時(shí)間：2022-02-07 19:44:55
導(dǎo)語：在經(jīng)濟(jì)學(xué)博士畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）
摘要：為引導(dǎo)高校主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，2007年教育部啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。本文以黑龍江大學(xué)為例，從人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研建設(shè)和學(xué)科建設(shè)五個(gè)方面系統(tǒng)介紹了東北高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革的目標(biāo)和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：國(guó)家級(jí)特色專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；東北高校
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文童編號(hào)：1002-4107(2015)01-0075-03
高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的觀察、分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題能力，有高度責(zé)任感和事業(yè)心并有發(fā)展?jié)摿Φ?，能在政府機(jī)關(guān)、工商企業(yè)及學(xué)校從事經(jīng)濟(jì)管理和教學(xué)科研工作的以及獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的專門人才的重任。我國(guó)國(guó)家大，人口多，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異很大。各個(gè)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)如何培養(yǎng)完全適應(yīng)具有各區(qū)域特色的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)持續(xù)、快速發(fā)展關(guān)鍵。然而，我國(guó)高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)方面還不能完全適應(yīng)具有區(qū)域特色的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，突出表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)；大學(xué)之間的同類專業(yè)缺乏特色。為促進(jìn)高校面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，幫助學(xué)校形成自己的特色和品牌，2007年教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。黑龍江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)批準(zhǔn)為第二批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。7年來，圍繞如何建設(shè)好經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，我們進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐研究。
一、特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)。具體要實(shí)現(xiàn)：第一，以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)為特色，使經(jīng)濟(jì)學(xué)系的畢業(yè)生具有比較強(qiáng)的理論分析能力，為進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。第二，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活，培養(yǎng)大批知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才。著力把畢業(yè)生培養(yǎng)成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和生產(chǎn)等應(yīng)用部門需要的具有良好科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用性人才。
（二）教學(xué)改革與實(shí)踐目標(biāo)
深化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材建設(shè)、考試改革，教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的建設(shè)等問題進(jìn)行全面探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)
師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。目前我們有一支理論扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力過硬、師德師風(fēng)高尚、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。在今后的建設(shè)中還將進(jìn)一步培養(yǎng)、引進(jìn)高水平人才，以提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在全國(guó)的影響力。
（四）科研建設(shè)目標(biāo)
科研成果既是專業(yè)建設(shè)的標(biāo)志，也是教學(xué)水平提高的重要支撐。圍繞專業(yè)特色明確教師科研方向，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，努力提升科研實(shí)力和水平，爭(zhēng)取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎(jiǎng)，擴(kuò)大在省內(nèi)及國(guó)家的學(xué)術(shù)影響力。
（五）學(xué)科建設(shè)目標(biāo)
以省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人梯隊(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資助為基礎(chǔ)，在未來五年里，不僅要繼續(xù)保持目前的成績(jī)，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科積累基礎(chǔ)。
二、特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐
（一）人才培養(yǎng)的實(shí)踐
為了培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的復(fù)合型人才，我們采取了多種切實(shí)有效的措施，具體包括：學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、組建學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和開展崗位實(shí)習(xí)。
1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。導(dǎo)師制包括固定導(dǎo)師和流動(dòng)導(dǎo)師兩種形式。固定導(dǎo)師是每個(gè)相關(guān)教師固定地為某個(gè)班級(jí)或年級(jí)充當(dāng)指導(dǎo)老師，具體負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人生設(shè)計(jì)以及生活等方面遇到的問題。流動(dòng)導(dǎo)師是通過網(wǎng)絡(luò)建立起學(xué)生和老師之間的關(guān)系，即學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)向流動(dòng)導(dǎo)師提出問題，導(dǎo)師在網(wǎng)上做出回答。
2 組建學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究需要，組成規(guī)模較小的一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般為5-10人。一方面提倡學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、對(duì)一些大家都關(guān)心的問題的進(jìn)行研究；另一方面也鼓勵(lì)相關(guān)老師能夠參加學(xué)生們的討論。組建學(xué)習(xí)小組還要滲透一種以培養(yǎng)學(xué)生研究興趣為目標(biāo)的活動(dòng)宗旨，爭(zhēng)取在興趣中提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。
3 進(jìn)行社會(huì)調(diào)研。進(jìn)行社會(huì)調(diào)研的目的是讓學(xué)生了解社會(huì)，同時(shí)檢驗(yàn)自己在課堂上學(xué)的知識(shí)具有怎樣的解釋力。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生以理論見長(zhǎng)，局限在課堂學(xué)習(xí)容易把知識(shí)學(xué)死，而且自己也不知所學(xué)的知識(shí)到底有沒有解釋力。進(jìn)行社會(huì)調(diào)研就是要使學(xué)生加深對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的理解。
4 開展崗位實(shí)習(xí)。開展崗位實(shí)習(xí)的目的是鍛煉學(xué)生從事實(shí)際工作的能力。在推行學(xué)分制學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以自主地選課、修學(xué)分，因此許多學(xué)生在前三年的時(shí)間就可以修完必修課及選修課所需要的學(xué)分。剩余的時(shí)間除了完成學(xué)習(xí)所需要的其他環(huán)節(jié)外，可以抽出一些時(shí)間到社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。另外，也鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或業(yè)余的時(shí)間進(jìn)行臨時(shí)的、或短期的實(shí)習(xí)。
總之，通過這些措施，我們把學(xué)生的能力最大程度地挖掘出來，提高了他們實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。2007年以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)累計(jì)培養(yǎng)了本科畢業(yè)生500余名，就業(yè)率達(dá)到90%以上，考取研究生比率達(dá)到10%以上。學(xué)生通過專業(yè)培養(yǎng)具備了扎實(shí)的理論功底，通過專業(yè)實(shí)習(xí)掌握和了解社會(huì)實(shí)踐技能，畢業(yè)生主要走向企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)和自主創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域。
（二）教學(xué)建設(shè)與改革實(shí)踐
1 完善課程體系和課程設(shè)置。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)原來的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，完成了新的2009版人才培養(yǎng)方案修改、落實(shí)工作。新版人才培養(yǎng)方案設(shè)置了理論研究與市場(chǎng)實(shí)踐兩大模塊課程，加大了多元化培養(yǎng)體系建設(shè)。
2 改革教學(xué)考試方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。我們從教學(xué)方法、考試環(huán)節(jié)同時(shí)人手，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授為主的教育，加大對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。第一，在教學(xué)方法上采用“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”。在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，引入案例式教學(xué)，理論課教學(xué)中加入眾多的案例分析和模擬練習(xí)。第二，在考試內(nèi)容、形式上也進(jìn)行了改革。從考試內(nèi)容上要求學(xué)生在對(duì)課程基本理論、基本知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，具備提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力；從考試形式上要求采取包括作業(yè)、回答問題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。除了利用目前已開發(fā)的信息平臺(tái)外，還組織現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開發(fā)優(yōu)秀的多媒體課件，同時(shí)充分利用校園網(wǎng)，嘗試網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。
3 注重教材、精品課、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。我們所選用的教材主要是國(guó)家“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材和國(guó)家級(jí)出版社出版的獲獎(jiǎng)教材，同時(shí)我們也鼓勵(lì)一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)的教師，根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校學(xué)生特點(diǎn)，編寫一些更有針對(duì)性的教材?，F(xiàn)已出版《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》三部教材并已投入使用。精品課建設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)啟動(dòng)較早，目前有一門省級(jí)精品課政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，正爭(zhēng)取微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得省級(jí)精品課。我們也在努力增加專業(yè)實(shí)習(xí)基地，新建專業(yè)實(shí)習(xí)基地5個(gè)，累計(jì)接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)達(dá)500人次。
4．完善教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。第一，完善教學(xué)日常環(huán)節(jié)管理、教學(xué)文件管理、教師管理、教學(xué)研究活動(dòng)管理。從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上看，對(duì)教學(xué)大綱的編寫、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的編訂、考試改革方案、學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫作規(guī)范，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、讀書工程和創(chuàng)新工程，學(xué)生評(píng)教實(shí)施辦法，教師評(píng)學(xué)有關(guān)規(guī)定等都建立了較完善的制度。第二，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立了院長(zhǎng)、校督導(dǎo)、院督導(dǎo)、系教師四級(jí)教學(xué)評(píng)估體系，從教師備課到課程考試評(píng)卷實(shí)行全程評(píng)估。系內(nèi)主要是以系主任負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)解決。每年開展2次學(xué)生評(píng)教，了解教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)向教師反饋，以促進(jìn)教師盡快改進(jìn)。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐
本專業(yè)擁有一批從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、科研的專業(yè)師資隊(duì)伍。教師職稱結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)較好：15名教師中，全部具有碩士學(xué)位，具有博士學(xué)位的有13人，占87%。教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)任課教師形成了老、中、青三層次結(jié)合的梯隊(duì)，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理：教師畢業(yè)于北京大學(xué)、吉林大學(xué)、遼寧大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名大學(xué)，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國(guó)等地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。
師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是立足現(xiàn)有隊(duì)伍，積極引進(jìn)高水平人才，穩(wěn)定具有博士學(xué)位的中青年骨干教師，重點(diǎn)培育教學(xué)名師、青年教師，普遍提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，我們引進(jìn)了南開大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士各1人。我們特別重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)以提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。例如，對(duì)擬培養(yǎng)的青年教師按照學(xué)校和學(xué)院的統(tǒng)一要求制定明確的助課計(jì)劃，在本專業(yè)確定有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且教學(xué)效果良好的教學(xué)導(dǎo)師，采取一對(duì)一的培養(yǎng)方式進(jìn)行助課。青年教師首次上課或承擔(dān)新課需要提前完成授課大綱和教案的準(zhǔn)備工作，上課前除了必須經(jīng)過系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關(guān)具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認(rèn)真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動(dòng)。每位新調(diào)入青年教師在二年之內(nèi)至少需聽取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。
（四）科研建設(shè)實(shí)踐
1 以高水平科研成果為標(biāo)尺，使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師樹立攻關(guān)意識(shí)，建立寧缺毋濫的科研理念。
2 以研究團(tuán)隊(duì)為基本研究單位，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己相對(duì)固定的研究方向，在、申報(bào)課題、爭(zhēng)取科研獲獎(jiǎng)，都要圍繞這個(gè)方向，進(jìn)行集體攻關(guān)，并且形成一個(gè)良性互動(dòng)的研究發(fā)展機(jī)制。
3．以加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。并且通過與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的交流，擴(kuò)大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，派出訪問學(xué)者和年輕教師去國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)，甚至出國(guó)訪問進(jìn)修，同時(shí)積極接納國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、學(xué)者來講學(xué)。近年來，我們專業(yè)有多名教師到英國(guó)、日本、韓國(guó)和泰國(guó)等地進(jìn)行了學(xué)習(xí)和交流。
4 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研并重為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動(dòng)，形成科研促進(jìn)教學(xué)建設(shè)機(jī)制。
（五）學(xué)科建設(shè)實(shí)踐
1 采取引進(jìn)來的方式加快學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)。引進(jìn)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干，形成強(qiáng)有力的學(xué)科梯隊(duì)。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 問題 建議
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0039-02
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門交叉學(xué)科，與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)定量分析和實(shí)用性。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系日臻完善.應(yīng)用也日益廣泛.已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支.這可以從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的肯定上得出結(jié)論。在1998年7月，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程之一。在經(jīng)濟(jì)學(xué)科地位日益凸顯的同時(shí)，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》分析方法在學(xué)術(shù)研究方面也得到廣泛應(yīng)用，為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及分析研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力， 我國(guó)大多數(shù)高校在本科階段都開設(shè)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程， 因此，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生是非常重要的。
1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.1課程內(nèi)容和課程安排的不合理
先修課程與后續(xù)課程安排不合理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求有必要的微積分、概率論、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識(shí)作儲(chǔ)備，但是在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，由于課程安排不合理，學(xué)生對(duì)必要的先修課程還未學(xué)習(xí)，使得該課程的教學(xué)很難進(jìn)行。另外由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。從經(jīng)管類各專業(yè)來看，給本科生、碩士生講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不同專業(yè)、不同層次對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實(shí)際應(yīng)用為主；且應(yīng)用的領(lǐng)域、應(yīng)用的程度、遇到的問題也有差異。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應(yīng)，這可能是影響教學(xué)實(shí)效的重要原因之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生是文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)。
1.2教學(xué)方法不合理
第一，在多媒體教學(xué)問題由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量矩陣推導(dǎo)，授課時(shí)大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。采用多媒體授課具有許多優(yōu)點(diǎn)，包括有利于教師人力資源的充分利用，促使教師不斷更新自身知識(shí)內(nèi)容和體系，加強(qiáng)案例教學(xué)；有利于教師快速更新教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。但是由于減少了板書時(shí)間，如果教師不能很好地掌握課堂教學(xué)的進(jìn)度，合理安排課堂時(shí)間，就容易加快教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)塞給學(xué)生，增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，減弱學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。
第二，軟件教學(xué)問題在該課程的教學(xué)中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能很好結(jié)合，使學(xué)生學(xué)完這門課程后不知道如何應(yīng)用。在軟件的選擇上，有的高校仍然使用TSP作為分析工具，而有的高校卻選擇雖然功能上很全面但需要部分編程的軟件，如SAS，在較少的課時(shí)內(nèi)顯然很難獲得滿意的教學(xué)效果。另外目前大部分教師雖然采用的是理論教學(xué)和上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式。在理論教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能更好地理解《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)原理，教師傾向于對(duì)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行詳細(xì)推導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作的過程中，學(xué)生們主要是按照教師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的由來以及如何應(yīng)用等卻茫然不知。使得學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)卻不知如何分析，且撰寫學(xué)位論文以及從事學(xué)術(shù)研究時(shí)，鮮有同學(xué)能建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析， 教學(xué)效果比較空虛。
1.3教學(xué)過程中存在的問題
課堂上缺乏案例的理論教學(xué)手段：重方法介紹，輕能力培養(yǎng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)包括建立模型、估計(jì)參數(shù)，模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用。在目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，各層次的教學(xué)都比較強(qiáng)調(diào)理論體系的完整，主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，卻討論得較少，學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很不夠。我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用仍處在起步階段，數(shù)量經(jīng)濟(jì)理論仍有待建立和完善，比較成熟和簡(jiǎn)明的可用于教學(xué)的實(shí)際案例也相當(dāng)欠缺?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡(jiǎn)單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的空間，從而使案例教學(xué)流于形式。
1.4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題。理論與應(yīng)用結(jié)合不緊密，方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”脫離。我們?cè)笇?dǎo)多名本科生撰寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生在利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)缺乏系統(tǒng)性。例如：利用時(shí)間序列進(jìn)行建模時(shí)，模型的隨機(jī)誤差項(xiàng)可能不滿足不相關(guān)的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些問題，而直接利用模型的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。實(shí)際上，這些學(xué)生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關(guān)”的基本假定，但由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，往往忽略了對(duì)模型基本假定的各種檢驗(yàn)。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”相脫離，學(xué)生無法做到學(xué)以致用。
2 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議
2.1加強(qiáng)授課教師和教學(xué)管理部門的溝通
由于教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)全校的課程安排，對(duì)學(xué)校的人力資源、教室和教輔資源等進(jìn)行調(diào)配，不可能對(duì)每一門課程都有深入的了解，在課程安排的時(shí)候不可避免地產(chǎn)生一些不合理的現(xiàn)象。這就需要授課教師和教學(xué)管理部門進(jìn)行有效的溝通?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的8大核心課程之一，同時(shí)又是一門和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系密切的課程，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析。合理的課時(shí)安排應(yīng)該是72學(xué)時(shí)。在授課學(xué)期上，一般來說，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)最好安排在大三上學(xué)期，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)可以提前到大二下學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的先行知識(shí)了。
2.2實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)緊密聯(lián)系
對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必須相互銜接。在教學(xué)時(shí)間安排上，兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度來合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。在課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的安排上要強(qiáng)調(diào)理論案例和實(shí)驗(yàn)多元化的教學(xué)手段，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)必須相結(jié)合。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)， 他們能起著激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性 創(chuàng)新能力的作用， 授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同安排相應(yīng)的案例和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 使學(xué)生能夠很好的將經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析方法結(jié)合， 提高學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析和判斷能力。一般情況下，兩周可完成一章的理論教學(xué)。因此，每?jī)芍馨才?學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較合適，時(shí)間安排在該兩周最后一次理論課之后，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)在時(shí)間安排上渾然天成，融為一體，利于學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)透計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法。同時(shí)，重視軟件操作，否則就無法將所學(xué)理論或模型應(yīng)用于實(shí)踐。部分院校受師資力量所迫或者其它原因，對(duì)于計(jì)量軟件的應(yīng)用學(xué)習(xí)未給予充分的重視，僅是拿出幾節(jié)課的時(shí)間簡(jiǎn)單地演示一下EVIEWS軟件的運(yùn)用。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，不能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。而如果學(xué)生能夠親自操作軟件，去建立經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行實(shí)證分析。即使是一個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)單的一元線性回歸模型，也會(huì)給學(xué)生帶來較大的成就感。目前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中使用較為廣泛的應(yīng)用軟件有EVIEWS、SPSS、SAS等，就經(jīng)濟(jì)計(jì)量建模應(yīng)用來說，軟件處理的方法原理是一致的。只要了解、精通一個(gè)軟件就會(huì)產(chǎn)生觸類旁通的效果。就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，EVIEWS可以解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所有內(nèi)容的操作問題，而且界面可視化效果好。如果時(shí)間比較緊張就可以做一些軟件的演示，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，方便學(xué)生課后有興趣學(xué)習(xí)；如果時(shí)間充足就可以較為詳細(xì)地介紹一下軟件的各種菜單和功能，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的效果。
2.3根據(jù)各專業(yè)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的不同， 實(shí)行多層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣或?qū)I(yè)的要求，實(shí)行有特點(diǎn)的分層次教學(xué)
如將所在學(xué)校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)分為兩類：第一類比較重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)，輔以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué) 針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)（數(shù)量經(jīng)濟(jì)方向） 的本科生，他們中間部分學(xué)生可能會(huì)攻讀數(shù)量經(jīng)濟(jì)專業(yè)的碩士甚至博士，為了培養(yǎng)他們基本的專業(yè)素質(zhì)，在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)會(huì)加重和突出理論部分的教學(xué) 而對(duì)于其他的經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行選擇第二類教學(xué)淡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，突出分析問題的思路和方法，重點(diǎn)通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)他們的積極性，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的準(zhǔn)確應(yīng)用能力。
2.4重視案例教學(xué)
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以建立適應(yīng)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例庫，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問題，逐步演示使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析問題的原理及過程。在案例教學(xué)中要注意以下問題：一是案例來源廣泛，實(shí)證分析材料要有針對(duì)性。尤其是那些對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行實(shí)證研究的論文或著作，也可以來源于教師承擔(dān)的相關(guān)科學(xué)研究項(xiàng)目，以增加對(duì)不同興趣和需求的學(xué)生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來源的方便性，能夠保持案例的動(dòng)態(tài)更新，在案例分析中體現(xiàn)出對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的反映和解釋，改變教材中實(shí)例一成不變的現(xiàn)象，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過程中加深和鞏固學(xué)到的理論知識(shí)。
2.5改革成績(jī)考核制度
目前對(duì)學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核多采用傳統(tǒng)方法.筆者教學(xué)的班級(jí)平時(shí)成績(jī)占20%、考試占80%.最終成績(jī)?yōu)槎叩募訖?quán)平均，并且期末考試為閉卷。這考核方法有如下結(jié)果：一是，學(xué)生必須死記硬背大量的有關(guān)公式，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在實(shí)際研究中，這些公式不需要記憶；二是，平時(shí)成績(jī)的權(quán)重過小，導(dǎo)致有些學(xué)生平時(shí)在課堂上表現(xiàn)不積極，完成老師布置的研究分析項(xiàng)目參與意愿不高，很多同學(xué)甚至敷衍了事。筆者建議加大時(shí)成績(jī)的權(quán)重，給學(xué)生以壓力，引導(dǎo)他們積極參加課堂討論。認(rèn)真完成老師布置的研究分析項(xiàng)目。這樣才能真正熟練掌握和靈活運(yùn)用計(jì)量模型，提高學(xué)生創(chuàng)造能力。另外，期末考試時(shí)把常用的式附在試卷上，不需要學(xué)生死記公式。
3 結(jié)語
隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的不斷發(fā)展，它已成為對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行實(shí)證分析不可缺少的工具，也成為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門重要的實(shí)驗(yàn)課程，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，教師如何才能做到在教學(xué)過程中完成傳授書本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用這種工具分析和解決實(shí)際問題的能力，是值得我們共同思考的問題。作為從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師，我們需要不斷探索和完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改傳統(tǒng)的灌輸式教育為雙向互動(dòng)式教育，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，在實(shí)際教學(xué)中要堅(jiān)持理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)的協(xié)調(diào)配合，更好地體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用。
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摘要：本文在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容模塊及課程體系進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，基于新興的教學(xué)方式――微課，以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型最小二乘估計(jì)量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)為例，進(jìn)行了具體的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在微課設(shè)計(jì)的過程中，融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想。在此基礎(chǔ)上，本文還對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著理論與應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生理解效果較差等一系列問題，而基于微課的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以在教學(xué)安排、教學(xué)方式等多個(gè)方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；微課；教學(xué)改革；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位與作用
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0081-06
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本定義是，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，闡述經(jīng)濟(jì)中隱含的數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合體。在各國(guó)，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)占據(jù)了極其重要的位置，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的創(chuàng)始人克萊因、世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森等著名學(xué)者都多次指出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的重要性。
1980年，以經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)“頤和園講習(xí)班”為標(biāo)志，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開始進(jìn)入中國(guó)。自20世紀(jì)80年代中期開始，作為一門專業(yè)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)陸續(xù)進(jìn)入國(guó)內(nèi)高等院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系中。1998年，中國(guó)教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教指委將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的8門核心必修課程。同年，教育部在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中審定了“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)（一級(jí)）數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（二級(jí)）”的學(xué)科分類，明確了數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科設(shè)置。此后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設(shè)。目前，在各高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類等專業(yè)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被教師和學(xué)生評(píng)為最重要、最實(shí)用的方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科人才也深受社會(huì)青睞，其就業(yè)面廣泛，在管理、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、生物、統(tǒng)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域都有涉及。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以得到學(xué)者、教師、學(xué)生及社會(huì)的廣泛接受，一方面是因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普適性，如前所述，其方法已經(jīng)在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，甚至是自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都得到了應(yīng)用；另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)將經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及一系列相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系到一起，不僅實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的高度統(tǒng)一，更為重要的是推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)由探討變量之間的定性關(guān)系向研究變量之間定量關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并成為各學(xué)科之間相互融合、共同進(jìn)步的重要工具。
目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各高等學(xué)校中越來越受重視，從某種程度上說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生和研究生教學(xué)中不可或缺的組成部分。全國(guó)各高校相繼將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)課程列為重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)、教材編寫、精品課程、教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)上投入了大量人力物力。但是，目前國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)前期儲(chǔ)備知識(shí)要求較高且理論性較強(qiáng)，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊等問題。本文將在梳理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系和課程體系的基礎(chǔ)上，基于新興的微課方式，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行梳理，提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革方案。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展階段及學(xué)科體系
（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的四大分支
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要作用在于利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建實(shí)證模型，不僅定性地判斷各個(gè)自變量（解釋變量）對(duì)因變量（被解釋變量）的影響方向，同時(shí)定量地求出了自變量（解釋變量）對(duì)因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時(shí)代局限性，在任何一個(gè)時(shí)期對(duì)于所有學(xué)科來說都是成立的，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從出現(xiàn)至今得到了廣泛應(yīng)用，成為相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)學(xué)者進(jìn)行科W研究的重要手段。
以20世紀(jì)70年代為界，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大致可以劃分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類。早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過多位研究學(xué)者對(duì)其概率論基礎(chǔ)、理論框架、數(shù)據(jù)模型、模型應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，形成了完整的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法體系。從理論方法角度而言，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的時(shí)間序列樣本數(shù)據(jù)或者截面樣本數(shù)據(jù)建立線性化的參數(shù)模型和隨機(jī)模型，運(yùn)用最小二乘（OLS）等方法對(duì)所構(gòu)建的實(shí)證模型求解，得到模型的估計(jì)結(jié)果。在應(yīng)用實(shí)踐方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)驗(yàn)分析、實(shí)證分析，模型結(jié)果可以用于分析經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)政策、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)走向、檢驗(yàn)并進(jìn)一步發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論等。
進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，世界經(jīng)濟(jì)遭遇了經(jīng)濟(jì)滯漲、石油危機(jī)、利率自由化等一系列變動(dòng)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更為復(fù)雜，以凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，模型的預(yù)測(cè)性和解釋力大大降低。在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了對(duì)此前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳承。
目前，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展為4個(gè)主要方向：微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。目前，上述分支已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)研究生的獨(dú)立課程，且相應(yīng)的教科書也已相繼出版，這標(biāo)志著它們作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科已經(jīng)成熟。
時(shí)間序列分析方法是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要方面。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要前提假定就是解釋變量的非隨機(jī)性，這就要求解釋變量的數(shù)據(jù)滿足平穩(wěn)性這一條件。而在實(shí)際的問題中，時(shí)間序列數(shù)據(jù)往往是非平穩(wěn)的，因而采取經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行的估計(jì)和分析就會(huì)得到“虛假回歸”的結(jié)果，即在經(jīng)濟(jì)理論中本來不存在任何關(guān)系的兩個(gè)變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關(guān)性，但這種高度相關(guān)的結(jié)果卻沒有任何實(shí)際意義。時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在上述問題中，以研究時(shí)間序列自身的變化特征為主線而發(fā)展起來的一種新型的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。對(duì)于多個(gè)非平穩(wěn)（有單位根）的時(shí)間序列而言，如果其線性組合是平穩(wěn)（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協(xié)整”關(guān)系，那么這些時(shí)間序列所表征的宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間行為上的均衡關(guān)系就是真實(shí)的。
與單獨(dú)的橫截面數(shù)據(jù)模型或者時(shí)間序列模型相比，面板數(shù)據(jù)模型包括了上述兩類模型所不能表達(dá)的內(nèi)容，更能反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的行為特征和變動(dòng)規(guī)律。此外，面板數(shù)據(jù)模型還可以反映個(gè)體效應(yīng)，即揭示不同個(gè)體之間的確定性或者隨機(jī)性差異。同時(shí)，基于面板數(shù)據(jù)模型可以構(gòu)造更為復(fù)雜的模型并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，也減少了變量之間的多重共線性。
與經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型先驗(yàn)地設(shè)定模型的結(jié)構(gòu)不同，非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型形式要通過估計(jì)之后才能得到。非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型一般可以劃分為完全非參數(shù)模型與半?yún)?shù)模型兩大類，其估計(jì)方法通常為權(quán)函數(shù)方法，常見的權(quán)函數(shù)估計(jì)方法主要是核估計(jì)與局部線性估計(jì)。目前該方向發(fā)展的重點(diǎn)仍然在新的參數(shù)估計(jì)方法及其性質(zhì)上。
（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個(gè)教學(xué)層次
在實(shí)際的教學(xué)過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通常被劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，分別適用于不同學(xué)歷背景的學(xué)生。其中，初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行講解，介紹單方程線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并進(jìn)一步對(duì)放松經(jīng)典模型假定的問題進(jìn)行了探討，主要教學(xué)對(duì)象為沒有接觸過任何計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的本科學(xué)生，教學(xué)周期為一個(gè)學(xué)期。對(duì)于研究生的教學(xué)而言，重點(diǎn)講解的內(nèi)容一般都放在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，除了要求沒有接觸過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生對(duì)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)外，還需要穿插講授初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些重要內(nèi)容，以確保計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)方向性問題和核心模型理論有更好的理解。在課時(shí)比較充分的情況下，時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中單獨(dú)列為一門課程，進(jìn)行更為詳細(xì)、更為深入的講授。與初級(jí)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中側(cè)重于對(duì)最新發(fā)展或者較為前沿的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行講解。
在上述理論課程結(jié)束后，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)高校還繼續(xù)增加部分應(yīng)用課程，通過經(jīng)濟(jì)研究中的具體案例，講授如何運(yùn)用理論部分所學(xué)的概念和方法進(jìn)行實(shí)際的計(jì)量建模、估計(jì)和檢驗(yàn)；增加上機(jī)課程，演示講解主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉計(jì)量軟件的操作過程，從而在解決實(shí)際問題時(shí)能熟練使用。
除了課程的講授之外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，還要求學(xué)生有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)；其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠熟練操作至少一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件進(jìn)行模型構(gòu)建；最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)還要求學(xué)生具備較好的邏輯思維能力，在估計(jì)得到模型結(jié)果后，能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)果背后所隱含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，理清邏輯，進(jìn)行深入分析。
當(dāng)然，根據(jù)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)是相輔相成的，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)不僅為學(xué)生綜合分析、研究經(jīng)濟(jì)問題創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下了較好基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用與價(jià)值體現(xiàn)在：一是提高了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)方法的應(yīng)用技能，特別是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析和處理問題的能力；二是提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，例如基于先進(jìn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)或者社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的模型，從中挖掘、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)；三是拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，因?yàn)榻Ｋ枰闹R(shí)是多維度、全方面的。
二、“微課”改革的興起
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”促使了“微課”的產(chǎn)生?！拔⒄n”是一種新興的教學(xué)方式，現(xiàn)在已經(jīng)迅速成為各國(guó)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家教育研究和教學(xué)改革的熱點(diǎn)。“微課”的主要傳播手段為微型教學(xué)視頻，同時(shí)綜合了影像、動(dòng)畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式將零散化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容清晰、明確地傳達(dá)給學(xué)生，具有“主題突出、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)”且“不受時(shí)間、地域限制”等特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，同時(shí)照顧到了學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，更加符合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，進(jìn)行相關(guān)的“微課”設(shè)計(jì)與改革，可以使得這一理論性強(qiáng)、相對(duì)枯燥的課程更便于理解和學(xué)習(xí)，因而“微課”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用前景。
P于“微課”的起源，大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國(guó)北愛荷華大學(xué)的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學(xué)專業(yè)教授，McGrew希望簡(jiǎn)單的有機(jī)化學(xué)常識(shí)能夠得到普及，然而當(dāng)時(shí)的有機(jī)化學(xué)教材晦澀難懂且篇幅很長(zhǎng)，沒有化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生及民眾需要花費(fèi)大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們?cè)谡n堂以外的其他地方也能方便、簡(jiǎn)捷地學(xué)習(xí)到化學(xué)常識(shí)，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個(gè)主要部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子，同時(shí)建議其他學(xué)科的教授也用相似的方法對(duì)各自的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行推廣。第二種說法是，1995年由英國(guó)納皮爾大學(xué)的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認(rèn)為在知識(shí)量與信息量大爆炸的時(shí)期，能夠快速準(zhǔn)確地從各學(xué)科中提取核心概念滿足學(xué)習(xí)需要是學(xué)生必須具備的一個(gè)關(guān)鍵能力，因此他提議讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子，一分鐘演講不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提高，同時(shí)還將所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來，從而避免了學(xué)習(xí)的孤立性與片面性，起到了很好的教學(xué)效果。
在此基礎(chǔ)上，微課程開始迅速發(fā)展。2008年美國(guó)圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現(xiàn)在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識(shí)脈沖”，經(jīng)過研究表明，通過配合一定程度的作業(yè)、討論、實(shí)踐，微課程的學(xué)習(xí)效果完全可以與長(zhǎng)時(shí)間的授課相媲美，甚至更好。
胡鐵生（2011）將“微課”引入我國(guó)，對(duì)“微課”的概念、特點(diǎn)、分類、適用范圍等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國(guó)的蓬勃發(fā)展。隨著“微課”的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外有關(guān)“微課”的教學(xué)專題網(wǎng)站迅速涌現(xiàn)，目前最具影響力的“微課”網(wǎng)站是2006年國(guó)外創(chuàng)建的可汗學(xué)院。在國(guó)內(nèi)，最知名的平臺(tái)是“中國(guó)微課網(wǎng)”以及“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”網(wǎng)站。截止2013年6月28日，各地重點(diǎn)大學(xué)、本科等在內(nèi)的高等學(xué)校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學(xué)比賽。此外，另一個(gè)重要的國(guó)內(nèi)“微課”平臺(tái)是網(wǎng)易云課堂，目前，該網(wǎng)站開發(fā)“的課程數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個(gè)“微課”之間以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級(jí)的進(jìn)階方式呈現(xiàn)。
三、基于“微課”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有結(jié)構(gòu)化、模塊化等特點(diǎn)，即每一章節(jié)的完整性較強(qiáng)，包括性質(zhì)、估計(jì)方法、檢驗(yàn)等內(nèi)容，體系較為完整，適合進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)。一節(jié)完整而優(yōu)質(zhì)的“微課”需要很多準(zhǔn)備工作和開發(fā)工作，再具體到應(yīng)用過程。就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應(yīng)用到具體的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題中，與“微課”的設(shè)計(jì)理念高度一致。
與其他“微課”一致，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”有多種分類方法，按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實(shí)驗(yàn)式等類型；根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的制作方式，則可以分為智能手機(jī)拍攝、專業(yè)攝像機(jī)拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。
“微課”的基本要素包括6個(gè)方面：微視頻，即“微課”的教學(xué)錄像或者教學(xué)視頻；微教案，簡(jiǎn)言之，就是微視頻教學(xué)的教案；微課件，即輔助教學(xué)的素材課件；微練習(xí)；微反思；微點(diǎn)評(píng)；微反饋。通過統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。
如前所述，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的前期儲(chǔ)備知識(shí)要求較高，因此學(xué)生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內(nèi)容。經(jīng)過對(duì)比分析各種類型的“微課”教學(xué)模式、教學(xué)方法可得，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最好應(yīng)該采用“融合式”的教學(xué)模式進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)，即在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的設(shè)計(jì)中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，根據(jù)胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設(shè)計(jì)思想，將課程分成面授學(xué)時(shí)、網(wǎng)上學(xué)時(shí)兩大主要部分，先通過網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生進(jìn)行課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)，然后教師進(jìn)行課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，最后再讓學(xué)生進(jìn)行課后的網(wǎng)上復(fù)習(xí)，回顧整個(gè)教學(xué)過程的全部?jī)?nèi)容。其中，相鄰兩個(gè)環(huán)節(jié)互為聯(lián)系、相互補(bǔ)充，前一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，后一環(huán)節(jié)為教師和學(xué)生同時(shí)提供準(zhǔn)確的反饋信息，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的教學(xué)步驟如下。
（一）網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)
此階段需要依靠學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立進(jìn)行，一般是通過互聯(lián)網(wǎng)將該階段的“微課”放在教學(xué)平臺(tái)上，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該主要集中于對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的介紹，無需過于細(xì)致，但應(yīng)對(duì)整體性和方向性的知識(shí)框架進(jìn)行講授，使得學(xué)習(xí)者大體了解所學(xué)內(nèi)容的整體概念、基本思想、估計(jì)方法、理論模型等基礎(chǔ)知識(shí)。此外，由于學(xué)習(xí)者的教育背景不盡相同，因此本階段的內(nèi)容還需對(duì)所授內(nèi)容的前置知識(shí)點(diǎn)和問題背景進(jìn)行回顧。同時(shí)，授課者應(yīng)啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，特別是適當(dāng)講授如何應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際問題的案例或者例子，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)任務(wù)，以便在面授時(shí)檢查學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)情況，提高預(yù)習(xí)效果。教師也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況有計(jì)劃地安排面授課程的內(nèi)容和進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整上課計(jì)劃，更多地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，使得課堂教學(xué)更有效果，也更有效率。
（二）面授課中學(xué)習(xí)
將“微課”應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中并不是讓“微課”取代教師教學(xué)，而是把“微課”作為一種教學(xué)工具，教師圍繞“微課”所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入W習(xí)情境，并且根據(jù)“微課”提出的問題進(jìn)行深入的解讀和解析，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維方式，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、在課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況等進(jìn)行課程內(nèi)容的講授、調(diào)整，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。一般而言，在面授課學(xué)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，或是對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件進(jìn)行示范操作和過程演示，以及對(duì)例題進(jìn)行講解，從而學(xué)習(xí)者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。同時(shí)，在面授課堂上，學(xué)習(xí)者與老師可以進(jìn)行直接互動(dòng)，對(duì)“微課”所展示的內(nèi)容與知識(shí)可以進(jìn)行更為深入與廣泛的討論。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，積極改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問題。
（三）網(wǎng)絡(luò)課后復(fù)習(xí)
課后復(fù)習(xí)階段也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分，只有在課后對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的鞏固與練習(xí)，學(xué)生才能全面理解課程的主要內(nèi)容。因此，本階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”內(nèi)容以鞏固和習(xí)題為主，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的資源優(yōu)勢(shì)和信息優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供充足的復(fù)習(xí)資料與習(xí)題，并進(jìn)行要點(diǎn)提示和分析講解，以解決學(xué)習(xí)過程中存在的困難。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定程度的差異性，對(duì)于吸收消化能力較好的學(xué)生，可以對(duì)其提供開拓性和思考性較強(qiáng)的“微課”。
一般而言，學(xué)生在最初的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，接觸的第一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最小二乘估計(jì)方法。由最小二乘估計(jì)方法得到的估計(jì)量具有何種性質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，從而使得該估計(jì)量能夠在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用？這是學(xué)習(xí)者接下來會(huì)關(guān)心的問題。本文基于上述教學(xué)框架與“微課”特點(diǎn)，以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型的最小二乘估計(jì)量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)一節(jié)為例，進(jìn)行了面授課中學(xué)習(xí)階段的“微課”設(shè)計(jì)，基本內(nèi)容列于下表1。
四、有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的思考
（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足
鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位越來越重要，其在科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也越來越大，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重視程度應(yīng)進(jìn)一步提高?；谀壳皣?guó)內(nèi)各高等學(xué)校的教學(xué)情況分析，在實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎(chǔ)，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)如何順應(yīng)時(shí)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”等新技術(shù)和新模式做出相應(yīng)改進(jìn)，是非?，F(xiàn)實(shí)并十分重要的一個(gè)問題。在這一部分，本文將對(duì)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各類典型問題進(jìn)行思考，并進(jìn)一步說明、驗(yàn)證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)與微課改革的重要性。
由于受到課時(shí)限制，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)的基本方法與基礎(chǔ)理論，如參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等，而對(duì)于如何建立符合經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的實(shí)證模型，以及在實(shí)際應(yīng)用中占據(jù)重要地位的計(jì)量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，只了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念、模型、性質(zhì)、檢驗(yàn)方法等知識(shí)，但并不能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行定量分析與經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)。學(xué)生在進(jìn)行本科和碩士畢業(yè)論文寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題，這都是由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生無法做到學(xué)以致用導(dǎo)致的。同時(shí)，目前大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所提供的案例基本上只與本章內(nèi)容相一致，不能訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，從而案例教學(xué)并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。
在教學(xué)安排方面，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課程安排與時(shí)長(zhǎng)安排也并不合理，例如，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校中設(shè)置本科生和碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)為54課時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)必要的微積分、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，但是教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些先修課程的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)遺忘、甚至還未學(xué)習(xí)，對(duì)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要用到的基本知識(shí)并不熟悉，導(dǎo)致該課程的教學(xué)在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成。
雖然國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中構(gòu)建了多分類的教學(xué)體系，例如，根據(jù)講授內(nèi)容的深淺程度、講授知識(shí)的范圍將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)范、教學(xué)日歷的制定、重要教材的建設(shè)與課程體系的設(shè)計(jì)還有很多不一致、不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)的地方。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的授課時(shí)長(zhǎng)一般為45―50分鐘，授課時(shí)間固定，學(xué)生若由于某些特殊原因錯(cuò)過課程，則需進(jìn)行自學(xué)，而自學(xué)中沒有教師的指導(dǎo)和提示，在理解上將會(huì)存在很大困難。特別是，學(xué)生的理解與教師所講授的內(nèi)容之間可能存在很大差異，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的不連貫性和無效性。
在教學(xué)手段方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師選擇的教學(xué)方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授時(shí)，部分原理、定理的推導(dǎo)和演算過程中會(huì)存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內(nèi)容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學(xué)有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學(xué)內(nèi)容而不必書寫板書，從而減少上課時(shí)不必要的時(shí)間浪費(fèi)。但是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中多媒體教學(xué)方式使得教師不容易把握教學(xué)進(jìn)度，不了解學(xué)生是否理解內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)將不易理解的教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地“塞給”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不深，從而不能及時(shí)吸收理解所學(xué)內(nèi)容。
（二）“微課”改革下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)
基于“微課”的框架下進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，從教學(xué)內(nèi)容上來講，“微課”對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授內(nèi)容更加寬泛，所授知識(shí)并不受到課時(shí)限制，因而不局限于理論推演與數(shù)學(xué)推導(dǎo)。更為重要的是，“微課”可以對(duì)傳統(tǒng)課堂上無法或是沒有時(shí)間傳授的內(nèi)容進(jìn)行講解，且講解內(nèi)容可以更加細(xì)致，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍?！拔⒄n”內(nèi)容可以作為教師面授課程的補(bǔ)充，學(xué)生既能夠在課前對(duì)教師即將講解的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復(fù)習(xí)，以解題型和答疑型的“微課”內(nèi)容為輔導(dǎo)，鞏固課堂內(nèi)容。
其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”教學(xué)能夠滿足不同能力、不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！拔⒄n”的教學(xué)更加方便靈活，對(duì)于不同教育程度與教育背景的學(xué)生來說，“微課”的內(nèi)容更具針對(duì)性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備自由選擇需要觀看的“微課”內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以選擇直接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講授的“微課”；而基礎(chǔ)薄弱、沒有接觸過經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)生則可以先通過學(xué)習(xí)前置課程彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，而后再進(jìn)行正式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，“微課”還能夠提升學(xué)生的持續(xù)性注意力?！拔⒄n”將授課時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，在較短的時(shí)間里對(duì)某一突出知識(shí)點(diǎn)或難題進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致地講解，學(xué)習(xí)者能夠集中聽講，畝有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不會(huì)感覺到課程冗長(zhǎng)，信息接收也不會(huì)產(chǎn)生相互干擾?！拔⒄n”視頻能夠反復(fù)多次觀看，不受時(shí)間、地域的限制，學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心錯(cuò)過的課程無法彌補(bǔ)，可以通過微視頻進(jìn)行自學(xué)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，具有連貫性。
最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)習(xí)慣。“微課”的核心是微視頻，這種呈現(xiàn)方式不僅可以將課程的重點(diǎn)全部展現(xiàn)到視頻中，而且可以排除其他無關(guān)的視覺刺激，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶力。例如，可汗學(xué)院所制作的“微課”教學(xué)視頻，畫面中突出強(qiáng)調(diào)了一個(gè)黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)講解，也只能看到黑板上簡(jiǎn)練列出的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，“微課”運(yùn)用了各種信息技術(shù)手段，表現(xiàn)形式豐富多樣，與當(dāng)前課程內(nèi)容有聯(lián)系的各類信息，例如影像視頻、動(dòng)畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)論
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)多學(xué)科相互融合形成的交叉學(xué)科，在科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、人才培養(yǎng)等多個(gè)方面均具有十分重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普遍適用性，其理論與方法已經(jīng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)范疇都得到了廣泛應(yīng)用?；凇拔⒄n”這樣一種新型的教學(xué)方式，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適宜采用融合式教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。本文以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中最小二乘估計(jì)量的線性、無偏性、有效性為例，進(jìn)行了具體的“微課”設(shè)計(jì)。另外，通過對(duì)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段等進(jìn)行深入思考，本文發(fā)現(xiàn)以“多媒體教學(xué)+板書演示”為主要方式的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面都存在不同程度的缺陷，與之相對(duì)，基于“微課”框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
如何采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)成為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，以“微課”為基礎(chǔ)，開發(fā)、擴(kuò)展、充實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)資源，豐富和完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，滿足不同學(xué)習(xí)者的多層次、多樣化需求，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)，也是高等教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的重要方向，值得教師、教學(xué)工作者進(jìn)行深入思考與深度開發(fā)。
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