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【關鍵詞】職業高中；教學思路；職業生涯規劃；教學有效性
【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0051-01
課堂教學是各種教育最主要也是最核心的方式。課堂教學是否有效，并不是指教師有沒有完成教學任務，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。針對職高階段的職業生涯規劃課來講，課堂教學是否有效那就是要看通過學習這門課程，學生是否對就業有了更新的認識，是否可以提高學生的就業率和就業質量，甚至在未來的發展中是否可以有所啟示。因此，職高職業生涯規劃課不是一門簡單的課程，需要教師用更加寬闊的教學思路去對待，用更加務實和創新的教學理念去理解。所謂“教學思路”，是對如何展開教學內容的“想法”，是指教師在設計課堂教學時所規劃的、所要實施的教學流程[1]。本文擬通過拓寬教學思路來提高職高職業生涯規劃課程教學有效性，促進職業生涯規劃課程教學更具針對性，促進職高學生就業質量進一步提高。
一、拓寬教學思路，提高職高職業生涯規劃課程教學有效性的主要思路
（一）拓寬教學內容取材
以往不少職高職業生涯規劃課程教師認為講課，就是把課本內容“講透”即可，但究竟怎么講透，而且還能樹立學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，以及職業理想、從業態度、職業修養，這就是一門學問了。其實，職業生涯規劃是一門圍繞提高學生生涯規劃能力開展，涉及內容非常廣泛的課程，包括社會學、人際交往學、邏輯學、管理學等。所以我們說，職業生涯規劃其實是一門邊緣學科，而且是一門更多關注學生發展的學科。正是因為這種特殊的學科性質，才迫切需要教師拓寬教學內容、案例、素材的取材思路，使學生通過學習真正可以為自己的職業生涯規劃打造一個良好的平臺，為未來制定一個屬于自己的合理職業生涯規劃，以便將來更好地就業和擇業[2]。首先教師需要廣泛的搜集于學生專業相關的就業資料，調查相關單位中比較成功的員工職業生涯規劃的歷程整理成數據可靠的案例，然后還要結合不同類型學生的心理開展定向的輔導，幫助他們樹立自信；同時，教師還要更多的學習相關的就業心理學、社交禮儀、團隊理念等方面的知識，融入穿插到職業生涯規劃課堂教學之中，為真正打造“一專多能”的新型應用型人才服務。
（二）豐富教學環節構成
常見的教學環節包括：課前準備、導入、主題研究、強化鞏固、總結拓展幾個方面。為了更好的上好職高職業生涯規劃課，我們需要在這幾個環節中進一步的豐富。首先課前準備上，教師要本著寬松、靈活、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學生獲得深刻的理解的原則去開展課前準備[3]；在課堂導入上，教師要針對職業生涯規劃教學內容實際選擇可以引起學生興趣的內容或方式。比如學習“職業生涯規劃重要性”這部分內容時，教師可以先讓學生以此內容為主題開展分組討論，學生們你一眼我一語的，課堂氣氛非常活躍，這時教師再正式引入課堂內容；主題研究環節要強調深刻，內容要聯系學生專業，多采用本校出去的畢業生為例子，這樣學生感覺更加真實；強化鞏固和總結拓展環節可以采用分小組，制定自己的職業生涯規劃然后在班級展示，或者采用“模擬招聘”的方式，讓學生更加真實的認識到自己規劃的可行性。中職生職業觀的正確與否，不僅關乎未來的職業選擇與定向，還會對學習行為和個人成長有所影響，因此，我們必須要在職業生涯規劃課程教學的各個環節有機地融入這種理念，讓學生通過學習真正可以對自己未來的成長軌跡起到促進的作用[2]。
（三）完善教學評價方式
針對職高職業生涯規劃課的特點，我們還需要在原有基礎上進一步完善，要徹底轉變過去以卷面成績高低來評價學生，要逐步建立以學生為本的評價方式，包括開卷閉卷相結合、主觀題與客觀題相結合、卷面式與開放式考核相結合、學校與企業互評相結合等等。在教學實踐中，教師可以采取讓學生制作職業生涯規劃設計，由企業管理人員和教師一起進行評價，這是一條比較可行，而且對學生學習效果考察比較有效的一種方式；另外，讓學生利用假期頂崗實習，由企業對學生的敬業精神、對職業認識的深刻程度以及對職業生涯規劃知識的掌握進行評價也是一條比較理想的考核方式。
綜上所述，職業生涯規劃課程開設的有效性直接影響到職高學生為來人生發展規劃的可行性，甚至會影響到學生未來一生的發展，因此，提高職高學校職業生涯規劃課程教學的有效性需要成為廣大職高教師必須要正確面對的事情。只有教學人員以深刻的認識，不斷的完善和創新，我們職高職業生涯規劃課的教學有效性才會真正得到有效的實現，才能更好的促進職高學生能力提高和未來的發展。
【參考文獻】
[1]新浪新聞中心，教學思路的創新設計[EB]。
摘要:本文在探討目前大學生職業生涯規劃教育存在問題的基礎上,提出從高度重視職業生涯規劃教育;樹立科學的職業生涯規劃理念;構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系;完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設等方面完善我國大學生職業生涯規劃教育新思路。
關鍵詞:大學生職業生涯規劃教育探新
一、職業生涯規劃教育存在的主要問題
(一)職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區
1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然,職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程,它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等,職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。
2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容,且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。
3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業生涯規劃時,要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此,職業生涯規劃并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。
(二)職業生涯規劃服務機構不完善
1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。
2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育,仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。
3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成,而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好,但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。
(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系
職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家,很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育,使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業時,學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展,大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統,在小學和和初中階段目前還是空白。
(四)職業生涯規劃教育環境缺失
首先,職業生涯規劃服務購買率低。據調查,社會上86%的人對職業規劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業規劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。
二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考
對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:
(一)高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳
在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富大學生職業生涯規劃的經歷。
(二)樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育
職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的興趣,符合社會的需要。
(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率
職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。
(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。
1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構
要指導大學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。
2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師
對大學生進行職業生涯規劃教育,教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。
3.加快職業生涯規劃教育課程建設
對大學生進行職業生涯規劃教育,課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程,形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先,職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點,高校可以依托自身學科門類齊全的優勢,設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程,其次,高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程,更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程,一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書,使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面,通過與創業開發課程,高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了訓練,有利于教師的成長。最后,對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講,知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法,實行基礎知識教學講授法,環境意識教學調查法,模擬職業生涯規劃教學實踐法,比如寫職業生涯規劃計劃書,社會實踐等。案例教學法。
參考文獻:
①蔣嶸濤,《大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考》,《湘潭大學學報》(哲學社會科學版)2004年第3期。
②梁國勝、燕雁,《大學生就業遭遇職業生涯管理難題》,《中國教育報》2005年10月26日。
Abstract：Occupationalcareerplanningisanimportanttasktocultivatecollegestudentsandsolvethedifficultyofcollegestudents'employment.However，thedevelopmentofrelatedtheoreticalcoursesinChinalagsbehind.Comparedwithothercountries，thereisaclearshortageofcareerplanningforcollegestudents.Thisarticleexpatiatesontheimportantroleofcareerplanning，analyzesthestatusquoofcareerplanningeducationforthefreshmeninhighervocationalcolleges，andthenputsforwardthespecificpathsincludingchangingthecourseintoacompulsorycourse，formulatingavocationalevaluationsystemtoguidestudentsinascientificmanner，andintegratingcareerplanningintothestudentlife.
關鍵詞：大一學生；職業生涯規劃；方法和路徑研究；現狀及問題
Keywords：freshman；careerplanning；methodandpathresearch；statusandproblems
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2018）06-0183-02
0引言
目前而言，我國高校畢業生就業形勢是不容樂觀的，2016年，我國普通高校畢業生人數達到了765萬人，比上一年度增長16萬人，日益增長的高校畢業生人數與就業崗位形成了反比。為此，各大高校紛紛推進新一輪的高等教育改革，將社會需求作為導向，對大學生進行專業知識和職業技能教育，讓大學生在畢業后能夠更加順利的走入社會。而大學生也應當對就業形勢有所了解，在大學期間就應當為自己職業生涯做好規劃，由此可見，研究大一學生職業生涯規劃的方法和路徑是急需進行的任務。
1職業生涯規劃對大一學生的重要作用
1.1發掘潛能促進成長
職業生涯規劃也可以稱為職業生涯設計，是根據主客觀條件評定，并加入自身興趣愛好能力等因素進行全方位權衡，由此而得出自身最佳的職業，最終對其作出有效的規劃。這種對職業安排的方式方法，能夠促進大學生成長，尤其是大一新生，從步入大學開始，便對自身未來進行安排，并實施奮斗，對其人生能夠起到至關重要的作用。我們知道，有一個明確的奮斗目標，能夠對最終結果產生深遠的影響。正確的職業生涯規劃不僅能夠為學生樹立一個正確的奮斗目標。同時職業生涯規劃能夠讓學生真正的了解自己，了解未來的職業，了解自身所處環境，理智地對未來做出決定，這種決定能夠激發學生潛能，讓學生有了切實可行的動力去為之奮斗。
1.2培養應對就業壓力的能力
我國應屆高校畢業生人數每年都在增加，2012年畢業生總人數為660萬人，而2016年畢業生總人數超過了760萬人，短短四年時間便增加了100萬畢業生，這就使得就業形勢愈發嚴峻。除了人數眾多外，大學生就業難的原因還包括經濟環境、就業市場以及個人素質等因素。學生應當對自己的人生負責，站在一個全方位的角度審視自己。也有的學生面對就業形勢的壓力，不顧自身條件，盲目地進行諸多不適合自己的學位修習，最終導致花費了大量的時間金錢，面對就業之時依然力不從心。因此，學生應當盡早做好自身的職業生涯規劃，從而緩解其對就業的恐懼，培養其應對壓力的能力，對就業有明確的方向，從而成功應對嚴峻的就業形勢。
1.3合理利用資源合理選擇機會
大學的象牙塔生活具有著極高的自由度，學生在大學生活中能夠感受到豐富多樣的趣味，同樣也能夠接觸各式各樣的發展機會，在這諸多的機會中有許多可能會改變大學生之后的人生道路，如何選擇才能讓其人生走向自己滿意的方向，是大學生必須面臨的重要問題。規劃職業生涯能夠讓大一學生具有職業意識，學生不僅能夠將目光聚集到專業學習和實踐活動，同樣也能夠發掘自己周圍的資源并加以利用，將大學豐富的資源變成自己職業發展的助力。合理利用資源有利于解決大學生面對大學中諸多機會時產生猶豫的狀況，也能夠很大程度上避免其對機會的選擇出現偏差，導致人生走上彎路的狀況，學生也能夠減少在不必要的事物上浪費精力。在現在這樣一個信息化的時代，許多職業需求的是高精化人才，學生需要擁有大量的知識儲備和積累才能夠在工作中得心應手。而職業生涯規劃能夠讓學生盡早地了解這些要求和狀況，在學習和生活中盡早作出準備，合理安排大學生活，培養自身規劃的職業道路所需要的能力，提高素養做好準備，在學習中逐步形成在職業中所需的良好習慣，在畢業后具有就業優勢。
2大學生職業生涯規劃工作的現狀及問題
大學生職業生涯規劃需要完整的教育理論和系統的教育方法，其在國外有著悠久的發展歷史，教育理論已趨于成熟，而我國在1978年之前，大學生實行統包統分制，1978年到1989年實行指令性派遣就業，使得我國的大學生職業生涯規劃教育在這一時期基本為空白。直到1993年國家實施“供需見面、雙向選擇”的就業制度之后，職業生涯規劃才開始被我國高校重視。因此，我國大學生職業生涯規劃發展相對落后，有著諸多的問題等待解決，經過總結，這些問題大致可以分為以下三個方面。
2.1理解認知不足
我國各高校雖然時下已經開始重視職業生涯規劃，然而大多數高校對職業規劃的理解不足，形成了職業生涯規劃等于就業指導的模式，學校往往會對學生進行就業輔導，指引學生提高能力和素養，培養學生樹立理想，加強學生創業意識，這些學習內容看似屬于職業生涯規劃的范疇，然而卻背離了職業生涯規劃的核心，學校并沒有其與大學生活相結合，職業生涯規劃應當是理論、評測、咨詢、輔導、實踐全方位進行的綜合教育，讓就業與發展能夠貫穿到大學生每一門課程的學習當中。許多高校讓“職業生涯規劃”作為一門選修課進入到學生的視野中，教育內容單薄，輔導內容簡約，使得職業生涯規劃名存實亡。因此，如何為大學生普及“職業生涯規劃”的概念，增強學校與學生對其的認知，是這一工作進行中迫切需要解決的問題。
2.2缺乏實踐環節
隨著職業生涯規劃課程在我國不斷深入開展，學校逐步意識到培養學生實踐能力的責任，然而在實踐能力培養的環節，許多學校由于對實踐的認知不足，往往淺嘗輒止，更無法提供系統化、規范化、制度化的實踐活動，很多高校也意圖與政府部門、企業、社區合作，為大學生提供良好的實踐環境，然而實踐機會依然無法滿足培養大學生實踐能力的需求。而大部分學校要求學生進行的職業實踐也往往無法起到真正效果。通常，職業實踐會在學生畢業前展開，大部分學生會選擇分散實習的方式自主選擇實踐單位，這就導致了學校無法起到監督作用，而學生不重視、隨意性非常大，潛在危險因素較多，而且最終無法達到實踐效果。
2.3師資不足
在西方高校中，大學生職業生涯規劃的教師資源通常會選擇人力資源管理、心理學或高等教育學博士，具有專業素養并且擁有教育教學能力的教師，在針對學生進行職業生涯規劃輔導時，能夠準確的答復學生咨詢并作出輔導。而國內高校雖然也紛紛設立了“職業發展與就業指導科研機構”，這一機構通常沒有編制，沒有行政級別，導致效率低下并不能完成對學生職業規劃教育的需求，而師資也是對輔導員進行培訓后，讓其進行兼任，能力有限。
3大一學生職業生涯規劃方法和路徑
3.1重視該課程，轉選修為必修
隨著商品經濟的發展，大學生自主擇業已成為一種必然就業趨勢，然而大部分高校的職業生涯規劃指導工作尚處在初級階段，無法滿足學生在此種就業模式中所需的知識儲備，導致學生在畢業后對職業生涯茫然無措，在擇業和就業的過程中坎坷不斷。如何培養學生的職業意識，增強學生的競爭意識，這就要求高校對目前的就業指導工作進行改進。最根本的問題是加強學生對于這門課程的重視，將職業生涯規劃課程設置為必修課，讓學生能夠嚴格規范、按質按量地進行這門課程的學習，正視這門課程的作用，學校也就有了更多的條件運用科學的手段對學生的職業生涯規劃進行指導，讓學生樹立起就業意識，在課堂上與教師探討、明確自己日后所適合發展的職業方向。
3.2制定職業評測體系，科學引導學生
如何制定一個更加可靠的職業生涯規劃，這需要學生能夠對自身條件進行真實的評估，而學生本身并不具備這個能力，這就要求學校能夠為學生提供一個合理的評測體系。職業評測是一種素質、心理、能力全方位的評測系統，通常會應用現代心理學、行為學、統計學、計算機科學等學科的知識，通過面試，情景再現和心理評估的方式對人才的發展前景，職業潛能和實際狀況進行分析評估，并結合時下各職業的特征，預測被評估者在職業崗位上會取得的成績，讓被評估者能夠充分了解自身適合的職業，并選擇評估最佳的職業進行培訓，以實現人生最佳且最合理的目標。學校應當制定或引進這種先進的系統，對學生進行職業評測，讓學生能夠認識自我，這樣能夠很大程度地緩解學生在擇業之時產生茫然無措情緒的狀況，根據學生的興趣愛好、個性人格，揚長避短，在職業生涯中尋找到屬于自身發展的方式。
3.3將職業生涯規劃融入到學生大學生活中
大學生活具有階段性和整體連續性的特征，前后會有不同，但依舊是一個整體，而職業生涯規劃也應當具有這樣的特征，將階段性與整體性統一，并對重點階段進行總結。首先，大一新生入學之時，就應當積極培養其職業意識，在新生剛接觸到大學生活之時，所有感官都是及其敏銳的，在這時為其灌輸合理的職業意識能夠讓學生更加深刻地體會到其重要性，也能夠讓職業意識更容易地融入到學生的學習生活中。職業生涯規劃的基本理論知識也不能單從課堂讓學生了解，在學生進行專業課知識學習時，教師也應當為學生講解本門課程所對應的職業，讓學生能夠鞏固之前樹立的職業意識。在生活中，學校也應當積極舉辦與職業生涯規劃相關的活動，并且鼓勵學生參加，讓學生時時刻刻處在一個能夠正視職業生涯的環境中，讓職業生涯規劃進一步得到發展。
4結語
綜上所述，一份完整的職業生涯規劃對大一學生是至關重要的，這不僅關系到學生的大學生活，同樣也會對大學之后的生活進行規劃，幫助學生盡快走入社會。然而如何讓職業生涯規劃起到應有的效果是時下最值得注意的問題，要做到這一點，需要學校與學生的共同努力，學校為學生提供相應的資源，學生也能夠合理利用這些資源，最終讓學生日后的職業生涯規劃實現系統化及全面化。
作者：蔣曉川
參考文獻：
[1]陳曼道.大學生職業生涯規劃的研究[D].湖南師范大學，2005.
[2]魏東初，梁漢鈞.大學生職業生涯規劃中的若干問題與對策[J].東莞路工學院學報，2012（06）.
[關鍵詞]鄉鎮初中;職業生涯規劃;教育實踐
[中圖分類號]G712
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）28-0055-04
[基金項目]本文系課題“鄉鎮初中學生職業生涯規劃實驗研究――以三水區西南街道健力寶中學為例”（課題批準號：2013ZJK049）的研究成果。
[作者簡介]李福輝（1966―），男，廣東佛山人，本科，廣東省佛山市三水區西南街道健力寶中學教師，中學一級;田元元（1983―），女，湖南常德人，碩士，廣東省佛山市三水區西南街道健力寶中學教師，中學一級;李升祥（1977―），男，廣東佛山人，本科，廣東省佛山市三水區西南街道健力寶中學教師，中學一級。
一、研究背景
（一）國家、廣東省、佛山市綱要落實的需要
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》把“大力發展職業教育”作為今后教育發展的重要內容，把“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”作為教育發展的重要目標之一。《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出，到2020年要“完善現代職業教育體系，建成我國南方重要的職業教育基地”。《佛山市國家創新型城市試點規劃綱要（2013―2020年）》中提出，要到2020年將佛山全面建成國家創新型城市。
社會建設和發展需要各級各類人才，學生的發展存在個性的差異。基礎教育如何緊跟時代的步伐，適應時代的要求？如何讓學生在基礎教育階段就有明確的人生規劃與奮斗目標？如何幫助學生建立職業理想，規劃職業生涯？要想讓學生實現自己的職業理想，在基礎教育階段就應開始職業生涯規劃教育，幫助學生認識自我，了解自己的興趣愛好和將來想從事的職業，進行職業生涯規劃。
（二）健力寶中學實際校情的需要
我校是廣東省佛山市三水區的一間普通鄉鎮初級中學，學生生源是在個別優質學校提前錄取之后再按地段派位的，學生的起點較低，素質參差不齊。近四年，我校學生畢業后入讀中職類學校的平均比率高達73.8%。
學校開展了《我很想規劃未來，但不知道該如何做》的問卷調查，結果見表1。
由表1可知，想但是不知道如何規劃未來的學生占78.8%，而僅有8.2%的學生在面臨重大問題時能果斷做出決策。由此可見，學生自身開展職業生涯規劃的準備不足，能力薄弱，急需外界加強教育與引導。為了幫助他們盡早了解職業常識，做好職業規劃，確定未來的生活道路，我校開展了鄉鎮初中學生職業生涯規劃實驗研究。
二、研究現狀
（一）國外研究現狀
職業生涯教育的概念出現在 20 世紀70 年代的美國，自上世紀90年代至今，美國職業教育改革運動主張通過學校和社會的共同努力，幫助個人建立切合實際的自我觀念，實現與個人才能相適應的職業生涯目標，強調學校學生本位和工作本位的學習。
職業生涯規劃教育已成為美國、英國、加拿大、新西蘭等國家學校教育和就業指導的重要組成部分，且存在以下幾個共性：第一，職業生涯規劃教育都被列入課程計劃，以法律的形式強制實施;第二，職業生涯規劃教育起步較早，并在基礎教育階段（包括學前教育）就已經開始實施;第三，政府、社會、學校齊抓共管，多方形成合力。
（二）國內研究現狀
在國內，職業生涯規劃教育大部分在大學階段，也被稱為“就業指導”。我國大部分高等院校都設有學生就業指導中心，對學生進行職業生涯規劃教育。在基礎教育階段，僅有少數幾個省份和地區，如山東臨沂、河北石家莊、貴州黔西南等開展了初中職業生涯規劃教育的實踐探究。
盡管這些地區已經展開了實踐研究，但還存在一些問題：第一，不系統。與大學、高職、中職的職業生涯規劃教育相比，初中職業生涯規劃教育還太過稚嫩，大多停留在簡單的問卷調查或幾個學科教學的課例上。除此之外，多數探究僅在某個年級，并未在三個年級中形成較為系統的職業生涯規劃教育。第二，不全面。研究內容還較少涉及師資力量建設、教學對象、教學模式、教學方法、教學理念、教學實效性等方面。第三，不深入。我國對初中職業生涯規劃教育研究多以“初探”為主，其研究的廣度和深度還遠遠不夠。如僅停留在初中職業生涯規劃教育的必要性與重要性問題的層面上，而對具體應如何進行操作、如何進行課程設計等實踐問題還需要進行大量的實證研究。
三、研究意義
（一）學術價值
職業生涯教育在我國仍然處于剛剛起步的階段，在不同教育階段的實施狀況有很大差異。基礎教育階段職業生涯教育的實施與高等教育、職業教育相比發展較慢，任務比較艱巨。初中職業生涯規劃教育在學術界理論甚少，還有很大的探討空間。
職業生涯規劃教育是幫助學生探索職業發展興趣，謀求人生發展方向，并促進其完整人格、提升生命價值的活動。初中教育階段是職業生涯規劃教育的啟蒙階段，對初中生進行職業生涯規劃教育是進一步完善基礎教育的重要舉措，是遵循學生成長規律、促進學生全面發展的內在要求。
（二）應用價值
在初中階段開展職業生涯規劃教育能幫助學生理性地認識自己，使其對各類職業有一個明確的認識和判斷，初步學會規劃自己的人生，對自己將來從事的職業有一個大的選擇方向。有了明確的職業目標，學生就能有效激發自己的學習潛能，調動學習積極性，提高綜合素質和能力，為適應未來社會、邁向成功人生奠定堅實基礎。
在初中階段通過與中職、高職院校合作，建立科研共同體，實行初、中、高聯通互動的職業生涯規劃教育模式，不僅能使學生了解和明確未來的職業目標，同時還能促進當地的社會經濟發展，為企業提供人力資源。因此，本項研究具有重大的現實意義。
四、研究框架與實施策略
（一）總體框架和基本內容
第一，鄉鎮初中學生職業生涯規劃的開展模式。通過搜集和借鑒已有的相關資料，研究和構建鄉鎮初中職業生涯規劃的開展模式，探索職業生涯規劃教育的實施程序及操作策略。可借鑒國內外相關研究，同時結合我校學生的實際來制定可操作性的開展模式。
第二，影響初中職業生涯規劃的因素。針對初中職業生涯規劃教育的現狀進行問卷調查，查找我校學生職業生涯規劃教育存在的問題及原因。調查的內容主要是依據職業生涯規劃教育的操作性定義，編制調查問卷，嘗試從我校學生對職業的認識和對自我的定位及職業生涯規劃設想與計劃等方面展開調查。可結合各年級學生的不同情況編寫不同的調查問卷，然后根據調查結果深入了解影響初中職業生涯規劃的歷史、社會、學校、家庭以及學生本身等各個方面的原因。
第三，設置鄉鎮初中職業生涯規劃的教育活動課程，并研發相關的校本教材。學校每月安排8個課時對學生進行職業生涯規劃教育，每周開展2個課時的教育活動。校本教材的編寫是職業生涯規劃教育順利開展的關鍵，研發一套資源豐富、案例充足、符合學生職業生涯教育標準和教學要求的校本教材，對于初中職業生涯規劃教育的實施具有重要作用。
第四，總結實踐成果，探討鄉鎮初中與中高職聯通互動的初中生職業生涯教育模式。
圖1總體框架和基本內容
（二）具體實施策略
1.多方借力，創新模式
學校以職業教育“五年一貫制”為契機，與中職高職院校形成“科研共同體”。通過邀請中職專業教師給初中學生進行職業生涯規劃指導，高職院校教授進行專業理論指導，結合“五年一貫制”的中高職貫通培養實踐模式，減少初中生心理上的迷茫，使他們意識到合適自己的人生路徑，從而對升學或就業有清醒的認識，同時激發他們的職業興趣，引導他們做好相關的人生規劃。通過讓學生到中、高職院校及企業參觀學習，建立多種形式的學生社團等方式，探索初中、中職、高職聯通互動的學生職業生涯規劃教育模式。
2.分層實施，形成體系
七年級，利用班會課開展相關的職業生涯規劃教育，將生涯教育滲透到德育中;組織學生參加職業生涯規劃相關的教育講座，參觀中職學校或企業，積極開展社會實踐活動;使學生初步了解職業內容，了解自我，并制定和建立職業生涯發展檔案。
八年級，建立“雙師型導師制”社團。佛山市科研協作共同體單位派出專業教師對學校各方社團進行指導，這些教師既對學生進行相關專業的知識輔導，又對對該專業有濃厚興趣的學生進行職業生涯規劃指導。
九年級從兩方面來開展。一方面是學生畢業發展選擇指導，引導學生對升普通中學還是升職業中學做出選擇;另一方面借助社團活動，充分發揮“雙師型”導師的示范與引領作用，使學生側重專業方向的規劃，順利完成中考志愿填報。
3.特色社團，提升活力
根據學校的實際校情，建立特色社團，增強職業生涯規劃教育的活力。我校的社團特色主要體現在兩方面：（1）從中高職院校引進了“雙師型”的導師，既對學生進行專業理論指導，又對學生進行職業生涯規劃指導;（2）與廣東省部分中高職院校形成科研共同體，每個社團均與相關職校的有關專業進行對接，學生畢業后可優先選擇進入該校的該專業進行深造。具體情況如下圖所示。
圖2六個特色社團
例如，我校的影視傳媒社團，是以“心靈相約”“微電影”兩個小組為基礎的社團。參加社團的學生經過輔導老師的培訓，參與了我校廣播劇“心靈相約”與“微電影”學生作品的制作。其中，“心靈相約”廣播劇在學校每周二、周四早晨播出，“微電影”學生作品則在佛山電視臺三水分臺“童心向上”欄目播出。此外，我校的影視傳媒社團還與職業學校的影視傳媒專業進行了對接。
創新是企業的靈魂，而實踐是獲得創新的唯一途徑。創意實踐社團的創立是為了鍛煉學生的創新實踐能力，讓學生為自己未來的就業打好堅實的基礎。該社團由輔導教師向學生介紹發明創作的思維方法，培養學生的創新思維。學生自己想出創意，動手操作，并小組合作完成作品。學生作品可擇優參加青少年科技創新大賽，另外，該社團是與職業學校的物理與自動化專業對接的。
4.豐富課程，選擇多樣
當前，單一的職業生涯規劃課程已經不能滿足學生的需求。學校應建立豐富的職業生涯規劃課程，努力提高它的針對性、時效性和吸引力，給學生更多的自。
根據調查，我校有32.3%的學生選擇了“了解自我，挖掘潛力”課程，有“科學規劃學習與生活”課程需求的學生占22.6%，有“了解社會與職場”課程需求的學生占19.7%，有“升學規劃”課程需求的學生約占15.5%，其他需求的學生占9.9%。豐富的課程體系將擴大學生的選擇面，使更多的學生加入到職業生涯規劃的隊伍中來，從而使他們進一步了解自我，挖掘自身的潛力，提升對未來生活的科學規劃能力。
五、研究成果
以中國知網作為文獻數據庫來源，檢索到有關職業生涯規劃教育的文獻共2045篇，我們對文獻進行分類統計，以此為基礎分析我國初中職業生涯規劃教育研究的內容、角度、方法等，并對國內相關文獻按調查分析、課程開發、學科滲透、實施路徑四大方面作了簡要綜述，文獻綜述――《初中職業生涯規劃教育研究現狀綜述》發表在《課程教育研究》上。
參考美國《國家職業生涯發展指南》（初中篇）以及湖南科技大學碩士研究生任卓畢業論文《初中生職業生涯規劃課程設計研究》中的《初中職業生涯規劃問卷》，對健力寶中學全體學生進行問卷調查，根據調查整理成文――《鄉鎮初中學生職業生涯規劃教育現狀及對策》。
“鄉鎮初中學生職業生涯規劃實驗研究”課題作為廣東省教育科學“十二五”規劃強師工程項目之一順利開題，邀請到了省、市、區、街道的相關教育專家前來指導。
分年級不同方式開展實驗研究;組建了“影視傳媒社團”“創意實踐班”“3D工作室”“平面設計興趣小組”“小小化學家”“形體健美班”六個“雙師型導師制”社團，積極組織有興趣的學生加入到相關社團;邀請各類人才來校講座指導，組織學生參觀各類職業學校和企業。
六、總結與展望
在鄉鎮初中開展職業生涯規劃教育，對學生樹立正確的人才觀和成才觀，端正學生學習態度，激發學習動力具有重要意義。盡管學生的自我認識度較好，但他們對于職業生涯規劃教育的陌生，使得在鄉鎮初中開展此項教育需要更加個性化、系統化和長期化。學校應本著以學生為中心的原則，充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生正確認識自我的潛能，引導學生及早樹立正確的職業理想，培養其自我規劃職業生涯的能力。
參考文獻：
[1]任卓.初中職業生涯規劃課程設計研究[D].湘潭：湖南科技大學，2012.
[關鍵詞] 任務驅動教學法 案例教學法 情景教學法 小組討論法
2009年9月新一輪中等職業教育德育課課程改革正式實施，《職業生涯規劃》課首次被列入中職德育課程必修課范疇，所有跨入中等職業學校就讀的新生在第一學期必須接受職業生涯規劃教育，由此可見這次課改的力度。
《職業生涯規劃》是一門嶄新的課程，它對引導中職學校的學生樹立明確的目標與管理，學會用科學的方法規劃自己的職業人生有著重要的作用。與此同時，對我們所有中職學校的德育課教師卻是一個挑戰，因為大家面對的是一門全新的課程，怎么上？用什么樣的教法才能把這門課上得生動、有趣，讓學生理解、接受從而喜歡上這門課程？
“教學有法、教無定法”，在日常的教學實踐中，我在《職業生涯規劃》課教法上做了一些大膽的嘗試和探索，逐漸摸索出5種適合中職生特點、能充分調動學生學習積極性、行之有效的教學方法，現加以概括和總結，希望對各位同仁有所啟發。
一、任務驅動教學法
任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它是以完成一個個具體的任務作為驅動來進行教學，它提倡學生帶著真實的任務自主學習、自主探索，在教師的指導下和自己的思考中，最終解決問題。通常情況下，信息技術課比較多地采用這種教法，但在職業生涯規劃課教學中，我打破常規，創造性地使用這種先進的教法，具體的實施步驟如下：
1、創設情境：在給學生上引言部分“開啟充滿希望的人生”時，我用多媒體課件播放了許多職業生涯規劃非常成功人物的圖片、故事，如著名的物理學家愛因斯坦不做以色列首屆總統、世界頭號投資大師巴菲特邁向成功之路的職業規劃、美國作家馬克.吐溫兩次經商失敗最后走向職業作家、演說家的道路，創設真實的情境，引導剛跨入職校的一年級新生意識到職業生涯規劃的重要性。
2、確定任務：在第一堂課上完后，我給學生制定了一個大任務，我要求所有的學生在學期結束后，每個人要制作一份職業生涯規劃書，圖文并茂，直觀生動，計算機專業班的學生要充分運用自己的優勢來設計。當然，在每一個單元的教學中，我把這個大任務又具體地細化為一個個的小任務，如確定自己的職業理想、分析自身條件、制定近期和遠期的發展目標等。
3、自主學習：制作職業生涯規劃書是一個漫長和復雜的過程，在這個過程中，教師要有計劃、有目的引導學生自主學習、自主探索，如在設計職業生涯規劃階段示意圖時，我讓學生自學教材第73頁、、第75頁、第81頁的示意圖，理清思路，充分運用所學的計算機技術，設計出自己每一階段的目標、時間。
4、交流評價：當學生的職業生涯規劃書制作完成后，應該及時建立一個合理有效的評價機制，如采取學生自評、小組互評的方法推選好的作品參加學校評比，再由德育組和團委、政教處的教師評選優秀作品參加“全國中等職業學校文明風采職業生涯規劃設計”比賽，從而充分調動起學生學習《職業生涯規劃》課的積極性、主動性。
實踐證明，任務驅動法在教學實踐中所起的教學效果良好，既增長學生的知識面、提高他們的實踐動手能力，又培養他們的創新探索能力。
二、案例教學法
案例教學法是職業生涯規劃課教學中運用最多、最普遍的教法，它主要是指教師結合教材的內容、特點，精選典型、生動的案例、材料，啟發學生閱讀、思考、分析案例，展開有針對性地討論和交流等活動，引導他們掌握分析問題和解決問題的方法，進而提高分析問題和解決問題的能力，從而深化他們對職業生涯規劃知識和基本原理的理解的教學方法。例如，我在上“第一課 面向未來的職業生涯規劃”時，我舉了馬努杰的故事：亞美尼亞的馬努杰是一名平凡的推銷員。但是，他卻有著一個不平凡記錄，即曾經在47年的職業生涯中，為207個公司工作，平均一年換5次工作，或者說是平均兩個月就被辭退或跳槽一次。他的這個記錄已經成為職業生涯規劃的一個案例――“馬努杰死亡回旋梯”。針對這個案例，我提了兩個問題：“馬努杰職場失敗的原因是什么？”、“你從中得到的啟示是什么？”許多學生對這兩個問題非常感興趣，紛紛發表自己的觀點、看法，教師在這當中要起到穿針引線的作用，啟發學生分析、思考，最后再總結：馬努杰職場失敗的原因在于沒有正確地認識自身的條件，自身的定位不明確，缺乏一技之長，從而引導學生意識到職業生涯規劃對自身成長的重要性。
在運用案例教學法上職業生涯規劃課時，要特別注意一個問題：有許多德育課老師在選擇案例時，特別喜歡用不是教材里的案例，覺得越是課外的案例、材料，學生越是感興趣。其實，這是一個誤區，新課改后的《職業生涯規劃》書里所選用的案例通俗易懂、生動有趣，貼近學生的實際，有些甚至是“全國中等職業學校文明風采――職業生涯規劃設計類”比賽的獲獎作品，對職校生的影響都很大。像“案例故事”、“讀讀想想”中的案例，就具有很強的現實性、生動性，對學生的啟發很大。所以，德育課教師在教學時，應充分利用教材里的案例，而不應忽視它。
三、情景教學法
情景教學法也是我在職業生涯規劃課教學中采用比較多的教法，我通常的做法是結合教材的具體內容，運用先進的多媒體技術創設情景，圖文并茂，直觀生動，身臨其境，讓學生在“感知――理解――深化”地過程中掌握職業生涯規劃的基本原理。例如，在上“第四單元 職業生涯發展與就業、創業”中的“第1課 正確認識就業”時，我精心設計多媒體課件，找了大量與教材有關的直觀、生動的圖片，再輔以生動、有趣的漫畫，在情景交融中，逐步引導學生分析、思考“在就業難的情況下，我們職校生應該怎么發揮自己的優勢，怎么做？”許多學生給出了自己的觀點，最后，在我的啟發下，大家達成共識：先就業、再擇業。在上“第2課 做好就業準備”時，我播放了一段“2011年1月永安市政府組織的大型企業人才招聘會”的視頻，讓學生現場感受一下人才招聘會的氣氛，啟發、引導學生分析、思考2個問題：“你有沒有做好進入社會的準備？”、“求職時應注意什么？”，在現場氣氛的感染下，許多學生積極、踴躍地發言，說了自己在校的計劃、準備以及求職時要注意的一些技巧，整個課堂氣氛變得活躍、熱烈，達到了很好的教學效果。
情景教學法對教學具有寓教于樂，激發學習興趣，消除學習疲勞，提高學習效率等優點，但與此同時，教師也要注意不要什么課都采用這種教法，有些教材就不適合用這種教法，要把情景教學法運用到最恰當的地方。另外，教師在備課時要精心設計情景，切忌粗制濫造或畫蛇添足。
四、小組討論法
小組討論法是指在教師的指導下，把學生分成幾個小組，圍繞某一主題發表自己的觀點、看法，通過集思廣益，最終完成教學目標的教學方法。在職業生涯規劃課教學中，小組討論法是運用的最廣的教法。例如，在上“第一單元 職業生涯規劃與職業理想”中的“第2課 職業理想的作用”時，我事先制定了一個主題“職業理想與人生”，全班以組為單位展開討論，每組的組長把同學的觀點集中起來，選派一名代表在全班發言：第1組認為“有了職業理想才有奮斗地動力”， 第2組認為“中職生光有職業理想還不夠，還必須具備高素質”，第3組認為“職業理想的實現離不開務實的職業生涯規劃”，各組擺事實，講道理，最后，由教師總結，選出今天這堂課發言最好的優勝者。整個課堂氣氛自始自終是熱烈、充滿激情的，每位同學就在這激烈的討論中，理解和深化了職業生涯規劃的基本原理。
小組討論法具有調動學生學習積極性，提高學生表達能力、分析問題和解決問題的能力，提供學生展示自己個性的機會，發揮學生主體作用等優點，所以這種教法運用的很廣，但這里要注意在組織學生討論時，事先一定要制定好主題，而且要視教材的具體情況而定，否則，整個課堂秩序會難于駕馭，教學效果適得其反。
五、社會實踐法
《職業生涯規劃》課具有很強的現實性、實踐性，所以，德育課教師在進行教學時不能僅僅滿足于讓學生理解職業生涯規劃的基本原理和基礎知識，不能僅僅滿足于課本中的知識，而應讓學生走出課堂、走出學校，走向社會，將職業生涯規劃知識應用到生活、社會中。因此，社會實踐法是職業生涯規劃課不可缺少的教法。每一單元上完，我都要帶學生參加社會實踐，將在課堂上所學的職業生涯規劃知識運用到生活、實踐中。例如，在上完“第一單元 職業生涯規劃與職業理想”，我帶旅游、烹飪班的學生到“燕江美食園”，與美食園的負責人、也是我們學校優秀畢業生葉美蘭座談。在座談會上，許多學生問的最多的問題就是葉美蘭在職校時的理想是什么？她在校的計劃是什么？她是怎么做的？葉美蘭一一回答了學生感興趣的問題。她講得最多的就是在校期間一定要有志向、計劃，這樣，一出校門就能很明確地知道自己要怎么做。從“燕江美食園”回來，許多學生紛紛表示要向葉美蘭學習，制訂一份可行的職業生涯規劃書，不荒廢在校的時光。
社會實踐法對拓寬學生視野、豐富他們的社會經驗，最終走向社會是有積極意義的，但在使用這個教法上，不應太頻繁，否則會打亂正常的教學秩序和教學進度。
以上5種教法是我在職業生涯規劃課教學中初步摸索的一些經驗和心得，很不完善和成熟，相信隨著這個課程的普及和深入，職業生涯規劃課的教法會越來越豐富、多樣。
參考文獻：
[關鍵詞]大學生;職業生涯規劃與就業指導;課程實踐
作為一門與實踐緊密聯系的課程，大學生職業生涯規劃與就業指導課程是為了推動大學生畢業求職的成功率而展開的一門的課程。其教學方法、模式與其它類型的課程相比有一定的獨特之處，這需要教師不斷對該課程進行總結與分析，使其能夠更好地為大學生提供幫助，使大學生在畢業后盡快步入并適應職場，為社會做出自己的貢獻。
一、大學生職業生涯規劃與就業指導課程開設的意義
市場經濟的不斷完善使得現在的用人單位更加看重大學畢業生的實際工作能力、實踐經驗與對職業的態度，而這些都要求大學生不斷提高自身的綜合素質。從大學生職業生涯規劃與就業指導課程被列入高等教育教學大綱的最初目的來看，該課程是為了幫助和指導大學生順利就業，提高大學生就業技巧與職業規劃的意識，這種目的實際上屬于提高大學生綜合素質的范疇。因此，開設大學生職業生涯規劃與就業指導課程是提高大學生綜合素質、使其適應市場需求的一種重要舉措。另一方面，隨著就業市場的多元化發展，用人單位對大學畢業生的要求進一步深化，他們不僅注重大學生實際工作能力、實踐經驗與對職業的態度，更加注重大學生在擇業過程中所表現出來的各種品德與素質。因此，開設大學生職業生涯規劃與就業指導課程對于大學生而言十分重要。
二、大學生職業生涯規劃與就業指導課程的實踐情況
（一）總體情況
1.教學形式
當前，我國大學生職業生涯規劃與就業指導課程的教學形式主要有以下兩種：
（1）將大學生職業生涯規劃與就業指導課程的相關知識滲透到其它課程教學中，由其它課程的教師結合專業知識進行大學生職業教育。
（2）開設專門的大學生職業生涯規劃與就業指導課程，由專門的教師進行職業教育工作。
2.課程內容與學時安排
當前，我國大學生職業生涯規劃與就業指導課程的教學內容主要分為職業生涯規劃教育與就業指導兩個部分，其中職業生涯規劃教育一般占16個學時，而就業指導一般占24個學時。
職業生涯規劃教育的教學目標是幫助大學生了解職業生涯規劃的重要性，使其能更好地規劃自己的大學生活。而就業指導的教學目標首先是幫助學生樹立正確的就業觀，合理就業;其次是幫助學生了解職業成功的要素，學會正確對待職業生涯中所遇到的挫折;再次是讓學生認識到學習與就業、學校與職場的區別，引導學生盡快適應職業生涯角色的轉換;最后是幫助學生提高就業能力與技巧，并學會在求職就業中做好自我權利的保護。
3.教學模式
當前，我國大學生職業生涯規劃與就業指導課程的教學模式主要有以下幾種：
（1）在教學中，既注重對學生知識的傳授，也注重對學生技能的培養，還注重學生態度與觀念的轉變。
（2）在教學中，按照課程的教學進程，充分發揮學生的主動性與創造性，培養其職業意識與技能。
（3）在教學中，運用多種教學方法將理論與實踐相結合，提高學生的職業素養。
（二）存在的問題
1.教學理念存在誤區
受應試教育思想的影響，在大學生職業生涯規劃與就業指導課程的教學過程中，教師常常會將職業規劃和就業技巧做為重點，而忽視對學生的自我規劃教育（包括理想規劃、發展規劃等）與思想道德教育，也沒有正確引導學生如何處理社會中紛繁復雜的事物，如何抵御消極思想的影響。
2.教學只集中于大四階段，忽略了大學生職業生涯規劃與就業指導課程的階段性
在很多高校，大學生職業生涯規劃與就業指導課程在大四才會開課，而其教學內容也主要集中于職業選擇、就業準備和就業技巧等領域，忽視對學生的職業規劃意識及職業觀、就業觀的培養，從而使大學生職業生涯規劃與就業指導課程只流于形式，并未完全發揮出其應有的效果。
3.師資匱乏
作為一門引導性很強的課程，大學生職業生涯規劃與就業指導課程需要執教教師具有豐富的教學方法、扎實的專業基礎與長期從事大學生就業指導工作的經驗。而從現實情況來看，大多數該課程的教師都主要由學校的政治輔導員與行政人員組成，這些教師雖然對學生的日常管理十分熟悉，但對教導大學生進行科學的職業生涯規劃、指導大學生順利就業還是比較困難的。
4.教學效果不佳
一方面，隨著大學生就業困難狀況的持續發展，大學生為了在畢業后找到一份好的工作，很多人在大三、大四時期便開始在各家單位進行實習，以增強自己的工作經驗。在這種情況下，大學生職業生涯規劃與就業指導課程就被他們視為毫不重要的課程，因而輕易地翹掉了。再加上大學翹課現象嚴重，任課教師對此不聞不問，在一定程度上加深了這門課程教學的空堂性。另一方面，大學生對大學生職業生涯規劃與就業指導課程的認識不夠，很多大學生僅將其看作是增加自己就業技巧的一門課程，而在當前資源泛濫的大背景下，要知道如何提高自己的就業技巧簡直太容易了，只要隨便百度一下，便會出來成千上萬條資訊，這在很大程度上加深了學生對這門課程的無視性，認為該課程開設是毫無用處的。然而事實上，網絡資源雖然發達，但其中也隱藏了很多無用、消極的資訊，大學生如果不能正確辨別它們，很容易會導致其職業生涯的失敗。
三、大學生職業生涯規劃與就業指導課程的改革實踐
從上文的分析可見，大學生職業生涯規劃與就業指導課程仍然存在著很多問題，而要糾正這些問題，促進該課程的發展，就必須對其進行適當的改革。具體而言，大學生職業生涯規劃與就業指導課程的改革可以從以下幾方面入手：
（一）改革教學理念
大學生職業生涯規劃與就業指導課程的任課教師要改變傳統的觀念，不僅需要注重學生職業規劃和就業技巧，更要注重學生的思想道德素質和價值觀念等多方面的培養，使其成為現代化建設的高素質人才。
（二）課程安排改革
高校應注意將大學生職業生涯規劃與就業指導課程安排在大學教育的每個階段，以延長該課程教學的時間，擴展該課程的內涵與外延，加深大學生對該課程的認識，培養大學生優秀的職業素養。
（三）建設課程師資隊伍
針對大學生職業生涯規劃與就業指導課程師資匱乏的情況，高校要充分認識該課程的重要性，將其與高校的教學力量聯系起來，不斷推動大學生職業生涯規劃與就業指導課程的師資隊伍建設，從而培養一批專業的任課教師。
（四）提高教學效果
教師可采用以下幾種方法來提高大學生職業生涯規劃與就業指導課程的教學效果：
1.講授法。在運用這種方法時，教師應提前備好功課，并應注意課程內容的搭配與組合，避免授課內容枯燥乏味。
2.多媒體教學法。在運用這種教學方法時，教師應有針對性地選擇圖片、音頻和視頻，注意與教學內容的契合。
3.案例分析法。在運用這種教學方法時，教師應注意案例的針對性和生動性，所選案例要貼合學生的實際情況。
4.活動教學法。在運用這種教學方法時，教師應注意做好活動的組織與調控，以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。
總之，大學生職業生涯規劃與就業指導課程是一門非常重要的課程，它的開設一方面有利于提高大學生的職業素養，另一方面也有助于我國高等教育的完善，因此，開展大學生職業生涯規劃與就業指導課程是十分必要的。然而在實踐過程中，由于該課程的開設時間段等問題，大學生職業生涯規劃與就業指導課程在教學實踐中存在很多的問題，而要糾正這些問題，就需要對此課程進行必要的改革，以推動此課程的發展，使其適應學生與社會發展的需求。
參考文獻：
[1]呂麗.淺談《大學生職業生涯規劃與就業指導教程》課教學體會[J].山東紡織經濟，2011，（03）.
[關鍵詞]大學生 研練教學法 職業生涯規劃
[作者簡介]蔡小葵（1974- ），女，廣東湛江人，廣東輕工職業技術學院，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（廣東 廣州 510300）
[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0160-02
大學生就業難已成為牽動政府、社會和老百姓家庭的一個實際問題，盡早做好職業規劃，早日為自己的職業做好準備是解決這一問題的重要方面。因此許多大學生在認可職業生涯規劃教育的作用的同時，積極了解、確立自我的職業生涯規劃，并渴望得到有關方面的指導。但由于高校職業規劃師資力量缺乏，教育方式方法和途徑單一，導致許多高校職業規劃課的質量不太理想，運用研練教學法可提高職業生涯規劃的教學質量，促進大學生有效地規劃職業生涯。
一、研練教學法與大學生職業生涯規劃
研練教學法是從實用主義教育哲學、行為主義教育哲學、人本主義教育哲學等教育理論出發，以弘揚學生的主體性為宗旨，以促進學生的可持續性發展為目的，以學生研討、練習、實踐為主要形式，在教學過程中調動學生學習的積極性，培養學生團隊合作意識、競爭意識，提高學生搜集整理信息、分析問題、語言表達、自我展示等能力的一種創新的實踐教學方法。從教師的角度看，這是一種實踐教學方法；從學生角度看，這是合作學習、共同探索的一種學習形式。大學生職業生涯規劃是一門實踐性強，具有前瞻性的課程。它能讓大學生在充分認識自己和客觀分析環境（包括社會環境和職業環境）的基礎上，盡早確定自己的職業目標，避免學習的盲目性和被動性，按照自己的目標和職業理想有條不紊、循序漸進地努力提高綜合能力，使自己具有更強的就業競爭力。
在職業生涯規劃教學中運用研練教學法，是打破以往單向的教學模式，調動學生參與教學活動的積極性，以案例分析、團隊討論、小組互動、訪問調查、相互評價為形式，形成以學生探索操作、實踐討論為主，教師指導為輔的教學模式，最終形成融開放式教學、實用性教學、實踐性教學、前瞻性教學為一體的多元化的新的教學模式，使學生在生動活潑、互動實踐的教學環境中獲得職業規劃知識和職業生涯規劃能力。
二、當前大學生職業生涯規劃的誤區
1.從學生的維度。首先，認為學習職業生涯規劃課，就是完成一份職業生涯規劃方案，完成老師布置的作業即可。其次，把職業生涯規劃當成一種形式，沒有真正沉下心來思考如何制定適合自己的發展方向，按照一定的規律選擇適合自己的人生道路。導致不少大學生對職業生涯規劃或冷眼相對，或茫然無所適從，或使規劃流于形式，或不顧主客觀條件任意隨自己的興致來“規劃”，導致職業生涯規劃的作用不能充分發揮。再次，把職業生涯規劃等同于職業選擇。職業生涯規劃包括自我評估、探索外部環境、確立職業目標、制訂實施方案、反饋修正五方面的內容，而職業選擇只是找一份工作，它只是職業生涯規劃中的一個環節。最后，職業規劃急功近利。有些學生以職業收入高低或工作的舒適作為選擇職業目標的唯一標準，不顧自己的實際情況，結果是無法確定適合自己職業目標。
2.從高校或教師的維度。首先，沒有對職業生涯規劃課程教師的任課資格進行嚴格把關。師資隊伍的知識結構、專業理念、文化背景、教學方法有待加強。其次，有些老師錯誤地認為職業生涯規劃課程的教學目標是學生能獨立制作一份職業生涯規劃方案，完成本門課程的作業。本門課程的教學目的在于指導大學生掌握職業規劃的知識和方法，促進大學生正確認識自我、積極探索職業社會、擬定符合自身實際情況的職業目標和職業發展道路，并在實踐中積極行動。最后，有些學生工作者簡單地把職業生涯規劃理解為盡早為學生找一份工作。生涯規劃的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。
三、運用研練教學法進行大學生職業生涯規劃的可行性分析
首先，大學生職業生涯規劃是一門實踐性較強的學科，需要學生通過親自參與實踐探索活動，評估及了解自我職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀等自我探索的內容，同時要通過走進企業，走近職業生涯人物等訪談活動，探索職業世界。而研練教學正好是一種實踐的教學方法，教學活動過程可以為學生提供足夠的參與機會及實踐舞臺。其次，職業生涯規劃是伴隨學生整個職業生涯的一份規劃書，它要伴隨學生的大半輩子，離開學校后，學生要有自我規劃、反饋及對目標、職業路徑等規劃內容進行調整的能力，這種能力的獲得可以通過大學期間研練式職業生涯規劃課而掌握。最后，在研練實踐教學中可以培養大學生良好的職業行為習慣。如守信譽、對任務認真負責、合作意識、溝通能力等。而不論是日常良好的行為習慣還是職業行為習慣都可以通過對學生在學校學習期間的管理和引導來培養。如對學生日常的學習考勤可以培養他們守時和重信譽的良好行為習慣；通過讓學生自己負責尋找聯系，策劃組織訪問企業的活動，訓練學生的計劃能力、團隊合作、抗挫折能力、溝通能力等。
四、基于大學生職業生涯規劃的研練教學法的三個環節
1.充分的準備是上好職業生涯研練課的基礎和前提條件。首先，讓學生按照自己初步的職業目標方向，分成每小組5～8人的團隊，每個團隊選出一名隊長，并通過團隊討論設立團隊口號。例如汽車制造與裝配技術專業的學生可以從汽車銷售、汽車保險等職業方向來組建團隊。其次，教師設計研練教學的主題，布置研練任務，讓學生以團隊為單位在課前分工合作，通過查找資料、討論、制作演示PPT、準備音頻視頻資料等途徑為研練做好充分的準備。例如在職業價值觀研練活動前要求學生做好兩項準備：第一，每個團隊討論出本團隊認為好工作的15個理由（即職業價值觀），為價值觀拍賣活動做好準備；第二，列出自己付出精力成功完成的10件事情，為在成功故事盤點中尋找職業價值觀做準備。再次，教師在研練活動前準備好研練課需要采用的表格。在自我探索的活動中，有許多學生自我評估的表格，如個人經歷盤點、成功故事盤點等。另外，在研練活動中各團隊之間要進行相互評價，作為研練課成績的組成部分，所以課前教師要根據不同的研練內容準備好評價表。
2.完善的研練過程是成功上好研練課的關鍵。雖然不同的研練課具體過程會有所不同，但基本過程包括：教師交待研練目的，研練時間安排，研練活動順序；各團隊在教師指導下展開研練活動（展示PPT、視頻或音頻資料，討論，辯論，填寫表格完成研練題目等）；各團隊互評。更重要的是，在研練過程中，教師做好以下方面。創設民主、輕松、活躍的課堂氣氛。可以在課前播放輕音樂，主動走到學生中詢問活動準備情況，傾聽他們在準備過程中遇到的困難，利用同理心拉近師生的距離。對學生的發言做出合理的反應，認真傾聽，不要隨意打斷學生的發言。教師要善于運用無聲語言，在研練活動中，學生為主體，教師為主導，此時教師的無聲語言顯得尤為重要。例如：用欣賞的眼光或點頭肯定學生的發言；用輕松的手勢鼓勵學生發言；用暫停手勢阻止學生打斷他人的研練活動。為了控制研練活動的步調，協調、控制研練局面，教師可以四處走動，或坐下，或做記錄等。研練過程教師要善于做好記錄。對學生有意義的或新的觀點，研練過程突出的表現，做下記錄，總結時給予肯定。對學生片面的觀點同樣需要做好記錄，在總結時給予澄清矯正。冷靜應對研練過程中的突發事件。在研練過程中，如果對學生的提問不能及時回答，可請學生課后查找資料解決或等老師課后了解清楚后再給予作答，并肯定積極思考、勇于提問的態度。如果學生提與研練內容不相關的問題，可簡單作答，然后引向正題。
3.完整的總結是上好研練課的保障。教師對研練活動全面的總結可達到升華主題、畫龍點睛的效果，它是一堂成功研練課的保障。研練課總結包括以下三方面：（1）對研練活動的開展情況進行總結，學生的準備情況、參與活動的積極性、研練活動的效果等。肯定和表揚學生積極參與的態度、充足的準備、獨到的見解等。同時，指出需要改進的地方，如有些同學沒有認真聽取他人的發言等。（2）由于學生社會閱歷有限，對課程內容和知識點的理解不夠全面和透徹，因此在研練過程中他們很難做到面面俱到，所以在總結中教師要及時歸納知識要點，幫助學生抓住重點，對難點內容進行分析講解。例如在探索職業興趣的研練活動中，對霍蘭德職業興趣理論的理解是這一章節的難點，教師要把該理論中個人人格、職業興趣與相匹配的職業類型之間的關系分析透徹，這樣才能引導于學生順利探索自我職業興趣，同時找到相匹配的職業。（3）對學生在研練過程中出現的片面的、模糊的、錯誤的內容或觀點進行修正，使學生獲得正確的觀點。教師的完整總結可使學生對研練活動有個整體的、清晰的認識，并從中得到鼓勵，增強信心，從而提高研練課的效果。
五、研練教學法在大學生職業生涯規劃運用中注意的問題
1.研練任務的布置要清晰，主題要明確，能激發學生的興趣，讓學生產生探索學習的內驅力。特別是本次研練活動的評價標準在任務布置時要告知學生，讓他們有一個參考的標準，從面提高活動準備的質量，為研練活動的順利進行打下堅實的基礎。
2.教師在研練活動中的角色定位。教師應是活動的引導者、參與者，可以說既是導演，又是演員。當活動要組織安排，學生研練出現偏頗時我們要當好導演；當學生討論、實踐時我們可參與其中，作為與學生平等的一名演員。
3.在研練活動中培養學生的職業精神。考慮到職業生涯規劃課的特殊性，我們在研練活動中有意識地培養學生的職業精神。例如，在企業訪談活動中培養學生團隊合作、不畏困難、勇于挑戰的精神；在準備匯報PPT的過程中培養學生精益求精的作風等。
4.鼓勵學生利用節假日或寒暑假積極參加社會實踐活動，從事與職業目標相關崗位的工作，作為職業生涯規劃教學活動的一種有價值的延續。讓學生在職業實踐中不斷印證最初的職業方向的正確性，及時調整不適合自己的職業目標，讓職業規劃朝著更合理的方向發展。因為實踐是永恒的，職業生涯規劃也只有在實踐中不斷調整，才能引領我們走向事業的成功之路，實現人生的最大價值。
研練教學法是有價值的、較具彈性的一種教學方法。因為參與本身就是一種獎賞，參與的經歷能給學生一種內在的滿足感。學生通過研練活動的準備、研討、訪談、展示等環節，得到意想不到的鍛煉和收獲。他們在獲得職業生涯規劃知識和能力的同時鍛煉了自己搜集、整理、分析、篩選信息的能力，自學能力，溝通能力，自我展示能力等，同時這種獲取知識和鍛煉實際能力的過程極大地激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性。但也有它的局限性，例如，研練活動前要花大量的時間和精力準備，考驗學生的知識面，要克服困難走出課堂，走進社會進行調研；對老師的教學能力，特別是課堂的掌控能力也是一個挑戰等。因此，如何將研練教學法與傳統的講授法等其他方法有機結合，仍是我們需要深入研究的問題，這需要我們不斷地反思、探索、總結。
[參考文獻]
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；問題；措施
一、引言
職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，為實現該目標做出行之有效的安排。
近年來，隨著高等教育大眾化進程的快速推行，大學生職業生涯規劃在促進個體發展中起著重要的作用。職業生涯規劃在引導大學生政治方向、激發其精神動力、塑造其個體人格和調控其品德行為等方面具有積極作用，對大學生職業生涯規劃存在的問題高校培養適應個體特征、滿足個體和社會協調發展，引導大學生樹立正確的學習觀和職業觀具有重要意義。
二、大學生職業生涯規劃存在的問題
（一）高校指導力度不夠
1、大學生缺乏職業生涯規劃的理念。大學生缺乏職業生涯規劃的理念或知之甚少。多數高校未進行系統的職業生涯規劃教育，而大學生非常需要這方面的知識，如何解決該矛盾，是目前高效開展職業生涯規劃的一項重要課題。
2、職業生涯規劃流于形式，缺乏實用性。目前，許多高校視職業生涯規劃為雞肋，平時不花力氣抓，只有當上級檢查或兄弟院校觀摩時才臨時應付。部分高校偶爾組織專家講座或開設相關課程，作為工作成績，但實際上起不到真正的職業生涯規劃作用。
3、職業生涯規劃輔導隨意性強，不規范，缺乏針對性。高校的職業生涯規劃輔導情況不同，有的高校安排專業指導教師，有的高校則靠社會力量，能對大學生對職業生涯的認識和理解起到促進作用，但會出現輔導內容重復，即相同的內容由多個單位來講，造成資源浪費，不利于學生接受更多有用的信息；大學生沒有扎實的基礎，不能真正理解職業生涯規劃。
4、缺乏大學生職業生涯規劃的專業教師。職業生涯規劃需要專業人員，但目前多數高校的指導教師都由學工老師擔任，在指導學生進行職業生涯規劃時往往力不從心。有些高校有意培養專業的職業規劃指導教師，但往往因為時間、經濟等因素被擱置。
（二）大學生盲目從眾
由于社會風氣浮躁和市場經濟觀念消極的影響，大學生在學習、就業觀念上表現為急功近利，在價值觀上功利主義傾向突出。多數學生缺少找工作的經驗，會經常借鑒同系、同專業高年級學生的經驗，照搬他人的職業生涯規劃，并將此定為自己人生發展的軌跡。克隆他人的職業規劃是片面的，忽視自身的性格、智力水平、管理、協調、組織能力以及特長、學識、技能、思維方式、道德水平、創造力等方面與他人的差異。
三、完善大學生職業生涯規劃的措施
（一）強化大學生對自我的認識，克服從眾心理
進行職業生涯規劃之前，應指導大學生進行自我分析，了解自我內在的質的特性和外部的差異性，有側重點地選擇適合自己的職業生涯路線。依照自身特點，制定的職業生涯規劃才最適合自己。同時，要考慮職業生涯規劃的動態特性，即影響職業生涯規劃的因素眾多，且每個因素復雜多變。兩個生活在不同環境中的人，不能共享同一職業生涯規劃。
（二）加大對大學生職業生涯規劃教育的普及力度
我國近年來出現就業難等問題，開始重視職業生涯規劃。傳統的就業指導已不能滿足高校大學生就業的需要，需要對學生進行職業生涯規劃，提高大學生的就業能力。職業生涯規劃應以課程的形式列入高校各專業的教學計劃，教學地位應等同于大學生的必修課。除學校應普及大學生職業生涯規劃外，社會及家庭也應承擔起對大學生進行職業生涯規劃教育的責任。
《大學生職業生涯規劃》課程設置建議：跨度為四年（本科生），分為四階段：
1、第1階段（1年級）：使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業生涯規劃的內容及職業生涯規劃的基本理論，開展自我探索，初步了解自己的職業興趣、能力、性格及價值觀，引發學生對未來職業的思考。
2、第2階段（2年級）：進一步探索自己的職業興趣、能力、性格及價值觀，結合自己的實際情況，處理好專業與興趣、專業與職業的問題，加強綜合素質的培養，了解自己的“職業錨”，初步確定自己長期發展的職業目標。
3、第3階段（3年級）：了解用人市場的需求情況，并結合所獲取的資料進行市場預測，調整或確定自己長期發展的職業目標，同時掌握一定的求職技能。
4、第4階段（4年級）：熟悉國家有關就業政策，完善求職材料，檢驗所確立的職業目標是否明確、可行，考慮是否就業或繼續深造。
（三）構建基于發展理念的大學生職業生涯規劃輔導體系
1、個性化服務體系。針對學生不同階段和不同需要，提供職業測評、職業規劃個案輔導、求職技能訓練、職業生涯規劃檔案管理等個性化服務，以提高學生的生涯規劃能力、職業素質和擇業能力。由專業人員利用職業測評軟件對低年級學生，利用心理測量技術對人的素質進行科學、客觀、標準的系統評價，測評結果由專業人員進行分析給予科學客觀的解釋，使每個學生有一個科學、客觀的自我評價。由具備職業指導師或職業規劃師資格的輔導老師接受學生職業生涯規劃的個案咨詢，運用職業生涯理論及技巧幫助學生增進自我認識，澄清職業興趣、能力、性格及價值觀；增進對外部環境的了解；做出合理的職業生涯選擇。對高年級學生包括簡歷制作訓練、求職禮儀訓練、模擬面試訓練、角色轉換訓練和社會適應性訓練。學校統一建立學生的職業生涯規劃檔案，記錄學生的基本資料、成長經歷、職業目標及修正記錄表、成就感事件等在校期間的生涯成長歷程。為檢驗學校職業規劃輔導的實效性提供參考，為學生的職業規劃提供自我對比和借鑒。
2、課程輔導體系。幫助學生樹立正確的職業生涯規劃理念，全面了解其理論及內涵，掌握正確的職業生涯規劃方法，并結合自身實際，系統地進行職業生涯規劃。以職業環境認知、職業素質培養、擇業創業技巧、心理健康教育、認證考試指引等模塊構建網絡學堂；邀請社會名流、人力資源專家、企業高層、杰出青年、優秀校友來校作報告、開講座；以大學生職業生涯社團為載體，定期組織職業生涯規劃集會，使學生對未來職業進行展望。
3、社會化實踐體系。讓學生在校期間盡可能融入社會，系統地開展社會實踐和專業實踐活動，增加社會經驗，提高社會適應能力和專業實際動手能力，實現高校與用人單位的“無縫對接”。
（四）高校輔導員開展職業生涯規劃指導方法
1、通過集中培訓和學習，建立一支以輔導員為代表的專業化、專家化、科學化的職業生涯規劃指導隊伍。
2、提高認識，增強職業生涯規劃工作的責任感和使命感。
3、清晰職業生涯規劃的不確定因素，正確引導大學生對職業生涯規劃進行動態評價。
4、將職業生涯規劃指導與思想政治教育相結合。根據學生的自身特點，加強誠信、心理健康和敬業精神教育，加強人生觀、價值觀和就業觀教育，調整學生職業生涯規劃的思想觀念。
5、采取靈活多樣的形式，寓職業生涯規劃教育于日常活動。如邀請往屆畢業生做現身說法，利用召開班會等時機進行擇業技巧的傳授和指導，找學生談話等方式對學生一對一指導；組織學生開展模擬面試、求職洽談會、求職簡歷設計大賽、 開展個性化求職方法與技巧講座等。
6、全程指導與個性化咨詢相結合。兼顧社會需求、所學專業及學生自身的興趣特點，因人而異地開展職業生涯規劃指導。
（五）職業生涯規劃應注重實效
高校應將職業生涯規劃工作提到重要議事日程，真正做到以生為本，積極開展各種形式的職業生涯規劃輔導，幫助學生解決職業生涯規劃所遇到的問題。
1、充分認識到職業生涯規劃對大學生發展的作用和意義。重視大學生職業生涯規劃設計，通過會議、校園網絡等進行廣泛宣傳，鼓勵大學生進行職業生涯規劃設計，使全校教職工重視大學生職業生涯規劃，積極為大學生提供良好的指導。
2、加強大學生職業生涯規劃的課程建設。該課程包括正確評價自己的能力、潛力、需要和志向，培養自控和自主能力；制定個人未來發展計劃；將職業和勞動力市場信息滲透到學科中，使課程內容與日常生活密切相關，培養學生研究和思考能力以及正確的生活態度等。
3、盡快建立大學生職業生涯規劃指導隊伍。通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃專業指導隊伍，確保大學生職業生涯規劃工作的順利進行。大學生職業生涯規劃指導人員應具備管理學、心理學等相關專業知識，并逐步實現專業化、專家化，有效開展大學生職業生涯規劃咨詢、輔導。
4、加強大學生職業生涯規劃測評建設。在開設職業生涯規劃課程的同時，運用人才測評、情境模擬和心理測驗等手段，對學生的能力水平、個性特征等因素進行測試，為大學生進行職業生涯規劃提供科學和客觀的參考。
四、結束語
大學生行之有效地進行職業生涯規劃，能夠正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析；樹立明確的職業發展目標與職業理想；評估個人目標與現實之間的差距；前瞻與實際相結合的職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會；運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。影響大學生職業生涯規劃的因素是多方面的，但成績的影響并不顯著。高校有必要加大職業生涯規劃方面的投入，并加強專業基礎上的職業生涯規劃。高校應該搭建職業生涯規劃的平臺，由學生自主地進行職業生涯規劃。
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉課堂；職業生涯規劃；教學研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0190-02
前言：
翻轉課堂是一種全新的教學模式和新型的教學研究理論，將翻轉課堂模式應用于衛生高等職業技術學校的職業生涯規劃的課堂教學研究中，有助于幫助學生明確職業目標，制定符合自身發展的職業規劃，提高衛生高職學校學生的思想道德平直和科學文化品質，提高綜合素質，為學生構建更好的生活事業藍圖，為祖國的現代化建設提供人才的強有力支持。
一、翻轉課堂的論述
1.翻轉課堂的概念。翻轉課堂是指打破原有的教學模式，將學生的課堂時間與課后時間進行合理的調整，在這種情況下，學習的決定權在學生自己手中，老師在學生的學習過程中起到輔助作用。在這種全新的教學模式之下，學生的學習的時間內可以專心于自己感興趣的學習內容的學習，甚至可以在翻轉課堂之中與同學共同研究本地或者全球范圍內的問題，從而加深對知識的深層次的了解和體會。學生需要利用課后時間自主完成學習內容，方式有閱讀功能全面的電子書、看教學視頻等，并且可以同伙網絡的方式與同學就問題進行討論，對于資料的查閱更加方便快捷。作為老師，可以增加與學生溝通的時間，課后，學生與老師的互動方式則是老師采用講授知識和與學生溝通協作的形式，由學生自主規劃學習內容來滿足自身對于知識的渴求[1]。翻轉課堂主要以互聯網為主要的溝通途徑，具有混實行、探究性和綜合性的特點，最終引發了授課模式、學生的管理方式、師生模式的全方位轉化變革，讓學生的學習更加具有主動性、靈活性和實踐性。
2.翻轉課堂的特點。（1）教學視頻簡明扼要。翻轉課堂的教學視頻的實踐基本都是在幾分鐘到十幾分鐘之間，每個視頻都是對于一個特定的知識問題進行講解的，具有針對性、快捷方便的特點。把教學視頻的時間控制在合理范圍內，有利于學生集中注意力，符合實踐的發展要求。以網絡為主要的傳播途徑，學生可以自己掌握和控制對知識的了解力度，遇到不懂的問題可以暫停或者回放，有利于增強學生對學習的自主性。（2）學習流程的實踐性。在傳統的教學模式當中，學生的學習過程由兩部分組成，分別是老師對信息知識點的傳授和學生課后對課堂知識的消化吸收。而翻轉課堂則是對學習流程進行了新的調整，老師在學生學習知識前傳遞知識并且解答疑惑在線輔導，課堂上學生與老師通過互動的方式具有有效的輔導，對學生的學習困難一目了然。（3）復習過程的方便性。在教學視頻中不僅有老師對知識的講解，還包含了針對知識點的具體問題，幫助學生及時了解自己對知識的掌握程度并且做出合理判斷。還設有專門的學習評價體系，學生對于知識點小題的掌握程度可以及時地匯入學習評價體系中來，老師針對評價體系了解學生的學習現狀，學生自身也可以加強對知識點的強化和鞏固。（4）教學信息的明確性。教學視頻中唯一可以看到的就是老師的手，不斷地在畫面中書寫相關的知識點，并且針對知識點做出相應的講解，視頻中不會出現一些讓學生分散注意力的東西，這樣有利于保證學生學習的自主性。
二、衛生高等職業技術學校學生職業生涯繪畫課程教學的現狀
1.衛生高等職業技術學校師資力量不足。由于城市化進程不斷加快，我國的人口數量不斷加大，每年的就業人員數量也呈現上升趨勢，衛生高職學校學生就業形勢嚴峻，因此，學校開設了職業生涯規劃教學課程，但是由于起步較晚，師資力量不足。職業生涯規劃課程的老師主要是由各分院的學生輔導員和其他任課老師兼職授課，缺少專業的師資團隊，由于這些老師缺乏系統性的就業知識理論，對學生的職業生涯規劃無法做到講解透徹深入。同時，兼職任課的老師往往是一身多職，缺少對職業生涯規劃課程的專業性投入，對于學生的職業生涯規劃課程的精力不足。因此，衛生高等職業技術學校對于職業生涯規劃的改革創新力度不足，進程稍顯滯后，主要以傳統授課模式為主，老師和學生之間的溝通不足，也致使學生對職業生涯規劃課程缺乏主動性和積極性，教學效果不明顯[2]。
2.大學生職業生涯規劃缺乏實踐。傳統的授課模式是一對多，老師一人對多個學生，老師對于職業生涯規劃課程知識點的講解主要在理論知識、規劃步驟和如何規劃的方法三方面，因此，缺乏老師和學生之間的溝通，學生之間也缺乏對職業生涯規劃課程的探討，由于缺乏實踐，無法將自身實際的發展需求與職業生涯規劃的理論知識進行有效的銜接，無法滿足學生的個性化培養，并且不能有效地將理論知識對實際就業情況進積極的指導。
三、在職業生涯規劃課程教學中實行翻轉課程的可行性因素
1.科學技術的發展為職業生涯規劃翻轉課程的發展提供了技術保證。隨著社會經濟的不斷發展，信息的傳遞途徑也呈現多元化的發展方向。因此，學生獲取信息的方式也更加的多樣化，特別是網絡途徑的應用，學生不需要出門，利用網絡便可以獲取全球的信息資訊。在這種情況下，傳統的課堂教學模式難以適應學生對于知識的需求，這便需要課堂教學模式的改革和創新[3]。教師可以利用現代的科學技術、網絡技術等對職業生涯規劃的理論知識、規劃方法進行合理的加工處理制作成教學視頻，以網絡視頻的形式通過網絡技術讓學生自主學習。
2.翻轉課堂為學生的職業生涯規劃發展奠定了一定的教學基礎。翻轉課堂為學生學習職業生涯規劃理論和方法提供了一個良好的平臺，在這種模式下，學生通過老師提供的職業生涯規劃教學視頻進行自主學習，對于理解不到位的地方，可以重復觀看職業生涯規劃教學視頻進行強化訓練，增加印象，加深理解程度。學生可以根據自身的學習效率、學習方法來自我調節學習進度，使得對職業生涯規劃的學習更加具有靈活性的特點。學生在課前就參與到了學習職業生涯規劃課程的知識中來，這是對課堂學習效果的延伸和擴展，有利于提高學習效率。在上課過程中，教師可以針對學生在視頻教學中學習到的知識進行有針對性的答疑，同學之間還可以進行討論，教師也可以針對學生的具體的職業規劃進行指導，這對衛生高等職業技術學校的大學生的個人的職業生涯有著積極的指導作用。
四、基于翻轉課堂的職業生涯規劃的課堂教學研究對策
1.教師要加強自身的綜合素質，樹立新的教學理念。基于翻轉課堂這種新型的教學模式，學生要對學習知識有自覺性的意識，根據課前在視頻教學中學到的知識，在課堂中教師、同學及時進行討論交流，加強對職業生涯規劃知識的內部消化。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，體現的是一種新的教學理念，這就要求教師在教學過程中要樹立新的教學理念，明確教學目標和正確運用教學方式，將職業生涯規劃課堂知識利用翻轉課堂發揮到最佳效果。教師要加強對現代信息科學技術的使用，利用其技術制作職業生涯規劃的教學視頻。教師要針對每個學生的特點進行教學方式的合理變化，學生要把自己在教學視頻中對職業生涯規劃課程難以理解和消化的知識點，來與老師、同學進行溝通討論。
2.加強對職業生涯規劃翻轉課堂能力的提高。教師應該加強對職業生涯規劃翻轉課堂的信息現代化技術的運用，有針對性地進行培訓和進修，不斷提高自身素質。其次，要加強對職業生涯規劃課程的設計能力，重視課程的整體設計，不要偏離主題，要做到系統全面地對知識點進行整合，注重課程時間的長短，將課程的時間長短控制在學生可以接受的范圍內，其內容應該是最核心的部分，要突出重點生動形象，制定合理的職業生涯規劃課程的檢測內容，便于教師及時掌握和了解學生的學習狀況和進度。
3.學生要不斷提高自身的學習能力。翻轉課堂強調的是學生學習的主動性和積極性，因此，學生要不斷提高自身的學習能力，增強學習技能。培養對職業生涯規劃課程的學習興趣，樹立正確的學習態度，建立有意義學習的心態，將自身的學習興趣和職業生涯規劃知識相互聯系起來，并加強理解不斷提高自身的綜合素質，為日后的工作學習打下堅實的基礎。在課前對職業生涯規劃知識進行學習，在課堂上有充足的時間與教師同學進行討論，并且可以向同學展示自己的學習成果，大家互相點評、交流討論，可以有效地提高學生的合作、人際交往能力，這也是對職業生涯規劃的要求的具體體現。
總結：
翻轉課堂是一種新型的教育教學模式，將翻轉課堂模式應用在職業生涯規劃課程當中，可以提高學生學習的自主性和積極性，加深對職業生涯規劃知識的理解程度，通過課堂討論的方式可以有效地將職業生涯規劃知識與學生自身的學習工作實際情況相結合，不斷提高自身素質，并且可以使職業生涯規劃課程的教學效果達到最大化。衛生高等職業技術學校致力于培養我國優秀的醫療護理型人才，職業生涯規劃翻轉課堂的順利進行可以保證其學校在醫療衛生事業上不斷發展，并且保證學生樹立正確的職業理念，完善人格不斷發展。
參考文獻：
[1]曾明星，蔡國民，覃遵躍，王曉波，陳生萍，黃云.基于翻轉課堂的研討式教學模式及實施路徑[J].高等農業教育，2015，（01）：76-81.