時間：2022-10-12 07:29:59
導語：在談讀書教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
所謂的數字化就是把復雜的信息簡單化，然后利用簡化后的數據信息創建科學的數字化模式，進一步把其轉換成代碼后使用計算機進行統一的管理。把數字化技術運用到急救中心人事檔案管理工作中，能夠有效提升急救中心人事檔案管理工作效率。
一、人事檔案的數字化管理分析
（一）人事檔案管理現狀
傳統的急救中心人事檔案管理方式主要以手工操作為主，這樣不僅增加了管理人員的工作難度，還會導致人事檔案的混亂，不利于統一管理。計算機在人事檔案管理工作中的應用范圍較窄，只是簡單的登記工作人員的基本信息。對于計算機設備的應用相對較少，僅存在于中心人員信息登記工作中，所以為了全面提升中心人事檔案管理的效率，需要將數字化信息技術全面融入其中，現今，在一些較為大型的城市中，醫療機構人事檔案管理逐步采用數字化的方式進行檔案信息的錄入―管理―查詢。從總體的趨勢上看，數字化檔案管理體系處于快速發展階段。
（二）落實數字化檔案管理的重要性
因為急救中心的工作人員流動性較大，所以中心的人事檔案管理比較復雜，特別是中心不同科室、不同工作人員之間需要進行信息交流，進一步增加了管理工作難度。進行數字化檔案管理不僅能夠讓人事檔案管理的效率得到全面的提升，而且還能讓信息的錄入以及整體的查詢更加便捷。因此，構建數字化人事檔案管理系統十分必要。
二、人事檔案的數字化管理模式
（一）創建科學的人事檔案信息數據庫
要想完成急救中心人事檔案的數字化管理，我們應該創建科學的人事檔案信息數據庫，然后利用云數據完成相關信息的儲存。為了更好的提升人事檔案的數字化管理水平，我們可以嘗試把HIS管理技術融入到管理工作中，充分發揮紙質檔案與信息化檔案的作用。當前大部分醫療機構的檔案管理都已經趨于自動化，紙質檔案占據的比例越來越小，數字化管理的信息備份能夠確保系統更新后相關檔案依然保存完好。在進行數據信息的圖案采集過程中，需要先建立一個整體的信息目錄，然后利用Office辦公系統中的word和excel進行圖文處理，讓檔案數據更加清晰化、具體化。對于不同信息文件的份數以及頁數一定要與電子檔案進行全面的對應，從而達到良好的設計效果。其次，還要做好信息系統交互界面的處理工作，其檔案信息在經過前臺處理之后，一般較為規范。然后后臺系統維護人員要及時對檔案信息進行上傳并進行良好的維護，保證查詢人員能夠快速準確地查詢到信息數據。這樣，人事檔案信息數據才能得到全面的建立。
（二）人事檔案的查詢系統設計
在設計數字化系統時，我們首先應該不斷完善中心人事檔案系統的設計工作，我們應該學會把數字化服務運用在急救行業人事檔案管理工作中，然后根據實際變化不斷更新人事檔案內容。而急救中心人事檔案管理在創建查詢系統時，應將其便利、反應靈敏作為本質，為檔案管理提供便利，使管理人員依據自身需要完成具體的管理工作。在查詢系統中需要具有豐富字段。
（三）不斷更新數字化檔案的具體內容
在急救中心人事檔案管理工作中，我們應該全面落實人事檔案的管理工作。通常情況下，人事檔案涉及到的內容較廣，其管理工作也較為繁瑣。因此，在進行數據信息的處理過程中，需要對其不同的數據進行持續性的更新，尤其是對于人員職稱、職務、學歷、獎懲的變化情況以及人員進出情況等都要進行持續性的更新。因此，在進行信息系統的管理過程中，需要建立自動化服務站，及時對不同的信息數據進行刷新，從而提升檔案的整體管理效率。
（四）使用新型的分級管理方式
急救中心的人事管理工作需求在不斷變化，因此我們??該嘗試使用新型的分級管理方式，這樣就能按照用戶的不同等級進行相應的管理，針對不同科室的不同情況分類統計各項人事數據，并登記在冊。這樣，數字化檔案的管理就不會出現任何的紊亂，同時在信息的錄用、檢閱以及刪除的過程中，需要對云數據中的相關信息進行同步操作，從而達到良好的管理效果。
（五）適當提升管理人員的綜合素質
要想落實急救中心人事檔案的數字化管理，管理人員應該熟練掌握各項數字化技術的使用技巧。為此，我們需要不斷強化管理人員的培訓力度，不僅需要提升管理人員的檔案管理水平，還要掌握更多的數字化管理技術。管理人員在對檔案軟件中各個模塊掌握的同時，還要熟練地運用辦公軟件。管理人員只有提升自身的綜合素質才能適應人事檔案數字化后對其崗位的迫切要求。
一、加強新課改理論培訓，更新教師觀念
組織教師深入學習新課標，不斷提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教育教學方法，推動教學改革的深入發展。除積極組織教師參加新課標的學習培訓外，學校還應積極邀請有關專家到校講座、指導。通過各種講座、學習培訓，幫助教師“充電”，更新觀念，提升理論素養，拓寬教育視野，為自己的專業發展補充正能量。
二、加強和改進備課形式，激活教師智慧
首先，以年級教研組為單位，制定一個學期的備課計劃，落實好每位教師的主備任務。備課必須做到“六備”：備教材、備課標、備學生、備教法、備教學過程、備練習。集體備課時中心發言人對主備教案進行說明，全體老師進行集中討論，重點談問題和建議，主備教師在吸收大家意見的基礎上再修改教案。其次，拓寬校本教研渠道，加強教研組建設，促進教師專業成長。學校針對教師教育教學過程遇到的問題，為老師搭建交流平臺，開放教研組活動，讓不同年級，不同學科的老師互相觀摩教研組活動，并跨年級、跨學科地參與到教研活動當中，交流自己的經驗和看法。如：一、二年級語文教研組開放教研活動。兩個教研組教師齊心協力、用心準備、精心策劃，二年級教研組老師從推薦教師專業書籍《小學語文教學疑難答問》的“好書推薦”開始，接著圍繞研討主題“如何提高學生對作業批改的關注度”展開討論。老師們提出教學中的困惑，查明原因，暢談做法。參與觀摩活動的其他教研組老師，認真傾聽，細心筆記，討論時積極參與，各抒己見。備課方式的創新，濃厚的研討氛圍，讓教師的教學潛能得以發揮，教育智慧在碰撞中閃光，更激活了教師駕馭專業的自信心。
三、搭建教師專業發展的平臺
根據學校的實際情況，結合教師的工作狀況及專業特點，創設形式多樣的教師專業發展平臺，為教師參與教育教學研究、展示專業發展成果提供舞臺，如舉辦“德育論壇”、交流“我的教育故事”、開展“讀書漂流活動”、“青年教師課堂教學競賽”等，讓教師真切地看到自己的成長。
四、激勵教師廣泛閱讀，自我充電
學校為教師購買了各類書籍和教育雜志，如每位教師人手一本《新教育之夢》，班主任每人配備一本《班主任工作漫談》，為一年級教師購買了《心平氣和的一年級》等。利用業務學習時間，安排教師集體進行閱讀活動，確保閱讀時間。老師們可以在這個時間段，交流讀書心得，分享讀書收獲，品評教育經典，研析專業知識。除了讀教育教學專著外，學校還鼓勵教師廣泛涉獵各類書籍，讀文學經典滋養心靈，讀優秀期刊了解前沿觀點，讀學科專著豐富專業素養等。這些做法一定程度上給教師生活抹上了亮麗的色彩，在繁忙的工作之余，越來越多的教師靜下心，捧起書本閱讀，記錄讀書心得，豐富自己內涵。
五、拓寬教師專業發展途徑
途徑一：“走出去”，學校每年投入大量經費，安排教師外出學習，參加各種學術研討活動；途徑二：“請進來”，學校利用各種資源，與各級專家建立長期聯系，不定期邀請專家來校講學，或者進行教育教學與管理的專業指導。通過學習，幫助老師們進一步激發自己的內在潛能，提高業務水平。
六、多渠道鼓勵青年教師參加繼續教育
學校領導經常深入課堂聽課，尤其關注青年教師課堂教學，并與青年教師結對子。每次上課后，都及時對他們上課的情況給予仔細的講評，指出優點、缺點，提出改進的地方，使青年教師每上一次研究課就會有新的進步、新的感觸。根據聽課的情況，選拔培養骨干教師，并利用各類課堂教學比賽的時機把他們“推”上去鍛煉，促其成材。對將要參賽的教師及其選課、聽課、試教及編寫教案等準備工作，學校領導都參與并一一評點，一起反復修改教案，尋找教學亮點，幫助他們成長。
一、寫好教案是有效開展小組合作學習的前提
傳統的教案主要關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，可以說教案很大程度上只是教師的一廂情愿而已。我校推出的與小組合作學習實驗相配套的教學案就克服了傳統教案的缺點與不足，它既有“教學目標”、“教學重難點”和“突破方法”等傳統內容，又在教學過程環節新增了“時間分配”和“學生活動安排”兩項內容，要求教師在備課時要科學安排教學時間，詳細制定各環節學生的學習形式等，這樣做是為了突出學生學習的主體地位，讓教師建立“課堂是學生的課堂”理念，在備課時充分考慮學情，科學安排學生學習過程，改過去的教師“一廂情愿”式教案為現在的“兩情相悅”式教學案。
課堂變在于教案變，教案變在于態度變，只有切實轉變備課態度，堅持以知識為基礎，以學生為中心，以效率為目的的備課觀，才是有效開展小組合作學習的前提和關鍵所在。
二、科學管理是有效開展小組合作學習的保證
四年級一位語文教師向我反映：實驗第一個月，她自以為自己的小組合作學習操控比較得法，效果較好，可當邀請同年級教師聽課時才發現學生的小組討論令人驚詫，他們發言并有按既定的順序，很多時間在互相推諉，發言內容沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法，也就是說沒有開展有實質意義上的學習。
為此，我組織大家再次學習和研討學校《小組合作學習具體實施辦法》，倡導大家重點反思以下四方面問題。
（一）小組建立是否公平，組內分工是否合理。組建小組時應遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據學生根據學習基礎兼顧其他方面（興趣、性格、性別等因素）的差異平均分組。均衡組內成員職責，定期輪換，培養學生的責任意識，使學生及時體驗多種角色，從而進行換位思考。
（二）小組合作學習培訓是否到位。要明確小組合作學習的內容和方法，如：（1）課前合作，提前分發預習提綱，分工查找有關資料，解決有關問題；（2）課堂合作，提問、討論、交流，互相檢查作業、互相點評習題、互相評分等；（3）課后合作，進一步復習整理本節課的知識結構，歸納整理未弄懂的問題以及新發現的問題等。
（三）教師調控是否恰當。如：是否注重師生之間的情感交流，轉變傳統角色，當好課堂的組織者、引導著、參與者，做到少講精講？是否善于捕捉組織小組活動的契機，捕捉每個學生的閃光點，及時表揚鼓勵，保護學生的積極性？是否保障機會均等，實施公平競賽等？
一、與校園文化相結合。
“古詩文誦讀”是一項高品位的文化活動，文化活動需要營造濃郁的文化氛圍。為此，我們全體師生共同謀劃，出勤出力，校園環境布置煥然一新。
今天，當你跨進校門，映入你眼簾的常常是教學樓上懸掛的經典詩句與名言；當你走過教室長廊，吸引你眼球的一定是每個教室門口墻上的“每周一詩”，稚嫩的書法加上富有童趣的畫面，讓你既領略到古詩文固有的文化底蘊，也感受到學生學習古詩文的滿腔熱情和他們充滿創造力的智慧。當你走進一間間教室，在那里你或許就能和李白、杜甫等古代名人相遇，看到他們的身影，讀到他們的故事，聽到他們在吟詩……在這樣的氛圍里，上課讀古詩文，下課談古詩文，教研議古詩文，也就成了一件平常的事情了。
事實證明：讓育人的無形文化寓于眾多的有形活動之中，它所產生的影響是深遠的，是不可估量的。
二、與學科教學相結合。
“古詩文誦讀”，緣于它的文學特點，我們把它歸屬于語文教學范疇。但是作為拓展型課程，在教學上我們又提出了新的要求，以讀為本，針對不同年級不同層次的學生提出諸如音讀、形讀、情讀和意讀等不同層次的朗讀要求；以培養興趣、誘發自信、開闊眼界、拓展知識、豐富內涵、提升素養為宗旨，大膽嘗試、創新教學方法，努力在拓展型課程領域開辟一塊具有發展前景的教學新天地。
作為拓展型課程內容之一的“古詩文誦讀”教學，我們主張學科之間有機整合，即在強調學科性教學特點的前提下，注意各學科的優勢互補和相互借鑒。例如：古詩文與美術在創作的意境上有著相同之處，它們需要有豐富的想象，讓學生通過繪畫表達對古詩文的理解有時會得到了出乎意料的效果；古詩文本身就含有律動之美，讓學生在樂曲聲中吟唱古詩，其表現形式則更為活潑，學生也更樂意接受；古詩文教學與自然教學結合，可以敦促學生用科學的眼光去審視古詩文中包含的自然知識和生活知識，懂得知識融會貫通的重要性，也可以誘導學生在學習自然常識的同時欣賞典雅的語言、提高文學修養；古詩文誦讀與英語教學結合，可以讓學生感受到東西方語言在表達方式上的不同之處，可以讓學生了解到中華古詩文正在走向世界，更可以讓學生從中感受到我國古漢語的獨特魅力。
三、與讀書活動相結合。
讀書活動是我校的特色工作之一，精心打造充滿書香的校園，將古詩文誦讀貫穿于豐富多彩的讀書活動中，以喜聞樂見、趣味橫生的活動形式讓學生直面經典著作，感悟經典著作之內涵。每年的文化藝術節，學校都要進行經典文化學習的匯報活動。我們設計了一系列與“古詩文誦讀”有關的活動。其中，有誦讀活動，有吟唱活動，有版報展示，歌舞演唱，情景劇和小品等表演……豐富多彩的活動，符合古詩文自身的特點，也符合兒童智能發展呈多元性的規律，它讓會唱的、會畫的、會跳的、會誦的、會寫的學生都有機會展示自己最“亮”的一面。學生在享受“與經典為伴”的吟誦樂趣中，得到啟迪與熏陶。
四、與校本培訓相結合。
在“古詩文誦讀”專題活動中我們關注教師課改意識的增強，語文素養的提高、學科整合能力和課堂教學能力的提升。我們的主要做法是圍繞古詩文誦讀課程目標，組織各類專題培訓，鼓勵教師參與編輯教材、撰寫教案、課堂教學研究等活動，通過實踐來促進教師專業發展。
撰寫教案，我們又以講課、咨詢、對話以及個別輔導等方式等請專家解讀教材，以加深教師對古詩文含義的理解，敦促教師在備課中多方面、多角度地去研究所備古詩文作者的個性特點和寫作的時代背景。在專家的指導下，我們的教師在教案設計中注意把握學科的教學特點、古漢語的特色和學生的學習特征，找準教學切入口，不同的教師不同的年級設計出不同的教案。
我們的教師就是這樣一步一個腳印在“實戰”中接受培訓，得到鍛煉，從而讓自己的教學設計能力和課堂教學能力在原有基礎上得到提高。
五、與課題研究相結合。
學校將“古詩文”誦讀作為學校課改語文拓展性課程的推進，已經開展了大量的實踐研究。當前，兩綱精神的滲透、貫徹與實施，只有落實在課堂教學中，才能真正得以實現。
從大學課堂出來，走進中學的課堂。說真的有一些手足無措的感覺，面對一群活潑亂跳動的學生，第一次面對那么多對充滿期待的眼睛，我感到緊張，同時感覺到自己責任的重大和壓力。在講臺上，前幾個星期甚至經常出現語無倫次的尷尬場面，盡管我精心地備了課，這時候是學生和我的指導老師給了我動力和異常大的幫助。
一、向學生學習。人人都說老師是要有耐心的，我覺得懂事的學生也是有耐心。學生知道我這個剛出道的毛驢，敢于也樂于和我接近，但是我開始那段時間給他們上的課確實使他們失望，我曾經也很懊惱，但從他們帶有鼓勵的眼神中，我看到那份體諒，那份寬容和那份耐心，尤其是他們在日記對我說的心里話，使深深地感動。我知道課上的效果不好，我經常去問他們的意見，詢問他們覺得怎樣教才更加令他們更容易接受，他們真的提很多非常值得借鑒的方法。
二、向老師學習。經驗就是財富，雖說這東西不能照搬，但善于借鑒往往能事半功倍。站在講臺上才覺得自己的簡陋，而學校提倡的多聽課真的非常好，說真的我每聽一節課都有一種啟示，都有收獲，包括教學的方法，教案設計，課堂組織，學生調動，練習安排，作業的布置，可以知道課原來可以這樣上。我聽過莫老師，王曉陽老師的課，他們投入和疾馳有度的教學給我很大的啟發，尤其是看了王老師的教案，才真正懂得教案原來可以寫得這么工整、詳細、有條不紊、思路清晰。
上學期上了匯報課，我曾認真地聽了何校、鄧校等好幾位老師的意見，他們給我提出非常中肯的意見，我開始懂得揚長避短在教學上的使用，《水調歌頭》本來是一首意境優美的意蘊豐富的詞，卻給我知識性的肢解了，美感蕩然無存。吸取這些教訓，慢慢地在教學上有所改善。
三、向現代信息學習
網絡真是好東西，我記得歐陽校長說過這樣一句話，我受益匪淺，他說老師尤其是年輕老師要充分現代化的信息資源。對我這樣剛畢業出來的老師，無論是理論還是實際操作的經驗都相當缺乏，而網上卻提供眾多有經驗老師的成功的經驗，失敗的教訓，甚至細到如何指導學生的每一個步驟，怎樣指導學生的課外閱讀，怎樣寫日記，搞什么樣的活動激發學生讀書學習的興趣，很多很多。這對我來說確實是一個不可缺少的一個老師。而網上一些好的資源也可以給學生看看學學。
舉個例子，對于語文老師來說，特別像我這樣教起點年紀的，學生平時的交流主要又用方言，朗讀是必不可少的。我知道就我這朗誦水平范讀可能會害了學生，我們古人就知道，人能順利地渡過河，是“善假于物”罷，于是我更多地利用現代化的媒體資料，用人家的范讀，在加上適當的指導，學生還學的像模像樣的。
一、構建三級學習體系，組織主題式讀書活動
(1)學校導學體系：學校每學期期初向教師推薦雜志征訂目錄，指導教師征訂對自己最有幫助的教學類雜志，讓教師學有方向，在老師自己訂閱教學刊物的基礎上，學校為教師訂購了多種教學雜志和書籍，鼓勵教師博覽群書；每月按學科精選一些必學文章供教師學習，幫助教師及時接收學科教學最新理念及課改相關信息；每學期召開教師讀書經驗交流會，讓大家能分享彼此的經驗，學能得法。
(2)集體互學體系：以教研組為單位，每月開展一次教師讀書交流活動，每人把自己在本月中所學到的最有價值的文章推薦給大家，實現信息互換、資源共享，從而促進教師的共同發展。
(3)個人自學體系：促使教師把學習讀書融為教師職業生活的一部分，利用各種閱讀方式，拓寬視野。同時，每學期堅持學習課程標準，做到“四個再”：對“課程標準”的再解讀，對“學習方式”的再認識，對“人文關懷”的再落實，對“教學設計”的再完善，不斷豐厚自己的專業知識。
二、激活教師問題意識，開展主題式教研活動
從引導教師“尋找自身的遺憾”開始，引導廣大教師反思教育存在的問題，在研究狀態下去思考、去實踐，并響亮地提出讓遺憾遠離我們的學生!
1 問題前置，輻射研究主題
我們要求老師建立“課堂教學問題信息卡”。信息卡制作可以在教師備課本中增加活頁，分“我的問題”和“學生的問題”二欄(如下圖)，由教師在課后馬上將感悟到的問題記錄下來。
對于老師們提出的具有研究價值、感到困惑的問題，或具有見解性的問題進行積累；每周利用教研組活動時間或每月利用大學科教研活動時間，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方法，組織教師一起討論解決。通過集體協商，有針對性地形成有自己學科特色的研究主題。如果確實有解決不了的重大困惑或疑難問題，我們再定期邀請有關專家來校，通過報告、講座及對話商榷的形式，進行解決。
2 彰顯個性，提倡特色備課
我們向教師提出，要讓備課的過程成為研究的過程。落實新理念的過程。在近三年的摸索中，形成了具有教研特點的備課指導方針：一個努力方向――落實新理念，開發充滿生命力的課堂教學；六項要求――獨立鉆研。 集體交流，取長補短，彰顯個性，反思總結，不斷創新。通過“特色備課欣賞制度”。為使教師盡快適應新課程中新角色成長的需要，我們出臺了《特色備課欣賞制度》。采取“通用教案”與“個案補充”相結合的方式。讓同教研組的教師通過人人說課和集體研討形式，先備出體現課改新理念的“通用教案”，在校園網上共享。然后，每個教師再根據自己的教學個性和學生實際，在“通用教案”旁邊進行個案補充，實現備課的再創造。在每一節課結束后，要求在教案后寫上每一節課的課后反思，作為備課很重要的組成部分。大學科教研組每學期舉行一次全校性的個性備課交流欣賞會；學期末檢查評估時，重點檢查“個案補充”和“教學反思”部分，評出個性備課優秀教師，以引領教師凸現教學個性，實現教學方式與學習方式的深刻變革。
3 聽課論課，進行深度對話
(1)聽課活動的左右手欄記錄
推出聽課和反饋活動的左右手欄記錄。左手欄為“即時評價”，即時記錄觀察和捕捉到的精彩事件細節與閃現的思維火花；右手欄為“交流后的體會和建議”，記錄對話后的深度思考；下面記錄其他同事的意見。如下圖所示
(2)“論課”活動的深入探討
論課重在培植教師捕捉課堂問題的意識。每位參與觀摩教學的教師，都可以以自我的視角去捕捉課堂教學中的“點”，由此去發現問題，引起自我的獨立思考，并把它梳理成與教學同伴探討的小問題。這是教師走向自覺思考的起始階段，長期如此培養，教師的觀課與思索課程的意識與能力便有望獲得新突破。在“論”中提升認識，轉變觀念，“論”中找到創新目標，摒棄陳舊與落后。因此，學校要求教師在聽課之前一定要深入研究主題內容，帶著問題聽課。聽課時要關注細節，不斷思考，找出每個細節背后的教育意義，提出新的、有價值的問題。只有這樣，研究才能不斷深入。
4 所有教師研究同一主題
具體操作步驟如下：(1)以教研組為單位，確定觀課主題：可以圍繞執教教師本人提出的急需解決的問題進行主題觀課。可以圍繞班級、年級課堂教學中存在的問題進行主題觀課。也可以根據學科特點進行類型課主題觀課。(2)教師圍繞主題進行聽課。(3)議課時先互相交流各自的聽課感受，找出差異，然后再圍繞主題與差異展開討論。(4)對照其他教師的成功做法，分析哪些做法在本學科中可用、怎樣用，哪些做法不能用。(5)依據前面的分析，得出有效的策略。
5 不同的教師研究不同的主題
具體操作步驟如下：(1)聽課教師自行分組(小組成員人數不限，可以是一個，也可以是多個，主要依據教師的興趣和意愿確定)，分別確定研究主題：對課堂上小組合作學習情況、學生的思維活動、學生的自主學習情況、課堂生成、學生課堂參與情況等不同角度進行觀察研究。(2)每個教師圍繞各自的研究主題進行觀課。(3)觀課活動結束后，不同的觀察小組就自己觀察到的課堂現象及該現象引起的思考向執教老師提問，展開互動研討。(4)各組就研究的結果進行提升和分享，形成較為有效的策略。
三、開展多種課例研究，提升教師實踐智慧
本學期，我們將主題式課堂研究開展得更深入。不僅通過
1 同課異構：在選擇提煉中求發展
我們在備課組內開展“同課異構”的研究，通過“定課―研究教材―學生情況及資源分析―撰寫教案―組內研討教案―上課―比較性反思”進行研討。其目的不在于評出孰優孰劣，而是引導教師不要“唯教材、唯教參”，將精力用在分析學生的學習特點，學習方法以及學生的真正需求上。
2 一課再做：在反思交流中促提高
一課再做，是為了解決師生教學上出現的疑難點，以尋求最佳解決方法的一種研究途徑，從而促進教師的專業發展，形成積極向上催人奮進的研究氛圍。我們在實踐中歸納了以下一般的程序：
問題提煉：活動前，對教師校本教研困惑的問卷調查，從而確定此次活動的主題。
課堂教學：一線學科教師真實的現場授課。
反思互動：授課教師課后反思，聽課教師與授課教師現場對話，進行多元互動。
實踐再創：在同伴的指導下，對教學設計進一步完善與創新，然后重新走進課堂，進行現場的實踐再創造。
再次互動：授課教師與參會教師再次現場對話。
提煉總結：授課教師以及參會教師對此次活動認真反思、總結，形成教研組及教師的經驗材料。
撰寫行動研究報告：此時，老師們對研究報告的撰寫已不再覺得困難了。
3 特色課堂，在展示觀摩中顯個性
一、精心設計課前活動
《我的母親》（老舍）通過對母親樸素的一言一行的敘寫，充分體現了母親對子女的舐犢之情，子女對母親的感激、懷念和贊頌之情。
在“品讀語言”這一課時，怎樣才能體會這種至真至深的感情呢？我設計了一個活動“用自己的語言表達對母愛的感受”，學生們平常對母愛都有感受，想表達的東西多，很快引起學生的學習興趣。
二、多背誦古詩詞
中國古典詩歌濃縮了母語的精華，以其特有的節奏感、韻律感、美觀性等特質，從古至今始終散發著迷人而高貴的氣質。大量的朗讀和背誦仍然是學習古詩詞最經典的方法，這個方法最簡單也最有效。
要讓學生多背誦古詩詞，做一個有文化涵養的人。被古詩滋養的人，得到的不僅僅是詩情和文才，實際上也成為被生活和命運多一份垂青的人。
三、在朗讀中體會感情
上《我的母親》時，設計了一個教學環節：精讀課文第13自然段，找出讓自己感動的句子并分析。其中一句“除夕，我請了兩小時的假。由擁擠不堪的街市回到清爐冷灶的家中。母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。到我該走的時候，她遞給我一些花生，“去吧，小子！”對作者表達的感情，學生分析得到位，自然也就讀出了感情。
在母愛的感染下，學生一節課體會到了不少，情感態度與價值觀的目標也就完成了。
四、合理使用多媒體
在學習《離太陽最近的樹》時，學生沒有去過阿里，也沒見過紅柳。在導入時，我下載了一個視頻《高高的阿里軍人》，學生對這個地方就有了清晰的印象。
運用多媒體，不僅能增加課堂容量，而且使課堂更加生動、形象。
五、改革課堂內容
1. 首先確定研課目標
高年級學生分數學習目標：學習整數乘分數的計算方法，讓學生親身經歷探究整數乘分數的計算原理；能根據解決問題的需要，探究有關的數學信息，發展初步的分數乘法的能力；使學生感受到分數乘法與生活的密切聯系，培養學習數學的良好興趣。
高年級學生在對分數意義的理解、比較分數大小的表現、關于分數的四則運算能力、對分數除法的認識、對分數等值變換的理解等方面的學習情況良好，但對分數問題解決能力方面存在一些缺陷。
2. 制定方案與收集材料
小組負責人制定“研課”活動方案，分工合作，交流探討，分類收集分數教學一些學術研究文獻（理論類）、公開課錄像和一些教學案例等。
3. 學習與研究
“研課” 小組成員教師T1負責制定一節高年級學生分數學習教案，初稿出來后，小組成員對教案初稿進行互相學習與研究，并對教案提出意見和建議，進一步完善教師T1的教案，形成共識。
4. 觀課
確定公開課的時間，然后由教師T1講授這節課，小組中的其他人將全部參與到課堂中進行觀察。筆者認為，聽課要注重幾個環節：（1）復習導入：教師T1如何導入新課，有沒有更好的方法；（2）講授新課：教師T1的教學方法、組織如何？對教學內容如何處理，如何評價學生的學習等；（3）鞏固練習：題量與難度如何處理；（4）課堂小結：小結的形式；（5）板書設計：板書設計是否科學、合理。
5. 再研究
研究是“研課”的中心環節。“研課”組成員對本課研討有如下幾點：
（1）對分數教學的研究
分數對于初學者來說是一個難點。有的學者認為，分數是學生在小學學習過程中遇到的最為復雜的概念之一，同時也有學者斷言分數學習是學生數學學習中遇到的最為嚴重的障礙。分數之所以成為學生學習的“難點”，主要是因為：分數在日常生活中應用較少，不如自然數那么容易描述；分數的書寫格式比較復雜；分數在數軸上不容易排列大小；分數的算法有很多法則，這些法則比自然數的算法要復雜。也有學者認為，分數教學和學習復雜性的主要原因之一是分數由多重結構組成。
（2）對教學過程局部的研究（兩道例題的研究）
從教學路線可以看出，本課遵循“情境-問題-探究-反思-概括-應用”的教學模式，屬于“教師指導下的學生主動探究”模式。“研課”組成員主要對本課的例題講解及板書作局部的研究。
教師T1設計了兩道題：
例1：用分數表示圖 1 中的陰影部分。
圖1要求學生用分數表示陰影部分，對于前兩個圖形，學生全部都填寫正確，分別是4/9和2/3，說明學生對分數的意義比較熟悉；但是圖 1 中的第三個圖形，就出現了幾種不同的答案：
產生上述表1結果，主要是因為圖形產生了誤導。從答案我們可以看出，學生主要有兩種認識：如果把前面的 4 個方塊組成的陰影看成“單位 1”，那么答案就是5/4，如果把兩個大的方塊看作“單位 1”，那么陰影就是5/8，因此，學生對于“單位 1”理解透徹，沒有出現偏差。從訪談中了解到，大多數學生認為“單位 1”就是“一個整體”，有的學生甚至解釋得更加詳細：把一個整體平均分成若干份，這個整體就是“單位 1”。
例2：要求學生根據25×4/5編寫一道應用題，其實和創設一個問題情境類似。其中，編寫的應用題比較合理的學生有31人，約占總體的55.4%。這些應用題包括購物、行程、年齡、讀書、做工等問題。例如有位學生的編題：美術小組有25人，比航模小組的人數多1/4，航模小組有多少人？但有些學生編寫的題目雖然符合題意，但是在生活中卻不合理，其實，這道題是一道開放題，答案多種多樣，可訓練學生的發散性思維，是一道好題。
（3）對本課局部特征的研究
對于例1，學生無論是使用圖形表示分數，還是使用數學符號表示分數，學生都能夠熟練正確地完成。學生對于約分、通分等分數等值變換內容能夠應付自如，說明他們對分數的基本性質理解深刻。另外，學生對于例2，熟悉分數應用題，能夠熟練地解答。在訪談中，對于簡單的分數應用題，他們可以很快找出“單位 1”，選擇正確的運算。對此，學生透露出“訣竅”：比、是、總量……這些詞語是關鍵，可以發現“單位 1”。 這些方法可以幫助學生很快地解答問題。
6. 修改教學設計
基于觀察和反思，研課組的教師會對在上課過程中學生表現出某些錯誤理解的地方做出修訂，如改變材料、活動、提出問題等。修改主要是局部的，這里改進兩點：
（1）板書改進：充分利用黑板，呈現探究的全過程，凸顯思維活動的變化。
（2）例 2 的改進：對有些學生編寫的題目雖然符合題意，但是在生活中卻不合理，此時，可展開討論，旨在引起強烈的認知沖突。
【關鍵詞】早期閱讀，家園共育，221模式
隨著《幼兒園教育指導綱要》的貫徹實施，早期閱讀教育受到了幼教界和家長們的關注。《教育大辭典》定義早期閱讀是指兒童一歲半以后即開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后進入自己的閱讀。關于早期閱讀教育目前在國際幼兒教育界基本達成共識，即兒童的自主閱讀能力培養應從出生開始，是整個社會的責任，應提倡家庭教育、學校教育和社會教育的多元教育模式。結合早期閱讀的相關研究以及實際工作經驗，摸索了一套早期閱讀家園共育模式即221模式，即一家一園兩個優質閱讀環境，一日一會兩個特色閱讀活動，一人一檔一個專屬閱讀計劃。
一、一家一園，創設兩個優質閱讀環境
早期閱讀能力的培養主要指為孩子提供豐富的閱讀環境和條件，讓孩子接觸書和書面語言，形成對文字的興趣，知道怎樣去看書等。良好的閱讀能力是一個人獲得學業和事業成功的基礎，而優質的閱讀環境是兒童學會閱讀技能的重要保障。有學者提出，家庭早期閱讀教育環境的質量與家長對早期閱讀重要性的認識、是否有早期閱讀的正確觀念、自身的閱讀習慣以及是否掌握科學的指導策略等有密切關系。（李慧，2011）李燕芳等人綜述了影響兒童早期讀寫能力的環境因素，其中家庭或幼兒園的物理環境、親子或師生的讀寫活動與兒童早期讀寫能力相關。幼兒的第一成長環境是家庭，入園之后有了第二成長環境是幼兒園，因此幼兒早期閱讀能力的培養需要創設家庭和幼兒園兩個閱讀環境。
如何基于家園共育思想，創設兩個優質閱讀環境？結合經驗，談一下具體的實施方案。（1）確定共同的閱讀目標。通過家長會或問卷調查，向家長明確幼兒園的閱讀目標，并了解孩子的閱讀習慣、閱讀書目、親子互動時間等。良好的家園共育基于雙方的良好溝通，具體的閱讀教學目標，是優質閱讀環境建立的前提。借助博客或微信平臺等網絡溝通平臺，為家長提供如何培養幼兒的閱讀習慣，如何科學指導幼兒閱讀，如何選擇適合幼兒的書籍等信息。（2）幼兒園要提供豐富的閱讀物理環境。從活動室布置開始，讓幼兒接觸到各種符號、標識、文字等不同的信息，到每個活動室的閱讀角，擺放各類符合幼兒特點的書籍。（3）家長和老師的陪伴閱讀。家長和老師作為重要的環境因素，是優質閱讀環境的保障。3-8歲是語言發展關鍵期，尤其是口語，主要包括詞匯的豐富性，幼兒的理解能力和表達能力。對于幼兒來說，成人的陪伴是最好的環境。有成人陪伴的閱讀活動，既可以鍛煉了口語能力，又形成與書對話的經驗，啟發幼兒思考書面語言的意義。因此鼓勵家長和教師積極投入到幼兒早期閱讀培養的過程中。
二、一日一會，開展兩個特色閱讀活動
有學者認為，組織專門的早期閱讀活動，可以幫助兒童重新整理從其他活動中獲得的零散的早期閱讀經驗，使其系統化和條理化，也可以幫助兒童獲得新的閱讀經驗。幼兒園組織開展的早期閱讀活動，不同于幼兒平日在家與父母一起閱讀或獨自閱讀，而是讓幼兒在一個大的閱讀環境中體驗到閱讀所帶來的愉受。不僅如此，早期閱讀活動還可以增加幼兒家長與幼兒，家長與教師，家長與家長，幼兒之間的互動和交流，豐富閱讀體驗和情感。
幼兒的生活充滿了游戲，以游戲為方式，也以游戲為目的。幼兒早期閱讀活動既要結合幼兒特點，通過有趣的活動讓幼兒融入其中，又要考慮家園互動的形式，讓家長和教師真正的發揮閱讀陪伴者的作用。所謂一日一會，指一個讀書日，一個故事會。讀書日定為每個月第二周的周五，每個班級結合幼兒年齡特點和閱讀經驗提出活動方案。故事會指每年舉辦一次由家長和孩子們共同參與的講故事或表演故事的活動。如果說讀書日是平常閱讀教學工作的一種制度化，故事會就是一次聚會，幼兒、家長和教師共同參與的閱讀活動。實際工作中，開展早期閱讀活動對教師和家長都提出了很高的要求，包括對早期閱讀的科學認識，對早期閱讀的指導策略，以及對早期閱讀的材料選擇等工作都需要做好前期準備。如成立早期閱讀家園互助小組，通過網絡溝通平臺分享的學習，讓更多家長掌握關于早期閱讀的科學知識;教師也要學習早期閱讀的相關研究，掌握不同年齡段孩子的心理特點以及自己班級學生的閱讀經驗;活動方案采用標準化教學案例，即園內教師共同制作一些教學案例，選出哪些更符合孩子特點，現場組織更好的教學案例制定成為標準化活動方案。
三、一人一檔，建立一個專屬閱讀計劃
一項追蹤研究發現，幼兒在閱讀相關知識、識字水平和故事理解能力方面具有一定的年齡發展特征，而且幼兒早期閱讀水平在學前階段不斷提高，且發展有一定的持續性。工作中觀察發現，不同年齡的幼兒之間存在差異，不同幼兒之間也存在著差異。如識字方面，有些幼兒入園時就已經認識三十個左右的漢字;在口語表達方面，有些幼兒在入園時剛剛會說話，而有些已經能流利的表達自己的想法。因此給予每個孩子適合自己的閱讀計劃顯得非常重要。這也是實現早期閱讀的家園共育最大的價值所在，即實現因人而異的教學。由于國內幼兒園班級容量都比較高，完全由教師完成這個工作會很困難。因此如何發揮家庭和幼兒園的共同培養是早期閱讀教學活動中重要的課題之一。
一人一檔就是每個幼兒在入園時建立的閱讀檔案，并制定入園后的閱讀計劃。這個過程需要避免家長之間的比較，也要向家長解釋并非測量個體差異，而是為了更好的了解孩子的情況，制定符合孩子自身發展的閱讀計劃。如填寫幼兒檔案以及閱讀計劃都是由家長自己帶回家填寫，收回后教師認真看每一份檔案了解幼兒情況，作為制作閱讀教案的依據。閱讀檔案的內容包括幼兒閱讀技能的掌握情況，日常親子閱讀的時間安排，幼兒的閱讀習慣，閱讀書目等。閱讀計劃主要指閱讀習慣的培養計劃，如家長可以制定親子閱讀時間半小時，培養孩子自主閱讀十五分鐘等具體的目標和實施方案;閱讀書目的采集計劃，如訂閱幼兒雜志一套，繪本圖書十本，借閱故事書，參加幼兒互換書籍活動等等。
參考文獻：
[1] 李慧，. 對幼兒家庭閱讀環境現狀的調查[J]. 太原城市職業技術學院學報，2011，（4）：93-94