時間：2022-10-18 21:55:37
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一、分析一個典型實驗，闡明一類實驗規(guī)律
根據(jù)化學教學大綱和教材，就實驗內(nèi)容來講，可歸納為以下幾種類型。
1、有關(guān)制取固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)物質(zhì)的實驗。
2、有關(guān)闡明概念，證明基本理論和定律的實驗。
3、有關(guān)研究物質(zhì)的性質(zhì)和各類物質(zhì)之間的相互關(guān)系的實驗。
4、有關(guān)定量方面的實驗。
一般說來，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此我何在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向?qū)W生分析這類實驗的設計原理和內(nèi)容要求。而后再指導學生親自動手完成實驗，在此基礎(chǔ)上師生通過分析、對比，共同總結(jié)出這類實驗的規(guī)律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”的實驗，我們引導學生總結(jié)出制取純凈的晶體物質(zhì)的實驗原理和所需要的基礎(chǔ)知識以及操作等方面的規(guī)律。
在實驗原理和基礎(chǔ)知識方面，讓學生著重掌握：①組成混合物的各種物質(zhì)的溶解度；②混合物中各類物質(zhì)的性質(zhì)和它們之間能否相互發(fā)生反應（若能反應，需要弄清反應條件）。在實驗技能方面讓學生掌握：①所用各種玻璃器皿的性能和使用方法；②有關(guān)物質(zhì)的溶解、過濾、結(jié)晶、再結(jié)晶的操作方法。
二、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器
實驗中，培養(yǎng)學生準確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學生進行指導。
1、根據(jù)反應物和生成物的性質(zhì)、反應條件選擇儀器。
中學化學教材里，討論化學反應的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應條件、反應物的性質(zhì)來制取新物質(zhì)時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學講氧氣的實驗室制法時，著重向?qū)W生闡明兩點：①凡是對固體物質(zhì)進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應裝置；②集氣的方法和操作，應根據(jù)氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。
因為我們在講氧氣時進行了上述分析，所以在講氨氣、甲烷等氣態(tài)物質(zhì)時，就可以從啟發(fā)學生通過對反應物和生成物的性質(zhì)、反應條件等因素的分析，提出實驗所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質(zhì)的實驗。
2、根據(jù)控制化學反應速度的要求來選擇儀器。
在實驗室里，為了達到安全而又迅速地制取某種物質(zhì)，有些反應需使反應速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應這些要求的裝置。如我們在講實驗室里制取氯氣時，就著重向?qū)W生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學生在進行實驗設計時就能正確地選好儀器。
三、分析典型實驗，培養(yǎng)學生的實際操作技能
實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養(yǎng)學生實驗技能所必需的。在這方面，我們除按實驗原理、要求提出有關(guān)的操作內(nèi)容和要求外，還著重講了下述幾點：
1、剖析一個典型實驗，講清一類實驗的操作內(nèi)容：
如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結(jié)出下述操作內(nèi)容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。
對這些操作，都應講清它們的知識、理論根據(jù)。譬如在實驗室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時，由于濃鹽酸有揮發(fā)性，水的沸點也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸汽。欲除去，只要用飽和的氯化鈉水溶液洗滌，不能用水，這是因氯氣與水能發(fā)生下列反應：C12＋H20HCl＋HC10根據(jù)化學平衡移動原理，可知增加生成物中的C1－濃度，可使平衡向左進行，以減小氯氣的溶解度。又根據(jù)氯氣的性質(zhì)，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑，通常用濃硫酸做干燥劑。
2、通過對某些實驗操作的分析，向?qū)W生闡明實驗操作的要點。
我們在分析某些實驗操作時，為了讓學生學得會，記得牢，總是把操作要點總結(jié)成幾個字或幾句話，讓學生便于記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時，在分析演示的基礎(chǔ)上我們總結(jié)出：?稱（對固態(tài)溶質(zhì)要稱，?液態(tài)溶質(zhì)要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內(nèi)壁）、?。ㄏ♂屩寥萘科康目潭龋┧淖峙渲品?。
教學實踐證明，學生根據(jù)實驗內(nèi)容、操作內(nèi)容和要點，獨立地進行實驗，往往能提出一些改進某些實驗的設計。如教材中關(guān)于氨氣易溶于水的“噴泉”實驗，若按教材中的實驗要求，先用氫氧化鈣與銨鹽反應制取氨氣，用于燥的燒瓶收集，再接教材中“噴泉”實驗裝置進行實驗。因為在化學實驗室里，很難將燒瓶搞得十分干燥，而氨氣易溶于水，所以在實驗過程中實驗效果往往不理想。有些同學分析了上述方法實驗失敗的原因，又重新研究了該實驗的要求，所用藥品的性質(zhì)，提出了改進方法：即先在圓底燒瓶中加入2～3毫升濃氨水，然后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實驗，實驗效果比按教材中提出的實驗方法好得多。
四、根據(jù)實驗內(nèi)容，處理好演示實驗
準確而有效地進行課堂演示實驗，不僅在培養(yǎng)學生實驗技能中起著示范作用，而且也是啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)、深化。教材中的演示實驗一般可分兩類，一是實驗難度較大的（如實驗裝置比較復雜或?qū)嶒炛惺褂脛《舅幤泛蛯W生操作有危險的實驗），這是少數(shù)。這類實驗必須由教師演示，力求操作規(guī)范化。二是實驗技能難度較小，這是多數(shù)的實驗。對于這類實驗，有條件的學?？梢愿臑檫呏v邊實驗的形式，實驗條件較差的學校，某些課題也可以讓學生到講臺上，在教師指導下去完成實驗操作過程。
實踐證明，對一些較簡單的實驗，經(jīng)常在老師指導下，讓學生動手去做，除了增加他們的操作機會以外，還呵以起到兩個作用：①使學生對一些被認為是無所謂或被忽視的常規(guī)操作（如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等）?，?及時發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，給學生以深刻的印象。②在實驗過程中，向“學生恰當?shù)靥岢鰡栴}，讓學生在解決問題的過程中，使所學的知識更加系統(tǒng)化和深化，而且也能提高學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力及實驗操作技能。
五、培養(yǎng)學生書寫實驗報告的能力
寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題解決問題的過程，也是綜合運用知識的過程。但是在教學中發(fā)現(xiàn)有些同學即使到了二年級也還不能較好地寫出實驗報告。其原因是有些學生不知道在實驗中觀察什么、怎樣觀察、記錄什么。
有些學生對實驗報告寫什么和怎樣寫還不了解。因此，他們常常把實驗報告寫得雜亂無章，空洞無物。為此，我們從第一節(jié)化學課開始，就注意培養(yǎng)學生寫實驗報告的能力，其具體做法是：
1、在演示實驗中注意培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象的能力
為培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象的能力，我們對現(xiàn)行中師化學教材中所講到的現(xiàn)象進行歸納、綜合。有光、熱、聲、態(tài)（狀態(tài)）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次演示實驗或?qū)W生實驗中，總是要求學生根據(jù)實驗內(nèi)容中有無新物質(zhì)的生成和上述現(xiàn)象內(nèi)容來觀察，并將觀察的結(jié)果記錄好，認真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。這樣要求學生，不僅使學生知道在實驗中要觀察些什么，使學生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現(xiàn)象，以致得不到正確結(jié)論。
2、采取具體措施，培養(yǎng)學生書寫實驗報告的能力
為培養(yǎng)學生寫好實驗報告，從學生的實際出發(fā)，讓學生在演示實驗的過程中，實事求是地認真觀察、分析，并記錄于表的空格中，經(jīng)過幾次填寫，學生就能比較正確、熟練地對實驗進行觀察記錄，做出解釋和結(jié)論。培養(yǎng)了學生書寫實驗報告的能力。
在中學物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力_簡介：物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。在實驗教學中突出探索方法的...
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。
在實驗教學中突出探索方法的培養(yǎng)。物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地安排這兩種方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。（1）應用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學生根據(jù)歐姆定律設計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出R串＝R1＋R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。（2）應用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導出1／R并＝1／R1＋1／R2的關(guān)系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。
通過設計物理實驗，進行思維能力的培養(yǎng)。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導他們積極思考。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創(chuàng)造意識。在此基礎(chǔ)上，將學生帶到實驗室，根據(jù)電磁感應現(xiàn)象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學成效。
重視課外實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學生的課外實驗（包括小制作），主要是以擴展知識面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學生在課外實驗中，不可能一帆風順。教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進實驗，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學生學習的樂趣并得到更多鍛煉。
化學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗是學生進行探究活動的重要手段?；瘜W實驗特有的客觀性、生動性、直觀性，有助于提高學生學習興趣，但隨著越來越多的毫無懸念的驗證性實驗教學的進行，學生會感到枯燥乏味。因此必須改進實驗方式，讓學生主動地參與、體驗過程。不僅要讓學生動手實驗，還要讓學生設計實驗，使學生對實驗充滿興趣。在學生熟練掌握基本操作的基礎(chǔ)上，引入設計性實驗，鼓勵和促使學生獨立思考、觀察現(xiàn)象和分析問題。例：給學生布置一個作業(yè)：校實驗員在實驗室發(fā)現(xiàn)一瓶無色溶液，其標簽已經(jīng)腐蝕掉一半，殘存的標簽紙上寫著K，請你幫助該老師重新貼好標簽紙。學生可以自行假設，并設計實驗進行驗證，當然答案可以是多種的。
二、貼近生產(chǎn)生活，進行實踐探究
在具體的化學教學過程中，可以利用生活中的化學現(xiàn)象、物質(zhì)引入所學的知識點，從而提高學生的學習興趣?！坝袡C物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質(zhì)，人類吃的和穿的基本上全是有機物”。學生立即就會聯(lián)想到生活中所接觸到的東西：米飯、肉、油、蔬菜，水果，服裝……這些東西都是有機物？主要成分是什么？對身體有什么作用？例如：把成熟的蘋果梨和生的香蕉放在一起，香蕉會熟得快些，加深了學生對乙烯性質(zhì)、用途的理解；介紹松花皮蛋中的”松花”是堿與蛋白質(zhì)分解出的氨基酸反應來的，讓學生有了對蛋白質(zhì)和氨基酸的了解；堿性物質(zhì)可降低農(nóng)藥的藥性、如何鑒別真假皮革、食品中的添加劑常識、高溫加熱煮沸和酒精消毒作用……引導學生關(guān)注生活中的化學，使學生感到學化學生動有趣，他們也愿意用所學化學知識解釋、解決生活中的實際問題。事實上，學生利用學校實驗室進行實驗探究是有限的，但化學就在我們身邊，它與我們的生活息息相關(guān)，許多探究實驗都可以在家里完成，正確引導學生做好家庭實驗，可以大大減輕學校的負擔。教師應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗器材，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于把“活動與探究”延伸到校外，又能培養(yǎng)學生的實踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識。案例1：生活中哪些是過濾操作？哪些是蒸餾操作？哪些是蒸發(fā)操作？案例2：讓學生思考，喝水丟棄的塑料飲料瓶有什么作用？（可以用塑料飲料瓶的上半截可作漏斗，下半截作燒杯，用塑料飲料瓶也可制作儲氣瓶、洗氣瓶。）案例3：可以用注射器、輸液管制成充氣、抽氣裝置。引導學生用家中現(xiàn)有的用品，運用所掌握的知識進行實踐探究：用醋酸除去水垢、鐵銹的反應；食醋與雞蛋殼的反應；土豆中的淀粉與碘酒的顯色反應；水果電池；SO2和氯氣的漂白性（用鮮花）；分子的立體構(gòu)型；晶胞的分析可以用不同大小的球形組裝。家庭小實驗不僅增長知識，培養(yǎng)能力，而且提高學生學習化學的興趣，讓學生從身邊熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象入手，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并展開探究，使學生自主地獲得有關(guān)知識和經(jīng)驗。新課程充分體現(xiàn)了STS（科學、技術(shù)、社會）的教育思想，從真實問題入手展開學習活動，有利于激發(fā)學生的學習動機。
三、培養(yǎng)學生主動觀察的興趣，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探究能力
宋代教育家朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”這句話充分說明興趣對學習有重要意義，學生的學習興趣是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。學生親自動手不僅能培養(yǎng)自己的動手能力，而且能加深學生對知識的認識和理解。在享受實驗樂趣的同時，更要注意實驗的過程。例如：任何一個化學實驗都包括實驗裝置、試劑、操作和現(xiàn)象等幾個部分，在實驗裝置中，則包含儀器、儀器的連接方法、各部分的作用、使用注意事項等；在操作中則包括裝配拆卸順序、操作步驟、實驗條件和注意事項；在試劑中，主要表現(xiàn)在顏色、狀態(tài)、氣味、規(guī)格、取量等方面；在實驗現(xiàn)象中，則包含顏色、狀態(tài)、氣體、沉淀、分層、聲音、光、熱、溶解等。通過一段時間的學習和觀察，學生會逐步掌握有目的地選擇重點觀察的方法。特別是一些異常現(xiàn)象，最后對觀察的各種現(xiàn)象進行分析、總結(jié)，得出科學結(jié)論，甚至還會有新的收獲，這樣比課后去記效率高的多，既節(jié)省了時間，又減輕了學生的學習壓力。教師應在日常教學中養(yǎng)成經(jīng)常設疑的習慣，應在教學過程中的最佳處設疑。因為適當?shù)哪繕嗽O置能喚起對象的多種需要。例如：在學到氫氧化鈉的性質(zhì)時，向?qū)W生介紹CO2能與NaOH溶液反應，但生成的碳酸鈉是易溶于水的物質(zhì)（無渾濁出現(xiàn)），反應前后沒有明顯的現(xiàn)象，難以使學生通過觀察現(xiàn)象確定發(fā)生了化學反應。如何把這一難點分化，我想到了用塑料飲料瓶進行這一實驗，在課前用向上排氣法收集滿一塑料瓶二氧化碳氣體（瓶洗凈、干燥、透明），蓋好瓶蓋備用。實驗時，打開瓶蓋，倒入少量濃氫氧化鈉溶液，迅速旋緊瓶蓋，振蕩。可以看到塑料飲料瓶迅速變癟并伴隨著“咯，咯”的響聲（說明二氧化碳參與了反應）。立即又提問能用什么方法讓塑料飲料瓶恢復原狀，并讓學生親自上來實驗，一會兒塑料飲料瓶又鼓了起來，學生覺得很有趣。課堂教學不應局限于書本知識，要結(jié)合每節(jié)課的具體特點集多種情境于一體，創(chuàng)造“發(fā)現(xiàn)情境”的機會，營造可供學生積極探索的創(chuàng)造氛圍，讓學生評價、思考、解答。
四、注重對比教學和典型教學
化學新課程標準“三維目標”中指出：過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀尤其重要。探究學習最根本的特點是學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質(zhì)特征。探究既是一種學習方式，也是一種學習過程。探究性教學重在學生動手做，而實驗教學恰好符合這個要求。學生只有親身經(jīng)歷探究式學習，才能獲得積極的情感體驗，才能有助于建構(gòu)知識，掌握探究性學習方法。例如：鎂帶性質(zhì)的探究性實驗，教師出示鎂帶，鎂是一種重要的金屬，它可能有哪些性質(zhì)？與鐵、銅等常見的金屬的性質(zhì)有什么不同？先讓學生自主作出猜想，設計實驗方案，預測實驗現(xiàn)象，得出初步結(jié)論。接下來讓各組把本組的實驗方案公布出來，師生一起對各種方案進行分析、對比，篩選出最佳的可行性方案，然后讓學生進入實驗室，根據(jù)擬定的實驗方案親自動手，進行實驗，自己觀察，記錄實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象進行分析，并與實驗前的假設猜想進行對比，再對實驗結(jié)論進行交流，分析，總結(jié)，得出最后的實驗結(jié)論。在整個探究過程中，學生通過親身經(jīng)歷，體驗，不僅獲得了知識，調(diào)動了學生學習的積極主動性，體現(xiàn)了學生的主體地位，還掌握了科學探究的基本方法：提出問題——猜想與假設——設計實驗方案——進行實驗——現(xiàn)象分析——得出結(jié)論。使學生意識到提出問題與作出猜想對實驗探究的重要性，知識探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據(jù)，意識到合作與交流在探究中的重要性，從而掌握科學的探究方法。
二、在實驗教學中應以學生為中心，增強學生主體意識，讓學生感到學習的快樂
新課程對教學的要求：讓學生參與學習的全過程，讓學生自己動手去獲取知識。因此，教學活動設計應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究和認識化學現(xiàn)象，并有效地結(jié)合起來，使學生體會到化學在生活和生產(chǎn)中的應用，從而更好地激發(fā)學生的興趣，消除學生對化學的畏難情緒，使其感受到化學學習的快樂，積極參與探究學習，以培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神。例如：測定空氣中氧氣含量的實驗，氧氣的性質(zhì)與制取、二氧化碳的制取與性質(zhì)實驗等。讓學生分組自主實驗，探究，根據(jù)實驗目的進行設計和操作，在自主實驗中體會知識把握技能。最后讓學生互相交流，然后師生共同作出評估。
三、注重意外實驗和實驗的改進，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神
在化學實驗中，應一絲不茍，必須刨根問底，做實驗的有心人。在實驗結(jié)束后，認真分析總結(jié)，提出一些新的實驗思路，這樣不但對相關(guān)概念和現(xiàn)象及原理熟記于心，而且還會激活思維，培養(yǎng)靈感，激發(fā)創(chuàng)新欲望。例如：Cu2+在水溶液中顯藍色，在做CuO和稀鹽酸反應生成CuCl2溶液有時卻是綠色溶液，學生可就這一意外現(xiàn)象進行探究，也可以做一些實驗的改進。
四、把握好實驗探究中“扶”與“放”，讓學生學有目標，增強學生的成就感。
當學生在探究學習中遇到困難或偏出主題時，及時給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭寣W生的探究活動少走彎路，在有限的時間內(nèi)獲得最大的效果。例如在探究鐵生銹的條件時，學生可能猜想與氧氣有關(guān)，還有可能猜想與水有關(guān)，與二氧化碳有關(guān)……不容易猜想到關(guān)鍵點上，如果所有猜想都設計實驗驗證，課堂時間不夠，教師可以給以提示，是不是單一因素呢？如果教師不把握好猜想過程中的“放”與“扶”，猜想就成了學生隨便說說，胡亂猜想，造成課堂混亂和失控。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：觀察能力試驗能力思維能力設計試驗
一、在化學實驗中的培養(yǎng)學生觀察能力
化學實驗現(xiàn)象千變?nèi)f化，它為發(fā)展學生的觀察能力提供了豐富多彩的內(nèi)容和廣泛的途徑。從科學的角度看，任何一種事物及其變化都具有科學觀察的價值，也就是說觀察是有目的性的。因此，在進行化學實驗觀察時，首先要讓學生明確觀察的目的，并制定觀察計劃，有步驟、有重點地進行觀察。否則，學生往往只是注意那些感覺新奇的表面現(xiàn)象，而錯過了實驗目的所要求觀察的重點內(nèi)容。
對于實驗現(xiàn)象觀察的范圍，不同的實驗要求不同：有的實驗要求全面地觀察，有的要求有重點的觀察。如對于具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實驗，往往需要全面而系統(tǒng)地觀察，以便能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)。例如，鈉單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，觀察反應過程時，有的學生只是聽到了"嘶、嘶、嘶"的響聲，有的則只看到鈉在水面上四處游動，而未注意到鈉已熔成一個小球，還有的學生只看到溶液變成紅色。有些反應的主體特征較微弱，易被次要現(xiàn)象所掩蓋，此時就必須提示學生排除干擾，對關(guān)鍵現(xiàn)象進行重點觀察。簡言之，為了便于學生觀察，老師要精心準備好每一個演示實驗，關(guān)鍵之處要引導學生，力求達到最佳效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學生觀察能力的目的。
二、通過試驗培養(yǎng)學生的思維能力
化學實驗的目的是讓學生由現(xiàn)象到本質(zhì)地認識事物的性質(zhì)、規(guī)律及其應用，即最終是要解決實際問題。因此，化學實驗教學中，還必須培養(yǎng)學生的思維能力，即讓學生學會思考。實驗現(xiàn)象是啟迪思維的最好材料?；瘜W實驗中的豐富內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的能力、想象力以及辨證思維能力。教師只要適時點撥就可引發(fā)學生積極、活躍的思維活動，從表面的、個別的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、普遍的規(guī)律。雖然其結(jié)果只是驗證某些科學上已知的結(jié)論，但對于學生來說卻是親身體驗的科學實踐。這就要求教師在整個教學活動中突出思維能力的培養(yǎng)和訓練?；瘜W實驗教學也是如此。教師要善于提問，激發(fā)學生思考。一個適時恰當?shù)奶釂?，隨時都會激起學生對未知領(lǐng)域的"進攻"，對容易忽略的問題緊追不舍。
在講硝酸的氧化性時，做銅片與濃硝酸及稀硝酸反應實驗之前，教師可以提出這樣的問題讓學生思考："硝酸跟多種金屬反應放出氫氣，那么濃硝酸、稀硝酸跟銅片反應放出的氣體是否也是氫氣？為什么？"那么學生通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：濃硝酸跟銅片反應放出的氣體呈紅棕色；稀硝酸跟銅片反應放出的氣體盡管起初是無色的，但當空氣進入試管后，氣體也變成了紅色；而氫氣為無色，也不與空氣反應。二者對比得出結(jié)論：不論是濃硝酸還是稀硝酸與銅片反應后放出的氣體都不是氫氣。同時也就能進一步明白為什么實驗室在制取氫氣時只能用稀鹽酸或稀硫酸而不能用硝酸的原因，這樣的提問，不但能啟發(fā)學生連續(xù)思維，而且能將學生的思維導向知識的核心。
三、培養(yǎng)學生設計實驗的能力
我們正在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是已經(jīng)實行多年的應試教育對追求高升學率產(chǎn)生的正面影響已是根深蒂固，很難一下消除。學生自己很少有自由支配的時空，這就使他們的某些潛能受到了壓制，得不到充分的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在化學實驗教學上，那就是學生"高分低能、動手能力差"。因此，面對新的課改和教改，我們應該逐步改變過去那種"程式化"的實驗教學方式，把實驗交給學生，讓他們逐步地學會獨立設計實驗并獨立解決實驗問題，這對于幫助他們學好化學及今后從事科研工作具有重要意義。具體在訓練學生的這種能力的時候，可按如下步驟進行：首先培養(yǎng)實驗設計的思路和方法。設計實驗涉及的內(nèi)容包括：實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗用品（儀器、藥品及規(guī)格）、實驗步驟（包括實驗儀器的裝配和操作）、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄及結(jié)果處理、問題和討論。設計實驗前首先必須讓學生明確實驗目的，教師可設置問題，引導學生根據(jù)目的要求，對實驗進行構(gòu)思，設計實驗方案。
化學實驗設計沒有標準的步驟和方案，教學中應充分發(fā)揮學生的主動性，給學生主動探究的空間，互相交流、評判、質(zhì)疑的時間，選擇最佳的實驗方案。對實驗設計的方案應從科學性（即實驗原理、操作程序和方法必須正確）；安全性（即用藥量及操作要注意安全，注意環(huán)境保護等問題）；可行性（要滿足學校現(xiàn)有的實驗條件和設施）；簡約性（裝置簡單、步驟少、藥品用量少、時間短等）四個方面進行正確的評價。只要學生掌握了評價實驗方案的要領(lǐng)，他們就可以自己駕馭實驗，積極動手了。最后，創(chuàng)造條件開展自主探究式的實驗。探究性化學實驗主要是指面對現(xiàn)實的化學問題或化學實驗教學中出現(xiàn)的疑難問題，通過設計一系列的實驗并付諸實踐，根據(jù)實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果進行嚴密推理來分析問題、解決問題的一種實驗方法。學生通過自主參與類似于科學實驗研究的學習活動，獲得自身體會，逐步形成善于質(zhì)疑、勇于探究、努力求知的態(tài)度，就能促使學生形成良好的實驗設計習慣和創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和化學實踐能力。
總之，化學實驗是理論和實踐的結(jié)合點，是體現(xiàn)人的認識過程從思維到再創(chuàng)造應用的最生動典范。在化學實驗教學中，不但要體現(xiàn)教師的指導作用，更應該給學生提供更多的思維空間，優(yōu)化實驗環(huán)境，創(chuàng)造條件，鼓勵學生以積極求實的態(tài)度、刻苦鉆研的精神，敢于提出問題，大膽假設，激發(fā)學生的學習興趣，充分喚起學生的實驗設計能力，促進思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
參考文獻
[1]王立明淺談實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]實驗室科學，2006，(02)
[2]張麗萍化學實驗教學中幾個問題的思考[J]甘肅農(nóng)業(yè)，2006，(12)
關(guān)鍵詞：文學語言；言語行為理論；施為性；創(chuàng)造性；建構(gòu)性
中圖分類號：I045 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）18-0067-02
文學是語言的藝術(shù)，因此，文學也是一種語言現(xiàn)象?！罢Z言不僅是文學的傳達媒介，也是構(gòu)成文學本體的物質(zhì)形式。作家憑借語言傳達他的全部構(gòu)思，讀者也是通過閱讀作品語言來接受作品所運載的信息。從這個意義上看，文學就是對語言的一種運用，沒有語言，也就沒有文學，語言在文學中具有極其重要的地位?！雹俨还軓氖裁唇嵌葋硌芯课膶W都不能忽略語言在文學中的作用。
一、傳統(tǒng)的文學語言觀：“工具論”與“本體論”
眾所周知，以往對文學語言的研究主要存在兩種重要的看法：第一，“工具論”：把語言當作文學的工具和載體。現(xiàn)代漢語詞典對“工具”的解釋為：進行生產(chǎn)勞動時所使用的器具；比喻用以達到目的的事物。對“載體”的解釋為：泛指能夠用承載其他事物的事物。因此，語言作為文學的工具與載體，在這里起到一種中介和橋梁的作用。作者首先在腦海中進行構(gòu)思，待構(gòu)思成型便賦予其形式，這一形式就是語言。通過語言，文學作品得以呈現(xiàn)。從這個角度來看，語言更多的是附屬于文學的，它的目的是為文學作品服務。由此看來，語言本身并不具有獨立的意義。
第二，“本體論”：關(guān)注文學本體，重視語言本身。到了20世紀初期，情況發(fā)生了很大的變化。理論家們開始關(guān)注文學本身，語言就被重視起來。“文學語言被置換到了文學的中心，甚至成為了文學的全部，而不再僅僅被看作是隱藏在內(nèi)容背后的類似于容器的存在。”②不管是俄國形式主義、英美新批評還是結(jié)構(gòu)主義，都認為只有關(guān)注文學語言，才能夠真正地讀懂文學。
縱觀以上兩種主要觀點，在承認這些觀點的合理性的同時，弊端也逐漸顯露出來。前者貶低了語言的實際作用和功效，忽視了語言本身所具備的創(chuàng)造性，使語言完全處在一種被動的地位。后者雖然對語言的重視程度大大加深了，但是也把文學研究置于一種封閉模式之中，使得文學研究遠離了現(xiàn)實生活。綜上所述，“工具論”語言觀和“本體論”語言觀都具有一定的局限性。要克服以上兩種認識的弊端，我們必須尋求一種新的認識。
二、言語行為理論的觀點
“隨著歐洲18世紀啟蒙運動的洗禮、19世紀自然科學的革命性進展和20世紀初心理學成為一門實證科學，傳統(tǒng)西方哲學的三大主題：上帝、物質(zhì)、靈魂逐漸淡出了西方哲學的研究領(lǐng)域?！雹蹅鹘y(tǒng)的哲學觀念被顛覆，西方哲學的危機逐漸顯現(xiàn)。哲學家們認為邏輯是有語言體現(xiàn)的，為了探尋哲學的出路，西方哲學出現(xiàn)了“語言學”轉(zhuǎn)向，“20世紀前半期，大多數(shù)英國哲學家都認為語言學的分析是唯一合法的哲學的研究，這些哲學家自稱為語言哲學家，稱自己的研究為分析哲學”。④
在這樣的背景下，奧斯汀于1962年出版了他的《如何以言行事》，這標志著言語行為理論的創(chuàng)立。奧斯汀認為，語言在本質(zhì)上是一種行為，說話就是做事。他把有真假之分的陳述句叫做敘事句，把那些無真假之分又不用來陳述的句子叫做施為句。施為句是有行事能力的句子，它旨在完成某一行為，例如：“I promise to be there at two o’clock.”施為句的言語行為是由施為動詞“promise”來實現(xiàn)的，這個施為句通過語言表達了他承諾會在兩點到達那里。
奧斯汀自己也很難清楚地區(qū)分陳述句與施為句，在某些情況下，“同一句子在不同的語言環(huán)境下可能兩者都是”⑤。但他仍然堅持“說話即做事”這一觀點。并且將施為性作為實際運用的語言的一種共有功能。
奧斯汀把言語行為分為三個層面：以言表意、以言行事、以言取效。奧斯汀的研究重點是現(xiàn)實生活中的日常語言。他認為，文學語言是以一種“寄生于正常規(guī)范上的方式”⑥被使用的。也就是說，奧斯汀認為文學語言不在一種正常的語言環(huán)境下使用，不屬于正常的語言使用范疇。雖然文學語言與日常語言極為相似，但二者有極大的不同。文學語言并不在現(xiàn)實中實際發(fā)生，也不產(chǎn)生現(xiàn)實的效果，沒有人會把小說主人公虛構(gòu)的誓言當真。因此，奧斯汀就將文學語言排斥在言語行為的研究范圍之外。
關(guān)于文學語言寄生性的問題，奧斯汀的學生塞爾在1975年發(fā)表的《虛構(gòu)話語的邏輯地位》中，觀點與奧斯汀有所不同。塞爾認為文學語言是一種特殊的言語行為。他將文學與虛構(gòu)的概念進行了區(qū)分，認為虛構(gòu)的文學作品在一定的條件下也可以實現(xiàn)言語行為。正如塞爾所說的，“構(gòu)成虛構(gòu)作品的偽裝的以言行事是因一系列的慣例而得以可能的，這些慣例暫停了那些讓以言行事得以與世界關(guān)聯(lián)的規(guī)則的正常運行?！雹咛摌?gòu)的文學作品的作者通過“偽裝”的方式來實施以言行事這一功能，也正是作者“偽裝”的意圖使虛構(gòu)的作品語言作為一種言語行為得以實現(xiàn)。因此，塞爾仍舊不把虛構(gòu)的語言看作是真正的言語行為。
奧斯汀與塞爾的言語行為理論對語言給予極大的重視。他們并非孤立地研究語言本身，而是把語言看作一種行為。這樣一來，語言就被賦予了極大的建構(gòu)性和創(chuàng)造力。言語行為理論是對傳統(tǒng)文學語言觀的極大突破和顛覆。
三、言語行為理論對文學語言施為功能的發(fā)現(xiàn)
西方的一些文學理論家從言語行為理論中受到了啟發(fā)，認為文學作品作為一種語言結(jié)果，不僅是對現(xiàn)實世界的模仿跟反映，更是一種以言行事的創(chuàng)造性的實踐行為。他們紛紛通過不同的理論說明文學語言像日常語言一樣，也具有施為功能，認為人在說話的同時也在做事。語言作為人的一種特殊的行為，是“言”和“行”的融合跟統(tǒng)一。
（一）文學語言不應被排除在外
奧斯汀將文學語言排除在言語行為理論研究的范圍之外，塞爾也認為，“虛構(gòu)作品的作者是在偽裝從事以言行事行為，但他事實上并沒有施行以言行事行為”。⑧筆者認為，奧斯汀與塞爾的觀點存在一定的問題。從塞爾的觀點出發(fā)，我們來看一下文學與虛構(gòu)的關(guān)系。塞爾認為，“大多數(shù)文學作品是虛構(gòu)的，因此也就有可能把對虛構(gòu)的定義和對文學的定義混為一談，但是，存在著并非文學的虛構(gòu)的例子，也存在著并非虛構(gòu)的文學的例子，這足以說明把它們混淆起來是不對的。而即使沒有這些例子，這種混淆也是不對的，因為文學與虛構(gòu)在概念上就不一樣?！雹嵊纱丝梢?，虛構(gòu)與文學并不是劃等號的。一方面，文學的一部分是虛構(gòu)的。塞爾認為“在虛構(gòu)作品之中，語詞不再具有它們通常的意義”，⑩虛構(gòu)作品中的情節(jié)、人物等諸多因素雖出于虛構(gòu)，但通過作者“偽裝”的意圖之后便轉(zhuǎn)化為一種文學的真實。這使得虛構(gòu)的文學語言并不是子虛烏有、無所指涉的。虛構(gòu)雖不通過日常語言的方式實現(xiàn)言語行為，但它通過“偽裝”的方式也在進行言語行為。從語言的結(jié)果上來看，兩種方式是殊途同歸的。這樣也就肯定了虛構(gòu)的文學語言的施為功能。
另一方面，文學也包含著真實。雖然我們習慣說文學作品是虛構(gòu)的，但“虛構(gòu)作品并不必完全由虛構(gòu)話語構(gòu)成，一般來說也不會完全由虛構(gòu)話語構(gòu)成”。{11}換言之，文學包含著一部分真實?！坝袝r虛構(gòu)小說的作者會在故事中插話，這些插話不是虛構(gòu)的，也不是故事的一部分。舉一個著名的例子，托爾斯泰在《安娜?卡列寧娜》中用這個句子作為開頭：‘幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各個不同’。我認為這不是虛構(gòu)的，而是一句嚴肅的話。這是一句真正的斷言。這是小說的一部分，但不是虛構(gòu)故事的一部分。”{12}文學中真實的部分同日常語言沒有本質(zhì)的區(qū)別，按照奧斯汀的言語行為理論，真實的文學語言應當具有施為功能，是一種言語行為。
喬納森?卡勒也發(fā)表了同樣的看法，他在《當代學術(shù)入門：文學理論》一書中談到：“文學不是輕浮、虛假的描述，而是在語言改變世界?！眥13}卡勒認為，文學語言首先創(chuàng)造了角色以及角色的行為，其次創(chuàng)造了文學思想和文學觀念。
（二）文學語言是一種具有創(chuàng)造性、建構(gòu)性的特殊的行為
文學語言具有施為功能，是一種具有創(chuàng)造性、建構(gòu)性的特殊的行為。文學語言即行為主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
第一、主動地創(chuàng)造和建構(gòu)了新世界、新思想。正如卡勒所認為的，文學語言“首先創(chuàng)造角色和行為，第二點，文學作品使思想、觀念得以產(chǎn)生”。{14}首先，文學語言主動地創(chuàng)造和建構(gòu)了一個嶄新的文學世界，塑造了一群人物，一系列事件以及故事得以發(fā)生的背景。語言通過命名這種行為創(chuàng)造了文學作品，這在小說中體現(xiàn)得尤為明顯：《紅樓夢》中人物眾多，個個栩栩如生。情節(jié)緊湊，一環(huán)扣著一環(huán)。作者運用語言將大大小小的人物寫真、寫活，無論主子還是奴仆，都繪聲繪色。將一個封建貴族大家庭從興盛到衰落的故事向讀者娓娓道來。文學語言之所以是具有創(chuàng)造性的施為行為，是因為它對人物、故事的刻畫不是對現(xiàn)實世界的照搬照抄式的模仿，而是主動地、創(chuàng)造性地將很多典型特質(zhì)糅合于一個人物之中，是一個特殊的、高于現(xiàn)實的人物。讓讀者讀來覺得似曾相識卻又與眾不同，這正是文學語言的創(chuàng)造性所在。此外，文學語言在構(gòu)成文學作品的同時也傳達了新思想，喬納森?卡勒曾說：“文學作品使思想、觀念得以產(chǎn)生。拉?羅舍?？普J為，假如從來沒有從書本中讀到過戀愛的事情，人就從來不會有戀愛的念頭，并且浪漫愛情這個觀念照理說應該是大眾文學的發(fā)明。”{15}
第二、語言的本質(zhì)是用于交流，它溝通了作者、作品、讀者與世界，促進了四者之間的相互交流。想要研究語言就必須始終牢記語言的本質(zhì)，不能脫離本質(zhì)空談?！罢Z言是應人類的交際需要而產(chǎn)生的，它的首要功能是被用來溝通信息，交流思想?！眥16}因此，語言的根本功能是交流。語言作為信息交流過程中的重要一環(huán)，是一個動態(tài)的活動。毋庸置疑，由語言構(gòu)成的文學作品必定是以對外的交流為目的的。因此，我們除了把它看做一個完整的有機體外，還要把它理解成一個動態(tài)的交流的過程。20世紀60年代，隨著接受美學的興起，以讀者為導向的文學交流漸漸受到重視。讀者與作者的交流完全建立在文本之上，也就是完全依賴于語言。不同閱歷與知識背景的讀者對文學作品的理解是不同的，因此讀者與作者的交流也是開放的，這就產(chǎn)生了多元化的交流，也彰顯了文學語言的創(chuàng)造性和建構(gòu)性。
文學語言作為一種言語行為，具有施為功能，與人的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。它主動地進行創(chuàng)造、建構(gòu)，并且發(fā)揮交流、取效等一系列作用，并非僅僅以一種被動的方式存在于文學作品之中。
注釋：
①狄其驄，王汶成，凌晨光.文藝學通論[M].北京：高等教育出版社，2009：29.
②陳李媛.言語行為理論視域下的文學語言觀[D].濟南：山東大學，2013：22。
③趙敦華.現(xiàn)代西方哲學新編[M].北京：北京大學出版社，2001：55.
④付習濤.言語行為理論研究綜述[J].求索，2004（06）：174.
⑤⑥約翰?朗肖?奧斯?。ㄓⅲ?如何以言行事[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：67-22.
⑦⑧⑨⑩{11}{12}約翰?R.塞爾（美）.虛構(gòu)話語的邏輯地位[J].南京社會科學，2012（06）：4-8.
1.新時代對高素質(zhì)人才的需求
我們的數(shù)學課堂教學，更多的強調(diào)定義的解釋，定理的證明和命題的推導，卻忽略了從生活經(jīng)驗去理解數(shù)學的需要，因而學生對數(shù)學的作用產(chǎn)生疑惑也就不難理解。事實上，我們培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和修養(yǎng)，恐怕不能單單地強調(diào)“數(shù)學是思維的體操”，而應該從更廣闊的范圍上去培養(yǎng)學生“用”數(shù)學的意識
時代的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才,他們除了要學好豐富的理論知識之外,還必須學以致用,這樣才能推動時代的發(fā)展.我們學數(shù)學的目的是為了應用它去解決實際問題。因此,增強數(shù)學應用意識,培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是數(shù)學教學的任務之一。《新課標》中就有如下論述：“應用意識主要表現(xiàn)在：認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息、數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值”，“能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題”，“了解同一問題可以有不同的解決辦法”，“有與同伴合作解決問題的體驗”。這就要求我們廣大教師在教學時，應著眼于學生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的應用意識。
2.數(shù)學知識的實用性
20世紀中葉以來，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進了應用數(shù)學與數(shù)學應用的發(fā)展，使得數(shù)學幾乎滲透到了每一個科學領(lǐng)域及人們生活的方方面面。比如計算機的發(fā)明和不斷更新?lián)Q代,一方面有賴于數(shù)學發(fā)展的需要,另一方面更體現(xiàn)了數(shù)學知識的廣泛應用.這一偉大的發(fā)明不僅推動了各個科學領(lǐng)域的發(fā)展,而且對人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響.自然科學的深入發(fā)展越來越依賴于數(shù)學，而社會科學、人文科學也越來越多地借助于數(shù)學知識及其思想方法。比如方程的在物理學中的混合運動問題，地理學中的降水量、溫度問題，化學中化學方程式的計算等的應用，一次函數(shù)知識與經(jīng)濟學中的利息、外匯換算，化學中的定量計算，信息學中的圖表等的聯(lián)系，立體幾何在化學晶體結(jié)構(gòu)、美術(shù)****，地理中地球的運動、太陽直射點的移動等的應用，排列組合在化學中討論由原子、離子等微粒組成的物質(zhì)種類，在生物中遺傳基因自由組合可能性的討論等應用，三角函數(shù)在物理交流電、簡諧振動中的應用，向量在力學中力、運動的合成和分解、速度、加速度等的應用。數(shù)學知識不僅解決了這些學科中的一些問題,而且有力的推動了這些學科的發(fā)展.
數(shù)學作為科學的語言，作為推動科學向前發(fā)展的重要工具，在人類發(fā)展史上具有不可替代的作用，并將在未來的社會發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。學習數(shù)學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。只有如此，才能使所學的數(shù)學富有生命力，才能真正實現(xiàn)數(shù)學的價值。這就要求我們必須重視從小培養(yǎng)學生的應用意識。
二.培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的基本途徑
1.在生活中培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識
數(shù)學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數(shù)學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數(shù)學時，才算真正達到了完善的地步?！鄙钪谐錆M著數(shù)學，人們的吃、穿、住、行都與數(shù)學有關(guān).例如通過人們吃的糕點可認識到豐富的幾何圖形;在商場買衣買鞋時經(jīng)常會遇到打折的問題;住房轉(zhuǎn)讓和新房購買時的收入和支出;行程中的路程、速度和時間的關(guān)系等等.數(shù)學教師要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識。
2.用實際問題調(diào)動學生的學習興趣
心理學研究表明：學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在課堂教學中，要盡可能地將教學內(nèi)容與學生的生活背景結(jié)合起來，從貼近學生生活的實際問題引入新課，調(diào)動學生的學習興趣。
(1)．概念從實際引入例如在學習“垂線”的概念時，可結(jié)合實際提出這樣的問題：“馬路的十字路口的兩條道路位置上有何關(guān)系？再比如電線桿與它上面架的電線位置上有什么關(guān)系？這些都是數(shù)學在實際生活中具體涉及到的例子，能激發(fā)學生的求知欲望，使學生產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學”的意識，而且能直觀地理解垂線的意義，并意識到學習這個內(nèi)容的重要性。
(2)．公式、法則結(jié)合實例抽象提出結(jié)合實例抽象提出，既容易對其作出通俗易懂的解釋，又容易對其自身作出本質(zhì)的揭示。例如：在學習有理數(shù)減法法則時，可以這樣引入新課：某一天白天的最高氣溫是10°C，夜晚的最低氣溫是－5°C，這天的最高氣溫比最低氣溫高多少？用投影儀展示分別標注著10°C和－5°C的溫度計，讓學生直觀地看出高多少，在讓學生考慮如何列算式及怎樣計算，并換例讓學生驗證探究出來的結(jié)論，歸納出有理數(shù)的減法法則。這樣不僅能激發(fā)學生學數(shù)學的興趣，而且能激發(fā)學生愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的情感。
(3)．公理、定理從實際需要提出例如：在學習“線段公理”時，可以從走路時往往喜歡抄斜路直奔目的地，這樣做究竟是為了什么為出發(fā)點讓學生思考，通過這樣的實例，能調(diào)動學生的學習熱情，讓學生易于接受，同時還能領(lǐng)悟到數(shù)學在現(xiàn)實生活中無所不用。
教師在教學中還要注意充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學，采用模型、幻燈、錄象、計算機等現(xiàn)代教學手段，增加師生互動、形象化表示數(shù)學的內(nèi)容，同時將抽象的知識直觀化。這樣能吸引學生的注意力，調(diào)動學生積極學習知識的興趣，又能加深對知識的理解，提高學習效率.
3.教學聯(lián)系實際,從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現(xiàn)的事情，沒有充分的、有意識的培養(yǎng)，學生的應用意識是不會形成的。教學中應該注重從具體的事物提煉數(shù)學問題，引導學生聯(lián)系日常生活中的一些問題用數(shù)學知識來解決，這有助于學生數(shù)學應用意識的形成。
比如在講“行程應用題”時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內(nèi)由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）。從數(shù)學角度給學生分析這個問題用于“行程應用題”，是路程、時間、速度三者關(guān)系的實際應用。
又比如，在講“解直角三角形”時，可利用這樣一個實際問題。修建某揚水站時，要沿斜坡輔設水管，從剖面圖看到，斜坡與水平面所成的∠A可用測角器測出，水管AB的長度也可直接量得，當水管輔到B處時，設B離水平面的距離為BC，如果你是施工人員，如何測得B處離水平面的高度？有的同學提出從B處向C處鉆個洞，測洞深；
有的同學反對，因為根據(jù)實際情況，這樣做費力；有的同學又反對，因為這不是費力問題，C點無法確定。應該運用解直角三角形知識去解決：BC＝ABsinA（AB、∠A均已知）。這實在是一個施工中經(jīng)常遇到的問題，這一問題的提出可以使學生感到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，增強了主動意識，激發(fā)了興趣。
4.精心編制問題，培養(yǎng)學生的應用能力。
當前我國數(shù)學教材中的問題和考題多半是脫離了實際背景的純數(shù)學問題，或者是看不見背景的應用數(shù)學問題。這樣的訓練，久而久之，使學生解現(xiàn)成數(shù)學題的能力很強，而把實際問題抽象化為數(shù)學問題的能力卻很弱。而數(shù)學是以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對象的，它的許多概念、定理和方法都從現(xiàn)實中來。但它有更多結(jié)論去為生產(chǎn)和社會各行各業(yè)服務。因此，教師可在遵循教學要求的前提下，精心編制一些與生活、科學有關(guān)的問題，可以使學生感到自己的周圍處處有數(shù)學，從而使其萌發(fā)學好數(shù)學去解決實際問題的愿望，把學和用結(jié)合起來，達到提高學生應用能力的效果。
如在學習不等式時，可注意編制實際生活中有關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售與利潤問題，旅游選最合算的購票方案問題等。
例：某工廠現(xiàn)有甲種原料360千克，乙種原料290千克，計劃利用這兩種原料生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品共50件，已知生產(chǎn)一件A種產(chǎn)品需用甲種原料9千克、乙種原料3千克，可獲利潤700元；生產(chǎn)一件B種產(chǎn)品需用甲種原料4千克、乙種原料10千克，可獲利潤1200元。（1）按要求安排A、B兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)件數(shù)，有幾種方案？請你設計出來；（2）設生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品獲總利潤為y（元），其中一種的生產(chǎn)件數(shù)為x，試用含有x的代數(shù)式表示y，并說明（1）中哪種生產(chǎn)方案獲總利潤最大？最大利潤是多少？
在此問題的教學中可先引導學生根據(jù)題意列出不等式組,然后由解集和實際要求設計方案；而在第二問中還涉及到函數(shù)知識的實際應用,對后面函數(shù)知識的學習作了準備。根據(jù)教學目的編制這類與生活相關(guān)的問題,在教學時學生不僅容易接受,而且能體會到數(shù)學知識在生活中的實用價值,讓學生知道了數(shù)學來源于生活,并服務于生活。
在教學中，可逐步引導學生根據(jù)所學知識并結(jié)合實際編制問題并解決問題，逐步增強學生學數(shù)學、用數(shù)學的能力。
5.加強課外實踐,帶著數(shù)學知識走進生活
著名的數(shù)學華羅庚先生曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！本俚仃U述了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用?？梢哉f數(shù)學為很多生活問題建模。
例如舉行一次野炊活動。一方面要引導學生收集大量信息，深化統(tǒng)計的學習，另一方面也讓學生參與活動的全過程：調(diào)查市場行情，讓學生親自去糧店買米，去菜場買菜，在整個活動過程中學生可能會遇到許多困難，如買菜中的估算，人民幣的支付，菜的搭配和選擇等策略活動，引導學生有序地思考，提高解決實際問題的能力，滲透應用數(shù)學的意識。素質(zhì)教育的發(fā)展要求，人類生活的實際需要，社會經(jīng)濟文化的一體化發(fā)展進程，讓我們每天思考，每天探求，每天革新?！耙按丁被顒訉W生學習數(shù)學與生活緊密相連，讓孩子們津津有味地評論著自己所買的菜，交流著買菜的體驗，充分展示了每個人的個人愛好，生活經(jīng)驗、情趣，也學習和交流著學習數(shù)學所包融的價值觀，實用觀，享受著學習數(shù)學的快樂
又如有一年經(jīng)常下雨，玉米的收成不太好，農(nóng)民議論說今年的玉米可能要減產(chǎn)幾成了。于是設計了這樣的作業(yè)：分小組調(diào)查自己村中的幾戶人家，了解他們種同樣多的地，去年和今年的玉米收成情況，根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)算出這幾戶人家今年比去年減少了幾成，這幾戶人家平均減產(chǎn)幾成。思考：是什么原因列出來，小組中的學生分工進行調(diào)查，完成調(diào)查后，合作寫出一份調(diào)查報告，并給農(nóng)民提出建議。這是融數(shù)學、科學、社交知識于一體的綜合練習，前半部分是百分數(shù)（成數(shù)）的實際應用，沒有給出具體數(shù)據(jù)，需要學生自己調(diào)查完成；后半部分是學生調(diào)查造成減產(chǎn)的原因：（1）與經(jīng)常下雨有關(guān)。（2）管理不當，病蟲害的緣故。（3）空氣污染。（4）玉米品種問題。這樣的作業(yè)設計取材農(nóng)村特有的資源，從孩子們身邊的現(xiàn)實問題入手，給學生提供了一次運用各種知識進行實踐活動的鍛煉機會。在這一過程中學生學會獲取知識、掌握研究問題的方法，培養(yǎng)實際運用能力，使自己成為學習的主人。
總之，教師在平時的教學過程中，應有意識地收集、整理一些適應本地生活、生產(chǎn)需要的實際應用性問題，注意收集與教學內(nèi)容相關(guān)的實際素材組織教學活動，增加實習作業(yè)和探究性活動，找到向?qū)嶋H問題過渡的滲透點，使學生領(lǐng)悟數(shù)學的應用價值，達到潛移默化地培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，為培養(yǎng)出適應知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新型人才提供可能。
參考文獻：
關(guān)鍵詞:電子合同,合同當事人,締約能力
前言
在訂立傳統(tǒng)合同的過程中,合同雙方可以通過各種途徑直接或間接地了解對方當事人的相關(guān)情況并確定合同當事人,但在無法面對面進行交易的電子商務活動中情況則有所不同。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天,加入網(wǎng)絡惟一的限制是技術(shù)和設備,不受任何社會身份的限制,從而造成網(wǎng)絡社會主體的復雜性[1]。這就使得當事人不可能象在傳統(tǒng)交易條件下那樣對相對人進行考察以判定其真實身份。這也可能導致無權(quán)、無民事行為能力人訂立合同等情況的發(fā)生。鑒于此,采用電子簽名的方法來解決這一問題得到了世界各國的認可。但由于電子簽名往往與復雜的認證機制聯(lián)系在一起,而且其中又涉及不斷變化的電子信息技術(shù),所以這一問題并未因電子簽名的出現(xiàn)而得到很好地解決。
由于任何合同都是以當事人的意思表示為基礎(chǔ),并以產(chǎn)生一定的法律效果為目的,因此行為人就必須具備正確理解自己行為的性質(zhì)和后果,獨立表達自己的意思的能力,即是說必須具備相應的民事行為能力。行為人具有相應的民事行為能力的要件在學理上又被稱為有行為能力原則或主體合格原則。[2]我國《民法通則》規(guī)定了自然人的民事行為能力,并將其分為三類:無民事行為能力、限制民事行為能力和完全民事行為能力。我國《合同法》第9條也規(guī)定:“當事人訂立合同,應當具備相應的民事權(quán)利能力和民事行為能力?！备鶕?jù)以上規(guī)定,無民事行為能力人顯然不具有締約資格;限制民事行為能力人可以締約,但是只能進行與之年齡、智力相適應的民事活動;完全民事行為能力人則具有完整的締約能力。與傳統(tǒng)合同一樣,電子合同的當事人在締約時不僅要具有相應的民事行為能力,而且還要具有相應的締約能力。這對于保護當事人的利益,維護社會經(jīng)濟秩序是十分必要的。
在傳統(tǒng)的面對面交易中,當事人一方往往僅憑直觀感覺就能判斷,他的交易相對方是未成年人還是精神失常者。[3]然而,在電子合同訂立的過程中,當事人權(quán)利能力和行為能力的確認具有相當?shù)碾y度。那么,對于不具有完全締約能力的人,其所締結(jié)的合同是否有效呢?對此,法律界尚未形成一致的看法。因此,有學者對網(wǎng)絡交易中當事人行為能力之理論基礎(chǔ)提出了質(zhì)疑,認為應當重新思考。[4]在實踐中,通常所采用的解決辦法是:有關(guān)當事人在交易前要求對方提交其真實的個人資料并聲明對資料的真實性負責。但上述資料在法律上有何效力,傳統(tǒng)合同法對此并沒有相關(guān)規(guī)定。也有學者認為,在電子交易中應拋棄“行為能力原則”,而直接以經(jīng)過要約與承諾階段,雙方意思表示一致作為判斷電子合同成立和生效的要件。
筆者認為,徹底拋棄行為能力原則無法保證當事人意思表示的真實性,因而不利于保護合同締約人的利益,但在一方當事人提交虛假個人資料的情況下,若對方當事人出于對該資料的合理信賴而與之簽訂了合同,則應承認此合同的合法效力。當然,鑒于電子交易的特殊性,對這類問題仍應進行深入而細致的理論研究。
【參考資料】
[1]鮑宗豪主編:《網(wǎng)絡與當代社會文化》,上海三聯(lián)書店2001年版,第40-41頁。
[2]王利明、崔建遠著:《合同法新論·總則》,中國政法大學出版社2000年版,第240頁。
關(guān)鍵詞：認知語言學翻譯觀；翻譯能力：啟示
傳統(tǒng)的翻譯理論將注意力放在“結(jié)果”上，主要通過分析原語和目的語來對原文和譯文進行比較，最后對譯文作出評價，總結(jié)出翻譯技巧。對原語和目的語之間的轉(zhuǎn)換過程缺乏足夠的關(guān)注和剖析，對該過程中出現(xiàn)的問題及解決方法也缺乏系統(tǒng)的說明和描述。翻譯活動涉及兩種語言系統(tǒng)，不同的語言系統(tǒng)提供給說話人以截然不同的規(guī)約意象、分析依據(jù)、建構(gòu)原則，包括某一場景和行為的參數(shù)的突顯程度，不同的圖式和背景關(guān)系，不同圖式化程度等，從原語到目的語，譯者面臨許多可供選擇的翻譯對等物，其中要經(jīng)過一個極其復雜的篩選和決策過程，在這個過程中，真正起作用的還是大腦機制。本文擬在認知語言學理論框架內(nèi)對英漢兩種語言的異同和翻譯問題進行考察，力爭發(fā)現(xiàn)語言形式背后的理據(jù)。
一、認知語言學的翻譯觀
認知語言學的翻譯觀認為，“翻譯是以現(xiàn)實體驗為背景的認知主體所參與的多重互動作用為認知基礎(chǔ)的，讀者兼譯者在透徹理解源語語篇所表達的各類意義的基礎(chǔ)上，盡量將其在目標語言中表達出來，在譯文中應著力勾畫出作者所欲描寫的現(xiàn)實世界和認知世界”。認知語言學的翻譯觀強調(diào)體驗和認知的制約作用，重視作者、作品和讀者之間的互動關(guān)系，追求實現(xiàn)“解釋的合理性”和“翻譯的和諧性”。認知語言學建立在體驗哲學的基礎(chǔ)上，用認知語言學的視角去審視翻譯，它突出了主體認知活動在翻譯中的表現(xiàn)。這是有關(guān)翻譯活動的一個本質(zhì)現(xiàn)象，認知語言學的翻譯觀提出要發(fā)揮體驗和認知對主體性因素的制約作用。
認知活動對翻譯的決定作用，即譯文是體驗和認知的結(jié)果，一方又指出譯者作為認知主體之一應受到其它參與翻譯活動的認知主體問互動的制約，翻譯時應“創(chuàng)而有度”，而不是“任意發(fā)揮”，因而它是一種追求平衡的翻譯觀。換言之，認知語言學的翻譯觀承認并描述了認知活動在翻譯行為中的客觀存在，同時又提出譯者必須盡量重現(xiàn)原文所表達的客觀世界和認知世界：它既是看待翻譯活動的一種新的整合性視角，同時又從認知的角度提出了翻譯活動的標準。鑒于翻譯教學的對象是未來的譯者，而認知語言學直接關(guān)注譯者認知活動的過程，強調(diào)主體的體驗性和創(chuàng)造性。
二、當前翻譯教學中翻譯能力培養(yǎng)的弊端
翻譯課長期以來廣泛采用的教學方式是教師提供原文，學生做出譯文之后，教師根據(jù)參考譯文對有關(guān)的翻譯問題進行講解，評價學生翻譯的得失。這種“糾錯”式(劉彤、陳學斌，2006)的教學法自身的缺點在于只進行語言訓練，而不包含讓學生進行信息提取、選擇，根據(jù)既定的目的來創(chuàng)造譯文等翻譯能力的訓練。從教學效果來看，傳統(tǒng)筆譯教學方式至少存在著兩個嚴重的局限性：
其一，由于翻譯這個行業(yè)一直以來在我們國家的職業(yè)化程度都不高，大學里的翻譯教師并不一定有過長期擔任職業(yè)譯者的經(jīng)歷：有的只是語言文學專業(yè)的畢業(yè)生，具有較好的母語和外語功底和偶爾從事兼職翻譯的經(jīng)歷。這些教師在授課時會在很大程度上依靠參考譯文，囿于評析語言轉(zhuǎn)換的得失，使翻譯課無形之中變?yōu)檎Z言學習的輔助課程。
其二，即使教師本人具有足夠的職業(yè)背景，重在點評和糾錯的授課方式不可避免地帶有個人經(jīng)驗主義的烙印，不足以全面揭示翻譯的要義和本質(zhì)，有限的課時又難以讓學生有廣泛而大量練習的機會。
傳統(tǒng)的筆譯教學缺乏系統(tǒng)組織和理論指導，遠不能滿足翻譯實踐對翻譯教學的要求。筆者認為產(chǎn)生這一問題的根本原因有兩點：一是翻譯學自身發(fā)展的局限性。它一直以來僅是語言文學專業(yè)下的一門科目，沒有發(fā)展成為獨立的學科。二是因為我們對翻譯活動的內(nèi)涵認識不足。很久以來我們只認識到翻譯活動中語言轉(zhuǎn)換的一面，沒有看到社會文化環(huán)境、譯者、翻譯目的等因素對翻譯結(jié)果所產(chǎn)生的影響，忽視了翻譯活動的復雜性和目的性，因而在翻譯教學模式上過于簡單化、機械化。
三、認知翻譯能力培養(yǎng)的具體目標
譯者主體性在翻譯中的全面介入以及譯者對翻譯結(jié)果的影響在翻譯研究中已獲得廣泛承認。根據(jù)相關(guān)的研究結(jié)果，翻譯能力的核心是分析原文和重建原文功能的能力。翻譯處理的不僅僅是語言，更重要的是體現(xiàn)語言所反映的世界。翻譯能力是一個整體性綜合性的概念，涵蓋著多個方面的內(nèi)容。綜觀整個翻譯過程：翻譯能力首先是譯者認知能力的展現(xiàn)，在其中譯者依靠自己對世界的體驗來理解原文及其所反映的世界：其次是譯者在譯文中重構(gòu)原文世界的能力，當中體現(xiàn)出譯者的創(chuàng)造力：同時在翻譯過程中，譯者需要把握翻譯效果，因而必須具備確定翻譯目的、選擇正確的翻譯策略和翻譯方法的能力，以及和其他翻譯活動參與者(如贊助人、目標讀者等)的溝通能力：此外，譯者在翻譯過程中還應具各自我控制、把握自己的立場和各種主體性因素的能力，以便有效地主導翻譯過程，達到翻譯目的。翻譯能力是以譯者本身的經(jīng)驗和認知活動為基礎(chǔ)，以分析原文和重建原文功能的能力為核心，并包括譯者的知識能力、創(chuàng)造能力、文化能力、交際能力和自我約束的能力。翻譯能力的強弱直接決定了譯本的質(zhì)量。翻譯能力——譯者的職業(yè)能力是翻譯教學的目標。
四、認知語言學的翻譯觀對翻譯能力培養(yǎng)啟示
翻譯活動的主體是譯者，翻譯的認知語言學視角關(guān)注譯者在翻譯活動中所經(jīng)歷的體驗、認知和再現(xiàn)的過程。提出認知語言學的翻譯模式包含六個觀點：翻譯體驗性：多重互動性：一定的創(chuàng)造性：翻譯的語篇性：翻譯的和諧性以及翻譯的“兩個世界”(即現(xiàn)實世界和認知世界)。這種綜合描述的認知語言學翻譯觀對以培養(yǎng)翻譯能力為中心的教學有著非常深刻的啟發(fā)意義。:
首先，認知語言學的翻譯觀本身就可以發(fā)展成為一種翻譯教學模式。它所提出的現(xiàn)實——認知——語言(翻譯)實際上是一個宏觀的翻譯過程，關(guān)照了翻譯中的種種語言之外的因素：現(xiàn)實、人、文本。而這些因素又可以細分為當下的情境、對翻譯任務的描述、人的立場、人與文本的關(guān)系、文本與現(xiàn)實／情境的關(guān)系、人和人之間的關(guān)系：同時，它還關(guān)照這些因素以及它們之間的相互作用是如何反映到語言上的。用認知語言學的翻譯觀去看待翻譯教學，我們會意識到在翻譯課堂中教授不同語言之間的互換技巧遠非教學的全部，亦不是教學的中心。翻譯教學還應包括引導學生去面對原文以及原文所反映的世界：確定自己對原文的態(tài)度：分析整個翻譯的情境并確認自己在翻譯活動中的立場：承擔自己在翻譯過程中所應負的責任并明確翻譯活動所應達到的目的和效果等。翻譯教學在內(nèi)容上應至少包括兩個基本的板塊：一是讓學生理解并參與翻譯過程的每一步：認識原文一確立翻譯目標，開展翻譯活動一修改譯文以實現(xiàn)既定的翻譯目的：二是在“開展翻譯活動”這一環(huán)節(jié)訓練學生如何進行語言轉(zhuǎn)換，如何處理翻譯中的人際關(guān)系，譯者如何進行翻譯決策和選擇等。認知語言學的翻譯教學模式不僅僅訓練學生的語言能力，還要求學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、人際溝通能力、正確的選擇和決策等解決問題的能力。