時間：2022-11-05 17:59:22
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摘要：會計學專業實踐教學在教學目標、教學內容、教學條件、教學管理和教學評價等方面存在的問題，影響了會計學專業實踐教學質量的提高。本文在對這些問題進行分析的基礎上，提出完善會計學專業實踐教學的相應對策。
關鍵詞：會計學 實踐教學 教學目標 教學效果
會計學專業實踐教學是培養學生具備會計認知能力、操作能力、創新能力的重要環節，也是培養具有較高會計素養的會計學專業人才的有效途徑。目前，會計學專業實踐教學在教學目標、教學內容、教學條件、教學管理和教學評價等方面仍存在一些問題，影響了會計學專業實踐教學效果，也不利于會計學專業實踐教學質量的提高。因此，有必要對會計學專業實踐教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上探索完善會計學專業實踐教學的相應對策。
一、會計學專業實踐教學中存在的問題
（一）會計學專業實踐教學目標缺乏明確性
會計學專業實踐教學目標是構建會計學專業人才培養模式的基本依據，在會計學專業實踐教學中處于核心地位。但在目前的會計學專業實踐教學中，由于受“重理論教學，輕實踐教學”思想的影響，對會計學專業實踐教學目標確立的認識不足，重視不夠。較為普遍的問題是，雖然制定了會計學專業實踐教學目標，但缺乏準確定位。這直接影響到實踐教學內容、實踐教學保障和實踐教學管理等后續環節結構的合理建立和功能的充分發揮，在一定程度上也使會計學專業實踐教學效果受到影響。
（二）會計學專業實踐教學內容缺乏綜合性
會計學專業實踐教學內容應具有層次性和綜合性，才有助于提高會計學專業實踐教學的效果。目前，會計學專業實踐教學內容的設置以課程為中心，更多的成為理論課程的附屬，未體現實踐教學內容的相對獨立性，也就缺乏內容上的漸近性與綜合性。會計學專業實踐一般按照課程實驗、專業實習和畢業設計的程式進行，缺少綜合實訓的內容。課程實驗的模擬性阻斷了學生對會計實踐活動的親身感受；專業實習由于不能頂崗親身從事會計業務，不利于培養學生的綜合應用能力和綜合判斷能力；在畢業設計中，學生由于缺乏對會計活動的真實感受，不能及時準確捕捉會計實踐中存在的問題，也就不能有針對性地進行問題的分析并提出相應的改進措施，影響了學生綜合運用會計專業知識分析問題、解決問題能力的提高。
（三）會計學專業實踐教學條件缺乏適應性
會計學專業實踐教學條件包括實踐指導教師和實踐教學設施，這些是實踐教學的保障條件。會計學專業實踐指導教師既要有較強的教育教學能力，又要有豐富的實踐經驗，能承擔課程實驗、綜合實訓、專業實習、社會實踐和畢業設計等實踐教學的指導任務。從目前的情況看，存在著課程實驗過程中指導教師的指導偏向理論化，畢業設計過程中學生與指導教師由于缺乏對實際會計活動的了解而進行純理論研究的問題。在專業實習和社會實踐過程中，由于缺少富有實踐經驗的指導教師，無法取得應有的實踐教學效果。
實踐教學設施是會計學專業學生在實踐教學過程中掌握會計專業技能的場所與設備，直接關系到會計學專業實踐教學能否順利開展以及能否達到預期的實踐教學效果。目前會計學專業實踐教學設施中的問題是，一方面缺少校內實訓基地，或已有的校內專業實訓室的設備設施不能滿足實踐教學的需要，起不到應有的實訓作用；另一方面，校外實訓基地建設中，由于校外單位從經濟效益考慮，積極性不高，建成理想的實訓基地存在諸多困難。實踐教學設施的不完善，是會計學專業實踐教學的短板，與迫切的實踐教學需要相比，表現出較大的不適應性。
（四）會計學專業實踐教學管理缺乏規范性
會計學專業實踐教學環節的多樣性、實踐教學場所的多變性和實踐教學過程的復雜性，要求實踐教學管理具有規范性。但會計學專業實踐教學在管理理念、管理制度、管理隊伍、管理方法方面與會計學實踐教學管理需要之間存在較大差距。一是管理理念滯后。管理人員停留于按部就班的日常事務性工作，對管理各層面的要素不能有效管理。二是缺乏完善的實踐教學管理制度。三是缺乏對管理隊伍系統規范的管理知識和技能的培訓，導致管理水平不高和管理效率低下。四是管理機制運行不規范。沒有建立學生以及校內外相關專家的反饋機制，不能及時有效地反饋實踐教學中存在的問題?？傊跁媽W專業實踐教學管理中，不能按照會計學人才專業能力培養的規律，對實踐教學過程進行科學合理的控制，同時未建立及時暢通的反饋機制，影響了學生學習效果的提升。
（五）會計學專業實踐教學評價缺乏有效性
會計學專業實踐教學評價應根據實踐教學目標對實踐教學效果進行評價，其目的在于及時發現實踐教學活動中出現的問題，以提出相應的改進措施。會計學專業實踐教學評價中存在的問題有：一是評價主體單一。會計學專業實踐的成績評定，一般由學校相關教師完成。由于進行評價的教師有的并未參加學生的實踐教學活動，尤其是校外的專業實習和社會實踐，對學生的實踐過程及實踐效果并不掌握，因此評價并不準確。二是評價標準缺失。由于對實踐教學的量化評價比較難，而一般的規章制度可操作性不強，使對學生知識、技能、態度的考核缺乏重要參照標準。三是評價方法簡單。對學生實踐性教學的考核依附于理論課，考核的依據主要是實驗、實習報告和考勤。以上種種導致實踐教學的評價缺乏客觀性，也不能有效地對實踐教學各環節進行監控。
二、完善會計學專業實踐教學的對策
（一）明確會計學專業實踐教學的目標
明確會計學專業實踐教學的目標，對于深化實踐教學改革，保障實踐教學的效果有著重要意義。會計學專業實踐教學目標指向應明確，其設計要根據會計專業崗位的要求，緊緊圍繞能力培養和素質養成這條主線，設計適應學生的知識、能力和素質發展的指標體系。具體來講應從兩個方面著手確立：一是明確會計學專業實踐教學總體目標。應把培養學生會計職業素養和職業崗位綜合能力作為會計學專業實踐教學的總體目標。二是明確會計學專業實踐教學環節目標。課程實驗、綜合實訓、社會實踐、崗位實習、畢業設計等實踐教學環節都應具有明確的教學目標，作為各環節實踐教學的出發點與落腳點。
（二）完善會計學專業實踐教學的內容
會計學實踐教學內容的設計要以課程為載體，圍繞培養目標進行整合。完善會計學專業實踐教學的內容，應從以下方面著手：第一，要拓展會計實踐教學內容涉及的領域。在制訂教學計劃時，圍繞會計學專業的人才培養目標，將實踐教學的具體內容按照一定的能力層次，合理安排到課程實驗、綜合實訓、專業實習、社會實踐和畢業設計等各個實踐教學環節中。要體現會計學專業實踐教學內容與理論教學內容的關聯性，同時要體現其相對的獨立性，使學生在實踐教學中掌握完整的、綜合的技能。第二，要增進課程實驗、社會實踐、崗位實習與畢業設計的有機結合，提高校內外實踐教學融合度。單課程模擬實驗應逐步培養學生的電算化會計應用能力及參與企業管理和財務運作的能力；多課程綜合實訓應對實驗課程內容進行綜合設計，培養學生的知識應用能力、管理能力和創新能力；崗位實習與社會實踐，學生要深入到企業、銀行、稅務等單位，熟知相關領域的經濟活動，掌握相關社會知識。
（三）強化會計學專業實踐教學的保障能力
首先，要提高會計學專業實踐教學指導教師的指導能力。一方面校內教師要通過與企業的聯系不斷提升會計實踐教學水平；另一方面要聘請企業精通會計業務的人員擔任實踐教學的指導教師。同時通過固定會計學專業實踐教學指導教師的辦法，形成一個相對固定的指導教師團隊，來增進指導教師的適合性。其次，要改善會計學專業校內實訓基地的條件。一是要建立會計專業實訓室，由實訓教師帶領學生進行綜合實訓，鞏固理論知識；二是要完善校內實訓基地的配套設備設施，配備相應的會計學專業實踐教學所需的軟硬件。再次，加強會計學專業校外實訓基地的建設。要選擇一些和會計學專業聯系緊密的企業建立實訓基地，通過校企合作來達到幫助學生認識崗位、培養興趣和掌握技能等目的。
（四）提升會計學專業實踐教學的管理水平
會計學專業實踐教學管理，應按照人才專業能力培養的規律，對實踐教學條件進行科學合理的統籌安排和控制。一是教學管理人員要不斷地學習教育理論知識，樹立先進的實踐教學理念，積極參與教學管理研究，探索管理創新，推動實踐教學的發展。二是完善學校的實踐教學管理制度。通過不斷對實踐教學管理工作的梳理和總結，制定實踐教學文件，使實踐教學管理工作更加規范化、制度化。三是應提高對教學管理隊伍建設的重視程度，通過定期開展對各層面人員進行有針對性的培訓，提升管理人員的管理水平和管理效率。四是建立科學的實踐教學管理機制，合理配置教學資源，建立高效暢通的反饋機制，協調解決計劃執行中出現的問題。
（五）增強會計學專業實踐教學的評價效果
會計學專業實踐教學評價是會計學專業實踐教學的動力機制，應根據實踐課程的不同特點，有針對性地對學生在實踐教學中的理論知識和專業技能進行考核評價。評價主體既應包括校內教師，也應包括學生實踐、實習企業的相關人員。評價環節應涵蓋課程實驗、綜合實訓、社會實踐、崗位實習、畢業設計等實踐教學全程。評價方法可采用筆試、現場操作、學習心得、實習報告、畢業設計等。評價內容應包括學生的基本知識、通用技能、社會實踐活動的完成情況、敬業愛崗精神、學生崗位技能的綜合考查。以上評價應遵循會計學專業人才培養目標的要求和標準，做到實踐教學評價能真實體現教學雙方的實際水平，使實踐教學評價能切實發揮提升實踐教學質量的作用。
參考文獻：
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3.張月.普通財經高校實踐教學問題研究[J].稅務與經濟，2009，（1）.
作者簡介：
喬亮國，男，忻州師范學院經濟管理系副教授，碩士。研究方向：稅收理論與政策。
關鍵詞：會計學專業;應用型本科院校;實踐能力
1精準定位會計學專業學生培養目標
應用型人才實踐能力的培養應以企事業單位對會計專業的用人需求為導向，著重培養應用型的復合型會計人才，精準定位會計學專業學生培養方案。會計學專業的培養目標應以會計人員崗位能力需求為目標，明確實踐教學的目標與內容，強化教學方法改革，實行課內課外相結合、校企合作、多門主干課程交叉結合的多模塊全方位實踐教學。同時，學校應重點培養創新人才，筆者認為可從以下階段實現“重基礎、寬口徑”的培養目標：一是高?？杉毣瘯媽W專業方向供學生選擇,如財務會計、管理會計、審計等等,不同專業方向設置相同的公共基礎課和專業基礎課；二是根據專業方向設置相應的專業限選課,突出學生專業特長,增強崗位適應能力;三是加大學生專業選修課程的自主選擇權，學生可根據個人學習需求選擇專業選修課，豐富知識體系，拓寬知識面，全方位提高實踐能力。另外，還應鼓勵支持學生假期時間走出校園開展調查研究、走訪優秀企業等等途徑來提高自身的實踐能力。
2完善會計學專業課程體系
為了樹立學生良好的職業道德素質，有效提高學生的專業技能和綜合能力，高校應深入改革會計學專業課程設置，使之滿足企業會計人才需求的標準，不斷提高學生的實踐應用能力和就業能力。
2.1優化課程體系
為保證實現應用型會計人才的培養目標，應強化會計學專業課程的教學效果，一方面應根據就業市場的需求加強課程的實效性和適應性，培養就業單位需要的會計人才；另一方面適當前移專業課程，合理安排前三年的課程教學，處理好公共基礎必修課、專業基礎課、專業限選課和專業選修課的銜接，最后一年著重培養學生的實踐動手能力如各種會計實訓實習，并留有充足的時間給學生們備考研究生或就業。
2.2加大實踐教學環節課時比重
應用型本科院校的課程結構要突出實踐課程的重要性，應根據優化后的培養方案，適當減少基礎理論課程的教學學時，加大實踐教學課時比重，實踐課時占25%以上，針對實踐性強的專業課單獨設置模擬實訓，并配套進行校內外集中實訓，從而真正提高學生的實踐動手能力。
2.3開設會計職業道德課程
應用型本科院校應開設會計職業道德課程，讓學生明確作為會計從業人員必須具備的職業道德素質，并將會計職業道德教育融入到“會計學原理”、“中級財務會計”、“高級財務會計”等專業課程教學當中去，不斷深化學生對會計職業道德的認識并引起高度重視，規范自身會計行為，增強社會責任感，為將來成為合格守法的會計人員奠定理論基礎。
2.4增加學生選修能力拓展課程的自
應用型本科院校應重視學生們個性化的全面發展，培養復合型的實踐應用型高素質會計人才。因此，學?？稍谡n程體系中增加“證券投資學”、“創業教育”、“現代企業管理”、“專業英語”等等選修課程，擴寬學生的知識面，提高學生就業所需的工作能力。另外，學校還應考慮將就業指導課程納入公共基礎課程體系當中，引導學生樹立樹立正確的就業觀念，端正人生目標，合理規劃職業生涯，為日后就業指明方向。
3實踐教學方法多樣化
3.1雙重會計實驗教學
會計學專業教師可采用手工與電算化模擬一體化的教學模式增強教學效果。在具體的實踐教學中，教師可先讓學生完成手工操作部分，如填制憑證、登記賬簿和編制報表等操作，接下來學生進行電算化操作，實現原始憑證錄入、記賬憑證編制、會計賬簿和會計報表自動生成等操作。雙重會計實驗教學便于學生明確業務處理流程，熟練掌握操作技能，提高實踐操作能力。
3.2案例教學法與問題教學法相結合
案例教學法是指通過真實案例開展專業教學的方法。案例教學法必須緊密結合會計學專業的培養方案，所選案例要求高質量高相關性。通過對真實案例展開分析討論，加深學生對理論知識的理解,提高學以致用的能力。問題教學法是指帶著問題進行實踐教學的方法。問題教學法由實踐教學指導老師根據教學經驗總結得到的易出現問題整理集，在課程教學中著重講解問題并操作解決問題，有效提高實踐操作效率，減少操作錯誤。
3.3運用仿真綜合實訓平臺
實訓是提高學生實踐動手能力最為有效的途徑之一，因此，學?？沙浞掷梅抡婢C合實訓平臺進行教學，該平臺包括以下內容：第一，仿真報稅實訓平臺，模擬稅務部門辦理各種涉稅業務，如納稅申報、繳納稅款、延遲納稅等等；第二，仿真銀行實訓平臺，模擬銀行辦理相關業務，如存取款、轉賬、結算等等；第三，仿真工商實訓平臺，模擬工商部門各項業務辦理。第四，仿真審計實訓平臺，模擬審計部門各項業務。通過該綜合平臺，激發學生的學習積極性，讓學生有機會接觸到與會計崗位相關的一些工作內容，更讓學生明白，要想真正勝任會計工作崗位，不僅需要掌握會計核算，還需要學習更多的技巧方法。
3.4企業環境模擬教學
運用企業環境模擬教學的教學方法，對實踐實用型會計專業人才的培養具有顯著的效果。高校可根據企業財務工作的具體分工情況細化會計崗位，學生分別擔任不同職位如會計、出納、主管會計等完成實訓內容，并定期實行崗位輪換，使得學生熟悉各個崗位的工作內容，為將來走上工作崗位打好基礎。應用型本科院校應積極全面開展校企合作，成立會計類人才校企合作培養示范基地建設指導委員會，完善創新協同育人機制，努力建設校企合作人才培養示范基地，從而實現校企共享網絡平臺、共編人才方案、共編專業課程教材、共設課程體系、共同構造實踐教學機制、共承基地建設責任。
4建立健全實踐教學保障機制
4.1加強實訓教材及其資料建設
教材是開展教學最重要的資源之一，為了保證實踐教學的順利進行，應選擇實施雙重實驗教學的實訓教材，如東北財經大學出版社的《企業會計模擬實訓教材（綜合實訓）》，另外，應與校企合作單位共同編制符合培養方案的單項實訓、綜合實訓以及階段實訓的雙重實驗教學的實訓資料及教材。
4.2鼓勵專業課程教師完成“雙師型”轉化
為了保證良好的實踐教學效果，會計學專業教師不僅需要夯實的會計理論基礎，還應具備豐富的實戰經驗。因此，實踐教師的隊伍建設也很重要。一方面應用型本科院?？赏晟葡嚓P獎勵機制，支持教師們考取相應職稱，不反對教師到企業單位掛職，真正成為“雙師型”教師。另一方面高校也可以組建外聘教師隊伍，高新聘請企業會計骨干給學生們講授最新的會計政策法規，了解相關行業動態，指導學生實踐操作，拓展學生實踐思維。
4.3大力加強實踐基地教學條件建設
應用型本科院校重視實踐基地建設是保證實踐教學有效開展的必要條件。盡一切可能加大實踐經費投入，校內實踐建設應注重仿真性，如ERP沙盤實訓室，全方位企業環境模擬滿足會計學實踐教學需求。校外實踐基地建設要求保持良好的校企合作關系，可以選擇市內離校較近的企業，滿足階段實踐需求，也可以選擇外省優秀企業，滿足綜合實習需求，建立穩定的實習基地，縮短實習和上崗的差距，有效實現零距離上崗。最后針對實踐教學基地應制定規章制度及發展規劃，定時對實踐教學基地進行巡查并評估各項工作，加強對實踐教學基地的管理。
5結語
綜上所述，應用型本科院校是培養高素質會計人才的重要基地。近年來，隨著應屆畢業生人數的增加，作為就業熱門的會計學專業，就業壓力也逐漸增加。為此，應用型本科院校必須優化會計學專業培養方案，重建專業課程體系，推動校企合作，著重培養學生動手實踐能力、應用能力和就業能力，提高就業競爭力，快速適應會計崗位需求。
參考文獻：
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會計電算化、會計信息化、云會計等概念或名稱的出現適應了信息化發展的需求，已被普遍接受和認可。在管理學科下，目前設置有會計學（會計信息化）、審計學（審計電算化）等專業。與此同時，在大連交通大學、江西理工大學等院校明確設有軟件工程（會計學方向），該專業方向在質疑聲中走過多年，在培養復合型、應用型會計信息化人才的道路上創新出了一種新的模式。
二、“軟件工程+會計學”人才培養的特點及隱含的問題
“軟件工程+會計學”在實際教學中可趨向于兩個方向的培養，即具有軟件背景的會計學方向和具有會計學背景的軟件工程方向，無論學生選擇哪個方向，其人才培養都具備一些特點和不足。
（一）專業的新穎性
相比授予管理學位的會計學（會計信息化）專業而言，軟件工程（會計學）是在工科背景下探尋出的一種培養會計信息化人才的創新模式，是將軟件工程技術賦予會計行業背景，使其具有了專業生命力，符合時代的要求?？梢哉f，軟件工程+背景方向培養模式的新穎性決定了該專業在目前環境下還存在著諸多問題和不足，如在目前環境下還未得到社會的普遍認可，主要表現為高考報考時的“無目的填報”和就業、考研時“尷尬專業定位”。目前，軟件工程（會計學）主要是授予工學學位，被認為是計算機類專業，因此報考公務員、銀行、事業單位時不能填報會計崗位。但是，我們要堅信背景方向的復合培養模式具有時代先進性，適應了當前和未來信息化發展的趨勢，將迎來更大的機遇。
（二）學科復合性和交叉性
軟件工程（會計學）橫跨工科和管理學科，是將計算機技術與會計學知識相結合的交叉性學科，融合了軟件工程、計算機程序語言、財務會計、企業管理、法律、經濟等多學科知識。早在2009年，財政部就提出了要打造一支熟悉國際規則、掌握企業管理、信息技術和會計業務的復合型會計信息化人才隊伍的要求，而軟件工程（會計學）的復合性完全符合了這個要求。
但目前在實踐教學中，軟件工程和會計學復合性及交叉性實際操作難度較大，主要表現為：（1）受學分限制，復合型課程數目和學時數有限，難以深入學習；（2）計算機課程和會計學課程往往是完全獨立的體系，日常教學中易呈現“兩張皮、無交叉”；（3）既懂計算機又懂會計的教師隊伍薄弱；（4）目前大多數學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動將兩者有效進行結合的意識；（5）社會對會計信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數只是停留在會計軟件的應用操作上。
（三）專業課程的難度性
1.課程設置的難度性。軟件工程（會計學）專業課程設置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程，其設置難度系數較高，主要表現為：（1）軟件工程（會計學）專業的學分相對于其他專業較多，具體表現為課程多且很多都是高學分的課程；（2）目前在高校沒有統一的課程設置標準；（3）課程設置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業深度；（4）軟件工程專業偏重于實踐應用環節，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態。
2.課程學習的難度性。從學生的角度看，學好跨學科專業難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業，這是因為：（1）學習該專業的學生中有一部分為文科生，學習離散數學、C語言、Java語言等相關計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已；（2）軟件工程（會計學）專業課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。
3.學習思維的跨度性。計算機相關課程知識多屬于顯性知識，且結構化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經驗的體會，兩者之間的差異顯著，勢必會造成初學者無法適度地轉化學科意識，從而增加學習的難度。
（四）課程學習的基礎性
大學四年的課程中涉及計算機類和會計類的核心課程，課程量大，學分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因為開設的是專業核心課和基礎課，對基礎知識的考核要求較高，考核難度性較大和專業深度較高的學科知識占較少比例，因此經過一段時間的學習，完全可以順利通過考核和很好地掌握基礎性知識。而且，未來的工作所需要的學科知識正是建立在這些基礎課程之上，更深度的知識需要在實踐工作中不斷地學習和摸索。
（五）課程學習易出現“尷尬現象”
軟件工程（會計學）目標是培養出既懂計算機又懂會計的復合型人才，最佳效果是培養出“強計算機、強會計”的人才，但沒有學科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強會計、弱計算機”和“強計算機、弱會計”，最差效果是“弱會計、弱計算機”。因此，在學習中切忌只關注某一個方面，或眼高手低不注重基礎知識的學習，更應該在課余時間自我充電，注重專業的深度，防止這種“尷尬現象”的產生。
（六）就業前景樂觀
軟件工程（會計學）專業面向現在和未來的國際軟件市場、財會管理市場對人才的需求，培養具有較強工程實踐能力和創新能力的高素質、實用型、復合型軟件工程管理、高級會計人才。學生畢業后可以在IT行業從事軟件系統分析、開發和維護等軟件項目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險等公司和企事業單位會計專業領域從事軟件開發、運用及會計、財務管理等工作。
（七）專業繼續深造可擴展性強
軟件工程（會計學）作為復合型專業，其畢業生在進行繼續深造時可選擇的專業面較大，包括：（1）工商管理學科下的會計學和企業管理二級學科，其中最適合的研究方向為會計學下的會計信息系統、企業管理下的財務管理信息化；（2）管理學科與工程學科下的管理信息系統研究方向；（3）會計專業碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業下的企業信息化方向（學術和專碩皆可）；（5）其他相關專業，如金融學等。
（八）應用性強
軟件工程（會計學）是應用性較強的專業，通過交叉性課程進行理論上的 融合是遠遠不夠的，要想真正地培養出既懂會計又懂計算機的復合型人才，需要在軟件的開發和設計實踐中將所學的專業知識進行融會貫通。
三、優化“軟件工程+會計學”人才培養的新思路
（一）提升專業認知
隨著當前信息化建設的推進，軟件工程與行業背景融合成為必然趨勢，因此，政府、高校、企業等社會各界都應逐步達成共識：無論是從哪個學科復合而來的會計信息化畢業生，都應該可以和傳統學科專業一樣，在畢業時享受同等待遇的同時可有更多的選擇空間。
作為軟件工程（會計學）專業的學生應充分認識到專業的特殊性和復合性，應“韜光養晦、居安思危”，堅信一個理念，即復合型專業的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領域的發展和深入。
（二）校企合作創建應用型特色班
軟件工程（會計學）專業培養出的畢業生將有大部分學生從事會計軟件相關工作，因此學校有必要繼續深化校企合作模式，將一批有實力、有影響的商務軟件企業引進學校，走向課堂，實現“校內培訓、校外實習、推薦就業”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學模式，與大型軟件工程共建會計信息化特色班，在每個學期1-2門課程由軟件公司的工程師進行授課，真正實現教學與實踐接軌，培養復合型和應用型的會計信息化工程師。
（三）推進雙學位式培養模式
鑒于本科四年制的限制，學校可采用雙學位的培養模式提升學生的競爭力，對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設會計學、財務管理等管理類專業的二學位，著重開設非會計核心類的其他相關課程，本著不重復設置課程的原則，在學生修得一定學時，獲得相應學分的前提下授予管理學第二學位。畢業工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會緩解軟件工程（會計學）類似專業的尷尬局面。
（四）適時轉換學科的思維模式
作為軟件工程（會計學）專業的學生在進行專業課學習中，應學會在計算機學科和管理學科中進行思維的靈活轉變，對計算機學科中的結構化知識加強記憶并總結出規律，對管理學科中的非結構化知識應加強理解并與實踐案例相結合。
（五）注重交叉性課程的學習
在學習計算機課程和會計學課程時，應防止“兩張皮”和單一地偏向某一個方面的學習，應注重交叉性課程的學習，將計算機的思想與會計、管理的理論與實務相融合。而且，在進行交叉性課程學習時，應淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應突出會計、審計、財務管理等管理知識的特色，應重視信息系統的需求分析和設計，并通過案例分析等實踐環節強化知識的整合。
（六）強化專業基礎知識的學習
雖然軟件工程（會計學）的課程較多且難度較大，但是學科基礎知識足以撐起學科的框架和滿足未來工作的需要，因此在學習的過程中應加強專業基礎知識的學習，不應“眼高手低”，更不應該“妄自菲薄”，認為自己什么都沒有學到而失去專業的學習興趣。
【關鍵詞】會計學課程;以賽帶練;教學模式
1高職院校“會計技能大賽”折射出來的會計學課程教學問題
1．1高職院校課程設置及內容設置不合理
第一，課程的開設及內容的設置缺乏高職教育的教學特色。由于我國高職院校起步較晚，發展教慢，因此在課程設置及內容開設方面往往都會借鑒本科院校的同類專業課程體系，甚至部分的高職院校課程設置方面基本是本科院校的“壓縮餅干”。我們知道，我國本科院校的培養目標和定位與高職院校的培養目標和定位是有區別的。本科院校是以學術型和研究型人才為培養目標的，而高職院校的定位是以培養實用性、技能性人才為目標的。由于二者在目標定位上就存在著差異性，那么高職院校如果按照本科院校進行相關專業課程的開設及內容設置，那就必然會偏離其培養目標，而使得高職教育缺乏其應有的教育教學特色。第二，課程得開設及內容得設置方面也忽視了高職院校學生的就業去向。受傳統教育教學的影響，會計主干課程的開設基本上還是以工業企業為例，而其他行業的會計知識只是作為輔助課程來進行講授。根據我們的實際調查了解到，高職院校會計專業學生畢業以后，80%以上是分布在中小型商業、服務行業及其他第三產業的企業工作。所以，基于這種情況，高職院校的學生在校所學到的課程內容與就業后所需知識的需要存在明顯的脫節現象，致使很多學生在工作后感覺到所學的知識與實際工作的要求差距較大，難以達到學以致用的目的。
1．2高職院校相關專業的實踐教學不能到位
根據我們的實地考察和大量調查，結果了解到90%以上的高職院校學生只能利用畢業的實踐實習段來培養學生的實踐動手能力。但是，由于會計專業的特殊性，學生的實踐實習必須要在單位的財務部門或相關專業崗位才可以實習到有關的專業知識，而財務部門的工作或相關專業崗位的特殊性又決定了一般不愿意讓實習學生直接參與相關專業部門的核算工作流程，因此，畢業實踐實習的這個環節并不能夠滿足高職院校會計專業學生的實踐實習教學要求。而實踐實習能力的培養，更多還得依靠我們校內的實訓場所來進行解決，這種現象是當今各類高職院校無法回避的實際情況。另外，通過近幾年的全國高職院校會計技能大賽情況來看，也可以證實高職院校的大多數學生在實際的動手能力方面是很薄弱的，這與老師在平時教學當中，讓學生缺乏相關專業真正的實際訓練是息息相關的。雖然很多學校開設了《會計綜合模擬》實踐課程，但由于在教學過程當中，缺乏完全仿真的會計實訓基地及真實的會計實訓資料，學生只能在教室里簡單地看看及練習相關會計業務，而不能真正模擬企業的實際工作流程，結果使得學生對整個會計的實務操作只能是一知半解。
1．3高職院校的考核評價體系不科學
在對學生學習成績的考核和評價方面，高職院校的大多數課程還是以傳統的考試方式為主，而實用性強、新穎性高的考試模式比較欠缺。這樣的考核和評價，只能使得學生以背理論知識為主，而忽視了實際的操作動手能力培養。1．4高職院校缺乏真正的“雙師型”教師目前，高職院校的“雙師型”教師，雖然人數在數量上來說是不斷增長的，但實際上，大多數的教師只是考取了一個相關的職業資格證書，而并沒有真正的從事實際工作的經歷和經驗。所以，大多數的相關專業實訓課程依然是教師參考各種版本的理論教材進行講解，使實訓課程演變成為會計理論知識的綜合練習課，而多數的實訓課程更是流于形式，這樣的高職院校教育教學是難以培養學生的動手操作能力和職業判斷能力的。
2高職院校“以賽帶練”教學模式及其實施成效
高職院校傳統的教學模式是老師進行基本理論知識的講解，學生主要是通過看書、做作業來掌握相關知識，最后通過理論考試來評定成績，這樣的教學模式不利于高職院校會計學專業學生與行業所需知識的有機結合。所以，高職院校必須在教學模式上要進行大膽地創新和深層的改革。基于高職院校的現狀，我們認為，“以賽代練”教學模式，對培養學生的實際動手操作能力及提高人才培養質量具有明顯的效果。所謂“以賽代練”的教學模式，就是在教育教學過程當中，通過比賽的形式來激發高職院校學生的學習興趣，進而帶動和促進學生技能訓練及實踐能力的提升。而山西金融職業學院會計系在這方面做了有益的嘗試。會計系鑒證國家、省級或行業等各種規范式的會計職業技能大賽，通過“以賽代練”的教學模式，采用多種教學方式、利用多層次的技能比賽，有力地促進了高職院校的教學效果和人才培養質量的提升。具體如下:一是針對點鈔技術、小鍵盤錄入、翻打傳票、會計電算化等課程，在教學過程中進行以宿舍為單位、以班級為單位、以系部為單位開展個人形式的單項技能比賽及小組形式的單項技能比賽和綜合比賽;二是針對會計專業不同崗位課程的實訓要求，以小組為單位開展的會計崗位技能比賽;三是針對會計綜合模擬、沙盤模擬、excel在財務中的應用、ERP及其應用等混崗實訓課程的要求，以小組及班級為單位組織趣味性的會計比賽，這樣邊賽邊練、以賽帶練，促進了教育教學的發展，獲得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高職高專會計技能大賽團體賽中連續榮獲省級一等獎、國家二等獎;在2013、2014年全國大學生銀行技能競賽中，獲得團體二等獎等;在2016年第十屆“新道杯”會計人才技能大賽山西省賽區榮獲第一名，國家二等獎。實踐證明，“以賽代練”的教學模式，具有以下三個方面的成效:第一，有助于高職院校更新教育教學的理念。近幾年來，各種競賽中所體現出的對選手實際能力和素質的要求，要求高職院校專業教育教學必須進行改革。而作為高職院校的老師，在教育教學改革中必須具有現代化教育的思想和意識，在日常的教學工作中必須注重素質教育、開放教育和能力教育相結合的教學理念，只有這樣，教育教學的理念才能得到全面提高，才能充分調動高職院校學生的學習興趣，才能促進高等職業教育人才培養模式的根本轉變，培養出的學生才能適應現代社會發展的根本需要。第二，有助于提高高職院校教師隊伍的業務水平和實踐能力。技能大賽離不開教師的輔導，參賽學生要想取得好成績，首先對輔導教師要有很高的要求。輔導教師不但要有全面的專業理論知識，還要有很強的實踐操作能力，這就需要高職院校的教師要不斷地更新自己的專業知識，在提升理論教學水平的同時更加強化自己的實踐教學能力。為此，才能滿足學生的學習需求，才能培養出優秀的適應時展的合格人才。第三，有助于推動專業方向與課程內容的建設。高職院校的專業設置，以及相關專業的課程體系設置、課程建設、課程標準及教學目標是可以借鑒各種大賽項目的，因為各項大賽內容設置及技能要求是能夠很好地體現出所需的專業知識、內容的深度以及職業能力的要求。
3高職院?！耙再惔殹苯虒W模式對深化會計學課程改革的啟發
3．1高職院校會計學課程理論教學體系的深化改革
(1)設置突出的實用型課程，力推特色的重要環節。高職院校人才培養目標應該將“強能力、高素質”作為核心目標。首先，在課程設置及內容修訂中要注重增加實訓類課程和實踐性強的課程及內容比例，來提高高職院校學生運用會計學專業理論知識分析及處理實際業務問題的能力。與此同時，更要進一步強化學生對會計學理論教學結構和內容的整體認識，初步形成會計學理論知識和職業技能在教學中的有機結合。其次，要將學生的職業生涯規劃與教學過程中的實踐環節和畢業實習有機地結合在一起，提高高職院校學生適應社會的實踐動手能力以及解決實際問題的能力。(2)整合課程所需內容，調整課程架構體系。高職院校在會計課程設置中存在的一個普遍問題，就是所教授的內容重復現象比較嚴重。所以，在課程內容設置上必須合并和壓縮相關專業的課程內容，克服專業課程間的內容重復。同時依據未來經濟社會發展的需要，在課程內容設置上增加一些新興的課程，如人力資源管理、網絡會計、網上貿易實務、財務軟件應用、外貿企業會計、營銷策劃等，使學生所學的會計學知識能緊跟國家經濟社會發展的需要，逐步實現知識結構多元化的、多層次的綜合型人才培養目標。(3)改進教學教授方法，提升教育教學系統內容。高職院校應推進啟發式教學、討論式教學、案例性教學、翻轉課堂教學等多種形式的教學方法，這樣可以增強學生的學習自主性、興趣性、積極性，能更好地培養學生的自主學習能力和創新型能力。比如，教師提出一些有實際意義的理論和應用問題，讓學生查閱相關理論文獻資料，充分討論思考后，提出自己的觀點，而教師在解決問題的過程中要給予學生適當的提示、耐心的指導和系統的總結，從而實現提高學生職業判斷思辨能力、處理問題動手能力和團隊協作創新能力的教學目的。
3．2高職院校會計學課程實踐教學體系的改革
(1)根據不同階段、不同層次、不同方位來構建以創新能力培養為核心的實踐教育教學體系。高職院校會計學專業實踐教學體系的深化改革，應把學生創新能力的培養作為此次改革的重點內容，構建包括規章制度設施、師資隊伍建設和資金管理使用三方面的以培養學生創新能力為中心的實踐教育教學保障體系;制定和完善與學生科研活動、社團活動、、創業實踐活動、社會實踐活動、校企合作等相關的政策。此外，依據高職院校會計專業學生的目標層次進行定位，分別設立創新目標、創新活動、創新實踐三個模塊，而分層次、分模塊化的創新培育方式，可以為高職院校學生制定職業生涯規劃和實現路徑發揮重要的引導作用。(2)廣泛地全方位進行會計學課程教學的綜合實踐。第一，通過模擬企業生產、經營過程中各崗位的案例進行實戰，再結合對企業的實地調查研究，開展形式多樣的“工學結合”教學方式。會計學課程教學綜合實踐區別于會計學專業各門課程的傳統單項實踐教學技能訓練。具體要求:在每學期的期末，利用兩周至3周的時間給學生集中進行各項目實訓，將會計專業課程的理論知識和實踐操作能力進行綜合訓練，同時在模擬企業生產經營管理過程中典型案例實訓的基礎上，組織學生深入到企業進行實地觀察和調研學習。學生按小組為單位進行分配，將其安排到一至兩家企業進行全過程的實踐實習學習。此外，教師還應在學生進行實踐實習學習過程中積極地給予必要的學習指導，這樣便于學生在學習實踐中分析并解決存在的問題，以此來提高學生自主分析、自主解決相關專業問題的能力。第二，通過頂崗實踐實習，完成所學專業的實際化。學生經過一段時間的頂崗實踐實習工作后，除對實踐實習工作進行系統總結后，應將所學的會計理論知識與企業會計工作的實際情況相結合，設計出實踐性強的技術應用方案。在設計技術應用方案過程中，涉及的相關專業知識應該更多的結合自身頂崗實踐實習的實際工作。目的使得學生在設計技術應用方案過程中加深對企業會計實踐實際工作的認知，并能夠對所實踐實習的內容有了更加深入的，全面的了解，針對發現的問題并能有效的提出解決問題的建議和方法，以此來不斷地提升學生自主思考、分析和解決問題的能力。
參考文獻:
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關鍵詞：成本核算程序；教學；改革
一、工業企業成本核算在教學中的現狀
“成本會計學”是以企業成本核算為主的會計專業課程，該課程緊密與工業企業生產特點相聯系。同學們以往學習的“基礎會計學”、“財務會計學”都是圍繞日常經濟業務活動展開的，教學主要任務是根據原始憑證來完成分錄的編制。而成本會計學是通過計算編制各種成本表格，進而進行成本控制、評價等。在教學中，我發現校園里的學生主要靠年輕人的記憶能力來學習，他們對工業生產的沒有完整的概念，理解能力上突顯不足。
工業企業成本核算在“成本會計學”教學中是重點與難點所在，我在頭兩年教學中，發現單個例題講解后，同學們對解題的核算掌握很好，但如果涉及大作業，或者復雜成體系的模擬實訓案例，即便是成績不錯的同學也開始抓耳撓腮了。主要原因是我們的學生善于模仿書上例題，可是缺乏實際操作能力。實際生產中，成本會計人員必須根據已有的數據自我篩選來確定已知條件，進而解決問題，而書本上是明確的羅列出已知條件，直接套用例題即可。這就要求我們的教師在教學中需要對內容進行設計。
二、工業企業成本核算在教學中的設計
1.體系性整體介紹?！俺杀緯媽W”涉及的分配方法多達幾十種，同學們如果只是微觀的每個例題去學習，最終會用亂方法去解決問題。整體性把握工業企業成本核算的脈絡很有必要，我會設計這樣一張工業企業成本核算分析圖，這張圖貫穿教學的始終。在講解每個知識點時，先找到該知識點在這張圖上的位置，然后教學。連續這樣下去，這張圖就深入了學生的記憶力，在整體上去把握零散的知識點。在教學中，結合該圖講解要注重一下幾個方面：當前計算的費用屬于哪個會計期間，這部分支出屬于企業總成本的那個部分；伴隨著這些成本發生的期間費用屬于哪個會計期間，如何處理；我們當前計算的是該企業整個成本核算的哪個部分；接下來需要在什么范圍內繼續分配等。
2.案例設計多樣性。每本教材都有自己的例題，但是通常例題是安排在某個知識點后，為了具體應用這個知識點解決問題的。如果教師只注重微觀教學，是不利于學生參與實戰。我的建議是以教材教學為主，將實訓大作業貫穿其間。在課堂教學上，先說理論，然后講授例題，接著同學們做習題，然后將實訓大作業上涉及今天講授部分的內容進行強化。讓學生們自己去找實戰和習題的區別。另外，在教材講授時，注重對各種表格的編制講解，輕描述性的知識點，每個方法的優缺點和適用范圍引導學生們自己得出，不必拘泥于和書上一模一樣。體現設計性的地方，還可以是細節，比如給定的已知條件隱藏在表格中，或是給予一些解題用不到的條件來迷惑學生，鍛煉他們篩選條件的能力。
3.注重及時總結與練習?！俺杀緯媽W”課程分配方法之多，是其他會計專業課所沒有的。比如：輔助生產成本的分配方法通常就要介紹五種；又如：生產費用在完工產品和在產品間分配的方法通常需要介紹七種。如此多的方法，在新授知識時，可以出一道練習題讓同學們用多種方法來解題。但這還遠遠不夠，課堂設計上還需要注重總結和練習。比如：工業企業要素費用匯集和分配學完后，按體系串聯，前后對比，再針對性的布置一些混合知識點的強化練習。
4.結合生動的多媒體教學。在介紹連續式多步驟生產和裝配式多步驟生產時，如果簡單羅列出流程圖，同學們只有個大概的框架。我發現網上有很多工業企業流程設計的FLASH，生動有趣，時間上多半是一分鐘左右。我把這個插入到課件中，學生很有興趣，特別是重工業企業的生產流程動畫，很容易理解，也能很好的活躍課堂氣氛和激發學習熱情。
5.用學生已掌握的利潤表來進行成本分析?；旧细鲗W校“
成本會計學”課程的開設是在“基礎會計學”課程之后，那時學生已經基本上掌握了資產負債表和利潤表的編制。利潤表上的成本概念比較突出，學生已經知道利潤表的結構和內容。在教學中我們可以利用學生已經掌握的知識進行進一步分析，強化課程間的銜接。比如，我們所說的成本費用包括生產成本和期間費用兩大類，帶入利潤表，分別應填寫在表的哪個項目里，進而得出影響哪種利潤，這為日后學習成本分析和考核奠定基礎。
參考文獻：
[1]鐘念，袁廣達，李瑋瑋.“圖示教學法”在成本會計教學中的應用[J].財會通訊，2011（25）.
關鍵詞：基礎會計；教學環節；教學手段
一、課程定位
基礎會計是電大開放教育專科會計學、金融學、電子商務、工商管理等專業的基礎課程。本課程作為會計學科的入門課程，主要介紹會計的基本原理、基本方法和基本技能，不僅有助于構建學生的專業知識體系，還開拓了學生的眼界，加強學生對企業資金運動的了解。
二、學習者分析
為了掌握學習者的情況，通過采取從班主任處獲得學生基本信息，向學習者發放問卷等方式進行了調查。通過對學習者的問卷調查發現：學生選擇開放教育學習的目的主要是想找會計專業相關的工作、取得大專文憑和學習提高知識能力；學生比較喜歡的學習方式是集中面授和網上互動學習；95%的學生具備網上學習的條件，基本能夠獨立使用電大各教學平臺；40%的學生有一定會計基礎（取得會計相關專業中專文憑、從事會計相關工作、取得會計從業資格證書），60%的學生表示對會計不了解；學生在學習過程中遇到的障礙主要有會計基礎比較薄弱、工學矛盾、學習中遇到困難沒有途徑解決以及缺乏學習動力。
三、教學活動設計
根據電大強調“以學生自學為主，以教師導學為輔”的要求，結合本課程理論性和實務性都很強的特點，把八個章節分為分為兩個模塊，分別為基礎模塊和實訓模塊。針對不同模塊，在設計教學過程時將采用更適合的教學方法和教學手段。
（一）基礎模塊
1.課時安排此模塊主要包括第一章緒論、第二章會計要素與會計等式、第三章賬戶與復式記賬法和第四章借貸記賬法的應用，上述四章內容主要闡述了會計入門的基本概念、基本理論和基本方法等內容，屬于《基礎會計》課程的基礎理論知識，相對于會計基礎較薄弱的學生來說較晦澀難懂，而且這部分內容的學習理解程度對后續章節的學習也很重要。這四個章節分別安排9個課時的線下以及30個課時的線上學習。線下教學過程中，以教師主講為主，采用多樣化的教學方法和教學手段，此模塊學習主要采用講授教學法、問題教學法、討論教學法、案例教學法。教師不僅在課堂授課過程中注重該課程相關基礎知識的傳授，運用板書、多媒體等教學手段豐富課堂教學過程，使學生對知識的理解更加形象，還要在線上運用電大在線平臺、微課、課程QQ群和課程論壇等教學手段，豐富學生自主學習的資源，為學生搭建多樣化的學習交流平臺。2.具體活動設計以第三章賬戶和復式記賬法為例，分別從線下和線上來設計具體教學活動。（1）線下學習以教師主講為主，通過ppt、板書等手段，向學生闡述會計科目和賬戶的含義以及兩者之間的相互聯系，復式記賬法的基本原理，借貸記賬法下賬戶的結構、記賬規則、會計分錄的書寫和試算平衡表的編制。譬如說在講解賬戶的T字形結構時，通過ppt以及板書的展示，幫助學生理解賬戶的基本結構以及四個金額要素之間的關系；通過提問的方式，引導學生學習借貸記賬法下賬戶結構，并通過板書歸納幾種類型賬戶的結構特點，幫助學生加深記憶。（2）線上學了向學生提供傳統的三個電大在線學習平臺，還針對本章節重難知識點錄制微課，例如會計科目與賬戶、復式記賬法、借貸記賬法下賬戶的結構、會計分錄的編寫以及試算平衡表，幫助學生在自主學習時對基本概念、基本理論和基本方法的學習和理解。課余時間，學生也可以通過課程QQ群對課程相關知識進行討論，如在學習過程中遇到困難也可以通過QQ群互相討論或者向教師提問。
（二）實訓模塊
1.課時安排此模塊主要包括第五章會計憑證與賬簿、第六章期末賬項調整與結賬、第七章財務報表和第八章會計工作組織，上述四章內容側重于會計實務工作中具體工具的應用，對于沒有實務工作經驗的學生來說也有難度，對于這部分的學習應該在掌握前四章內容的基礎上，加入實訓環節，通過設置任務的方式引導學生的學習。2.具體教學環節設計對實訓模塊的教學環節設計可以分為兩個部分，項目實訓和綜合實訓。首先將會計憑證、會計賬簿和會計報表作為三個項目，分別設計實訓內容，然后再將證賬表三者結合起來進行綜合實訓。通過設置實訓任務，引導學生在動手的過程中加深對理論知識的理解掌握，激發學生的學習積極性。通過一個系統的實訓過程，不僅加深對各個項目的理解，還對會計實務工作的整體流程有了進一步的理解，有助于學生理論聯系實際，提高學習的主觀能動性。
四、教學創新
本課程的教學環節設計過程中，主要以下三點創新：
（一）將課程內容分為兩個模塊
根據《基礎會計》課程的特點，將本課程的八章內容分為基礎模塊和實訓模塊?；A模塊側重于基本概念、基本理論和基本方法的闡述，知識的學習過程以教師講授為主；實訓模塊以設置任務的方式，引導學生在動手操作的過程中進行總結和提高，進一步鞏固理論知識的學習。
（二）選擇多樣化的教學方法
基于電大“以學生自學為主、以教師導學為輔”的教學特點，在教學方法的選擇上更傾向于選擇能調動學生學習主觀能動性的教學方法。除了傳統的講授教學方法，還采用了問題教學法、討論教學法、案例教學法和任務驅導法，例如以提問的方式導入課程，對相關知識點組織線上和線下討論，以具體案例講解某個知識點或者通過設置任務引導學生在做中學。通過采用多樣化的教學方法，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性發展，而教師擔任引導、幫助和監督的角色。
（三）運用先進的教學手段
（廣州工商學院，廣州 510000）
摘要：文章從目前應用型本科院校的工學結合現狀出發，分析了民辦應用型本科院校會計學專業發展的新形勢、新任務、新挑戰、新機遇，對在民辦應用型本科院校財金信息管理系（以下簡稱財金系），以會計學專業為依托，創立財務咨詢服務公司的必要性、優越性、可行性進行了深入的研究。
關鍵詞 ：民辦應用型本科院校；會計學專業；財務咨詢服務公司
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）23-0253-03
基金項目：特色創新項目（教育科研類）《會計專業校內生產性實踐教學基地建設研究與實踐——校企合作創立財務咨詢服務公司》（2014GXJK195）。
作者簡介：張鳴良（1957-），男，廣東梅州人，研究方向為企業會計；陳世文（1965-），男，湖北十堰人，研究方向為會計論理與實踐、高教管理。
0 引言
目前，民辦應用型本科院校會計學專業是個傳統的老專業，如何把“老”專業做“新”、做“強”，是一個新課題。面對應用型本科教育新形勢、新任務，新挑戰、新機遇，本著服務于區域經濟發展，加強校企合作和產學研結合、提高學校為社會服務能力的目的，廣州工商學院財金系，擬以會計學專業為依托，創立具有獨立法人資格的財務咨詢服務公司，探索一條讓老專業煥發青春的新途徑。
1 以會計學專業為依托，創立財務咨詢服務公司的必要性
1.1 現狀考察
目前，國內的應用型本科院校，對會計學專業的校企合作、工學結合做了大量理論研究和實踐探索，雖然已經取得了一定成績，但是，沒有從根本上得到突破，仍存在下列問題：
①校內模擬實驗實訓場地、硬件設備、軟件設施等配備不完善，使用率不高，達不到實踐教學的效果和要求。現在，大部分學校都配有校內手工會計模擬實訓室、財務會計實驗實訓室、會計電算化實驗實訓室，購置安裝了用友、金蝶等會計模擬實驗實訓軟件，但使用率普遍不高，原因有很多。其一，在觀念上，許多學校管理者，沒有從根本上轉變應用型本科院校必須“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”（《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》[1]）的辦學理念，普遍認為會計學專業就是一個“投入低、產出高”的專業，不需要太多的資金投入，導致實驗實訓經費投入普遍短缺，實驗實訓場地數量少且簡陋，設備更新換代慢，很難為學生提供一個真實的工作情景，實驗實訓效果不佳；其二，實踐類課程較特殊，具有較強的連貫性和系統性，很多實踐項目和內容不是一、兩節課能解決的，受傳統課時、節數劃分的限制，許多學校在安排實驗實訓課程時與其他理論課程、科目產生了沖突，沒有妥善解決，通常是以犧牲實踐課為代價。
②模擬實驗實訓課程本身存在的問題。校內綜合模擬實習是目前許多學校采用的主要方式，這種方式在一定程度上解決了會計理論知識與實踐相脫節的矛盾，但仍存在許多問題。其一，模擬實驗的資料大部分經過了篩選，且業務類別單一，部分采用文字描述，雖然是模擬實習，但與現實中真正的業務存在很大的差距，學生在校內綜合模擬實習中無法獲得真正的實踐經驗，遇到實際的業務問題還是會手足無措；其二，在實驗實訓對象方面，現階段各校使用的會計教材其對象基本上都是一般納稅人企業，對小微企業只有只言片語，所以，實驗實訓的對象也幾乎都是一般納稅人，小微企業會計核算被忽略；其三，在實驗實訓項目上，局限于會計核算，忽略了其他會計職能的訓練，學生的會計工作能力無法得到全面訓練。
③校外實習基地沒有真正落實。各校都已經意識到了實踐對會計專業的重要性，紛紛將目光放到了校外實習基地上，但由于種種客觀原因的限制，很多學校的校外實習基地依舊沒有真正落實。教育部等六部門制定的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（以下簡稱《規劃》）[2]提出：“探索引校進廠、引廠進校、前店后校等校企一體化的合作形式”，初步的配套辦法雖然陸續出臺，但是，還很不完備。因此，校外實習基地建設仍然是學校熱，企業冷。
④師資實踐教學水平存在的問題?，F階段民辦應用型本科院校部分專業課教師是大學畢業后直接來學校工作的，缺乏會計專業工作的實踐經驗，授課偏重理論講解，實踐教學能力有待提高。雖然有政策也有學校支持教師到相關的單位進行專業實踐鍛煉，但由于時間短、身份特殊，較難進入角色，接觸的東西有限。因此，教師的實踐技能也制約了會計學專業實踐教學的開展。
1.2 形勢分析
《規劃》[2]指出：“建立符合職業教育特點的招生考試制度。根據高等教育招生考試制度改革總體方案，制定高等學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姾透母锓桨?，加快推進高等職業教育分類招考，建立符合技術技能人才成長規律的選拔機制。重點探索“知識+技能”、單獨招生、自主招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學生接受不同層次高等職業教育提供多樣化入學形式?！边@個招生改革，雖然入學并非大門敞開，還要有一定門檻，但是改革是把雙刃劍，新一輪生源大戰又將開始，民辦應用型本科院校將面臨洗牌。因為改革是一個雙向選擇的過程，失去了分數線的制約后，學生們選擇學校的可能性更多了，而對于各民辦應用型本科院校來說，要想招到更多的學生，必須各展所能，招攬學生，長期以往下去那些專業和辦學實力都不站優勢的學校會逐漸的被淘汰。其實推進招生改革，也可以說是在加速應用型本科院校的洗牌進程，真可謂形勢逼人。
1.3 基本思路
會計學是本科院校的傳統專業而不是創新專業，但卻是經濟工作的龍頭專業，一直是各院校的生源大戶。為了增強專業實力，在市場競爭中立于不敗之地，必須把“老”專業做“新”、做“強”，做到人無我有，人有我優。因此，在民辦應用型本科院校財金系，以會計學專業為依托，創立財務咨詢服務公司是一條可行之路。具體操作可選擇以下幾種形式：①學院獨資；②學院大股東，系小股東；③學院小股東，系大股東；④學院大股東，社會資本小股東。
2 以會計專業為依托，創立財務咨詢服務公司的優越性
2.1 財務咨詢服務公司直接服務于區域經濟社會發展
《規劃》[2]指出：“鼓勵舉辦應用技術類型高校，將其建設成為直接服務區域經濟社會發展，以舉辦本科職業教育為重點，融職業教育、高等教育和繼續教育于一體的新型大學”。顯然，強化社會服務功能，已成為應用型本科院校主動服務區域經濟社會發展的一項重要任務。 “十二五”期間，廣州市花都區經濟快速發展，多項經濟指標實現歷史性突破。僅2013年，實現地區生產總值902.14億元，增長11.3%；工業總產值1917.45億元，增長12.4%；公共財政預算收入66.43億元，增長17.7%，總量、增幅均位居全市第三；稅收總額（含海關代征稅）274.49億元，增長18.4%。內外需拉動作用明顯增強，完成固定資產投資230.65億元，增長18.6%；社會消費品零售總額337.82億元，增長14%；外貿出口總值34.77億美元，增長10.4%。三次產業比重調整為3.3:59:37.7，第三產業占比提高3.2個百分點。萬元生產總值能耗下降4.36%。集制造業、商貿業、服務業以及各類新興產業于一域的中小企業達32000多家。圍繞區域經濟多元化高速發展的趨勢，花都區政府提出了著力推進中小企業服務體系建設的任務，強調要大力引導和培育一批支撐產業發展，為本區中小企業提供創業輔導、籌資融資、市場開拓、技術支持、認證認可、信息服務、管理咨詢、人才培訓等服務的中小企業公共服務平臺。廣州工商學院，地處花都區中心，這里有以白云國際機場為中心的物流運輸業、有以東風日產為代表的汽車產業基地、有圍繞獅嶺國際皮革皮具城和花都國際金銀珠寶城而形成的產業群，其周圍還存在大量的中小企業。學院財金系擁有一批具有注冊會計師、高級會計師、會計師、審計師等執業資格或職稱的專業隊伍，本著服務于區域經濟發展，提高學校對社會的貢獻，同時加強校企雙方合作的目的，在財金系，以會計學專業為依托，創立具有獨立法人資格的財務咨詢服務公司（即“校中廠”），是集天時、地利、人和的一件好事。
2.2 財務咨詢服務公司服務的企業規模大小各異
財務咨詢服務公司記賬的對象的規模有大有小，不僅包括一般規模的納稅企業，也包括很多的小微企業。通過財務咨詢服務公司實驗實訓，學生們可以了解和掌握小微企業和一般規模納稅企業的不同，彌補課堂上對小微企業知之甚少的不足，從而能更好地為小微企業服務。
2.3 財務咨詢服務公司服務的方式是“真賬實操”，為學生實踐教學提供真場實景
《規劃》[2]要求“建立真實應用驅動教學改革機制”，財務咨詢服務公司的業務處理均是建立在企業真實的經濟業務及原始憑證的處理之上的，與校內模擬實驗實訓相比，更具真實性及可操作性。
2.4 財務咨詢服務公司創新了應用型本科院校“校企合作、工學結合”模式
現階段大多數應用型本科院校采取的都是“3+1”的模式，該模式是指讓學生大學的前三年學習理論課程，最后一年進入社會實習或工作。雖然這種教學模式符合應用型人才的培養目標，但是由于各校在學生在校期間安排的校內模擬實驗實訓存在很多不完善的地方，無法使學生獲得真正的實踐經驗和解決問題的能力，所以在社會或進入工作崗位的時候很多學生都表現出了強烈的不適應，無法勝任自身的工作崗位，久而久之，就不愿意從事與會計相關的工作，荒廢了自己的學業。而由學院或系控股的財務咨詢服務公司的創立，在一定程度上可解決以上難題。學生在財務咨詢服務公司實習期間，可全面接觸企業真實的經濟事項，在公司專業人員的指導下，全盤處理各類企業的會計業務，實現專業實習和上崗工作無縫對接。
3 以會計學專業為依托，創立財務咨詢服務公司的可行性
3.1 財務咨詢服務公司創立
為便于將來拓展業務，財務咨詢服務公司以獨立法人形式而非學院二級機構的形式成立。財務咨詢服務公司性質屬有限責任公司，只要滿足一般有限責任公司成立的條件即可。具體實施內容如下文所述。
3.1.1 滿足基本要求
可比照財政部《記賬管理辦法》[3]的規定：①三名以上持有會計從業資格證書的專職從業人員；②主管記帳業務的負責人具有會計師以上的專業技術職稱；③有固定的辦公場所；④有健全的記帳業務規范和財務會計管理制度。
3.1.2 完成注冊流程
①辦理名稱預先核準；②辦理記賬行政許可證；③辦理工商營業執照；④辦理組織機構代碼證；⑤辦理稅務登記。
3.1.3 形成硬件條件
以選定的會計學專業的實訓室為依托，實行一套人馬，兩塊牌子，注冊成立——××財務咨詢服務公司。2013年，新落成的廣州工商學院財經類專業實驗實訓基地，是學院與企業共建的產學研相結合的大型的校內實踐教學基地，總投資320萬，總建筑面積1500平方米。其中，財務咨詢服務公司，配置電腦32臺，金蝶、用友軟件各一套，經營設備齊全。
3.1.4 組織員工隊伍
以專業內的高級會計師、注冊會計師、會計師及部分外聘專職會計人員等組成專業隊伍；校內雙師型教師既是實訓教師，又是公司的員工；聘請專職管理人員；會計專業學生分年級、按水平遴選進公司實踐。
3.1.5 資金運作形式
《規劃》[2]指出：“積極支持各類辦學主體通過獨資、合資、合作等多種形式舉辦民辦職業教育，探索發展股份制、混合所有制職業院校。允許社會力量以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利，探索在民辦職業院校實行職工持股。”資金運作形式可以有以下幾種：①學院獨資。這樣只有學院的積極性，專業系沒有動力，不利于公司發展；②學院大股東，系小股東。這樣可同時調動學院和專業系的積極性；③系大股東，學院小股東。這樣既可極大地發揮專業系的積極性，促進教師的專業成長，又可兼顧學院的利益；④學院大股東，社會資本小股東。這樣可以動員社會資本，促進公司向縱深發展。公司經營過程可能會出現以下情況：①（起步）虧損；②保本；③微利；④經營得好，是個創收點。
3.1.6 完善實訓環境
①提供企業每個月的會計原始資料；②安裝記賬版軟件；③建立納稅申報網絡環境；④財務咨詢服務公司視業務發展，逐步完善其他條件。
3.2 財務咨詢服務公司運營
如何拓展業務？只有更多的業務才能吸引足夠多的學生參與實習。財務咨詢服務公司初期的客戶為中小企業，可以記賬作為初期業務增長點，在學院層面發動宣傳、動用各方面的社會資源拓展這類業務；財務咨詢服務公司步入正軌后，應全面開展各項業務；另外，財務咨詢服務公司可以充分利用自己的師資優勢，開展校內外各類財務培訓業務，如會計從業資格證、統計從業資格證、銀行從業資格證、保險從業資格證、助理會計師職稱考前培訓及會計從業資格證后續教育等。廣州工商學院，地處珠三角核心區域的花都獅嶺，緊鄰南方最大的汽車產業基地、光電子產業基地、國光工業園、白云空港、中國最大的國際皮革皮具城等，僅獅嶺國際皮革皮具城，從事皮革皮具原輔材料的生產性企業就有6200家，經營的商鋪11000家，年產皮具超5億只，銷往世界五大洲，占歐洲中低檔皮革箱包市場50%以上，年產值超120億元，占全國三分之一。應該說，在這樣的經濟環境下，財務咨詢服務公司的市場前景較好，加之有學院在資金、場地方面的支持，公司的發展壯大可以較好地滿足多方面需要。
3.3 財務咨詢服務公司管理
本著公司服務于地方經濟發展、服務于學院、服務于學生的宗旨，公司將嚴格遵守國家法律法規和公司章程，實行自主經營、自負盈虧、獨立核算。公司是企業法人，有獨立的法人財產，享有法人財產權。公司以其全部財產對公司的債務承擔責任。公司的股東以其認繳的出資額為限對公司承擔責任。
公司在運營中可以嘗試抽調相關專業的學生參與運營，比如企業管理專業的學生協助公司管理；市場營銷專業的學生協助市場調研及業務拓展；電子商務專業的學生協助公司的網上平臺；會計學專業的學生參與業務操作。另外，系內專業教師和專職人員負責整體規劃，按照公司章程運營。還有，隨著公司客戶的增加，要求參與公司業務的學生，首先，要取得會計從業資格證，懂得合法合規操作的重要性；其次，實訓過程中，要嚴格保管客戶資料、保守客戶秘密，這也是對學生進行了職業情景、職業場景、職業素質等方面的綜合培養。
按照預期，財務咨詢服務公司的創立、運營和管理，將極大地提高學院為區域經濟發展的服務能力，將有力地推進工學結合、校企合作，將有利于“雙師型”教師隊伍的形成和教師隊伍的穩定，在兼顧社會效益的同時，還可為學院、系部、教師、學生的發展創造一定的有利條件，這是一舉多得的辦學新思路，是從根本上實現應用型本科會計學專業發展的創新，也是應用型本科院校財金類老專業煥發青春的創新。
理所當然，在民辦應用型本科院校財金系，以會計學專業為依托，設立財務咨詢服務公司，會遇到這樣那樣的問題。但是，只要認識到其必要性、優越性和可行性，在實踐中不斷地探索和總結，就一定有辦法將其辦成、辦好。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職教育；會計學；實踐教學
一、高職教育的含義及其特點
高等職業技術教育（簡稱高職教育）是我國高等教育中不可或缺的重要部分，高職教育所培養的學生主要以技能型為主，以理論指導為輔。在目前的絕大多數高職院校中，會計專業還是采用“2.5+0.5”的人才培養模式，即學生在校內學習5個學期，在校外實習1個學期。高職教育的目的是為生產第一線培養技術型和技能型的高級專門人才。高職教育不同于學術型高校，其主要特點如下：（1）市場導向。高職院校在進行專業設置時，必須以市場為導向，根據高職教育應用性和實用性的定位，要及時了解產業結構變化以及技術發展等因素對人才需求的影響，圍繞社會需求進行專業的合理設置，不能閉門造車。（2）校企合作。高職院校強調的是工學結合、校企合作。學校要與企業建立良好的合作關系，企業為學生的校外實習提供實訓基地，學生通過在企業頂崗實習，進一步縮小理論與實踐的差距。（3）“雙師型”教師。高校教師資格證是高校教師必須具備的從業資格證書，但由于高職教育自身的特殊性，對于高職院校教師來說，不但要有教師系列職稱，還要有專業職稱（職業技能證書）如“經濟師”、“會計師”、“工程師”等。因此，許多高職院校在進行師資隊伍建設的過程中，非常注重雙師型教師的培養。（4）實踐主導。高職教育是為特定的職業群培養人才，與普通高校相比有很大區別。高職教育課程的設置一般是在進行市場調研的基礎上，根據企業對崗位的實際需求來設定的，這充分體現了實踐這一主體。
二、高職會計學實踐教學的現狀
（1）加強課程體系建設，創新會計實踐教學模式。課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點，這主要表現為從會計原理、財務會計、成本會計、管理會計到會計電算化的遞進，以適應學生學習發展的需要。從實踐的角度編寫了相應的實訓教材，相關高校都要求學生每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發展。其中《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業道德和工作規范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養了學生的崗位專業技能，也培養了學生良好的從業素質和敬業精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。（2）創新校企合作辦學模式，提高學生的實踐技能。目前大多數高職院校與企業合作的目的主要是建立校外實訓基地，為學生提供頂崗實習的機會。與記賬公司進行深度合作，具體做法是：學生在第四個學期結束時，合作企業便到學校通過筆試、面試環節擇優招聘“訂單班”學員，學生第五個學期的課程在校外實訓基地由企業結合實際講授，企業集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學員進行培訓，培訓合格后聯系其他企業到校外實訓基地招聘，并負責推薦“訂單班”所有學生就業。（3）學歷教育與職業技能鑒定相結合。為了適應高職教育的發展，很多高職學校會計專業根據學院提出的“六雙”教學改革目標，積極做好“雙證”教育，主動與鑒定培訓機構聯系，先后建立了多個職業資格培訓點。在設置課程時，考慮到這些資格考試所涉及的專業知識和技能要求，并體現在具體的課程中，比如會計職業基礎、財經法規與會計職業道德、助理會計師實務和金蝶ERP實踐教學課程等，學生通過學習這些課程，有助于通過相應的職業技能鑒定并獲得相關證書。
三、高職會計實踐教學中存在的問題
（1）會計實踐教學缺乏實戰性。高職會計實踐體系已初步建立，但高職會計實踐作為模擬訓練，具有一定的虛擬性：業務是假的、賬本是假的、與相關部門的往來業務也是假的，很多因素被忽略了，業務流程也被簡化了，這顯然與企業實際的會計業務難以銜接。此外，學生到企業中實習時，由于會計工作的隱秘性和技術性，學生在企業中的實習往往難以開展。（2）會計實踐課時所占教學比例不高，考核方式不科學。我國高職高專在實驗教學方面明顯落后于西方國家，培養出來的學生普遍動手能力弱，這種狀況嚴重束縛了我國創新人才的培養。實踐課時占總學時的比重偏少，也是導致學生動手能力差的重要原因之一。會計專業的培養方案中，課堂理論教學所占比例接近總教學量的2/3，實踐教學比例較低。此外，考核方式不科學，沒有一套規范的考核模式。（3）實踐教學方法落后，學生主體地位不明確。高職會計專業教學過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者。這種單一的教學模式和教學方法不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，不利于培養學生的獨立思考能力。會計學本身是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業務的操控能力，在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做”。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。
四、會計實踐教學改革的建議
（1）加強認知實習。老師帶領學生到企業財務部門進行參觀，了解企業財務部門會計崗位設置情況，明確各會計崗位的崗位職責，通過觀察憑證、賬簿、報表等會計資料，觀看會計業務操作流程，使學生對實際會計工作有一個初步的、直觀的認識，可以極大地激發學生的學習熱情，豐富學生的感性認識。（2）集中室內模擬實訓。建議在校內實訓室模擬環境下，以給定某個學習項目所涉及的經濟業務的仿真原始憑證為基礎，運用職業判斷能力確定相應業務的業務處理方法，此步驟教學在基于核心課程的專項能力培養階段完成，使學生在仿真情景中學會綜合分析和處理問題，并學會與他人的溝通和合作。模擬實訓將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養學生對知識的理解能力，利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿，計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。（3）集中室外模擬實訓。為了充實學生的理論水平，在學完會計實務課程后，將學生分成不同小組，由老師帶隊在校外實習單位進行記賬業務，根據記賬所提供的真實項目資料，完成會計不同崗位的工作任務。理論與實踐相結合的生產實訓還可以通過撰寫畢業論文的形式進行。學生通過總結自己在學校獲得的專業知識和在實踐中所遇到的問題，再回升到理論階段去加以解決，不僅可以使學生在真實環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識解決實際業務問題，提高邏輯思維能力和判斷能力，還有助于培養學生的人際交往和溝通協調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業道德意識，有利于職業價值觀的養成。（4）單位上崗實習。根據教學需要，讓學生走出校門在企業進行半年上崗實操。此階段學生完成的都是真實的工作，讓學生親身感受實際中的會計崗位設置與會計實踐活動，讓理論與現實更進一步，從而縮短所學知識與實際工作的距離。高職高專應與會計師事務所、各類企事業單位建立長期的合作關系，選擇那些符合高校會計人才培養目標、滿足高職高專教學要求的單位作為實習基地。學生通過定期地進行社會實踐，可以全方位地了解會計實務、稅務、驗資等相關事項，也可以置身于真實的會計環境之中，參與實習單位的會計、審計及財務管理等活動，從而提高他們的會計實踐適應能力、調查溝通能力。
綜上所述，總之，高職高專會計專業教學實踐改革是一個系統的過程，只有圍繞以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，重視學生職業崗位技能與職業素養的培養，以滿足用人單位的會計人才需求為目標進行會計教育改革，才能培養出適合社會需求的財會人才。
參 考 文 獻
萬小東，男，河北石家莊人，河北工業職業技術學院，講師，研究方向：財務會計。
摘 要：專業品牌建設是高職院校提高人才培養質量、提升專業競爭力的關鍵任務。本文以河北工業職業技術學院會計專業品牌建設為例，探討高職院校會計專業品牌建設的具體內容建設，指出品牌建設的重點和難點，形成獨具特色的高職會計專業。
關鍵詞：會計專業；品牌建設
為貫徹教育部《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，推進我校職業教育創新發展，不斷增強為京津冀地區經濟發展的服務能力，現針對我院會計專業品牌建設進行探索和實踐研究。
一、會計專業品牌建設目標
以《學院“三五”發展規劃及2020年遠景目標方針》的指引下，以“寬基礎、重實踐、富特色”為人才培養基本目標，以提高辦學水平和人才培養質量為核心，培養熟練掌握會計專業知識技能、熟悉行業發展規律、具有較強行業適應性的高素質創新性復合型會計技能人才，將我院會計專業建設成為規模適度、人才培養特色鮮明、人才培養質量廣受社會認可的品牌專業，推動專業辦學質量和辦學層次整體提升。
二、會計專業品牌建設內容
（一）“校企共育、工學結合”的會計人才培養模式
在新媒體、知識經濟、大數據等沖擊下，會計專業教學發生了眾多變革，對會計從業人員的知識結構提出了新的更高的要求。因此，在教學做一體化、產教結合的培養模式指導下，結合會計專業的特點和會計行業的發展變化，積極探討會計專業建設方案。
“校企共育、工學結合”的會計人才培養模式是以會計專業的能力培養為主線，學校、企業共同開發課程標準、課程設計、課程教材等教學資源，實現學校教學與直接獲取實際經驗、提高實踐能力的有機結合，共同培養會計專業人才。該模式如圖所示：
“校企共育、工學結合”的會計人才培養模式
（二）建設“崗位導向”的專業核心課程
在征求用人單位意見的基礎上，結合會計專業崗位，將會計崗位劃分為：出納員崗位、資產核算崗位、往來會計崗位、成本核算崗位、存貨會計核算崗位、財務成果核算崗位、稅務崗位。根據用人單位對會計崗位的要求以及各個崗位對會計專業知識及技能的要求，結合高職院校人才培養方案，經過專家討論確定，設置“崗位導向”型的會計課程，制定課程標準、教學設計，編寫教材，以培養高技能的會計專業人才?！皪徫粚颉毙驼n程，遵循“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式，具體開發程序如下：
1.校企合作，共同開發“崗位導向”型專業核心課程。以具體行業企業實際財務運行規律為參考，依據2015版《新企業會計準則》，完成《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《出納實務》、《會計信息化》等專業核心課程建設。
2.修訂崗位技能標準，并根據崗位技能要求，結合人才培養目標，制定“崗位導向”核心課程標準，核心課程標準體系包括：①會計學原理課程標準；②出納崗位實務課程標準；③會計崗位實務課程標準；④成本核算崗位課程標準；⑤稅務會計崗位實務課程標準；⑥會計信息化技術課程標準。
3.優化教學內容，在進行課程內容設計時，按照“崗位導向”型課程標準，校內教師、校外專家共同參與，嚴格遵循課程開發與建設程序，充分考慮會計行業各崗位技能要求和學生的職業道德素質培養，合理搭配專業知識與執業技能，總結經驗與教訓，優化教學內容。
4.教材建設以“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式指引，圍繞“崗位導向”型課程特點，開發配套適用教材。以“先校本，后出版”為原則，首先在校內試用校本教材，通過1～2輪的教學實踐，總結經驗與不足，完善校本教材，并組織企專家和專業教師等進行論證，最終修訂完善之后，再進行公開出版。
（三）實施“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式改革
當前會計專業采用的“課程理論教學與課程模擬實訓相結合，校內綜合模擬實訓與校外頂崗實習相結合”的教學模式，轉變為“基于工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式。
按照基于“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式，改革當前的教學方法，以充分調動學生的主動性、積極性為先導，體現“以學生為中心”的教學方法，讓學生真正參與到整個教學中來。在教學過程中，靈活采用小組任務活動、問題討論、案例分析、角色扮演等多種教學方法，并將具體專業實踐教學植入專業理論教學的過程中，有意識地培養提高學生的綜合素質和專業知識的理解與應用能力。
（四）核心課程教學資源建設
根據“基于工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式和“崗位導向”型課程特點，建設會計學原理、出納實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務、會計信息化等6門核心課程的教學資源，具體包括：教學課件庫、票證賬表庫、典型案例庫、教學設計庫。
（五）實踐教學改革
目前，會計專業以“課堂理論教學與模擬實訓交替”為主要教學組織模式，學生在校學習為“2.5”學期。這一教學組織形式造成學生開始離校實習時，與企業用工招聘的周期不匹配，造成就業、頂崗實習等方面與企業用工上的矛盾。因此，我們將探索試行“多學期、分段式的教學組織形式，實現“課堂理論教學與實習實訓”工學交替的新模式。根據企業的運營特點和用工招聘情況，積極靈活地與企業對接，滿足企業和學生雙方的實際需要。
（六）信息化考核方式改革
根據“崗位導向”型專業核心課程特點和新實踐教學方式，充分利用現代信息化技術，引入會計從業資格、初級會計師考核標準，根據實際崗位能力要求，校企共同開發專業課程考核平臺。該平臺充分利用現有信息網絡技術，實現“信息化考核”、“階段性考核”、“單崗位能力考核”、“綜合能力考核”、“期末考核”等無紙化考核方式。通過考核方式的改革，引導教師和學生以“能力為本位”開展教學與學習活動，全面提高學生的職業素養與職業能力。
（七）“雙師型”師資隊伍建設教學團隊建設
圍繞品牌專業建設，以提高師資隊伍素質為核心，加強“雙師型”師資隊伍建設，調整教師結構，培養專業帶頭人和骨干教師等。
1.穩步推進團隊規模建設，隨著專業建設日趨成熟和招生規模的逐年擴大，為滿足教學需要，保證專業品牌建設順利進行，實行專職教師、專家兼職教師結合的團隊規模建設。
2.加強骨干教師的培養，在品牌專業建設期內，結合重點開發任務，采取切實可行的途徑，全面提升年輕教師的教學水平，培養多名校級以上的骨干教師。
3.積極開展教學科研工作