時(shí)間：2022-01-31 15:47:08
導(dǎo)語：在生物選修三知識點(diǎn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
學(xué)時(shí)最少的維生素相關(guān)內(nèi)容卻是目前社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師最常用的知識點(diǎn)(圖1)。經(jīng)典的三大代謝不僅常用也是臨床工作者希望詳細(xì)了解的知識點(diǎn)。社區(qū)醫(yī)院最大的患者群是退休的老年患者,患者群中糖尿病發(fā)病率居高不下,所以糖代謝、脂代謝等基本原理在社區(qū)臨床應(yīng)用中占很大比重。其次常用的是與生理相關(guān)的水電代謝及酸堿平衡,與生理學(xué)內(nèi)容有交叉與重復(fù)。癌基因與抑癌基因是醫(yī)學(xué)專業(yè)工作者目前最希望了解的知識點(diǎn)。腫瘤的高發(fā),腫瘤標(biāo)志物檢驗(yàn)技術(shù)在社區(qū)衛(wèi)生院的普及與開展,使臨床工作者迫切希望學(xué)習(xí)癌基因、抑癌基因這方面的知識,這也表明在教材編寫過程中要與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)編入最新的醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展。
免疫及病原生物學(xué)知識點(diǎn)需求。
抗感染免疫是社區(qū)醫(yī)生最常用到的知識點(diǎn)(圖2)。社區(qū)醫(yī)院處于傳染病、地域性疾病、突發(fā)疫情的前沿陣地,對傳染病和突發(fā)疫情早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療,對地域性疾病進(jìn)行篩檢和治療,是其重要職責(zé)之一。而比較出乎教師意外的是即使是在農(nóng)村,由于目前生活水平的穩(wěn)步提高,寄生蟲學(xué)這一章節(jié)臨床醫(yī)生并不常用,對其要求不高?？贵w與補(bǔ)體是臨床醫(yī)生最希望詳細(xì)了解的知識點(diǎn)。臨床上不少檢測手段都需要用到免疫學(xué)的基本概念和原理,由此免疫學(xué)的應(yīng)用和技術(shù)需要做些概括性的講解,使學(xué)生在實(shí)際工作中遇到相關(guān)問題不至于太茫然。
細(xì)胞生物學(xué)知識點(diǎn)需求。
細(xì)胞生物學(xué)最常用的和希望了解的知識點(diǎn)均集中在細(xì)胞的活動上,即細(xì)胞水平的增殖、分化、衰老、壞死和凋亡。這些知識點(diǎn)與腫瘤的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸密切相關(guān),也與不少藥物的作用機(jī)制相關(guān)。總體而言細(xì)胞生物學(xué)與基層的醫(yī)學(xué)工作者并不是很密切。
課程整合初步大綱。
根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師對生物化學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用情況和知識點(diǎn)的需求量,我們擬針對臨床專業(yè)(社區(qū)醫(yī)學(xué)方向)學(xué)生開設(shè)實(shí)用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)課程,涵蓋以上學(xué)科部分知識點(diǎn),力求達(dá)到在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),傳授綜合性強(qiáng),實(shí)用性強(qiáng)的知識點(diǎn)。
傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)將臨床專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這一模式系統(tǒng)性強(qiáng),但各課程各自強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性,彼此之間缺乏聯(lián)系。由于面向農(nóng)村社區(qū)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)不要求學(xué)生有十分寬廣的基礎(chǔ)理論知識,根據(jù)夠用、適度的原則,需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程,如細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的設(shè)置。目前的趨勢是社區(qū)醫(yī)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在于大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育,這就要求教師在教學(xué)過程中將不同學(xué)科的知識點(diǎn)融會貫通,進(jìn)行課程的重組,整合。江西醫(yī)學(xué)院上饒分院推行面向農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學(xué)教育改革,其專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中對課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整:生物化學(xué)與分子生物學(xué)占67學(xué)時(shí)(理論55+實(shí)驗(yàn)17學(xué)時(shí))、病原生物學(xué)與免疫學(xué)占66學(xué)時(shí)(理論54+實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí))、細(xì)胞生物學(xué)占20學(xué)時(shí)(理論14+實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí));遺傳學(xué)內(nèi)容作為選修課程。目前,我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)72學(xué)時(shí),病原生物學(xué)與免疫學(xué)81學(xué)時(shí),細(xì)胞生物學(xué)未開課。由此,我們在社區(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上,擬將這三門課程進(jìn)行整合并適當(dāng)增加遺傳學(xué)的內(nèi)容,形成一門貫穿一學(xué)年的153學(xué)時(shí)的實(shí)用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)。
從而有效避免各課程為了強(qiáng)調(diào)自身學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而導(dǎo)致課程之間內(nèi)容重復(fù),相互重復(fù)的內(nèi)容可統(tǒng)一在某一課程中單獨(dú)講述。除了課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革,還要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新編寫教學(xué)大綱和教材,刪除或弱化課程中對基層社區(qū)衛(wèi)生工作無太大實(shí)際意義的內(nèi)容,如本次課程整合過程中,弱化生物化學(xué)相關(guān)的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、等電點(diǎn)等,加強(qiáng)三大代謝的講授力度;即強(qiáng)調(diào)基本概念、生理意義等,而不是代謝步驟和調(diào)控。
同時(shí)增設(shè)代謝相關(guān)疾病的檢測等臨床實(shí)用操作實(shí)訓(xùn)課,強(qiáng)調(diào)農(nóng)村常見病、多發(fā)病的診斷。其次,不能一刀切地取消分子生物學(xué)和遺傳學(xué)課程,或者只作為選修課,而是在生物化學(xué)教學(xué)中融入這些內(nèi)容,比如在蛋白代謝章節(jié)中強(qiáng)化分子病。有研究表明88.1%的人認(rèn)為,社區(qū)醫(yī)院的診療水平值得改進(jìn),提高社區(qū)醫(yī)生的疾病診斷和大病發(fā)現(xiàn)能力尤為重要。
摘要：高中生物第三輪復(fù)習(xí)是高考前的沖刺階段，如何把握有效的復(fù)習(xí)策略并應(yīng)用于學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)踐中，對考生來說至關(guān)重要。為此，本文總結(jié)了考前一月如何指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、查缺補(bǔ)漏，并通過課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，最后提出幾個(gè)具有重要針對性及有效性的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以保障考生沉著、信心迎考。
關(guān)鍵詞：高中生物 第三輪復(fù)習(xí) 策略指導(dǎo)
高考第三輪復(fù)習(xí)從五月上旬到六月上旬，在這僅僅一月的時(shí)間內(nèi)通讀課本已無意義，教師應(yīng)推陳出新，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、查漏補(bǔ)缺，以考綱、解讀樣卷，把握生物命題趨勢，以有效評講提高學(xué)生第三輪復(fù)習(xí)的有效性與針對性。以下是筆者在指導(dǎo)高中生物第三輪復(fù)習(xí)中的一些體會。
一、重溫課后習(xí)題，解讀典型樣卷，分析命題趨勢
在平時(shí)教學(xué)中，多數(shù)教師對課后習(xí)題不太重視，認(rèn)為理論單一，指導(dǎo)性不強(qiáng)，往往在新章節(jié)教學(xué)后對課后習(xí)題一略而過，卻未意識到教科書是最權(quán)威性的知識載體，其有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、實(shí)踐性。課后習(xí)題篇章在教科書所占比例雖不多，但對章節(jié)具有鞏固、拓展之功效。以人教版高中生物為例，在習(xí)題中判斷和畫概念圖雖不曾在考試中出現(xiàn)，但此習(xí)題能強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解，把握概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出新課程中的概念教學(xué)理論與基礎(chǔ)教學(xué)理念。
第三輪復(fù)習(xí)的基石不僅在于熟練生物基本知識體系，還在于復(fù)習(xí)具有針對性和有效性。教師可依據(jù)考綱，以課堂分析樣卷的形式突出指導(dǎo)學(xué)生探究性和科學(xué)思想方法的能力，從以往年試卷中的主干知識指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注考試內(nèi)容，錘煉學(xué)生獲取試題信息及綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，還可根據(jù)近三年試題，推理高考命題趨勢：
1.在理念上：體現(xiàn)新課標(biāo)生物科學(xué)素養(yǎng)、探究性、實(shí)踐性理念，這就要求教師關(guān)注新課標(biāo)理念在考題中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，突出學(xué)生發(fā)散、探究、科學(xué)實(shí)踐能力。
2.在內(nèi)容上：突出重點(diǎn)主干知識并加大對選修知識的考查。如今選修已轉(zhuǎn)向?yàn)閷?shí)踐知識的理解和應(yīng)用，需大力指導(dǎo)學(xué)生不可忽視選修內(nèi)容，這在近幾年高考生物已明顯體現(xiàn)。
3.在能力上：加大對學(xué)生運(yùn)用表格、圖像、實(shí)驗(yàn)等能力的考查，這都需要學(xué)生具有邏輯、發(fā)散思維，才能在高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析題型中獲得分?jǐn)?shù)。
二、注重課本實(shí)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)分類復(fù)習(xí)
1.實(shí)驗(yàn)原理歸納：實(shí)驗(yàn)原理文字表述艱難，但確是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整體依據(jù)及設(shè)計(jì)思路，即通過…達(dá)到…的目的，還包括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果原因及實(shí)驗(yàn)步驟根據(jù)等。教師把握實(shí)驗(yàn)原理歸納，可指導(dǎo)學(xué)生通過原理探究實(shí)驗(yàn)系列現(xiàn)象、結(jié)果等依據(jù)，在高考試題中發(fā)揮出良好效果。
2.實(shí)驗(yàn)方法總結(jié)：生物試驗(yàn)方法很多，主要由實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的控制、顯示方法，實(shí)驗(yàn)物質(zhì)檢測方法等，在教材輔導(dǎo)資料中對這類方法介紹很多，教師主要指導(dǎo)學(xué)生在那種題型運(yùn)用何種試驗(yàn)方法，避免學(xué)生因方法過多而對題型解答方法應(yīng)用上不知所措。
3.實(shí)驗(yàn)試劑使用：課本實(shí)驗(yàn)中有許多試劑在不同實(shí)驗(yàn)中都有使用，但使用方法有差異。例如酒精：在脂肪的鑒定實(shí)驗(yàn)中，用蘇丹Ⅲ對花生子葉薄片染色后，在薄片上滴1～2滴體積分?jǐn)?shù)為50%的酒精溶液，可以洗去被染玻片標(biāo)本上的蘇丹Ⅲ染液浮色；在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，用體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精作為解離液成分，即用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸和體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精1∶1混合，能使組織中的細(xì)胞相互分離開來[1]；在綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，用無水乙醇作為提取液提取色素等等。
4.關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)：課本實(shí)驗(yàn)中還隱藏著一些細(xì)節(jié)知識點(diǎn)，在回歸課本時(shí)應(yīng)特別注意。如探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化實(shí)驗(yàn)中應(yīng)先放蓋玻片再滴酵母菌培養(yǎng)液，這與平時(shí)操作是不同的；觀察植物細(xì)胞吸水與失水時(shí)在載玻片上滴清水，在觀察DNA和DNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)中滴的是生理鹽水，而在觀察線粒體時(shí)滴的是健那綠染液；探究土壤中動物類群豐富度的方法是用取樣器取樣而不是樣方法等等。
三、總結(jié)生物學(xué)研究方法，提高第三輪復(fù)習(xí)有效性和針對性
高三復(fù)習(xí)后期，各種各樣的練習(xí)是大量且頻繁。如何對學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？如何幫學(xué)生走出“越基礎(chǔ)越重要的知識越易出錯(cuò)”的怪圈呢？這就需要教師總結(jié)生物研究方法，提高第三輪復(fù)習(xí)有效性和針對性。
1.同位素標(biāo)記法
用示蹤元素標(biāo)記的化合物，其化學(xué)性質(zhì)不變，根據(jù)化合物的放射性，對有關(guān)的生物化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行追蹤，從而反映物質(zhì)和能量變化的規(guī)律[2]。用于生物學(xué)研究的放射性同位素主要有3H―標(biāo)記氨基酸；32P―標(biāo)記DNA；35S―標(biāo)記蛋白質(zhì)；15N―標(biāo)記蛋白質(zhì)、DNA；14C―標(biāo)記CO2；18O―標(biāo)記O2、CO2。高中生物課本中涉及的同位標(biāo)記法主要體現(xiàn)在分泌蛋白的分泌過程[3]；驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生的氧來自于水；光合作用中的卡爾文循環(huán)；噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)；DNA半保留復(fù)制等。
2.假說演繹法：假說演繹法是研究者對某一現(xiàn)象進(jìn)行問題答案的觀察、認(rèn)知、推理、經(jīng)驗(yàn)及想象創(chuàng)造的一種假說，以假說現(xiàn)象的對錯(cuò)演繹出真實(shí)的預(yù)期結(jié)果，在通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證。在指導(dǎo)中，教師可對學(xué)生演繹某一現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)論證得出結(jié)果，并讓學(xué)生學(xué)會此方法的運(yùn)用，在考試中往往能找到捷徑，避免走彎路。
3.類比推理法：《必修2》第28頁介紹了薩頓在用蝗蟲細(xì)胞作材料，研究和卵細(xì)胞的形成過程中，將看不見的基因和看得見的染色體的行為進(jìn)行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說。但課本也明確指出類比推理得出的的結(jié)論不具有邏輯的必然性，其正確與否還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。
4.明確重難點(diǎn)法：教師可根據(jù)考綱要求及往年試題趨勢明確重難點(diǎn)，在必修及選修綜合查漏補(bǔ)缺。考綱對每一考點(diǎn)均有明確要求，簡單而言就是通過知識點(diǎn)知其義，能在簡單情景中識別并運(yùn)用；其次，明確知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，能在復(fù)雜的情景中進(jìn)行分析、判斷、推理和評價(jià)，使之能綜合運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡艷春.淺談高三生物第三輪復(fù)習(xí)策略[J].科教新報(bào)，2009（5）：67-68.
摘要：根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變及在校大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要，同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，我校開設(shè)了《不孕不育與免疫》選修課程。通過5年多的教學(xué)實(shí)踐與探索，我們在已出版的《不孕不育與免疫》著作基礎(chǔ)上，對各章內(nèi)容以講座的形式編制了教學(xué)大綱，同時(shí)亦統(tǒng)籌考慮了我校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式而定，在教學(xué)過程中對課程的設(shè)置進(jìn)行了探索，將現(xiàn)代免疫等知識與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)融于一體，加之采用多媒體、愉悅案例或病案擴(kuò)散式等教學(xué)方法，在擴(kuò)充學(xué)生知識面、聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床、提升綜合分析問題的能力及科學(xué)素養(yǎng)等方面收到了較好的教學(xué)效果，可為今后《不孕不育與免疫》教學(xué)工作的完善與開展打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：不孕不育與免疫；選修課；教學(xué)探索；素質(zhì)教育
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0204-02
隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也出現(xiàn)了更高的需求，怎樣適應(yīng)新形勢下的新情況、新問題，滿足人民群眾對醫(yī)療服務(wù)新的需求點(diǎn)，這就要求我們高等醫(yī)學(xué)院校能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，尤其是高等中醫(yī)院校怎樣才能使學(xué)生將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)融于一體，靈活應(yīng)用，在繼承與創(chuàng)新的過程中，提升應(yīng)用綜合知識的能力。針對這一問題，我校自2008年起，率先開設(shè)了《不孕不育與免疫》選修課程。通過5年來的教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，開設(shè)此門選修課程是符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才模式規(guī)律的。同時(shí)也滿足彌補(bǔ)了學(xué)生在這一領(lǐng)域的求知欲?？傊撻T選修課程不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，而且使他們知識面更加寬闊，交叉知識聯(lián)系更加緊密，值得推廣。本文擬就《不孕不育與免疫》的教學(xué)實(shí)踐探索略談一下筆者的體會。
一、《不孕不育與免疫》進(jìn)入中醫(yī)院校課堂的必要性
早在1922年，免疫性不孕盡管被Meaker首次提出，但當(dāng)時(shí)很少引起臨床的關(guān)注，時(shí)隔20年后，因Wilson（美國）與Rumke（荷蘭）兩位研究者分別在男女不育不孕患者血清中檢測出抗抗體（凝集素）以來，免疫性不孕不育
癥的地位才成為人們研究關(guān)注的熱點(diǎn)[1-2]。傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)中沒有免疫性不孕不育癥的記載，但在古醫(yī)籍中，散見有“不子”、“無子”、“絕產(chǎn)”、“斷緒”、“不育”等篇章中的描述，這些可歸屬于廣義不孕不育癥的范疇。自從20世紀(jì)60年代免疫系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)確立后，免疫學(xué)迅猛發(fā)展，日新月異，人們從免疫學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)有些男女不育不孕癥與其自身免疫反應(yīng)密切相關(guān)。因而筆者將已編輯整理成系統(tǒng)的《不孕不育與免疫》著作在高等中醫(yī)院校作為一門選修課開設(shè)有著非常重要的意義，中醫(yī)藥與現(xiàn)代免疫學(xué)結(jié)合治療不孕不育癥的深入應(yīng)用研究，是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中不斷創(chuàng)新、發(fā)展的動力源泉。所以開設(shè)《不孕不育與免疫》課堂教學(xué)，勢在必行，有著重要的理論和實(shí)踐意義。第一，開設(shè)《不孕不育與免疫》選修課程是符合社會發(fā)展規(guī)律的需要；第二，讓學(xué)生熟知不潔的性開放是造成不孕不育的元兇，危害極大。
二、課程設(shè)置
該課程概要性介紹了免疫系統(tǒng)與生殖的關(guān)系；說明了免疫性不孕不育發(fā)病的原因與病原性微生物有著密切的關(guān)系及其檢測的手段方法；重點(diǎn)指出中醫(yī)藥或中西結(jié)合治療免疫性不孕不育的精要之處，著力揭示名醫(yī)獨(dú)特的學(xué)術(shù)思想、知常達(dá)變的診療技巧和用藥特色，旨在為醫(yī)學(xué)生提供一部系統(tǒng)總結(jié)整理免疫性不孕不育中醫(yī)藥或中西結(jié)合治療及醫(yī)案之作，從而為醫(yī)學(xué)生研究和運(yùn)用帶來方便。且本書最大的特點(diǎn)是融合了現(xiàn)代免疫知識與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)于一體，既有基礎(chǔ)知識介紹，又有臨床實(shí)踐治療與醫(yī)案總結(jié)，可謂有血有肉系統(tǒng)地介紹了該領(lǐng)域中醫(yī)及中西醫(yī)治療的最新發(fā)展。該本教材內(nèi)容非常豐富，交叉學(xué)科點(diǎn)多，涵蓋中西醫(yī)基礎(chǔ)與臨床，在免疫性不孕不育癥的發(fā)病、診斷、治療、病案研究方面系統(tǒng)地給出了思路、方法參考，對幫助醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門知識，具有重要的指導(dǎo)意義。第一，按照每章的特色設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；第二，是對《不孕不育與免疫》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。
三、《不孕不育與免疫》的教學(xué)方法與課堂效果
在選修課教學(xué)中，以多媒體講授為主，僅多種關(guān)聯(lián)學(xué)科多媒體材料、視頻的收集整理及準(zhǔn)備工作，花費(fèi)了半年多的時(shí)間，因?yàn)檫@些材料牽涉生殖生理學(xué)，免疫系統(tǒng)的組織胚胎學(xué)，生殖系微生物感染與免疫學(xué)，生物發(fā)育學(xué)，方劑學(xué)，中醫(yī)臨床婦科學(xué)等多學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，只有將這些知識點(diǎn)適當(dāng)聯(lián)系在一起，方成《不孕不育與免疫》這門選修課的授課PPT。PPT課件制作的完成，為這門課程開設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。在授課過程中，除多媒體講授外，還插放了相關(guān)視頻，以提高學(xué)生的興趣。
四、考試方式及教學(xué)效果反饋
該門選修課程是圍繞不孕不育、免疫為主線，輔之以其他多門關(guān)聯(lián)學(xué)科展開教學(xué)講解與討論，加之課時(shí)有限的關(guān)系，每個(gè)講座后均布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在教材或圖書館資料中查找答案，這便加深了學(xué)生對該門課程的熟悉程度，課程結(jié)束時(shí)，為了對教學(xué)效果有一客觀的評價(jià)，我們選用半開卷形式進(jìn)行考試，讓每位同學(xué)在教材中或自己平時(shí)所做的作業(yè)中將考試思考題90分鐘內(nèi)獨(dú)自完成。教師對每位同學(xué)的試卷客觀公正的予以評價(jià)，對此我們于2008、2009及2011年課程結(jié)束后，對報(bào)選該門課程的430名學(xué)生分別發(fā)放了教學(xué)問卷，所發(fā)放的問卷全部有效收回。對問卷分析后結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多低學(xué)認(rèn)為該課程使他們能熟悉了解這一領(lǐng)域的知識，67%的同學(xué)感到非常滿意；32%的同學(xué)對該門課程是滿意的；87%的同學(xué)認(rèn)為該選修課的內(nèi)容設(shè)置是適當(dāng)?shù)?。總之，學(xué)生對該選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法及效果等方面認(rèn)為是良好的，值得肯定。
五、對該門課程的完善與推廣應(yīng)用的展望
這門選修課程的最大優(yōu)勢是將基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系結(jié)合于一體；是將中醫(yī)與西醫(yī)融于一體；是將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中得到了發(fā)展，這也是該門課程的特色與創(chuàng)新。況還有現(xiàn)成的教材，使授課的難度大為減少，加之教師在授課內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段與方法上不斷構(gòu)思改進(jìn)提升，所以收到了很好的課堂效果。但還有很多需要完善的地方，如相關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科多，牽涉的內(nèi)容與知識面廣，所以在授課中只能通俗簡單化的講授，好讓學(xué)生了解熟悉這一領(lǐng)域的概況。然而，總體來說這門課程的開設(shè)是符合了醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的規(guī)律和時(shí)代進(jìn)步的需要，尤其是中醫(yī)院校在對該課程完善后，建議能否將該課程開設(shè)為正式的必修課，可為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中得到進(jìn)一步的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，亦為進(jìn)一步培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強(qiáng)的優(yōu)秀中醫(yī)及中西醫(yī)結(jié)合型人才做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 高考 學(xué)科思想 STSE
一、夯實(shí)雙基,抓住主干,深化知識層次,建構(gòu)知識體系
近年全國理綜生物試卷對知識點(diǎn)的覆蓋面不是太大,所以要增加試題的有效性,在無法提高知識點(diǎn)的覆蓋面的條件下,盡量增大主干知識和策略性知識覆蓋面,這是新課程高考提高效率的方法,是高考生物試卷保持相對較高穩(wěn)定性的要求。知識是能力的基礎(chǔ),能力的獲得又以知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),能力高低取決于學(xué)生知識的豐富程度和知識結(jié)構(gòu)的合理性。所以夯實(shí)雙基,抓好主干知識是很關(guān)鍵的。
二、關(guān)注過程與方法,提升生物學(xué)科思想與學(xué)科能力
新課程高考要體現(xiàn)新課程理念,關(guān)注學(xué)生的思維過程與方法是必然要求,新課程倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,在采取紙筆測試的新高考中,“探究”必然是考查的熱點(diǎn)。新課改加大了對生物學(xué)科思想和學(xué)科能力的考查,加大了對生物核心知識和科學(xué)探究能力的考查。
三、關(guān)注STSE,提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)
新課改區(qū)的高考倡導(dǎo)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),生物教學(xué)要關(guān)注社會科技發(fā)展,從學(xué)生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)出發(fā),貼近學(xué)生生活。關(guān)注STSE充分體現(xiàn)了生物學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性。高考試題中將STSE問題與生物知識相結(jié)合,體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)生物,從生物走向世界”的新課程理念。有利于學(xué)生用生物視野去觀察世界,用生物工具去解決問題,對提高全體公民的生物素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。
四、準(zhǔn)確理解《高考新方案》《考試大綱》和《考試說明》,把握復(fù)習(xí)的廣度和深度
《高中新課標(biāo)》《高考新方案》《考試大綱》和《考試說明》是高考命題依據(jù),一定要準(zhǔn)確把握、吃透精神、關(guān)注新變化、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。需要進(jìn)行必要的模塊整合,在整合的基礎(chǔ)上,構(gòu)建新的復(fù)習(xí)體系。在整合過程中要尤其關(guān)注必修內(nèi)容與選修內(nèi)容的關(guān)系。
五、關(guān)注新課改區(qū)高考,科學(xué)訓(xùn)練,抓好規(guī)范
關(guān)鍵詞： 高中生物選修課 學(xué)生學(xué)情 課程內(nèi)容 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)實(shí)踐
2013年福州延安中學(xué)為響應(yīng)《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的倡導(dǎo)，在高中年段發(fā)起了選修課程的校本教材設(shè)計(jì)與編寫的號召。生物作為一門與社會生活密切相關(guān)的學(xué)科，在其選修課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)上，內(nèi)容的選擇上是多方面的。但是要想做到生物選修課程的內(nèi)容特色化，教師還需要考慮多方面的因素[1]。例如，我校高中學(xué)生的學(xué)情、課程進(jìn)度、高中教師團(tuán)隊(duì)組成等。這一學(xué)期，筆者就生物校本選修內(nèi)容與方向進(jìn)行了探索，并以本文形式與大家分享。
21世紀(jì)，生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，并且與數(shù)學(xué)、地理、政治經(jīng)濟(jì)等學(xué)科相互交叉、聯(lián)系、滲透。生物科學(xué)內(nèi)容不僅包括生物現(xiàn)象還包括生命活動規(guī)律，因此生物科學(xué)與日常生活息息相關(guān)，是學(xué)生有效連接社會生活現(xiàn)象與科學(xué)理論的基礎(chǔ)性學(xué)科。生物科學(xué)作為一門自然科學(xué)，衍射到農(nóng)林牧漁、自然現(xiàn)象、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥健康等方面?！陡咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這涵蓋了參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。因此應(yīng)當(dāng)開設(shè)一門貼近社會生活的生物學(xué)科選修課，達(dá)到進(jìn)一步構(gòu)建生物自然知識體系的目的。通過校本選修課程平臺，幫助學(xué)生拓寬科學(xué)視野；培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國和家鄉(xiāng)、積極探索的科學(xué)精神；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國生物資源狀況；確立良好健康的生活態(tài)度，體會多彩幸福的生活。
一、從學(xué)生學(xué)情出發(fā)
延安中學(xué)在教學(xué)中一直十分重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。開設(shè)校本選修課程的宗旨是激發(fā)學(xué)生的興趣特長，營造自主探索的氛圍，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。高二學(xué)生正處在文理分科的關(guān)鍵階段，許多學(xué)生對生活中的生物科學(xué)現(xiàn)象充滿強(qiáng)烈的求知欲望。我們通過校本選修課程平臺為學(xué)生開設(shè)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析生活現(xiàn)象，拓展學(xué)生的自然科學(xué)知識。我們希望能把這門選修課程建設(shè)成興趣學(xué)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐、快樂成長的校本課程。
我校從高一年級就開始設(shè)置校本選修課程，學(xué)生對選修課程已有初步了解。高二階段不僅是學(xué)生選擇自己學(xué)習(xí)方向的重要階段，而且是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行進(jìn)一步挖掘的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段開設(shè)一門既立足課程標(biāo)準(zhǔn)又包含拓展課程內(nèi)容的選修課，不僅可以豐富學(xué)生課余生活，而且可以全面開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；不僅可以利用選修平臺延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，而且可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀；不僅有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，而且可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生動手實(shí)踐能力。選修課程不僅是課堂教學(xué)的拓展，更是理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的橋梁。不僅是學(xué)生的需要，而且是時(shí)展的要求。希望可以通過我校實(shí)踐，完善對生物選修課程內(nèi)容的探索。
二、從課程內(nèi)容拓展
現(xiàn)代課程改革中，課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充不僅有助于實(shí)現(xiàn)正規(guī)課堂中的教學(xué)目標(biāo)，而且有助于豐富學(xué)生獲取知識、鞏固實(shí)踐技能的機(jī)會[2]。選修課程內(nèi)容的選擇一直是各學(xué)校研究探索的重要方面。如何把生物選修課程開設(shè)成一門內(nèi)容科學(xué)精彩，又與社會生活緊密聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)課程呢？我們不僅要立足本地特色，還要與時(shí)俱進(jìn)，更要合理把握理論與實(shí)踐的關(guān)系，系統(tǒng)性地把生活中的自然科學(xué)知識劃分，讓學(xué)生逐步逐層地學(xué)習(xí)?！翱茖W(xué)來源于生活，興趣開始于生活”，構(gòu)建生物校本選修課程就是希望通過開設(shè)生物選修課程幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)更多可以學(xué)以致用的知識點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，體會學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，感悟生活中科學(xué)的魅力，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動力。這樣一個(gè)良性循環(huán)可以讓學(xué)習(xí)變得快樂，變壓力為動力，這是開設(shè)選修課程的宗旨之一。
本校生物選修課程立足家鄉(xiāng)特色，并且與多門學(xué)科交叉滲透。如福州的茉莉花茶這一章節(jié)，是花與茶的美妙融合。教材內(nèi)容不僅包含花的結(jié)構(gòu)和功能，而且蘊(yùn)含花的文化歷史，涉及花的價(jià)值利用與發(fā)展，等等，一朵花就包含了生物、歷史、地理、政治經(jīng)濟(jì)等多元化學(xué)科的內(nèi)容。當(dāng)然功夫茶藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，更是理論與實(shí)踐藝術(shù)相融合，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓知識服務(wù)于生活，體現(xiàn)出知識的魅力。又如“生活中的生物知識”這一單元，關(guān)注生活中的科學(xué)，從生活現(xiàn)象中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究方法。選修課程內(nèi)容的設(shè)置不僅涉及眾多課外延伸的特色課題，而且對課堂書本中的相關(guān)科學(xué)史內(nèi)容也有進(jìn)一步補(bǔ)充。如遺傳學(xué)奠基人――孟德爾的介紹，這有助于學(xué)生對孟德爾兩個(gè)基本定律的理解與掌握。
三、從學(xué)習(xí)方法提升
選修課程立足學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生物知識。生物學(xué)科本身就是一門邊緣學(xué)科，能夠與多門學(xué)科交叉滲透[3-4]。如校本教材中涉及的“運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問題”一章節(jié)中，將生物教材中遺傳基礎(chǔ)與遺傳規(guī)律的計(jì)算部分用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。此章節(jié)總結(jié)了數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問題的幾大方面，讓學(xué)生可以更系統(tǒng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生物中的遺傳計(jì)算問題。生物高考中對于數(shù)形組合的考查也是重點(diǎn)，所以“運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問題”一章節(jié)中對數(shù)理圖形的系統(tǒng)性總結(jié)，意在幫助學(xué)生正確理解題意，確定答題方向，事半功倍。
高考命題與時(shí)俱進(jìn)，所以關(guān)注生活現(xiàn)象，以及生活中現(xiàn)象的科學(xué)解釋對于學(xué)生在理解題意與解題方面有很大的幫助。例如，“生活中的轉(zhuǎn)基因食品”這一章節(jié)與生物選修三中的“基因工程專題”有一定的聯(lián)系。通過“生活中的轉(zhuǎn)基因食品”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以更有效地幫助學(xué)生理解基因工程的過程與應(yīng)用。
四、從實(shí)踐運(yùn)用培養(yǎng)
選修課程中實(shí)踐操作課程的設(shè)置，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力，而且能讓學(xué)生在實(shí)踐中互相學(xué)習(xí)、互相幫助。福建是有名的茶鄉(xiāng)，“功夫茶藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐”這一章節(jié)的設(shè)置，希望學(xué)生不僅可以燃起對家鄉(xiāng)的熱愛之情，更可以把這種熱情投入到功夫茶藝的學(xué)習(xí)中。希望通過功夫茶藝的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)，能夠把課堂中學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，從而感受生活的美好。
五、從教學(xué)實(shí)踐中展望
延安中學(xué)校本選修課程的探索，是我校教學(xué)研究的重要方面。本校生物選修課程的創(chuàng)編，注重以學(xué)生能實(shí)際感覺生活中的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，從生活中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)的成果，在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。希望通過我校選修課程的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步完善選修課程的內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。我們從學(xué)生出發(fā)，立足本校資源，充分發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)踐的科學(xué)方法，進(jìn)一步完善校本選修課程。我們相信隨著我校選修課程的開展，生物選修課程將進(jìn)一步完善，進(jìn)而成為一門成熟的課程。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曹東林.高中生物環(huán)境教育選修課的設(shè)計(jì)與探索[J].中學(xué)生物教學(xué)，2009，10：13-14.
關(guān)鍵詞：專題教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)流程
【中圖分類號】G633.9
引言
專題教學(xué)一般在第二輪復(fù)習(xí)中使用，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了第一輪復(fù)習(xí)的知識基礎(chǔ)，但是紛亂復(fù)雜的知識還沒有形成系統(tǒng)，專題復(fù)習(xí)就是要幫學(xué)生將這些知識理順，讓他們能夠做到靈活應(yīng)用。
一、高三生物專題教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
專題教學(xué)是為高考服務(wù)的，因此，專題的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理緊扣教材大綱，以教學(xué)目標(biāo)為主體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注重系統(tǒng)性、新穎性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，復(fù)習(xí)課也是如此，老師要將專題學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)主體的學(xué)習(xí)過程，而不是被動認(rèn)知的過程。在設(shè)計(jì)專題時(shí)，要保證設(shè)計(jì)的整體性，要兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，同時(shí)要保證專題的系統(tǒng)性，將那些零星的、跳躍性出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行理順，對這些知識進(jìn)行比較分析。專題的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)針對所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及班內(nèi)學(xué)生平時(shí)錯(cuò)誤疑惑比較多的地方。最后，專題的設(shè)計(jì)還要具有新穎性、提高性。同樣是知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，如果沒有提高性與第一輪復(fù)習(xí)就無異了。考前復(fù)習(xí)本身就是一個(gè)比較枯燥的過程，老師要盡量保持專題教學(xué)的新穎性，這樣才能讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中充滿激情與興趣，體現(xiàn)專題復(fù)習(xí)對提高學(xué)生成績的有效性。
二、專題分類的設(shè)計(jì)
根據(jù)第一部分所述的規(guī)則，筆者認(rèn)為，高三生物復(fù)習(xí)應(yīng)分為以下幾類專題。首先是常規(guī)專題，可以將書本前后出現(xiàn)的一些相同、有聯(lián)系的知識點(diǎn)整合形成一個(gè)專題，例如《遺傳與進(jìn)化》一冊中，第二章、第五章、第六章等章節(jié)中都涉及染色體相關(guān)的知識，就可以將此作為一個(gè)專題，讓學(xué)生分清同源染色體、染色單體等不同的概念，這些概念之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，以及在有絲分裂和減數(shù)分裂過程是否存在，數(shù)量如何變化，幫助學(xué)生深入理解掌握這些知識。又如，把認(rèn)圖類學(xué)生認(rèn)知方法基本相同的歸類為一個(gè)專題。減數(shù)分裂和有絲分裂圖像及各個(gè)不同時(shí)期圖像的判斷，和卵細(xì)胞過程及各個(gè)不同時(shí)期圖像的判斷，看遺傳圖去判斷基因分離、基因自由組合等。讓學(xué)生舉一反三，很好領(lǐng)悟掌握知識。第二是知識型專題，這一類專題將高中生物所涉及到的基本概念、知識作一個(gè)歸類總結(jié)，如生物學(xué)中涉及到的圖標(biāo)、生物學(xué)計(jì)算等。在專題中把氨基酸多肽蛋白質(zhì)，既要幫助學(xué)生理解好概念，又要通過例題幫助學(xué)生借助計(jì)算：DNA（雙鏈）含有六個(gè)堿基，轉(zhuǎn)錄成mRNA含有三個(gè)堿基，為一個(gè)密碼子，翻譯決定一個(gè)氨基酸；關(guān)系為6：3：1。在呼吸作用、光合作用也一樣要設(shè)計(jì)好例題，既要把植物在不同條件，白天、黑夜中是否進(jìn)行呼吸作用、光合作用的正確理解，又要通過CO2、O2`量的變化計(jì)算，進(jìn)一步理解掌握什么是總光合作用，什么是凈光合作用以及植物處于什么生長狀況。第三為難點(diǎn)突破型專題，主要是平時(shí)教學(xué)中一些難以理解的知識難以掌握的技能，形成專題，集中講解消化，幫助學(xué)生吸收。難點(diǎn)突破型專題適合放在專題教學(xué)的最后進(jìn)行，讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)有個(gè)質(zhì)的突破。例如，在有性生殖的“基因重組”與選修內(nèi)容的基因工程的“基因重組”。第四是實(shí)驗(yàn)專題，作為理科，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，來提升反映學(xué)生的動手操作技能和實(shí)踐技能。最后也是最重要的是綜合性專題，綜合性專題要根據(jù)《考試說明》對學(xué)生的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和重新組織，筆者認(rèn)為可分如下小專題1、實(shí)驗(yàn)選取材料。如物質(zhì)鑒定的顏色反應(yīng)。2、實(shí)驗(yàn)操作流程。3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論的分析。4、實(shí)驗(yàn)過程要注意的事項(xiàng)。讓學(xué)生通過專題的學(xué)習(xí)能夠?qū)χR靈活應(yīng)用。
三、專題復(fù)習(xí)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)
針對專題復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為教學(xué)流程應(yīng)設(shè)計(jì)為以下步驟，復(fù)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)――復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)――《考試說明分析》――復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)――復(fù)習(xí)過程設(shè)計(jì)――評價(jià)設(shè)計(jì)。專題復(fù)習(xí)說白了就是根據(jù)一條條線對教材上的知識進(jìn)行總結(jié)提煉，解決教學(xué)過程中的歷史遺留問題。專題教學(xué)的時(shí)間一般為兩個(gè)月，在這兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，老師必須要分清復(fù)習(xí)的輕重，制定出一個(gè)詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。全面、細(xì)致地分析所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)真分析教材上所涉及到知識點(diǎn)，考試說明對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握要求以及歷年高考的考察重點(diǎn)，形成一個(gè)完整的復(fù)習(xí)知識體系。將復(fù)習(xí)的內(nèi)容體系告訴學(xué)生，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建自己的復(fù)習(xí)體系。根據(jù)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及《教學(xué)大綱》和《考試大綱》這兩份指南，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠理解并記憶一些生物學(xué)的基本概念，能夠讀懂題目中所包含的生物學(xué)信息，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的知識應(yīng)用于解題中、實(shí)踐中，最后能夠獨(dú)立完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠獨(dú)立對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象結(jié)果進(jìn)行分析。做好前期的準(zhǔn)備，接來下就是復(fù)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)的過程要始終重視課本，圍繞《考試說明》，明確考點(diǎn)，把握好復(fù)習(xí)的方向，不僅要重視知識的教學(xué)還要重視技能的教學(xué)，將教學(xué)與時(shí)事生活相聯(lián)系，尤其是關(guān)注生物科技的發(fā)展。
在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一定的教學(xué)情景，通過一些圖片、案例、生活常識等將學(xué)生帶入生物課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，然后再將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給他們，針對每一個(gè)專題展開具體的學(xué)習(xí)研究。最后要對每一個(gè)專題教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成果等，做到定量與定性相結(jié)合。也要讓學(xué)生對于老師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。
專題教學(xué)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢，不僅契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，也使得生物教學(xué)更加系統(tǒng)化、目標(biāo)化，使零散分布的教學(xué)內(nèi)容得以整合，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主。在專題學(xué)習(xí)中，不僅對基礎(chǔ)知識進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固，也理清了知識點(diǎn)之間的區(qū)別聯(lián)系，能夠做到靈活應(yīng)用。但是在專題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，仍然有很多問題需要我們?nèi)プ⒁?，?shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，還要進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，老師也要加強(qiáng)對教學(xué)的探索和思考。
參考文獻(xiàn)
[1]沙治勤.新課程理念下高三生物專題教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與反思[碩士畢業(yè)論文].西北師范大學(xué).2009（05）
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 生物教學(xué) 有效性 策略
新課標(biāo)下，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓每個(gè)學(xué)生都能高高興興地自覺學(xué)習(xí)，做著自己喜歡的聽、說、讀、寫練習(xí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中就最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是提高課堂教學(xué)有效性的根本。具體策略有以下幾點(diǎn)：
一、將教學(xué)內(nèi)容加以整合，注重教學(xué)的實(shí)際性
在生物教學(xué)過程中普遍存在一些制約教學(xué)的現(xiàn)象，教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，所涉及的實(shí)踐內(nèi)容比較匱乏等。這樣的教學(xué)方式缺乏生動性，不能體現(xiàn)出生物學(xué)教學(xué)作為與自然有廣泛聯(lián)系的學(xué)科的特征。由此可見，教學(xué)內(nèi)容的整合是生物學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要求教師在備課過程中要有充分的準(zhǔn)備，積極搜集與課堂相關(guān)的知識點(diǎn)和常識等內(nèi)容，這樣在授課的過程中可將課本上的知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象融會貫通，無形中加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動也難以開展起來，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
二、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)的有效性
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。正確的學(xué)習(xí)方法對提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成績快速突破。
首先是熟記：高中生物學(xué)科里的一些基本概念、定義等基礎(chǔ)知識，通常會被很多學(xué)生忽略。他們片面的認(rèn)為文科知識的學(xué)習(xí)主要在于理解，而不應(yīng)該死記硬背。其實(shí)對于這些基礎(chǔ)知識首先是需要準(zhǔn)確的、牢牢的記住，再去深刻的理解，避免解題時(shí)出現(xiàn)理解性的低級錯(cuò)誤。
生物學(xué)科中的基礎(chǔ)知識像語文中的名言、數(shù)學(xué)中的基本公式、英語中的單詞一樣，需要牢記。這是學(xué)好生物的首要條件，更是基本要求，它關(guān)系到以下幾方面的學(xué)習(xí)。
其次是積累：知識在于積累。通過對課本、課外習(xí)題及其它輔導(dǎo)資料上知識點(diǎn)的搜索，進(jìn)而及時(shí)歸納、總結(jié)、積累。通過反復(fù)的積累、運(yùn)用，更好的拓寬知識面，從而能夠做到舉一反三、靈活運(yùn)用，最終掌握各種問題的最佳解決思路。如：關(guān)于高中生物（選修）中關(guān)于生物工程方面的內(nèi)容，在教學(xué)中可以操作方法 （技術(shù)）為主線，圍繞技術(shù)讓學(xué)生分析思考其原理（科學(xué)），探討其應(yīng)用（社會），這樣不僅能很好地體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)改革中對科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)注，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的方法與途徑，還能使學(xué)生形成解決問題的方法與策略。這對于培養(yǎng)應(yīng)試能力是十分有效的。
最后是運(yùn)用：學(xué)生熟練掌握對知識點(diǎn)的記憶及積累，再到進(jìn)一步歸納、總結(jié)，解決問題時(shí)就不會理不出頭緒。根據(jù)題目給出條件，建立政治情景，逐步解析涉及到的點(diǎn)、面，然后提煉所需知識并匯總解決。
三、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的培養(yǎng)
1. 教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“授之以魚不如授之以漁”。因此在教學(xué)中，一方面教師要增加傳統(tǒng)課堂講述的豐富性和生動性，充分調(diào)動起學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。另一方面要加大課外活動的開展力度。引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ナ占Y料，交流切磋，相互學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，課本上的探究問題盡量讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)一下，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，增加對學(xué)習(xí)的好感。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。
2.利用多媒體輔助教學(xué)手段?，F(xiàn)在很多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)平臺，為老師教學(xué)提供了高效的教學(xué)設(shè)備，成為課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。生物老師把課堂上不能表述的內(nèi)容通過課件的形式巧妙設(shè)計(jì)重點(diǎn)分析政治原理，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解能力，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如：例如，對于一些生理過程的教學(xué)，如果我們一開始便出示動畫進(jìn)行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過程和機(jī)會。對于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果我們開始就將其操作過程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，那么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就成了照方抓藥，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察成了一種形式，這對實(shí)驗(yàn)的順利完成無疑是十分有幫助的，但學(xué)生卻失去了在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會。相對于得到的，學(xué)生失去的是更重要的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的訓(xùn)練。
四、結(jié)束語
綜上所述，要有效提高高中生物教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)高效課堂、有效教學(xué)，生物教師必須以新課程理念為指導(dǎo)，積極開展生物教學(xué)實(shí)踐與研究，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中努力探索與創(chuàng)新，認(rèn)真研究教材，巧妙設(shè)計(jì)教案，優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)組織教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張丹穎.詩詞成語中的生物學(xué)知識拾貝.08年普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)
【關(guān)鍵詞】生物圖表題；解析；復(fù)習(xí)教學(xué)策略
一、生物圖表題的概念、高考中的類型
生物圖表題，是指凡是含有圖形或表格的生物試題。
生物圖表題按概念分，可劃分圖像題和圖解題，前者是指含有生物圖像的試題，是涉及生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)的圖，如葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)圖等；而后者是指含有圖解的生物試題，它往往是表示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和某一些生物學(xué)現(xiàn)象、過程或規(guī)律的圖表，其形式包括數(shù)據(jù)表格、直方圖、二維坐標(biāo)圖等主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進(jìn)化圖解、曲線圖解和綜合圖解等。
二、解析生物圖表題的教學(xué)應(yīng)對策略
1.在教學(xué)中培養(yǎng)和提高圖表題的解題能力：
生物圖表題解題中最基本最重要的教學(xué)應(yīng)對策略是：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的解題心理素質(zhì)；二是重視和強(qiáng)化雙基教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)；三是加強(qiáng)針對教學(xué)，拓展圖表知識；四是強(qiáng)化訓(xùn)練，熟悉典型題型；五是強(qiáng)化典例分析和錯(cuò)題分析，以錯(cuò)題促能力提高。
⑴培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
很多同學(xué)一看到生物圖表題，心理就非常緊張，心理發(fā)毛而無從下手，甚至有些不知所措。針對學(xué)生這種解題的心理障礙和解題信心嚴(yán)重不足的特殊心理，教師應(yīng)對這些同學(xué)在平時(shí)要加強(qiáng)圖表題訓(xùn)練，以題來促使學(xué)生掌握圖表題的解題方法，提高解題信心，從而通過大量的解題訓(xùn)練使自己明白――其實(shí)圖表題并不怎么可怕。
⑵加強(qiáng)雙基學(xué)習(xí)，建立合理知識結(jié)構(gòu)，夯實(shí)基礎(chǔ)
基礎(chǔ)知識、基本理論是教學(xué)知識最重要的核心，縱然圖表題材料千變?nèi)f化，但知識點(diǎn)還在書上。因此在平時(shí)的教學(xué)活動中一定要把書本放在第一重要位置，正確理解和把握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律的本質(zhì)，突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，以本為本，這是教學(xué)活動最根本最重要的。針對一些同學(xué)對基礎(chǔ)知識有缺漏的學(xué)生，應(yīng)按《考試說明》的要求逐一疏理知識點(diǎn)，把遺漏的知識補(bǔ)上；而針對那些基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的學(xué)生，則要加強(qiáng)重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，下決心認(rèn)真看書。
合理的知識結(jié)構(gòu)是能力形成的土壤。在教學(xué)中，我們應(yīng)要時(shí)時(shí)把新的知識“嫁接”到已有的知識樹上，通過知識間的交聯(lián)點(diǎn)，把所學(xué)知識串起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。要特別注意生物必修教材和選修教材知識內(nèi)容保持聯(lián)系，處理好兩者之間的分工與銜接。
⑶針對性教學(xué)，拓展圖表知識
人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的，與文字相比，圖表描述自然科學(xué)的研究成果具有直觀形象性，因而常被各類科研文章和高考新情境試題所采用，解答考查這類目標(biāo)的試題，要求考生能讀懂自然科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息且能從圖表中提取所需的信息，并能從中找出規(guī)律。這要求學(xué)生在平時(shí)就培養(yǎng)好基本的自然科學(xué)知識以及判斷、推理和計(jì)算能力。因此教師應(yīng)注重在以下幾方面加強(qiáng)教學(xué)和輔導(dǎo)：
①加強(qiáng)生物圖像運(yùn)用能力的培養(yǎng)。生物圖像運(yùn)用能力包括生物圖像的判讀、再現(xiàn)、填繪和分析能力，尤其要重視讀圖、析圖和用圖能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中要充分利用生物圖像和圖表，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選相關(guān)生物資料和相關(guān)信息，進(jìn)而綜合分析自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，并作出科學(xué)決策的能力。
②將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)綜合，歸納成圖解，全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固。如：細(xì)胞與生物的生殖和發(fā)育；新陳代謝與生物生命活動的調(diào)節(jié)；生命的延續(xù)、發(fā)展與進(jìn)化等。在教學(xué)中以一幅圖、一個(gè)圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內(nèi)容展開討論，對該部分知識進(jìn)行整理，提高綜合能力。
2.在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高圖表題的解題能力：
生物圖表題解題中最基本最重要的解題策略是：一是樹立信心，提高解題的心理素質(zhì)；二是靜下心來，認(rèn)真審題，剖析圖表；三是積極思維，聯(lián)系教材知識點(diǎn)，理清知識點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)分析和解決問題；四是先易后難；五是依據(jù)題意和知識點(diǎn)，規(guī)范化答題。
⑴樹立信心，相信自我
這是解圖表題的前提之一。
生物圖表題創(chuàng)設(shè)了知識的新情景和新情境，往往造成部分學(xué)生心理障礙和解題信心的不足，對這類學(xué)生關(guān)鍵是樹立自信心，相信“其實(shí)圖表題并不可怕，最可怕的是自己”。還有些同學(xué)看圖表題粗心大意，圖表中一些關(guān)鍵的地方經(jīng)常被忽視。對這類學(xué)生關(guān)鍵是克服自身缺點(diǎn)，培養(yǎng)良好的讀題習(xí)慣，提高審題能力。
⑵靜下心來，認(rèn)真審題，剖析圖表
這是解圖表題的關(guān)鍵。提取知識主要是通過審題來完成的，審題是要最大限度地獲取出對解題有用的信息。
首先，要靜心通讀。審題時(shí)煩躁不安、心不在蔫、心煩意亂則審題時(shí)最易出差錯(cuò)。靜下心來認(rèn)真閱讀，注意找出題目中關(guān)鍵性的字、詞、句，如正確的還是錯(cuò)誤的、幾個(gè)還是幾對、至少還是最多、一個(gè)還是多個(gè)、多少種還是多少個(gè)等等。
其次，是要剖析圖表，學(xué)會辨別試題的指向，學(xué)會分析有效信息、干擾信息、無關(guān)信息，明確各種條件，學(xué)會找出隱含條件，用全已知條件。首先理清圖表中呈現(xiàn)了哪些條件？思考題目中還隱含了哪些條件？（即由呈現(xiàn)條件還可以推出哪些條件？）圖示是動物細(xì)胞還是植物細(xì)胞？是DNA還是RNA？基因中的兩條鏈?zhǔn)悄囊粭l鏈轉(zhuǎn)錄的？再如綠色植物在光下，說明既有光合作用又有呼吸作用，在暗處就只有呼吸作用，誰強(qiáng)誰弱等等。而隱含條件往往在后面要問及。
⑶積極思維，聯(lián)系教材知識點(diǎn)，理清知識點(diǎn)內(nèi)容
知識點(diǎn)一、大腸桿菌在分類上屬于細(xì)菌，原核微生物。
例題一：下列生物中，均由真核細(xì)胞組成的一組生物是（ ）
A、小麥、大腸桿菌 B、酵母菌、蝗蟲
C、藍(lán)藻、團(tuán)藻 D、人、流感病毒
解析：流感病毒為非細(xì)胞型生物，大腸桿菌和藍(lán)藻為原核生物。小麥、酵母菌、蝗蟲、團(tuán)藻、人是真核細(xì)胞構(gòu)成的真核生物。故答案為B。
知識點(diǎn)二、大腸桿菌的新陳代謝類型為異養(yǎng)厭氧型。
例題二：下列微生物的新陳代謝類型屬于異養(yǎng)厭氧型的生物是（ ）
A、根瘤菌 B、圓褐固氮菌 C、大腸桿菌 D、反硝化細(xì)菌
解析：根瘤菌、圓褐固氮菌的新陳代謝類型是異養(yǎng)需氧型，大腸桿菌的新陳代謝類型是異養(yǎng)厭氧型，反硝化細(xì)菌在缺氧環(huán)境中可以將硝酸鹽轉(zhuǎn)化為亞硝酸鹽并最終轉(zhuǎn)化為氮?dú)猓湫玛惔x類型是異養(yǎng)厭氧型。故答案為C 、D。
知識點(diǎn)三、大腸桿菌在生態(tài)系統(tǒng)中的地位：在生態(tài)系統(tǒng)中能夠?qū)又参锏倪z體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物，逐漸分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中，被綠色植物重新利用，所以屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。
例題三：下列微生物中屬于分解者的是（ ）
A、根瘤菌 B、藍(lán)藻 C、大腸桿菌 D、硝化細(xì)菌
解析：根瘤菌與豆科植物互利共生，是消費(fèi)者。藍(lán)藻是光能自養(yǎng)型生物，硝化細(xì)菌是化能自養(yǎng)型生物，都屬于生產(chǎn)者。只有大腸桿菌是分解者。故答案為C.
知識點(diǎn)四、大腸桿菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)
大腸桿菌為原核細(xì)胞構(gòu)成，結(jié)構(gòu)比較簡單，與真核細(xì)胞相比，最主要的特點(diǎn)是沒有核膜包圍的典型的細(xì)胞核。細(xì)胞表面有一層堅(jiān)固的細(xì)胞壁，主要成分是由糖類與蛋白質(zhì)結(jié)合而成的化合物，細(xì)胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)與真核細(xì)胞相似，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)沒有高爾基體、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和葉綠體等復(fù)雜的細(xì)胞器，有分散的核糖體、質(zhì)粒，細(xì)胞內(nèi)含有絲狀的區(qū)域叫做擬核，DNA分子上不含有蛋白質(zhì)成分，所以沒有真核細(xì)胞所具有的染色體。特殊結(jié)構(gòu)有莢膜、鞭毛和芽孢。
例題四： 大腸桿菌在生長時(shí)，細(xì)胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是培養(yǎng)液的3000倍。如果在培養(yǎng)液中加入不影響細(xì)胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)立即下降，這種藥物的作用是（ ）
A、破壞了線粒體的結(jié)構(gòu) B、抑制了細(xì)胞內(nèi)呼吸酶的活性
C、破壞了細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì) D、抑制了細(xì)胞膜上載體的活性
解析： 大腸桿菌為原核生物，細(xì)胞內(nèi)無線粒體。鉀離子是通過主動運(yùn)輸被吸收的。此藥物不影響呼吸作用，則ATP可正常合成，所以只考慮載體的情況。故答案為D。
知識點(diǎn)五、大腸桿菌的遺傳物質(zhì)和基因結(jié)構(gòu)：大腸桿菌為原核細(xì)胞構(gòu)成，其擬核中有一個(gè)大型的環(huán)狀DNA分子，控制著大腸桿菌的主要遺傳性狀，細(xì)胞質(zhì)中含有質(zhì)粒，質(zhì)粒上面含有幾個(gè)到幾百個(gè)基因，控制著大腸桿菌的抗藥性、固氮、抗生素生成等性狀。構(gòu)成大腸桿菌的基因是由成百上千個(gè)核苷酸對組成的，包括能夠編碼蛋白質(zhì)的編碼區(qū)和編碼區(qū)上游和下游不能編碼蛋白質(zhì)的非編碼區(qū)，編碼區(qū)是連續(xù)的，不間隔的。
例題五：下列有關(guān)大腸桿菌遺傳物質(zhì)的敘述正確的是（ ）
A、大腸桿菌只有擬核中含有遺傳物質(zhì)
B、大腸桿菌的基因中只有外顯子，沒有內(nèi)含子
C、大腸桿菌基因結(jié)構(gòu)中的非編碼序列是位于編碼區(qū)上游和下游的核苷酸序列
D、大腸桿菌基因結(jié)構(gòu)中的非編碼序列是位于編碼區(qū)上游和下游的核苷酸序列和編碼區(qū)中的內(nèi)含子
解析：大腸桿菌為原核細(xì)胞構(gòu)成，其擬核和質(zhì)粒中都有基因，原核細(xì)胞基因是連續(xù)的，不間隔的，無外顯子和內(nèi)含子之分。故答案為C。
知識點(diǎn)六、大腸桿菌在基因工程中的作用：在基因工程中大腸桿菌可作為受體細(xì)胞，細(xì)胞中的質(zhì)?？梢宰鳛檫\(yùn)輸目的基因的運(yùn)載體。例如：將大腸桿菌的質(zhì)粒取出，連接上人生長激素基因后，重新置入大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)，然后，用這種帶有人生長激素基因的工程菌進(jìn)行發(fā)酵，就能得到大量的人生長激素。
例題六：1979年，科學(xué)家將動物體內(nèi)能夠產(chǎn)生胰島素的基因與大腸桿菌的DNA重組并且在大腸桿菌內(nèi)表達(dá)獲得成功。下列有關(guān)說法錯(cuò)誤的是（ ）
A、胰島素基因和大腸桿菌的DNA重組時(shí)，需要DNA連接酶
B、通常用一種限制性內(nèi)切酶處理人的胰島素基因，用另一種酶處理大腸桿菌的質(zhì)粒DNA
C、檢測胰島素基因是否進(jìn)入了大腸桿菌，通常根據(jù)受體細(xì)胞是否具有質(zhì)粒特有的某種抗性來確定
D、將胰島素基因?qū)氪竽c桿菌后，由于大腸桿菌繁殖的速度非?？欤虼嗽诙虝r(shí)間內(nèi)就能獲得大量的胰島素
解析：基因工程中要用同一種限制性內(nèi)切酶切取目的基因和運(yùn)載體，以露出相同的黏性末端，兩者的黏性末端黏合時(shí)，需要DNA連接酶。作為運(yùn)載體，大腸桿菌的質(zhì)粒要具有標(biāo)記基因。大腸桿菌為原核生物，體積小，繁殖速度快，在發(fā)酵工程中被廣泛應(yīng)用。故答案為B。
知識點(diǎn)七、大腸桿菌的鑒定：在微生物培養(yǎng)基中加入伊紅和美蘭，如果有大腸桿菌，其代謝產(chǎn)物（有機(jī)酸）就與
伊紅和美蘭結(jié)合，使菌落呈深紫色，并帶有金屬光澤。
例題七：如果大腸桿菌和圓褐固氮菌混合，采用下列哪組培養(yǎng)基可將大腸桿菌鑒別，將圓褐固氮菌分離（ ）
A、無氮培養(yǎng)基和牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基 B、加食鹽培養(yǎng)基和牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基
C、加青霉素培養(yǎng)基和伊紅-美蘭培養(yǎng)基 D、伊紅-美蘭培養(yǎng)基和無氮培養(yǎng)基