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關鍵詞：管理會計 財務管理 成本會計
一般認為，會計專業的主要課程包括管理會計、財務會計和成本會計。但事實上，從內容到方法體系，三個學科之間存在邊界交叉、內容重復的現象。這種局面造成了極大的教育資源浪費，給正常的教育教學活動帶來了諸多不便，三個學科自我完善的縱向研究也存在較為嚴重的重復現象，也不利于學生專業概念體系和理論體系的建立，直接影響到學校教育教學活動的效果。本文試圖在探討造成三個學科內容重復根源的基礎上，對三門學科在內容上如何銜接提供一種思路或建議，以期起到拋磚引玉的作用。
一、會計專業主要課程內容重疊的原因分析
要想解決三學科之間的重疊問題,首先應弄清楚他們之間的相互關系。當前,理論界關于財務管理、管理會計、成本會計三者重疊內容的歸屬問題一直爭論不休。要解決這個問題，首先應該弄清楚三者之間的層次關系。根據概念的種屬關系，財務管理、管理會計、成本會計應分別屬于不同學科層次。
財務管理是與會計學并列的一門學科，屬于第一層次。財務管理是對企業資金運動及其所體現的財務關系進行直接管理,從事的具體工作包括對資金的核定、籌集、運用、收回、分配,目的是優化財務狀況和提高財務成果；而會計則是一個信息系統,它并不直接和具體地參與企業資金運動的管理,從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告,目的是向各方提供決策所需的信息,這種信息要考慮到企業管理和財務管理的需要。
管理會計和財務會計是會計學的兩大分支之一，屬于第二層次。成本會計作為會計信息系統的一個子系統,記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息,這些信息既為財務會計提供資料,又為管理會計提供資料，屬于第三層次。
因此，目前少數學者認為管理會計不應單獨存在的看法是不妥的。我們應在分清三者的層次關系的前提下,根據重復內容的本質、對象、作用等將其對號入座。應該注意的是，這種嚴格劃分學科界限，使之涇渭分明的做法，未必就會促進各學科自我完善的縱向研究。相反,我們應該承認現狀，面向未來，三學科都可以堅持“為我所用,有所創新”的原則，努力向現代性的大學科發展。
首先，從歷史發展角度看，現代意義上的財務管理、管理會計、成本會計均產生于20世紀20年代。早期的成本會計與管理會計實際上是密不可分，它們具有相同的歷史背景和理論基礎。三學科發展的后期,其歷史背景與理論基礎仍有類似之處，其縱深研究的內容也出現了交叉重復的現象，管理會計和財務管理更為接近。從某種意義上說，三門學科在形成、發展歷史上，界限從來就沒有清晰過。
其次,從學科發展角度看,不同學科之間的橫向交融與溝通已成為大勢所趨，新興的邊緣學科、復合學科將不斷涌現。正如著名科學家錢三強所指出:“本世紀末到下一個世紀初將是一個交叉科學的時代。”置身于這樣一種環境下,解決某一領域的問題單靠狹窄的專業知識顯然是不足的。這就需要將多學科知識結合起來,多視角、多層次、多方面地分析和解決實際問題。“會計學作為管理學的分支,其內容將不斷地擴大、延伸,其獨立性相對地縮小,而更體現出它與其他經濟管理學科相互依賴、相互滲透、相互支持、相互影響相互制約的關系”。
第三，從教育目標角度來看，對于學科的分類也沒有必要做到盡善盡美。中國會計學會副會長余秉堅就曾指出:“會計教育的內容,應當跳出舊有課程結構的束縛,擴寬知識面,更多地培養復合型人才。”西方國家很多高校本科教學的專業設置,就是將財務管理、會計學與金融學有機結合起來設置復合專業,從而體現出其教育體制對市場需求的高度適應，這很值得我們借鑒。學生學習應以學以致用為根本，而不必拘泥于是從哪門課程中學來的；教師講授會計課程，應以實質重于形式為原則，而不必局限于教材中是否涉及到。因此，我們今后不必再糾纏于財務管理、管理會計、成本會計之間重復內容的何去何從，相反，應更多的鼓勵多學科的交叉，以利于各學科的良性發展。
二、管理會計的定位
從總體來看，三門課程的重復幾乎覆蓋了管理會計的所有內容，管理會計是交叉重復的核心。管理會計自問世以來將近有一個世紀的歷史，現代管理會計在西方已成為一門系統的、規范的、相對獨立而又不斷發展的學科，既有專門的學術機構和學術雜志，也有深受企業歡迎的職業管理會計從業人員。在工業發達國家和地區還成立了專業的管理會計團體，形成了管理會計師職業。而在我國，管理會計的合法地位一直還在爭論之中，管理會計的應用總體上是不盡如人意，會計學界對管理會計還沒有進行系統的研究，理論界更多的還是在討論管理會計應否獨立成科，管理會計的基本問題仍然歸屬不明，其它的理論體系當然找不到立足點。
管理會計能否作為一門獨立的學科而存在，一直是人們爭議的話題之一。有的學者認為：“管理會計實際上應是財務管理學的一個分支，具體可稱為財務決策學或財務控制學，而不是管理會計學……管理會計學可不必單獨成科。”有的學者則認為將財務管理和成本會計歸屬到管理會計學科中，建立一個廣義的管理會計體系，即管理會計包括財務管理和成本管理兩部分內容。
筆者認為，現代管理會計的出現，使得已有500年發展史的現代會計成了一門新興科學，使得傳統會計從“記帳―報賬型”轉化成“計劃―控制型”。管理會計完全沖破了傳統會計條條框框的束縛，廣泛吸收了現代行為科學、管理科學、現代數學和系統理論的基礎理論，形成一門新興的多學科交叉的學科。因此，它必然與許多學科存在著密切的聯系，這并不影響管理會計學科的獨立性，管理會計在處理信息上有自己獨特的理論和方法，在決策科學化，控制考評會計方面更有著廣闊的研究領域，是不能被成本會計、財務會計所代替的，只是有待進一步完善。
三、會計專業主要課程內容銜接的具體操作及應注意的問題
為了解決會計專業主要課程內容上的重復，在教材的編寫過程中，各門課程在內容的安排上應突出本學科的專業屬性，尤其是管理會計、財務管理、成本會計三門課程之間，應做到分工明確，銜接自然。具體思路如下：
1.管理會計的研究對象為現金流量信息，側重于為管理的決策功能提供規劃與決策信息、控制與業績評價信息，以期實現企業利潤的最大化。成本性態分析、變動成本法以及本量利分析是管理會計特有的分析性方法，責任會計為管理會計的傳統內容，預測分析主要為企業進行經濟決策提供信息，均宜列入管理會計。而決策分析既是管理會計的重要內容，也是財務管理的重要內容，但管理會計主要為企業生產經營決策提供信息，所以應側重于講解短期經營決策及日常管理。
2.財務管理的具體對象界定為過去及未來靜態的價值運動或資金運動，即現金流量本身，側重于對現金流量的安排，其基本內容應是資金時間價值、投資決策、現金預算、預計資產負債表、預計現金流量表、專門決策預算、資本成本、經營杠桿以及資金需要量的預測等。存貨控制、“經濟訂貨量”模型主要解決存貨占用量問題，其實質是資金安排、占用問題應列入財務管理，編制全面預算與實施預算控制作為計劃與控制職能的體現，在管理會計與財務管理中允許重復，但財務管理更應側重于編制財務預算。
3.成本會計側重于為管理的控制功能提供相關信息，以實現成本的最低化。具體內容包括標準成本法、作業成本法等。
4.對于各門學科中還處于研究探討階段的新領域或新問題，在其尚未定型或尚未達成共識之前，可以先以專著、論文集等形式出版發行，在學術界討論分析，待時機成熟再決定是否將其歸入某門學科，以及歸入哪門學科。
參考文獻：
［1］余新培,李金泉.管理會計學［M］.北京：中國財政經濟出版社,2003.2(江西財經大學會計系列教材).
［2］李天民.管理會計學［M］.上海：立信會計出版社，1999.9重印（立信會計叢書）.
［3］孫茂竹等.管理會計學2版［M］.北京：中國人民出版社，2002（中國人民大學會計系列教材）.
關鍵詞：開放大學；會計專業課程；實踐教學模式
隨著我國社會經濟不斷迅速發展，社會對于會計應用型人才的需求以及要求越來越高，會計專業人才的應用能力也愈加受到重視。基于此，本篇文章將針對開放大學會計專業課程實踐教學進行簡要概述，在此基礎上探究現有的實踐教學模式應用效果，并分析其存在問題提出改進對策。
一、開放大學會計專業課程實踐教學簡要概述
（一）會計專業課程實踐教學現狀分析
針對開放大學辦學體系來說，通常情況下在進行教育管理的過程中都會運用到寬進嚴出的方法，因此，開放大學會計專業學生基本上是在職人員，都是運用周末或者晚上課余時間進行專業課程知識的學習。對于以往每一屆會計專業學生生源進行調查分析能夠看出，每一個會計專業班級都會有三分之一的學生參加與會計專業相關的工作，由此能夠看出開放大學會計專業學生，其會計專業底子較為薄弱，存在學非所用、學習與工作相互矛盾問題。
（二）會計專業課程實踐教學課程設置
開放大學會計專業無論是專科還是本科都需要建立在國家統一執行的國家開放大學專業規劃的基礎上進行會計專業課程設置。在專業規劃當中，將會計專業課程分成了六個模塊，其中包括：公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、通識課程模塊、綜合實踐課程模塊、專業核心課程模塊、專業延展課程模塊。為了能夠滿足學生的實際學習需求，滿足學生畢業所得最低學分，通常情況下在進行會計專業課程課表的編制過程中都會編制三門課程、四門課程或者是五門課程，在此基礎上針對學生的學習興趣以及學習難易程度實際情況進行考慮，一般情況下都會選擇將專業課程以及基礎課程兩者之間穿行開設。針對會計專業課程內容進行分析，課程內容當中不僅僅包括會計專業方面的簡單知識，也包括較難知識，并理論知識以及實踐兩者相互整合［1］。另外，會計專業實踐課程通常情況下被分布在專業核心課程模塊以及綜合實踐課程模塊當中，并且會計專業實踐課程所占比例較低，沒有將開放大學會計專業學生的重視實踐知識需求充分體現出來，在進行會計專業課程設置的過程中存在非常嚴重的仿照專科教學計劃現象。
（三）會計專業課程實踐教學資源情況
在現如今時代背景下，開放大學會計專業課程實踐教學資源被分成為三大種類：第一大種類：是國家開放大學所設置的統一的實踐課程，這類實踐課程具備統一的考試平臺以及網上學習資料。這個類型實踐課程在開展的過程中通常情況下都是由國家開放大學責任教師統一進行實踐教學任務的布置，建立在統一標準的基礎上展開驗收，如果學生及格，那么就會給予學生及格分數或者是及格以上的分數。第二大種類：是省級開放大學自主設計的實踐課程，這類實踐課程在開展過程中是由省級開放大學責任教師負責統一的實踐教學以及考核，例如：《會計操作實務》，由省級開放大學責任教師帶頭，組織五人形成會計專業課程教學隊伍，通過集體的方式進行備課，建立在統一授課標準的基礎上，將會計專業學生集中展開模擬實踐，完成相關學習任務就完成可以這門課程的考核。第三大種類：是省級開放大學自主設計的實踐課程，通常情況下基層分校都會建立在課程大綱要求的基礎上創設會計模擬實驗室，然后在會計模擬實驗室當中完成實踐課程。例如：《會計管理模擬實驗》，簡單來說就是在基層分校自己創設建立的會計模擬實驗室當中所完成的實踐課程。這類課程通常情況下都是開放大學會計專業集中實踐教學環節要求的實踐課程，學生這類課程的考核結果能夠代替畢業論文或者是社會實踐。
二、開放大學會計專業課程現有實踐教學模式應用效果
建立在實踐教學模式的角度上進行整合分析，在現如今時代背景下，開放大學會計專業課程實踐教學模式其中包括：案例式實踐教學模式、崗位角色全景模擬式實踐教學模式以及游戲闖關式實踐教學模式，具體如下：其一，案例式實踐教學模式。案例式實踐教學模式在初級階段運用過程中受到了教師以及學生的一致好評以及認可，但是在時間不斷推移的背景下，案例式實踐教學模式經過熟練運用之后教師發現，所運用到的案例并沒有做到及時更新，導致會計專業實踐教學出現滯后性，逐漸使學生出現偷懶的學習問題，以此導致案例式實踐教學模式不能夠充分發揮作用價值，在此基礎上，教師也會逐漸出現教學疲勞，不具備教學創新，嚴重影響教學效果。其二，崗位角色全景模擬實踐教學模式［2］。一般情況下所有開放大學會計專業課程實踐教學過程中都會運用到崗位角色全景模擬實踐教學模式，首先，崗位角色全景模擬實踐教學模式存在著能夠有效節約實踐教學資源的優勢，在此基礎上做到在短時期之內，學生足不出戶就能夠體驗以及學習到相關會計工作崗位所需要掌握以及運用的工作技能。但是崗位角色全景模擬實踐教學模式還存在著缺點，具體而言，學生的學習壓力過于集中，如果學生在理論知識教學過程中并沒有獲得良好的理論知識基礎，那么在運用崗位角色全景模擬實踐教學模式開展實踐教學的過程中，學生就會產生非常大的學習壓力，不能夠實現在短時期之內完成學習任務。其三，游戲闖關式實踐教學模式。這種教學模式是當前開放大學會計專業學生以及教師非常喜愛的一種教學模式，在運用的過程中，學生只有通過一個考試任務之后才能夠進行下一個考試任務，在此過程中學生不能夠自主進行考試順序的調整，這種情況下能夠將學生的求知欲充分激發出來。
三、開放大學會計專業課程實踐教學模式存在問題
其一，會計專業實踐課程所占據全部課程的比例相對較低，進而導致不能夠將開放大學成人教育的特點充分體現出來。針對開放大學而言，是將在職學生作為教育教學主體，針對于學歷教育方面來說，理論知識不深，同時也缺乏實踐知識，這種情況下則會逐漸導致開放大學對于學生失去吸引力。其二，案例式實踐教學模式在運用的過程中，教學方法以及教學內容更新較慢，并不具備一個固定的教學隊伍給予案例式實踐教學模式提供及時并且有效的教學支持，同時還存在著教學方法以及教學手段有待創新優化的問題。其三，不具備大教學統籌觀念［3］。針對開放大學會計專業而言，并沒有將理論教學以及實踐教學實現有機整合，簡單來說，學生不能夠在理論教學當中適當接觸或者是獲得實踐知識，這種情況下不僅僅導致學生具備較大的學習壓力，還不利于學生通過實踐深化以及加深理論知識的理解以及記憶。其四，在認識層面上，對于開放大學會計專業課程實踐教學存在認知偏差。開放大學會計專業教學工作的開展，和學科型的教學方式之間有著很大的不同，需針對人才培養的重要目標，根據人才培養的一般規律，強調培養此方面的現代人才，但在傳統的會計實踐教學之中，卻片面地認為會計實踐教學即指實施較多的操作，將實物操作當作重要的講述、以及考核內容，或是單一將其當作讓學生投身至企業之中，對于會計業務的開展方式進行充分的了解，而未能夠注重于理論以及實踐二者之間的彼此滲透，所以不能夠真正提高學生的運用水平。
四、開放大學會計專業課程實踐教學模式改進對策
其一，在進行會計專業課程設置的過程中應有意識強化實踐教學的比重，建立在國家開放大學專業規劃的基礎上，針對會計專業理論知識課程以及實踐課程兩者應當占據全部課程的比例進行合理分析，與此同時在此過程中還要針對課程教學大綱以及考試大綱進行修改［4］。不僅如此，還要做到根據開放大學會計專業學生能夠接受知識的程度以及學生未來職業發展方向針對課程考核標準進行設置，這種情況下使得實踐課程的比重在會計專業課程體系當中被有效增加，進而做到促使學生學有所用。其二，開放大學會計專業教師一定要做到不斷豐富自身會計專業實踐知識，并形成自己的教師隊伍，在此過程中，教師應通過網絡以及書籍等等各種途徑不斷提升自身的學習能力以及實踐能力，學校也應重視加強校企合作，為教師創造更多的實踐途徑，這種情況下能夠為開展會計專業實踐教學奠定良好教學基礎，使得實踐教學效果得以保障。其三，教師在開展會計專業課程實踐教學的過程中，一定要注重運用多元化的教學方法以及教學手段開展教學，在現如今時代背景下，開放大學會計專業學生更為重視知識的易理解性、簡便性、快捷性以及實用性，因此，教師應注重運用創新性的教學手段以及教學方法，以此不斷提高教學質量以及教學效率。其四，提起對于財務管理實踐教學的重視。在開放大學會計專業課程實踐教學之中，財務管理為其中的一項重要內容，也為重要的學問之一。財務管理作為企業管理工作之中的一項關鍵構成部分，對于不同企業來說，對于財務管理也有著不同的要求，但不論要求如何改變，均要求會計人員能夠具備超高的決策水平。所以說，在開展開放大學會計專業課程實踐教學工作時，務必要提起對于財務管理實踐教學的重視程度，在實際教學期間，能夠利用于案例教學的模式，在時間安排方面上與理論教學之間進行良好的對接，也能夠直接單獨的安排時間，主要涵蓋財務分析、投資決策等的案例分析。總而言之，會計專業課程實踐教學需要建立在一定會計理論知識的基礎上，通過組織引導學生進行實踐活動，進而實現實踐會計理論知識，以此形成會計應用能力，促使學生會計綜合能力獲得更好發展，因此，針對開放大學會計專業課程實踐教學模式進行分析探究具備十分重要的現實意義，能夠促使會計專業課程實踐教學效果有效提高。
參考文獻
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［3］張曉娜．開放大學的會計專業實踐教學展望——基于錦州電大的調查研究［J］．遼寧廣播電視大學學報，2014（1）：37-38．
關鍵詞：高職教育；會計專業；課程改革
本文為河北化工醫藥職業技術學院院級科研項目《高職經管類專業基于工作過程課程體系開發的研究》（課題編號：YS0804）研究成果
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年4月10日
一、職會計專業課程設置現狀
（一）課程體系不能體現職業教育特色。我國傳統的會計教學目標是向學生傳授會計專業知識，重視對會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。但是，從認知規律來看，單純向學生傳授知識不如教會學生相應的能力。
（二）課程設置內容沒有實現中高職的銜接。中、高職銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復浪費的一種有機結合的狀態，從而構建人才培養的“立交橋”。但長期以來，中、高職從學制、教材到專業設置、課程設置以及培養目標等均缺乏銜接性和系統性，培養出的人才顯示不出層次和特色。
（三）課程設置結構未體現以職業實踐為主線。高職教育是以培養技術技能人才為目標，但目前會計專業課程設置未能體現以職業實踐為主線。突出表現為：一是在教學計劃中實踐性教學課時相對偏少；二是會計實訓室建設不能滿足教學需求。
二、基于工作過程的高職會計專業課程改革思路
（一）精心設計課程開發程序。應在充分體現職業教育課程的定向性、能力觀、應用性、整體性、過程觀等特征基礎上，精心設計工作步驟。包括：1、建立信息渠道，獲取需求信息；2、進行社會調研；3、進行第一次論證；4、進行教學分析；5、進行第二次論證；6、進行方案修訂。
（二）仔細進行教學分析。首先，可以按照能力逐步減弱的順序，由復雜到簡單提取會計專業核心崗位群和相關崗位群中的典型工作任務，并進行整合和歸納，形成與專業對應的工作過程；其次，分析典型工作過程的各個環節所需的知識，并進行提取；最后，按照典型職業工作順序，由強到弱安排課程內容，將與學習型任務對應的知識排前，將與行動型任務對應知識排后，形成串行結構。
（三）合理設計課程類型。在課程類型的設計中，既要強調符合學科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強調符合學生心理認知規律的橫向式排列，還要貼合職業工作過程。這種課程類型主要包括職業活動課程和綜合課程。
三、基于工作過程導向的會計專業課程體系開發過程
（一）通過專業市場調研確定就業崗位和職業能力。調研內容包括會計專業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業資格、學生就業去向等。可采用實地調研法和小組座談會等方式。調研對象是企業財會人員、部門領導和本專業參加工作的學生。
我們在河北省及周邊地區調研的基礎上，結合河北地方經濟特色及人才需求，確定會計專業學生就業的主要崗位和能力要求。出納崗位，要求能進行現金收付的核算、銀行存款的收付核算、現金、銀行存款日記賬的登記、庫存現金和有價證券的保管、有關印章的保管、往來結算業務的辦理、企業備用金的管理等；財務會計崗位，要求能進行資金業務的會計處理、材料物資的核算、固定資產的核算、無形資產的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎工作處理、往來款項結算業務的處理等；稅務會計崗位，要求能進行公司涉稅業務的核算和管理以及公司各種發票的領取、使用和保管工作；財務審計崗位，主要是對企業生產經營過程進行監控，以促使其有效運行；對企業的資產安全和完整進行審查和評估；對企業的財務狀況和日常工作執行情況進行檢查；并定期出具審計報告；財務管理崗位，主要負責公司資金的籌集、運用和分配的相關工作。
（二）工作任務分析歸納為行動領域。通過調研和分析，我們將會計專業行動領域歸納為出納業務操作、財務會計、成本會計等方面。與出納業務操作行動領域相對應的工作任務是現金的管理、銀行存款的管理等；與財務會計行動領域相對應的工作任務是應收和預付款項管理、存貨管理、投資管理、固定資產和其他資產管理、流動負債的核算、長期負責的核算、所有者權益核算；與成本會計行動領域相對應的工作任務是要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算。
（三）基于工作過程為導向的學習領域課程開發。學習領域課程是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構成的學習單元。具體要根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為課程。會計專業課程設置包括基本素質課程與職業能力課程。基本素質課程分為必修課和選修課。必修課主要包括思想道德修養與法律基礎，毛、鄧、三重要思想概論，體育，英語，經濟數學，大學生職業發展與就業指導，人文素質教育，形勢與政策講座，計算機應用基礎等課程；選修課主要包括科技創新、人文知識、藝術修養、創新能力拓展等課程。職業能力課程分為職業通用能力課程、職業專門能力課程、職業綜合能力課程、職業拓展能力課程。職業通用能力課程包括應用文寫作、經濟學基礎、管理學基礎、統計基礎、市場營銷實務等課程；職業專門能力課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化、財務會計、經濟法、財政與金融、納稅實務、成本會計、審計實務、財務管理、財務報表分析等課程；職業綜合能力課程包括會計基本技能訓練、手工記賬實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤模擬實訓、會計崗位綜合實訓、畢業設計（論文）、頂崗實習等課程；職業拓展能力課程包括管理會計，會計制度設計，國際貿易，小企業會計制度，證券投資實務，保險實務等課程。
主要參考文獻：
一、引言
究竟什么是“雙語教學”？雙語的英文是bilingual，根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。雙語教學是指用英語等外語講授非語言類課程的教學活動，一般是指在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或全部教學的教學模式。雙語教學是對外語教學規律深入探索而出現的一種培養外語能力的新教學方法。它順應了二十世紀八十年代以來的“外語教學與學科內容相結合”的趨勢，滿足了對雙語人才的國家需求。
目前，我國各大高校中開展的會計雙語教學通常是運用中文和英文兩種語言進行會計專業知識的傳授。語言是掌握知識的媒介，雙語在會計教學中的運用是希望學生通過兩種語言的協調運用更好地掌握會計專業知識。但必須明確的是，會計雙語教學不是英語語言教學，其實質目的是為了幫助學生掌握牢固的專業知識。此外，也希望通過會計雙語教學使學生能初步掌握如何通過英文相關專業文獻的閱讀實時了解專業發展的動態。
二、會計雙語教學實施的基礎
（一）編制合理的專業教學計劃。編制合理的專業教學計劃表是成功達到會計雙語教學目的的基礎。必須明確會計雙語教學的目的是為了幫助學生掌握牢固的專業知識。在高校的專業教學體系中，所有的會計專業課程都可以使用雙語教學，但并不是所有的課程都適合進行雙語教學。制定專業教學計劃時，一門課程的開設要考慮與其他課程的銜接。
另一方面，不是所有年級的學生都適合以雙語進行會計專業教學。低年級本科生由于專業知識的掌握理解程度不夠深入，同時由于英語水平的有限，適合以母語中文開展專業教學；隨著英語水平的不斷提高和專業知識的系統學習，高年級本科生適合開展會計專業課程的雙語教學。因此，在制定專業教學計劃時，在一、二年級專業必修課程中，諸如基礎會計、財務會計、成本會計等課程適合以母語教學；在三、四年級專業必修課程中，諸如管理會計、財務分析等課程，或是在專業選修課程中，可以選擇相應的課程開展雙語教學。
（二）學生的英語水平。學生的英語水平在一定程度上決定了會計雙語教學的效果。英語水平沒有達到一定高度會很大程度上影響學生在雙語教學中對專業知識的理解和運用，在開展會計雙語教學之前應了解相關學生的英語水平。因此，建議在高年級本科生中開展會計專業課程雙語教學，此時學生的英語水平在前兩年的學習中應該達到了一定的高度。
三、會計雙語教學應注意的問題
（一）中西方會計準則的差異。由于會計專業的特殊性，中西方會計準則存在一定差異，這也就決定了會計雙語教學相比其他專業的雙語教學具有一定的難度。雙語教學中經常會有學生提出這樣的問題：“為什么原版教材中會計處理會與以前中文學習中的會計處理不一樣？”這就充分說明會計專業課程雙語教學并不是簡單以雙語進行專業知識的講解，并不是簡單的中英文對照，由于中西方會計準則的差異，基于不同準則對于相同情況下經濟業務的處理也就存在差異。在會計雙語教學中首先應向學生介紹中西方會計準則的差異，同時要向學生指明對于同一經濟業務在不同會計準則下處理結果存在的差異。特別是我國2006年頒布的會計新準則雖然已進一步向國際會計準則趨同，但畢竟還存在著一定的差異。因此在會計雙語教學中應運用比較法來揭示不同準則下會計處理的差異。通過系統的比較使學生掌握不同會計準則，理解不同準則下會計處理的差異。
（二）會計雙語教學中教材的選用。任何一門課程的教學都離不開一本好的教材，會計雙語教學也不例外。教材是教學內容的載體，適合的教材是實施雙語教學的必要條件。因此，如何選用合適的會計雙語教材成為決定會計雙語教學能否順利進行的首要前提之一。
目前，會計雙語教材的選用有幾種選擇：1.選擇國內相關優秀學校已經出版的雙語教學的教材；2.采用自編英文教材、雙語教學英文參考資料；3.采用國外原版教材。依據筆者的經驗建議采用國外原版教材。因為國外諸如美國、加拿大和英國的會計教材一直走在各國前面，引導世界潮流。在教師的引導下，學生仔細研讀、認真領會，可以達到高屋建瓴，“望盡天涯路”的效果；從原版教材中可以領略英語的真諦，品味英語的妙趣，探尋英語的奇奧，從而達到登堂入室的境界。西方教材的編寫方式、思維方式、說理、陳述、舉例、練習、作業、實習等各個環節與中國的都有很大差異，這些差異也激發了學生的求知欲和好奇心，進而使他們有興趣學好原版教材。原版教材中有的地方文字高深、結構復雜、論證嚴謹、深奧難懂，通過語法分析，層層深入，使學生既掌握了專業知識，又提高了英語水平。學生們普遍反映，原版教材內容編排科學合理，說理深入淺出，比中文的專業教材還容易理解和接受。
（三）教學中案例的選擇。會計雙語教學中案例的選擇應注意其中國實踐性。由于原版教材中有許多案例是基于西方經濟環境背景下編寫，這就意味著很多案例并不適合中國經濟現狀。因此如果沿用這些案例脫離了中國實際情況，不利于學生基于中國實際理解專業知識，也不利于今后學生的工作需要。在實際教學中，對于背離中國實際的案例，教師應結合中國的實際情況進行改寫，同時可以考慮采用中國企業的現有資料編寫相關案例進行雙語教學。這樣不僅達到了會計雙語教學的目的，同時也使學生對于中國企業的實際情況有了相當的認識，便于學生今后工作。
（四）教學中雙語語言比例的掌握。會計雙語教學中應恰當運用英語，注意掌握好中英文講授比例的尺度，這也是決定會計雙語教學成效的關鍵環節。書面文字一般都應運用外文，如教材、PPT、板書、作業、小論文、試卷等。上課時應視情況決定中英文講解比例。一般來說，教材中普通章節盡可能用英文講授，而重點章節中的難點建議加大中文講解比例，便于學生理解。此外還應根據學生的外語水平因材施教，循序漸進加大外語授課比例是比較合理的策略。
（五）建設課程教學和學習資源。在單一漢語語言環境中學習厚重的英文原版教材對學生而言某種程度上來說是很困難的。因此，教師有必要預先在心理上和學習資源上做好充分準備，降低學生的畏難心理和語言障礙。教師在教學中應向學生提供一些針對性、工具性學習資料，建立豐富的立體化的學習資源系統、實時的學習輔導渠道，比如：教師手冊（包括教學目標、講義大綱、討論練習參考意見、課堂活動建議）、習題解答、題庫、課堂演示文稿和課堂教學光盤、學習指南、教學錄像、即用課堂筆記、教學投影膠片、網上資料、教學網頁以及針對特殊課程的教材等。此外，我們還可以借鑒國外先進做法，圍繞一本教材設立一個專門的網站，并及時提供最新的補充材料和教學資源，同時為廣大師生提供一個課程交流平臺，學生交流課程學習體會，提出課程學習中的問題；教師可以通過平臺了解學生掌握知識情況，并回答學生提出的相關問題，通過教學平臺的建立使教學資源得到最佳配置。鑒于在教學實踐中，許多教師花費大量精力制作多媒體課件和課程網站，編寫中外專業詞匯對照表，英文習題集等。在這方面，建議可以以專業課程組的方式由多個教師分工協作。
四、通過會計雙語教學提高學生閱讀英文專業文獻的能力
在會計雙語教學中要求學生能在一定程度上熟練運用英文理解專業知識，因此，會計雙語教學實際上也就是鍛煉了學生閱讀英文專著的能力。通過會計雙語教學可以引導學生自行閱讀英文專業文獻，掌握專業前沿知識。會計專業學習應隨時關注專業前沿動態的發展，西方國家諸如美國、英國的會計學者往往在專業前沿問題上有著更加深入的研究和理解，并在此基礎上撰寫相關論文和專著。由于這些論文和專著均以英文撰寫，因此對于中國學生而言，讀懂這些專業文獻不僅有利于專業知識的積累和鞏固，而且有利于掌握專業前沿趨向。而這個目標的實現在一定程度上得益于會計雙語教學的開展。
五、結論
會計雙語教學的實質目的是通過中英文教學使學生掌握牢固的會計專業知識。基于此目的，在會計雙語教學實施前必須結合學生實際英語水平制定合理的專業教學計劃，選擇合適的專業課程開展雙語教學。在會計雙語教學中選擇合適的原版教材，通過中英文教學使學生掌握中西方會計準則的差異，并結合符合中國實際的案例使學生在理解會計專業知識的同時，了解中國企業的實際情況。
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近幾年來，會計的高等職業教育得到了前所未有的發鼓勵的“雙師型”教師應在教師隊伍中占有一定的比例。只有展，但也存在著很多問題。下面就這些問題提供專業論文寫作服務，包括寫作畢業論文，寫作碩士論文等高端論文服務，請聯系：電話13795489978，qq357500023談一下自己的看這樣，教師在講課的時候才會將理論知識與實際操作融為一法。體，“邊學習邊實踐”體現了會計職業教育的特點。
一、課程學時重復性問題為了加強會計師資力量的建設，高等職業院校應鼓勵自目前，高等職業院校會計專業的生員有兩類:職專類考己的專業任職教師，走出校門到相關的行業、企業去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數職專類考生在職專時學過煉;教師自己也應該不斷地學習，更新自己的知識。建設一支《基礎會計》、《財務會計》等會計課程，而高中類考生和少一高素質的雙師型教師隊伍是高等職業院校生存、發展的關部分職專類考生沒有接觸過相關知識，也就是說，同時進人鍵，會計專業尤其不能例外。會計專業學習的學生專業基礎相差甚遠。我認為可以從兩個
二、教材問題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對性地設置不同的教材是聯系教師和學生的橋梁，優秀的教材能夠提高學課程和學時;第二，規定免修但不能免考。生的學習積極性，從一定程度上幫助教師提高教學質量。目二、專業教師問題前，各高職院校使用的會計教材有以下兩種情況:高等會計職業教育的鮮明特點，在于它的職業性。怎樣1.高職專科使用現有本科類會計教材。如果學校原有本體現這一特點，主要取決于學生的會計職業技能。而絕大多科會計專業，則大多數學校在給自己的高職院校的專科學生數情況下，學生是否具備相應的職業技能和技術又取決于任上課時選用的教材基本上和本科生一樣，只不過在講課時做課教師。
因此，作為一名高等職業院校的會計教師，如果沒有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學生不從事過企業會計實務工作，那他在職業教育這方面是欠缺能很好地協調，學生在預習時不知道該看什么，該掌握哪些的。職業教育與普通教育的重要區別就在于:普通教育是基內容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎知識傳授在先，實踐實習過程在后。而職業教育則強調實課時如果跳著講、挑著講，勢必造成知識體系的不連貫、不暢踐與基礎并重，甚至實踐課的學時應多理論課時。這就要求通。這樣做，教師講課費勁，學生聽課也不容易。會計教師必須是身兼兩職:教師和會計師，即國家教育部門2.高職專科使用專科類會計教材。如果學院是新成立的或會計專業是新設置的，那么教材很可能是從各出版社買進的，可能出現不盡適用的情況。針對以上狀況，學校最好是組織教學經驗和實踐經驗豐富的教師自編教材。根據學生的情況和專業建設的狀況，有針對性地選擇相關內容、案例，做到特點鮮明、重點突出。如果學校不具備自編教材的能力，在購進教材時應該舍得花費一定的時間和精力去詳讀、研究，做到優中選優，而不是盲目購買。
三、課程設置和考試方法問題高等職業教育人才培養的根本任務是培養高等技術應用性專門人才;職業教育的最終目的是讓學生畢業后能立即就業。這就要求它所設置的專業課程要緊跟社會經濟環境、經濟形勢的發展。教育部的有關文件指出:專業設置是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結合的紐帶。專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。要根據高職高專教育的培養目標，針對地區、行業經濟和社會發展的需求，按照技術領域和職業崗位實際要求設置和調整專業。專業口徑可寬可窄，寬窄并存。根據上述文件精神，很多高職院校都設置了與經濟有密切聯系的會計專業，課程安排大多模仿會計本科設置。其實，很多高等會計職業教育定位在專科層次上，學歷水平比本科教育低，學習時間也比本科教育短。因此，在課程設置上我們不應該模仿本科教育，可以少設置一些專業課程，如只設置《會計原理》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》和《財務管理》。其他如《國際金融》、《國際貿易》、《高級財務會計》、《西方會計》、《稅務會計》則可以不設置或開設課時量較少的專題。這樣，我們把較多的時間用來講專業核心課，讓學生有一技之長，可以順利地走上工作崗位。同時，我們應該意識到職業教育注重的是學生的動手能力，因此采用傳統的試卷測試顯然不很適合。超級秘書網
那么，怎樣才能考核出學生的實際能力呢?解決案例和大作業不失為很好的方法。如，考查《會計原理》時，可以布置相關企業的背景資料，給出若干必備條件，讓學生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報表，每個學生的選擇和實際操作都會有所差別，但可能都正確。除此以外，學生課余時間對會計知識的認知、理解和探討，都可以作為考試成績的參考。那種期末卷面成績一錘定音的考試方法最不符合會計職業教育的特點。
四、會計誠信教育貫穿高等職業教育始終高等會計職業教育與會計本科教育相比，更注重實踐技能，但這并不等于忽視對學生的會計理論教育和會計的職業道德教育，尤其是后者。只有夯實理論和技能基礎，學生才能在以后的工作和學習中提高自己的水平。我們的畢業生更多的是從事具體的、簡單一些的會計實務工作，接觸帳務和金錢的機會多。因此，在學期間，要不斷加強會計職業道德教育。在這方面，除了學習《會計法》以外，更多的引進國內外的相關案例教學，會對學生起到警示作用。
參考文獻:
目前在國家大力倡導應用型人才的培養背景下，地方各大高校紛紛響應和落實。民辦高校作為高等教育的組成部分之一，也在為之而努力著。為全面提升民辦高校會計實踐教學水平，本論文對當前民辦高校會計實踐教學中存在的問題開展探討，并結合民辦高校和會計專業的特點提出相應的對策。
關鍵詞：
民辦高校；會計專業；實踐教學；對策
一民辦高校會計實踐教學水平現狀
經過多年的發展，我國的民辦高校的發展規模越來越大，在我國高等教育體系中的地位越來越重要。我國的民辦高校在高等專業人才培養和教學研究等方面做出了很大的貢獻，并為所在地經濟建設提供了大量的專業技術性人才，促進了當地經濟的發展。我國經濟的發展中需要大量的會計專業人才，我國的民辦高校中也根據經濟發展的需要開設了會計專業，會計專業的教育目標是培養掌握充足理論知識、具備基本的會計業務處理能力、能夠適應會計工作崗位需要的應用型專業會計人才。這個教育目標整體上是非常科學的，但是在實際的教育教學工作中多數的民辦高校中都將教學重點放在了對會計專業理論知識的教授中，對于學生實際操作能力和工作能力的培養工作沒有足夠的重視，多數的學生都不具備會計實際操作能力，這是與應用型專業會計人才培養目標不相符的，需要進行相應的改進和完善。
二民辦高校會計實踐教學水平存在的問題
（一）民辦高校會計專業學生自律性差
民辦高校生源特殊，進入大學后，大多數學生在寬松的環境中更是不認真學習，生活沒有規律，女生聊天，泡劇；男生游戲。這些沒有意義的活動占據了民辦高校會計專業學生的大多數閑暇時間，學生們基本上沒有時間也沒有精力去圖書館中進行課外學習。而且民辦高校中的學生多數的家庭條件都比較好，在家庭中養成的懶惰的生活習慣一時間難以改正，這些學生也缺乏自主性和自律性。但是這些學生也具有思維活躍、見識廣的優點，對于新鮮事物充滿著好奇心和探索欲，所以只要教師能夠根據這些學生的特點制定正確的教學方案是能夠取得較好的教學效果的。
（二）民辦高校會計專業課程體系不合理
一方面，課程設置不合理。我國民辦高校中會計專業的課程主要包括公共基礎課、專業必修課和專業選修課三個部分，這種課程設置模式是與一般的普通高校中相同的。而且專業必修課中多數都是《基礎會計》、《財務管理》、《高級財務會計》等一些會計理論知識課程，這些課程的學習固然能夠增強學生的會計理論知識水平，但是這與當前我國經濟建設中技能型人才的需求是不相符的，也影響著我國民辦高校會計專業人才培養目標的實現。在民辦高校中會計專業的實踐課程僅有《會計電算化》、《會計信息系統》等，這些課程在實際的會計工作中難以得到有效的運用。另一方面，民辦高校會計專業的必修課和選修課的安排也缺乏科學性，多數的學生只重視必修課的學習，眾多的選修課程很少有學生去報名，極少數的去選修課的學生也僅僅是將其當做一種緩解學業壓力的手段，并沒有從選修課中學到有用的知識。
（三）會計教學方法落后
隨著經濟的不斷發展，與之相關的會計理論也會進行相應的改變，但是民辦高校中的會計教學方式卻沒有進行相應的改進和完善，傳統的教學方法難以適應當前會計理論知識和會計工作的需要，這嚴重影響著我國民辦高校中會計專業教學目標的實現和整體教學質量的提高。通過對民辦高校中會計專業學生的調查可以得知，會計專業四分之三的學生都認為學校中的會計專業課程教師講課方法沒有吸引力，枯燥的課堂難以激發他們的學習熱情，這嚴重影響了學生們的學習效果。傳統的教學方法教師在課堂中多數情況下都是一味地向學生灌輸會計理論知識，學生缺乏自主思考的空間，許多學生都難以理解教師教授的內容，更難以將其運用到實際的會計實務中。這是當前影響我國民辦高校會計專業教學水平的重要問題。
（四）會計理論與實踐不對口
一方面選用的教材因為時間差異導致不能與最新的會計準則一致，理論都是泛泛之談；另一方面學校的實踐都是封閉式的，都沒有走出學校，只是在機房里使用U8系統，教師也只是把書上的實驗和學生講一下，同學們并不了解其用意。最后很多同學雖然選擇了會計專業，但是卻沒有到企業里面去看看會計到底是怎樣一個流程，也不了解自己是否適合這個行業。理論掌握很好的同學到了企業中，常常會摸不清頭緒。
三民辦高校會計實踐教學水平措施對策
（一）增強思想意識，全面提升學校對實踐教學的認識
從民辦高校實際情況出發，學校應開展宣講活動營造積極向上的大環境，使學生逐漸被熏陶和影響。同時學校也要嚴格要求學生提高自身素質，學校應該針對自己的學生，在課程設置中應該設置比較貼合自己學校學生的課程，提高同學們的興趣度，揚長避短。雖然有專業課和選修課之分，但是應該讓同學有一個意識所有的課程都是融會貫通的，應該注重知識和眼界的全面性。
（二）提升民辦高校課堂教學質量
長期以來，由于會計專業課程知識的枯燥性，使很多會計專業的學生在學習專業知識過程中興趣不高，沒有學習熱情，如何在枯燥的理論教學中，激發學生的學習熱情，一直是會計專業老師苦惱的問題。情境教學是先給學生模擬一個具體的工作場景，讓學生先熟悉工作環境，然后將課本上抽象的知識融入到具體情境中，主動從情境中發現問題，嘗試著自己解決問題，在解決問題的過程中不斷總結方法，學習新知識。這種教學方法變枯燥為有趣，集形象、直接和趣味等特點于一體，使枯燥的知識變得容易理解和掌握，學生帶著興趣主動去理解有關專業知識。以財務管理課程的“存貨管理”章節為例，首先，教師可以通過多媒體向學生展示一些圖片、圖表及一些實例，讓學生了解存貨管理的必要性；然后提出問題讓學生解決如何來管理存貨等；再通過學生實際運算找出解決問題的辦法；最后總結存貨管理的方法。
（三）民辦高校注重校內外實踐基地的建設
第一，校內實踐基礎建設。完善校內會計信息系統，會計電算化的軟件。可以建立如“手工模式實驗室”、“電算化實驗室”、“ERP沙盤實驗室”、“電算化審計實驗室”等，在這些專門的實驗室中，通過配備與之相聯系的各種仿真教學軟件，給學生營造一個模擬仿真的會計工作環境，完成會計專業各課程實踐實訓的教學要求。第二，校外實踐基地建設。民辦高校要特別注重在校外實訓基地的建設上下工夫，安排學生校外實訓。可以向國外會計職業教育學習，在區域范圍內建立學生的實習和實訓基地，進行深層校企合作，按照職業資格要求或者以就業為導向安排學生進行專業課程實踐，切實提高學生的實踐應用性教學效果。和一些好的實習平臺進行對接，讓學生們提前感受到企業的信息。通過與高管面對面的交流，更好的了解企業對于人才的需求。
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[關鍵詞] 會計職業能力 會計教學改革 課程內容 方法
一、引言
隨著經濟的發展,尤其是經濟全球化和資本要素知識化,對會計人員的素質提出了更高的要求。但是,傳統的會計本科教育側重于會計知識的傳授,而忽視對會計人員能力的培養,導致會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷進而不能很好地解決問題。為了適應經濟的發展,務必要改進會計本科教育,努力培養會計本科生的能力。會計專業課程教學作為培養未來會計專業人才最直接的方式,必須適應商業社會發展的需要,培養出會計職業界認可的具備專業知識和技能的會計從業人員。
二、社會對會計人員能力的要求
2002年,財政部召開與會計工作相關的8個單位負責人會議,期間就研究到我國會計從業人員的能力建設問題,財政部成立了會計人員能力結構項目研究課題組,從會計崗位資格能力結構、會計專業技術資格能力結構和會計從業資格能力結構等不同層面研究會計人員能力結構問題,這標志著我國全面構建會計人員能力結構的正式開始。為了提升會計從業人員的整體素質,保證為公眾提供高質量的服務,促進會計行業的穩健發展,從20世紀80年代起,國外就開始對會計人員的職業能力進行系統研究。其相關研究入表1。
在我國,無論是教育管理部門還是用人單位都對會計專業本科生的能力提出了較高的要求。1998年原國家教委的《普通高校本科專業目錄》要求,會計專業本科生應具備較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力,掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力。調查顯示,我國企業界對會計專業畢業生應具備工作能力結構需求的排序依次是:實際操作能力(90%)、協調能力(42%)、創造能力(32%)、組織能力(14%)、交際能力(8%)、善辯能力(8%)。在資格準入方面,我國的會計資格考試包括會計從業資格考試、會計專業技術資格考試及注冊會計師資格考試。統一考試的科目和內容在一定程度上反映了工作的需要,但總體而言還是以知識為導向,未能考核真實的勝任能力。
與之相對應的,我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式,重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象還普遍存在,會計的高等教育已嚴重滯后于市場經濟發展的要求。同時后續教育仍然缺乏能力結構的支持,后續教育也未成體系。國家會計學院的成立為會計職業培訓做出了貢獻,但到目前還沒有系統的培訓戰略和課程設置。多數民間培訓機構則處于低水平的模仿階段。
三、基于會計人員能力結構的會計教學改革
隨著經濟全球化的程度大幅提高,企業面臨的經濟環境增加了許多不確定性,經濟環境的快速變化對會計人員的能力也提出了較高的要求。然而,高校會計教育作為培養未來會計專業人才的主要方式卻滯后于全球化經濟的發展。尤其是受到來自諸如課程設置、教學方法、技能發展、教員發展、獎勵體系以及戰略指導等方面存在問題的制約,會計教育發展緩慢。從我國各類院校的會計教學的實際來看,普遍存在重知識傳授、輕能力培養的傾向,會計專業畢業生的能力素質難以適應企業的要求。
加入WTO使我國的職業會計師行業壁壘消除,提高我國職業會計師勝任能力已刻不容緩。會計教育必須經歷一場徹底的革命,特別是傳統會計課程和教學方法的更新必須包括擴充對未來會計專業人員所需的知識和技能的傳授。
1.會計教學內容的改革
在這種基于會計人員能力結構的會計教學改革中,一個首先需要明確的問題是:在不斷變化的經營環境下,為了滿足培養合格會計人員的需要,今天的會計教育必須包含哪些方面的內容?
1990年9月,美國會計學會(AAA)所屬的會計教育改革委員會(Accounting Education Change Commission,AECC)在狀況公告第一號――《會計教育的目標》(Objectives of Education for Accountants)中指出“會計教育最重要的目標是教導學生具備獨立學習的素質。大學教育應是提供學生終生學習的基礎,使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識。因此,終生獨立自學能力就成為會計專業人員生存與成功的必備條件”。傳統的知識獲取(knowledge acquisition)型會計教育模式已不能滿足快速發展的社會經濟和企業管理的需要,本科會計教育并不是也根本不可能做到把一名經驗豐富的職業會計師應具有的所有的知識和技能都傳授給學生,學校應教會學生為獲得并保持職業會計師的資格所需要的學習能力。也就是說,應該教會學生如何學習(learning to learn),并打好終生學習(life-long learning)的基礎。
林志軍、熊筱燕和劉明(2004)通過問卷調查,考察了中國會計從業人員、會計專業的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識。受訪者認為財務會計、金融學、管理會計、稅務學、商法、審計/鑒證服務、職業道德、信息系統、國際貿易和電子商務是最重要的十項知識要素;最重要的十種技能分別是職業品行、計算機技能、外語水平、人際關系、決策能力、分析性/批判性思維、寫作水平、團隊合作、領導才能和語言交流能力;同時信息分析、公司實習和案例分析被認為是在中國現有經濟環境下培訓專業會計人才的最有效方法。另一方面,被受訪者認為最不重要的知識是物流學、零售學、數量方法、工程學和人力資源管理;最不重要的技能分別為銷售技能、客戶定位、應變能力、談判技巧和資源管理;最不重要的教學方法是書面作業和角色扮演。其研究結果表明中國會計教育的知識結構仍然較為狹窄,具體表現在跨專業學科知識尚未得到足夠的重視,對技能的培養方面也相對薄弱。目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。
我國會計專業本科教育專業課偏多,注重于具體規則的學習,相關的基礎課程相當缺乏,而以培養能力為目標的會計教育應當側重于基礎課程的學習,為培養學生的能力奠定基礎。在專業課教學內容上,普遍存在重視制度、準則的講解,注重傳授會計規則和會計實務的知識,忽略會計理論學習的問題,忽視對學生思考,分析解決問題能力的訓練。
在基礎課程的設置上,加強微觀經濟學、財務分析、組織行為學、運籌學、統計學、計算機與信息技術等課程的學習。
在專業課程設置上,應當增加三類內容:一是與會計人員工作能力密切相關的計算技術內容,如金融工程、經濟計量學、電子商務等;二是與會計人員工作內容相關的經濟業務內容,如國際貿易與結算、保險與風險管理等;三是與會計工作相關的法律內容,如合同法、票據法、公司法、證券法、民事訴訟法、國際稅收等。其教學目的主要是使學生建立一個基本的理念和知識框架,從而為其進一步學習和培養判斷、創新能力奠定基礎。
2.會計教學方法的改革
教學內容的改革勢必帶來課堂教學內容與教學時間的沖突,因此教學方法的改革是保證教學內容改革成功的基礎。
在傳統的會計專業課程教學過程中,教師是教學過程的主體和權威,是知識的灌輸者,學生是知識的接受者,處于教學中的被動地位,這種以教師為中心的傳授知識型的教學模式,使學生偏重死記硬背,照本宣科。必須采用多種方式,增強學生的感性認識,激發學生的潛能,從而提高學生的人格魅力和完善其能力結構。
一是加強案例教學。采用案例教學能為傳統的會計教學注入新的活力,充分調動學生的學習積極性,開拓學生的思維空間,還能夠培養學生觀察問題、分析問題的能力。同時,學生可以針對案例中所反映的情況,結合所學過的知識,提出解決問題的方法,將理論與實際緊密結合起來。可以充分利用現有資源,從資本市場尋找現成材料,如選取典型上市公司的年度報告,引導學生積極思維、發現問題、并對其加以分析。
二是論文寫作。會計專業本科生應具備較強的語言和文字表達能力,通過論文寫作訓練具備收集資料、分析問題、形成自己觀點并撰寫出完整文章的能力。
三是專題講座。對會計、審計、財務以及經濟等領域的熱點、重點問題進行專題講座,可以激發學生的學習熱情,拓展知識面,及時更新其所學知識。
四是加強專業實踐。采用實況模擬、資本市場典型實例分析、與企業、會計師事務所合作等多渠道專業實踐方式增強學生對會計和企業管理實踐的了解,接觸多種行業、規模企業的業務,增強學生的感性認識,加強學生的動手能力、判斷能力。加大實習的比重,并建立有效的實習考核辦法,落實實習效果。
在新的世紀里,學生對教學提出越來越高的期望,社會對教育和人才培養不斷地產生新的需求,隨著中國加入WTO,教育和人才的競爭也將日益國際化。今天的會計人員己經由過去單純的簿記人員、財務信息的制造者轉變成為企業內部和外部的信息使用者提供各類信息服務的重要角色。這一改變,要求會計人員增強個人的專業知識及技能修養,從而滿足不斷變化的經濟環境的要求。培養會計專業人才涉及到諸多方面,會計學專業會計教育及其課程建設的探索與發展永無止境。
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【關鍵詞】獨立學院；會計學；課程體系優化
為社會培養應用型中高級專業人才是獨立學院本科專業教育的一項基本任務。會計學作為一門發展中的管理科學，它具有極強的理論性又具有極強的實踐性，會計學本科專業教育要實現培養中高級應用型會計專業人才的目標，目前會計行業競爭激烈，而要想在激烈的就業競爭中取得優勢，就必須要掌握適合當今經濟發展的會計知識。而建立起合適的課程體系有利于掌握會計知識。課程體系優化改革的目標就是要培養具有國際標準的知識結構、技能和職業價值觀的會計人才，而要實現這個目標，學校就必須按照應用型本科的能力應用標準來設置課程。
一、獨立學院會計本科課程教育存在的問題
1.會計學課程課程教學體制還是傳統的教學方式，局限于課堂，沒能給學生創造會計實務操作的機會。學生缺乏實務實踐機會，不符合獨立學院會計學專業的培養目標。換言之，教學模式未從學生應該掌握什么樣的實踐知識才更適應社會的需要和學生未來發展的角度去考慮。學校應聘怎樣教師才合理，會計教師應該具有怎樣的會計實務經驗。
2.會計學課程課程教學體制中缺乏專業性的就業指導。獨立學院是以培養“應用型人才”為目標，但僅有培養目標遠遠不夠，獨立學院在這種人才培養理念指導下，必然要加強就業指導，實現學生充分就業。目前會計學專業課程體系在就業指導工作方面就存在一定的問題。目前就業指導只是一種狹義的就業指導，其服務內容和范圍都不可避免地受到限制。就業指導的對象范圍僅僅指向畢業生，忽視了更廣泛的大學生群體，對大多數學生的指導呈現空白，必然導致很多本該開展的指導內容沒有開展，指導很難達到預期的效果。大多在就業指導方面開展工作，很少對學生進行職業發展規劃的指導。如果獨立院校與用人單位合作指導學生就業，那學生就業的針對性可能會更強些。
3.課程的設置沒有和會計職業界溝通。俗話說：“知己知彼，百戰不殆”。培養會計人才也是如此。從某種角度來講，獨立學院也是為企業與政府、工商、稅務以及銀行等部門培養人才。人家需要什么樣的會計人才，學院就應該培養符合需要的人才。目前設置的課程體系大都是照搬本科教育文件相關規定，沒有取得會計職業界的認可。從前面的會計專業應用型人才應具備的知識、能力與素質的分析來看，課程設置應以強化應用為主，理論與實踐課程并重，構建完善的實踐課程體系是應用型人才培養的關鍵。因此，會計專業設置的課程都應該是得到企業的認可，是企業認為“非常需要”、“比較需要”或者“需要”的課程。
4.課程內容大都側重理論知識的教授，而且對于知識的講解趨于表面化，很少深入論述理論知識的合理性和恰當性，大量的準則和規章制度作為學生職業生涯必須牢記的知識，要求學生去死記硬背。現在的會計教育逐漸加大對實務操作的重視，但是對于實務操作的原理卻講得很少，不利于培養學生的創造性思維，提高學生的綜合素質。
二、如何建立培養應用型中高級會計專業人才的課程體系
進行課程體系改革，關鍵在于構建科學的課程體系。
1.考慮到中國的國情，建立會計教育界與實務部門之間的鏈接。可以將政府部門作為中介機構，提供更多的信息，并建立教育部門和人才需求之間的橋梁。其次，我們可以考慮的會計專業團體的作用。中國會計學會、中國注冊會計師協會等，對中國會計教育一直十分關注，并有廣泛的聯系和從業人員，他們可以在溝通中發揮更大的作用。再次，各大學會計系可以多舉行聯誼活動，邀請實務部門和研討會，講座，采取主動與實務部門聯系，努力培養既懂理論又會實務的可以滿足社會的需求的人才。
2.建立符合實際的培養目標，應該是從學生入學標準，師資，硬件配置，課程設置，課程內容，教學方法，教學模式，以及現有的會計改革，以實現會計教學目標。什么是會計教育的目標，還需要進行調查。但不難看出，從其他專業教育的改革，今天的教育，注重素質和能力，而不是簡單地讓學生記住一些課本知識和法規。進一步大學教育應培養學生終身學習能力。為了實現這一目標，我們必須改革教學的各個要素，學生的入學要求，師資，硬件配置，課程設置，教學內容，教學方法。在中國，會計教育的各種元素，課程設置，教學內容和教學方法是比較容易控制的變量，是目前會計教學中最薄弱的環節。讓我談談課程。是過于狹窄的知識，數學，計算機知識的缺乏幾乎是每個會計學生的共同問題。這是反映了課程的問題。第二，會計，教學內容往往側重于規章制度，而不是基本原則，學生們往往難以面對復雜多變的形勢下。
沒有一個步驟，我們可以進行課程設置，教學內容和教學方法的改革。IT方面的課程，注重對學生積極參與教學的基本原則，是有效的措施。借口硬件條件得不到滿足，是十分緊迫的教學改革，這是一種短視的架子上。
3.反映課程的水平。會計課程分為兩個階段，即建立基本知識體系和知識階段的擴張階段。逐步從低到高，以達到能力提升的要求得到滿足為第一和第二級和第三級會計本科，從事會計工作，學校課程的第一階段。學生的自學能力，自我學習意識，洞察力，以及基本的作戰能力。這個階段的方案，包括課程，專業基礎課和主干課程的基本素質，配套實用的課程，選修課程（包括專業方向選修選修和非專業方向）。基本素質的課程，包括數學，英語，計算機技術，職業道德和責任，行為科學，人文科學和社會科學及其他學科的教育，會計專業的會計記錄，會計原則的基本理論課程;審計的主要課程，中間體財務會計，成本會計，財務管理，稅法等課程。占35%-40%的選修課程，以擴大學生的基本素質課程的知識，專業課程占35%-40%，方向選修課程占5%左右，非方向選修課程占5%左右，支持的占20%左右的實用課程。其目的是建立廣泛的知識結構上的專業能力，改變學生的思維模式狹窄的基礎上。
第二階段的會計專業，擴大知識體系階段。需要更深入的研究，探索學科專業知識和相關領域的學生可分為分專業方向，選擇研究方向根據個人的發展和利益。注重對學生應用，分析，判斷，和文化的適應能力，以適應復雜的環境中，主要為大三和大四學生的要求。這個階段的基本素質課程，專業課程和選修課程方案。除了學習必修的專業課程，學生，也更要選擇非專業的選修課程，選修課程和專業方向，會計方向，如可以設置高級會計，國際會計準則，稅收法規，財務會計前沿講座，審計方向的可以設置經濟效益審計，財務報表審計，審計案例研究;公司的財務方向類的國際財務管理，企業風險管理，國際金融，稅務籌劃劃等課程設置。課程的比例占25%-30%的基本素質課程，專業課程占25%-30%，約10%的選修會計方向，非方向選修課程占10%，配套的實踐，實踐課程占30%。這個階段的選修課程和實踐課程的比例顯著增加，有利于學生的個人發展，以滿足義務教育的基本素質和專業課程難度的不同層次的社會需求與強大的方向和密切接觸的門數，不喜歡這么多的課程的第一階段，這可能是適當減少過程中的份額比例，增加選修課程和實踐課程，選修課程，以補充缺乏的知識結構的選擇比例，以提高實際訓練中，擴大能力，提高學生的綜合能力和訓練質量。第一階段能力測試試卷考試來測試學生掌握知識和能力，主要是通過課堂討論，案例研究，在對學生的學習和能力，以提高檢查的命題論文的形式，，第二階段能力測試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學生的學習情況和能力提升進行檢驗。可安排單項實踐和綜合實踐，分別匹配兩個階段的學習，單項實踐和綜合實踐可安排1-2周的做法，可在專業課程結束后安排在兩年學生掌握會計（包括審計）做賬，開票，登記帳戶，成本核算的基本處理程序，以及審計實施的程序和方法，熟悉各種憑據，各會計崗位的職責和運作程序，從事會計工作的基本技能和要求。綜合實踐活動集中安排在大三的基本專業課程完成后進行，約2-4周的實踐，完成的實際內容可以整個企業的經營周期的的作為背景，案例研究，討論，如企業會計制度設計，完善內部控制，審計的財務報表的上市公司，審計案例研究，專題討論。通過使用廣泛的知識，能力要求較高的綜合實踐，可以起到提高能力測試的理論知識，起到堅實的后盾作用。兩個實用的課程是實踐和會計理論課程與訓練水平，以補充理論不足和實踐的缺乏，學生練習自己的知識缺陷，而這反過來又促進自主學習的理論課程，再實踐，再學習的過程形成一個良性循環。為了達到預期的效果，實踐課，主要訓練的要求，提高學生哪些方面的能力，以何種方式，何種目的一定要明確下來，統一要求，信息的實際內容由專門的教師集體的篩選，系主任的嚴格審查，以確保高年級的課，實踐課的要求應該高。
4.注重課程整合，精簡。初級會計學，中級財務會計的重復的內容，可以集合到會計學。審計，審計，獨立審計的基礎上可集合成審計學。我相信學生掌握基本的會計方法和會計標準，可以自學這些課程，也避免了重復的課程內容，提高學習效率，讓學生有更多的時間去圖書館查找資料，或參考擴大知識面和視野，反過來又促進專業課程的理解和深入研究。
5.注意對課程進行整合、精簡。如會計學、中級財務會計有較多重復的內容，可以整合為會計學。基礎審計、審計學、獨立審計可以整合為審計學等，對內容少、重點不突出的或內容重復的可以精簡，如行業會計，不必作為必修課開設。相信學生在掌握會計基本方法和會計準則的情況下，完全可以自學這些課程，又可以避免課程內容的重復，提高學習效率，使學生有更多的時間到圖書館查資料或看參考書，擴大知識面和視野，反過來促進專業課程的理解和深入地學習。
6.根據會計學專業應用性強的特點，加強以培養學生創新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設置應符合會計學專業培養目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內容的更新，又要加強對學生的創新思維和綜合能力的培養。
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摘 要：本文基于英語專業本科畢業生的就業困境，分析當前英語專業學生的職業能力現狀，提出以職業能力為導向的英語專業課程建
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