時間：2022-08-20 09:19:07
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關鍵詞 初中體育 傾聽 觀察 思考
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0143-02
小學階段大多數都認為：體育課又不是考試科目，也沒有升學考試的壓力，課堂上只要孩子們玩的開心，沒有出現安全事故就萬事大吉了。至于學生在課堂上能學到什么，并不是非常重要的事情。然而，隨著年齡的增長，孩子們進入中學以后，體育課也作為比較重要的課程來學習了，而且他們的體育成績也直接計入中考的成績，可是，大部分的學生沒有考試的意識，他們仍然把體育課當成是休息課、聊天課，更不把體育老師放在眼里，他們也完全沒有了良好的學習習慣。其實，體育課只要學生能夠認真聽，仔細觀察老師的動作要領，對自己存在的問題多思考，就一定能學好體育，簡單地說就是注重課堂學習中良好習慣的培養。那么，體育課上培養學生的哪些良好習慣呢？本文簡單的談談自己的一些感受。
一、認真傾聽
體育課基本都是在操場上，視野開闊，學生走進操場往往像脫韁的野馬，教師無法控制。準備活動結束，教師就會講解一些活動或動作的要領，然而，學生經常是東張西望，好像四周的景物、人物才是他們要了解的主要內容，老師辛辛苦苦講下來，很多學生根本不知道老師講了什么。作為教師，要時不時的穿插一些小故事、小笑話來吸引學生的注意力，另外也可以通過提問的方式，讓學生集中注意力。對于老師所要講解的內容，如果他們不能認真聽，在練習的時候很容易傷到自己，教師同時也要讓學生明白課堂上認真聽的好處。
二、仔細觀察
體育課主要是學生訓練的過程，但是對于任何一個動作，教師都要提前給學生做示范，讓學生明白各個動作的要領，這就要求學生在老師做示范動作的時候要認真觀察教師的每一個動作。如扔實心球，教師在學生練習之前，都會一步一步的給學生講解扔實心球的方法，以及雙手拿球的要點，這并不是把球拿在手里不掉就可以了的事情，有的學生能夠仔細觀察老師的動作，自己做起來還真是有模有樣的，也有的學生雙手抱著球就像有人要跟他搶一樣，這樣的差別使得他們的成績差距很大。
三、善于思考
大部分的學生都喜歡上體育課，這是由于他們認為上體育課就是一個放松的時間，它不像語文、數學等課需要思考。其實不然，在體育課上學生對于老師的講解和動作示范，也要勤于思考，考慮怎么樣可以將動作做到位，思考怎么樣才能得高分。不要把體育看成是完全的體力活動，如果在每一個動作上加入你的思考，一定可以將它們做到更加完美。去年中考前的體育訓練，我班有一個矮個子的女生，每次立定跳遠都能得滿分，而另一個個子很高，腿也很長的高個子女生卻怎么都只能得七、八分，常常看到她愁眉不展，矮個子介紹經驗時，一句“對于老師的動作，要多思考，找出關鍵點”讓高個子女生茅塞頓開，經過一番思考和比較，最終找到了跳遠的訣竅。
在體育課中，體育老師經常會組織一些競賽游戲，例如，接力賽、雙人兩腿走、壓氣球等等，當然實力是比賽的關鍵，然而很多時候靠的是運氣和比賽的頭腦。一次，老師組織了一個翻牌游戲：比賽分兩組，每組10人，撲克牌從X到K沒有規則的反面放在一端的地上，每組成員按排隊順序依次跑去翻牌，第一位同學翻的必須是X，如果不是要把它放回原地，然后原路返回，與下一位同學擊掌后，另一位同學繼續跑去翻牌，翻到X了打開，如果不是，還和上一個同學一樣，以此類推看看哪一組最先把牌按順序翻好，哪組就是冠軍隊。這不僅僅是跑步這種體力活，更多的是看看哪組能夠找出更好的方法，能第一時間找到你要翻的數字。思考，可以使問題更明朗，思考，可以使人更聰明。思考是每個人在生活中不可缺少的一種品質。
四、用心總結
對于學生來說，任何一個動作都不可能一次性能把它做到完美，無懈可擊。但是學生在學習過程中，要學會經常性的進行反思，找出自己的優點和劣勢，經常性的進行總結，就會使自己更加的成熟，動作會更正確、更嫻熟。
我們再練習某一個動作的時候，一次失敗不能代表什么，我們要能夠對自己的動作進行分析，找出自己動作的失誤之處，以便改正，如果某個動作做的不錯，也要及時的分析，掌握要領，以便繼續保持，并且在此基礎上繼續努力，爭取做得更好。
作為學生，錯誤是不可避免的，但是我們要善于總結失敗，找出失敗的原因，只有這樣才能避免失敗再次發生；對于成功，更要總結方法，為以后的練習打下基礎。
參考文獻：
論文關鍵詞：公共體育；課程模式；思考
伴隨著我國高校體育教學改革的不斷深化發展，新的教學模式層出不窮．近年來，在高校體育工作者的不斷艱辛努力下，公共體育在課程結構、教學內容、教學形式和方法上都取得較大的進步．但面對擴大招生的背景，對1990年以后出生的學生更需要從其生理、心理特征出發，設立與之相適應體育課程模式．本文從高校體育教學指導思想和目標人手，針對學校的實際情況及體育教學過程存在的問題，構建適合國情、校情及較為科學的便于操作的課程模式，以適應21世紀高校培養優養的需要，更好地為學校教育的總體目標服務．
1高校體育教學改革的指導思想
高校體育要貫徹落實“健康第一”的指導思想，要更新體育教育觀念，樹立健康、全面、主體、適度的體育教育觀；要轉變體育教育行為，做到由重教向重學、由被動練向主動練、由重視共性向重視個性轉變；要深化體育課程、教學內容等方面教學改革的深化．1992年，原國家教委在總結了40多年我國高校體育課程建設和10多年改革實踐經驗的基礎上，制訂了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，它在世紀之交起到了承前啟后的作用．2002年，教育部在總結了我國高校體育課程建設的科研成果和教學改革經驗的基礎上，制定了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，這標志著高校體育課程改革又將向前跨越一大步，是一部繼往開來指導性綱領文件．…
2體育課程改革的現狀
2．1課程設置逐漸完善
2000年以前，高校公共體育為一年級的基礎課以跑、跳、投為主，以及二年級的專項課，只設籃球、排球、足球、武術(包括散打和拳械)、健美操、綜合班；后來專項學習改為兩年，雖課時增加了，但學生的體質卻下降了；因此又嘗試“1+3”的教學模式，即第一學期基礎課，第二學期設置學生自由選項學習，個別項目由于受場地影響而限制了自由報名的人數，但每個項目都適當增加身體素質練習、理論課時數及專門為病、殘等學生設置的體育保健課，這樣的選課模式基本滿足了學生的需求．據調查有部分高校在師資隊伍較完善，場地器材等都較充足的情況下采用模塊教學即每學期進行一次選課，學生可以在每學期選擇不同的項目，也可以選擇相同的項目．可這樣的選課模式大幅增加教師的工作量，同時對教師的業務水平和教學管理能力提出更高的要求．
2．2課程內容由單一性向多樣性轉變
大學階段學生的體育知識、技能方法手段及參與體育的積極性和主動性的發展均處于較為成熟的階段，因此，高校體育教學應注重課程的健身性與人文性，以科學性、選擇性、實效性、可接受性、休閑性與娛樂性為原則來確定體育課的內容．2002年以來，我校充分利用學校的場地資源和自然條件，逐步增設了如田徑、體育舞蹈、乒乓球、跆拳道、羽毛球、網球、游泳、水上運動(集休閑、娛樂、健身于一體的水上運動項目)、定向運動(以校園定向、公園定向和山地定向為主)等，新增項目占60％以上，特別是水上運動和定向運動增添了體育課的生機和活力，體現了與時俱進和地方特色．這樣的課程模式受到了大部分學生的青睞．
2．3成績評價更加理性化科學化
一對學生學習成績評價不單是結果評價，也對學習過程跟蹤評價，并利用計算機軟件進行成績的管理和處理；成績評價更加注重身體素質和學習態度，不為考試而學習，體現了剛柔相濟的評價原則．近幾年來學生的體育成績合格率和優秀率也比原來有所提高，補考人數明顯下降．
3現有課程設置存在的問題
3．1對無法實行。三自主”選項課存在的問題
高校普遍實行學分制管理，學校應創造條件讓學生按自己的興趣、個人特點選擇體育項目，選擇教師，選擇時間，這種“三自主”選項學習對學生是非常有益的．但目前有些高校還無法滿足學生進行“三自主”選項或是俱樂部的形式學習的需求，而且打破自然班，學生隨意選擇時間等對教師隊伍及業務水平、教學能力等將提出更高的要求．
3．2學生重視了興趣，忽視了學習效果
事物的發展變化總是舊的矛盾解決了，新的矛盾又出現了．雖然課程內容多樣性，但還不能滿足不同學生的需求．課程的改革一方面滿足了學生的興趣，但卻帶來了學生體質下降的負面影響，因此，今后教學不僅要求學生掌握運動技術、技能，更應加強對學生耐力素質和力量素質的訓練，大學生的身體素質下降追究其原因，主要是部分學生在體育課選項時，避難就易，不以自身健康需要，而以個人好惡取舍，一些對人體生理和心理具有特殊作用的項目，如田徑，選擇的人很少，甚至無人問津，即使選了，上課也是出工不出力，教學效果不明顯．這也不得不引起我們的深思．
3．3體育場館的管理和開放
近兩年學校加大力度對體育場館的建設和改造，學生的活動場所增加了不少，而且也無償地對全校學生開放，但學校不斷擴招，場地器材仍難以滿足運動的需求．高校體育教育要適應體育的發展趨勢，僅每周兩學時的體育課無法全面涉及到體育的各個方面，因此課外活動便成為第一課堂的有力補充．學校應在逐步加大經費投人的同時，合理提高體育場地器材的使用率，延長所有體育場館開放的時間．使得更多的人參與到體育運動中來，去享受體育帶來的快樂．
4對體育課程模式的設想與建議
4．1注重發展學生的身體素質，為終身體育打下良好基礎
據報道2004年教育部組織專家對我國中小學生的體質狀況進行檢測，結論是：最近20年我國中小學生的體質呈下降趨勢，特別是學生的肺活量、速度、力量等體能素質持續下降，學生肥胖率，近視率快速增長．因此大學階段體育課不管選擇什么樣的形式學習，都要加強力量、速度、耐力等身體素質的練習，并按一定的比例納入每學期總成績中，規定身體素質不及格，體育成績就不能及格，促使學生自覺主動能經常陛地參與體育鍛煉．
4．2增加體育課學分，擴大學生鍛煉身體領域
高校體育教學要為學生終身體育奠定基礎，所以必須有充裕的教學時間保證學生終身體育能力的培養，僅靠一年或兩年的體育課時，是難以實現的．“三自主”的學習模式對學校的軟硬件要求都較高，如果在大學三、四年級也設體育課，甚至要求研究生也參與選修課，學時可以比原來的相對減少，或者規定每生每學期都要參與體育課的選修，這樣也許會改變目前大學生一到三、四年級身體素質就呈下降的趨勢，特別是女生如果有上體育課會使他們的身體素質在一定程度上得到保持和提高，另外在增加體育課開課年限的同時，特別要切實抓好課外體育活動，做到班班有活動，人人有項目．把課上課下、校內校外的體育鍛煉有機的結合起來，通過各種體育協會和體育教師的積極參與能經常性的舉行各項目的比賽，多渠道地培養學生自覺鍛煉身體的習慣，達到終身受益的目的．
4．3加強體育教師隊伍的建設
高校體育教學無論是實行“三自主”教學，還是俱樂部的形式，或是模塊教學等教學形式，首先都要保證充足的體育場地器材，第二要有一批敬業精神的師資隊伍，第三學生要積極參與的體育活動意識．體育教師是高校體育的直接實施者，教師年齡、職稱結構、業務素質和科研水平等是決定學校體育工作的主要因素．所以，學校及體育領導部門應引起高度重視體育教師隊伍健設．請進來，派出去，采取多種形式，多種途徑進行校際之間的信息交流，進行教學專題研討，提高教師隊伍素質，同時教師們也必須深刻意識到自身的不足，認真鉆研教材、教學方法，多開展教研活動，不斷提高自身的業務水平．
4．4制定切實可行的有創新、有特色、有利于個性發展的教學大綱和教學計劃．
摘 要 本文采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法對鄭州大學公共體育課大學生易發生運損傷的情況進行調查和分析，從中找出造成運動損傷的原因，進而提出一些有效的預防措施，為減少學生鍛煉過程中發生的運動損傷、達到最佳的鍛煉效果做出一份貢獻。
關鍵詞 公共體育課 運動損傷 預防措施
一、研究對象
以鄭州大學公共體育課學生的運動損傷原因為調查對象。
二、研究方法
（一）文獻資料法
在中國期刊網上查閱近十年有關運動損傷的資料。
（二）問卷調查法
根據研究目的任務制定了問卷調查表，本論文問卷共發放160份，回收156份，回收率為97.5%，其中有效問卷為150份，對學生運動損傷的部位、種類、項目特點以及損傷原因進行分析。
（三）數理統計法
調查的指標與研究的問卷回收后，用常規的統計方法和SPSS10.0軟件建立數據庫并進行統計處理。將男、女大學生發生運動損傷的部位通過數據進行T檢驗，無顯著性差異，因此將男、女大學生作為整體進行研究。
（四）邏輯分析法
運用邏輯學的相關知識和原理對所整理的資料進行比較、歸納、分析與綜合，說明和總結出本文中的研究觀點。
三、結果與分析
（一）鄭州大學公共體育課運動損傷調查結果
1.鄭州大學公共體育課易發生運動損傷的項目
在鄭州大學公共體育課易發生運動損傷的項目中，籃球所占的比例較大，為20.5%；其次是足球，占18.5%。籃球、足球項目是身體對抗性的運動項目，在運動中如果采取措施不當會易發生運動損傷，是體育教師更應該關注和注意的體育課程。體育舞蹈所占比例17.3%，羽毛球與網球所占比例為16%，乒乓球為12%。隔網類項目運動損傷發生的比例較小，身體對抗類運動項目發生運動損傷的比例較大。技術類運動項目發生運動損傷的概率在身體對抗類項目與隔網運動項目之間。
2.鄭州大學公共體育課上易發生運動損傷的部位
鄭州大學公共體育課上易發生運動損傷的部位：肩、腰、受傷的幾率較高，都在10%以上。手、手臂、足、腿受傷的合計比率達到了62%，已超過一半。關節欄在問卷設計時包括指關節、腕關節、肘關節、髖關節、膝關節、踝關節、趾關節，如果將頸、肩、腰幾個部位中有關關節的損傷計入關節損傷的話，那么關節損傷的比率將近70%，說明關節損傷占整個運動損傷的比率最高。
（二）鄭州大學公共體育課上發生運動損傷的原因分析
對鄭州大學公共體育課上易發生運動損傷的原因進行調查分析可以看到，思想重視不夠排名第一，占70%，位居第二的是身體素質差，占59%，這兩個原因都是主觀原因，學生在受傷后意識到受傷原因是自己的思想意識不重視，身體素質跟不上，這點也充分說明了在體育課上對學生要進行運動損傷知識的傳授。從客觀原因看，準備活動不充分也占52%，技術動作錯誤占46%，教學組織不當占39%。
四、結論與建議
（一）結論
1.大學體育課程體能類項目開設比例偏小，應加強學生的體能鍛煉。
2.學生發生運動損傷的發生比率非常高，達到65.0%，損傷部位集中在手足部以及各個關節，大多屬于輕中度損傷、急性損傷。
3.運動損傷發生的原因：主觀上，思想重視不夠，準備活動不足，自我保護意識差，疲勞帶傷運動，身體素質較差，訓練不夠，技術動作錯誤，服裝不合適等；客觀上，場地設備氣候不良，教學組織不當，動作粗魯及犯規等。
（二）建議
1.對學生安全意識的教育的程度，讓學生重視加強保護與自我保護。
2.重視準備活動，安排專項準備活動，準備活動的時間應隨季節的變化而不同。
3.體能鍛煉，增強身體素質，尤其是力量和協調素質，重視易傷部位及相對薄弱部位的鍛煉。
4.正確的運動技術，防止由于技術不正確引起的損傷。
5.合適的運動服裝和運動保護器械，防止運動中出現意外。
6.應加大對體育場地、器材、設備的投入，重視維護與保養。
參考文獻：
[1] 吳松翠.高職體育系學生常見運動損傷的調查與分析[J].銅陵職業技術學院學報.2008（4）：86.
大學體育課心得體會1這是我第二個學期上體育課了，二個學期意味著我與體育一起走過了一年的時間，范文之心得體會:大學體育課心得體會。起初參加乒乓球是因為那時候沒得選了，曾經看著別人打乒乓球只是一個觀察者，全然沒想到我也會成為其中的一員。
過完這學期，我們在學校就很少有機會再上體育課了。恩，想起這一年的時光，有一種很親切的感覺，在沒有感情的情況下進入一個陌生的體育班級，漸漸地培養出一份無法言說的感情。有依賴，更多的是不舍。
我本不是一個很勤奮的孩子，有的時候會有甜甜的笑，有的時候不是很開心，但是在體育課間我永遠能保持那份一開始就有的微笑，說不出原因為什么會這樣，只有體育課才有的微笑，一種對生活很積極的態度。有的時候肚子疼，有的時候很沒精神，我就不想跑步，經常不跑步站在一邊。疲倦地站立或蹲下。但偶爾還是微微笑。
對于乒乓球，我不是很了解，我說過我是一個不勤奮的孩子，雖然這樣，但我會用最少的時間讓自己了解乒乓球里面的要領，然后站著或坐在石凳上看同學們練，自己也順便在心里復習，有的時候會盯著燈光籃球場發呆，其實也不算發呆，因為里面有其他老師或同學在打網球或籃球，老師不要生氣哦。我是一個熱愛體育的男生，雖然自己的體育不怎樣。
老師是一個很可愛的人，剛看到他時還覺得他可能會有點兇，不過后來相處了之后才發覺老師也有幽默的一面，他對待自己的工作也很認真。。給人很好的感覺。我向他請過假，有一次穿了牛仔褲，現在想起來當時蠻不應該的，那時候是沒褲子穿了才穿那一條的，還說了謊說生病了，雖然那天真的很沒精神。但總是心里覺得不安。所以現在還是告訴老師的好。
現在學的怎么說呢?算好嗎?這是我第二次學了，輕松一點那是肯定的，但做的質量會不會比上次好，我想應該會吧。寫心得體會。有的時候真的不知道自己要怎么寫好，寫自己的感受，有的時候人的感受或感覺是無法言語的，只能很機械的把一句一句話串在一起，寫出來的東西，可能會東一點西一點，讓人看了暈乎暈乎的。
體育在我眼里是活力的象征。乒乓球，自己雖然做的不是很好，但也多多少少從中明白了一些道理，要學會堅持，有人會問堅持什么呢?對于里面的一揮一擋我們并不能算透徹。恩，堅持，堅持快樂，對于我而言，誰都看不出，心里面并不快樂，有人對我說大學就是一個小社會了，人與人之間的關系不再單純，其實自己也很深刻的感覺到這一點，付出的和收獲的并不可能相等，你對別人好，別人不一定對你好，有的時候想人為什么都這樣了呢。只有體育課的時候，看著一張張單純的臉，心中就會有一股說不清的喜悅，才感覺到那么一絲溫暖與安慰。
不知怎么回事，怎么寫體育心得寫著寫著好像就有那么一點離題了，但這真的是我最真的感受，我是一個很感性的孩子，真的只是一個孩子，不想長大，卻還是在慢慢長大，在生活中一點一點的學，不想學他或她口中所謂的做人，為什么人活著就不能活得真實一點呢?體育，是最后的希望嗎?結束了，是否意味著我的人生從此應該有一個轉折呢?
再見，偶親愛的體育課，再見我親愛的老師。
小學體育課心得體會范文2大學的體育課即將結束了。總結這幾個學期的學習過程與感受就是：在開心中運動，在運動中流汗，在流汗中健身!
每學期最激動人心的就是體育課的第一堂課——選擇項目。學校為了豐富我們的課余生活，讓我們學到我們真正感興趣和喜愛的運動項目，特別選擇了這種自由選擇體育項目的授課方式。
每學期的第一節體育課前，選擇什么項目就成為了每個寢室臥談會的主要內容，為的是做好充分的準備去挑選自己最喜愛的項目。經過大家精心的備戰和激烈的現場爭奪，絕大部分同學都選到了自己最為稱心如意的體育項目。因此，大部分同學在上體育課時都有一個愉快的心情。每節課都能看到大家笑意盈盈，臉上蕩漾著青春的笑容。
體育課，感覺就是在開心的玩兒!
心情愉快了，每個人自然也能全身心投入。大家忘記了一切煩惱，每堂課緊隨老師的課程進度練習著選定的項目。無論是在寒冬，還是在酷暑，大家都全身心投入，整整一堂課下來，每個同學都是滿頭大汗，氣喘吁吁。但盡管如此，臉上的笑意還是不減。
體育課不僅僅是讓我們學習某幾項體育技能，更基礎的一個目的就是為了提高我們的身體素質。因此，必要的素質訓練是不可少的，比如每堂課穿插的跑步、跳遠等訓練。既然是為了自己的身體好，同學們對這些訓練依然是全力以赴，認真練習。
一個半小時過后，汗流光了，身體頓時也感覺輕松不少!
關鍵詞：體育院校，綜合性大學，術科課，體育課。
1、前言
普通高校一般為綜合性大學，在其學校里又分為很多學院，當然也會有體育學院，這只是學校的一個很小的分支，不同學院針對不同專業的學生開設不同的課程。體育院校，是指以體育專業為主，包括體育教學、體育訓練以及體育人文等專業，以體育為核心，其他一些學科，例如經濟學、新聞學等服務體育，相對于其他綜合性大學來說體育類比較專業的學校。綜合性高校的體育課一般稱為公共體育課，而在體育院校的體育專業的體育課，被稱為是術科課，這樣更符合體育院校體育專業的稱呼。體育院校術科課與綜合性大學體育課的區別主要在于三點：1、課程內容深度不同；2、課程內容寬度不同；3、體育課與其他課程的融合性。以下我就針對我的這三點進行一個簡單的論述。說明兩種不同院校體育課的特點，指明兩種體育課的發展趨勢，為不同院校提供更好的辦學方針。
2、術科課與體育課的主要區別
2.1課程內容的深度不同
深度，首先對于體育來說，最直觀的表現就是體育項目動作技術的細節。普通高等院校，在上體育課的時候，例如：一節鉛球課，老師可能只是簡單的介紹持握鉛球的方法，以及簡單的做幾個推鉛球的動作，然后就讓同學們進行模仿練習，最后在對同學們進行糾正錯誤，大部分普通高校都是采用傳統的“三步走”的方式來上公共體育課的。但體育院校的術科課，老師就會要求同學們掌握動作的每一個細節，要讓同學們知道為什么要持握鉛球時要空手心，為什么用力順序是從下到上，以及為什么要往前上方做動作的緩沖動作等等。也就是說，體育院校的術科老師要求動作的細節化，而綜合性大學的體育課老師知識是要求模仿學習或者是簡單練習，只要求了解就可以。深度，還表現在對項目的理論知識上，在普通高校老師不會專門用一節課或者更多的時間給同學講述項目的理論知識，更不會刻意的學習裁判法，但體育院校這些都是必須要去講授的。所以說，普通高校的公共體育課上課時間和次數遠遠少于體育院校術科課，以至于課程內容的深度有很大差異。
2.2課程內容的寬度不同
課程內容的寬度最能在體育課上表現出來的是所學項目種類的不同[3]。在綜合性大學，雖然公共體育作為學生的必修課程，但是學校所安排的體育課內容就是那么屈指可數的幾個，比較常見的就是：籃球、實心球、800米跑、跳遠、50米跑等[4]，這些大眾化的項目，也可以說其中有很多不能成為比賽的項目（例如50米、立定跳遠等素質項目），出現在綜合性高校體育課上最為繁多。但是對于體育院校來說，術科課是所有學習內容的重中之重，可以說是核心。體育院校會把所有的體育項目學一遍，其中還包括很多比較非主流的項目，例如：田徑中的撐桿跳高、排球中氣排球，還有比較流行的網球，都會抽一定的學時進行教學，據統計，在體育專業的某些專項中，學習非主流項目所用學時要比普通高校學習一個普通項目的學時多，那必修的主流項目的學時就更多。另一方面就是在考核的內容以及要求上，體育院校要比普通高校寬，這主要體現在，體育院校對于一個項目，不僅要進行技術評定以及成績達標測試，還要進行理論的考試，而綜合性高校只會簡單的進行成績測定。體育院校進行測試的項目要多，只要所學的項目都會進行測試，并且都必須達到學校的要求才算測試成功。而普通高校，只會抽取幾個重要的項目進行測試，并且測試的要求比較低，通過率比較高。
2.3與其他科目的融合性
融合性，就是指學生所學其他科目（非體育課）與體育課所學項目相互之間產生影響、遷移以及分析等。綜合性高校不會把體育作為核心，他們各自都有自己特色的專業，例如計算機、化學、物理等，但從不會看到哪個學生或者老師會用化學或物理的知識進行體育項目的分析，更不會在自己的專業上利用所學知識圍繞體育進行探討。簡單的說，綜合性高校的公共體育課不會與其他課程進行融合。但在體育院校，術科課與其他課程的融合是一個必然的過程，也是體育院校辦學的一個特點。在所有的專業中，都是圍繞體育展開的，新聞學是體育新聞，醫學是體育醫學，經濟學是體育經濟等等諸如此類。在體育院校中，會開一些其他課程，但這些課程都是為體育所服務的。例如：運動損傷學，這一門學科就是針對運動中的損傷，運動員應該怎么處理，以及損傷的預防，這就是醫學與體育的融合。對于一個體育動作，我們會運用運動力學、運動生物化學、運動生理學等進行分解，以此得到對動作的進一步認識，以便學生進一步提高運動成績。也有很多公共性學科，對于體育也是有舉足輕重的作用，例如：英語（工具類學科），這就涉及到了體育的研究，當我們參考國外的文獻時，我們就會用得到，并且考國家級以及國際級裁判都會有英語題，可見英語在體育學習中的重要性。另外還有中國近代史之類的歷史性課程，體院院校老師會把體育史融合進去增加課程內容的色彩。總之，所學的學科都是服務于體育，體育與其他學科的融合是體育院校教學的必然趨勢。
3、總結
綜上所述，體育院校的術科課與綜合性高校體育課的不同點為：課程的深度不同，課程的寬度不同，與其他課程的融合性。這些不同的地方導致了學習體育項目的時間、范圍等產生了巨大區別，老師對學生的要求產生了巨大區別，學生對體育的認識也產生了區別。綜合性高校上公共體育課的方式不同于體育院校的術科課，這點并不是什么不對的或者不好的地方，因為術業有專攻，公共體育課對于他們來說可以只是了解，更簡單的說就是課外活動，鍛煉身體，他們的重點是放在他們自己的專業上的，體育課在他們的學習扮演的只是一個配角。但體育院校，就必須把體育作為學習中的主角，必須把體育的方方面面都學的透徹，這樣才能提升自己，做到一專多能，使自己在以后的工作中有一技之長。所以說，兩種院校體育課的不同，是各有原因的，這是學生發展的需要，是社會發展的需要，沒有哪個是好哪個是壞。所以說我們要從不同角度看待兩種院校上體育課的方式，對他們的不同要辯證的去看待，才能發現兩種上課方式各自的特點以及優點，為學校更好的辦學提供條件。（作者單位：成都體育學院）
參考文獻
[1] 胡承志.高校體育教育專業術科課建立新考試評價體系的價值分析.通化師范學院學報.2007.2.
[2] 李靜.普通高校公共體育課教學的有效性研究.山東體育學院學報.2011.6.
論文關鍵詞：高師院校 公共體育課俱樂部
“公共體育課俱樂部”是以高師院校的師范性質為依憑，依托學校運動場館和器材，圍繞學校優勢的運動項目和學生喜歡的項目，配備優秀師資的基礎上，將普通體育課改變為“體育選修課”，進而發展成為“俱樂部”的教學模式。教學的雙邊關系由過去的“教師主體，學生主導”模式向以學生為中心的方向發展，學生是學習的主體，教師起主導作用。以達到從注重遵循教育規律和學生生理發展規律逐步向注重生理、心理、和社會的三維體育教育觀的轉變。
大學體育是學校體育的最后階段，如何強化終身體育意識，使更多學生在這最后一站體育教育中建立起“健康第一”的指導思想，形成“終身健身”的理念和技能，是目前我們在實施公共體育課俱樂部改革后，進一步深化高師院校體育改革和發展的重要研究課題之一。為此，我們必須以全新的視角來認識和理順高師院校體育發展的運行機制，實現觀念和體制的創新。
1高師院校公共體育課俱樂部現狀與背景分析
1．1對傳統教學模式的沖擊(挑戰)
二十世紀六十年代以來，大學體育課正接受著挑戰。在中國教育界出現了了一個疑問一為何學生在中小學學習了那么多年體育后還要在大學期間學習體育?長期以來，學校體育堅持技能傳授為主線的體育教學模式，強調“大一統”的教學方法。這種方法忽視了學生的個性發展，阻礙學生對體育興趣的培養，導致大范圍的“厭課現象。在舊式體育課受到沖擊的同時，作為高校體育的重要組成部分一一高校學生課外活動越來越受到重視，但因為受到學生體育意識以及興趣的影響，我國高校課外體育活動的開展情況并不理想，在組織形式上面還是以早操、課間操，學生自發鍛煉等形式為主。高校的早操、課間操的方式上基本是沿用二十世紀五十年代做廣播操的形式，絕大多數學生對此厭倦，流于形式。可見開發課外體育的價值，它是我國高校體育決策層亟需解決的問題，高校課外體育俱樂部就是在這種背景下出現的新事物。
1．2教育體制的改革，注重觀念的改變
二十世紀八十年代以后，我國高等教育體制進行了一系列的改革，逐步建立了“踺康第一”、“以學生為主體”的現代教育理念和科學的教育發展觀。國家體育課程指導綱要更加注重指導性和引導性，強調體育教學基本目標和發展目標。高校體育課程也進行了全方位的深化改革，呈現出多元化的發展格局多所高等院校正在結合各自學校特點的前提下，轉變觀念，確立了適合自己發展的新的體育改革方案，實行了學校體育俱樂部的體制，初步構建了一個全新的大體育框架。
1．3新體制深化和催生了大學體育俱樂部模式這種新的體育教學形式
隨著新體制的開始，大學體育俱樂部教學模式已經成為了高校體育改革的產物，也是社會對高等教育培養新型人才提出的一個發展要求，目前就現行高校體育俱樂部的發展現狀來看，其組織形式和特征大致上可分為以下幾類：
(1)學校綜合型體育俱樂部：運作的規律是自主經營，內部承辦，對內不對外，以學生為主體，收取費用優惠廉價，并提供良好的服務。學校綜合型俱樂部是最早的發展形式，體育俱樂部多以拓展學校優勢熱門的體育項目功能，培養學生良好的體育健身習慣和行為，以促成學生“會學體育，會練體育”為主要目標。一般是作為學校體育課的延伸和補充，它具有自愿性、自主性和自我發展性等特點，深受學生的喜愛，在多所高校內得以實施。
(2)學校社團協會型體育俱樂部：運作的規律是將熱愛體育運動中某種項目、某類活動的學生組織起來，繳納一定的會員費，享受一定的權利，承擔一定的義務，按照章程定期開展活動的形式。多以定期舉行體育活動的競賽，促進學生體育自主鍛煉，培養組織體育活動競賽能力。其主要特征：是社團和協會將體育作為開展活動的一項內容，把個體的自覺自愿歸結在社團和協會相對固定的計劃安排內，實行“自主自律，自我管理，自我發展”的管理方式，通過定期的俱樂部活動提高社團和協會的凝聚力，塑造和培養社團團隊精神，培養俱樂部活動骨干的組織能力和管理能力。
(3)體育教學型體育俱樂部：運作規律是將傳統體育課改革為學生自主選擇授課時間、授課項目、授課教師的體育課俱樂部，將課內教學延續到課外體育俱樂部。
其主要的特征：是以現代教育思想和理論為依據。從思想、組織、形式、方法、評價上對傳統體育教學進行改革，改變傳統的授課模式為提倡開放性、自主性、自由性、隨機性的教學；從體育的項目、內容、形式、方法上充分體現“以學生為主體”的指導思想，使學生體育課的學習完全成為一種積極主動的行為，從而實現體育教學目標的更新。
2高師院校公共體育課俱樂部的發展對策研究
2 1目標的確定
公共體育課俱樂部模式不僅僅是對體育課程的性質進行重新認定，更重要的是強調普通高等師范院校的教學必須貫徹以人為本的教育理念，進一步承認學生的個體差異，重視學生的個體發展，對現行的體育教學目的、內容設置、組織形式、評價標準要根據師范院校的特點進行根本性的轉變，從而達到高師院校培養出合格的現代社會新型人才的要求。
2．2要解決的問題
近年來，高師院校在實施公共體育課體育俱樂部模式上雖然對傳統的體育課程進行了很大的改革，但是在現行的實施過程中由于受主觀和客觀原因影響，目前仍存在不少問題。筆者通過文獻資料、問卷調查等方法對實施公共體育課俱樂部現狀進行分析與研究，發現急需解決的問題有以下幾點：
(1)在擴大高校自主招生權的政策下，招生的人數增多，造成受課班容量大，師資力量明顯不足，教師工作量加大，場館器材緊缺。而相應的解決辦法：增加單元教學，多設專項，改變原來固定上午單元第三、四節課和下午第五、六節的體育課時間，這樣可以分流學生人數，緩解上課時間過于集中的問題。
(2)高師院校學生的男女比例不平衡。男多女少造成現行體育教學內容的專項設置不合理，不適合學生性別差異的項目選擇。解決辦法：對球類項目采取限定班次，限定人數，多設傳統類，流行類和藝術舞蹈類項目。
(3)教師專項單一，不具備一專多能的教學能力，造成開設課程內容設置不全，項目單一，不能滿足學生自主選項的要求，使得現有項目的設置和學生要求不匹配。解決的方法：加強教師專項業務的交叉培訓，分項分期進行培訓。使每個教師在自己原有專項基礎上再有兩到三項專項教學能力。
(4)高師院校學生的背景、經歷等個體差別，造成對體育認識、理解和專項掌握上的不同步。解決方法：入學后，先進行一個學期基礎身體素質課學習，然后在選項時，按照能力、個人特點、興趣等劃分初級班和中級班。
(5)現行二年四學制的體育課，不能涵蓋學生在校期間的體育鍛煉，造成大學一、二年級學生在校期間的體育鍛煉比較多，大學三、四年級體育鍛煉少，研究生體育鍛煉更是一片空白。解決辦法：通過跨專業選修課、課外綜合型體育俱樂部和社團協會型俱樂部來實施對大學三、四年級和研究生的后期體育教育。
關鍵詞：生命 高校體育 大學生 充分發展
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01
在形而上學思維方式的影響下，“見物不見大學生”是目前高校體育研究的現狀，過分突出教育與生產之間的關系，把高校學校體育簡單歸入生產力的范疇，把教育投資看作生產中的人力投資，要求用管理生產的方式來管理教育，強調學校的人才培養與市場需求直接對口。同樣，高校體育的經濟化傾向使教育的特殊性被淹沒，從而使高校體育面臨著喪失“自我”的威脅，使人們看不到高校學校體育的根本價值，高校體育走入了誤區。出現這種狀況有它的歷史原因，甚至有其階段性的合理性。然而，時至今日，研究高校體育不講大學生的發展，大學生的權利，大學生的尊嚴，大學生的價值，只講社會化，專業化，職業化，結果造就了批量化規格化的特定時期的人才，但隨著高等教育的普及化、大眾化，這種教育“產品”的培養將不能適應當今社會發展的要求，因此，只注重生產，忽視對高校體育產品-大學生的研究是高校學校體育價值取向的偏差和缺陷。
1 認識高校學校體育本質的必要性
認識事物本質的必要性是人類長期經驗的總結。認識事物要力爭認識它的本質，本質是一件事物的核心、靈魂，否定本質就是否定事物的主要部分。否定本質必然導致混淆事物的是與非、好與壞、先進與落后，導致否定真理。馬克思列寧主義、思想發展了本質認識論，創造性地繼承前人的傳統哲學，一直強調認識事物本質的重要性。對青年大學生的基本要求還是傳統式的服從，對個體的價值的認識基本停留在國家機器的螺絲釘的水平上，使得高校體育培養出來的大學生缺乏鮮明的個性、獨立的人格和創造的活力，必然結果是整個社會缺乏生機。
1.1 高校體育功能異化
高校體育的對象是青年大學生。人是物質與精神統一的實體，而這一“實體”的具體表現即是“體質”。這樣高校體育就有了一個其他任何社會活動都代替不了的功能，這就是區別于其他一切教育活動的最顯著最穩定的特征，最本質的功能，即：以身體運動為基本形式，達到人的自由和諧、充分發展的高校體育功能。至于高校體育的其他功能如：政治功能、娛樂功能、思想品德高校體育功能等，只看到了學校體育各功能外在的、非本質的東西，忽視了學校體育內在的本質的功能。近年來高校體育在追求非本質功能方面卻有愈演愈烈之勢，這無疑是舍本逐末、不分主次。拋開了“青年大學生的自由和諧以致充分發展”的高校體育也將不會勃勃生機和活力。
1.2 高校體育課千校一面―“車間”式課程
由于學校體育是競技體育教材化的內容，許多教師綜合素質的不同，課程設置的缺陷，使得絕大部分的體育課變成了訓練課，課的結構也相應變成了準備部分、基本部分和結束部分的三段式。教學實踐中，作為主體的學生一定要規規矩矩，練習起來井井有條，所謂的“主體”只是教師們塑造和完善的對象，處于從屬和被動的地位。把學生看作是被加工的物件，體育教師則成為了操作工，教材、教法都是用來進行加工的工具和方式，體育知識技能變成了“配件”，把學校體育場看作是知識技能的加工廠，是組裝配件的地方，而不是大學生的精神家園，多數體育教師期望他們能夠在事先安排好的“跑道”上獲得知識與經驗，學校就按照社會需要把學生塑造成一件標準化的產品，并為以后走出“工廠車間”打下生活的基礎，美其名曰：促進學生個體社會化。于是，我們常看到這樣的“怪”現象：比如上籃球課，上課時學生積極性不高，無精打采地盼著下課，可真的下課了，學生卻不愿離開籃球場，熱火朝天地打起比賽來。這種刻板的固定教學模式沒有把學生作為教學主體來培養，而是把他們作為教學的被動客體來塑造，這無疑妨礙了學生完整精神世界的塑造，不利于體育課程與大學生的生活實際相聯系，整個體育課程體系變得工具化、經濟化、政治化。
2 高校體育的本質是促進大學生的充分發展
20世紀90年代以來，從生命哲學的角度，高校體育界相繼出現了“生命是高校體育的起點”、“高校體育源于生命發展的需要”、“高校體育是提高人的生命質量而進行的活動”等新的體育理念；不再把“高校體育的目的異化為知識和技能的傳授”的工具性作為高校體育觀。強調高校體育的目的在于將知識技能融入生命，從而最終提升生命的意義。
現代高校體育課程目標社會性價值取向，以對待“物”的方式對待“人”，過分強調大學生的社會屬性，培養規格化的“圈養人才”，學生被視為“白紙”、“容器”，被視為有待完善的有機體，大學生失去了活動的主體性和個性。
大學生原本在運動過程中可以體驗到的樂趣、激情、挑戰、超越、和諧與競爭、失敗與成功等生命感受，人的情感可以得到宣泄、疏導與交流，道德得到匡正與升華，精神得到慰藉與寄托，生命能量的釋放，身上的各種潛能被喚醒，弘揚人性，解放個性，但這些均被無情忽視，甚至扼殺。使許多青年大學生喪失了生命成長過程中不可或缺的獨特感受和體驗。情感體驗的喪失直接導致了大學生對體育逐漸失去了興趣，甚至是“厭學”體育課隨著社會的發展和高校體育改革的不斷進步，關注人的生命的高校體育，必須把青年大學生的發展從知識層面提升到生命層面，提高到大學生的片面發展-全面發展-自由發展-充分發展的層面。
參考文獻
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關鍵詞:高校公共體育課教師;人格特征;教學風格類型
中圖分類號:G804.85文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2009)06-0073-04
A Correlation Analysis of the Personality of Public P. E. Teache rs in Colleges and Their Teaching Styles
LIN Liping1, CHEN Zuosong2
(1. Physical Education Department, Putian College, Putian 35110 0, Fujian China; 2. College of Physical Education and Sports Science, Fu jian Normal University, Fuzhou 350007, Fujian China)
Abstract: As the issuing of the New Program and reformation of College P. E. Cur riculum System, the paper tries to find out whether public P. E. teachers' perso nalities are closely related to their teaching styles in their individualized te aching by methods such as literature review, questionnaires and physical statist ics. The result shows that: the personality features of public P. E. teachers ar e correlated to their teaching styles and have influences the formation of theirteaching styles. The individual personalities of personality features of the te achers predict legal teaching style, while the squeamishness of the personalityfeatures predicts legal and global teaching styles.
Key words: public P. E. teachers in colleges; personality; teaching styl es
新《綱要》強調高校體育教師要改變教學理念,樹立以學生發展為本的教育觀, 充分重視啟發和調動學生的主動性、積極性和創造性,關注學生的個體差異,發展學生的個 性,重視學生人格形成的發展規律[1]。這將要求高校體育教學由教學模式化向教 學個性化 轉變,形成個性教學,高校體育教師要實現個性教學,必將要對體育教學思想、教學內容、 教學觀點、教學作風、教學方法方式、教學技巧等方面進行選擇,而這些方面正是教學風格 的具體體現。因此,教學風格是體育教學理論一個不容忽視的課題,它對體育教學效果有著 重要的影響。這不僅表現影響學生的學習風格、學習態度的形成,個性特征的培養,人格素 質的發展,而且對學生的興趣、情感、合作精神的養成、學習氛圍的創建以及學習效率和進 度等方面均有重要的影響[2]。所以,進行高校公共體育課教師教學風格的研究, 對貫徹落實新《綱要》具有現實意義和時代價值。
不同流派的教育理論在研究教師教學風格形成的影響因素中,都認為人格影響著教師教學風 格的形成[3]。然而,高校公共體育課教師的人格特征在教學實踐中對其教學風格 的形成產 生怎樣的影響;高校公共體育課教師人格特征的不同,其教學風格是否存在差異;人格特征 怎樣影響和影響哪種類型的教學風格,影響程度有多大,這些都缺乏實證研究,因此,研究 高校公共體育課教師人格特征與教學風格的關系,為高校公共體育課教師根據自己的人格特 征尋找適合自己的教學風格提供理論依據,為更好地實現個性化教學,提高教學效果。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象第一輪調查被試來自福建省福州大學、福建醫科大學、福建農林大學、閩江大學、泉州學院 、莆田學院、龍巖學院擔任公共體育課的教師,共發放問卷150份,回收145份,回收率96.7 %,有效問卷142份,有效率97.9%。第二輪調查被試是廈門大學、集美大學、華僑大學、 福州大學、福建醫科大學、福建農林大學、閩江大學、寧德師專、泉州學院、莆田學院、龍 巖學院、三明學院擔任公共體育課的教師,共發放問卷350份,回收315份,回收率90.0%, 有效問卷300份,有效率94.9%。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法根據研究的目的和內容,圍繞個性特征與教學風格的關系問題,查閱并分析了國內外與本課 題相關的論著、書籍、文件和文獻資料等。
1.2.2 問卷調查法
1.2.2.1 艾森克人格問卷(EPQ)該問卷是在艾森克人格問卷量表(EPQ)的基礎上由北京大學心理學系修訂的中國版本量 表,該量表有較高的信度和效度,操作簡便,包括4個分量表(各12個項目)48個項目。1)內 外向維度(E):內外向維度高表示人格外向,可能是好交際,喜聚會,隨和樂觀,喜歡變化,渴 望刺激和冒險,情感易于沖動;分數低表示人格內向,可能是好靜,富于內省,除了親密的朋友 以外,對一般人緘默冷淡,不喜歡刺激,喜歡有秩序的生活方式,情緒比較穩定;2) 神經質 維度(N):反映受試者正常行為表現出的情緒是否傾向于穩定,它反映正常行為,并非病態 。分數高表示可能是焦慮的、擔憂的,常常郁郁不樂,憂心忡忡,對刺激反應過于強烈,以至于 出現不理智的行為;3) 精神質維度 (P):精神質又稱作倔強,講求實際,并非暗指精神 病。分數高可能是孤獨的,不關心他人的,缺乏情感投入,不近人情,感覺遲鈍,好挑釁, 喜歡干奇特的事但不顧危險,難以適應外部的環境,同時也表現獨立性、競爭性、創造性能 力強;4) 社會掩飾性(L):反映受試者的掩飾或社會性樸實的傾向。通過第二輪調查結果 ,問卷的內部一致性檢驗表明,內外向(E)分量表的12個項目折半信度系數=0.651、神經 質(N)分量表的12個項目折半信度系數=0.706、精神質(P) 分量表的12個項目折半信度系數= 0.648。
1.2.2.2 教師教學風格問卷(TSTI)由Grigeorenko & Stern berg 編制的教學風格評價量表(TSTI),該量表是一個教師的自陳 量表,共7個分量表,49個項目,分別評價立法型(4、6、8、15、18、34、49)、執行型 (14、19、28、33、36、42、48)、評判型(10、17、25、32、37、41、43)、整體型(1 、11、24、26、29、30、46)、局部型(2、9、12、13、23、31、45)、激進型(3、7、16 、20、38、39、44)和保守型(5、21、22、27、35、40、47)7種類型教學風格。每個分 量表包括7個項目混合排列,每一項目采用7級評定(從完全適合到不完全適合)記分分別為 1、2、3、4、5、6、7。
通過對預調查數據的分析、處理,經過專家評議,對整理出來的條目加以評價修改,重新修 訂一套適合體育教師的教學風格問卷,使之在評價結構和語言陳述上更符合體育教師教學的 特點,量表共47個項目,刪除原量表的第29條目和37條目,每一項目采用5級評定(從完全 適合到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評價立法型(4、6、8、15、18、33、 47)、執行型(14、19、28、32、35、40、46)、評判型(10、17、25、31、39、41)、整 體型(1、11、24、26、29、44)、局部型(2、9、12、13、23、30、43)、激進型(3、7 、16、20、36、37、42)和保守型(5、21、22、27、34、38、45)七種類型教學風格。
利用修訂后的量表進行第二輪調查,調查結果的內部一致性信度,克隆巴赫系數分別為:立 法型(Legislative)克隆巴赫系數a=0.655;執行型(Executive)克隆巴赫系數a=0 .828;評判型(Judicial)克隆巴赫系數a=0.701;整體型(Global)克隆巴赫系數a=0 .636;局部型(Local)克隆巴赫系數a=0.660;激進型(Liberal)克隆巴赫系數a=0.7 33;保守型(Conservative)克隆巴赫系數a=0.731。
1.2.3 數理統計法 運用 SPSS11.5作為統計工具對所有調查數據 進行統計分析。
2 結 果
2.1 高校公共體育課教師人格特征的一般情況(表1)高校公共體育課教師人格特征的研究,有助我們了解高校公共體育課教師突出的人格特征, 預測其興趣愛好、教學風格、未來在教學情境中的表現以及可能存在的弱點,提高高校公共 體育教學的效果以及高校公共體育課教師在學生心目中的威望。表2顯示:不同性別高校公 共體育課教師人格特征沒有顯著的差異;不同學歷的高校公共體育課教師人格特征之間不存 在顯著差異;不同職稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質和內外傾方面沒有存在顯著 的差異,但在神經質方面存在明顯的差異;不同教齡的高校公共體育課教師人格特征沒有顯 著的差異。但在進一步進行組間比較時發現,教齡在15 a以上的高校公共體育課教師與高職 稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質維度上得分最高;教齡在5～15 a的教師更外向 ;教齡在5 a以下的教師神經質維度上得分最高。
2.2 高校公共體育課教師教學風格的一般情況(表2)為了分析高校公共體育課教師教學風格的人口統計學特征,從表1我們可以發現:不同性別 的高校公共體育課教師教學風格類型在執行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P< 0.05),男教師更傾向于執行型教學風格和評判型教學風格。
表2還顯示:不同學歷、不同職稱、不同教齡的高校公共體育課教師教學風格類型都不存在 顯著的差異,但初級職稱的高校公共體育課教師教學風格在立法型、評判型、局部型和激進 型四種風格上的得分高于中級和高級職稱的教師;中級職稱的高校公共體育課教師教學風格 類型在執行型、整體型和保守型三種風格上的得分高于初級和高級職稱的教師;高級職稱 的高校公共體育課教師教學風格類型在執行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。然而 ,相對于教齡較短的高校公共體育課教師,教齡在15 a以上的老教師教學風格類型更傾向于 立法型和保守型兩種;教齡在5～15 a的教師教學風格類型在激進型的得分最低。
2.3 高校公共體育課教師的人格特征與教學風格類型的關系(表3)為了檢驗高校公共體育課教師人格特征對教學風格的關系,本研究應用多元線性回歸分 別對人格特征的3個維度與教學風格的7個維度進行相關分析,并在此基礎上進行討論。
2.3.1 高校公共體育課教師的人格特征與教學風格類型的相關分析本研究探索高校公共體育課教師的人格特征對教學風格是否存在關系,結果發現:高校公共 體育課教師人格特征的兩個維度精神質和神經質與教學風格的立法型、執行型和整體型存在 顯著的相關關系;精神質與立法型教學風格存在顯著的正相關關系,與執行型教學風格存在 負相關;神經質與立法型教學風格存在負相關,與整體型教學風格存在正相關,內外 傾與任 何一種教學風格類型的相關都不顯著。然而進一步對高校公共體育課教師人格特征的3個維 度和教學風格的7個維度之間進行分析,結果發現:高校公共體育課教師人格特征的內外傾 與神經質之間存在正相關;立法型教學風格除了與執行型教學風格相關不顯著外,與其他5 種類型都存在顯著相關;執行型教學風格與評判型、整體型、局部型和保守型教學風格存在 相關;評判型、整體型、局部型、保守型與其他6種教學風格類型都存在顯著相關;激進型 與執行型教學風格相關不顯著之外,與其他5種類型都存在顯著相關。
2.3.2 高校公共體育課教師的人格特征與教學風格類型的回歸分析本研究采用逐步回歸分析高校公共體育課教師的人格特征對教學風格的類型是否有顯著的預 測效應。以人格特征的3個維度為自變量,以教學風格類型的7個維度為因變量,通過逐步回 歸法來分析人格特征對教學風格類型是否有預測性貢獻。
高校公共體育課教師人格特征的精神質分別進入立法型教學風格、執行型教學風格的回歸方 程,而且具有預測效應,但精神質對立法型教學風格的預測方向是正向外,對執行型教學風 格的預測方向是負向的。高校公共體育課教師人格特征的內外傾沒有進入回歸方程,對教學 風格類型沒有預測效應。高校公共體育課教師人格特征的神經質分別進入立法型教學風格、 整體型教學風格的回歸方程,且有的預測效應,然而卻是負向的(表4)。
3 討 論
從影響體育教師教學風格形成的因素分析,有關學者的研究只是宏觀地進行論述,缺乏考慮 體育教師工作的特殊性和體育教師人格特征等問題進行實質性研究。體育教師的教學風格與 其個性是分不開的,高校公共體育課教師的個性特征是其教學風格形成的基礎,體育教師的 個性特征作為一種潛在的教育資源在教學風格中具有重要的意義[4]。關于這點, 從教學風 格理論研究中我們也可以總結出:體育教師的個性特征與教學風格是緊密聯系的。本研究旨 在探索高校公共課體育課教師在新《綱要》的頒布及高校體育課程目標體系改革的情況下, 要實現個性化教學,其個性與教學風格是否存在緊密聯系。結果發現高校公共體育課教師的 人格特征與教學風格的類型存在相關關系,人格特征的兩個維度精神質和神經質與教學風格 的立法型(對教材的使用不特別要求,教學內容培養學生自我解決發現、自我分析和自我解 決問題的能力,教學步驟一般由學生自己設計合理的身體練習,教學的方法能激勵學生發揮 自己的創造力,課堂氣氛活躍)、執行型(對教材的使用一般由學校或上級教育行政部門選 定的課本,教學內容與步驟嚴格遵照教學手冊的說明,采用指定的教學方法,課堂嚴謹有序 )和整體型(對教材的使用不特別要求,教學內容既要傳授動作技能及其細節,也要講授知 識、原理,重點是講授可以用于分析不同問題的方法,教學步驟盡可能地將所學的知識和技 能加以聯系,教學的方法能提供給學生系統的思維方法,課堂有序)存在顯著的相關關系。 精神質與立法型教學風格存在顯著的正相關關系,與執行型教學風格存在負相關;神經質與 立法型教學風格存在負相關,與整體型教學風格存在正相關;內外傾與任何一種教學風格類 型的相關都不顯著。然而進一步對高校公共體育課教師人格特征的3個維度和教學風格的7個 維度之間進行分析,結果發現:高校公共體育課教師人格特征的內外傾與神經質之間存在正 相關,立法型教學風格除了與執行型教學風格相關不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關,執行型教學風格與評判型(對教材的使用一般根據學生的學習反饋選取課本,教學步驟 和內容根據學生學習進展狀況調整,在教師互相聽課和評估彼此的教學狀況中不斷改進教學 的方法)、整體型、局部型(對教材的使用不特別要求,教學內容重點在解釋具體問題的細 節操作上,盡可能地將所學的知識和技能加以聯系,布置一些對學生具有挑戰性的動作技能 ,課堂有序)和保守型(對教材的使用一般由學校或上級教育行政部門選定的課本,教學步 驟和內容幾乎相同,采用傳統的教學方法,課堂嚴謹有序)教學風格存在相關;評判型、整 體型、局部型、保守型與其他6種教學風格類型都存在顯著相關;激進型(使用最新教學成 果的課本,教學步驟和內容新穎、獨創,提出問題,并給學生提供解決問題的機會,課堂氣 氛活躍,教師起引導作用)與執行型教學風格相關不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關。這進一步證明了影響教學風格形成的因素是很復雜的,除了個性特征對教學風格類型的 形成有決定作用外,還有其他主客觀因素。一個人有怎樣的人格特征,在教學實踐中有可能 形成相應的教學風格,但教學風格沒有好壞之分,盡管教師的個性不同,教學風格也不一樣 ,高校公共體育教師在不同時期的教學目標、教學任務,面對不同的教學對象,其教學風格 有利也有弊,我們很難說哪一種類型的教學風格好,只要學生歡迎,能取得好的教學效果, 這種教學風格就值得肯定。
進一步的多元回歸分析發現,高校公共體育課教師的人格特征在其教學風格類型的形成過程 中有一定的作用。高校公共體育課教師人格特征的精神質分別進入立法型教學風格、執行型 教學風格的回歸方程,而且具有預測效應,但精神質對立法型教學風格的預測方向是正向外 ,對執行型教學風格的預測方向是負向的。高校公共體育課教師人格特征的神經質分別進入 立法型教學風格、整體型教學風格的回歸方程,且有預測效應,然而卻是負向的。而高校 公共體育課教師人格特征的內外傾沒有進入任何一個回歸方程,對教學風格類型沒有預測效 應。這也進一步表明高校公共體育課教師的人格特征與教學風格的關系可能較為復雜。所以 從預測的結果分析,高校公共體育課教師的精神質人格特征對立法型教學風格具有預測作用 ,可以解釋立法型教學風格的2.8%變異,其預測力相對較弱;低精神質人格特征的體育教師 更容易形成執行型教學風格,低神經質人格特征的高校公共體育課教師更易形成立法型和整 體型教學風格。
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關鍵詞：平安校園;公共體育課;安全保障
根據教育部辦公廳、公安部辦公廳《關于開展平安高校建設活動的通知》和廣東省委省政府《關于全面建設平安廣東的意見》的精神與部署，廣東省高校堅持把“平安校園”的創建工作與學院教育改革發展同部署、同貫徹、同落實，明確工作責任主體，按照“平安校園”創建工作考核標準和“保底線、強基礎、寬覆蓋”的工作要求，深入開展“平安校園”創建活動。
一、高校公共體育課教學安全的影響因素
高校公共體育課是高校體育教學的組織形式，肩負著使學生掌握體育與保健基礎知識，基本技術、技能，提高運動技術水平的任務。高校公共體育課與其他課程不同，課程不僅包含了理論知識的學習，還包含了運動技能的學習，因此，課程教學中會有運動技能學習、練習、考核的部分。在教學過程中，高校公共體育課既要保障學生正常的學習，更要保障學生的體育安全，這給高校公共體育課提出了比其他課程教學更高的要求。高校公共體育課教學安全的影響因素包括學生因素、教師因素和學校因素。
1.學生因素。由于多年教育教學改革工作不徹底，高考仍然作為中學教育的指揮棒，部分中學仍然存在重文化課教學、輕體育課教學的現象，以致當前大學生身體素質下降，難以完成體育素質測試，運動技能減弱，未能掌握一項或一項以上運動項目的技能。
同時，學生的體育安全意識薄弱，未能在體育課教學中采取自我保護措施，如未按時、按量就餐，出現低血糖;未能按照相關的衣著要求參加體育課，出現受傷情況;未重視運動前的準備和運動后的放松，出現肌肉緊張等。
2.教師因素。體育教師安全防范意識不足，未能及時發現課程教學中的安全隱患，未把體育課中的安全保護知識作為教學內容傳授給學生，未能提前排查教學設施中的安全隱患，未能在課程設計中避開安全隱患等。
體育教師對學生的安全意識教育存在僅言傳、不身教的現象。體育教師對學生進行安全意識教育后，在一定程度上會引起學生的注意，在體育技能的學習和練習中會稍加重視。但是，當學生看到體育教師自身并沒有按照他的方法去采取自我保護的措施時，學生也不會把體育教師教的安全知識當回事了。
3.學校因素。學校重視體育教學的質量，輕視體育教學安全保障體系的建立。個別學校只提供體育教學設施，但是沒有配套相應的保障設施，甚至體育教學設施缺乏管理，年久失修，更是增加了安全隱患，同時缺乏應急醫療保障。
二、高校公共體育課安全保障體系的構建
針對高校公共體育課教學安全中學生、教師和學校三方面的影響因素，構建有效的高校公共體育課安全保障體系。
1.加強體育安全意識教育。在校園中定期開展安全意識教育，通過講座、演習、宣傳畫冊、論壇等多種多樣的校園文化形式向學生進行人身安全、財產安全、防火安全、交通安全、戶外活動安全、衛生安全、急救基礎知識和技能等安全主題教育。讓安全教育成為學生管理中常抓不懈的內容。
在體育課教學中增加體育安全意識教育的內容，讓體育安全意識教育作為高校公共體育課第一課的內容，系統、理論地向學生傳授在體育課學習中應該具備的安全知識、正確的自我保護措施、處理安全意外的方法和步驟等，為學生進行體育課程學習保駕護航。
體育教師和體育場館管理員需要提高體育安全的防范意識，定期安排體育教師和體育場館管理員參加相關的培訓，有效地消除體育課中的安全隱患。同時，體育教師應該通過言傳身教給學生樹立體育安全的模范，通過上課過程中的身教可以進一步強化和鞏固學生體育安全意識的教育效果。
2.規范體育課程教學。體育教師在教學中，需要體育技能傳授和體育安全保障兩手抓，兩手都要硬;在必要時，體育技能的傳授要為體育安全保障讓路。
在教學過程中，體育教師都要以保障學生的體育安全作為首要原則。在備課時，需要根據不同學生的體質狀況，設計不同運動強度的技能，動靜結合;在授課前，需要排查授課場地和授課設施的安全隱患;在授課中，需要嚴格按照步驟開展體育安全保護，加強對學生的管理，有效規避體育安全事故的發生;在授課后，需要總結經驗，檢查體育設施的損耗情況，及時進行修補、增加。
3.完善體育安全制度保障。學校需要完善的體育安全保障制度，從經費、人員、場地等多方面為體育安全提供保障，防患于未然。同時，還需要明確責任主體，權責明確，建立完善的體育安全保障機制。
高校公共體育課程的安全保障問題，既是學生進行體育課學習的前提，也是高校創建“平安校園”工作的題中之義，因此，這項工作必須持久、有序地進行下去。
參考文獻：
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