時間：2022-07-19 20:48:30
導語：在大學生課程個人總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：團隊；職業生涯規劃；教學
隨著高等教育改革的不斷深入，許多高校針對大學生職業生涯規劃教育進行了多種探索，開設了課程并初步形成了教學體系。有效的職業生涯規劃對實現大學生的職業發展具有重要意義。
團隊精神是大局意識、服務精神和協作精神的集中體現，也是職業生涯發展中應該具備的重要素質。在大學生職業生涯規劃教學實踐中，引入“團隊”概念，加強團隊精神培養，有助于學生改變學習方式和行為習慣，發揮學生的主動性，更有效地規劃職業生涯。
一、團隊在大學生職業生涯規劃課程教學中所起作用分析
1.學生團隊的建立有助于培養學生的團隊精神
團隊精神的培養并非朝夕之事，應重視平時之功。我們在職業生涯規劃教學中引入“團隊”概念，引導學生自行組建團隊，指導學生團隊適當開展團隊活動，要求學生做到守時、投入、尊重、合作、傾聽，有助于在潛移默化中培育大學生的團隊精神，使他們具有更強的合作意識和進取意識，為個人的職業生涯做好鋪墊。
2.學生團隊的建立有助于發揮教學中學生的主體作用
職業生涯規劃是建立在知己知彼的基礎上的，需要學生主動參與。而學生身處團隊組織中，受到團隊目標和團隊責任的引領，更容易化被動為主動，以“主人翁”的態度參與到教學活動中，進行自我認識、職業探索、生涯規劃與實施。學生還可以通過不同成員之間的溝通和影響，幫助個人提高認識、開闊思路，進而帶動個人的生涯規劃進程。
3.團隊壓力能在一定程度上對個人生涯規劃起到帶動、督促作用
生涯規劃是一個長期的過程，從認識自我、探索職業、生涯決策、規劃實施到反饋提高，周而復始，每個環節都有細致的工作要完成。團隊壓力源自團隊的共同約定，對每一個成員產生約束力，使其服從團隊利益，為共同的目標而行動。在課程教學中，團隊壓力可以帶領成員共同完成生涯規劃的各項工作，對成員個人的生涯規劃起到很大的督促作用，帶動成員個人的生涯規劃進程。
二、團隊在大學生職業生涯規劃課程教學中的運用
華南師范大學(以下簡稱“我校”)開設的大學生職業生涯規劃課程采用了多種方法組織教學，除課堂理論講授外，大量采用案例分析、小組討論、互動游戲、素質拓展、實踐走訪、視頻分享、報告評估、總結分享等多元化開放式的教學方法。而“團隊”作為主要實施對象，在教學過程中發揮了重要作用。下面就團隊在教學實踐中的運用試舉幾例。
1.不斷強化團隊意識，在“破冰”中組建團隊
組建團隊來展開課程學習，是部分大學課程正在進行的嘗試。以幫助學生更主動地參與各種學習活動。大學生職業生涯規劃課程需要學生的主動參與，也需要他人給予協助，很適合以“團隊”方式進行學習，充分調動學生參與和體驗。組建團隊時可以采用“破冰”的方式進行教學，特別是在第一堂課——師生之間、學生之間都不太熟悉的時候。“破冰”指的是培訓當中一項專業的技術，目的是消除人與人之間的間隔，特別在戶外拓展中，成功的破冰是整個培訓達到預期效果的關鍵。
2.開展團隊素質拓展，在體驗中凝聚團隊
團隊建設不是一蹴而就的，需要貫穿課程學習的整個過程。除了團隊的組建，更需要在組建之后不斷給團隊新目標、新任務、新要求，使學生在體驗中逐步凝聚成一個真正的團隊。
在職業生涯規劃課程的教學中，我們專門安排時間對學生進行團隊素質拓展，結合職業生涯發展和職場環境的要求，讓學生在游戲中深刻“體驗”。團隊素質拓展的實施遵循“導人—體驗一解決問題和建立信任-反省-總結”的模式，使學生“體驗-提升-再體驗-再提升”，不斷強化學生對所在團隊的歸屬感和對職業生涯發展的理解。
3.進行生涯人物拜訪，在實踐中考驗團隊
職業生涯規劃是建立在知己知彼的基礎上的，而且要與社會環境、行業發展、崗位需求相結合，因此在大學生職業生涯規劃課程中設置社會實踐的內容是十分必要的，也是調動學生參與、考驗團隊協作的絕佳機會。
4.注重共同承擔責任，在評價中提升團隊
如果在大學生職業生涯規劃課程中組建了固定的學生團隊，設置了團隊活動的環節，那么成績考核可以考慮對團隊的表現進行評價。在教學實踐中，我們對“生涯人物訪談”實踐活動實施團隊整體評價。在此環節中，每個團隊的所有成員只有一個共同的分數，這個分數將占學生課程成績的30％，教師團隊從嚴對各團隊提交的實踐報告和課堂匯報交流進行評分。
三、團隊在大學生職業生涯規劃課程教學中的效果
1.激發了學生的學習熱情
大學課程以講授式的教學為主，大多數學生較少接觸到以團隊為單位開展的學習實踐活動。而團隊學習的體驗式、互動性、實踐性，恰恰是學生最感興趣的學習形式。通過團隊學習，我們對大學生職業生涯規劃課程賦予一些有別于傳統講授式教學的學習形式，充分調動學生主動參與學習，激發了他們學習熱情。
2.提高了學生的團隊精神
雖然說團隊精神的培養是一個長期過程，不過對一個學期的課程教學而言，只要課程教學設計合理，實踐內容安排得當，學生的團隊精神是可以得到提高的。從學生在課程結束時的交流分享和對課程的書面反饋意見來看，多數學生印象最深的課程內容基本上都集中在兩項團隊活動——團隊素質拓展和生涯人物拜訪，多數學生收獲最大的方面就有團隊精神的提高。
3.敦促學生制訂和實施自己的職業生涯規劃
大學生在生涯規劃的過程中，往往容易出現規劃不夠系統、半途而廢、無法付諸實施等情形。而團隊在課程教學中的應用，將有助于緩解這些情形。學生在團隊活動、社會實踐的過程中掌握基本的職業生涯規劃知識，認識自我，探索職業，提高生涯規劃意識。
四、團隊在大學生職業生涯規劃課程教學中的作用反思
“團隊”在大學生職業生涯規劃課程教學過程中確實發揮了重要作用。然而，從我校開設的生涯規劃課程來看，“團隊”的運用在許多方面還可以進一步加強。
1.進一步發揮學生在團隊中的自我管理作用
“團隊”在教學中的運用，基本上是以課程和教師主導實施的，而學生參與教學的主動性則需要調動起來。我校課程教學中大量采用多元化開放式的教學方法，對調動學生的主動參與有較明顯的幫助。不過，課程的相當一部分團隊活動或社會實踐環節是由學生自行組織、課后完成的，教師是對這些環節的把關就稍顯不足了，如：學生的參與率高不高、參與程度如何等。
2.進一步加強教師對團隊的互動指導
無論是大學生職業生涯規劃課程的要求，還是充滿體驗式、互動性、實踐性的團隊學習模式，都強調了師生之間、學生與社會之間的互動。團隊在課程教學中的運用，則對教師參與學生團隊的互動指導提出了新的要求。從學生對課程的書面反饋意見來看，渴望與教師進行更多的互動交流是學生希望課程改進的一個重要方面。因此，教師在課堂上不能只是講授，而要在完成課程目標的前提下，更多地考慮與學生形成互動。
作者簡介：
張思慧(1984-)，男，廣東揭東人，華南師范大學物理與電信工程學院輔導員、團委書記，助教，本科。
參考文獻：
[1]謝珊，馬強，陳麗冰.“體驗式”教學模式在高校就業指導課中的運用[J].高教探索，2007(3).
[2]王政忠，雷蕾，侯永雄.大學生職業生涯規劃課程教學的實踐與探索：以華南師范大學為例[J].中國大學生就業，2008(13).
＼[摘要＼]
近年來，高職大學生就業與創業指導課程的建設取得長足進步，但學生對課程學習的興趣和積極性不高，課程教學效果不佳的問題仍十分突出。理性分析發現，教師教學方法缺乏新意，教學手段單一，未能發揮學生學習的主觀能動性是導致課程教學實效性不強的主要原因。如何才能從根本上解決問題呢？筆者作為課程教學一線的教師，認為緊扣課程的特點，突出學習主體的地位，選擇運用恰當的教學方法和手段是關鍵。將生涯人物訪談法運用于高職院校就業與創業課程教學中，能更好地激發學生的學習興趣，明顯提高教學實效。
＼[關鍵詞＼]高職大學生;就業與創業;課程教學;生涯人物訪談
＼[中圖分類號＼]G642.4＼[文獻標志碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03010203
近年來，高職院校就業與創業指導課程建設在完善課程體系、豐富教學資源、深化理論研究、加強師資建設、改進教學方法與手段等方面都取得了長足的進步。
然而，作為在教學第一線從事課程教學的教師，在課程教學中仍有著相似的困惑和苦惱――學生對課程學習的興趣不高，積極用心參與課程學習的學生較少，課程的教學效果不佳。如何調動學生對課程學習的興趣和積極性，提高課程教學的實效，成為了探索和鉆研的方向。
1課程教學的現狀及原因分析
從高職大學生就業與創業指導課程教學的現狀看，問題主要表現在兩個方面：一是學生對課程學習的興趣不高，用心投入課程學習的學生少，敷衍應付的學生多。課堂上常常是老師在臺上講得唾沫橫飛，學生在底下卻有的打瞌睡、有的玩手機、有的開小差，良好的課堂學習氣氛難以形成;二是課程教學效果不佳，主要表現為課程教學對學生職業規劃、就業指導與創業指導不到位，課程教學與學生的專業學習、求職就業間出現脫節和分離。
分析其中的原因，相對普通高校的大學生而言，高職大學生學習基礎較差、自信心不強、自制力欠缺、學習不夠勤奮刻苦是一個現實的因素;但主要原因還是教師在組織課堂教學的過程中，教學方法缺乏新意，教學手段較為單一，未能發揮學生學習的主觀能動性。
許多教師為改進課程教學方法和教學手段做了積極的探索，比如，運用理論講解與案例分析相結合、課堂授課與活動實踐相結合等方法來激發學生學習的興趣，但成效甚微。以課程案例教學的運用為例，雖然教師在備課過程中努力通過多種途徑廣泛收集教學案例，可由于教師大多沒有在企業任職工作的經歷，沒有參與企業人力資源管理的經歷，也沒有自主創業的經歷，實踐經驗明顯欠缺。因此，第一手的案例資料極其匱乏，更多的是通過網絡等途徑收集二手的案例資料。而二手案例資料中的典型人物以名人或成功人士居多，他們就業或創業成功的經歷，對于目前在校園學習生活的高職大學生來說很有距離感，案例的說服力不強，帶給學生的啟發和思考相對有限。有的教師也試圖從本校挖掘優秀畢業生成功就業或創業的實例以充實教學案例的內容，但對畢業生進行全面的跟蹤訪問工作量較大，僅憑教師個人的力量，要收集整理出完整的案例資料頗有難度。
在探索和改進教學方法的過程中不斷有新的收獲和突破。在教學實踐中緊扣課程的特點，突出學習主體的地位，將生涯人物訪談運用于課程教學，取得了較好的教學效果。
2生涯人物訪談在高職院校就業與創業課程教學中的運用
生涯人物訪談是參與式教學法常用的教學手段之一。參與式教學法是以激發學生的學習興趣為前提，引導學生主動參與教學的過程和環節，通過自主學習和親身體驗，讓學生主動地獲取知識和經驗，從而有效提高教學效果的一種教學方法＼[1＼]。將生涯人物訪談運用于高職院校就業與創業課程教學，使教學不再局限于課堂，而是可以延伸到課外，突出了學生在教學中的中心地位，實現了互動交流、資源共享、合作學習。
2.1生涯人物訪談對高職大學生就業與創業指導的重要意義
生涯人物訪談是學生走出課堂，通過當面訪問、電話交流、網絡溝通等多種形式對一定數量的職場從業者進行職業調研，從而獲得對行業、職業和組織相關詳情的一種職業探索活動＼[2＼]。
在高職大學生就業與創業指導課程的教學中，教師由于自身職業經驗有限，尤其是對不同專業的學生面對的不同行業與職業環境不了解，在課程教學中，往往難以為學生提供有價值的信息和有針對性的指導，學生雖然上了就業和創業指導課，但依然缺乏對職業社會的深入認識，依然無法了解所學專業對應的行業領域和職業崗位群對人才的要求，進而導致學生難以從實際出發進行職業生涯規劃，難以有針對性地做好就業知識和能力的準備，提高就業競爭力也就無從談起。
生涯人物訪談是幫助高職大學生獲得職業世界詳情最有效的方法之一，將這種實踐、互動、體驗性的學習模式運用于就業與創業指導課程教學中，有多方面的意義。
1） 生涯人物訪談讓在校大學生獲得了與職場從業者直接交流溝通的機會，這種交流溝通不僅能夠幫助在校大學生深入了解專業對應的行業領域、職業崗位的發展前景以及人才供求狀況等方面的總體信息，還能幫助在校大學生獲得關于求職途徑、入職條件、崗位能力與素質要求、工作環境、工作內容、晉升路徑、薪酬待遇、職業榜樣等具體而詳盡的職業崗位信息。這些信息為在校大學生提前做好就業準備、衡量自身的專業實力與不足提供了方向和依據。
2） 生涯人物訪談對于處于求職階段的高職畢業生來說更是有著重要的意義。畢業生通過與自己比較中意的目標組織中的從業者進行交流訪談，可以達到從內部看組織的目的，獲得對目標組織的發展前景、人力資源狀況以及組織文化等多方面的信息。這不僅為畢業生理性選擇就業單位提供了幫助，也為后續求職過程中取得面試的成功增強了信心，打下了基礎。
3） 生涯人物訪談對于有意自主創業的高職大學生也有直接幫助。他們可更多的尋訪那些與自己條件和環境相對接近的自主創業成功人士，通過交流訪談，了解成功創業者創業的經歷，創業過程中曾碰到的困難、遭遇的挫折等，從而幫助他們堅定創業的決心，積極為順利創業做好充分的準備。
4） 豐富的人脈是高職大學生在求職就業和未來職業發展中最為寶貴的資源。生涯人物訪談則是高職在校大學生廣泛結識各類職業人，積累人脈資源的有效途徑之一。
5） 做生涯人物訪談還是高職在校大學生培養和鍛煉個人能力的最好機會。生涯人物訪談由多個環節組成，在交流訪談的過程中，學生的溝通協調能力、書面與口頭表達能力、歸納與總結能力等多方面的能力都能得到鍛煉和提高。
2.2精心組織設計確保教學活動取得實效
生涯人物訪談為高職大學生就業、創業和職業發展帶來的幫助和指導是多方面的，是典型的參與式教學方法之一＼[3＼]。在就業與創業指導課程的教學中運用這種方法時，要精心設計與組織才能確保教學活動取得實效。
1） 激發參與興趣，精心設計組織。生涯人物訪談活動的開展可分為課堂學習和課外實踐兩部分。在課堂學習環節，教師首先要讓學生掌握生涯
人物訪談的意義、方法和步驟等基本知識，重點是激發起學生參與訪談實踐的興趣，引導學生積極參與訪談活動。
自由隨意安排的訪談活動往往會流于形式，作為一種教學活動，教師對訪談活動過程應精心設計和安排，針對不同學習階段的學生，選擇不同的主題開展訪談活動。比如大一階段訪談的主題可側重于了解專業對應的行業領域、職業崗位的發展前景以及人才供求狀況，主要是幫助學生獲得進行職業規劃、做好就業準備的信息。大三階段生涯人物訪談的主題則可側重于對目標組織了解和具體職業崗位信息的收集，主要是幫助學生理性選擇職業，提高求職成功率。此外，還可以組織學生開展以自主創業為主題的專題生涯訪談人物活動。
一次較完整的生涯人物訪談活動包括明確訪談主題、尋找訪談人物、擬寫訪談提綱、預約訪談對象、采訪生涯人物、寫作訪談報告等多個環節。訪談活動的每個環節是緊密相連的，教師應引導和督促學生在每個環節都做好充分的準備，以保證訪談活動有序高效地進行。
2） 選準訪談對象，提高訪談效率。在生涯人物活動開展的過程中，學生最大的困惑是不知從何處著手去尋找合適的生涯人物，教師應重點給予引導和啟發。對于高職大學生來說，可以通過以下幾種途徑尋找理想的訪談對象：一是抓住參與專業實踐、頂崗實習和從事兼職等零距離接觸職場、體驗職業的機會，有目的地訪談職場從業者;二是通過專業老師或輔導員牽線搭橋，在已畢業工作的校友中聯系合適的訪談對象。選擇校友作為訪談對象的優勢在于，訪談者與訪談對象有著相同的學習經歷和專業背景，訪談對象提前入行獲得的工作經驗對訪談者更具啟發和借鑒作用;三是利用校園招聘會，尋找機會訪談前來進行招聘的企業人力資源工作者＼[4＼]。訪談人力資源工作者是高職大學生掌握企業概況，了解企業人力資源管理制度、入職條件與程序等多方面信息的最佳途徑。而在訪談實踐中也發現，人力資源工作者往往較其他崗位的工作者更樂于接受學生的訪談。有針對性的選擇訪談對象，能大大提高訪談的效率。
3） 注重總結評價，不忘分享激勵。生涯人物訪談法是高職大學生就業與創業指導課程教學中可以反復運用的參與式教學法之一，為了保證教學效果，教師應全程參與學生的訪談活動，將訪談活動的每個環節落到實處，做到有始有終。這包括從訪談活動開展之前的設計與組織、訪談活動開展過程中的檢查和督促以及訪談結束后的總結評價與分享激勵。最后的總結評價與分享激勵環節尤為重要，每一次的訪談活動完成后，應組織學生進行總結分享，大家共享訪談獲得的信息，學會將訪談收集到的各類信息和案例進行分類整理，并按行業、按職業、按專業分類建立起生涯人物資料庫，既可供同學相互學習，也為教師授課提供了豐富資料，這無疑進一步提升了訪談活動的意義和價值。而根據學生撰寫的訪談報告和總結分享會上的表現，應對在活動中表現突出的小組和個人進行表彰獎勵，這能極大的激發學生后續參與課程教學活動的興趣和積極性。
4） 重視活動細節，擴大訪談收獲。一次成功的生涯人物訪談活動對高職大學生來說收獲是全方位的，不僅能獲得對職業世界的認識和了解，還能從多方面鍛煉能力和提高素養。而一次成功的訪談是由若干完美的細節構筑起來的。這些完美的細節包括：訪談前用心設計的訪談提綱;精心準備的“30秒鐘廣告”――一份語言簡明、特點鮮明、信息明確的自我介紹;訪談過程中的守時、禮貌和善于傾聽;訪談結束后對信息及時的歸納整理以及小組訪談中人員的分工合作與溝通交流等等。由于高職大學生學習的主動性和自覺性相對欠缺，教師對訪談活動進行全程引導和督促就顯得尤為重要。
課程教學實踐證明，以生涯人物訪談法為例的參與式教學法是高職大學生就業與創業指導課程教學中非常適用的教學方法之一，能明顯提高教學實效。
參考文獻
＼[1＼] 張彩云.參與式教學法的實踐＼[J＼].天津市經理學院學報，2012，（6）：8384.
＼[2＼] 婁祖安.參與式教學法的涵義與特征＼[J＼].科技信息，2009，（25）：405+423.
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；課程；評價
職業生涯規劃是由美國著名的職業心理學家施恩教授提出的。他認為，在職業生涯規劃這個連續不斷的過程中，每個人都會根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業有關的自我概念。隨著一個人對自己越來越了解，這個人就會越來越明顯地形成一個占主要地位的職業錯。目前大學生在職業選擇時考慮的因素常常具有多樣性和不穩定性，有時候受外部因素影響較大，如待遇、地域、職業聲望、傳統觀念等。這正反映了大學生在職業錯的探索與定位環節上的薄弱。不論是選擇職業還是更換職業，大學生在職業規劃上的信念和原則應當是始終如一的。只有這樣，個人的職業生涯規劃過程才是連貫的、有效的。在大學，職業生涯規劃既是大學生實現成功就業的新途徑，也是大學生人力資源開發的新課題。
一、《大學生職業生涯規劃》課程的目標
隨著大學生的逐年增多，就業形勢的不斷變化，開展大學生職業生涯規劃輔導變得尤其必要。提高大學生的職業規劃能力，是高校對學生進行人生導航的必然。南通大學《大學生職業生涯規劃》課程的設計以心理學、教育學、管理學等學科理論為基礎，貫穿職業生涯理論，旨在加強對大學生職業觀念、擇業心理、個人職業特征評價等方面的輔導，以幫助學生科學合理地規劃職業生涯。
二、《大學生職業生涯規劃》課程的實施形式
傳統的以教師為中心的宣教式職業輔導，可達到知識傳授的目的，但是其教學方式的單一及對學生自身需求與能力的忽視，易流于形式，已不合時宜。南通大學教師在設計《大學生職業生涯規劃》課程時，吸收了心理教育中團體輔導的形式，以活動體驗結合知識啟發總結的方式，讓學生廣泛參與、積極體驗，并從中獲得感悟，掌握知識，并能學以致用。
三、課程的實施方案
課程目標：通過團體輔導形式，引導學生認識職業自我，了解職業世界，學習、掌握生涯規劃的方法和手段，自我探索職業錯，并為未來的職業自我實現打下基礎。課程用時：32學時，每周3課時，可在大學一、二年級開設。適應的教學人數：每班60人以內為宜。課程方案分如下四個階段實施：
(一)第一階段：導向與暖身
1、職業生涯團體輔導基本知識。目的與要求：幫助團體成員了解職業生涯團體輔導的基本知識和具體要求，使他們以積極的態度和認真的精神投入到學習、活動和體驗之中。具體活動：自我介紹、職業生涯團體輔導基本知識講解。
2、相互認識、建立家庭。目的與要求：營造生動活潑的團體活動氛圍，促進成員在以后的活動中自如地展示自我，積極地關注他人。建立小組，促進小組成員相識，營造安全的小組心理氛圍，促成小組凝聚力的初步形成。具體活動：輕松拍打(熱身活動)、馬蘭花開、心有千千結、親人大團圓(結成小組)、心靈連線、我有一個家(建立小組)、團體輔導宣誓活動、握手告別(結束活動)。
(二)第二階段：職業自我認識
1、自我關注。目的與要求：在形成小組凝聚力的基礎上，促進成員開始關注自我(包括自己的生涯發展)，認識到每個人都是獨特的人。具體活動：抓與逃(熱身活動)、捧打薄情郎、自制名片、美好家園、我是一個獨特的人、組員心聲(結束活動)。
2、自我認識。目的與要求：促成小組凝聚力的加深和小組成員較為充分的自我認識。具體活動：創新接力(熱身活動)、我的職業夢想、我的過去與現在、我的家庭與影響、擁抱(結束活動)。
3、職業自我認識。目的與要求：通過電腦心理測試，使成員對職業自我有一個客觀的認識。測試項目：氣質測試、艾森克人格測試、霍蘭德職業興趣測試。
4、進行深入職業自我分析。目的與要求：結合心理測試，進行深入的職業自我心理分析，并與小組成員進行分享與交流，從小組成員中獲取一定的自我信息。并進行喜歡的生活方式、職業能力評估，職業自我綜合分析(含氣質、性格、興趣、能力、價值觀)等。具體活動：假如我有一百萬(熱身活動)、無價之寶(價值觀探索)、我喜歡的生活方式、職業能力評估、職業自我綜合分析(氣質、性格、興趣、能力、價值觀)、分享與交流、群抱(結束活動)。
(三)第三階段：職業認識
1、職業實地采訪與信息收集。目的與要求：通過對將來可能從事的相關職業的實地調查訪問，收集職業信息，加深對職業世界的認識程度。具體活動：征集相關職業、確定職業實地采訪計劃、小組職業實地采訪、小組職業采訪報告寫作。
2、職業風采展現。目的與要求：各小組通過自己的創意活動，進行職業實地采訪報告的匯報與交流，以展現多種職業風采，形成資源共享局面，促進全體成員對職業世界的全面了解和深入認識。具體活動：注意力輔導(熱身活動)、猜職業、小組職業風采展現、職業風采展現評獎、我可能的職業選擇、我的生涯規劃與職業選擇(布置課外作業)、小組群抱及告別(結束活動)。
(四)第四階段：生涯規劃
1、職業生涯規劃。目的與要求：結合職業自我分析和職業認識，確立自己的職業發展目標，掌握生涯規劃和生涯抉擇的方法。具體活動：小小動物園(熱身活動)、分享我的生涯規劃與職業選擇、生涯方格練習、生涯抉擇平衡單練習、總結與討論、團隊群抱(結束活動)。
2、笑迎未來。目的與要求：引導成員共同解決生涯規劃中遺留下來的問題，糾正生涯規劃與職業選擇中的錯誤理念，讓學生自己探討生涯困惑并評價職業生涯團體輔導的總體狀況，在良好的情境與氛圍中結束課程。具體活動：生涯困惑秘籍(熱身活動)、實話實說(生涯困惑集體探討)、誓言執行情況反饋、把心留住(結束活動)。
四、課程評價方式
1、起始評價。起始評價即在課程實施前進行的評價，可以用調查問卷、個別訪談、座談會或教育心理測量等形式進行。內容應包含學生對自我的認識程度(如興趣、性格、能力、生活方式等)，目標的清晰度(有沒有目標，長期目標或短期目標等)、對專業的了解程度及興趣、對學習的專業將來可能從事的職業有無了解及了解程度、對生涯規劃有無了解等等。起始評價所得的資料可做來課程設計的參考，也可作為評價課程教學效果的依據。
在《大學生職業生涯規劃》課程開設前，教師精心設計了大學生生涯調查問卷，含16道選擇題，內容涉及自我認識、個人未來五年計劃、所讀專業與自身興趣、對于生涯規劃的了解程度、找到工作的信心等方面。通過對調查結果的整理分析，制定教學方案。如，在調查中發現大部分學生對將來可能從事的職業僅限于對職業名稱的知曉，對該職業具體是做什么、需要哪些能力卻不知道，因此在教學方案別安排學生做調研，通過親身探索真正了解職業；同時，很多同學自我認識模糊，不了解自我，教師即在教學方案中安排各種心理測試、游戲活動等幫助學生在體驗中了解自己。
2、過程評價。過程評價即在課程進行過程中實施評價，在課程進行時及時收集教學活動信息，了解學生對教學內容的反饋，記錄課堂氣氛和學生反響，并即時調整教學，以適應學生需求。如在課程進行的過程中，教師發現學生的價值觀并不清晰，而且進入大學后對事物的看法發生改變而無所適從的情況，在課程別安排了價值觀澄清的內容。
3、終結評價。終結評價即在課程結束時進行課程效果的評估，可以重做起始時的調查問卷或量表，將結果進行比較分析，同時進行個別訪談、學生滿意度調查等。并以此作為改進課程和實施下一步職業輔導的參考，對于學生仍疑惑的比較集中的問題，也可再次以講座或其他形式予以澄清。課程實踐發現，《大學生職業生涯規劃》課程的實施對于學生了解職業規劃、提高自我認識有很大幫助，同時也使得學生對自己專業的認識更加客觀、清晰。
關鍵詞：高校就業；就業指導；順利就業
高校就業指導工作從狹義上講是給在校大學生傳遞就業信息，做大學生和用人單位之間達成協議的載體。從廣義上講，是通過思想政治教育來進行社會求職就業政策法規宣傳，就業心理輔導，求職就業技巧傳授；通過收集社會資源、了解社會需求來提供就業導向，組織相應的專場招聘等。在當今嚴峻的就業形勢下，大學生就業問題是在校大學生所最關心也是最擔心的問題，加強就業指導教育，保障大學生能夠順利就業是各大高校目前的重要工作。
一、就業指導工作存在的問題
1、就業指導力度不足
當積極開展就業指導課程的同時，發現普遍存在力度不足的問題。第一，在院校中開設的就業指導課程形式單一，內容乏味，更多是針對近幾年的就業政策、畢業生就業心理及求職注意事項等。第二，各大院校的就業指導服務單一，主要是就業信息收集、以及辦理就業手續和離校手續等。
2、就業指導師資建設薄弱
就業指導課是一門綜合性的課程，需要扎實的理論知識和多年積累的豐富經驗，各高校當前普遍缺乏專業的就業指導教師隊伍，現階段大學生就業指導課程由就業指導中心老師，各院系學生工作領導和老師以及部分企業中高層，大部分沒有經過系統的專業知識學習。所以，目前高校就業指導工作只能針對部分應屆畢業生的就業起到短期指導和程序上的輔助作用，對在校生個人長遠發展起到作用微乎其微。
3、就業指導工作中忽略創業指導和教育
在當今高校逐年擴招生源，就業崗位競爭激烈的形勢下，大學生自主創業找到適合自己發展的“崗位”是一條解決大學生就業難的新出路。高校的創業指導和教育可以激發大學生的創業潛能，豐富創業知識，提高創業技能，完善高校就業指導建設，有效地緩解大學生就業壓力。
但是，目前高校的就業指導工作中很少涉及創業指導和教育工作，存在的創業指導教育大部分是一些相應的競賽類活動，缺乏一定的倡導和創新。在就業指導課程的開設中，創業指導只占用了很少的課時，使得在校大學生缺乏創業意識和創新精神，畢業生走上工作崗位后大部分缺乏創新能力。
4、大學生自身原因
當前大學生就業形勢嚴峻，求職人數逐年巨增，就業矛盾日顯尖銳化，大學生在求職就業中暴露出諸多問題。第一，普遍存在心理問題。面對就業壓力，在校大學生日顯焦躁，在人生選擇和奮斗關口上，出現逃避、退縮現象；對于各個就業崗位的競爭中，顯現出自卑心理，自信心匱乏；缺乏正確的自我認知和現實社會的了解，個人期望與現實就業形勢的落差造成嚴重心理問題。第二、缺乏明確的職業生涯規劃和有效的就業指導培訓，大學生個人求職就業沒有方向性，在求職就業中出現跟風走，大部分按照固有的常規模式發展。第三、缺乏社會實踐，與社會出現脫節斷檔的現象，對各種職業的認知度較低，沒有詳細的行業了解。
二、解決問題的對策和建議
1、增強就業指導內容。
第一、豐富就業指導課程內容，改變原有教學計劃、大綱，根據廣泛的調研，收集就業熱點，發現求職就業創新處。第二、加強就業指導課程覆蓋面。就業指導課不再主要針對畢業生，要從新生入學開始就要通過課程的開設來加強學生就業危機感，了解所學專業的就業方向和前景；大二和大三階段應加強學生的專業知識，提高職業技能，確立適合個人發展的就業觀；大四階段提升學生求職技巧，增強求職心理，組織多場專場招聘會，為學生求職提供廣闊的空間。
2、加強就業指導師資建設。
面對目前就業指導教師隊伍絕大部分是非專業的情況，第一，需要建立完善的教師隊伍，聘請校外就業指導專家加入，提升專職就業指導教師人數，配合部分兼職教師。第二，加強就業指導任課教師的專業素質，通過專家指導交流會，技能培訓等，提升就業指導課教師水平。
3、重視創業教育，提供在校學生創業載體
把創業指導和教育作為就業指導工作的重點內容，提高大學生創業意識和積極性，為學生創業教育提供一系列載體。第一，加強就業指導工作中創業知識和國家鼓勵大學生創業政策法規的宣傳，進行大學生畢業后創業可行性分析，倡導挑戰自我，自主創業，為自己創造就業新崗位。第二，各高校就業指導中心根據專業、生源等情況建立本校學生自主創業制度，鼓勵學生創業，提供相應的學校資源，構造大學生創業平臺。第三，組織策劃大學生學術科技、創新創業相關活動，激發學生發明創造的科學熱情，挖掘大學生的知識與潛能，扶持創業團隊，培養在校學生的創業意識。
4、全面提升大學生個人素質
第一，幫助大學生正確評價個人能力以及正視所能追求的個人社會價值，做好個人自我認知，擺正心態，面對社會現實；公正評價個人優缺點，繼續發揚個人長處，及時彌補不足和短板，完善自我。第二，通過就業指導課程來指導大學生進行合理的職業生涯規劃，增強個人素質，樹立正確的擇業就業觀念，及時了解社會就業動態，獲取就業信息，了解國家就業政策和法規，掌握求職技能。第三，提高心理素質。鼓勵大學生在校期間豐富知識儲備，提升綜合能力，樹立自信心；以積極向上的心態面對挫折和失敗，從自己跌倒的地方總結原因并及時改正，作為以后求職路上的經驗積累起來；培養樂觀的生活態度，學會心理調整，培養個人良好的興趣愛好，熱愛生活。（作者單位：河北聯合大學）
參考文獻
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關鍵詞：就業能力；就業指導；維度
[中圖分類號]G647.38[文獻標識碼]A[文章編號]1009-9646（2011）11-0042-03
近年來，隨著高校招生規模的擴大，大學生的就業問題日益嚴重，就業困難已經成為一個不爭的事實，高等教育已經由精英化教育轉為大眾化教育，而相對于大學生就業指導課程的建設，在這一時期顯得有些脫節，或者說有些滯后。高校畢業生就業困難仍然是目前乃至今后長期所要面臨的重要問題，這就需要我們必須加快大學生就業指導課程的建設，使之科學化、系統化、實效化，從而使得大學生的就業能力得到提高，大學生的就業問題得到緩解。
一、國內大學生就業指導課程發展與存在問題
國內的大學生就業指導課程發展是伴隨著國家的政治、經濟、文化的發展而逐漸開始的，從計劃經濟到社會主義市場經濟轉型過程中，高等教育經歷了一個低速到高速的發展階段，大學生的就業也由統籌分配過渡到了雙向自由選擇的時期。1998年國家開始真正對大學畢業生不包分配，大學畢業生開始走向市場，自1999年開始以及之后的若干年，高校開始大幅度擴招，高等教育有了飛速的發展，由精英化教育向大眾化教育過渡，大學畢業生的就業問題才凸顯出來。2007年12月，教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（高教司［2007］7號），對就業指導課的性質與目標、教學內容、課程設置、教學模式、教學評價、教學管理與條件支持做了明確要求，提出“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”。[1]自此，該門課程才納入到高等教育管理體系，發展至今。
相比西方發達國家來說，從20世紀70年代開始，國外的高等教育也經歷了精英化教育向大眾化教育轉變的過程，職業生涯規劃等課程重新得到了加強，時至今日，尤其像美國、德國、法國等西方發達國家，高校就業指導機構已經相對完善和成熟，在學生的社會生存能力和職業素養培養方面，發揮著巨大作用。
目前，國內的大學生就業指導課程建設主要存在以下幾個方面的問題：
1.課程建設邊緣化
高校對大學生就業指導課程的重要性、長遠性認識不夠，往往依靠行政推動，成了一種“擺設”，使得課程建設緩慢，趨向邊緣化。
2.課程體系不完整
許多高校將課程設定在大學四年級，課時少，時間緊，沒有形成全程化的課程體系，對低年級學生的就業指導工作往往處于停滯狀態。
3.教材理論體系不完善
大學生就業指導課程的教材選用方面缺乏統一性，針對性，課程內容缺乏規范，在教學大綱、教學計劃及內容制定方面，隨意性較大。
4.教學形式、模式不明確
在教學形式和模式方面，大部分學校處于探索期或者停滯期。“全程化”、“全員化”“個性化”、“多樣化”、“信息化”、“市場化”、“系統化”的教學模式還未形成。[2]
5.師資隊伍偏弱
目前大學就業指導課程教師多為學校黨政領導、高校輔導員以及外聘的企業顧問，就業指導老師不十分固定，人員較少，專業水平有限，有的缺乏就業實踐經驗、有的缺乏閱歷、有的欠缺理論知識等，同時也缺少專業培訓的機會。
6.缺少專職機構
高校中就業指導課程的學科劃分不是十分明確，沒有相應的教研室進行牽頭，組織專職教師進行教學法的研討等相關活動，專業感不強，同時也就缺少教研的監督。
二、就業能力、勝任力的維度解析
維度的概念針對學科不同，有不同的確切理解，無論從數學、哲學還是其他學科理解，都強調的是獨立性。當我們看待一個事物，往往要參考該事物的獨立性，通過對其分解研究，來達到正確認識該事物的目的。同樣，大學生就業指導課程最終的目的是提升大學生的就業能力，協助學生在大學期間更合理地規劃好大學生涯和做好與社會銜接工作的一門課程。因此，大學生就業指導課程的建設就有必要從就業能力、就業勝任力的維度出發，來制定、修改教學內容，通過研討教學模式、方法來完善課程體系建設。
對于就業能力的研究，在西方發達國家開始得比較早，但“就業能力”在各個國家使用的術語確不同。例如美國用的是技能(Skill);澳大利亞是關鍵勝任力(key competences);英國是核心技能(core skills);法國是可轉換勝任力(Transferable competences);德國是關鍵任職資格(Key qualifications)等。[3]后來，關于就業能力的研究更為廣泛，但各個國家對就業能力的定義直到現今也沒有一個統一的說法。英國就業能力研究專家LeeHarvey認為，就業能力是指個人的能力，通常表現為學生能夠獲得和保持工作的能力。瑞士的戈德斯密德認為，就業能力包括就業動機與良好的個人素質、人際關系技巧、豐富的科學知識、有效的工作方法和敏銳廣闊的視野五個要素。[4]
基于就業能力的不同定義，國外有很多學者對就業能力的維度展開了大量探討，形成了就業能力的多種維度。美國培訓與開發協會提出了16項技能，分成了五種類別：基本勝任力，適應能力，溝通能力，群體效果，影響能力；學者Fugate提出了就業能力包含有四個維度：職業生涯識別、個人適應性、人力資本，社會資本；英國學者Knight和Yorke提出了就業能力USEM模型，即學科知識的理解力、技能、自我效能、元認知能力。
國內對于就業能力的維度研究時間不長，主要借鑒了國外學者的一些理論，在實踐的基礎上進行了修訂和完善。比如謝志遠（2005）認為就業能力的維度含有基礎性能、專業能力和差異性能力；張麗華、劉晟楠（2005）將就業能力劃為思維能力、自主能力、應用能力、社會適應能力、社會實踐能力等五個維度；郭志文、宋俊虹（2007）則劃分為個人特質、個人環境、個人策略和結構要素四個維度；之后的專家學者提出的維度劃分還有很多。近年來，在就業能力術語方面，就業勝任力經常被提及，其研究內容與就業能力相似或者相近，也有不少學者將就業勝任力應用到大學生就業問題研究中來，提出了一些就業勝任力模型及理論。通過對就業能力、勝任力維度的理解，綜合國內外學者的觀點，筆者認為就業能力、勝任力維度的確定需要從社會、學校、學生等方面綜合考慮，各學校可以依據實際情況進行修訂，確定出適合學生發展的就業能力、勝任力維度指標。
三、就業能力維度的構建需要特色化
做好大學生就業指導課程建設的前提是先做好就業能力維度的構建，高校培養學生的最終目標不盡相同，但每所高校卻有著專業方面的特色，在滿足最終培養目標的前提下，突出各自特色是就業指導課程應當考慮的一個問題。
通過國內外學者對就業維度的不同劃分，我們可以找到一些就業能力的基本維度，經過比較發現，在技能、個體因素、社會環境因素等方面都存在有共性。在技能要求上，涵蓋了專業技能和通用技能，兩者是一種相輔相成的關系；在個體因素中，個體的差異性會導致就業目標的不對稱性，在技能差別不大情況下，個體的差異性影響著就業的目標；在社會環境因素方面，社會資本與人力資本需要相互結合，人力資本要根據社會資本的不斷變化來產生能動效應，這樣才能提供足夠的人力資本支持。
李恩平等人在《大學生就業能力的結構維度探討與對策建議》中提到：“從我國當前經濟社會發展階段與高等教育、社會文化觀念的實際情況出發，大學生就業能力結構要素，可以由基礎能力、專業能力、個人特質、社會適應能力四個維度構成。”[5]。筆者在此基礎上又增加了培養特色這個維度，培養特色維度主要是指在同一專業培養前提下，突出學校特色，突出專業特色和突出個人特色。這個維度可以給我們帶來就業指導課程建設的靈活性，讓我們去深挖專業特色，總結專業特色，深入了解對口專業人才特色培養，從而達到個體的特色化。前面提到的基礎能力、專業能力、個人特質、社會適應能力的四個維度在李恩平等人的文章中已經得到了詳盡論述。
四、大學生就業指導課程建設的實施
課程建設的實施必須要有詳實的計劃與步驟，這是一項細致而長期工作，筆者通過幾年工作總結，認為此項工作可以由以下幾個環節完成，第一，師資隊伍建設，要形成一支相對穩定的，校內外互補、專兼職相結合的專業化隊伍，同時要加強專業隊伍的培訓工作，了解就業指導課程體系，明確授課內容，成立就業指導教研室，研討教學法，參加職業指導師的考試，持證上崗；第二，構建適合專業發展，突出特色的大學生就業能力維度，在全面了解學校所有專業情況以及學生特點的基礎上，可以通過調研等方式，對篩選出來的就業能力維度進行比對，結合各自專業情況制定。同時要明確各個維度所包含的內容，進行深挖探討，根據維度來修訂教學內容和教學目標；第三，建立全程化的就業指導體系，要對大學生就業能力維度進行細致分解，按照學生年級特點，分層分級授課，明確各年級授課的最終目標，同時建立健全教學質量跟蹤體系，對學生可以采取考試形式進行考核。第四，建立大學生就業指導課程支持機構，大學生就業指導課程系統性和綜合性較強，除了課堂與課外實踐環節外，還需要有就業信息機構、校友會、心理咨詢室等相應的機構作為后備支持。
五、大學生就業指導課程應注意的問題及對策
1.教學環節避免單一性
教學環節是整個課程的靈魂，根據授課任務，可以將“三講”教學模式、“項目”教學模式、“體驗”教學模式，“案例”教學等模式適時引入，來豐富教學手段。“三講”教學模式主張教師講一節、學生講一節、專家講一節，這樣能夠形成全程的互動；“項目”教學模式主張教師將項目分解成小任務，布置給學生，取代了以往以教師為中心，以課本為中心的理念；“體驗”教學模式則是增加了學生的實踐活動，讓學生去感知感受，來達到教學效果；“案例”教學模式是通過實例講解，與學生共同完成案例分析的一種教學方式。通過多樣性的教學模式實踐，學生對就業指導課程的學習興趣也會提高。
2.個體教育避免武斷性
個體教育應該在充分了解學生的前提下，逐步實施，可以借助各類測量量表對學生進行測試，輔以學生談話來確定個體的特質。比如可以引入卡特爾16種個性測試和霍蘭德職業性向測驗系統等，來達到個體的自我認知和教育者對個體的認知。
3.培養特色避免形式主義
在培養特色方面，要謹防搞形式主義，很多高校不分專業的實際情況，統統都扣上相同特色的帽子，文理不分，專業強弱不分，都用統一的特色進行培養，這樣就會造成認識上的誤區，影響大學生的發展。加入培養特色這個維度是為了更好地發揮各自專業優勢，同時看到不足，調整和優化培養方案，更新培養模式，使得大學生就業能力得到特色化提升。
參考文獻：
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關鍵詞 大學生 就業 教育事業單位
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
College Students' Employment Improvement Based on
the Perspective of Education Institutions
ZENG Yunqi， LIN Qingbo， DAI Nanyang， LIAO Haowei
（School of Mathematics and Statistics， Minnan Normal University， Zhangzhou， Fujian 363000）
Abstract In order to make university students faster to transform their new roles， universities， employers and students themselves should make the appropriate effort. From the perspective of educational research institutions， which to build the appropriate model， raise hypotheses， design questionnaires， expand the survey， the corresponding data obtained conclusions， develop employment strategies of students.
Key words college students； employment； education institutions
不少學者指出“大學畢業生找不到合適的工作，而用人單位找不到合適人才”的“就業鴻溝”日益擴大的真正原因是大學生就業能力嚴重不足。①教育事業單位對大學生的需求，和高校該如何培養大學生在教育事業單位中的就業能力應很好地結合，全方位地發展大學生在教育事業單位的就業能力。為了充分了解教育事業單位對大學生需求情況，小組進行了調查，并提出培養大學生就業能力的策略。
1 研究模型的建立
1.1 研究模型的建立
根據對教育事業單位的分析，討論了研究方向和結構如圖1：
圖1 研究模型
2 問卷設計與調查
2.1 調查對象
本次調查問卷對公立學校、私立學校，以及家教機構分別發放問卷，對教育事業單位涉及范圍內做調查，分別對以上教育事業單位職員發放問卷。此次調查共發放問卷188份，收回188份，其中有效問卷178份，有效回收率94.7%。收集數據資料主要是通過問卷調查的形式收集，為了保證本次調查結論的準確性和有效性，做調查時必須保證調查的全面性，本次調查問卷涉及教育事業幾個方面，不分男女，各個教育事業單位人數差異保持在一定的范圍之內。
2.2 問卷的處理和分析
圖2 大學生面試前應做哪些準備調查
根據調查問卷處理后的數據如圖2，教育事業單位對大學生就業面試該做的準備工作中，掌握面試技巧占27%，了解單位背景和文化占33%，對個人形象進行包裝占23%，制作一份合適的簡歷占17%。
圖3 大學生最應向什么樣的方向發展調查
如圖3，教育事業單位對大學生發展方向的調查，教育事業單位職員認為大學生應向綜合型人才發展占76%，向應用型人才發展占22%，向學術型人才發展占2%。
如圖4中，調查大學生就于教育事業單位工作所需適應時間的調查，認為3個月以下就可以適應其工作的有25人，認為需要4～6個月就可以適應崗位的有85人，認為7個月～1年能適應其工作崗位的有37人，認為需要1年以上才能適應工作的有32人。
如圖5，是對教育事業在大學生最需要培養的因素調查，由圖5可以知道知識結構81票，占總票數的12%；研究能力69票，占總票數的9%；創新能力131票，占總票數的19%；實際操作92票，占總票數的13%；敬業精神72票，占總票數的10%；人際交往97票，占總票數的14%；心理素質39票，占總票數的6%；外語能力11票，占總票數的2%；發展潛力71票，占總票數的10%；人文素養34票，占總票數的5%。
圖4 大學生工作崗位適應時間調查
圖5 教育事業單位對大學生哪些因素比較重視
圖6 教育事業單位招聘時最重視的因素
圖6中，對教育事業單位中對大學生最重視的因素調查，根據圖表可以知道，學生干部3票，占總票數的1%；文體特長9票，占總票數的2%；性格特點73票，占總票數的14%；競賽獲獎15票，占總票數的3%；個人能力147票，占總票數的31%；面試表現114票，占總票數的24%；畢業學校56票，占總票數的12%；學歷層次61票，占總票數的13%。
綜上述調查，大學生在面試前做好充足的準備是非常重要的，在進入一個教育事業單位前，應深入了解該單位的背景和文化，同時掌握一定的面試技巧。在面對競爭如此激烈的社會，當今大學生去求職時，重要的是要體現自己的創新能力、人際交往能力、發展潛力等等。教育事業單位最看重的是個人的能力，在面試中有良好的表現必能為自己加分。進入工作，每個人都有適應期，經調查發現，大學生的適應期為4-6個月，在此期間，調整好自己的角色來適應新工作。
3 存在的問題
據了解，高校畢業生能力普遍達不到用人單位要求是大學生就業難的一個主要原因。②從問卷調查收集的數據分析，可以知道高校畢業生就業能力不足主要表現在以下幾個方面：
3.1 面試技巧薄弱
事實上許多大學生在學校中就缺少面試技能的鍛煉，而且實際運用能力和處理職場禮儀方面很欠缺。面試不是簡單的見面，還包括了面試者對被試者的了解和測試。這些對于在校大學生來說都太陌生了，大學生在面試技巧上存在缺陷。調查中，27%的教育事業單位職員認為應該提高大學生的面試技能，這說明畢業生對在高校所學的面試技能以及自我鍛煉能力缺乏。
3.2 創新能力不強
根據調查問卷顯示，同比下的各個技能中，創新能力所占比例為19%，是教育事業單位問卷調查中比較重視的一個因素。創新能力是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計等獨特的見解和完成創造發明的能力。③大學生創新能力的欠缺主要體現在很多高校在專業課程的設置上偏重于理論部分，缺少實踐環節。
3.3 綜合能力不足
根據問卷調查分析，教育事業單位需要綜合型人才的比例為76%，說明大學生在綜合能力上存在著不足，具體總結了以下幾個方面：（1）表達能力不充分。包括口頭表達能力、文字表達能力、數字表達能力等在內的準確性、鮮明性和生動性。（2）社會交往能力不夠完善。④（3）組織管理能力不強。在大學中缺少管理的系統培訓和鍛煉，沒能從部門以及班級的工作中提高管理能力，還未具備一定的領導能力。（4）缺乏做出正確決斷的能力。（5）缺乏沉著解決問題的能力。包括應變能力和適應能力、操作能力及策劃能力。
3.4 對環境的變化不能及時的適應
剛畢業的大學生不能樹立相應目標和設置計劃，不能按計劃去適應環境。在大學中沒有積累社會實踐經驗，更不能發現環境的規律。在調查所有成員中，將近一半的人認為大學生要4～6個月才能適應新的工作環境。
4 基于教育事業單位視角的大學生就業能力提升策略
4.1 做好面試資料準備工作
大學畢業生在面試時大多與單位是初次相處，對彼此都了解很少，況且現在大學生在求職前還沒能拿到畢業證書，這時就需要畢業生在準備面試前精心準備自薦材料，師范生尤其應該向教育事業單位展示自己在校的學習階段的基本情況及其他情況。自薦材料一般包括以下幾個方面：（1）收集面試單位的背景和文化。在得知自己面試的是事業單位后，第一要做的就是了解該教育事業單位的背景和文化，面試官會對其感興趣；（2）學習成績材料。包括自己的學習成績情況，英語和計算機等級證書，普通話證書等；（3）榮譽證書。對于一個師范生，教育事業單位比較想看到的一些榮譽，例如試講比賽、三好學生、優秀學生干部、優秀畢業生等能很好體現自己專業技能的榮譽；（4）個人簡歷、求職信、推薦書等。求職信是最重要的自薦材料，因為它充分概括了求職者的各方面情況，而且又在一定程度上直接表現了求職者的個人素質。
4.2 學會及時的適應環境
很多師范類大學生進入教育事業單位后，在工作環境上無法及時適應，從而對工作造成一定的困擾。為了能讓大學生及時并很好地適應環境，小組總結了以下兩點建議：（1）學校應加強對大學生環境適應能力的培養。對于信息技術高速發展的當今社會，大學生應該全面而客觀地認識這個社會。根據問卷調查可知，心理素質占大學生能力的39%，心理承受能力的培養是適應環境的一項重要保障。高校可以通過心理咨詢、心理輔導和心理健康講座等方式，幫助學生進行自我調適，實現心理的成長。⑤（2）適應環境是教育的重要內容。高校各門課程都具有育人功能，思想道德修養是培養大學生環境適應能力的主要課程。在校的學習不僅是知識的積累，更是人際交往的積累。師范類的大學生更應學習如何適應環境。
4.3 “三型”人才的培養
（1）培養應用型人才。高校應堅持理論聯系實踐相結合的培養模式進行培養。切實加強實踐教學，注重師范類大學生的專業技能培養，努力提高師范類大學生的綜合教學能力。（2）學術型人才的培養。高校應注重在對師范類大學生的學術的培養，有針對性地對師范類大學生進行學術方面的指導，通過一些學術交流會來擴展大學生的學術知識和能力。（3）培養綜合型人才。首先，高校應促進學科綜合化。不斷擴展專業要求，加強文、理、工各學科間的交叉滲透和互相整合。其次，高校的課程應趨于綜合化。在課程設置時應注重重點學科和選修學科的結合。最后，大學更應注重加強人才綜合素質的培養，包括思想品德、知識、能力、創新意識、思維方式、心理素質、身體素質等。⑥
5 結語
本課題通過對教育事業單位的調查，我們從教育事業單位視角上分析出大學生就業能力的缺陷，總結出了大學生在學校，以及在社會上應該如何自我定位和鍛煉自己；如何能夠抓住重點，在今后就業上給予自己極大的幫助。
*通訊作者：曾云其
基金來源：閩南師范大學2013年大學生創新創業訓練計劃項目，級別：省級，項目號：201310402040，項目名稱：基于教育事業單位視角的大學生就業提升研究
注釋
①②方芳，郭多全.大學生就業能力的培養[J].時代經貿，2012（8）：221-221.
③ 韓斗玲，李秀麗，何宗池.護理本科生創新素質的培養.九江醫學，2009.24（1）：85-86.
④ 杜春明，許龍燦.提高學生綜合素質，促進大學生全面發展[J].學園：教育科研，2012（8）：61.
摘 要 運用問卷調查、文獻資料、邏輯分析等方法，對素質拓展訓練運動對學生的影響以及拓展訓練的發展現狀對學生及廣大社會人士的影響和高校開展拓展訓練課程進行了研究；結果表明：拓展訓練這一項體育活動正被中國人民所了解并接受；同時，在學校中也漸漸展開對這一課程的開設與探究。學校開展拓展訓練課程對學生的身心、生活及未來的就業有著重要的意義。
關鍵詞 拓展訓練 發展 意義 必要性
一、前言
隨著社會經濟文化的發展，社會工作對于大學生有了更高的要求，這就加大了學校對于大學生的教育培養的重視度。在實踐調查表明，素質拓展練習可以培育大學生的團隊意識、想象力、創作力，有利于培養學生優秀的個性習慣，學生能從這項運動中認識自己，加強自信心，更好的融入到社會這個大家庭中去。
二、拓展訓練的四大環節
（一）熱身活動。在開始拓展訓練項目之前，教練員會安排一些“破冰”游戲，以游戲的方式緩解隊員之間緊張的氣氛，以便能更快的融入到接下來要進行的項目中去。
（二）個人項目。針對每個受訓者的心理能力的承受程度安排相應的運動項目。
（三）集體項目。以加強被訓練者的團隊意識為主要目的。
（四）探討總結。總結能使受訓者把在運動中學到的知識運用到現實生活中，以便達到最初培訓的目的。
三、高校開展拓展訓練課程的原因
（一）缺乏自信心，缺少自我挑戰的精神
在這個極具挑戰的當今社會，自信心和自我挑戰占據著重要地位。而在我國的高校中，這種大學生敢于自我挑戰的精神缺失的很明顯，在生活中，大學生缺乏自信，不善于融入到身邊及社會中，這是一個很嚴重的現象[ ]。
（二）心理意志脆弱
學生從高中的學習氛圍進入到大學的這個學習氛圍，從以前的一個管理式學習到現在的一個自發性的學習，從學方面、生活方面以及人際關系處理方面的一些變化都使得他們有一定的不適應，正是因為這些變化導致他們在遇到困難的時候無人給予指導與幫助，心理防線崩潰從而變得脆弱。
（三）缺乏團隊意識
無論是學生、教師、還是商業人士，團隊意識都在他們中間扮演著一個很重要的角色。學生進入大學學習本是一個個人行為，加上高校沒有很好的注重對于大學生團隊意識的培養，是導致大學生缺乏團隊意識的眾多原因之一。
四、高校開設拓展訓練課程的必要性
（一）社會發展對人的要求
社會的高速發展，對于剛畢業的大學生來說，無疑是龐大的壓力，而在現實生活中許多學生因自身心理素質不強，自我調節能力短缺從而給社會帶來負面的能量[ ]。因此，在體育課中可以增加拓展訓練的運動項目，以便讓學生在上完體育課之后可以把心理素質變得更好。
（二）傳統學校體育的不足
從小學到高中的體育課學生都是在被動的學習，只是一味的給學生灌輸理論知識而忽略他們的感受，這樣的結果只會越來越不利于學生自我個性的發展。我們對拓展訓練的引入是對傳統教育方式不足之處進行的彌補，拓展訓練有利于給學生一個自主學習的環境，讓學生在上課的同時能達到自我能力的提升。
五、拓展訓練對學生的意義
（一）有利于培養學生的團隊意識
團隊是有著相同的目的，在工作生活上相互幫助、互相協作，遇到困難的時候一起想辦法解決。大學生一方面在學校需要學習理論知識，而當他們面臨畢業時又是準備步入社會的待業人群，從學校到社會的轉變很大，許多學生在學校期間就喜歡獨立完成任務，這種我行我素的風格就會與社會格格不入。拓展訓練通過本身的項目特點和聯系大自然的條件所設定的任務和目標，使學生通過完成各種任務來達到培養學生之間相互溝通、互相合作、幫助的目的，在學生沒有進入社會之前感受一下團隊完成任務時的情景并從中得到體會。
（二）有利于培養大學生的創造力和想象力
創造力和想象力對于個人、對于國家都具有重大的意義，沒有創造力和想象力就不會有今天這些發達的高科技產品，社會也不會像今天這樣飛快的進步，如果沒有創造力和想象力我們可能每天還在為如何生火如何照明而苦惱。拓展訓練這項運動，在很多的項目中將想象力和創造力相結合，來激發人們的潛力，培養學生的思想，使學生的創造力和想象力有著一定的提高[ ]。
（三）有利于改善學生的人際關系
在現在這個社會中，人與人之間的交流越來越少，出現了越來越多的“低頭族”，他們通過網絡軟件進行溝通，這就表明他們在現實生活中心靈上的距離越來越遠。然而素質拓展訓練這項運動包含了許多課程在里面，例如：心理學、教育學、體育學等。學生們通過拓展訓練增強了人際交往能力，使自己的性格變得更開朗，也使自己的交往圈擴大，培養了學生與人溝通的能力。
六、結論與建議
（一）結論
拓展訓練可以使學生提高組織、溝通等能力，借助團體克服困難，建立挑戰自我的勇氣與毅力。培養個人的勇氣，克服心理障礙，正確對待困難和不同的意見。所以，素質拓展訓練這項運動在生活中是必不可少的，在學校中更加應該讓這項運動得到推廣。
（二）建議
學校開展的拓展訓練課程在內容上相對其他企業拓展訓練之下比較單一，學校應在該課程上適應學生的發展需求，在場地與器材上進行支持；教授拓展訓練課程的老師應具備一定的拓展知識和戶外安全知識；最后也是最重要的，拓展訓練大多是室外的項目，無論是地面項目還是空中項目教師都應以學生的安全為主，器材要定期檢查和更換，做到快樂學習，安全第一[ ]。
參考文獻：
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關鍵詞：畜牧獸醫專業；高等教育；就業問題
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0112-02
隨著高校招生規模的持續擴大，高校畢業生人數呈現跳躍式的增長。中國高校畢業生就業規模明顯增大，2003年高校畢業生人數212萬人，2005年338萬人，2007年495萬人，2009年610萬人，2011年650萬人。歷年就業人數的增長速度相對緩慢，高校畢業生占新增就業人數的比重急劇攀升。高校畢業生占新增就業人數比率，2003年為24.68%，2005年為34.85%，2007年為41.11%，2009年為55.35%，2011年為53.24%[1]。社會經濟方式的變化導致我國就業方式發生了重大轉變――由傳統的“統包統配”到現在的“自主擇業”[2]。高校畢業生能否順利渡過職業適應期，直接影響到個人的經濟收人、社會聲望和權利地位，一定程度上決定未來的發展前景，影響勞動力市場的穩定，也影響高校的健康發展。十報告把就業工作作為一種戰略來對待，這是一種全新的提法。河南是一個農業大省，畜牧獸醫專業學生的就業直接影響河南的經濟發展，為進一步提高畜牧獸醫相關專業學生的高質量就業，本文對畜牧獸醫相關專業的就業問題進行了分析、歸納和總結。
一、鄭州牧業工程高等專科學校畜牧獸醫專業畢業生近年就業概況
鄭州牧業工程高等專科學校，始建于1957年，是一所為畜牧獸醫、食品生產、生物技術等行業培養高等技術應用型人才的普通高等學校。2007年11月份，畜牧獸醫相關專業有藥物工程系、動物醫學系、畜牧工程系。2011年，藥物工程系就業率是93.07%，動物醫學系醫學就業率是99.03%，畜牧工程系就業率是98.26%；2009年，藥物工程系就業率93.86%，動物醫學系醫學就業率是96.67%，畜牧工程系就業率是93.86%；2008年，藥物工程系總就業率93.07%，動物醫學系醫學就業率是99.03%，畜牧工程系就業率是98.26%。但學生的初就業收入明顯偏低。
二、提高畜牧獸醫專業學生高質量就業的措施
學生就業的成功與否是對教育過程的成功與否的直接驗證，學生在順利完成學業的同時能夠給自己未來的人生有一個更好的起點，需要我們教師的引導和教育，學生的就業也有利于我們總結與歸納工作中的經驗和不足。在學校，教師和學生之間應該是互容、平等、共享的關系。這種共享既是文化共享，也是責任共享[3]。為提高畜牧獸醫專業學生的高質量就業，學校應該做好以下幾方面的工作。
（一）教學大綱、教學過程、評價標準應符合大學生的身心發展規律與認知規律
某些商品賣不出去還能回場重造，可我們的畢業生一旦畢業了，就無法再回頭重學了，所以教學和技能實踐尤為重要，教學方式需要不斷地更新、不斷地創新，適應就業市場的需求。符合大學生的身心發展規律與認知規律的教學大綱、教學過程、評價標準有利于提高學生的就業質量。
1.課程安排上，加大職業技能課程的比重。加強學生的能力培養，提高就業資本。在第一年寬口徑的通識教育中，加入專業理論課程，讓大學生了解本專業，有利于大學生確立職業目標；第二年開始，應該根據專業方向分模塊安排課程，在本專業方向上的課程盡量開足、開全，讓大學生形成從業素質，構建完整的知識、技能和能力結構。目前很多高校課程體系設計更多的是仍然沿用精英教育方式，過于重視知識性和系統化，課程設計的思路也沒有完全擺脫傳統習慣的影響。很多高校在教學的方法上更加注重理論知識，教學方法不靈活，教學形式比較單一，同時學校忽視了對學生動手能力的培養。地方高校要以應用型人才培養為核心，緊緊聯系生產實際，構建實驗教學、雙語教學、科技創新、實踐基地“四位一體”的綜合性實踐教學體系。對口生和普招生的認知能力有區別，前者接受直觀知識快，但系統掌握知識的能力有待進一步提高；后者的系統知識和理論知識掌握能力強，但理論知識向實踐能力的轉換需要時間較長，因此相同專業的對口生和普招生的評價標準應該有所區別。科學的評價標準，有助于學生找到發展的契機、合適的工作，以盡快實現自己的人生價值。科學合理的教學大綱，有利于提高學生的認知能力，挖掘他們的潛能。如《獸醫藥理學》的教學，教學大綱應該很明確地把理論的教學目標和各論的教學目標區別，幫助學生在學習本課程后，能用基礎知識解釋藥物之間的區別，也能用藥物的特點來詮釋獸醫藥理的基礎觀點。靈活有趣的教學過程，有利于普招生的理解，提高對口生的識記能力。普招生的專業知識基礎薄弱，需要典型案例來幫助他們理解較抽象的理論知識；對口生歸納總結知識的能力不高，需要老師設計課堂的整體計劃，需要在老師的帶領下去歸納總結。應做好頂層設計，做好畢業生就業工作的內涵建設，提升高職院校辦學質量，學會用準確、科學的數據說話，為高職院校科學設置專業、深化教育教學改革、提高人才培養質量提供理論基礎和科學路徑，為改進和提升畢業生就業工作提供科學的決策依據。
2.教育理念上，重視素質教育。在高等教育大眾化的今天，無論是培養研究型人才還是應用型人才，都應重視職業技能的訓練，必須要具備從事社會一定職業的基本素質、基本技術和基本能力，才能在社會上立足，建功立業。素質教育在中國實施多年了，大學教育還存在一個明顯的弊端――側重知識型與理論型的教育，這恰與企業要求的復合型、實操型、技能型的人才相去甚遠。畢業生們還需要從技能培訓和職業化培訓兩個方面加強培養，使自己的實際能力與企業需求之間實現成功對接。
3.專業設置上，面向行業設置專業。以適應行業需要為目標來組織教學，培養社會、企業要求的復合型、應用型、技能型的人才。應用型本科教育以“理論應用”為主旨來構建課程和教學內容體系，培養學生應用科學理論解決實際問題的綜合能力和實踐能力；高職專科教育則是直接面向職業崗位（群）設置專業，圍繞職業崗位要求組織教學內容和訓練崗位操作能力。
4.具體實施上，重視實習環節，建立良好的實習機制。完善教育管理理念，切實推進“全程就業、全員就業”的工作機制。發揮學生的主體作用[3]，開展與職業相關的專業見習、實習和實踐活動。避免安排假設的、空對空的活動，使大學生確實能收到成效，養成腳踏實地的工作作風。第一，實習有完備的教學實習制度，每個專業都要有足夠而穩定的實習基地和導師，讓大學生能與真實的職業環境“零距離”接觸，平穩過渡到職場。第二，加強管理，重視大學生職業素養的學習和實踐，讓大學生進行有效的實習，安排專門的導師手把手地教會相關的職業技能，基本學會某職業崗位的主要工作內容。
（二）、暢通與畢業生的溝通渠道，切實做好跟蹤調查工作
做好畢業生跟蹤調查，可以更深入地了解社會、市場對人才的需求狀況，能為專業教育教學改革提供真實、可靠的信息，是優化人才培養計劃、進行課程體系與教學內容改革的依據，是進一步探索高職教育人才培養的新模式、新途徑和培育專業特色的基礎與保障。要做到人才培養適應社會需求，在畢業生就業工作中做好跟蹤調查工作，做好畢業生就業去向的詳細記錄。所有畢業生就業去向的詳細登記表，包括家里的固定電話、學生的工作情況、學生的聯系方式、QQ、單位的地址、家長的聯系方式、家長的單位、學生和家長單位人力資源部門的聯系方式、甚至學生的朋友的系列情況等。這份表格一定要存檔備份，而且要不斷地向這份表格內添加信息。及時做好供求與需求關系的分析與預測，提高就業工作的預見性，為學校專業調整、教學方法改進、教學質量提高、課程建設的加強與就業指導工作提供依據。在實現比較充分就業的基礎上，優化就業結構，提高就業質量，打造高校畢業生就業工作的新局面。
定期把在工作中表現優秀的畢業生邀請回母校作成才講座和諸如“優秀校友面對面”的主題交流活動，告訴在校的學生如何去規劃自己的大學生活，確立明確的奮斗目標，努力掌握重要的工作技能和培養相關的品質。
三、完善就業創業課程指導體系
就業教育應該從大一新生抓起，大二、大三分階段、分層次、分內容進行，切實上好大學生就業指導這門課。使學生明確自己的定位與能力，增加繼續學習的動力，為就業打下良好的基礎。
首先，指導大學生制定個人職業生涯規劃，讓他們探索出適合自己的經過努力能夠實現的職業理想和職業生涯路線。通過職業規劃，讓大學生了解自己適合的工作領域，然后去了解這個領域的相關職業及工作環境，職業所需的素質要求，并以此為學習和實踐的目標，為就業做好充分的準備，也能因此縮短職業適應期。再者，對大學生進行職業道德和法律教育。對大學生進行職業意識教育，使之認識職場，了解社會，認知自我，合理調整職業期望值。應該讓大學生認識到職業意識的重要性。作為一個有理性有文化的從業者，生活在如此錯綜復雜的社會里，應當擁有很強的職業目標意識。只有這樣，自己的職業生活才會有計劃性、指向性，才能有充足的動力將工作做好，職業發展才更快、更有成功的可能。第三，幫助大學生樹立自信。求職是一種針對就業的有計劃的行為，可以用計劃行為理論來向學生解釋整個求職過程。根據計劃行為理論，個體的態度、主體規范越積極、感知到的行為控制力越強，則執行某種行為的意向越強；而這種意向越強，則越可能最終執行某種行為[4]。
總之，“穩定壓倒一切、就業高于一切、學生就是一切”是十提出的，每一個高等教育者都應該牢記并從自己的實際工作做起，切實服務于學生、服務于社會，提高學生的就業質量和數量。
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“大學生心理健康教育”課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。該課程對大學生成長、成才的意義重大。隨著現代信息技術的發展及學生學習模式的改變，信息化教學已經成為課程改革的一個主要趨勢。心理健康教育課程不能單純以學生獲取知識的多少或學習成績的高低來判斷教學成效。因此，如何對該課程信息化教學進行評價，是一個重要問題和難點問題。CIPP課程評價模式通過對課程背景、輸入、過程和成果四大板塊評價，實現對課程全方位的評價。其顯著特點為全程性、過程性和反饋性，既有可操作性，又具備靈活性。本文依據CIPP理論，通過調查、實踐構建的“大學生心理健康”課程信息化評價體系。
二、研究方法
1.文獻查閱法。查閱國內外關于“大學生心理健康教育”課程評價的文獻，及CIPP課程評價理論，在此基礎上設計研究方案，開展研究工作。2.問卷調查法。設計調查問卷，了解大學生對心理健康教育課程信息化教學的期待和建議，在此基礎上初步構建“大學生心理健康教育”課程信息化教學評價體系。3.專家咨詢法。咨詢10位大學生心理健康教育教學專家，征求專家對初步構建“大學生心理健康”信息化教學評價體系的意見。根據專家的修改意見，完善課程評價體系。
三、研究過程與結果
經過廣泛查閱CIPP課程評價理論、“大學生心理健康教育”課程評價研究文獻及信息化教學等相關文獻，對學生的問卷調查結果進行梳理，再整合心理健康教育專家的意見，構建了“大學生心理健康教育”課程CIPP評價內容體系。1.背景評價。背景評價指的是對方案目標進行的評價和判斷，對目標本身的診斷性評價，即綜合考慮需求、問題、資源和機會等要素，對目標進行診斷。通過調查、咨詢，確定“大學生心理健康教育”課程信息化教學的背景評價指標包括：學生需求、教學目標及課程建設。學生需求指大學生在生活、學習中的心理成長需求及他們對課程的期待。教學目標指學校綜合國家政策要求、學校人才培養方案等因素制定的教學目標。課程建設指在學校該課程的信息化建設進展及實施情況，具體指精品課程建設情況、慕課、微課的開發進展等。2.輸入評價。輸入評價是對方案的可行性和效用性進行評價，輸入評價的主要功能在于幫助決策者選擇有用的資源，提供解決問題的策略，制定適用的計劃。本文研究認為“大學生心理健康教育”信息化教學課程評價的輸入評價包含：課程標準、教師專業能力、教師實踐能力、教師個人素養等。課程標準指學校根據國家政策、社會需求和學生成長規律制定的課程標準；教師專業能力指教師的心理學學習背景及心理咨詢師資歷等；教師實踐能力指教師是否熟悉新媒體并能夠靈活應用到課程教學中來；教師的個人素養指教師能夠通過個人魅力或教學技巧激發學生的學習興趣。3.過程評價。過程評價指的是對方案實施過程進行連續不斷地監督、檢查和反饋，功能在于獲得反饋信息，目的在于調整和改進實施過程。本研究的過程評價指標包括：教學理念、教學設計、教學形態及師生關系。教學理念應符合學生群體特征，符合社會的發展趨勢；教學設計中教學內容選取科學合理，信息化教學方法適合學生的學習模式，信息化教學能夠延伸學生的學習空間和時間；教學形態能夠融知識傳授、成長體驗于一體；師生關系融洽，且師生溝通渠道暢通。
四、總結與反思