時間：2022-06-01 03:15:24
導語：在計算機學生個人總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：小學計算機；智慧課堂；應用策略
1小學計算機教學的現(xiàn)狀
1.1重視力度不夠在國內一些小學計算機教育教學過程中，并未重視小學生計算機教學，導致小學計算機教學效果很不理想。另外，一部分小學計算機教師都是由其他學科教師兼任，教師對計算機知識知之甚少，也嚴重影響了計算機教學質量。1.2教學方式的滯后對小學計算機教學重視不足，在實際教學過程中，計算機教學依然采用傳統(tǒng)的教學方式，只是要求小學生學習和演練有關知識，并沒有應用新教學方法引導小學生，在這樣的實際狀況下，小學生在學習和演練計算機知識中自然沒有任何興趣，小學計算機教學效果越來越差。
2在小學計算機教學中應用智慧課堂教學模式的可行性
2.1課前主動預習在上課前，小學計算機教師需要在課前將本節(jié)課所需要學習的知識點利用智慧課堂系統(tǒng)傳輸?shù)叫W生個人終端中，這樣小學生就能在個人終端中了解這節(jié)課程的教學重點，并在課下練習和查找資料中為掌握好這節(jié)課程內容奠定堅實的基礎，以此來不斷提高自身的計算機學習水平。2.2創(chuàng)設情境在實際計算機課程教育教學過程中，每一位小學生通過個人終端了解和預習了有關課程內容后，教師可以創(chuàng)建出一個與本課知識點相關的情境，讓小學生了解和掌握這節(jié)課程的主要任務就是利用已掌握的知識來完整此情境，進而提高小學生的學習熱情，防止由于小學生事先知道所要完成的場景而對學習失去了興趣，降低了教學效果。2.3小組交流在任課教師向小學生布置完此節(jié)課的學習任務后，可引導小學生討論這節(jié)課程的任務，將小學生分成若干小組來討論和研究這節(jié)課程，對自身怎樣完成這節(jié)課程的學習任務做一個總體的規(guī)劃，并與其他小組同學互相交流，在互相交流和共享下讓小學生可以對完成這節(jié)課情境任務的方法進行總結，這樣小學生在對完成學習任務有著詳細的計劃后，便會按照計劃進行學習，有利于教學效率的提高。2.4老師引導小學生在初步形成對完成情境任務的想法后，任課教師就能夠在自身演示和利用其他教學方式來指導小學生系統(tǒng)、有效地學習，在小學生掌握正確完成情境任務的步驟后，并要求生生之間總結自身在完成任務思路的不足之處，這樣既能提高小學生分析問題的能力，也有利于提高小學生解決問題的能力，最終使用思維導圖探索和總結出正確完成情境任務的具體方法。2.5糾正錯誤在小學生了解正確完成情境任務的方法后，有關教師就能夠讓小學生使用計算機解決具體的情境任務，并對小學生在完成任務中出現(xiàn)的錯誤進行相對應的指導，確保每位小學生都能夠順利、正確地完成教師布置的任務。2.6加強訓練在小學生完成教師布置的課前任務后，計算機教師還應該幾個與小學生完成的情境任務相似的任務，小學生可利用個人終端選擇某個任務，并利用已經學過的知識進行演練，完成這一情境任務后，計算機教師還應對小學生在完成任務有問題的地方進行相應的指導，確保他們能夠熟練應用剛剛學習的計算機知識。2.7預留作業(yè)在小學生完成自選情境任務后，這節(jié)課程就要結束了，這時候計算機教室應拓展本堂課所學知識的任務，并將其作為小學生的課后作業(yè)，讓小學生在課后溫習和鞏固這節(jié)課學習的知識，進而能夠更加熟練的掌握。2.8課后溝通在完成課后作業(yè)后，小學生可借助于個人終端自身的作業(yè)成果，計算機教師和其他學生評價其成果，并利用個人終端實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的交流和共享，無論何時何地，只要是有網絡，小學生就能夠請教教師問題，將大大提高計算機教學質量。
3創(chuàng)新教學模式，提高小學生學習熱情
作為一名小學計算機教師，不但要掌握豐富的電腦知識，而且還需要結合機房狀況和教學進度采用與之相應的教學方式，調動起課堂氣氛，提高小學生學習熱情。唯有做到這樣，才能讓計算機課堂有趣、豐富，這樣小學生才會愿意小學這門課程，并且在完成作業(yè)中才能真正地感受到計算機的魅力。計算機教學主要是教師的教學方式和教學理念要有自身的看法和思想。這就需要計算機教師對教學手段不斷創(chuàng)新和豐富，在此基礎上不斷提高自身教學質量，讓自身成為一名受小學生喜愛和欣賞的教師。想要不斷豐富自身教學手段，就需要計算機教師在上課之前做好充分的準備，對課本內容全面理解，認真思考和研究如何進行這堂課才更加有效果、有價值。計算機教師要確保每一堂課程都能夠給小學生一種新鮮感，這樣小學生才會始終對計算機學習保持著濃厚的興趣。計算機教師可使用教學道具講解小學生如何提高計算機技能，豐富課堂內容，增添課堂魅力。如：在課堂中，以現(xiàn)場PPT講解與個人操作相融合的形式，分解傳授這堂課的內容。還可舉行打字比賽，以速讀與正確率為主要考核標準，進一步提高小學生學習的熱情。與其他學科不同的是，計算機這門學科對實踐性和操作性有著很強的要求，教師需要給小學生更多實際操作的時間，在操作中小學生才能驗證所學習的知識，有利于小學生更好地掌握計算機知識。結合小案例和小游戲的教學模式對于小學生而言既簡單又有趣，學習積極性和主動性會在不知不覺中提高，也會使其不由自主地參與到計算機課堂教學中。
4結語
總而言之，在小學計算機教學中，教師應給小學生多一些操作機會，對于操作正確的小學生及時給予表揚，幫助他們樹立起學習好計算機知識的信心，讓他們在實際操作中感受到電腦的巨大魅力，進而更加喜歡這門課程。
參考文獻：
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關鍵詞：高職計算機應用；分層教學法；教學分層；輔導分層
1 引言
隨著國民經濟的快速發(fā)展，計算機基礎應用越來越廣泛，電子商務、無紙化辦公等計算機應用技術出現(xiàn)在社會的各個行業(yè)中，使得社會信息化進程的步伐越來越快，能夠熟練掌握計算機的基本應用也就成了二十一世紀人才必須掌握的技能之一。然而在當前高職計算機應用基礎課程的教學中，由于高職學生來自五湖四海，地區(qū)差異性比較大，加上個體之間良莠不齊，先天資歷和后天條件各不相同，故而傳統(tǒng)的一刀切式的教學方法對于高職計算機應用基礎的課堂教學顯然是達不到理想的教學效果。故而在高職計算機應用的課程教學中必須將學生個體差異考慮在內，以使所有的學生都能學有所成，所以需要在高職計算機應用的課堂教學中引入分層教學法，讓不同層次的學生都能得到較好的發(fā)展，從而提升教學質量和教學效果。
2 分層教學法在高職計算機應用的課堂教學應用
分層教學法自古就有，當初孔子廣收學子，因材施教，使他們各有所長就是分層次教學的典型事例。分層教學法是以學生當前基本狀態(tài)為基礎，包括知識基礎、個人智力和非智力等因素，對學生進行分層，老師根據(jù)分層結果對學生有針對性地以不同的教學標準進行分層教學，進而優(yōu)化教學過程，提高教學質量，從而使不同層次的學生各有所學，各有所長的一種新型的教學法方法。然而由于學生的自尊心較強，情感相對敏感，所以在實施分層的時候一定要設定嚴格縝密的分層規(guī)則，并在對學生進行耐心細致的調查之后才能進行分層，決不能憑任課老師一己之私、主觀臆斷，以避免由于分層方法不當而引起學生反感，為學習先喪失興趣而適得其反。此外，由于學生個人后天能力有所不同，所以對于學生分層決不能一成不變，且分層期限不宜過長，要隨著計算機應用課程的推進，根據(jù)學生們當前的知識掌握程度而都彈性變換。同時，分成初期要富有人性化，在一定的原則內要積極遵循學生們的主觀意愿，從而形成互幫互助的小團體，有益于計算機應用課程分層教學的實施。
2.1 學生分層
學生分層是高職計算機應用課程分層教學法實施的關鍵的一步，只有分層合理，后面的教學分層才能順利實施。在分層之前，老師要對血神進行認真調查，包括計算機基本操作的應用程度，word、excel、powerpoint等辦公軟件的使用情況，上網沖浪等，以及初高中階段計算機教學的基本情況等，而后通過計算機應用理論考核和上級操作考核來對學生們對于計算機應用的基本知識和操作情況做深入的了解。最后老師根據(jù)了解的學生基本情況和考核成績?yōu)橹饕罁?jù)，并聽取學生們的分層主管意愿為輔助，對學生們完成基本分層，包括a層、b層、c層。其中a層學生為對計算機應用比較了解且計算機操作較為熟練的一次；b層為對計算機應用有了解、操作一般的學生；c層為對計算機應用沒有了解的學生。
2.2 教學分層
計算機應用分層教學中的主體是教學分層，其中包括了教學目標分層、教學方法分層等方面。對不同層次的學生設定不同的教學目標，使其能逐步掌握更多的計算機應用知識，a層學生目標為達到掌握教學大綱目標，并初步掌握教學大綱知識的外延；b層學生是盡量達到教學大綱的要求，掌握大綱內要求的計算機應用知識；c層學生目標為盡量達到大綱要求的基礎內容。而后采取不同的教學態(tài)度和教學方法來完成計算機應用的教學過程，a層學生由于具有良好的計算機應用基礎，所以應該以學生為主體，老師為輔助引導其獨立自主完成學習任務，以充分發(fā)揮其主觀能動性；b層學生應該保持其學習興趣，老師可以采用以做促學的任務驅動教學法，和學生共同完成教學任務；c層學生由于基礎差，老師應該孜孜不倦地完成教學，加上手把手的個人演示來幫助學生完成學習任務。
2.3 輔導分層
由于每層學生設定的目標不同，所以應該采用不同的輔導方式來完成他們能力的培養(yǎng)。a層和b層學生應該培養(yǎng)他們獨立思考和獨立解決問題的能力，所以在課后的輔導上，老師應該采用引導的方式，只告訴他們解決方法，而后讓他們以自己的方
去解決學習過程中的疑惑，c層的學生應該以講解為主，要耐心地為學生們解疑答惑。
3 總結
分層教學法在高職計算機應用課程教學中的應用，主要是以學生基本情況為依據(jù)，將學生們分成不同的層次，而后設定不同的目標，采用不同的教學方法、教學態(tài)度和輔導方式來完成分層教學，最終使所有的學生有所學、有所長，成為符合社會要求的信息化人才。
參考文獻
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關鍵詞：計算機應用基礎；學習興趣；互助學習小組；學以致用
中等職業(yè)教育國家規(guī)劃新教材《計算機應用基礎》，遵循現(xiàn)代職業(yè)教育“以學生為中心，以能力為主導，以就業(yè)為導向”的總體教育理念，以崗位任務為引領，以工作任務為載體，強調理論與實踐相結合，遵循學生認知規(guī)律，深入淺出地講解。該課程貼近現(xiàn)實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實效性，在素質教育中占據(jù)了極其重要的地位。如何上好計算機應用基礎課，讓每位學生通過這個課程的學習，熟練地使用計算機？這是我們每個計算機教師要認真思考和探索的。
以下是筆者結合多年的計算機教學經驗，在2011～2012年上學期執(zhí)教《計算機應用基礎》課程中的一些心得體會。
一、營造良好教學情境，引發(fā)學習興趣
營造良好的教學情境是教師們的一項日常教學工作，打造有價值的教學情境更是教學改革的重要追求和首要目標；教學中充分激發(fā)學生學習知識的興趣，是我們計算機教師在組織教學過程中首要的任務。因此，在日常教學過程中，我尤為注意兩個方面的有機結合。
舉例如下：在講解Word 2010中的作品制作時，筆者首先要求學生們結合自己的日常實際生活，初步構想自己怎樣通過一份電子小報來做自我介紹。先在制作小報的說明中提出具體的內容要求、詳細的格式安排，接著，補充說明作品在制作中需要注意的相關問題及其應采用的方法。同學們在經過幾分鐘的認真思考后，筆者先用大屏幕展示幾份相關的優(yōu)秀作品，然后要求同學們自行通過互聯(lián)網尋找另外優(yōu)秀的word作品展示，以使他們對自己將要進行的創(chuàng)作有個感性的認識，從而對制作出更為優(yōu)秀的作品產生極大的興趣和期待。筆者緊緊抓住這個機會，鼓勵他們“長江后浪推前浪”，自己做出比觀看的優(yōu)秀作品更加精美的作品。這樣，學生就能根據(jù)自身實際狀況進行學習，學習更為主動和自覺，去完成一個又一個學習任務，去獲得豐收的喜悅，去贏得成功的體驗，從而激發(fā)他們進一步努力學習的愿望和信心。
二、建立互助分組教學，組織學生討論
互助分組是解決學生之間學習差距的一個很好的組織方式。首先筆者依照此前實際情況，采用學生個人愿望和學生推選等方式，有目標地選擇一些相對優(yōu)秀的同學作為小組長。接著采用“優(yōu)差結合和自由分組相結合”的方式進行學生分組，每組4～6人。小組長作為老師的幫手，主要任務是：組織小組內各個成員思考、分析、討論該模塊的任務要求，歸納總結出所涉及的知識，每個小組成員可以自己選擇或由小組長分配具體任務；小組長負責幫助組員解決在學習中遇到的一些問題，小組長也無法解決的，再由老師幫忙解決；最后通過該任務的完成來達到每個學生對此模塊知識的充分掌握。各小組任務完成后，既要考察各個小組的學習任務是否充分完成，還要考察小組內各成員之間的相互協(xié)作、共同進步情況。只有每個成員都充分掌握所學知識，這個小組才算獲得通過，小組長才能獲得相應的表彰。如此，不但發(fā)揮了各小組成員的學習積極性和主動性，還促進了小組內成員的協(xié)作學習，加強了團結互助，促進了和諧，同時也減輕了我的負擔，真可謂是一舉多得。
計算機應用基礎課程，能教會學生編輯排版文章、處理表格、制作ppt、網絡應用等，學生往往覺得很有用、很有趣。我便組織學生討論，結合學習過程共同探討：利用計算機可以做一些什么事？
三、鼓勵學生學以致用，重視課外活動
結合實用需求，講解課本外的計算機知識。比如，在介紹到主機時，給學生講解主機背后接口知識（如鍵盤、鼠標、USB等接口），并打開主機箱，讓學生認識機箱內部的硬件，還講解一些簡單的電腦維修知識以及如何安裝系統(tǒng)等，以幫助他們解決自家或朋友、鄰居家的電腦小故障。在講到網絡應用時，教學生下載手機鈴聲、音樂、圖片等。
筆者還經常利用課余時間，與學校溝通，開放微機室，來增加學生實踐操作的時間。此外還積極鼓勵學生加入學校組織的計算機協(xié)會，來進一步提升自己的計算機水平。還有，在課外活動課中通過對課本以外的知識學習或對書本知識細化，再加工，拓寬了學生的知識面。通過大量實踐活動開闊學生的視野，提高他們知識水平和應用能力。
四、不斷進行教學反思，爭取更大進步
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高自己的教學水平和教學能力。教學反思可以說是教師提高個人業(yè)務水平的一種行之有效的手段，通過反思可以提高教師教學的主動性和科學性；通過反思可以有效培養(yǎng)教師的觀察能力、發(fā)散思維能力；通過反思還可以使教師的思考更加成熟和理性；通過反思還可以使教師不斷進步，不斷創(chuàng)新。
現(xiàn)代社會多青睞于復合型人才，不僅要求人才能熟練掌握現(xiàn)代技術，對跨學科、跨專業(yè)的領域有一定的了解，還要求其具有一定的軟實力，溝通表達能力較強，具有團隊精神。以上都非常貼合開放教學環(huán)境下自主學習策略的目的，因為通過自主學習策略可以增強學生的自主學習能力，而在開放教育的環(huán)境下進行則要求學生具備一定的綜合能力，不僅是要求知識、信息上的綜合，也是自主學習能力、溝通表達能力的綜合。
2.開放教育中如何有效地在計算機應用基礎教學中實施自主學習策略
（1）堅持以學生為主體，遵循實用性原則
開放教育和一般的普通高等院校教育不同，因此開放教育計算機的教學更應當強調學生的主體地位，以學生為中心來合理設置課程以及教學內容。在計算機應用基礎課程的教學中，教師應該把握該課程是以計算機基本原理和計算機基礎應用為主的課程設置特點，設置合適的課時以保證講述的完整性，同時也要求學生學習時應當集中注意力等。還有，在開放教育環(huán)境下實施自主學習策略應當注意要堅持實用性原則。很多高校的計算機應用基礎課程設置極其不合理，有的甚至還是以講授傳統(tǒng)的OFFICE的3大軟件為主，忽略了網絡基礎知識，忽略了學生信息檢索能力、計算機應用能力的培養(yǎng)，沒有將最新的計算機應用知識應用到課程的教學當中去。因此開放教育計算機應用基礎教學應當對專業(yè)口徑進行適當拓寬，結合學生的實際條件來對課程和實驗進行合理設置，注重實用課程的開設和實驗實踐，要讓學生在實踐中逐步提高其計算機的應用水平。
（2）注重對學生信息意識的培養(yǎng)
在開放教育計算機應用基礎教育中，教師應當將多媒體教學環(huán)境的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，使信息資源得以全面調動，進而調動起學生的信息意識，使學生在對較為混亂無序的信息進行處理時能明確其性質、范圍，進而實現(xiàn)對其的分析、管理分類，之后再對信息進行評價，鼓勵學生對新問題提出疑問和表達自己的看法，然后通過這一系列的實踐使學生實現(xiàn)學以致用的最終目的。
（3）注重學生自主學習能力的提高
由于開放教育中學生和教師之間處于分離狀態(tài)，因此，一方面，我們要注重學生的自主學習意識，使學生明確自己在開放教育中具有充分的自，能夠自由地進行思維的創(chuàng)新和發(fā)散。另一方面，要重視在開放教育中同伴對學生學習的重要性，可以組成小組，使得各組員之間開展相互合作、資源共享等，也便于教師對教學任務的分配，隨著組員之間交流溝通能力的加強，學生自學實踐能力也在逐步提高。
（4）正確使用多媒體教學手段
通過便捷的多媒體教學輔助手段，可以將傳統(tǒng)的教學模式和網絡教育資源進行有機結合，使得學生更容易通過網絡來開展計算機應用基礎課程上的探索性學習，然后讓學生對每一章節(jié)的個人心得體會進行總結，由教師進行學習評價，將形成性練習和論壇相結合，不僅增加了知識容量，提高課程效率，還梳理了教學中的重難點。
3.總結
關鍵詞：計算機基礎與應用 任務驅動法 應用
一、任務驅動法的重要作用
目前，高職院校開展教學活動的主要目的還是就業(yè)，具體為培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力，以此奠定學生們未來就業(yè)的基礎。計算機基礎與應用課程要求學生不僅要掌握理論知識，還要掌握實際操作能力，而單純依靠課堂教學很難滿足這一目標，必須不斷提升學生們的創(chuàng)新及自主學習的意識，以此來實現(xiàn)學生各項能力的提升。
任務驅動法能夠有效地發(fā)揮出學生們自身的學習主體性，激發(fā)學生學習興趣，使學生在完成一個個實際“任務”的過程中，強化創(chuàng)造及合作的意識。在此過程中，增強了師生之間有效互動，并且也有效地幫助教師們發(fā)掘出學生們的薄弱點，最終有效解決問題。因此，任務驅動法的應用很有必要。
二、在計算機基礎與應用課程中運用任務驅動法
1.任務設計過程
教師進行教學任務設計，首先應當根據(jù)課程開設的目標，明確層次，把握重點、難點，同時結合學生能力，把所學知識點和技能巧妙合理有序地分布到學生的任務中；任務內容設計要具體明了，有利于帶動學生主動、自覺地完成教師所安排的任務，促使學生通過完成任務，掌握知識點和實踐操作技巧。
比如，在學習和處理Excel表格時，教師可事先向學生展示用Excel編輯處理好的學生入學成績表格和月考成績單；接著布置任務，讓學生參照入學成績表格編輯月考成績表格。這個任務包含著表格處理的很多知識點，比如數(shù)據(jù)的求和及平均值、數(shù)據(jù)的排序、設置單元格格式、設置行高和列寬等。通過任務的形式將多種知識點有效地結合起來，使教學過程變得更加具體、明確，而學生也能比較輕松地接受學習內容，最終實現(xiàn)良好的學習效果。
2.學生任務的實踐分析
教師充分展示任務之后，需要有效組織學生開展分組討論、實踐，給予學生足夠的時間自行分析任務模式及內部構成，以此來找出任務當中所包含的詳細步驟、相應知識以及技能等，并在此基礎上提出相應問題。在整個過程中，教師應根據(jù)具體情況，讓學生搞清問題的根源，適當引導學生運用由淺入深、逐步完成的基本思維方式去分析任務并完成。
3.完成任務
任務一旦明確，就需要學生學習新知識點和技能。教師將學生分成小組，在上機操作過程中，讓學生自行討論，協(xié)作解決問題，與此同時培養(yǎng)學生的動手操作能力，使學生在規(guī)定的時間內完成實踐任務。
教師應明確自己組織者和指導者的身份，在學生完成任務的過程中需以學生實際情況為依據(jù)，了解學生的學習水平、認知水平等。融入小組學習法，讓學生通過小組合作，將問題解決。與此同時，通過小組合作，增強學生的團隊意識，使學生學習能力得到有效提升。
4.課程總結及評估
教學任務完成后，教師需進行整個任務和教學內容的總結評價。在總結評估過程中，需分為兩部分：一方面，對學生個人進行評估，比如學生在學習過程中掌握知識的情況，是否能夠如期完成學習任務，是否具備操作能力等；另一方面，以小組為單位進行評估，評估小組的團結協(xié)作能力，小組內成員是否能夠充分密切溝通、交流以及協(xié)作完成學習任務等。在評估完畢之后，教師需針對存在的問題指導學生改正，對于評估優(yōu)秀的學生給予獎勵，從而提高學生參與學習的積極性。
三、在任務驅動法應用過程中要注意的問題
在教學過程中使用任務驅動法可以使教學質量得到有效提升。因此，在實際教學過程中，教師既需要重視理論教學，又需要重視實踐教學，使任務驅動法教學能夠真正融入到計算機教學過程中。與此同時，為了提高學生參與學習的積極性，教師需明確任務，使提出的任務能夠滿足學生的需求，并且符合學生實際。這樣才能夠使任務驅動法的價值作用充分展現(xiàn)出來。
四、小結
在計算機基礎與應用課程教學過程中應用任務驅動教學法有著非常重要的作用。為了使該課程教學質量得到有效提升，在應用任務驅動教學法過程中，教師需明確教學步驟，注重理論教學與實踐教學的有機融合。
參考文獻：
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關鍵詞：素質教育；計算機；職業(yè)教育；創(chuàng)造性思維
實施素質教育，提高國民素質是學校教育的根本任務；實施素質教育是政府行為，更主要的是學校行為。不可否定的是，十幾年過去了，整個教育界對何為“素質教育”的問題至今沒有一個令人信服的回答。從實際情況看，許多學校認為開設拓展型、研究型課程就是推行素質教育，一些學校認為強化藝術、體育這方面的教育就是素質教育，一些學校認為多創(chuàng)辦學生社團就是廣開素質教育之路。確實這些都有利于提高學生的整體素質，可以看作學校開展素質教育的重要課程或途徑。個人認為，作為技能教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育的職業(yè)學校，開展素質教育最重要、最有效的途徑應該是在專業(yè)技能課程中，這是由專業(yè)技能課程在職業(yè)教育中的絕對地位而決定的。專業(yè)技能課程是職業(yè)學校的立校之本、立校之根，離開了專業(yè)技能課程教育，學校的其他一切教育就都沒有了存活的基礎。作為職業(yè)學校教育的一名普通老師，我們應該在專業(yè)課程當中融入素質教育，在實際工作中真正落實。
“計算機設計基礎”是通過學習計算機設計軟件（例如：3dmax8、Ps、AutoCAD等軟件）從事簡單的產品、廣告、室內設計，該課程是我系玉雕專業(yè)學生的拓展課程，是將計算機設計融入傳統(tǒng)的玉雕專業(yè)中的一種嘗試，是為進一步推進玉雕專業(yè)的發(fā)展做的一點努力。為了全面貫徹素質教育，更好地開展該課程，我們對學習該課程的學生做了簡單的調查，借此分析掌握學生的計算機應用水平和通過該課程所期望達到的目標，以便更好地因材施教。通過調查分析可知，學生情況參差不齊。面對學生計算機水平的差異，如何進行計算機教學，是教師面臨的一個艱巨的考驗。通過與其他老師的共同調研與探討，我將在教學實踐中從以下幾個方面入手：
一、營造生動活潑的課堂氛圍，使全體學生積極主動參與教學
“親其師，信其道。”在課堂師生關系上，要營造出一種和諧、寬松的教學環(huán)境，先要使學生感到教師是自己的親密朋友。以往在教學活動中我常說的一句話是：“今天我們學習……”而現(xiàn)在我會問：“你們想學什么？”“你們有哪些問題？”最大限度發(fā)揮學生學習的主觀能動性。計算機設計基礎具有專業(yè)性、實踐性、邏輯性較強等特點。所以在課堂教學中，要采用先提出問題，再解決問題的教學模式，通過案例教學激發(fā)學習興趣，使枯燥無味的課堂變得生動活潑。比如在3dmax8軟件設計教學中，講解各項工具及命令的時候，倘若一開始就介紹整個軟件的界面、工具及命令，會導致部分同學不能理解，不能激發(fā)他們學習的興趣，后面的教學也難以開展。所以我在講解的時候通過圖片將用該軟件設計的創(chuàng)意新穎、造型特別的產品展示出來，從而激發(fā)學生學習興趣，這樣可以活躍課堂氣氛，大家的注意點、討論點都被吸引，隨后通過具體案例，如簡單模型的制作逐步引導學生進行自主學習，課后作業(yè)大家都很自覺地去討論，課堂內容也會得到鞏固。
二、重視個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造意志
職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術應用型人才為目標的教育，作為提高民族素質的基礎工程，如何實現(xiàn)“應試教育”向素質教育轉軌，創(chuàng)造教育是最佳選擇，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型高技能人才的主要途徑。因此在計算機課程中，應注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。
通過與學生的交流、溝通，我了解到每個同學都想在學習上有所成績和進步，學生也都表達了他們希望在學習的過程中得到老師的幫助。我深知學生的求知欲望，更加確信只要公正地對待學生，他們中的每一個都能有進步、有提高。同時我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，有助于達到最根本的教學目標，這樣的課堂，所有的學生不論學習好壞都會喜歡。實踐操作課上，我“以學生為中心”、采取分層不分班的教學方法，把學生分成學習小組，分層次進行教學。學生在小組里共同討論，盡情思考、用心學習，大膽發(fā)揮自己的聰明才智，表達自己的觀點，達到相互促進的作用。學生逐漸意識到：學習需要團結協(xié)作而不只是競爭。平時，我盡可能多地了解學生，鼓勵他們發(fā)表自己的意見，這樣學生在尊重、信任和鼓勵的環(huán)境中，可以精力充沛地學習，全神貫注地獲取知識和技能。
三、注重實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學質疑能力
計算機課作為一門知識性與技能性相結合的課程，尤其注重學生實踐。上機操作時，我總是先提出問題，讓學生去解決。開始個別學生有畏難情緒，依賴性強，希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學生幫忙，這些想“偷懶”的學生只好自己摸索，當他們解決了問題，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動思考解決問題。這樣既激發(fā)了學生主動學習的積極性，又啟迪了創(chuàng)造性思維；既提高了獨立處理問題的能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造意識。
質疑，這就要求學生學得主動，學習中要善于思考，這才能有疑問。疑問解決了，學生的知識掌握也得到提高。如此循環(huán)反復，學生就學得透徹。當今社會知識的更新速度遠遠地超過我們的想象。如果一個學生沒有自學質疑能力，那他的學習內容、掌握的知識就永遠落在后面，要想站在科學知識的前沿，在工作崗位上作出自己的貢獻，就需要培養(yǎng)自己求學質疑的能力。在這個時候學生如果還是教師講什么自己學什么，毫無自學能力的話，很快就會被淘汰。那么教師應該做些什么？素質教育體現(xiàn)在哪里？我想計算機教學中的素質教育就應該體現(xiàn)在教會學生帶著問題學，在學習中尋找、解決問題。在平時教學中要鼓勵學生大膽提問，激勵學生解決問題，教會學生思考、質疑，這是計算機教學融入素質教育的一個有效途徑。
關鍵詞:大學計算機;模塊化教學;信息技術素養(yǎng);個性化
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9482-01
The Teaching Application of Individual Chunk in College Computer Teaching
LIU Chang
(Tianjin Foreign Studies University, Tianjin 300074, China)
Abstract: College computer teaching of non-computer major aims at improving students’ information technology qualities and their capability. The current college computer curriculum has not met the multiple and individual needs of students for courses of information technology. The paper mainly explores the problems in current college , the ways of improving the arrangement of applied computer courses, in order to achieve the goal of focus of knowledge and capability ,as well as the students’ qualities.
Key words: college computer; chunk teaching; information technology qualities; individual
高校非計算機專業(yè)的大學計算機教學與培養(yǎng)學生人才素質密切相關,以培養(yǎng)學生的基本信息技術素養(yǎng)和能力為目標。提高大學生的信息素養(yǎng),使其能適應信息時代的發(fā)展要求,在應用計算機的過程中感受信息文化、增強信息意識,掌握相關的技能與應用能力,成為既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應用技術的復合性人才。
1 計算機基礎教育現(xiàn)狀和存在的問題
就當前大學來看,非計算機專業(yè)的“計算機應用基礎”課程分兩個學期教學,第一學期講授計算機基礎知識,第二學期講授程序設計。這一框架已經有二十年大體未變,只是教學內容有所更換,即從DOS平臺的基本知識與程序設計,轉換到Windows平臺上。我校的計算機公共基礎課程面向全院各類非計算機專業(yè)本科學生開設,分別在兩個學期開設“計算機文化基礎”和“程序設計”。隨著信息化普及程度的日益提高,學生對于信息技術能力的要求也日益多元化,個性化,我們目前所采用的傳統(tǒng)教學模式也顯露出一些問題。
問題集中體現(xiàn)在學生喜歡計算機課程,但由于教學不能滿足他們的個人需求,而無法吸引他們熱情持久地學習;學生對于信息技術能力的要求日益廣泛和深入,在第二學期統(tǒng)一開設單一的程序設計類課程遠不能滿足學生多元化、個性化的知識需求;在學習的過程中部分學生或者對教學內容不感興趣,或者感覺難以掌握;在日常的教學活動中所講授的內容與學生本人的實際需求或意愿存在一定差距,在日常的學習或日后的工作中很難學以致用。這些現(xiàn)象在第二學期的程序設計教學中表現(xiàn)尤為突出。
造成這種教學兩難局面的原因是多方面的,既有教師或學生的個人因素,也有教學安排上的影響。產生這些問題的根本原因在于,現(xiàn)行計算機基礎教育體制在用一個單一的標準要求、塑造和衡量具有各種不同背景的學生,忽略了學生的不同興趣愛好和起點水平,也忽視了不同專業(yè)對計算機要求掌握的技能和層次不同,從而造成計算機基礎教育與學生個人學習生活實際的脫離,無法激活他們的學習興趣和動力。
作為高校教師,在這一點上我們責無旁貸。變革原有的傳統(tǒng)教學模式,在學生已經掌握了信息技術相關的理論和應用基礎的前提下,將第二個學期的計算機應用課程分為多個教學應用模塊,充分考慮學生的個性差異、基礎差異和專業(yè)差異,在保證達到教學基本要求的前提下因地制宜、因材施教、突出專業(yè)特色。
2 突出個性的“計算機應用課程模塊化教學”課程體系設置
多年的教學實踐使我們認識到大學計算機教育是逐步發(fā)展的過程,要著眼于學生信息技術素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。通過大學計算機課程的學習,在信息技術方面具備基本知識和技能外更應當具有應用和創(chuàng)新能力能,使學生的信息技術技能能夠充分的應用到專業(yè)領域的學習和研究中。
變革傳統(tǒng)的“1(計算機基礎)+1(程序設計)”教學模式,取而代之以“1(計算機基礎)+X(多個計算機應用課程教學模塊供學生選擇)” 強調學生對于信息技術類知識和技能的應用性。在實行模塊化教學的過程中,一定要注意以應用為導向,以培養(yǎng)學生的計算機應用能力為目的。著名的計算機基礎教育專家譚浩強教授早在上世紀八十年代就提出:“非計算機專業(yè)中的計算機教學,無論就目的、內容、教學體系、教材、教學方法等各方面都與計算機專業(yè)有很大的不同,它以應用為目的,以應用為出發(fā)點?！?/p>
從提高學生應用能力的著眼點出發(fā),根據(jù)本校學生的專業(yè)背景和特色并在廣泛調研的基礎上,將計算機應用課程體系設置為“計算機程序設計基礎”、“數(shù)據(jù)庫技術與應用”和“多媒體技術與應用”三門主干核心課程。學生可以根據(jù)專業(yè)特色和自身的基礎應用水平及個好在多個課程模塊中進行選擇,打破原有的班級界限,充分發(fā)揮學生學習的自主能動性。在教與學的雙向選擇過程中發(fā)揮教師及學生雙方的能動性,在教學實踐中建立適應當今社會信息化發(fā)展,適應我校學生對于計算機課程應用性、廣泛性需求的課程體系。
計算機應用課程的個性化模塊教學模式已在我校本科非計算機專業(yè)學生中廣泛推行,得到了全校各學院師生的積極響應,收到了很好的教學效果。總結個性化模塊教學實踐的經驗,主要有以下幾點:
1) “1+X”教學模式,開設多元化的教學模塊為不同層面和不同興趣的學生提供多種選擇,這樣既可以加大學生學習的積極性,也可以發(fā)揮授課教師的專長,使原來較為單一的課程設置具有更大的自主性與互動性。
2) 使教學更加突出個性化與人性化,強調問題解決,倡導創(chuàng)新實踐。調動學生學習的主觀能動性、挖掘學生潛力,在解決問題的過程中掌握計算機應用的思路和方法。
3) 課程教學安排的多元化,根據(jù)課程教學的特點有針對性的安排理論與實踐課時的比例分配。
3 結束語
經過長期以來努力和實踐,我校推行的突出學生自身特色的個性化計算機應用課程模塊教學體系已逐步建立,并深得廣大學生的認同。使學生在學習過程中發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,從而提高學習效果。大學計算機教學在本科教育中具有基礎性、普及性,同時還有實用性和不可替代性;在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)方面具有比其他課程更為直接、更為深遠的作用。大學計算機教學已經進入一個新階段,無論是課程設置、課程內容更新,還是教學方法的改革等都應更加注重知識、能力和素質的培養(yǎng)。
參考文獻:
關鍵詞：案例教學；《信息安全法律法規(guī)》課程；信息安全
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0221-01
信息安全是一門新興學科。我國信息安全本科專業(yè)設置始于2001年，江西警察學院2010年開始設立信息安全專業(yè)?！缎畔踩煞ㄒ?guī)》課程是信息安全專業(yè)的專業(yè)必修課，在該課程中應用案例教學法是貫徹公安教學緊貼公安實戰(zhàn)的原則，積極探索和實施“戰(zhàn)學研”相結合的教學模式。教師用基層鍛煉收集的案例講解法理，容易激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的綜合運用能力、獨立解決問題能力。
一、案例教學法概述
“案例教學法”是指教學者使用案例，以小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增加成員間的交流，引發(fā)學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，案例教學法與傳統(tǒng)的信息安全專業(yè)課程教學相比較，具有以下特點：
（一）激發(fā)學生學習興趣。對于信息安全專業(yè)的學生而言，社會經驗不足，法律意識不強，面對抽象的法律法規(guī)往往不知從何入手。運用案例教學法有助于激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。
（二）注重師生之間的雙向交流。傳統(tǒng)信息安全專業(yè)課程的講授都是以教師為主體，學生被動聽課；而案例教學法則必須以學生為主體，通過學生自主地閱讀、了解、思考案例，自主地討論、交流、研究案例，從而使他們獲得認識、分析、解決問題的思路、方法與能力。教師在其中主要起組織和引導作用。
（三）有效解決理論與實踐相脫離?；趯嵺`案例的案例教學法，不僅大大提高了學生的課堂參與積極性，還使得教育內容和現(xiàn)實運用相結合，幫助學生將所學的理論知識與真實的生活連結起來。因此案例教學法可以作為解決理論與實踐相脫離的有效方法，不僅可以傳授新知識，也可激發(fā)學習者討論與思辨的積極性，培養(yǎng)學習者高層次的思考能力、問題解決能力及決策能力。
二、《信息安全法律法規(guī)》課程中案例教學法的應用
（一）案例的選取。一般而言，教學方法與教學目的密不可分，教學方法圍繞教學目的展開方能達成教學目的要求?！缎畔踩煞ㄒ?guī)》課程的教學目的是使學生了解計算機與網絡安全相應的法律、法規(guī)，理解并掌握計算機網絡環(huán)境和信息安全新形勢下涌現(xiàn)的法律領域新問題的基本思考方法，培養(yǎng)學生的計算機與網絡安全法律觀念。案例教學法正好能夠實現(xiàn)這樣的教學目的。在《信息安全法律法規(guī)》課程的教學中引入案例教學法，最關鍵的是根據(jù)教學知識所選擇的典型案例。一是案例要具有針對性和代表性，容易使學生產生認同感，激發(fā)學生的學習主動性，二是注重案例的時效性，教師應當盡可能選擇一些現(xiàn)行有效的法律法規(guī)調整下發(fā)生的案例來輔助教學，三是案例要和知識點有機結合，能夠通過案例讓學生掌握知識點。
（二）案例教學的組織和實施。案例教學在組織和實施過程中需要認真把握好案例的準備、分組討論、課堂集體討論分析和總結幾個重要環(huán)節(jié)。
案例的準備要早。在理論教學開始之前就應當將案例通過QQ群發(fā)給學生，讓學生有充足的時間來了解案例的內容和要求。同時學生帶著案例中的問題來進行理論學習，主動地根據(jù)自己的知識背景對案例信息進行選擇、加工和處理，形成對問題的解釋，提出自己的假設。
分組討論要深入。小組討論是案例教學的重要環(huán)節(jié)，同學之間相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，使分析的內容不斷深入。一般以10位同學為一組進行討論，小組討論中，由小組長負責組織討論，教師充當導航者的角色，適當?shù)貫閷W生提供分析思路，避免出現(xiàn)冷場、僵局或就事論事，游離主題，指引學生學會如何在“案例事實”與“法律規(guī)范”之間來回穿梭思考，抓住分析問題的基本規(guī)律。
課堂集體討論要抓住重點和難點。當案例涉及的情境復雜時，案例爭議的焦點往往不止一個，教師需要把問題逐一列出。例如在網絡犯罪案件偵查相關法律問題討論實驗中，討論網絡黑客案件中如何調查取證，教師可以給出如下問題：（1）以破壞計算機信息系統(tǒng)犯罪中傳播、制作計算機病毒行為為例討論如何確定傳播計算機病毒犯罪嫌疑人，如何發(fā)現(xiàn)制作計算機病毒犯罪嫌疑人？（2）如何確定所取得的證據(jù)是否屬于具有破壞性質的計算機病毒？（3）討論非法獲取計算機信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)、非法控制計算機信息系統(tǒng)罪與破壞計算機信息系統(tǒng)罪的區(qū)別？由于教學時間有限，教師通常不可能組織討論全部問題，然而，只要肯定了這些問題的價值，也就開拓了學生思維的空間。
總結要完善。好的總結能提升案例教學的效果。總結分為教師概況總結和學生個人總結，要給學生提供充分的表現(xiàn)空間，由小組代表宣讀總結報告，其他小組的同學除了認真聽以外，還應該把該小組的觀點和論據(jù)記錄下來，修正自己的報告。最后提交的總結報告往往觀點鮮明，論證充分，邏輯縝密。
（三）案例教學中需要注意的問題。案例教學法在應用時應注意選取恰當?shù)慕M織方式，以穿插式和討論式為宜，所選案例應與講授的理論緊密聯(lián)系，案例不宜過于復雜。同時還應注意處理好案例教學和理論教學的關系，理論教學為案例教學提供必需的基礎知識和理論，案例教學則彌補了理論教學重理論輕務實、重講授輕參與的不足。
在運用案例教學法作為主要教學模式時，也要結合其他教學模式作為輔助，比如多媒體教學、任務驅動教學法。在講解案例、分析案例時用多媒體教學能形象、具體、直觀。其他教學法可以和案例教學相輔相成，事半功倍。
三、結束語
信息安全專業(yè)的《信息安全法律法規(guī)》課程教學要突出其作為專業(yè)必修課的專業(yè)特點，結合專業(yè)特色整合教學內容，在各種交互教學模式基礎上重點運用案例教學法，可以有效提高學生的綜合運用能力及分析解決實際問題的能力，對于該專業(yè)整個課程體系的建設具有重要意義。
參考文獻：
[1]吳玉萍.論案例教學法的實施[J].長春大學學報：社會科學版，2011，21，1.
關鍵詞：新課程要求；初中計算機；教育改革；方案探討
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 16-0000-01
Middle School Computer Education Reform under the New Curriculum
Zhu Yuxia
(Jiangdu Shaobo Town Middle School,Jiangdu225260,China)
Abstract:In this paper,the author teaching the actual situation,institutional model of the traditional teaching of junior high school computer problems raised in the new teaching environment,teaching requirements,and gives recommendations for the relevant reference.
Keywords:New curriculum requirements;Junior high school computer;Education reform;Program
一、傳統(tǒng)教育體制模式下初中計算機教學所存在的問題
在傳統(tǒng)教學模式下，初中計算機教學被當作一種選修課來進行，有的初中學校甚至沒有自己的微機室，在教室進行計算機課程的理論授課，把原本應該豐富多彩的計算機教學變得索然無味，其教學還常常被當作一種課外的消遣娛樂來進行，無論從學校還是從教師方面來講都沒有足夠的重視，由于計算機在我國真正的起步發(fā)展較晚，在九六年以前初中的課堂甚至就沒有計算機這樣一門課程，在上機的過程當中，由于怕學生對計算機進行損壞，教師就單純的對理論知識進行單獨的講授，很少讓學生進行上機的操作，有的學校老師索性連內容也不講，計算機課的時候就在教室的大屏幕上面放一集電影，學生在這樣一個過程中其實根本就沒有學習到太多的東西，有的學生初中一年的計算機教學下來甚至連最為正常的開關機都不知道，可想而知，這樣一個計算機教學教育便形同虛設，對學生計算機的學習起不到太大的作用。
二、新課程下的計算機教育所要求的新的形勢和特點分析
二十一世紀是各種高科技成果快速發(fā)展的時代，計算機學科教育己成為初級中學必不可少的必修或選修課科目之一。如何使初中計算機教學真正體現(xiàn)基礎性、趣味性、應用性和理論性，落實初中計算機的基礎知識和基本技能，開闊學生視野，打開學生思路幫助學生提高智力、發(fā)展能力，是中學教師和學校不得不考慮的問題，從小學走向初中，接受較為專業(yè)的義務教育，從對計算機的陌生到開始認識計算機直到后來熟練的操作使用，這是一個過程，需要每一個學生去經歷，去體會，初中計算機知識的學習在于教師的講解，更在于每一個學生自主的學習，需要學生自主的鉆研和探索九六年以前，由于計算機在我國還沒有真正的起步和發(fā)展，初中時期也就沒有真正意義上的教學課本，而和高中時期的計算機課使用同一種教材，沒有能夠按初中生的年齡特點有針對性的進行教學，自零三年起，國家教育部門針對我國中小學提出了一項切實的要求，素質教育，這項要求的提出在一定程度上改善了一部分中小學的教育現(xiàn)狀，在學生的總體測評時，不再只看單純的卷面分數(shù)，而把學生的整體素質作為了一個全面考核的指標，當然這相比于傳統(tǒng)的教學模式也只是一定意義上的改善，新課程的提出要求學校用一種新的形勢和思想去進行計算機的教學和其他學科的教學，注重學生實際能力的培養(yǎng)，新課標下初中計算機教學內容所涉及到的都是一些最為基本性的問題，以下對其進行具體的分析。
三、新課程下的初中計算機教育改革建議
（一）新課程下初中計算機教學內容的特點
新的課標，新的形勢，對初中計算機課程的教育教學也就有了新的要求，新的課標要求把計算機的教育教學當作一門必修的課程去學習，要求學生了解計算機的基礎知識，包括計算機的特點，計算機的組成，基本概念，了解計算機的簡單工作過程，為以后學習的內容打下堅實的基礎，要求學生掌握計算機的基本操作方法，如何防止計算機病毒感染等，并養(yǎng)成良好的計算機操作習慣，要求學生初步掌握操作系統(tǒng)基本命令的使用方法，包括常用的內部命令和外部命令等，使學生快速準確地輸入計算機的相關指令。要求學生初步掌握漢子輸入法和中文的處理方法，包括趣味輸入法，拼音輸入法等等一系列的要求和習慣等。
（二）注重學生自身能力發(fā)展，培養(yǎng)學習興趣
常說，興趣是最好的老師，學習興趣是學習的最為基本的源動力，由于計算機本身就是一種具有神秘色彩的工具，又加之互聯(lián)網技術的發(fā)展，使得原本就能夠容納好多東西的計算機更具有傳奇的色彩，我想作為二十一世紀的青少年應該沒有不懂計算機的人，無論是聽聽音樂還是放放電影，每個人都或多或少的對計算機知識有一定的了解，只不過涉及一些較為專業(yè)的問題時，便很少人能夠知道，學好初中計算機知識便是解決這些問題的基礎。
教師應該摒棄傳統(tǒng)的單獨講授的教學模式，注重學生的實習上機操作，將計算機單獨理論知識的傳授轉化為學生的一種實際的能力，注重學生個人能力的發(fā)展和培養(yǎng)，對計算機進行熟練的操作學生在計算機課上要完成自主學習，自主操作這一過程，需要教師的良好引導，例如，在傳授知識的過程中需要相互的交流與溝通，教師可以通過交流互動的方式將學生的積極性調動起來，可以通過將學生分成若干組的形勢，對教學過程中學生所遇到的問題進行相關的分析，例如對電腦的如何正確的開關機進行探討，在探討的過程中讓學生真正意義上的學會如何正確的使用，培養(yǎng)學生學習興趣，注重學生自身能力發(fā)展，達到教育和成績的雙重豐收，當然在學習的過程當中，很多學生難免會遇到一些難以解決的問題，這就還要求學生具有良好的心態(tài)，直面困難的信心和勇氣，從而使一些困難及時的解決。
四、總結
新課標下的初中教育教學改革涉及到了各個學科不同的方方面面，如何在新課標的要求下進行改革，讓學生真正意義上弄懂計算機本身所包含的東西，這是一個學習的過程，更是計算機教師出色的教學成果，以上幾點圍繞計算機這一學科教學改革進行了幾點的探討和分析，希望能給相關人員些許的幫助。
參考文獻：
[1]張宏濤.論網絡時代的教師角色[D].河南大學,2007
[2]彭智勇.數(shù)學新課程發(fā)展性評價研究[D].西南師范大學,2009