時間：2022-06-30 20:15:42
導(dǎo)語：在生物學機制論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:生物技術(shù)制藥;網(wǎng)絡(luò)教學;現(xiàn)代化教育
網(wǎng)絡(luò)對于當今世界越來越重要，網(wǎng)絡(luò)教學在高等教育現(xiàn)代化建設(shè)中也正發(fā)揮著越來越重要的作用。通過網(wǎng)絡(luò)教學，使學生能在數(shù)字化的學習環(huán)境下提高學習效率，同時還能夠促進高校教師教學觀念、教學方法方式的變革，這樣才能提高高校學生社會文化與價值的層次，提高他們的學習能力和在信息社會中生存和發(fā)展的能力。生物技術(shù)(biotechnology)也叫生物工程，是生物學與分子生物學交叉而成而產(chǎn)生的一門新的學科，同時也為當今世界科學的發(fā)展產(chǎn)生重大影響的科學領(lǐng)域。生物技術(shù)制藥課程是把生物技術(shù)(包括基因工程，細胞工程，蛋白質(zhì)工程，酶工程，發(fā)酵工程)在藥學中的應(yīng)用相融合的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其著重研究包括基因工程制藥、抗體工程制藥、酶工程制藥、發(fā)酵工程制藥在內(nèi)前沿技術(shù)研制新藥的原理、方法、技術(shù)路線及應(yīng)用前景等。課程涉及的知識面廣、內(nèi)容多、技術(shù)新，而且更新速度快。網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)會成為高校教研教改的一項重要內(nèi)容，本文主要探討了為適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求，利用生物技術(shù)知識面廣、更新快等特點，將生物技術(shù)制藥課程進行網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)同時初步探討網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性，希望以此加快學校信息化建設(shè)的步伐。
一、網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)的重要性
所謂網(wǎng)絡(luò)教學，是指通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫及相關(guān)教學軟件系統(tǒng)，為教學提供全面支持服務(wù);學生只要在網(wǎng)絡(luò)存在的環(huán)境，就可以進行相關(guān)學科的學習甚至考試。網(wǎng)絡(luò)教學的整體功能支持以及資源環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)資源得以體現(xiàn)的前提和必要性，它直接影響到學生能否在其所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)環(huán)境中順利的進行學習及測試。構(gòu)建優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學可以消減老師及學生使用時的條件障礙，將更多的精力專注于學習過程中。對網(wǎng)絡(luò)教學進行實用性、快捷性、功能性評估，可以發(fā)現(xiàn)其存在的某些障礙性問題，有利于界面及功能改進，同時改善師生的用戶體驗效率，從而提高學生學習的效率。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生活的各個方面都在不斷深入，在教育中更是的應(yīng)用廣泛。傳統(tǒng)的教育模式由于教師和學生在空間上的距離，產(chǎn)生了以教師教學為中心學生被動學習的教學模式，這樣學習的效果并不好;新的教學模式必須以學生為中心，教師教學方法、教學內(nèi)容、教學手段等所有的教學資源與活動都必須圍繞學生學習來進行優(yōu)化配置，教師不僅僅是知識的唯一源泉，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識;但是，也不能抹殺教師的教導(dǎo)作用，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學生如何從網(wǎng)絡(luò)獲取正確的信息，以及幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的技術(shù)性問題，最終培養(yǎng)學生養(yǎng)成一套有效的學習方法和解決實際問題的方法。
二、生物技術(shù)制藥的特點
1．多學科交叉的綜合課程生物技術(shù)制藥的發(fā)展經(jīng)歷的漫長的時間，從最早的發(fā)酵工程、酶工程到本世紀新興學科蛋白質(zhì)工程、基因工程，其覆蓋面很廣，應(yīng)用更為廣泛。生物技術(shù)制藥通過生物體、生物組織、細胞、體液等，綜合利用微生物學、物理化學、藥學等科學的基本原理和方法構(gòu)成進行新型生物藥物的制造，對于當代藥學專業(yè)學生是必備課程。但是，各高校的藥學專業(yè)開設(shè)時間較短，生物技術(shù)制藥相關(guān)課程的設(shè)置上相對薄弱，以作者學校為例，僅開設(shè)了藥學基因組學、藥學分子生物學、生物化學、微生物藥物學等少數(shù)相關(guān)課程，還有很多相關(guān)學科課程則根本沒有涉及。因此，我們需要在教學過程中補充與生物技術(shù)制藥相關(guān)課程的理論知識，這就要求教師在教學過程中既要闡述生物技術(shù)相關(guān)原理，更要強調(diào)制藥學的相關(guān)內(nèi)容。因此學生在進行學習的過程中可能分不清重點，同時因為基礎(chǔ)薄弱，知識面窄而學習困難。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以學習相關(guān)的基礎(chǔ)學科，可以溫習之前學過的相關(guān)學科，從而提高學習生物技術(shù)制藥課程的興趣，降低學習難度。2．課程涉及的知識面廣、內(nèi)容多、技術(shù)新，而且更新速度快由于生物制藥技術(shù)的急速發(fā)展，教學內(nèi)容不斷更新，為了讓學生能及時了解本學科的前沿知識，教師應(yīng)把最新的知識、技術(shù)等內(nèi)容每年都要加入教學中。作者在教學過程中，在以高等教育出版社出版的《生物技術(shù)制藥》為教材的基礎(chǔ)上，查閱文獻便于擴展補充新知識。如在網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容中補充了轉(zhuǎn)基因動物制藥、海洋生物技術(shù)制藥、生物技術(shù)研發(fā)靶向藥物、人類基因組學、代謝基因組學和藥物基因組學等專題。在網(wǎng)絡(luò)教學中不斷補充前沿知識，讓學生拓展知識面，同時也加深了學生對學科重要性的認識，從而調(diào)動了學生的學習興趣并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
三、生物技術(shù)制藥課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)
1．做好網(wǎng)絡(luò)課程課件和素材的充分準備。搞好課程網(wǎng)絡(luò)教學的前提和基礎(chǔ)是優(yōu)秀課件和素材的準備，因此，一方面，要購置一些研制好的生物技術(shù)制藥課程優(yōu)秀課件，另一方面，要結(jié)合教學實際自行開發(fā)研制相關(guān)課件。要根據(jù)生物技術(shù)制藥課程內(nèi)容特點研制、使用視頻課件和素材課件。網(wǎng)絡(luò)課程的主講教師負責課程的設(shè)計和開發(fā)工作。另外，網(wǎng)絡(luò)課程要有一支結(jié)構(gòu)合理的教學梯隊及其輔導(dǎo)隊伍。鼓勵和支持在校研究生從事本科教學和實驗輔導(dǎo)工作。2．以分類指導(dǎo)的方式，對生物技術(shù)制藥課程教師進行網(wǎng)絡(luò)教學培訓。一方面，對網(wǎng)絡(luò)課程教師進行思想上的動員，幫助他們樹立現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，積極研究和運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段;另一方面，組織有條件、有積極性的教師進行專門培訓，學習相關(guān)教學課件的制作和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用。3．要合理安排網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源和電腦資源，為準備學習生物技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的學生創(chuàng)造充足和便利的上網(wǎng)條件。4．建立網(wǎng)絡(luò)教學評估考核體系，對生物技術(shù)制藥教師教學和學生學習都能夠有效監(jiān)控和評估。通過在線測試，以及考試結(jié)果來了解學生對學習材料的掌握情況。5．加大生物技術(shù)制藥網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)頁資源建設(shè)。我們可以通過在學校網(wǎng)站主頁的相關(guān)位置，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)連接，使學生只要有網(wǎng)絡(luò)就可學習、測試，這樣就不拘泥于空間和時間的限制。學生在網(wǎng)絡(luò)教學的同時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)知識的查詢學習，學生的學習空間、時間概念大變，網(wǎng)絡(luò)教學是立體多維的。
四、展望
課題名稱：
試論舞蹈教育對中小學生心理素質(zhì)的積極影響
學生姓名：
系 別：
音 樂 系
專 業(yè)：
音 樂 學
指導(dǎo)教師：
一、綜述國內(nèi)外對本課題的研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義：
《中國教育政策和發(fā)展綱要》指出：“當今世界風云變幻，國際競爭日益激烈，科學技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟競爭，綜合國力的競爭，實質(zhì)上是科學技術(shù)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世界的國際競爭中處于戰(zhàn)略地位。”在今天這個異彩紛呈的世界里盡管人們交流的方式多種多樣，但舞蹈仍以其獨特的美的表現(xiàn)傳達著人類共同的享受，共同追求的情感。它為我們展現(xiàn)的人類心靈深處的情感不僅為特定民族所接受，而且也引起全人類心的共鳴。隨著改革開放的進一步發(fā)展，我國與外部世界的文化交流日益頻繁，學生可以通地藝術(shù)這一窗口領(lǐng)略到世界各國的文化，共同體驗對人類的熱愛，對美好生活的向往，對真善美的渴求和人生的珍重。學生感受到自身的情感的波動和他人情感的交流，形成以審美的態(tài)度對于自己和他人，以審美的態(tài)度對于社會和生活，從而有利于增加人與人之間的了解，互動和團結(jié)，增強學生的集體意識和團隊精神，自信心和自豪感，提高學生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學生對生活的熱愛以及對美好未來的不懈追求。
長期以來，我國舞蹈教育的價值曾被人們所低估，許多人認為，舞蹈能力的培養(yǎng)只對少數(shù)將來要專門從事舞蹈工作的人是必需的，對一般的學生來說只是點綴，中國的小學教育一直到大學教育從來沒把舞蹈課列入課程中，只有少數(shù)條件較好的學校在課外活動中加入一些舞蹈活動內(nèi)容。面向21世紀的時常經(jīng)濟和技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，學校不但要重視素質(zhì)教育，更要從學校的教學內(nèi)容的課程體系，以及觀念上加以改革，讓舞蹈教育徹底溶入心理素質(zhì)教育中，且充分發(fā)揮它的積極作用。
二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題：
基本內(nèi)容：
1、舞蹈、心理素質(zhì)的含義。
2、舞蹈教育對中小學生的作用。
擬解決的主要問題：
1、目前中小學生在心理素質(zhì)方面存在的問題。
2、如何通過舞蹈教育培養(yǎng)中小學生的心理素質(zhì)。
三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：
1、網(wǎng)上、圖書館搜集相關(guān)資料；
2、請教指導(dǎo)老師陳文紅副教授，確定選題方向；
3、與同學共同討論本課題，互相交流意見；
4、寫好開題報告；
5、根據(jù)已選題目進一步搜集資料，并擬好論文提綱；
6、論文寫作；
7、論文修改并定稿。
進度安排：
1、依據(jù)論文參考選題，作好論文先期搜集工作；
2、選題，寫開題報告；
3、開題報告定稿，接受畢業(yè)論文任務(wù)書；
4、論文寫作階段完成初稿并接受論文中期檢查；
5、修改論文階段；
6、論文答辯。
四、主要參考文獻：
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[10] GB/T 7-303-06069-3,教育心理學考試大綱[S].
五、指導(dǎo)教師意見：
簽名：
六、教研室意見：
關(guān)鍵詞:體育文獻計量;運動人體科學;碩士研究生學位論文;中國
中圖分類號:G804文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2010)11-0111-04
Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China
LIN Hua,XIA Xue
(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)
Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.
Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China
學位論文在某種程度上能夠集中反映某個領(lǐng)域的熱點問題和研究現(xiàn)狀,是衡量研究生學習、科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。本文以運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文為研究對象,以中國知網(wǎng)“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”為檢索數(shù)據(jù)源,檢索項為學科專業(yè)名稱,檢索詞為運動人體科學,檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個檢索結(jié)果,其中通過篩選剔除與本研究不相關(guān)的學位論文35篇,最后將928篇運動人體科學專業(yè)全日制碩士畢業(yè)學位論文作為本文研究對象。
運動人體科學是體育科學研究內(nèi)容的一部分,是研究人體從事體育活動過程中人體變化規(guī)律的科學,包括運動生理學、運動醫(yī)學、運動生物化學、運動解剖學、運動生物力學、運動心理學等,基本屬于自然科學的研究范疇[1]。根據(jù)體育科研成果的性質(zhì)可將體育科學研究分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究3類[2]。其中基礎(chǔ)性研究又可分為純基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究兩類,而應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究又常被歸為一類,以“應(yīng)用研究”統(tǒng)稱[3]。
1碩士學位論文選題
選題是科學研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國著名科學家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無論作為外部的經(jīng)濟技術(shù)要求,或作為科學本身的要求,都是研究工作中最復(fù)雜的一個階段。一般來說,提出課題比解決問題更困難。”因此,碩士研究生學位論文的選題具有重要的意義。
2002年以前碩士研究生學位論文大多是以生物學傳統(tǒng)的動物實驗、生理生化指標測定、技術(shù)動作分析等微觀實驗研究為主,而近些年碩士研究生學位論文逐漸采用一些新技術(shù)手段,如蛋白質(zhì)組技術(shù)、基因芯片技術(shù)、激光共聚焦技術(shù)等,在運動性心臟、骨骼肌以及運動性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統(tǒng)的生物學研究向多層次、全方位開展跨學科研究,以系統(tǒng)整體觀點來綜合宏觀和微觀研究,依托基礎(chǔ)性研究突出應(yīng)用研究。
由表1可以看出,運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文選題,應(yīng)用基礎(chǔ)性研究論文有509篇,占54.85%,應(yīng)用性研究論文次之,有327篇,占總數(shù)的35.24%,而開發(fā)性研究和純基礎(chǔ)性研究論文數(shù)僅占8.19%和1.72%。
結(jié)果顯示,純基礎(chǔ)性研究和開發(fā)性研究選題較少,雖說運動人體科學隸屬于自然科學范疇,具有應(yīng)用基礎(chǔ)性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎(chǔ)研究-應(yīng)用研究-開發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu),只有各研究類型均衡發(fā)展,才能夠有效促進整個學科研究的進步。因此,在研究生學位論文這個特殊科研群體中,應(yīng)特別注重科學研究的均衡發(fā)展。
從運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文的分析來看,研究內(nèi)容豐富,選題方向多樣,能夠體現(xiàn)當前運動人體科學研究領(lǐng)域的新熱點、新問題。運動生理學、運動解剖學、運動生物化學、運動生物力學、運動醫(yī)學、體育保健學等傳統(tǒng)研究方向的研究內(nèi)容不斷深化的同時,一些新型的研究方向也逐漸呈現(xiàn)在運動人體科學專業(yè)碩士學位論文中,如低氧訓練的生物學基礎(chǔ)、高原訓練和運動員機能監(jiān)控、人體功效學、生物力學研究及運動器材研發(fā)、體育工程學等。
2002年以前運動人體科學碩士學位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機能、疲勞與恢復(fù)、營養(yǎng)、激素及內(nèi)分泌、機能評定、免疫等方面,研究高原訓練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現(xiàn)在碩士學位論文研究高原訓練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運動人體科學碩士學位論文在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域更加深入,同時還有些新的研究內(nèi)容不斷增加,如基因多態(tài)性與運動能力的關(guān)聯(lián)性研究、納米技術(shù)、蛋白質(zhì)組學技術(shù)、中醫(yī)保健以及運動人體科學網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建立等。不過,近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學方法、自由基生物學等生物工程技術(shù)已應(yīng)用于運動人體中,但碩士學位論文中還甚少涉及。
運動人體科學是體育教育訓練學和民族傳統(tǒng)體育學的基礎(chǔ)[6]。交叉和綜合選題成為運動人體科學專業(yè)碩士學位論文中的普遍現(xiàn)象,不僅涉及到同級學科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級學科之間和跨學科之間的交叉選題,使研究課題具有更強的生命力。因此,運動人體科學研究生在進行論文選題時要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創(chuàng)新呈現(xiàn)更有價值的研究成果。
2碩士學位論文研究對象
研究對象是科研論文根據(jù)研究目的所選擇和組成的客體,本文通過對928篇運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文的梳理,發(fā)現(xiàn)以動物模型為研究對象的有409篇,占44.07%;以運動員為研究對象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對象的有104篇,占總數(shù)11.21%;以大學生為研究對象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對象有67篇,僅占總數(shù)的7.22%。
由此可見,運動人體科學專業(yè)的碩士學位論文以動物模型為研究對象最多,而以人體為研究對象的論文,選擇的群體相對廣泛,選擇研究對象最多的是運動員,其次是大學生,少年兒童相對較少。
3碩士學位論文研究方法
一門科學的發(fā)展依賴于研究方法手段,而研究方法的發(fā)展有利于該科學的發(fā)展,運動人體科學是體育科學中一門重要的基礎(chǔ)性學科,它的發(fā)展直接影響著體育科學研究的進程,作為體育科學的一個分支學科,它的發(fā)展同研究方法手段發(fā)展也是分不開的[7]。從本文分析的碩士學位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學科的范圍研究問題,采用的研究方法有文獻資料法、調(diào)查法、實驗法、訪談法、測量法等,采用最多的是實驗法,這也符合運動人體科學專業(yè)的研究特點。而與體育人文社會學專業(yè)學位論文多采用文獻資料法,調(diào)查法等[8]不同的是運動人體科學論文的研究習慣以實驗為基礎(chǔ),以客觀量化的數(shù)理統(tǒng)計為依據(jù),以觀察法、訪談法、文獻資料法為輔助研究手段進行多種方法綜合運用的研究。
從質(zhì)與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類等的定性分析法,數(shù)理統(tǒng)計的定量分析法及運用數(shù)理統(tǒng)計而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發(fā)現(xiàn),運用定量分析法研究的學位論文占總數(shù)的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運動生物力學、運動生物化學、體育測量與評價研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結(jié)果充分體現(xiàn)研究論文多以定量數(shù)據(jù)分析為主。
4碩士學位論文的應(yīng)用價值
動物實驗在生命科學、醫(yī)學等研究中越來越顯示出它的巨大作用,也成為生物學、醫(yī)學的一門主要研究方法,是探討生命奧秘、人類疾病機制及治療等不可缺少的手段。運動人體科學與生物學、醫(yī)學一樣,同屬于自然科學的分支學科。單從研究對象選擇可以看出,運動人體科學專業(yè)碩士學位論文多以動物實驗為主,大多數(shù)運動機制是在動物實驗中實現(xiàn)的。近年來,隨著基因技術(shù)的日益發(fā)展,各種基因表達形式也逐漸成為運動人體科學研究的熱點。
研究動物的優(yōu)點在于動物具有廣泛的遺傳基礎(chǔ),個體差異較大,在模擬人體運動的某些研究中是比較有用的,其實驗結(jié)果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發(fā)性動物模型時,能夠在短期內(nèi)復(fù)制出大量模型,并能嚴格控制各種條件,使復(fù)制出的模型運用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運用動物實驗方法,可使實驗者節(jié)省人力、物力和時間,同時還能獲得可靠的實驗結(jié)果,減少研究的盲目性。但動物實驗同時存在著很多缺陷。運動人體科學畢竟是要研究人運動的一些機能機制,動物的發(fā)生發(fā)展過程、運動特征及環(huán)境與所效仿的人類運動還存在不同程度的差異。在體育領(lǐng)域中,從實用價值角度看,人體實驗的研究更能直接說明問題。
縱觀運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的發(fā)展,根據(jù)科學研究的目的、任務(wù)和需要,運動人體科學碩士學位論文研究成果應(yīng)多從研究人類運動的角度出發(fā),將基礎(chǔ)理論研究合理運用到運動實踐中。
除了以動物模型為實驗對象外的519篇論文中,研究成果與競技體育有關(guān)的論文230篇,其中基礎(chǔ)性研究63篇,應(yīng)用性研究119篇,開發(fā)性研究48篇,主要研究運動員身體機能評定與訓練監(jiān)控,運動員身體恢復(fù)的手段和方法、新技術(shù)、特殊儀器應(yīng)用于運動員訓練等。如低氧訓練是當前運動訓練研究的熱點之一,在運動人體科學專業(yè)碩士學位論文中有40篇論文與低氧訓練的機制及應(yīng)用有關(guān)。
從多維角度思考,研究成果的“社會化”既是滿足社會需要的程度,也是衡量體育科學研究社會價值的最好尺度[9],在運動人體科學領(lǐng)域,除服務(wù)于競技體育研究范圍外,在全民健身范圍內(nèi),人類健康與健身運動領(lǐng)域也應(yīng)得到重視,大眾體育的發(fā)展,必將接受運動人體科學理論的指導(dǎo),并將體育納入“一級預(yù)防”的“預(yù)防醫(yī)學”框架之中。在我國推出《全民健身計劃綱要》的目的就是為了建立科學、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質(zhì)[10]。在運動人體科學碩士學位論文中與群眾體育有關(guān)的研究有115篇,占總數(shù)的22.16%,主要研究包括不同運動方式對人體身體形態(tài)、機能及身體素質(zhì)的研究,各種力學負荷對人體運動功能的影響,慢性病患者的運動健身指導(dǎo)方案,“現(xiàn)代文明病”的根治及抗衰老與體育運動保健的研究,人體體質(zhì)健康狀況及因素分析,不同人群運動健身的特點與方法,運動與營養(yǎng)膳食處方的指導(dǎo)等。
近年來我國的肥胖癥患病率呈上升趨勢,肥胖少年的增長比例更大,成為兒童時期一個重要的健康問題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動脈粥樣硬化、糖尿病等誘發(fā)因素之一。學校體育也成為現(xiàn)在體育科學研究的領(lǐng)域之一。學位論文的研究涉及到學校體育的有174篇,其中包括對學生的體質(zhì)健康水平狀況、兒童青少年生長發(fā)育狀況、不同運動對學生生理機能評定、體育院校學生專項教學訓練素質(zhì)等。
5小結(jié)
運動人體科學是一門綜合應(yīng)用性很強的學科,通過對運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的分析,發(fā)現(xiàn)運動人體科學專業(yè)研究生論文選題多以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主,純基礎(chǔ)研究及開發(fā)性研究比例相對較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學研究領(lǐng)域研究內(nèi)容日益發(fā)展,創(chuàng)新性研究課題也將成為研究生學位論文的選題的必然趨勢。
運動人體科學專業(yè)碩士學位論文的研究對象大多以動物模型為主導(dǎo),繼承自然科學研究傳統(tǒng)的研究模式,但為了能更好在體育運動領(lǐng)域發(fā)揮運動人體科學研究的作用,直接采用人體實驗將是運動人體科學應(yīng)用于運動實踐的突破點。在設(shè)計實驗,采取合適的研究對象是科研論文成敗的關(guān)鍵,在碩士論文研究中應(yīng)重點考慮如何將人體實驗與動物實驗的優(yōu)勢相結(jié)合。
運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文的研究方法,還是以傳統(tǒng)的實驗研究與定量分析法為主流驗證結(jié)論,定性研究與定量研究相結(jié)合的多元綜合方法應(yīng)用將在今后運動人體領(lǐng)域科學研究穩(wěn)步發(fā)展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領(lǐng)域科學研究的重點。
從運動人體科學專業(yè)碩士研究生學位論文整體分析來看,其學位論文的研究成果應(yīng)用價值更多的還是局限在競技體育范圍內(nèi),應(yīng)用于大眾運動健身以及學校體育領(lǐng)域相對較少。
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據(jù)該論文的作者之一、中科院生物物理研究所研究員李國紅介紹，遺傳信息DNA是經(jīng)過凝縮之后聚集在只有幾個微米的細胞核里的，其核小體以密集堆積的方式形成了一種直徑在30納米左右的管狀螺旋體，即30納米染色質(zhì)纖維。目前國際上對30納米染色質(zhì)纖維這一超大分子復(fù)合體的組裝和調(diào)控機理還不清楚，對于其精細結(jié)構(gòu)組成也有很大爭議，“30多年來，對其結(jié)構(gòu)的研究一直是現(xiàn)代分子生物學領(lǐng)域面臨的最大挑戰(zhàn)之一”。
李國紅與生物物理所研究員朱平經(jīng)過四五年的密切合作與不懈努力，成功建立了一套染色質(zhì)體外重建和結(jié)構(gòu)分析平臺，利用一種冷凍電鏡單顆粒三維重構(gòu)技術(shù)，在國際上率先解析了30納米染色質(zhì)的高清晰三維結(jié)構(gòu)，在破解“生命信息”的載體――30納米染色質(zhì)的高級結(jié)構(gòu)研究中取得了重大突破。朱平說，這一結(jié)構(gòu)提示了30納米染色質(zhì)纖維以4個核小體為結(jié)構(gòu)單元，各單元之間通過相互扭曲折疊形成了一個左手方向的雙螺旋高級結(jié)構(gòu)，它還明確了組蛋白H1在30納米染色質(zhì)纖維形成過程中的重要作用。
據(jù)了解，本研究論文的評審人曾評論說：“30納米染色質(zhì)結(jié)構(gòu)是最基本的分子生物學問題之一，困擾了研究人員30余年”，該結(jié)果是“目前為止最有挑戰(zhàn)性的結(jié)構(gòu)之一”，“在理解染色質(zhì)如何裝配這個問題上邁出了重要的一步”。
摘要：依托高職護理核心能力的培養(yǎng)，依據(jù)高職護理專業(yè)和高職學生自身的特點，針對高職護理專業(yè)《醫(yī)學免疫學與病原生物學》教學中存在的問題，我們在教學中進行了改革：轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；改革教學方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力；改革評價方法，建立綜合評價機制，提高學生臨床應(yīng)變和決策能力。
核心能力理論是目前職業(yè)教育中最為重要的教育理論之一。國外，尤其是美國很早就將核心能力運用到護理領(lǐng)域，我國教育部門辦公廳和衛(wèi)生部辦公廳2003年聯(lián)合頒布的關(guān)于《三年制高等職業(yè)教育護理專業(yè)領(lǐng)域技能緊缺型人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》中首次提出了中國護士的核心能力。要求護理專業(yè)教育指導(dǎo)思想應(yīng)遵循能力本位的原則，“融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，貫穿于在校教育的全過程。加強實踐性教學環(huán)節(jié)，鼓勵理論與實踐一體化的課程模式，加強專業(yè)實訓基地的建設(shè)，以技術(shù)應(yīng)用能力為支撐制定人才培養(yǎng)方案。”
當前，高職護理專業(yè)《醫(yī)學免疫學與病原生物學》教學中存在著以下問題：重視基礎(chǔ)和知識教育，輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)；重視知識的灌輸，輕視能力培養(yǎng)；重視教師的作用，輕視學生的參與程度；重視課堂教學，輕視臨床實踐；重視試題的測試，輕視學生能力培養(yǎng)的考核。依托高職護理核心能力的培養(yǎng)，依據(jù)高職護理專業(yè)和高職學生自身的特點，結(jié)合《醫(yī)學免疫學與病原生物學》學科特點，筆者進行了教學改革。
1.轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
在《醫(yī)學免疫學與病原生物學》教學中，牢固樹立融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體的具有時代特征的教育理念。在教學中，教師不僅講授系統(tǒng)的理論知識，而且注重培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)，如學生的動手能力、語言溝通能力、與人合作的能力、健康教育和衛(wèi)生保健指導(dǎo)的能力、創(chuàng)新能力、學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，在教學中都要兼顧，使學生的整體素質(zhì)提高。
2．改革教學方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力
2.1在《醫(yī)學免疫學與病原生物學》引入案例教學法
案例教學法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，讓學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，最終達到培養(yǎng)能力，提高學生素質(zhì)為目的的教學方法。案例教學法中教師要精心選編案例，展示案例，學生分析、討論案例，教師總結(jié)評價案例。案例來源于現(xiàn)實，來源于真實典型的病例，直觀、生動、形象，同時具有深刻豐富的背景，學生能在營造的情景中主動的思考，自覺參與學習和討論，充分調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體地位和作用；提高醫(yī)學生處理、解決問題的能力；有利于學生養(yǎng)成獨立思維習慣，提高醫(yī)學生的創(chuàng)造力、表達能力、溝通和合作能力，強化競爭意識；分析案例的過程是一種準實踐活動，通過案例進行教學，可以縮短醫(yī)學理論與臨床實踐之間的距離。
2.2在《醫(yī)學免疫學與病原生物學》引入PBL 教學法
PBL（problem based learning）教學法即以問題為基礎(chǔ)的教學法，這種教學法使以問題為引導(dǎo)，以學生討論為主體，以教師為主導(dǎo)的小組討論式的教學方法。在PBL教學時，教師先設(shè)計、提出問題；學生收集資料，分析、討論問題；最后解決問題、歸納總結(jié)。在教學過程中，鍛煉了學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力；歸納總結(jié)、綜合理解的能力；語言表達的能力；終身學習的能力；同時培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識；激發(fā)了學生學習的學習興趣和積極性；提高了教學質(zhì)量。
2.3理論實踐一體化教學模式的探索
理論實踐一體化教學模式是融理論知識，實踐技能及素質(zhì)教育為一體的新型教學模式，它通過創(chuàng)造一種真實和仿真的教學實景，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起進行教學的模式。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交錯進行，實現(xiàn)了實踐學習與理論學習的融合與統(tǒng)一、行動與認知和情感的統(tǒng)一、個體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一；實現(xiàn)三個中心的轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變、從以教材為中心向以技能項目為中心轉(zhuǎn)變、從以課堂為中心向以課堂、校內(nèi)外實訓基地結(jié)合為中心轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)科學世界向工作世界的回歸。理論實踐一體化教學模式在《醫(yī)學免疫學與病原生物學》教學中的應(yīng)用可以突破理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量，提高學生的綜合職業(yè)能力，增強學生走向?qū)嶋H工作崗位的適應(yīng)能力。
2.4運用多媒體技術(shù)進行教學
隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，多媒體技術(shù)由于其優(yōu)異的功能，出色、豐富的表現(xiàn)形式，生動直觀的圖文并茂、動靜皆宜以及強大的信息處理能力，已成為傳統(tǒng)教學形式的重要補充手段，構(gòu)建起新型的教學模式，應(yīng)用越來越廣泛。在《醫(yī)學免疫學和病原生物學》教學中巧妙地運用多媒體技術(shù)，使課堂教學更加形象化、多樣性、生動性、直觀性、先進性、豐富性，并賦予了課堂教學一股時代氣息，顯示出傳統(tǒng)教學法無法比擬的優(yōu)越性。
3.改革評價方法，建立綜合評價機制，提高學生臨床應(yīng)變和決策能力
3.1案例分析討論
在案例教學中，教師提前1～2周將編制好的案例發(fā)放給學生，讓學生去查閱相關(guān)資料。課堂上，教師組織學生對案例進行分析討論，可以是4～6人的小組討論，也可以是全班集體討論，也可以進行角色扮演式參與到案例討論中。然后對學生參與案例討論的情況進行評價：包括學生自評、組內(nèi)學生互評、教師對學生參與情況的評價等幾方面，努力構(gòu)建以思維狀況為考查為主體的成績評判與考核機制，注重考查學生運用所學理論知識認識問題，分析問題和解決問題的能力。
3.2 PBL教學法問題分析討論
在PBL教學法中，教師圍繞教學大綱、教學內(nèi)容精心設(shè)計問題；學生自組團隊，通過多種途徑查閱資料、自學，“備戰(zhàn)”本組的問題；在小組討論會上，互相交流、討論、爭辯、匯總、建議，最后將小組的觀點制成發(fā)言稿以不同的形式進行發(fā)言；最后教師進行及時歸納發(fā)言，確保知識準確有條理。
3.3 撰寫小型專題論文
專題論文是分析前人研究成果的基礎(chǔ)上，以直接論述的形式發(fā)表見解，從正面提出某學科中某一學術(shù)問題的一種論文。專題論文具有專題性、科學性、創(chuàng)造性、理論性的特點。在教學中，從課程角度出發(fā)列出題目讓學生撰寫小型專題論文，讓學生從深層次理解學科知識。
3.4 開展知識競賽
洛杉磯南加州大學的海洋生物學家大衛(wèi)-哈欽斯說：“浮游植物在好幾種化學循環(huán)和養(yǎng)分循環(huán)中起著關(guān)鍵作用，包括從大氣中吸收二氧化碳，要么使二氧化碳在食物鏈中循環(huán)，要么把二氧化碳隔離在深海之中。”哈欽斯并沒有參與這項研究，但他還是指出：“如果沒有浮游植物，海洋中就沒有魚類和哺乳類動物了。”
然而，研究論文的合作者科林·克雷默說：“盡管浮游植物在海洋生態(tài)系統(tǒng)中起著最重要的作用，但是科學家還不了解它們在海洋中的分布情況，也不清楚為了應(yīng)對日益增加的溫度它們會發(fā)生怎樣的變化。”克雷默在位于希科里角的密歇根州立大學凱洛格生物學站攻讀理論生物學研究生。
為了了解這些情況，克雷默及同事搜集了以前公開發(fā)表的一些資料，這些資料與130余個浮游植物物種如何應(yīng)對正在改變的溫度有關(guān)。對于每一個物種，研究人員估算了其最快的生長速度、生長所需的最佳溫度以及適于生長的溫度范圍。
研究人員發(fā)現(xiàn)，當溫度比生活海域的年平均溫度高的時候，極地和溫帶地區(qū)的浮游植物會處于最佳生長狀態(tài)。研究人員設(shè)計模型時特意僅考慮溫度的影響，而拋開如養(yǎng)分利用等其他因素。然而，研究人員不久前在《科學》雜志在線版上報道說：“研究小組發(fā)現(xiàn)，熱帶浮游植物物種在目前海洋溫度或低于目前海洋溫度時會處于最佳生長狀態(tài)。”研究人員說，這種差別表明，比起那些溫帶和極地物種，熱帶浮游植物物種可能更加容易遭受海洋溫度上升的傷害。
不過，關(guān)于熱帶浮游植物物種缺乏對抗變暖的緩沖機制的原因，目前研究人員還不清楚。哈欽斯推測，熱帶浮游植物可能對已經(jīng)發(fā)生的變暖適應(yīng)速度不夠快。但是，浮游植物物種對變暖的適應(yīng)速度到底有多快，仍然是個有爭議的問題。
接下來，克雷默及其同事想確切了解的是：在未來變暖的情況下，浮游植物的分布會發(fā)生什么樣的改變。將數(shù)據(jù)輸入一個物種分布模型中之后，他們發(fā)現(xiàn)浮游植物的分布范圍朝著極地方向轉(zhuǎn)移，這表明隨著水溫的升高熱帶物種可能會擠進較小的范圍內(nèi)，或者全然消失。
“當然，我們認識到溫度并不是影響浮游植物的唯一因素。”研究論文的合作者姆里杜爾·托馬斯說。托馬斯也是密歇根州立大學的研究生，研究方向為浮游植物生態(tài)學。然而，他還指出：既然這一研究已經(jīng)為浮游植物的分布設(shè)定了可能的界限，其他的環(huán)境因素只能為物種分布范圍的精確定位提供幫助。
然而也不完全是壞消息。研究論文的作者指出，誰也說不準浮游植物對于正在變化的溫度的適應(yīng)速度到底有多快。克雷默想計算出這種適應(yīng)速度。
2007年新增中國科學院院士、清華大學生物科學與技術(shù)系教授孟安明為他的實驗?zāi)Ｊ絼游铷D―斑馬魚專門準備了一個大大的房間在這個充滿了上千個海藍色魚缸的房間里，飼養(yǎng)著幾萬條斑馬魚，這種小魚最長也不過有人的一個小拇指長，身上有著淺淺的斑斕的花紋。正是以這種小小的魚類的胚胎發(fā)育過程為研究對象，孟安明帶領(lǐng)科研團隊揭示了多個新基因在脊椎動物胚胎的胚層和組織器官形成中的功能和作用機理。
1998年，孟安明從美國回國，來到清華大學白手起家組建了國內(nèi)第一家以斑馬魚為模式動物的發(fā)育生物學實驗室。9年時光轉(zhuǎn)瞬即逝，孟安明以出色的成果證明了中國學者在發(fā)育生物學方面的杰出研究能力。
科學研究需要極度的耐心和毅力
動物，當然也包括人類，都是由單細胞發(fā)育為多種組織，多個器官構(gòu)成的個體，這個發(fā)育過程受到了基因的表達，信號的傳導(dǎo)以及環(huán)境等多方面的影響，如果任何一個環(huán)節(jié)失常都會導(dǎo)致胚胎的異常發(fā)育，造成畸形和缺陷。破解遺傳基因在生命誕生和成長過程中的作用機理一直是人類的夢想，發(fā)育生物學就是這樣一門探索生物體從和卵子的發(fā)生、受精、發(fā)育，生長直至衰老死亡的過程及其機理的學科，其需要遺傳學、細胞生物學、分子生物學、生物化學等學科知識和技術(shù)的綜合運用，富有挑戰(zhàn)性，但同時也是近年來世界上生命科學最活躍和最激動人心的研究領(lǐng)域之一。
孟安明本科時學農(nóng)學，在英國的博士階段專攻的是分子遺傳，到美國做訪問學者時又對發(fā)育生物學產(chǎn)生了巨大的興趣。他的這種多學科的背景無疑讓他在發(fā)育生物學領(lǐng)域具有很多優(yōu)勢。
斑馬魚是一種約3-5厘米長的脊椎動物，它的許多基因及發(fā)育機制與人相似，一對斑馬魚每周可以配種產(chǎn)生上百枚胚胎，而且早期胚胎透明，都是在體外生長發(fā)育，通過顯微鏡，可以很好地觀察到胚胎各個時期的發(fā)育過程，可操作性強，而且成本低。如果通過實驗，就可以知道哪些基因在控制、影響斑馬魚的生長發(fā)育。
孟安明目前主要關(guān)注的是TGF β，Wnt，F(xiàn)GF等信號通路中的介導(dǎo)因子和調(diào)節(jié)因子，了解它們對相關(guān)信號通路的作用機理，通過誘變、轉(zhuǎn)基因等手段了解它們在胚胎發(fā)育的中胚層誘導(dǎo)，神經(jīng)誘導(dǎo)，背腹分化等方面的功能，這可以為了解人類出生缺陷的分子機理提供借鑒數(shù)據(jù)。
與生物學的一些其他分支不同，由于斑馬魚的性成熟周期是3個月，每天像人一樣晝夜作息節(jié)律，這使得相應(yīng)的研究工作必須配合動物的生活規(guī)律，而且胚胎的發(fā)育是一個連續(xù)的過程，需要隨時觀察。
“搞我們這種研究急不得，需要耐心和毅力，偶爾還需要半夜2點以后觀察胚胎的發(fā)育情況。”孟安明說。
孟安明領(lǐng)導(dǎo)的科研團隊常常會做大量的細微到分子層面的實驗，無論從實驗難度還是從實驗的量上面要求都很高。比如，要驗證一種設(shè)想，需要設(shè)計多個實驗方案，而每個實驗方案都需要多次重復(fù)。
“搞科學研究的，要對一個問題孜孜不倦地探索答案，而不是遇難而下。”他說。
正是以這種鍥而不舍，勇于探索的精神，孟安明帶領(lǐng)實驗室的學生以斑馬魚為模式動物，建立了活體胚胎中基因表達調(diào)控的研究體系，克隆并闡明了多個新基因在脊椎動物胚胎的胚層和組織器官形成中的功能和作用機理，特別是在TGF β信號對胚胎發(fā)育的調(diào)控作用方面取得了一系列的研究成果。
2004年10月，孟安明與陳嘩光教授帶領(lǐng)科研團隊在著名的《科學》雜志上發(fā)表了論文《斑馬魚Dpr2通過促進Nodal受體的降解抑制中胚層誘導(dǎo)作用》，闡述了在世界上首次發(fā)現(xiàn)的一種動物胚胎發(fā)育調(diào)控的新機理，為揭示人的出生缺陷之謎提供了新思路。
此外，孟安明作為通訊作者還在國際知名刊物《發(fā)育細胞》(Developmental Cell)，《歐洲分子生物學會雜志》(EMBO Journal)，《發(fā)育》(Development)、《發(fā)百生物學》(Developmental Blology)等30多篇，作為第一作者還在《美國科學院院刊》(PNAS)，《血液》(Blood)等高水平學術(shù)期刊發(fā)表多篇論文，這些論文得到了國際同行的諸多引用。
孟安明與陳嘩光教授合作的科研成果“調(diào)控動物胚胎中胚層形成的一種新機理”，被評選為2004年度中國高校十大科技進展。由于他在發(fā)育生物學方面杰出的成就，2007年，他被授予“何梁何利基金科學與技術(shù)進步獎”。
此外，在畜禽分子遺傳育種領(lǐng)域，孟安明最早將DNA指紋技術(shù)引入我國，以其預(yù)測雜種優(yōu)勢和尋找蛋重的分子標記都取得了好的成果，作為骨干完成的成果獲得過國家科技進步二等獎和北京市科技進步一等獎。
培養(yǎng)學生的訣竅是要經(jīng)常和學生在一起
從每天早上8點多工作到晚上11點以后，沒有節(jié)假日，孟安明幾乎天天如此。他說，既然要求博士生經(jīng)常在實驗室做研究，自己就要做出表率，一方面是自己的工作確實需要，另外一方面讓學生想找就能夠找得到他。
孟安明說培養(yǎng)學生的訣竅無他關(guān)鍵是要常常和他們在一起。
“盡管很累，但是會對他們的成長很有幫助。”孟安明說。
在實驗室定期舉行的組會上，孟安明常常和學生們一起研討別人已經(jīng)發(fā)表的論文，有意識啟發(fā)學生從已經(jīng)發(fā)表的科研成果中找出不足，鼓勵他們建立起自己判斷問題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。他還認為，教會學生用批判的眼光去看待問題是培養(yǎng)學生科研素質(zhì)的一個關(guān)鍵。
他給學生常常說的話是“不怕做不了，就怕想不到”，如果要驗證一個科學的設(shè)想，如果能夠想到的10種驗證方案可以實現(xiàn)3種，就要去做3種，以驗證這個設(shè)想的正確性。
“只采用一種方案去驗證，然后把結(jié)果拿去草草，這樣的行為我是不贊成的。”孟安明說。
除了學術(shù)研究，孟安明對于學生的為人處世也要求嚴格。
“他們還都是孩子跟我的小孩差不多大小，該批評就要批評，有毛病就一定要糾正，要有耐性，科學工作者不只要會做研究，還要會做人。”孟安明說。
在他指導(dǎo)的博士生中，已畢業(yè)的趙玨和張麗霞分別獲得2004年、2005年清華大學優(yōu)秀博士論文一等獎，張麗霞的博士論文入選2007年全國百篇優(yōu)秀博士論文。
除了培養(yǎng)博士生之外，孟安明常年擔任生物系本科生專業(yè)選修課《發(fā)育生物學》的主講教師，也講授《分子生物學》和《發(fā)育生物學進展》等研究生課程。以《發(fā)育生物學》來說這是一門更新發(fā)展速度非常快的學科，孟安明給學生選用的英文課本3-4年就要改版一次，為了講好課堂上的45分鐘孟安明往往要在課前花幾個小時查閱大量的文獻和資料，他講授的《發(fā)育生物學》已經(jīng)成為生物系最受歡迎的專業(yè)課程之一。
“我素來認為，干一行要愛一行，我既然是老師，就要對得起學生，就要盡力把我的課教好，把學生培養(yǎng)好。”孟安明說。
科學家要有長遠的眼光和寬廣的胸懷
孟安明認為，做基礎(chǔ)研究的目的，就是認識自然，破解基本的生命現(xiàn)象，從而為人類服務(wù)，這是科學家的責任。
“從根本想不到怎么應(yīng)用的基礎(chǔ)研究，到可以直接為人類服務(wù)的成熟技術(shù)，這中間還有很長的一段路要走。所以說基礎(chǔ)研究是一個長期的添磚加瓦的過程。我們做科研要有更加開闊，更加長遠的眼光，不能夠急功近利，否則就難以完成科學家基本的使命。”
對于已經(jīng)取得了成果，孟安明說“生命科學未知的領(lǐng)域有很多，我只是做了我想做的一點點，而且我一個人也是難以取得任何成績的，已取得的成績都是靠我的同事，我的學生等大家共同的努力去完成的。研究胚胎發(fā)育的工作我做到退休也做不完，仍然有很多的東西值得我去探索。”
關(guān)鍵詞：新課標；河南高師；生物學教師教育；創(chuàng)新
教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010年）提出“以人為本、全面實施素質(zhì)教育”的宗旨，即教育改革發(fā)展的總體方針。目前，多數(shù)高師院校仍存在諸多問題，如，師范生培養(yǎng)模式問題、課程設(shè)置及實踐教學等，使得這些師范生無法勝任教師崗位。另外，新課標也促使高師教師教育必須實施改革與創(chuàng)新，特別是注重教師教育模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有高適應(yīng)性、高素質(zhì)的中小學教師隊伍。對于生物學教師教育來說，主要是重基礎(chǔ)、強能力，廣實踐等，創(chuàng)新主要是教育理念創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、課程設(shè)置創(chuàng)新等。
一創(chuàng)新教育理念
轉(zhuǎn)變教師教育的理念是實施創(chuàng)新教育解決的首要問題，它的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新力，是生物學素養(yǎng)的整體提升。在實施教學時，教師注重充分發(fā)揮學生主觀能動性,首先激發(fā)學生興趣—即積極性的調(diào)動；其次，學生思考與解決問題的能力培養(yǎng)。具體培養(yǎng)生物學師范生需注重幾點內(nèi)容（充分結(jié)合學科特點）：注重理論聯(lián)系實際，構(gòu)建完整的知識、技能、創(chuàng)新力教育體系，特別是關(guān)注師范生在理論聯(lián)系實際的學習過程中，綜合知識與技能的建構(gòu)；注重師范生廣泛的情感培養(yǎng)，如環(huán)境保護、熱愛自然等；幫助師范生養(yǎng)成關(guān)注學科知識聯(lián)系社會熱點的好習慣，如基因控制與轉(zhuǎn)基因食品問題，使其樹立正確三觀；教師實施教學時，注重實踐，充分運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)良好教學情景，實現(xiàn)“教學活動享受化”。
二創(chuàng)新教育模式
創(chuàng)新教師教育模式是培養(yǎng)生物師范生的重點改革內(nèi)容之一,以實現(xiàn)“從做中學,從做中教”為終極目標。
1.專業(yè)課教學中，加強教學技能訓練。沿用實用主義教育家約翰•杜威“從做中學”的教學理念，在實踐活動中，充分誘導(dǎo)學生學習，并發(fā)展自身能力，專業(yè)課堂教學需要通過教師“啟發(fā)”營造出濃厚的專業(yè)課學習氛圍，使得學生喜歡“從做中學”的這種學習體驗方式，與此同時，實現(xiàn)教師的“從做中教”。
2.必修課程—課程與教學論的教學實現(xiàn)“全方位指導(dǎo)”。在師范院校，課程與教學論屬于一門必修專業(yè)課，生物科學專業(yè)師范生也需研究，實際教學采用“三教師”上課模式，即“年輕教師、老教師、校外導(dǎo)師”的綜合授課模式,有效增強了課堂教學趣味性,發(fā)揮不同教師優(yōu)勢，并結(jié)合了中、小學實際教學情況，夯實基礎(chǔ)理論教學，補充前沿知識汲取。
3.注重教育實習。教育實習是師范教育的核心內(nèi)容，也是整個師范教育的重要組成部分，更是師范生必經(jīng)的職前教育階段，促進師范生鞏固專業(yè)知識、提高實際教學能力。實習期的實習模式采用“雙導(dǎo)師”制，即校內(nèi)教師與校外教師合作指導(dǎo),促使理論學習與實踐教學有機結(jié)合。
4.培養(yǎng)師范畢業(yè)生撰寫教育類論文的能力。師范生培養(yǎng)的另一個重點內(nèi)容是學生論文撰寫能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系實際的分析能力、解決問題的能力，其中解決問題能力是重中之重。撰寫畢業(yè)論文過程中，指導(dǎo)解決問題，提倡能力本位，有效提升師范生的教學與科研能力。
三優(yōu)化課程改革教學
通過項目的引進建設(shè)大量精品課程，特別是專業(yè)核心課程。推動國家教育精品資源共享，在此基礎(chǔ)上，不斷完善校級與省級精品課程資源庫。完成校級精品課程的自主研發(fā)，提升培養(yǎng)能力。利用現(xiàn)代科技構(gòu)建中學生物學教師的網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)平臺,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師教育資源的共享，幫助中學教師與高校教師實現(xiàn)課堂互動。為了發(fā)揚自主—合作—探究的精神，實施專業(yè)課教學時，盡可能采取“探究式教學法”、“案例分析教學法”等。
四建設(shè)師資隊伍共同體
與中、小學校共同構(gòu)建中、小學教師的協(xié)同培養(yǎng)機制，建立優(yōu)秀人才庫，完成資源整合，完成師資隊伍共同體的建設(shè)。高薪聘請優(yōu)秀中、小學高級教師及各級教育行政部門相關(guān)教育工作者到校兼職，并將其納入到學校整體師資隊伍規(guī)劃中，探索教師發(fā)展新機制，如協(xié)同教學、崗位互換等，促進可持續(xù)性發(fā)展。比如，在生物科學專業(yè)導(dǎo)論授課中，重點內(nèi)容放在當前中學生物學的教學現(xiàn)狀講述上；又或者在講授中學生心理輔導(dǎo)課時，重點放在如何處理中學教學出現(xiàn)的問題上等。總之，從多方面完善與加強師范生專業(yè)課教學，與中學需求實現(xiàn)無縫對接。師范生教學會有許多實踐性、經(jīng)驗性較強的課程，比如教學設(shè)計、班主任工作、班級管理等，將這部分內(nèi)容的授課任務(wù)交給教學經(jīng)驗豐富且具有班級管理經(jīng)驗的一線教師，負責相關(guān)教學工作，以滿足學生的不同需求。逐步落實雙導(dǎo)師制，完善教師隊伍體系結(jié)構(gòu)，使得教師隊伍中既有理論研究能力強的教師，又有實際技術(shù)能力強的教師。中學教師工作內(nèi)容主要放在師范生技能訓練、教學實習、解決問題等實踐內(nèi)容教學上。
五提高教師服務(wù)意識
新課標下，生物科學專業(yè)培養(yǎng)目標做出重要調(diào)整，從原有重視理論基礎(chǔ)知識教育向理論技能綜合性教育全面培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出既具有生物科學基礎(chǔ)理論，又具有系統(tǒng)生物科學技能的高素質(zhì)中、小學教師人才及高級應(yīng)用型技術(shù)人才，以課程體系平臺為依托，注重培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)，最終提升其教學能力與動手能力。
1.充分利用通識教育平臺。該平臺上主要包括公共必修課與一些公共選修課，教師應(yīng)建議學生盡量選擇一些與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程。打破必修課“霸屏”的局面，多增加一些選修課程，提高學生課程選擇自由度，注重學生能力和興趣，從而差異化培養(yǎng)學生，應(yīng)堅持“文文交叉、理理交叉、文理交叉原則，既要充分考慮大多數(shù)學生的興趣，又要為學生創(chuàng)造了解專業(yè)外知識的機會，不斷開闊他們的視野,提高其各方面綜合實力。
2.充分利用學科教育平臺。該平臺上主要包括學科公共課與學科基礎(chǔ)課。在新課標指引下，為了實現(xiàn)教育課程的改革，必須調(diào)整生物科學專業(yè)課程的設(shè)置，多增設(shè)實驗教學的課時。比如，微生物學、生物化學、發(fā)酵工程大實驗、生物技術(shù)大實驗等實驗課程課時由原有的27課時調(diào)整為現(xiàn)如今的32課時或36課時。這也體現(xiàn)了對實驗設(shè)計課程與統(tǒng)計分析課程的重視，這也與新課程標準提出的“提高學生生物學素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主探究式學習”原則相一致，從而能夠勝任中學的生物學教學工作。
3.充分利用專業(yè)教育平臺。該平臺主要開設(shè)的是專業(yè)基礎(chǔ)課、其他專業(yè)領(lǐng)域課及有關(guān)教師教育的課程。特別強調(diào)專業(yè)前沿課程的設(shè)置，既突出專業(yè)性又體現(xiàn)前沿性。比如在大學第一年開設(shè)的生物學導(dǎo)論這門基礎(chǔ)專業(yè)課，主要目的是讓學生全面了解本專業(yè)的自身特點、最新發(fā)展狀況及未來前景情況等。另外，專業(yè)領(lǐng)域課主要開設(shè)微生物工程、生物制品學、酶工程、蛋白質(zhì)工程、生物技術(shù)安全評價等課程。在授課過程中，更注重教育教學實踐，實現(xiàn)師范生“四年不間斷訓練”的培養(yǎng)模式，采取多樣化教學方式，促使畢業(yè)師范生快速適應(yīng)崗位工作。課程考核更靈活，依據(jù)師范生認知規(guī)律開設(shè)訓練內(nèi)容，分學期將教師口語、心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程進行安排教學，選擇對應(yīng)科目教師授課，分設(shè)不同考核標準。還可以舉辦一些本專業(yè)教學技能競賽，主要考察學生前幾個學期的學習情況。
4.充分利用拓展教育平臺。該平臺主要設(shè)置一些拓展課程，進行一些交叉學科及拓展訓練，這也是重點創(chuàng)新內(nèi)容，學科交叉課是一些以就業(yè)為導(dǎo)向的訓練課程，主要目的也是為了學生日后的就業(yè)，大大拓寬就業(yè)渠道，但也都是與生物學相關(guān)的課程。比如，開設(shè)市場營銷課程、生物制藥技術(shù)、企業(yè)管理等。拓展訓練主要是培養(yǎng)學生的團隊意識及環(huán)境適應(yīng)等能力，這些課程也是為了鍛煉學生的創(chuàng)新思維，且以團隊形式開展，比如，教學機智訓練、應(yīng)急能力訓練等。
六結(jié)語
總之，新課標使得河南高師生物學教師教育必須實施改革與創(chuàng)新，不斷完善與轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建理論與技能相結(jié)合的培養(yǎng)模式，使得將來培養(yǎng)出來的師范生更能夠適應(yīng)崗位工作，為未來提升中、小學教育質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。同時，新課標也是對高師院校的一次重要考驗，因此，高師院校必須實施課程設(shè)置、教學模式等的改革與創(chuàng)新，最終培養(yǎng)出全方面高素質(zhì)的人才。
參考文獻
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(一)醫(yī)學科學研究的發(fā)展史
(二)醫(yī)學科學研究的類型
1.基礎(chǔ)研究:
增加科學技術(shù)知識和發(fā)現(xiàn)探索領(lǐng)域的任何創(chuàng)造性活動,而不考慮任何特定的實際目的。
研究內(nèi)容:
保持人體健康的規(guī)律,健康指標的分子基礎(chǔ),人體功能與結(jié)構(gòu)的研究
疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸全過程的規(guī)律及分子基礎(chǔ)
人體衰老過程的規(guī)律及分子基礎(chǔ)
人體的生物力學、流體力學、電子學
化學藥物的構(gòu)效關(guān)系、植物藥的有效成分
2.應(yīng)用研究:
增加科學技術(shù)知識的創(chuàng)造性的系統(tǒng)活動,但考慮到特定的實際目的。
研究內(nèi)容:
疾病的病因、流行規(guī)律、治療及預(yù)防效果的機制研究
為實驗研究需建立的動物模型、細胞株的研究
流行病學調(diào)查、考核防治效果的方法學研究
尋找新藥物、新生物制品、新醫(yī)用材料的方法、有效藥物的藥理作用機制、藥代動力學、醫(yī)用材料的機體相容性的機制研究
3.實驗發(fā)展研究:
又稱開發(fā)性研究,是運用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究及實驗知識,為了推廣新材料、新產(chǎn)品、新設(shè)計、新流程、新方法,或為了對現(xiàn)有進行重大改進的創(chuàng)造性活動。
研究內(nèi)容:
有關(guān)疾病的新的診斷、治療、預(yù)防方法及措施的研究
有關(guān)新藥物、新生物制品、新器械、新試劑、新醫(yī)用材料、實驗室樣品研制
有關(guān)藥物的資源調(diào)查、植物藥的試驗
其它分類方法:
觀察性研究(描述性研究、分析性研究)
實驗性研究(動物實驗、臨床實驗、現(xiàn)場實驗、社區(qū)干預(yù)和整群隨機試驗)
理論性研究
按研究目的:
描述性(記述性)研究:客觀描述研究對象的某些現(xiàn)象或特征,如個案報道
闡述性研究:闡明研究對象的本質(zhì)及其規(guī)律性,如論著
按研究深度和廣度:
基礎(chǔ)性研究:如遺傳基因的研究
臨床應(yīng)用研究:如新藥的臨床觀察
按學科范圍:
專科研究:局限于專科某領(lǐng)域內(nèi)
多學科研究:涉及多個學科
邊緣學科研究:介于兩個或多個學科相互滲透交叉處的研究
按研究的主要形式:
分析性研究:將研究對象從總體聯(lián)系中分解出若干分支,然后同時或逐個進行分析
綜合性研究:在逐個進行分析的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)性綜合認識,揭示整體聯(lián)系
按研究方法:
Ⅰ型研究:隨機、對照研究
Ⅱ型研究:隊列(組群)研究
Ⅲ型研究:病例對照和多因素研究
Ⅳ型研究:敘述性研究和專家評論
(三)醫(yī)學科學研究的基本程序
研究課題的選定
搜集閱讀文獻
提出設(shè)計與假說
制定科研計劃
申報研究課題
進行實驗與觀察
搜集科學數(shù)據(jù)與材料
整理加工及統(tǒng)計學處理
形成科學概念和結(jié)論
撰寫論文并發(fā)表
鑒定成果與推廣應(yīng)用
二、醫(yī)學科研選題
(一)選題在科研工作中的意義
(二)選題的原則(6原則)
1.科學性:必須要有依據(jù),符合客觀規(guī)律,符合邏輯性
2.創(chuàng)新性:充分了解本課題領(lǐng)域國內(nèi)外研究狀況和水平,是選題的首要前提
3.適用性:實際、需要、適當
4.目的性:有明確的研究目標、研究內(nèi)容和預(yù)期成果
5.可行性:研究課題主要技術(shù)指標實現(xiàn)的可能性,包括技術(shù)水平、設(shè)備條件、科研試劑、經(jīng)費來源等
6.效益性:基礎(chǔ)研究要有重要的科學意義,應(yīng)用性研究要有應(yīng)用前景,具有可開發(fā)性和可推廣性
(三)選題的思維過程
提出問題和確立選題的過程
(四)選題的方法
1.前瞻性研究:所采用的原始資料是嚴格按實驗設(shè)計的科學方法獲得的,確定選題不受既往積累資料的限制,故選題有極大的活動度和隨意性。
(1)在臨床實踐中選題
(2)在閱讀文獻資料中選題
(3)重復(fù)前人實驗研究選題
2.回顧性研究:是對過去某段時間內(nèi)自己經(jīng)歷的病例資料,或搜集本單位某階段收治的某種疾病的病例資料作為選題,進行歸納、分析、總結(jié)。
(1)總結(jié)經(jīng)驗選題
(2)發(fā)現(xiàn)新問題選題
(3)總結(jié)教訓選題
(五)選題的途徑
社會需要中
事物之間的聯(lián)系中
原有理論與新事實不符中不同學說的見解中
不同學科交叉的邊緣中
不同的信息渠道中
(六)選題的應(yīng)用
1.病因?qū)W研究選題(病因)
病因?qū)W研究選題
并存病的因果效應(yīng)研究選題
致病因素的量與病研究選題
2.診斷性試驗研究選題(診斷)
診斷標準選擇研究選題
3.疾病治療性研究選題(治療)
藥物治療、手術(shù)治療、其它治療、預(yù)后治療
4.藥物不良反應(yīng)研究選題(預(yù)后)
劑量-效應(yīng)關(guān)系研究選題
藥物不良反應(yīng)遠期效應(yīng)研究選題
三、醫(yī)學文獻檢索
(一)文獻的分類 1.一次文獻:又稱原始文獻,凡以作者本人的工作或科研成果創(chuàng)作的原始論文,不管引用或參考了他人的著作或文獻資料,均屬一次文獻,包括期刊論文、研究報告、會議文獻、學位論文等
2.二次文獻:是對一次文獻進行搜集、整理、加工、編制而成,以檢索工具的形式發(fā)表,包括目錄、索引、文摘等
3.三次文獻:是在廣泛利用二次文獻的基礎(chǔ)上,對一次文獻做出系統(tǒng)整理、概括、分析與綜合而成,包括綜述、述評、進展以及年鑒、手冊、教科書、指南、辭典等
4.零次文獻:在形成一次文獻之前的信息、知識,即尚未形成文字記載或未公開發(fā)表的材料,包括書信、手稿、記錄或口頭交談等
按出版形式分類:
圖書、期刊、專利文獻、學位論文、科技報告、會議文獻、技術(shù)檔案等
按文獻載體分類:
印刷型、微縮型、聲像型、機讀型、光盤型、電子網(wǎng)絡(luò)型
(二)檢索工具
1.書本型檢索工具
中文科技資料目錄(醫(yī)藥衛(wèi)生)
國外科技資料目錄(醫(yī)藥衛(wèi)生)
美國醫(yī)學索引(Index Medicus)
荷蘭醫(yī)學文摘(Excerpta Medica)
美國生物學文摘(Biological Abstracts)
美國化學文摘(Chemical Abstracts)
2.光盤型檢索工具
中國生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫(CBM-disc)
中文生物醫(yī)學期刊數(shù)據(jù)庫(CMCC)