且對他們的課堂提問都盡量在他們的學習能力范圍之內(nèi)，當學生出錯時，采用“Have a try.”“I hope you’ll do it better next time.”等激勵性的話語來緩解學生學習時緊張的心情，并且鼓勵他們排除心理恐懼，積極做好英語的聽、說、讀、寫等各個方面的學習。
除此之外，老師還可以嘗試根據(jù)學生的學習表現(xiàn)與測試的難易程度進行不同的等級評價，并且在結尾處具體情況具體分析，根據(jù)學生的不同學習情況，給予不同的語言鼓勵內(nèi)容。
（二）評價體系要多元化、多樣性發(fā)展。
隨著科學技術的發(fā)展，在初中英語的教學評價體系中應當擺脫傳統(tǒng)單一的評價方式，逐漸向多元化、多樣性的評價方向發(fā)展，并把這種多元化的教學評價有效融合到英語課堂的教學中，做好對初中學生的學習能力及全面發(fā)展的綜合評價，同時采用多種的評價方式，充分調(diào)動學生積極性，讓每一位學生與老師都參與到具體的教學評價中。通過這樣的方式不僅能夠使學生進行有效的自我評價，在學生之間開展互相評價，還可以實現(xiàn)老師對學生的評價，從而充分增強老師與學生之間的互動性，在整個的評價過程中，不僅可以體現(xiàn)平等尊重性原則，營造民主的課堂教學氛圍，同時能夠讓學生更加清楚的了解自己，激發(fā)出對英語的學習興趣。
在多元化的教學評價體系中，老師應當根據(jù)學生的實際情況制訂教學評價具體方案。由于每一個學生都是不同的，具有個性，其所存在的差異性決定了教師在評價過程中需要根據(jù)不同學生表現(xiàn)出來的特點采取適合于不同學生的評價方式。在評價內(nèi)容上，既要對學生的成績作一個評價，又要注意到對學生的學習過程與學習態(tài)度實現(xiàn)評價。通過這樣的教學評價體系才能充分發(fā)揮教學評價的積極作用，讓學生更加發(fā)揮好自己的優(yōu)勢，提高英語課堂教學效率。
（三）構建好發(fā)展性評價。
所謂的發(fā)展性評價就是一種教育性的評價方式，主要以學生的情感與動機作為出發(fā)點。在教學評價體系中，構建好發(fā)展性評價，有助于學生健康的發(fā)展。在進行發(fā)展性教學評價時，應當把反思作為重點，也就是讓學生對自己的學習過程有一個反思、自省，在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而改進學習方法，端正學習態(tài)度。
另外，還需要在傳統(tǒng)評價教學的基礎上，同時對英語的四大方面及創(chuàng)新能力等綜合能力進行評價，充分給予評價。秉承“盡量挖掘出學生的每一個優(yōu)點”的原則進行發(fā)展性評價，從而樹立起學生堅定的英語學習信心。除此之外，還可以在評價中根據(jù)學生所具有的不同發(fā)展?jié)摿μ岢龊线m的發(fā)展建議，從而有助于學生有更好的發(fā)展。
（四）對學習過程進行評價。
傳統(tǒng)的英語教學評價往往只注重結果的評價，而在教學改革中所提出的過程評價，則是對過程與結果都需要進行評價，即對學生學習過程的結果及對問題的解決能力進行關注評價，從而能夠及時、準確地判斷出學生的學習質(zhì)量，并對其成績進行肯定，對學習過程中所產(chǎn)生的問題則進行認真分析，并進行調(diào)整解決。這種過程評價不僅有助于增強學生的學習體驗，讓學生有一個自我認識的過程，而且老師可以及時了解掌握學生的學習情況，從而及時調(diào)整教學方案，不斷深化教學過程與方法，對于提高英語教學質(zhì)量非常有幫助。
（五）教學評價中要粗中有細。
關鍵詞：積極語言評價 多元評價體系 幸福課堂
正文：
一、引言
贊許、肯定、委婉等課堂積極語言評價運用得精妙，對于創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學習興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。并且課堂積極語言評價伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂，會讓學生在整個教學活動中生機勃勃，思維活躍，真正體味到知識的收獲是一個幸福的過程。本文在討論什么是課堂積極語言評價，用問卷調(diào)查的方法，了解了學生對老師課堂教學積極語言使用情況的反映，進而提出了對全體學生實施積極語言多元評價，在評價實施過程中，引領教師更新評價理念，創(chuàng)新評價辦法，豐富評價內(nèi)容，采取積極評價策略，著眼于學生的發(fā)展，個性才能的體現(xiàn)，以人為本，培育幸福少年，立德樹人。
二、課堂積極語言教學評價
所謂評價就是“根據(jù)某種或某些標準，對某個人或某件事作出評論和判斷的行為”。所謂課堂評價指的是任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結果的評價。而積極語言教學評價就是依據(jù)積極心理學的觀點，參照積極語言HAPPY模式進行的進行評價。在教學過程中，教師依個體學生的情況，為促進學生學習和改善教師教學，實施的促進學生在自己的水平上體驗成功，刺激學生愉快的體驗，幫助學生塑造信念的一種評價方式。
三、課堂教學評價情況調(diào)查與分析
為引領教師更新評價理念，進而積極采取積極評價策略，德育處隨機選取三到六年級300名學生，分別從課堂評價用語是否單調(diào)、是否有情感性、是否有公正性、是否有層次性四個維度進行現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析，結果如下：
（1 ）課堂評價用語是否單調(diào)調(diào)查結果。
由上圖可知，中段有73%的學生認為老師的口頭表揚話語“豐富多樣”，17%的學生認為“一般”可接受，10%的學生認為“總是那幾種形式”，比較單調(diào)。這個結果說明，中段任教老師的積極語言教學基本上得到了學生的肯定，但仍有改進的空間。而高段學生卻有60%的學生認為老師的口頭表揚話語“總是那幾種形式”，比較單調(diào)，31%的學生認為“一般”可接受，只有9%的學生認為口頭表揚話語“豐富多樣”。這個結果說明高段任教老師的積極語言評價基本上沒有得到學生的認可，需要改進。正如學生們反映，老師總是用“好”或“嗯”進行評價，一節(jié)課上能聽到老師十幾次相同的語言，老師評價用語機械單一，使人感到乏味、厭煩，因而出現(xiàn)對老師的表揚“無所謂”，結果課堂教學因評價單調(diào)而失去了激勵意義。
（2 ）課堂評價用語是否有情感性調(diào)查結果。
在課堂教學中，教師富有情感性的課堂評價用語是調(diào)節(jié)學生情感、激發(fā)學習興趣的重要手段。
由上圖可知，在中段學生中有60%的學生認為老師“經(jīng)常”用富有情感性的用語評價自己，有30%的學生認為老師“有時”用富有情感性的用語評價自己，而只有10%的學生認為老師“從沒有”用富有情感性的用語評價自己。看來在中段年級，教師課堂口頭評價的情感性得到半數(shù)以上學生的認可，但還存在很大的提升空間。教師富有情感性的課堂評價用語，能使學生獲得了精神上的支持，能調(diào)動學生學習的積極性和學習熱情。但在高段學生中，只有16%的學生認為老師“經(jīng)常”用富有情感性的用語評價自己，有24%的學生認為老師“有時”用富有情感性的用語評價自己，而有60%的學生認為老師“從沒有”用富有情感性的用語評價自己。正如在調(diào)查中部分學生所說，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學生。也有學生認為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。由此可知，高段教師的課堂口頭評價需要進一步注入情感，做到情深意長，這樣才能使學生在感情上得到滿足，使學生的學習積極性保持持久。
（3 ）課堂評價用語是否有公正性。
教師公正性的評價用語能讓學生覺得自己是受老師尊重的，從而不會產(chǎn)生自卑的情緒。
由上圖可知，無論是中段學生、還是高段學生認為老師課堂評價用語“很公平”的，都超過了“60%”，而認為“不太公平”和“太不公平”的合起來不超過“40%”。由此可知，教師課堂評價用語的公正性得到了多數(shù)學生的認可，但還沒有做到一視同仁，還有五分之二學生不認可，說明教師課堂評價用語的公正性需要提高，且任高段的教師需要提高的幅度要更大一些。老師只有做到在潛意識里不會把學生劃成三六九等，才能給學生奠定了積極的心理資本，使他們的潛能得到開發(fā)。
（4））課堂評價用語是否有層次性。
課堂評價用語的層次性是指在教學過程中，教師對學生進行評價時采用尊重學生個體差異、有利于促進每一個學生發(fā)展的評價用語。
由上D可知，無論是中段學生、還是高段學生對老師課堂評價用語“因人而異”的認可只有“30%”左右，而高達“70%”左右的學生認為教師的課堂評價用語不能“因人而異”。這個結果說明，在這方面，該校教師需要努力提高課堂評價用語的層次性，使對學生的評語更加具有個性化。真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。
調(diào)查清晰體現(xiàn)：課堂評價用語單調(diào)、沒有富有情感、不能做到公正、缺少層次，使得學生看不到前進的希望，喪失前進的動力。造成自卑、不自信、成就感低，進而幸福指數(shù)不高。
四、探索積極語言評價體系，不斷提升學生幸福指數(shù)
德育處圍繞學校中心工作，潛心探索教師積極語言評價體系，不斷提升學生幸福指數(shù)。
（一）加強培訓學習，固化積極語言評價內(nèi)容方法
利用學校例會時間，我對全體教師進行積極語言評價的培訓，加深加快老師們積極語言評價的認識，轉(zhuǎn)變評價教育觀念。在培訓中，我向大家介紹了陳紅老師積極語言“HAPPY”模式，引領老師們按照積極語言在教育教學中進行積極的實踐，并將積極語言“HAPPY”模式作為我校課堂積極語言評價用語的評價點，固化積極語言評價內(nèi)容與方法。
（二）分層評價策略，讓每個學生都進步。
開學初，我提示學科老師把所教班級的學生進行分類。然后對照本學期的培養(yǎng)目標，制定出措施和所要采用的方法，把工作的重心側(cè)重到第二類和第三類的學生身上，用積極的語言，積極的評價手段，激發(fā)第二類學生的學習興趣，運用積極語言模式去關注第三類的學生，然后跟隨第二類、第三類學生的轉(zhuǎn)變，從而促使第一類學生的進步，這樣良性的循環(huán)使得不同類的學生均有不同程度的進步和變化。
（三）開展豐富活動，催生積極評價落地生花
“陽光星期一”要求老師在每周一，不能用語言諷刺、挖苦學生，并且要主動發(fā)現(xiàn)孩子們身上的優(yōu)點，進行表揚，每周都要結合一個自己的教育案例寫一寫：當自己運用了積極語言評價孩子后，他們的變化以及自己的感受。
“積極評價用語評選”我們在學生中進行“最讓我感動的教師積極評價用語”活動；在全校教師中征集“最能激發(fā)學生思維的積極評價用語”。評選后匯集成冊，發(fā)給每一位教師，讓老師們靈活應用。進而創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心。
（四）多元評價形式，夯實積極評價潤物無聲
全方位積極評價 確立教師、家長、同伴以及自我評價為一體的多向型積極評價主體，采取課堂觀察評價、隨堂檢測評價、展示評價、師友互助評價、走動式評價等全方位積極評價辦法，將積極評價滲透到每個教育教學環(huán)節(jié)中。
過程性與結果性評價相結合 為每項評價項目、策略確立評價細則，采用“堂評―日評―周評―月評―學期評”過程性與結果性評價相結合辦法，形成“誠信豆誠信花誠信果誠信好少年誠信大使”的升級激勵獎勵制度，做到對每一個學生的全面積極評價。
經(jīng)驗推廣與激勵獎勵相結合 針對學生自身發(fā)展成長，學校、班級利用展板、櫥窗、廣播、喜報等多種形式進行展示，做到經(jīng)驗推廣與激勵獎勵相結合。
（五）轉(zhuǎn)變評價觀念，增加積極評價的真誠度、持久度
德育處要求每位教師在教育教學中，應用積極語言真誠地評價學生，摒棄因為公開課希望學生多回答問題而重新?lián)焓捌饋淼墓膭睿瑓s讓學生體會不到那份真誠的迕妗M時希望老師們有足夠的耐心，面對孩子成長的曲線，一如既往地應用積極語言評價，讓積極評價觸動他們的內(nèi)心，從而穩(wěn)步直升。
五、取得的成效
老師們在教育教學中，用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察每一名同學，特別是學習習慣不好、對學習沒有自信的學生，老師們不僅運用了口頭語言評價，還使用了書面語言評價和體態(tài)語言評價等多種形式，調(diào)動了學生學習的興趣，增加了自信心。
課例一：課堂上喜歡做小動作的王子山又開始活動了，不論什么都會成為他心愛的玩具。我發(fā)現(xiàn)老師沒有馬上批評他，而是先提醒了他，請他注意力要集中。當他在回答問題時，答出與眾不同的答案時老師及時地表揚了他，并獎勵他一顆智慧星。從他的臉上可以看出當時他非常高興。在下面的課堂上他再也沒有擺弄那些心愛的玩具，所以下課時老師又在全班同學面前表揚了他。課后老師還在辦公室單獨與他交談，提出：“如果你在上課時能精力集中地聽老師講課，相信你會更棒的”。自此，我發(fā)現(xiàn)他有明顯的進步，雖然在以后的課堂上有時也會搞一些小動作，但當他發(fā)現(xiàn)教師的目光注視他時，他能主動地把東西收起來。現(xiàn)在的他已經(jīng)把他那些心愛的玩具都收起來了，能積極主動地投入到學習活動中。
分析：“下課時老師又在全班同學面前表揚了他。課后老師還在辦公室單獨與他交談”這里體現(xiàn)了老師評價的真誠――從全體到個體。讓學生感受到老師對自己真誠關注。“從沒有馬上批評他，而是先提醒了他――答出與眾不同的答案時及時地表揚了他，并獎勵他一顆智慧星――在以后的課堂上有時也會搞一些小動作時，教師用目光注視他”這是評價持久度的體現(xiàn)。老師沒有因為孩子的反復無常，而失去真誠、積極的語言評價，真誠的評價、持久的評價，使一個孩子從內(nèi)部開始轉(zhuǎn)變【2】，并能積極主動的投入到學習活動中。
課例二：一位高年級的孩子又沒有認真聽講，面對孩子的錯誤回答，教師以這樣的積極語言暗示學生：“學會傾聽別人、懂得欣賞別人是一種藝術，是一種尊重，而尊重別人就是尊重自己。尊重是彼此的，欣賞也是彼此的。”我欣喜地發(fā)現(xiàn)，那些回答錯誤的孩子臉紅紅的，再要求他們一會兒注意聽，這些孩子們是不好意思地坐下，積極地投入到課堂。
分析：從表面看消極的評價與積極語言評價的效果大致相同：學生們“走私”的思緒被打斷，都能投入到學習活動當中。可兩者潛在的影響卻截然不同，前者的積極性被扼殺，學生的積極投入也不會很長久。而后者卻大大相反，后者引起行為潛能的變化和思維的變化，這些變化對學生在以后相關情境中活動的水平和方向都會產(chǎn)生至關重要的影響【3】。
課例三：“所答非所問；回答的不著邊際；提出的問題和老師的預設意圖毫無關系，甚至打亂我們的設計環(huán)節(jié)，阻礙我們完成教學任務”的情況會在我們的課堂上屢屢出現(xiàn)。如今，我們的教師會采取這樣積極語言引導：“你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意！”；“你敢于向老師（教材）提出個人見解，非常了不起！”；“你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？”；“你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下。”
分析：這些話語采用平等對話式的語氣【4】，體現(xiàn)了教師對學生發(fā)問行為本身的尊重、肯定，體現(xiàn)了對學生所提出問題的關注，肯定了學生的創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿Γ@些積極語言會使會在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生獲得最大程度的發(fā)展。這些積極語言體現(xiàn)了教師對學生人格和行為價值的尊重。在學生得到充分尊重的前提下，更易于和教師進行交流，發(fā)表自己的見解。這樣會進一步激發(fā)學生對問題深入思考的興趣，使學生在課堂上獲得高層次的發(fā)展。
積極語言評價，要靠教師在教育教學中不懈追求語言的藝術性【4】，努力提升Z言的感染力。用語言的轉(zhuǎn)變，使孩子們敢說敢為，有話可說，有話敢說。像個真正的朋友一樣，與孩子們一起攀登知識的高峰，一起交流、一起討論、一起揭秘、一起體驗成功的快樂，從而讓學生們幸福快樂成長。
參考文獻：
1、陳虹《給老師101條積極心理學建議》 南京師范大學出版社 2012.6
2、任俊《積極情緒與心理鍵康》 2012.5
關鍵詞： 初中數(shù)學教學 課堂評價 現(xiàn)存問題 改善對策
1.引言
在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，教育評價已經(jīng)越趨成熟，對于教育評價的研究也逐漸被人們所重視。而課堂評價作為教育評價體系中的一個重要組成部分，也逐漸走入學者的視野，但是現(xiàn)在我國對課堂評價的研究十分零散，并沒有形成系統(tǒng)化的研究。在數(shù)學課堂評價上的研究也是如此，筆者通過查閱資料等方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課堂評價存在諸多問題，需要不斷創(chuàng)新和完善才能適應我國現(xiàn)今不斷發(fā)展的教育事業(yè)，才能滿足人們對于教育的需求。因此探索初中數(shù)學課堂評價體系成為擺在我們面前亟須解決的重要課題。
2.初中數(shù)學課堂評價現(xiàn)存問題
在初中數(shù)學課堂上，評價這一問題對于學生和老師來說都有些敏感，老師們有不同的授課方式，而學生也由于個性的不同接受程度有所不同。通過走訪調(diào)查和實地考察發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學課堂評價上很多學校都存在共性問題。這些問題是長期存在的，這將直接影響到數(shù)學教學質(zhì)量，值得重視。
2.1數(shù)學課堂評價的價值理念出現(xiàn)偏差
對于價值理念的認識，是因人而異的，但是在教育這個大環(huán)境下，老師的價值理念應該是具有共性的，一個老師的價值理念將決定他的教學行為，所以在課堂評價的價值理念上應該是要老師們普遍認可的[1]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學課堂上老師們對于課堂評價并不重視，對課堂評價的認識出現(xiàn)了偏差。這主要表現(xiàn)在，很多老師認為課堂評價就是考試，然后通過考試將所教學生劃分為不同的等級。
2.2數(shù)學課堂評價的內(nèi)容不夠多元化
在數(shù)學課堂評價中，相對部分的老師在評價時，只注重對學生知識方面的評價，而不對學生情感方面做出相應的評價。教師大多只評價學生所學知識的對與錯，而忽視了學生學習的態(tài)度與價值觀是否值得肯定。在數(shù)學學習過程中，教師大多只關注學生的學習成績，而不關注學生在學習數(shù)學時所付出的努力，這就反映出數(shù)學課堂評價的內(nèi)容不夠多元化，過于單一。
2.3數(shù)學課堂評價用語過于生硬
在數(shù)學教學中，語言的運用十分重要，得當?shù)挠谜Z可以有效地提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情。在數(shù)學課堂評價中，學生是很需要被鼓勵的，所以只有數(shù)學課堂評價用語豐富生動才能真正激勵學生。而在一些數(shù)學課上，老師的評價用語單一，評價語言過于重復，對于學生的評價比較籠統(tǒng)不夠生動，讓學生感受不到老師評價的真實性[2]。
2.4數(shù)學課堂評價方式過于狹隘
在數(shù)學課堂評價中，很多老師只關注少數(shù)幾個學生而忽視大部分學生，這一種偏好使得評價方式被老師自動的主觀化了。在現(xiàn)今的數(shù)學課堂上，老師的評價趨于贊揚，而缺乏相對的負面評價，這將不利于學生的全面發(fā)展。在數(shù)學課堂評價方式上，大多老師采取的評價方式過于主觀，不夠客觀，這是當前數(shù)學課堂教學中存在的比較普遍的問題。
3.改善初中數(shù)學課堂評價的對策
通過分析初中數(shù)學課堂評價所存在的問題，筆者發(fā)現(xiàn)之所以存在上述問題，究其原因，主要是因為我國外在的傳統(tǒng)的應試教育限制了教師個人的課堂表現(xiàn)[3]，使得教師在課堂評價時，過于主觀，過于生硬，并沒能做到真正地創(chuàng)新數(shù)學課堂評價體系。而教師個人的內(nèi)在原因是不可忽視的，教師在課堂評價上處于主導地位，所以應該積極引導學生，而很多教師本身不重視課堂評價，在評價方式的選擇上也沒能因?qū)W生個性不同而進行變化，使得評價方式與用語過于生硬。針對這些問題，提出了以下對策。
3.1數(shù)學課堂評價理念應統(tǒng)一
教師應該提高對課堂評價的重視，加強對課堂評價的認識，特別是在數(shù)學課堂上，應該靈活運用課堂評價激發(fā)學生的學習熱情。在平時，應該加強數(shù)學老師的課堂評價培訓，讓數(shù)學老師了解到多種課堂評價方式，并找出適合自己課堂的評價方式，充分認識到在課堂教學中靈活運用評價方式的重要性。
3.2強調(diào)對學生情感方面的評價
在數(shù)學課堂上，老師應該強調(diào)對學生情感方面的評價，不僅要肯定學生的成績，還要肯定學生在學習過程中所付出的努力。在評價學生數(shù)學知識的同時，還要適當?shù)卦u價學生的學習態(tài)度、價值觀等。不應該以考試成績區(qū)分評價學生，在評價內(nèi)容上要多方面兼顧，做到全面評價學生。
3.3建立健全數(shù)學課堂評價體系
合理的數(shù)學課堂評價體系能夠有效地提高課堂教學質(zhì)量，提高學生學習數(shù)學的積極性，轉(zhuǎn)變學生陳舊的學習觀念。在建立數(shù)學課堂評價體系時，應該根據(jù)各個學校的實際情況去構建，一定要注重課堂評價體系的合理性和實際性。首先應該建立一套完整的數(shù)學課堂評價流程，然后根據(jù)數(shù)學課堂的目標和教學結構合理規(guī)劃數(shù)學課堂評價體系。
4.結語
在初中課堂教學中，教師應該根據(jù)學生的實際情況不斷變換評價方式，要注意自己所使用的評價語言不能打擊到學生的學習積極性，從而使課堂評價達到預期的目標，增強教學效果。在健全的數(shù)學課堂評價體系之下，教師應該不斷豐富數(shù)學課堂評價內(nèi)容與方式，開創(chuàng)出具有個人特色的切合實際的數(shù)學課堂評價體系，從而使得數(shù)學課堂教學質(zhì)量不斷提高。
參考文獻：
[1]姚建華.新課標背景下的初中數(shù)學課堂評價探析.[J]科教導刊，2010（18）：90.
思想品德 課堂評價 新課程
新課程改革實施以來，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的能力，堅持以人為本，改變了過去過于注重知識傳授、輕視社會實踐，注重學科本位、輕視自主探究，注重教師為主、輕視學生需求的教育傾向，形成了以學生為主、教師引導、合作探究、自主學習的教學理念，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，加強教學內(nèi)容與學生生活以及社會生活的聯(lián)系，積極實踐生活化教學模式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，增強了學生搜集處理信息、分析和解決問題等一系列能力。作為教師的教學評價，也由以往的單一主體評價轉(zhuǎn)變到包括教師、學校、家長和社會在內(nèi)的多元互動性評價。其中，教師的課堂評價在這一多元評價體系中舉足輕重。學生在課堂上能否積極主動地學習、交流，能否真正成為課堂教學的主體，可以說與教師的課堂評價關系密切。
一、課堂評價應準確客觀
在過去的課堂評價中，只是好與壞，對與錯的評價。在新課堂的要求下，教師應用鼓勵性語言或描述性語言對學生在課堂上的表現(xiàn)給予評價。評價語應客觀地指出學生的優(yōu)點和存在的問題。
準確客觀的評價是充分調(diào)動學生學習交流積極性、主動性的驅(qū)動力，沒有這一驅(qū)動力，課堂教學就無法按預期有效推進，教學效果和學生學習效果就會大打折扣，蒼白無力。因此，教師評價的客觀性和準確性就顯得猶為重要，既不能完全肯定，也不能完全否定。
要讓學生從你的評價語中知道哪些是正確的，哪些還存在問題。如“你回答的不錯，有些想法連老師我都沒有考慮到，真出乎我的意料。當然，還有另外老師想到的幾點想法，譬如……如果你能再深入思考一下，那就更棒了”，“你的想法很好，很有創(chuàng)意，但總感覺還缺點什么，如果思考的深刻一些，那將是很有價值的設計”等，這樣的評價語對學生回答有較強的針對性，既能給予學生鼓勵，又能及時提醒學生所存在的問題，幫助學生糾正缺點和不足，有助于使學生對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，對學習產(chǎn)生濃厚興趣和積極性。
二、課堂評價應傾注情感
世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。有了春風的吹拂，鮮花會把自己的芬芳獻給春天，有了老師的關愛，孩子會把燦爛的笑容留給老師。如果我們對學生真心付出了關愛，就一定在學生內(nèi)心蕩起漣漪，就一定會收獲學生感恩的回報。
同樣，在課堂教學中，如果教師的評價是真誠的，是應源自心靈深處真摯情感的流露，那這樣的評價也一定會像春風拂過學生的內(nèi)心，像春雨滋潤學生的心靈，教師自身，也能博得學生的信任，才能贏得學生的心。
在多年的教學實踐中，我清晰地認識到，往往那些養(yǎng)成習慣差、學習成績差、缺少關愛和老師關注的學生，對教師的評價更為在意、更為敏感。負面的評價，可能會讓他破罐子破摔、品德行為更加放任自流，客觀積極的評價，則更容易觸動他內(nèi)心深處最柔弱的部位，讓他感動，讓他信任你，糾正自己的不良行為，借以回報你，甚至多年后，他還會懷念你。從另一個角度思考，傾注情感，具有真情實意的課堂評價，其實也是一種教育資源，一種在課堂教學中生成的德育資源，只要很好的運用這些資源，就會收到意想不到的效果。
三、課堂評價應鼓勵尊重
新課程改革的目標是要學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，學習的目標，是讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求。在這樣的背景下，在教學過程中，對學生參與學習的評價，應當不是苛刻的要求，而是一種鼓勵和激勵，充分體現(xiàn)讀學生人格的尊重。
對學生回答的問題，應當采取激勵性評價，以鼓勵、表揚等為主，盡量從正面加以引導。獲得別人的尊重和贊賞，往往是別人對自己的一種肯定和價值認可，是人內(nèi)心中最單純的心理需要和滿足。
正因為如此，人們往往把由衷的夸獎和鼓勵看作人類的甘泉，看做自己積極進取的原動力。正處于人格成長和心理成熟中的學生，對這種需求尤為急切。當學生的回答得到老師的肯定和鼓勵時，就會獲得信心和滿足感，就會充分調(diào)動自己的積極性，以超乎想象的干勁奮勇前行，就可能爆發(fā)出超凡的能力。針對未成年的學生，在課堂教學中，老師不能吝嗇自己對學生的賞析和稱贊，要用充滿愛意、充滿激勵的的言語對學生的學習行為進行熱情評價，讓學生增強信心，體驗成功的歡愉。
學生的回答不見得完全正確，老師如果以“不對”，“錯了”，“你答非所問”等這樣的語言來否定學生，或者對學生的回答不給于評價，不置可否，只能打擊學生的積極性。長期以往，到最后，就會出現(xiàn)沒有人愿意回答問題的現(xiàn)象。從教這么多年，我還能清楚回想起在腦海中一個個鏡頭：課堂回答問題，回答對的、得到老師表揚的的學生，喜笑顏開，眉飛色舞；沒有回答對的、受到老師批評的，一臉委屈，愁眉苦臉；踴躍舉手，沒有被老師點名回答問題的，一臉懊撓，垂頭喪氣。學生的情緒和積極性，因老師的一個眼神、一句表揚、一句鼓勵、一個微笑而調(diào)動了起來，也會因老師的一句責備、一次生氣、一次皺眉而陷入低谷，無法擺脫。
所以，當學生回答的問題不夠全面時，老師應該用自己的機智而巧妙的方式告訴學生，使他知道自己的不足，又對自己有信心。這樣，不僅對回答者既是一種鼓勵，也是對學習興趣的一種促進，更是老師與學生心與心的交融。
總的來說，思想品德課要以情激趣，以情動人，以情明理。而恰當?shù)脑u價語可以贏得學生的尊重和信任，也可以讓師生心相通，情相融。在實施基礎課程改革的今天，要堅持以人為本，尊重學生的人格和成長需要，讓我們的思想品德課堂充滿激情和活力，讓我們的學生有尊嚴地享受學習、獲得學習能力，就應當用我們充滿親和力的語言去關心、愛護、激勵和表揚我們的學生，不斷探索、完善課堂評價，使更多的學生享受到學習的快樂。
參考文獻：
[1]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報，2001-7-27（2）.
[2]教育部.初中思想品德新課程標準（實驗稿）.人民教育出版社.
中職院校英語教學是以提高學生的英語能力為教學重心的，從英語使用技巧、語法要點、發(fā)音規(guī)則、社會文化等方面對學生進行綜合能力的培養(yǎng)。在中職院校的英語教學中教學評價是不可或缺的環(huán)節(jié)之一，通過各種各樣的方式對學生的學習進行考核，并從考核結果中分析出學生的學習狀況和老師的教學情況，進而指導老師對教學方法和學生學習方法進行改進，傳統(tǒng)的英語教學方法只是依據(jù)期末考試的卷面成績作為評價依據(jù)，其反應的只是學生某一方面的內(nèi)容，不能真實的反應英語教學狀況，而我們需要的是對英語教學過程的考核，而非單一的終極性期末考核。
【關鍵詞】
英語教學 教學 評價 改進
與普通中學英語教學不同，中職英語教學有自己的特點，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是中職學生的學習基礎遠不如普通中學的學生；二是中職學生學習英語的目的不明確，認為自己在以后的工作生活中用不到英語，缺乏學習的動力，因此對中職院校英語教學的評鑒也有其特殊性，以往的中職院校英語教學評價是通過考試成績的高低進行評價，而考試內(nèi)容也大多是課堂上老師讓記住的一些單詞、語法等內(nèi)容，這種方法不能完全體現(xiàn)出中職院校的英語教學。因此需要根據(jù)中職院校應英語教學的特點設計符合其教學的教學評價方法。
一、中職院校英語教學評價存在的問題
1.評價方式過于單一。
許多中職院校的英語教學中采用的教學評價方法是教育評價體系中終結性評價方式，即僅依據(jù)期中或期末考試成績作為唯一的評價標準，這種方式缺少了對學生學習過程的評價依據(jù)，這種評價方式不利于引導學生形成正確的學習方法，也不能更好的對指導教師教學方法的改進進行指導，開展更有效的課堂教學。
2.評價內(nèi)容不全面。
現(xiàn)行的教學評價方法所評價的內(nèi)容只是學生的最終英語考試成績，而忽視了學生學習過程中的學習方法、學習態(tài)度以及學習動機等，這樣產(chǎn)生的評價結果只能代表部分，不能完全反應英語的教學，長期采用這種教學評價的結果是使學生機械的去記憶英語詞匯、語法等知識點，不能使學生在聽說讀寫等各方面得到綜合能力的提升。對現(xiàn)行英語教學評價方法進行改進，創(chuàng)造出一套能夠促進學生全面發(fā)展英語教學評價方法，不僅僅只對學習結果進行評價，更要對學生整個學習過程進行評價，時刻了解學生的學習狀況，及時對學生學習進行指導。
二、中職英語教學評價方法應實現(xiàn)多元化
1.運用多種評價方法建立綜合評價體系。
在進行中等職業(yè)院校的英語教學時，要根據(jù)學生特點選擇合適教學評價方法，評價過程中應注重發(fā)揮激勵作用，避免產(chǎn)生對學生的打擊，使學生喪失自信心，根據(jù)評價結果對學生提出指導性意見，促進學生學習進步。多元化英語教學評價方法可以運用診斷性評價，形成性評價，終結性等多種評價機制。診斷性評價一般是在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能、以及情感等狀況進行測試。形成性評價是指對學生日常生活學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于學生對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。
2.多進行課堂評價。
學生的學習活動主要是在課堂上進行的，對學生在課堂上的表現(xiàn)做出評價直接影響到學生的學習效果和課堂的教學效果。同時，根據(jù)中職學生的情況，從多個方面對學生進行評價，如：課前預習、課堂回答、討論參與等，分別對各方面進行評判，這樣可以促進學生形成良好的學習習慣，端正的學習態(tài)度。
3.多元化的評價主體。
改變過去單一的老師通過考試成績對學生進行評價的做法，多元化的評價方法并不局限于此，可以是老師評價學生，也可以是學生進行自我評價或者學生之間互相評價等方式，甚至可以是學生對老師進行評價，對老師的教學方法提出意見，也可以參考學生家長對教學的評價，這樣的評價方式是一個全方位的評價系統(tǒng)，綜合了各方面的評價結果，能夠鼓勵學生從各個方面發(fā)現(xiàn)自己的不足以及優(yōu)點，可以激勵學生對自己的不足之處進行改正，而對于優(yōu)點則繼續(xù)發(fā)揚。
4.利用學生參與多種多樣的英語活動評價。
中職學生的英語基礎相對較弱，僅僅依靠成績測試很難激發(fā)學生的學習興趣，往往會起到相反的作用，使學生的自信心受到打擊，鑒于此老師可以開展多種作樣的英語活動。通過使同學們參加到活動來考核學生；根據(jù)學生在這些活動中的表現(xiàn)對學生做出評判，這樣通過讓學生積極參加英語活動，既可以培養(yǎng)學生的學習興趣，又鍛煉了學生的英語能力。多元化教學評價可以培養(yǎng)學生學習的積極性，提高英語教學的課堂質(zhì)量，通過多元化評價，可以逐漸培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。通過多元化教學評價可以使學生在英語課程的學習過程在不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，而且可以及時指導老師對教學方法進行適當?shù)恼{(diào)整，促進老師不斷提高教學水平。
作者：陸洪波 單位：江蘇常州交通技師學院
參考文獻:
[1]陳紹紅.英語教學中的形成性評價與終結性評價[J].宿州教育學院學報.2006(02).