高二生物解題技巧

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第1篇

1　問題提出

物理問題求解的方法策略是高三物理復習課的核心內容之一，它屬于物理元認知知識。在課

堂教學中，可以通過以物理方法為目的的元認知層面活動，幫助學生積累物理問題求解方法

策略，豐富元認知知識、提高學生的物理元認知水平。

元認知活動對象是認知過程，且元認知有效訓練方法是思維言語化，即思維外顯。物理問題

求解過程是認知過程，讓學生對自己的題解思維過程進行“回顧分析”就是元認知活動；將

解題思維過程進行教師點評和生生互評的“多向點評”也是元認知活動。“回顧分析”

和“多向點評”通過將解題思路的外顯，從中提取解題切入點和解題技巧，歸納解題步驟，

就是獲得解題策略。

由此，本實驗的設想是：將例題“回顧分析”和“多向點評”作為教學干擾項，在高三物理

復習課中，對物理例題實施解后解題過程的回顧與點評教學實驗，并對教學實驗前后進行元

認知水平問卷前后測試調查；調查了解“回顧分析”、“多向點評”兩項教學行為的實施效

果。

為細致分析，將學生按解題后對自己解題過程有無回顧的習慣，分為回顧程度高和低學生群

體；按學生在討論時是否愿意講出自己的看法和自己的解題思路，分為表達意愿高和低學生

群體。借助問卷設問，如解答完一道題后，我會想想從中得到什么新的東西；上課時，我愿

意把自己的解題思路說出來，不管對或錯，并將問卷選項設為五檔，舍去選擇中間項學生，

由選擇前兩選項和后兩選項的學生得到上述各相關學生群體分類。另按學生物理統測成績以

平均分值的上下每10分為一間隔，將學生分為學業成績高和低群體。分析兩項教學措施對各

學生群體的作用。

2　教學實驗的實施與物理教學的效果

筆者在所任教的高三(6)班于10月至12月進行兩個月的教學試驗。在高三復習課中，通過物

理例題求解過程的“回顧分析”，使學生歸納出解題的操作步驟；通過對解題操作步驟、切

入點、大方向等小組討論的“多向點評”，使學生將解題操作步驟中蘊涵的方法策略提取、

凸顯出來，并加以總結，生成和內化為學生自己的策略積累，提高課堂教學效果；豐富了學

生的元認知知識，也表現為學生元認知水平的提高。

如豎直面上圓周運動的問題，長為L的細繩，所系質量為m的小球從圓周最低點以速度v0沿

圓周上擺，恰好通過圓周最高點，求v0。問題要研究的是上擺過程和最高點兩處；首先受

力分析判斷上擺過程是否機械能守恒，了解頂點合力情況；得到上擺遵循機械能守恒定律，

最高點遵循圓周運動的牛頓第二定律；則用[SX(]mv20[]2[SX)]=mgh+[SX(]mv21[]2

[SX)]和mg=[SX(]mv21[]L[SX)]聯立求出v0。解題

完成后，實施“回顧分析”措施，要求學生回顧上述過程，得出求解的步驟為：①受力分析

判斷過程(狀態)的受力條件信息；②依條件信息和運動特征判斷遵循的物理規律；③依規律

公式求解這樣三個基本步驟。再實施“多向點評”措施，引導學生對步驟進行討論，讓學生

理

解每一步驟與物理概念和規律的對應關系，受力分析步驟對應力的概念，判斷步驟涉及機械

能守恒定律和牛頓第二定律等。認知策略作為一種特殊的智慧技能，總是由一套操作步驟構

成的，題解步驟及步驟與物理概念和規律的對應關系組成了一個整體，有操作、有目

的、有關聯的物理規律一起組成了該題的解題策略序列。

從物理學科成績看，8月高三分班時高三(6)學生在分班前的高一高二多次考試物理成績較

同級平行班的平均分都低6分左右，至10月中高三年級期中考分數為77。28(與平行班的81.

44低4.16)。筆者實施教學試驗后，至12月廣州市高三物理質量檢測統測分數為90。00(與

平行班的90。87僅低0。87)。高分段人數增加，低分段人數也有減少，物理學科成績明顯提

高。

3　問卷調查的情況

3.1　關于問卷

依北京師大董奇教授的《自我監控問卷》結合物理學科知識，改編設制問卷。

對學生自己進行物理問題解決的有關狀況，物理問題求解的前、中、后自我監控情況，物理

學習的計劃性，以及回顧程度高低和點評時表達自己看法、收獲意愿的強弱不同等方面進行

檢測。測試卷共22題，3對對偶測謊題參與統計元認知水平。

3.2　關于測試和被試

10月初(高三年級期中考)進行問卷前測，當年12月(廣州市高

三物理質量檢測的統測)進行問卷后測。高三(6)班全體學生為教學試驗和檢測對象。按高三

期中考(前測)物理分數和市統測(后測)物理分數為學生學習業績等級劃分依據。被測試

班61人，前測有效問卷44份，后測有效問卷50份。

3.3　研究方法

通過對高和低回顧意愿學生群、高和低表達意愿學生群及高和低學業成績學

生群體的問卷總分平均分及配對t檢驗的顯著性概率(小于0。05)分析，了解元認知差異是否

顯著。用spss10。0版進行數據分析。

4　檢測結果分析

4.1　各分類人數統計情況(見表1)

表1

比較項目回顧表達成績

高低高低高低

前測612293917

后測1463181317

回顧程度學生群體情況：有效問卷由44份增為50份(增6份)的前提下，低回顧由前測12人

減為后測6人，高回顧人數也由前測6人增為14人(凈增8人)。教學中“回顧分析”的教學行

為在學生中有影響，并被一部分學生接受，成為這部分學生自己的課堂學習行為。由于低回

顧學生按6人配對進行t檢驗會因個別樣本分布影響增大而導致差異大，所以低回顧學生將不

做配對t檢驗。

表達意愿學生群體情況：低表達人數增加，高表達人數略有增加，考慮有效問卷數的變化，

學生表達意愿的狀況是基本不變和顯兩極分化的情況。表達意愿的提高與高中生課堂學習習

慣(高中生較初中生更不喜歡發言)、教師設問方式、課堂文化(如學生對將自己思路言語

化目的的認同)等多因素影響，調查結果的學生表達意愿基本不變可以認為“多向點評”教

學行為沒有能夠改變學生原表達意愿人群分布，但高表達意愿學生的討論點評發言也可以對

其他學生群產生“多向點評”教學行為所期望的教學效果。由于低表達學生人數為3人，因

變動差異大也不做配對t檢驗。

學業成績學生群體情況：問卷中學生學業成績分為不同的8檔，從表1可見，高分段由前測9

人增加為13人，低分段人數17人不變。

4.2　高回顧學生群體元認知水平比較分析(見表2、3)

表2　高回顧群體 配對樣本的統計結果

均數樣本量標準差標準誤

前測49。666765。60952.2901

后測53.000063.52141.4376

表3　高回顧群體 配對t檢驗的結果

均數標準差標準誤tdfsig(2-tailed)

前測-后測-3.33334.13121.6865-1.97650。105

高回顧學生人數有前測6人增加為14人，因高回顧人群構成不會突變，按6人進行配對t檢驗

。高回顧學生群體元認知水平測試平均分由前測的49。6667提高為53.0000，但配對t檢驗的

顯著性概率為0。105＞0。05，無顯著性差異。高回顧學生人群在例題“回顧分析”教學環

節

中早有此學習習慣，設置例題“回顧分析”對此類學生的元認知水平有提高，但與原有水平

沒有本質變化。

4.3　高表達學生群體元認知水平比較分析(見表4、5)

表4　高表達群體 配對樣本的統計結果

均數樣本量標準差標準誤

前測40。8621298。18851.5206

后測45。3793296。66231.2372

表5　高表達群體 配對t檢驗的結果

均數標準差標準誤tdfsig(2-tailed)

前測-后測-4.517211.00532.0436-2.210280。035[HJ2mm]

高表達學生人群元認知平均分由前測的40。8621提高到后測的45。3793，配對t檢驗的顯著性

概率為0。035＜0。05，說明有顯著性差異。可見，“回顧分析”和“多向點評”教學行為

對

有高表達意愿學生的物理問題求解的方法策略積累、求解過程監控的提高有明顯效果。這是

因為高表達意愿的學生積極參與“多向點評”教學環節，在回顧的基礎上，通過對自己、他

人的問題求解思路的外顯化交流、討論，加深理解、相互補充、不斷完善形成自己的解題方

法、解題策略，使自己的元認知水平提高。

4.4　高學績學生群體元認知水平比較分析(見表6、7)

表6　高學績群體 配對樣本的統計結果

均數樣本量標準差標準誤

前測47。000095。54531.8484

后測49。444498。07952.6932[HJ2mm]

表7　高學績群體 配對t檢驗的結果[HJ*3]

均數標準差標準誤tdfsig(2-tailed)

前測-后測-2.444411.93853.9795-0。61480。556[HJ2mm]

高學績學生人數由前測9人增為13人，按9人進行配對t檢驗。測試的元認知平均分由前測的4

7。0000提高為后測的49。4444，配對t檢驗的顯著性概率為0。556＞0。05，說明無顯著性差異

。可見，“回顧分析”和“多向點評”教學行為對高學績學生元認知水平的提高不明顯，這

是因為高學績學生已由不少物理問題求解策略的積累，原有的物理問題求解過程的監控也有

較高的水平。

4.5　低學績學生群體元認知水平比較分析(見表8、9)

表8　低學績群體 配對樣本的統計結果

均數樣本量標準差標準誤

前測38。3529177。88941.9135

后測44.4118176。01101.4579

表9　低學績群體 配對t檢驗的結果

均數標準差標準誤tdfsig(2-tailed)

前測-后測-6。058810。40272.5241-2.400160。029

低學績學生人數前后測都為17人，按17人進行配對t檢驗。測試的元認知平均分由前測的38。

3529提高為后測的44.4118，配對t檢驗的顯著性概率為0。029＜0。05，說明有顯著性差異。

可見，“回顧分析”和“多向點評”教學行為對有低學績學生的物理求解策略積累、求解過

程監控的提高有明顯效果。對于低學績學生，例題解題過程的“回顧分析”有助于題目求解

過程的消化理解、有助于低學績學生群體形成可行的解題步驟。“多向點評”教學環節中，

低學績學生不一定具高表達意愿，但“多向點評”的學生間交流有助于低學績學生進一步理

解解題過程，就算是聽取其他同學敘述的意見，也可以結合自己的解題思路，形成解題策略

，使低學績學生群體元認知獲得提高。

4.6　整體分析

物理例題解題過程的“回顧分析”和“多向點評”兩個教學措施是一個組合，是互相滲透的

。“回顧分析”將解題思路外顯、言語化，“多向點評”是在回顧的基礎上對解題思路進行

討論、歸納，形成某一題或某一類物理問題求解的切入點、解題方向和相關的策略等策略性

知識。兩種教學措施中，回顧是基礎、點評是深入，回顧與點評在思維言語化方面是并行的

、只是側重不同。

教學實驗中，“回顧分析”與“多向點評”教學措施對高表達學生群體、低學績學生群體的

元認知水平有顯著提高。高表達學生群體愿意參與課堂討論、敢于發言，一旦加強回顧引導

，他們表達的就是自己已親歷的解題過程，發揮高表達學生群體的優勢，在表達中進行分析

、總結，形成好的方法，提高元認知水平，提高學業成績。對于低學績學生群體，不少是學

習方法不當造成學習困難，“回顧分析”和“多向點評”教學措施對于他們的收益在于得到

深入理解的機會，點評不一定是他們講，但他們可以聽。使自己從“會解”到清晰“為什么

這么解”，掌握解題策略。說明方法的把握對低學績學生群體學習成績的提高有明顯的促進

作用。

在教學實驗期間，“回顧分析”和“多向點評”教學措施對高學績學生群體和高回顧學生群

體的

元認知水平提高無顯著性差異。高三復習課中物理問題求解水平提高與課堂解題過程回顧的

收獲有關，高學績學生群體多已有良好的學習習慣，與高回顧學生群體有較大的交集，在沒

第2篇

關鍵詞：教學優化；學法優化；教學模式

一、新課標下物理教學中教師應認識到的客觀問題

1.新舊教材的轉變

新教材與原來的教材相比有著很多鮮明的特色：（1）實現了三個“轉移”。新教材力圖做到從編者的“獨白”向編者與學生的“對話”轉移；從引起學生的“期待”向引發學生的“思考”轉移；在保留必要的驗證性實驗前提下，實現了從“驗證性實驗”向“探究性實驗”的轉移。（2）新教材按照新課標的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的要求，精心選取了作為物理學科中最基礎的和最必備的知識，對一些傳統的知識，如追擊、相遇等問題盡可能地降低要求，甚至對有些復雜的內容予以刪減，同時也加入了自然界中四種基本相互作用等合乎時代潮流的內容。（3）新教材圖文并茂、貼近生活，便于學生自主學習。新教材中選用了傳遞大量信息的各種圖片和照片，它們也是寶貴的課程資源，對學生起著潛移默化的作用。文字特色并不僅指遣詞造句的功夫，重要的是把物理學的背景、情節乃至編者的感情表達出來。（4）利用信息技術，拓展學習思維空間。新教材順應了時代的要求，使計算機和電腦軟件成為課堂教學的有機組成部分，有利于加速和改善學生對世界的理解，激發學生的學習興趣，增加學生獲取信息的渠道，活躍課堂教學，提高效率。

2.學生轉變成為教學的主體

把學生看成是具有鮮明個性和不斷發展的人，學生的身心發展是有規律的，認識規律、遵循規律是做好工作的前提。教師的職責應當是“面向全體學生”，啟動他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。（1）要求我們必須尊重學生、理解學生、關心學生、愛護學生、幫助學生。教師對學生的態度直接影響學生情感智慧的發展，進而影響學生智力的發展。（2）教學的焦點應該放在學生身上，充分發揮學生學習的主動性和學生間的相互作用。在充分調動學生主動學習的同時，我們還要十分重視在學生中的個人間和集體間的相互作用。

二、新課標下物理教學中教師應優化的三個方面

1.思想觀念的優化

面對新課程改革，物理教學應根據自身特點，銳意創新，努力實現教學觀念的轉變。（1）由物理知識教學向物理知識獲取過程教學轉變，以人為本，確立主體化的教學觀念。事物發展的根本動力在其過程之中，不重視過程其結果必然是不牢靠的。學習本身就是獲取知識的探索過程，認識這些，才能最終確立作為這一“探索過程”的承擔者――學生的主體地位。（2）由只重視理論教學向同量重視實驗及應用教學轉變，確立實踐化的教學觀念。“百聞不如一見，事實勝于雄辯。”（3）由單一的認識領域教學目標向多元化教學目標轉變，確立多元化的教學觀念。我們都知道，知識對一個人固然重要，但比這更重要的是當一些記憶性的東西被遺忘后卻仍還留在人身上的能對人終身起作用的素質。我們的課堂應該是在教師精心組織指導下的、指向多元素質目標的、學生充滿情趣的主動學習活動，這便是多元化教學觀念的重要體現。（4）由封閉的或半封閉的教學向開放型教學轉變，確立社會化的教學觀念。我們的物理教學在重視知識的廣度以及與其他學科的聯系的同時，應該有意識地滲透科學、技術、社會教育，鼓勵學生在生產勞動技術課和社會實踐活動及日常生活中學習物理知識的應用。另外，還應該通過大力開展物理課外活動，如小實驗、小發明、小制作、小論文等，充實學生的物理知識，發揮學生的物理特長，培養學生的創造技能，以適應現代社會對這些方面越來越高的要求。（5）由同一標準實施評價的教學向尊重學生差異的教學轉變，確立個性化的教學觀念。在物理教學中不能忽視成績差的學生，他們理應得到和成績優秀的學生同樣的待遇。應該在他們原有的基礎上，給他們以信心，幫助他們產生物理興趣和動機，使他們得到最大限度的培養。對他們的點滴進步應及時給予鼓勵和表揚，讓他們充滿自信，發揮個性，得到全面、和諧、平等的發展。這樣他們將在獲得知識和能力的同時，人格品質都得到進步和升華。因此，物理教育不是標準化的教育，而是尊重學生特點的個性化的教育。

2.學生學法優化

（1）要重視概念的學習。物理的學習過程中，最重要的往往是那幾句簡單的定義、定律敘述，對學生而言，大都覺得那是單調、枯燥而乏味的，因為沒有看到數字心中似乎就不踏實。這些基本概念影響著整個學習過程，與其強記一些公式、題型，不如把這些概念內化成自己的基本知識，就像武俠小說中所說，當武功練至高層時，通常是無招勝有招。（2）要重視總結和積累。學生在詳細讀完一章節之后能夠合起書本，自己整理一些重點，然后再翻開書本對照看看，是否有哪些部分漏掉了，通常哪些部分就是最常忘記的地方。當讀完一個大段落時，再一次自己做總結整理。另外，自己做整理還有一個好處，那就是學會做筆記，這對自己的終身學習會有極大的幫助。（3）要注意學習的階段性，高一應當學好最基本的物理分析方法研究方法，熟練掌握物理解題規范，高二應當初步確立自己專業的主攻方向，提高探究能力和思維能力，高三著力構建牢固的知識網絡，掌握熟練的解題技巧，確保高考各科取得最佳成績。

3.改革教學模式，優化教學環節

課堂教學是教學的中心環節，而教學模式又直接影響課堂教學質量。在新的課程標準下必須徹底改變過去那種“滿堂灌”“一言堂”的教學模式。（1）優化課堂模式，激發興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提，是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，一旦有了這種意識傾向，學生的思維就會被充分調動起來。只有學生把學習看成是一種需要、一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地去學習、探索。因此，在課堂教學中如能抓住引入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。（2）優化問題情境，激活學生思維。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。因此，優化問題情境，為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識，激活學生思維也就顯得十分重要。這就對教師提出高標準、高要求：創設和諧氣氛；教師精心設計問題，訓練學生思維能力；優化小結，激發熱情；優化教師“結束語”；讓學生作總結，充分調動學生的積極性。（3）利用網絡平臺，拓寬知識面。當今科技發展日新月異，網絡發展已經成熟，課后可建議學生在網絡上查詢一些課外知識，既能拓寬學生的知識面，又能使學生對計算機操作更加熟練。

總之，充分認識到新課標改革帶來的變化，最大限度地發揮學生的主動性，更新觀念，改變學生的學法和改革教學模式，優化教學環節。在整個物理課堂教學中，要把自己的教法和指導學生的學法有機地統一起來，按照物理課程標準優化教學模式、環節去實現新的教學理念，最大限度地施展物理新教材的優勢，有效落實新課標的要求。

參考文獻：