時間：2022-07-28 01:11:50
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關鍵詞：《光伏技術應用》 信息化教學 教學設計
近年來，隨著信息技術的高速發展，以計算機和互聯網為主的信息技術迅速滲透于社會的各個領域，尤其是教育領域。教育信息化是教育發展的一次深層次變革。信息技術突破了時空限制，突破了學習圍墻，擴展了學習的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構建師生積極互動的教育新模式。2012年9月，劉延東副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上提出“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。”
教育信息化的核心內容是信息化教學。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章關于“加快教育信息化進程”的文件精神，自2010年起，教育部牽頭舉辦全國職業院校信息化教學大賽。各職業院校組織校級比賽，并積極選送教師參加市級、省級、全國信息化教學大賽，形成“人人參賽、逐級競賽”的大賽機制。大賽宗旨是為了推動職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用。大賽項目主要包括：信息化教學設計比賽、信息化課堂教學比賽、信息化實訓教學比賽。
筆者本人參加了2015年江蘇省職業學校信息化教學大賽，具體賽項為信息化教學設計比賽（項目1）的專業課程一組（能源與新能源類），并獲得省賽一等獎。本賽項重點考察教師充分合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，完成特定教學任務的能力。本文詳細介紹了大賽作品――《光伏技術應用》課程的教學模塊“太陽能路燈”的信息化教學設計，并淺談了大賽對教師信息化教學能力發展的促進作用。
1教學分析
1.1教學內容
所用教材是中等職業教育改革創新示范教材《光伏技術應用》，由工業和信息化部電子行業職業技能鑒定指導中心、太陽能光伏產業校企合作職教聯盟、開昂教育股份有限公司組織編寫?！疤柲苈窡簟笔堑?章光伏技術應用實例的第二節內容，也是《光伏技術應用》課程的重要章節。為了讓專業課更好地服務于崗位需求，根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）的要求“課程內容與職業標準對接”，教學中引進了企業項目：太陽能路燈設計。
1.2學情分析
授課對象是太陽能技術利用專業中職二年級的學生，他們對聯系實際的知識感興趣，伴隨著信息時代成長，是信息技術的原居民，喜歡通過網絡獲取信息，喜歡借助各種平臺溝通。這個班是校企合作冠名班，企業深度介入專業教學，學生的成績將于其就業崗位掛鉤。
1.3教學目標
根據人才培養方案，結合職業崗位需求，確立了三個維度的教學目標，知識目標是基礎，能力目標是提升，情感目標是歸宿，這三個維度的目標層層遞進、相互滲透、融為一體。
（1）知識目標。掌握太陽能路燈的結構和原理。
（2）能力目標。學會太陽能路燈設計的思路，掌握太陽能路燈各構件的匹配。
（3）情感目標。形成低碳理念，培養團隊意識。
1.4重點難點
（1）重點。太陽能路燈的結構和工作原理。
（2）難點。根據需求，選擇合適的太陽能路燈構件。
2教學策略
教學策略是高效達成教學目標的指南。本次課以學情為基礎、以信息化為手段、以項目完成為載體、以能力形成為根本，構建愿學、會學、樂學的信息化學習環境，真正還課堂給學生，實現做中學、學中做，提高教學有效性。具體為：
2.1通過校企合作項目，讓學生感受太陽能路燈設計的真實性；
2.2通過網絡學習平臺、極域電子教室、視頻會議系統等信息資源的有效利用，便于學生自主學習，拉近了學生、教師、企業之間的距離；
2.3通過Flash索引、Flash演示、Flash游戲，把知識由靜態變為動態，符合學情分析，賦予知識新的生命。
3教學過程
教學過程是運用信息化手段，解決教學重難點，達成教學目標的實施過程。本次課分為課前準備、任務引入、任務探究、任務實施以及任務評價五個環節。
3.1課前準備
學案是學生學習的導航，一周前，教師將學案上傳網絡學習平臺，學生登錄平臺下載學案，學案要求學生收集傳統路燈存在的問題，了解太陽能路燈構件及原理，了解學習成績評價體系等。
根據學情，為了提高學生的感性認識，教師帶領學生，走訪企業，讓學生切實感受企業的設計、生產過程，了解產品結構、性能，為提高課堂教學效果奠定基礎。
3.2任務引入
課堂上，為了迅速把學生調整到最佳求知狀態，教師請各小組匯報傳統路燈存在的問題，學生爭先恐后用視頻展示傳統路燈存在著：維護成本高、能源消耗大、電纜易被盜、漏電等安全隱患，就在學生爭論不休的時候，教師乘勢拋出問題：能否讓路燈規避上述不足呢？問題情境的創設，啟發學生思考，讓學生帶著疑問和期待進入主題。
3.3任務探究
太陽能路燈是綜合結構，首先要了解各個構件及其工作原理。學生登錄平臺查看Flash索引，從能量轉換的主線出發，了解到太陽能路燈有四大主要構件：電池板、控制器，蓄電池、負載，其功能分別為：集能、控能、儲能、耗能。這與太陽能路燈的工作原理一脈相承。
通過極域電子教室監控，教師了解到學生對電池板集能原理難以理解，如此薄片，怎樣實現光能向電能的轉換？教師引導學生查看平臺上的Flash演示，Flas把復雜的半導體材料的電子特性，把光能轉換為電能的神奇變化，表現得淋漓盡致，極大地調動了學生的學習興趣。
網絡學習平臺的在線答題系統是教師及時了解學生學習情況的好幫手，結果統計：學生對太陽能路燈構件及原理的掌握達到了預期效果。此時，學生已經掌握了本次課的教學重點。
3.4任務實施
實踐是檢驗真理的唯一標準，學生是否真正掌握了太陽能路燈的相關知識，需要通過實踐的檢驗。學生登錄平臺，查閱校企合作任務書，詳細了解客戶需求。謀定而后動，設計目標是否正確、設計思路是否準確、設計步驟是否合理，是設計前必須確定的內容。首先，學生討論交流，進行需求分析；其次，給設計步驟排序，如果出錯，軟件會提示，直到排出正確的設計流程。這樣教會了學生如何分析問題，體現了職業教育與終身學習的對接。
選擇合適的構件是設計中的難點，學生通過網絡查詢相關資料，確定太陽能電池板的功率、蓄電池的容量以及控制器的類型等。借助極域電子教室，教師遠程監控學生的設計過程，將錯誤捕捉、匯總；學生可以將設計過程中遇到的問題，通過遠程消息直接發送給教師機；完成設計的同學電子舉手。取得理論數據后，學生通過光伏測試軟件進行驗證。
3.5任務評價
客觀正確的評價有利于促進學生今后的學習，本次課的學習成績由在線答題、設計思路、設計方案三部分組成，綜合了主觀和客觀，結果和過程，學生自評互評、教師評價和企業評價。
信息化的評價手段，使教師及時了解每個學生掌握知識的情況，實現了信息反饋的快、細、準，便于教師宏觀掌控教學進程；學生通過評價系統及時了解自己的學習狀況，了解在班級中所處的位置，為今后更好地學指明了方向。
4教學效果
信息技術的應用，顛覆了傳統教學，延伸了教與學的時間和空間，拓展了師生交流、生生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的內容變得鮮活生動，激發了學生的學習興趣，變被動學習為主動探究。
四個轉變是信息技術優化教學的最好詮釋：第一，師生、生生通過平臺相互交流的多了；第二，學生通過平臺向企業技術人員請教的多了；第三，根據家長反饋，學生課后主動學習的多了；更為突出的是，有利于孩子們實現由學生到從業人員的轉變，真正體現了專業教學為崗位服務的宗旨。
5大賽促進教師信息化教學能力發展作用突出
5.1增強了參賽教師開展信息化教學的動機
在積極備賽的學習、研究和培訓過程中，教師對信息化教學設計理論的認識不斷提高和深化、信息技術應用能力不斷增強、信息化教學水平不斷提高，從而提高了開展信息化教學的訴求。
5.2提升了參賽教師的信息化教學水平
大賽促進了教師信息化教學水平和能力的提升，主要表現在：增強了信息化教學意識、提高了信息化教學設計能力、信息化教學主動性增強、開拓了視野、促進了教學設計的規范化。
5.3促進了參賽教師個人的持續發展
信息化教學大賽對于促進教師在教育教學過程中廣泛應用信息技術的作用顯著，參賽教師在經歷了信息化教學大賽之后，信息技術應用的頻次明顯提升，持續發展勢頭強勁，主要表現在：繼續推廣應用大賽作品及成果、繼續開展信息化教學作品的開發、參與開展信息化教學方面的課題或專項研究、擬定信息化教學方面的論文等。
5.4促進了參賽教師引領團隊的持續發展
教師參加信息化教學大賽后，在自身得到快速發展的同時，也通過多種教研活動形式積極帶動周邊教師開展信息化教學，以點帶面，引導、指導其他教師應用信息技術優化教育教學過程。參賽教師主要通過經驗介紹、公開課形式、教學研討等教研活動方式發揮帶動作用。
6結束語
在信息技術迅猛發展的背景下，加快推進信息技術與職業教育的深度融合，有效利用信息化教學推動職業教育教學改革勢在必行。職業院校的全體教師，應以大賽為契機，系統、深入、全面地研究教育信息化環境下職業教育教學改革的方向與趨勢，特別是要探索網絡教學輔助平臺支持下的新型學習活動，研究和總結信息化環境下教與學的新模式。
參考文獻：
[1]王曉玲.淺談信息化教學設計的思考和實踐[J].中國市場，2015，（7）：159-162.
遠程開放教育為由于多種原因不能進入普通高校進行學習的人們，提供了靈活便捷的一次學習機會，以滿足學習者終身學習的需求。學習對象主要是在職在崗的成人，他們的學習方式會受到本職工作崗位和時間的限定，不能按照學校提供的課表參加面授學習，也不能完整進行系統視頻資源的學習。為此，要進行教與學方式的創新改革，以更加靈活、便捷的學習資源為廣大成人學習者提供支持服務。本文以《網站規劃與設計》課程的碎片化移動學習資源的建設?槔?，詳細說明基于碎片化移動學習的微課程的教學設計。
1 碎片化移動學習資源的特點
碎片化學習就是充分利用零碎時間、移動位置，利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設計，如手機，IPad等，獲取教育信息、教育資源和學習服務的一種新型學習形式。把學習者從學習時間和學習空間的諸多限制中解放出來，極大地提高了學習效率?；谒槠苿訉W習的資源具備以下幾個特點：
1.1 訪問便捷，獲取容易
隨著通信技術的快速發展，各種移動終端入網速度的提高和通信網絡覆蓋范圍的擴大，基于智能手機等終端的移動學習訪問方式越來越簡便，在任何時間、任何地方都可以接入移動網絡，實現隨時方位移動網絡，方便快捷獲取所需要的學習資源。
1.2 時間短，容量小
每一個移動學習資源都是經過精心設計和制作的，播放時間都在10分鐘以內，移動學習資源中動畫實現簡單，各種類型的資源合理搭配，呈現形式簡潔、表現直觀、資源容量小，適宜于零碎學習時間。
1.3 內容精干，針對性強
每個學習內容都是由獨立的模塊組成，都是由若干個知識點構成，這些知識點之間相關關聯，內容上連續。針對性很強，定位是重點難點的輔導，或者是知識的拓展。彰顯知識點的短小精悍，提高了學習效率。
2 碎片化移動學習資源的教學設計
移動學習資源的教學設計時移動學習的核心問題，把握好移動資源設計的方向是至關重要的。為滿足碎片化學習的時間格局，實現可視化的學習需求，提高移動終端平臺上的學習效率，在進行資源設計時，要根據學習者的行為習慣，以“學習者為中心”的理念，在資源的粒度、參與度、便捷度、交互性等方面進行精心的設計，充分發揮學習資源在遠程教育成人自主學習中的優勢。
2.1 移動資源的定位
《網站規劃與設計》是一門理論和實踐緊密結合的課程，為了便于學生自主學習，開發了本課程的網絡課程，在西安電大教學平臺中，其中包括了11章內容的系統講授視頻，這些視頻是結合課程教學大綱，對于章節知識內容進行了講解，但由于這些視頻時間比較長，涵蓋的內容也比較多，會造成學生無法深入理解和掌握每一章的重難點及核心知識。
基于此，本課程的移動資源定位為：重、難點等核心知識的鞏固，對課程11章內容系統講授的補充；知識內容的拓展，對課程系統講授內容的拓展。
2.2 移動資源的設計
移動資源主要通過系列微課程的形式來呈現，在設計要素包括：（1）系列微課一體化教學設計方案；（2）學習單：目的在于讓學生明確每一個微課與系統講授之間的互補關系，引導學生有效利用微課資源，培養學生統一調度學習微課的習慣。（詳見表1所示）；（3）詳細的教學設計：呈現其具體的教學設計。（詳見表2所示）
通過系列微課程進行展示，每個微課程時間為5分鐘左右，這種短小的課程資源便于學生自主學習，同時也是重要內容的精煉，可以有效補充系統講授達到的效果，促進學生的學習興趣。
3 碎片化移動學習資源的應用
《網站規劃與設計》課程的碎片化移動學習資源使用者主要是遠程教育的學習者，因此資源的應用途徑要切合學習者的學習方式，主要通過兩種方式進行與應用。
3.1 借助教學平臺，學習資源
在西安廣播電視大學的教學平臺中，了《網站規劃與設計》網絡課程資源，在每一章的學習單元中，設立“重難點鞏固”欄目，其中的內容為系列微課程資源，包括視頻和腳本，可以方便遠程教育的學生進行自主學習與下載資源。
3.2 建立課程微信公眾號，提供學習支持服務
在基于移動設備的基礎上，為便于收集學生對于資源的反饋意見和建議，建立了課程微信公眾號，定期推送課程學習資源，并收集學生的反饋意見，及時進行課程教學資源的更新與補充。
本信息化教學設計呈現的形式是以PPT演示文稿為主，以學生為主體，以任務型教學為中心而設計，通過多媒體課件的圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能，豐富教學內容，輔助教學過程，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，讓學生在運用英語完成任務的過程中，不僅學習英語語言知識，掌握英語聽說讀寫的綜合能力，更培養了學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺。
二、教學設計的前置部分
(一)內容分析
內容選自江蘇教育出版社中職校規劃教材《英語》第二冊，主要培養學生學習英語和應用英語的基本能力，提高學生的人文素養。本內容是該書第八單元的閱讀部分，共2課時。學生在前面已經初步了解自然災害名稱及相關語言點，本課通過語言閱讀、自由談論讓學生了解在自然災害發生時如何順利逃生，并轉化成學生的語言寫作能力。
(二)教學目標
1.知識目標
(1)學習掌握一些重要的詞匯、短語和句式。
(2)掌握課文大意，復述課文內容。
2.能力目標
(1)培養閱讀技巧，提高閱讀能力。
(2)積極參與語言活動，培養良好的聽、說、讀、寫綜合能力。
3.情感目標
(1)提升學生在地震中自我保護和自救的意識。
(2)通過開展小組活動，互相交流促進，培養學生互幫互助的團隊精神。
(三)教學重難點
1.教學重點
(1)掌握與地震自救相關的詞匯、短語和句型。
(2)了解并掌握課文主要信息，能自如談論與地震自救相關的措施，并形成文字。
2.教學難點
(1)培養閱讀技巧，提高閱讀能力。
(2)運用所學的知識在提供語境中進行對話和交流。
(四)教法
任務型語言教學法、情境教學法、直觀教學法。
(五)學情簡析
本案的授課對象是我校旅游班的學生，該班大部分學生活潑可愛，愛表現；但他們的英語基礎都相對較差，且詞匯量有限，知識面狹窄；因此，在教學中應側重調動學生的學習興趣，合理分組，倡導自主、合作、探究的學習模式，同時引入競爭機制，指導學生突出重點、突破難點，從而達到人人參與活動，掌握表達地震中自救措施的教學目標。
(六)學法
合作學習法、自主探究法、小組競爭法。
(七)教學資源
多媒體視聽教室、多媒體課件、資源庫。
三、教學設計的主體部分
(一)課前準備
教師課前將地震自救資源庫、課件和學案，通過網絡到學生的郵箱或QQ上，學生可以網上下載，同時上網搜集有關地震自救方面的資料，根據基礎，自主預習，遇到疑問可與老師在線交流。
(二)課堂教學
下面將具體說明各個環節的設計方案及其設計思想：
步驟一：Pre-task(Pre-reading activities)
貫徹興趣策略，采用直觀教學法，引入話題，激發學習興趣，明確學習任務。
[設計思路]
1.先播放有關2011年日本海嘯地震的可怕視頻畫面，學生的注意力馬上就會被吸引到課堂上來，教師創設問題情境“Whatkind of damage can an earthquake cause?”，結合直觀可感的地震圖片，分組討論，學生很容易說出地震的災難性后果。
2.接著呈現圖片引入本課主題，用頭腦風暴法引導學生進一步探究“What will you do when the earthquake strikes?”學生就此問題展開討論，各抒己見，暢所欲言；教師適時點撥。這種方法能促進學生積極參與，發散思維，既能鍛煉學生的口頭表達能力，又能活躍課堂氣氛。
步驟二：Task-cycle(While-reading activities)
利用限時略讀，尋讀比賽，掌握課文主要信息，解決本課重點之一。閱讀過程中，對閱讀方法指導，培養和提高學生的閱讀能力，才能突破難點。
[設計思路]
1.通過限時閱讀訓練，引導學生利用略讀方法在最短時間內把握文章大意，及時糾正不良的閱讀習慣，側重培養他們快速閱讀理解和把握文章中心的能力。這樣，大部分學生很快就能找出文章的大意——地震自救。
2.多媒體播放朗讀材料，學生聽讀課文，理清篇章結構，歸納各部分大意。
3.精讀各段，側重培養學生快速捕捉文章重要細節和猜測生詞的能力。
[任務分解]依據本文重點是掌握地震自救措施，設計了三個小任務：(1)判斷正誤；(2)改錯；(3)填寫缺失信息。
學生查讀找出相關信息，尤其是任務三重點考查獲取信息的準確性。通過多媒體直觀展示相關情景和再現重點詞匯，有助于學生理清脈絡，加深理解，達到掌握文中主要信息的目的，為接下來的學習做鋪墊。
在設計學生活動時，可讓學生先獨立完成任務，再用1分鐘，小組間互相交流、互相啟發、促進，得出更全面的信息，基礎較差學生也會得到不斷的激勵。
[拓展討論]利用拓展討論How to get ready for the first-aid kit?學生展開小組討論，拓展知識。
師：(適時點撥、指導)在自然災害日益增多的情況下，知道自我保護和避險的重要性，提升學生這方面的意識。利用多媒體課件形象直觀地呈現這些物品，同時也就拓寬了學生的詞匯量。
[Language points]通過用多媒體課件營造詞匯情境，來降低學習難度。學生完成四個小任務，對易混易錯詞匯及重要語言點進行學習突破，解決本課重點之二。
此外，在閱讀中教師應鼓勵學生通過上下文猜測詞義，而非停下閱讀去查找單詞表。
關鍵詞：市場營銷策劃 流程化 任務化 教學管理系統
《市場營銷策劃》課程概述
《市場營銷策劃》課程是市場營銷專業的專業核心課程，在教學過程中，采用了小組合作式的教學方式，注重對學生競爭意識與團隊協作精神的培養，要求學生自主進行分組，共同完成課堂作業。學生在學習過程中，自薦組長，根據各自條件與資源合理分工。為了完成作業，每組學生要進行任務分工，如收集目標商業信息、方案設計和制作、PPT制作、成果展示、現場答辯等。學生全員參與，小組成員之間互相學習、取長補短。在成果展示中，學生分工明確，小組成員密切配合，小組之間相互競爭，互相評比指點，提高了學生勇于競爭的意識，培養了團結協作精神。
《市場營銷策劃》是在一般市場營銷基礎上的一門更高層次的藝術，課程的實際操作性更強，對學生的實際操作能力的要求更高。在營銷策劃的實際活動中，讓學生去調查、研究、探索和企業相關的商業信息，并根據一定的情景，對信息進行加工、再造，進行創造性的營銷策劃活動，撰寫相關的策劃文檔。通過這些策劃活動，可以更好地的理解市場營銷的基本概念和理論，理解營銷策劃在企業商業活動中的作用，掌握營銷策劃的概念和方法。
本文設計一個系統，致力于將市場營銷策劃的各種環節流程化、任務化。
營銷策劃教學管理系統概述
（一）采用的技術
系統利用動態網頁技術開發，選擇了B/S結構，采用技術開發，因為對數據的訪問要求不是很高，后臺數據庫選擇了ACCESS，對于系統的界面采用DIV+CSS來設計。
（二）整體設計
根據市場營銷策劃中的常見模塊，分為如廣告策劃、促銷策劃、路演策劃、危機公關策劃等幾個技能模塊。教師登陸后臺后，可以將一個營銷策劃活動分為幾個步驟，實現策劃活動的流程化，易于教師控制整個營銷策劃的活動，并且在營銷策劃實訓的每個環節上，教師都可以給出參考的模板，如在廣告策劃的活動中，有一個環節是市場分析，在學生提交的表單旁邊，可以給出幾個市場分析的參考模型，如五力模型、波士頓矩陣等；也可以給學生分組，分配給每個學生營銷策劃的任務，并且隨時查看學生的任務進度，實現了小組式營銷策劃活動的任務化。學生登陸后，可以查看自己當前的任務以及任務進度，可以有序的進行營銷策劃活動。
營銷策劃教學管理系統的模塊設計
（一）任務管理系統
將市場營銷策劃中常見的技能模塊，如廣告策劃、促銷策劃、路演策劃、危機公關策劃幾個典型的模塊，添加到系統中來。教師登陸系統后，將一個完整的市場營銷策劃活動進行分解，分解成一個流程化的任務，然后可以選取學生的分組，對小組內學生的任務進行分配，學生用自己的賬號登陸系統，查看自己在小組內所承擔的任務，并及時完成任務。任務分為平行任務和有先后關系的任務，在實訓環節中，如果是平行任務，則可以同時進行，如果是有先后關系的任務，則必須等前面的任務結束，才能開始下一步驟的任務。如圖1所示，將廣告策劃分解成下面的流程來實現，教師可以分配學生進行不同的任務，學生根據系統的提示，按照設計好的流程來實現營銷策劃的活動，并且在每個環節，都有相應的參考資料和模型，在廣告創意形式環節，還有創意訓練題可以讓學生練習。這樣的設計或許在一定程度上會犧牲靈活性，但對市場營銷的學生來講，屬于市場營銷策劃初級階段，可以幫助他們有序的進行市場營銷策劃的活動，幫助他們形成營銷策劃的思路和方法。
（二）評分系統
評分系統是對學生的營銷策劃活動進行評價的一個體系，主要有教師評分、組長評分、合作企業評分、小組之間互評四個部分，四個部分的比重不同，教師可以在后臺設置每個部分的評分比重。其中合作企業評分和小組互評是針對整個學習小組的成績，而教師評分和組長評分是針對個人。在評分過程中，可以針對不同的模塊，設計一個評分指標，并指定每一個指標所占的分值比重，如目標合理、營銷方式恰當、創意精彩、活動過程周密、預算精確等。基于四個部分的分數，能比較客觀的反映學生在營銷策劃活動中的成績。
（三）廣告策劃模塊
在廣告策劃模塊中，第一，對廣告策劃活動的流程化。將廣告策劃活動分為有序的若干個環節，每個環節緊密相扣，如首先選擇行業、企業和產品，其次進行市場調查和市場分析，最后確定廣告目標，都存在著一定的業務邏輯關系，必須先完成前面的環節，才能進入下一環節的實訓活動。使得學生能在系統中實現實訓過程的流程化，有助于學生形成市場營銷廣告策劃的思維方式和思路。
第二，對廣告策劃活動各個環節的支持和參考信息。如圖1所示，廣告策劃模塊主要分為以下幾個環節：選擇行業與企業及產品、 市場調查、市場分析、廣告目標確定、訴求對象選擇、訴求方式選擇、廣告創意形式、媒體選擇、費用預算、文案形成。如在選擇行業與企業及產品環節中，提供了大量企業、合作單位的產品LOGO、鏈接網站和相關資料，供學生查詢參考；在市場調查環節，學生可以在線設計消費者調查問卷，然后將調查問卷鏈接發給被調查者，被調查者提交后，系統自動根據所有被調查者選擇的情況，生成分析圖，同時提供一個數據輸入的模板，學生在網上或其他途徑收集到的數據，可以按照對應的項目輸入到模板中；在市場分析環節，提供了幾個常見的市場分析模型供學生使用，如分析整個市場的環境時，利用五力模型分析企業的優勢和劣勢時，可以利用SWOT分析模型，在頁面中提供一個選擇的表單；在創意形式環節，可以給學生提供一個鏈接，鏈接到創意訓練題；在媒體選擇環節，可以提供給學生各種主流媒體的介紹及特點分析等；在費用預算環節，可以提供給學生一個費用預算的模板和參考（見圖2），使得學生的預算更為實際，因為學生在做費用預算時，經常脫離實際；在文案形成環節，學生可以根據提供的樣例，撰寫廣告腳本，平面的廣告可以自己利用軟件設計一個圖例，并上傳。
第三，根據學生在各個環節輸入的內容，生成一個完整的營銷策劃方案，整個營銷策劃的全程，首先是流程化的控制，使得教師可以在學生的策劃過程中，很容易監控學生的活動，并且隨時幫助他們調整；其次是在營銷策劃活動中，各個環節都有參考的信息和相關的支持，對學生完成營銷策劃活動有較大的幫助，可以規范他們的營銷策劃活動。
（四）促銷策劃模塊
促銷策劃模塊主要包含以下幾個環節：一是促銷背景分析（包含促銷時機、促銷產品、促銷時間、地點促銷目標）。二是促銷廣告語設計（提供一個鏈接頁面，有一些比較典型的促銷廣告語作為參考）。三是促銷活動前準備。包括：人員配備、物料準備（噴繪、條幅、傳單、海報），系統會提供一些報價參考，如制作噴繪等需要多少費用；媒體配合（POP海報設計、其他廣告媒體設計），會在系統中，給學生提供一個參考的典型設計模板，并提供一些教學視頻。場地準備（展臺、堆碼、陳列）；費用預算；活動方案的設計，提供一個標準的表單模板，按照模板規定的項目進行輸入，規范促銷活動方案的格式和內容；突發事件處理。四是促銷活動中的流程控制、時間的管理和控制，提供一個類似于項目管理的功能，讓學生可以對促銷活動的過程進行時間和流程上的管理和控制。
（五）學生管理模塊
在學生管理模塊中，可以對注冊的學生進行分組、制定小組組長、給學生分配任務、管理學生的基本信息、查看每一個學生的任務進度等功能。教師可以比較有效地在學生營銷策劃的過程中，對每一個學生進行管理。并且學生可以登錄系統，在策劃過程中給老師提出一些反饋的意見，更好地促進教學過程。
營銷策劃教學管理系統對教學的作用
（一）使得整個營銷策劃過程流程化、任務化
在以往的教學過程中，教師將一個班的學生分為若干組，每個小組成員都有具體的分工。但是教師很難監控到每一個小組和小組成員的策劃活動，無法使學生的策劃活動規范化，按時按質完成。而營銷策劃教學管理系統使得整個策劃都有一個標準的流程，分為若干個環節，然后給每一個學生都分配好任務，并且給定任務時間，使得整個營銷策劃的過程流程化、任務化、標準化，更容易監控和控制，從而提高整個教學過程的效率和質量。
（二）在營銷策劃過程中給學生提供了很多參考和支持
在整個營銷策劃的過程中，系統提供了很多參考和支持，學生有了參考的標準，并且提供了很多對應的教學資源庫，如創意訓練題、經典廣告語、預算模板、相關視頻等，提供了一個全方位、立體化的市場營銷策劃的支持。
（三）教師很容易對營銷策劃過程進行監控和管理
在整個營銷策劃的過程中，教師對一個營銷策劃的任務進行分解，分解到每一個學生，并且可以隨時監控他們的任務進度，更容易對小組的策劃活動進行協調和管理，并且可以對學生在各個環節的活動進行評價和考核。
（四）使營銷策劃過程更貼近實際
系統提供了一個營銷策劃的參考流程和參考標準，使得學生能在一個支持環境中完成營銷策劃活動，更容易規范學生的營銷策劃活動，使得學生有一個比較符合要求的營銷策劃活動，最后形成比較貼近實際的營銷策劃方案。
系統還在緊張的開發中，還存在很多技術上的難點需要解決，如對系統各個模塊間數據庫的設計。隨著開發的進行，整體的設計上也會不斷調整。系統也存在很多不足，相信將來應用到教學上，會顯現出一些問題，應該進一步研究探討，改進系統的設計。
參考文獻：
1.竇均林.小組合作式教學方法在營銷策劃實訓課中的運用[J].桂林航天工業高等?？茖W校學報，2012（1）
近日，《中國教育報》刊登文章《課堂教學為何難讓學生入迷》引起廣大高校教師的關注。在這篇文章中，兩位作者老師提出目前所有高校教學中面臨的困境：“在互聯網便捷的今天，學生這邊‘淘課’，那邊‘逃課’，一邊是千方百計的‘逃’，另一邊又如饑似渴地‘淘’。課堂上隱性逃課現象比較嚴重，上課睡覺、玩手機、聊天、做其他作業等現象屢見不鮮。我們的課堂教學究竟怎么了，為什么學生這么不待見？”剖析上述這個問題，不難解釋為今天的學生在課堂教學中缺乏體驗學習的快樂和收獲學習的成功。作為95后的大學生思想比較活躍，對新鮮事物有強烈的好奇心和追求欲望，傳統的教學手段和教學模式無法滿足愿意彰顯個性的學生們的需求。《大學英語》課程是高職大一學生必修的公共基礎課。通過該課程的學習，可以為學生進行后續的專業英語學習打下良好的基礎。傳統的大學英語課堂上，教師是主角，學生是觀眾，學生在課堂上無法獲得使用英語的體驗，更無法獲得使用英語經驗的積累，所以，學生至始至終只重視英語的工具性，忽視英語的文化性，更無從感受英語語言源遠流長的魅力。為此，如何改革大學英語課程教學也成為每名英語教師努力去解決的問題。湯之，《盤銘》曰，“茍日新，日日新，又日新。”開放式的教學模與信息化教學手段在英語課堂的應用是一次全新的嘗試，通過為學生營造真實、生動的語言環境，是學生感受英語語言知識，與實際生活聯系，進而實現英語知識經驗的積累，同時上升為學生的生命體驗。
2開放式教學的概念
開放式教學理論以科恩（1969）的“人本主義的教學理論模型”和斯皮羅（1992）的“構建主義的教學模式”為基礎。該理論強調“學習是學習者主動建構的內部心里表征過程，教師的角色是思想的‘催化劑’與‘助產士’?！遍_放式教學理論指出，獲得知識的途徑不僅是通過課堂上的教學內容，包括所學教材，也可以來源網絡上、生活中、教師與學生之間、學生之間等的自我學習；探索式、研究式等靈活多樣的教學方法；教師與學生之間平等關系，教師不再只局限于所教的內容，應與學生一樣平等地參與到教學過程中，更多關注學生的心態變化，引領學生體驗學習，收獲知識的積累，獲取成功的自信。為此，開放式教學營造的開放學習空間提升學生學習參與熱情，讓學生的思維甚至處于開放狀態，激發學生學習的主觀能動性。
3信息化教學的理論及教學設計原則
教育變革和創新離不開迅猛發展信息技術的支持，在教育領域中應用信息技術，不但能夠消除信息鴻溝，更能進一步促進教育公平的實現。信息化教學，是以信息技術的支持為特征的一種現代教學形式?！靶畔⒒逃?，就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養的重要目標的一種新的教育方式?！爆F代的信息化教學發展經歷計算機輔助教學、計算機輔助學習以及信息技術與課程整合三個階段。信息化教學理論以建構學習理論和維果斯基的學習理論為指導。建構主義強調建構學生“學習的含義”與“學習的方法”；維果斯基的學習理論指導了教與學之間的關系，即“教學應該在發展的前面引導著學生發展”，“學生通過與老師之間相互作用，逐漸地獲得知識經驗的過程”，“教學必須是在知識經驗存在著差異的人們之間進行，亦即有某種知識經驗的人與準備學習這種知識經驗的人之間的交往”。信息化教學設計應遵循下面五個原則：（1）以學生為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習過程；（2）充分利用各種信息資源來支持學習；（3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略和技能；（4）強調“協作學習”；（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。
4基于開放式背景下高職英語信息化教學設計探索
2013年5月，劉黛琳教授在高職高專外語教育發展報告中提出“英語著力提高學生的語言應用能力、職業技能與職業素養，促進學生全面發展”。信息化教學在高職英語課堂中的應用，一方面豐富了高職英語課堂教學模式，另一方面優化了高職人才的培養模式。課堂教學中，教師采用純正的英語發音和國外場景及演員，使學生強烈的置身于真實的語言環境中，激發學生課堂學習英語的興趣。網絡、多媒體課件、音頻、視頻、微信群及QQ群等多樣化的聊天工具為學生學好英語提供有利條件，強化了高職英語教學中的實踐教學環節，從而提升學生聽說讀寫譯的綜合能力。為了實現上述提及的教學理念，筆者以《新視野英語教程--讀寫教程》第二冊第十單元sectionA《Howtogetthejobyouwant》為例，來闡述學習本課中應用開放式背景下信息化教學設計的探索。
4.1教學分析
《大學英語》課程是大一學生必修的公共基礎課。通過該課程的學習，為學生進行后續的專業英語學習提供語言基礎。學生經過10年左右的英語學習，有一定的英語基礎，詞匯量小，常用的表達方式掌握不好是他們的不足；作為95后的大學生，他們思想比較活躍，有強烈的好奇心，對于新鮮事物追求更強烈；他們可以同一時間承受多重任務、喜歡感官式的學習、對互動式和體驗式教學活動在心理上、行為上有認同；但是他們學習動機不明確、學習方法欠妥、學習主動性差，因此學習上缺乏后勁。根據上述分析的學生特點，遵循職業院校的《教學大綱》，本單元學習設定三個層次的教學目標：1）知識目標：學習掌握和面試相關的詞匯與短語；2）能力目標：通過詞匯和短語的學習，培養學生在面試中正確的英語表達能力；通過課文的閱讀與理解，掌握面試中doanddon’t（禁忌），培養學生語言交際能力；通過觀看和面試相關視頻及課文理解，掌握面試情境中正確的職業交際能力；3）素質目標英語的聽說讀寫能力，提升學生語言交際素質；掌握面試中禁忌，培養學生跨文化交際能力，提升人文素質；面試情境中正確職業禮儀，提升學生的職業素質；本單元的教學重點為掌握面試中相關的詞匯與表達方式；教學難點即運用所學相關面試的詞匯與表達方式完成一次模擬面試。
4.2教學策略
為實現設定的教學目標，本單元教學以信息化教學為手段，應用視頻、音頻、多媒體課件、網絡、微信及人機對話軟件等，依照多元智能理論，為學生創設不同的語境與情境。在整個教學過程中，以學生為主體，采用任務教學法、合作教學法、情境教學法和交際互動教學法，來指導學生熟練掌握和應用教學重點、突破教學難點。
4.3教學過程
古人云：“作詩有四法：起要平直、承要舂容，轉要變化，合要淵水?！痹诒締卧慕虒W過程中：起-課前自學、承-課上討論、轉-課堂展示、合-課后拓展。據此四個步驟，完成本單元的教學，引導學生通向成功的階梯。（1）起-課前自學在這個階段，提前一周把本次課的任務通過該班的微信群給學生，學生將以寢室為小組進行自學。Task1Learnthevocabulariesandphrasesbythemselves;這個任務需要學生通過觀看與教材配套的光盤，利用有道詞典來完成詞匯和詞組的自主學習。Task2Whatshouldapersondoduringaninterviewbywatchingavideo?這個任務，學生觀看班級微信群共享中視頻，總結出面試中的禁忌。（2）承-課上討論（3）轉-課堂展示為課堂教學環節。整個教學環節為90分鐘：warming-up5分鐘、discussingandpresenting35分鐘、self-practicingandrole-play40分鐘、assessment10分鐘。Warming-up利用bingo游戲，檢測學生課前詞匯自我學習情況，激發學生學習的興趣與參與性。對學生難理解的詞匯進一步詳細解釋，巧妙過渡到今天的課堂主題。Discussingandpresenting:Task1Discusswordsandexpressionwhicharedifficulttobeunderstood；Task2SearchinginformationfromTextA，這個任務需要全班同學一起閱讀本單元文章，尋找面試中禁忌及正確回答面試的問題等信息，從而培養學生的精確閱讀能力及正確的語言交際能力。Task3Askthestudentshowtogetthejobandgivesuggestions，通過觀看視頻及網絡查詢，由學生總結出找工作的步驟、個人簡歷的寫法、準備充分的面試。這個任務需要各小組同學合作完成展示答案；至此，學生學會了和面試相關的詞匯及表達方式，了解面試中的禁忌和面試中的職業禮儀等，下面為實際操練階段，也是本單元教學的難點。Self-practicingandRole-playTask1Self-practice:PracticeyouroralEnglishdealingwithinterview課堂上，教師沒有足夠的時間去一一糾正學生的發音。學生應用智能手機中的英語流利說軟件，進行人機對話，反復練習面試相關的詞匯和短語。本軟件有智能語音打分功能，學生可以將練習成績直接分享到本班級學習小組中，進行對比。Task2Role-play:Makeaninterviewinagroup在這個環節中，學生以小組為單位，模擬參加美國花旗銀行組織的校園招聘。利用所學的詞匯及禮儀等，學生自己編寫對話腳本，完成一次面試的展示。Assessment課堂教學最后環節，教師點評，既鼓勵學生還及時糾正學生在學習過程中出現的問題；學生互評，增加學生主動性積極性以及學生之間的競爭性；智能語音打分軟件，更能體現測評的公正性。三方互評的多元化評價手段提升了學生英語學習興趣、激發了學生學習主觀能動性、同時更增加了師生之間的互動,讓枯燥的英語課堂充滿了活力。（4）合---課后拓展本單元的作業，需要課后學生登錄到校園網的英語學習網站，自我觀看和面試相關的英語視頻，拓展自己的知識，重點學習“面試官想聽到的答案”的視頻，完成視頻中設定的作業。至此，通過信息化的教學手段，學生已經完成課前預設的知識目標、能力目標及素質目標，教學重點已經掌握，教學難點得以突破。
4.4教學反思
信息化教學手段在本單元英語學習中的應用，學生有效地掌握了和面試相關的詞匯和短語，培養了學生實際使用英語技能；課堂教學與自主學習相結合，提升了學生的學習參與熱情；以學生為主的課堂，通過任務型教學法、情景教學法、小組合作教學法及交際互動教學的應用，實現了課堂翻轉，加強了師生互動、生生互動，激發了學生學習主觀能動性，提升學生文化素養及職業素養。三方互評的多元化評價手段提升了學生英語學習興趣，培養了學生自主學習探究意識；不足之處：學生的英語表達能力、協調能力及解決問題的能力還有待繼續培養、信息處理能力還有待提升；學生課后的延伸學習無法及時掌握。
5結語
【摘 要】游戲化學習有利于提高學生的學習興趣，改善教學效果。本文討論了《C程序設計》教學和實踐環節存在的問題以及通過引入游戲化學習進行改善的方法，最后具體闡述游戲案例的設計和游戲化學習的實踐方法。
關鍵詞 游戲化學習；C程序設計；游戲案例設計
中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0076-02
基金項目：本文受中國計量學院教改項目“游戲化學習在《C程序設計》課程中的應用”（編號：HEX2014037）資助。
《C程序設計》課程是是計算機專業學生入校后最先接觸的一門程序設計語言課，其重要性和基礎性不言而喻。這門課程學的好與壞在一定程度上影響學生對專業的認同度和對后續語言課學習的信心。
筆者從事C程序設計教學多年，發現在教學過程中以教師為主導講授語法規則，講解例題的方式，會導致課堂呆板枯燥，學生注意力很容易轉移分散，教學效果較差。為了改進目前的教學現狀，提高學生的學習興趣，增加學生和教師的互動，結合學生普遍愛玩游戲的現狀，考慮采用學生普遍感興趣的游戲案例作為載體，教學過程中，注重與學生學習自信心和自主探究能力的培養，實現“寓教于樂”。
本文探討如何將游戲化學習引入《C程序設計》的教學中，并結合課堂教學和實驗教學的實例來分析游戲案例的設計和應用方法。
一、游戲化教學在C程序設計中應用的基本方法
將游戲化學習引入到《C程序設計》的教學和實踐環節中，具體可以從以下幾個方面入手：
1.認真分析研究教學內容，確定每部分教學內容的學習目標，以此目標為前提選擇或者設計適用于該內容的游戲案例，如在講解雙重循環結構時引入郵票組合游戲，在講解遞歸時引入漢諾塔游戲等。在教學過程中進行實踐，并觀察學生對每個游戲案例的接受程度，對于學生接受度和參與度都不高的案例要重新進行選擇和設計，爭取通過好的游戲案例達到理論教學中的教與學的良性互動。
2.分析每部分教學內容的實驗題目，除布置基本的訓練學生掌握語法或者算法的題目外，設計1~2個有趣味性的游戲程序設計，如在選擇結構編程練習中簡易計算器的開發，在循環結構編程練習中加入猜數字游戲設計，在一維數組編程練習中加入猜牌術游戲等。這些游戲程序設計的開發有一定的難度，鼓勵學生結成興趣小組，互幫互助共同完成，在此過程中學生的學習自主性和團隊協作精神都得到大幅提高。
3.設計與C程序設計相關的課程實踐的任務，針對學生基礎不同、接受能力不同等特點，設計出包含基礎型、提高型、設計型等三種課程設計的任務，力求做到覆蓋知識點，切合實際、生動有趣。在設計型的設計中可以加入貪吃蛇、五子棋、打字游戲等，這些任務有一定難度，可以給出基本的設計思路以及使用到的庫函數，讓學生在此基礎上完成。學生可以根據自己的能力選擇完成“基礎型+提高型”或設計型的題目，有目的、分層次地培養學生的實踐能力。
4.考核方式的設計：平時成績和實驗成績的計算采用游戲化積分制，學生在整個課程的學習過程中可以通過出勤、回答問題、作業、網上互動等方式賺取積分，從而提高學生的整個學習過程的參與度。
二、課堂教學中的游戲案例設計與分析
雙重循環是程序結構與語句部分的重點和難點，很多學生單重循環的基礎知識不牢，導致對帶有雙重循環的程序理解困難。因此，在課堂上講解雙重循環的內容時，可以設計如下游戲：
【案例1】：郵票組合游戲
游戲內容：老師手中有四張8角的郵票和三張1.2元的郵票，想得到3.6元的郵資，有幾種組合方案？
實施方法：
請學生A先取0張8角郵票，1.2元的郵票分別取0、1、2、3張，形成了四種組合，接下來，取1張8角郵票，1.2元的郵票分別取0、1、2、3張，形成了四種組合，再取2張8角郵票，1.2元的郵票分別取0、1、2、3張，形成四種組合，接下來取3張8角郵票，1.2元的郵票分別取0、1、2、3張，形成四種組合，最后取4張8角郵票，1.2元的郵票分別取0、1、2、3張，形成四種組合，共計20種組合，計算每種組合的郵資，如為3.6元，就是解。得到的解是0張8角郵票和3張1.2元郵票或者3張8角郵票和1張1.2元郵票。
請學生B先取0張1.2角郵票，0.8元的郵票分別取0、1、2、3、4張，形成了五種組合，接下來，取1張1.2角郵票，0.8元的郵票分別取0、1、2、3、4張，形成了五種組合，再取2張1.2角郵票，0.8元的郵票分別取0、1、2、3、4張，形成了五種組合，最后取3張1.2角郵票，0.8元的郵票分別取0、1、2、3、4張，形成了五種組合，共計20種組合，得到的解是1張1.2元郵票和3張3張8角郵票或者3張1.2元郵票和0張8角郵票。
分析方法：游戲結束之后，對該游戲的過程進行分析，幫助學生理出編程的思路。
不同張數和面值的郵票組成的郵資可用公式計算：w=0.8*m+1.2*n其中m為8角的郵票張數，n為1.2元的郵票張數。由游戲內容可知，8角的郵票可以分別取0、1、2、3、4張，1.2元的郵票可以分別取0、1、2、3張。學生A的游戲過程用8角郵票的張數控制外循環，1.2元郵票的張數控制內循環。學生B的游戲過程用1.2元郵票的張數控制外循環，8角郵票的張數控制內循環，同一個游戲，不同的解法，可以用不同的程序完成，得到解的次序也不同。
分析完畢，請學生完成兩種不同方案的代碼。由于學生參與了游戲的實施過程，對雙循環的執行步驟理解得更加深入，增加了趣味性，觸類旁通，對于其他雙循環的程序能夠更好的分析和理解。
代碼清單：
解法一：
#include<stdio.h>
int main()
{int m,n,w;
for(m=0;m<=4;m++)
for(n=0;n<=3;n++)
{ w=m*0.8+n*1.2;
If（w==3.6) printf(“8角郵票%d張1.2元郵票%d張”,m,n);}
}
解法二：
#include<stdio.h>
int main()
{int m,n,w;
for(m=0;m<=3;m++)
for(n=0;n<=4;n++)
{ w=m*1.2+n*0.8;
If（w==3.6) printf(“1.2元郵票%d張8角郵票%d張”,m,n);}
}
三、實踐教學中的游戲案例設計與分析
在一維數組的實驗環節，對應教學大綱和教學內容可以考慮布置如下基礎題目：
1. 一維數組的排序。
2.在一組數中查找某一個數。
3.選出一組數中的最大值最小值。
除此之外，可以設計如下游戲，讓學生嘗試編程，提高學生動手實踐的興趣。
【游戲案例】：猜牌游戲
游戲內容：魔術師手中有一疊預先排好順序的13張紅桃，牌面朝下。他對觀眾說：我可以不看牌，通過數數猜出牌面的數字，你們相信么？然后，魔術師將最上面的那張牌數為1，把它翻過來正好是紅桃A，將紅桃A放在桌子上。第二次數1、2，按順序從上到下數手上剩余的紙牌，并把第一張牌放在這疊牌的下面，第二張牌翻開恰好是紅桃2，也將它放在桌子上。第三次數1、2、3，把前面兩張依次放在這疊牌的下面，再翻第三張牌恰好是紅桃3。這樣依次將13張牌翻出來，全部正確。請推出原來牌面的順序。
案例分析：可以利用倒推的方法：在桌上放13個空箱子圍成一圈，從1開始順序編號，將紅桃A放入1號盒子中，從下一個空箱子開始對空的箱子進行計數，當數到第二個空箱子時，將紅桃2放入空箱子中，然后再從下一個空箱子開始對空箱子計數，順序放入紅桃3、4、5…，直到13張牌都放完。計數的過程中需要跳過非空的箱子，只對空箱子計數。最終箱子中的紙牌的順序，就是魔術師手中原來的牌面順序。
實施方法：該游戲案例考察選擇結構、雙重循環、一維數組的使用，覆蓋的知識點全面，是一個比較綜合的實踐題目。在案例分析的基礎上，鼓勵學生分組實際玩一下這個游戲，然后在游戲的過程中一起討論找出求解的方法，最后編程實現。這個游戲案例可以最為附加題目，完成的學生將在本次實驗中得到10分的附加分，通過類似的鼓勵機制，激發學生學習的熱情和接受挑戰的勇氣。
綜上所述，通過在14級計算機專業兩個班和電信專業兩個班的《C程序設計》教學中引入游戲化學習方法，這些班級在課堂學習態度、實驗任務的自主完成率、期中調查問卷對課程的滿意度、期末考試成績等四個方面均有大幅提高。實踐表明：把游戲案例加入到抽象的理論講解中，打破了課堂的沉悶氛圍，增加教師與學生的互動，提高了學生的學習興趣，同時在實踐環節加入與該節教學目標相關的游戲程序設計，有利于提高學生學習的自主性和創新能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中化學課程 板塊式教學設計
為了更好的去完成素質教育，幫助學生進行全面的發展，現在的高中化學課程設計了各種的課程板塊。這樣的設計也為老師教學形式上更加的豐富提供了條件。實效性和科學性是學生在學習上的目標方針，也是老師在教學上的方法，要如何在有限的課堂時間上讓學生學到更多的知識，得到進步與發展，就需要老師對教學方式進行思考，運用符合學生習慣的教學形式，幫助學生提高學習效率。
將板塊式教學設計運用在高中化學課堂上，可以將教學內容和過程分為幾個有鮮明特點的教學板塊，教學板塊的設計可以在教學內容進行層層深入，在課堂過程中思路清晰，環環相扣，讓課堂節奏非常有邏輯性，這樣最終會達到教學效率上的提升。
板塊式教學設計的含義
板塊式教學設計是一種新的備課方法，是指老師在進行教學設計時，要在教學內容整體性上得到加強，建構知識和能力體系的整體化。將課程的內容分為不同的的板塊，根據不同板塊設計科學的問題，讓學生的思維能力得到提升，板塊化教學設計可以讓老師更加系統的研究教材、更加整體的把握教材、更加明確的領會編者的意圖，能夠避免老師在備課的時候主次不分的盲目感。在進行教學內容的板塊化讓化學知識系統化，化學認知能力科學化。問題的設計可以讓學生有序的思考。
板塊式教學設計特點：
1、 教學思路上清晰，板塊鮮活，給人的感覺一目了然。
2、 依據板塊的設計內容，將時間進行合理的分配。
3、 每個板塊都有一個核心知識點，將問題集中進行研究。
4、 每個教學板塊間銜接自然，在知識內容上符合邏輯，使課堂能和諧有序的進行。
5、 在教學的目標上和教學內容上都非常的明確。
結合案例進行分析：
目前我們就以高中化學第二章第二節“化學能與電能（第一課時）”的教學設計進行分析，教學過程分為6個板塊，讓學生在自己了解的知識中發現未知的問題，提出大膽的猜想，進行探究，最后得出結論。在學生的自我評價和結論匯報上彰顯現代課堂以學生為主體的概念，提高學生自主能力。
板塊一：情景帶入主題，將以學生喜歡的“天宮一號”和“神舟九號”為背景材料，讓學生產生興趣，然后就它們構件上的太陽電池帆板、應急電池、鎘鎳蓄電池三種電源的基礎上提出電池工作原理的提出問題，帶著問題進入課堂。
板塊二：原電池的工作原理，首先進行兩種實驗，第一種是將銅棒和鋅棒分別插入稀硫酸中，觀察有何現象？第二種就是讓銅棒和鋅棒接觸再同時插入稀硫酸，觀察有何現象？在學生觀察實驗反應現象的時候引導學生在氧化還原的知識點進行分析，通過實驗可以發現銅不與稀硫酸反應，而鋅棒和銅棒靠在一起在稀硫酸中又會產生異常的實驗現象，這樣的現象又會引起學生的思考和追問，從而使學生提出自己的猜想和假設，在將假設進行證明。
可能是鋅表面的電子流到了銅片上被溶液中的氫離子得到后產生氫氣。怎樣驗證？讓后根據這個猜想讓學生討論得出論證的方法，最終得出方案是，將鋅棒和銅棒用導線連接，在導線之間加電流表，將兩個金屬棒不接觸的插入稀硫酸，觀察電流表的擺動，學生會發現自己的猜想得到了證實，會有滿足感，老師之后可以再通過講解將實驗的原理進行演示，讓學生更加清晰的明白能量的轉化，從而明白原電池的原理。
板塊三： 原電池的形成條件，學生可以在老師的指導下提出探究原電池形成條件的研究方案，利用控制變量法進行研究。從電極、電路、溶液三個因素來改變影響實驗的一個因素作為研究對象，然后在根據三個因素進行分組實驗進行研究。
板塊四：成果匯報，學生通過分析圖表，了解我國目前發電量的構成，再以課本上的格林太太兩顆假牙生病的例子，讓學生分析病情的來源，并去尋找藥方，在學生的討論中，讓學生產生學習的樂趣，并在原電池形成條件的知識點上得到鞏固。
板塊五：就圍繞學生在本堂課中學習到了什么知識，本節課中有沒有發現新的學習方法等問題進行自我評價和總結。
板塊六：在課外將課程進行延伸，利用蘋果嘗試制作原電池，讓學生體會到學以致用的樂趣。也可以讓學生在網絡上查詢更多關于化學電池的運用。
結束語：通過板塊式教學設計的案例，將有序的教學思路在各個教學的環節中得到體現，構建了，即發現問題、提出猜想、實驗探究、得出結論，的科學探究歷史思路，讓學生在化學課堂學習上不僅收獲到了知識，還收獲到了分析問題的順序邏輯和方法，讓學生在課堂上循序漸進的對知識進行掌握，讓化學課堂更加生動有趣，從而提高學生的積極性，提升學習的效率。
參考文獻：
關鍵詞 藥品市場營銷技術；信息化教學設計；翻轉課堂
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）18-0141-03
信息化教學就是在信息化環境中，教師與學生借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。在信息化高速發展的今天，將信息技術手段融入課堂，能夠增加課堂教學的時代感和豐富性，同時能更好地吸引學生的注意力。但是，隨著翻轉課堂的出現，教學時間被重新分配，課堂活動也不再局限于45分鐘，課前的任務學習和課后的任務拓展也成為課程學習的一部分。在這個條件下，信息技術的應用能夠有效地將課前、課上和課后完整地聯系起來，解決翻轉課堂教學模式下可能出現的時間碎片和信息不連貫等問題。同時，通過信息化教學手段，可以為教師提供檢查和督促學生學習的方法。因此，信息化教學設計的實施十分重要。
1 課程介紹
藥品市場營銷技術課程可以將教學活動從職業崗位工作中提煉為7個教學項目、26個學習任務，其中藥品人員推銷學習任務屬于項目七“藥品促銷設計”中的學習任務三，要求學生從藥品人員推銷含義這一知識目標入手，通過學習形成藥品推銷人員良好的職業意識這一素質目標。其中藥品推銷人員推銷藥品的能力和如何將藥品銷售能力轉化為職業意識，是教學的重點和難點。
藥品市場營銷技術課程依托于電子商務（醫藥）專業，在人才培養方案中屬于職業技術課，課程學習要讓學生樹立正確的營銷觀念，同時需要掌握藥品銷售的基本技能，并為后續課程藥品網絡營銷教學奠定基礎。
2 課前信息化設計
在開展課堂教學前一周，教師需要通過騰訊微云及時將“課前學習任務單”上的學習任務給學習小組，要求學生在課前完成。針對本次藥品推銷人員學習任務，教師提前錄制5分鐘微課“小劉的煩惱”藥品銷售情景劇，同時提供相應的學習資料（如PPT、藥品使用說明書等）幫助學生理解藥品銷售的基礎知識，然后讓學生依據情景劇的形式自選一種OTC藥品。通過設計情景，自導自演拍攝3～5分鐘的藥品銷售視頻，同時通過手機微信的掃一掃功能，填寫“藥品銷售人員應具備的素質和能力”調查問卷，該問卷由教師在問卷星網站上提前設計完成。其中，視頻需要在課前通過QQ群提交給教師，電子化的調查問卷答案會自動匯總反饋到教師的手機[1]。
課前學習任務單中的學習任務設置十分重要，它是保證學生提前學習、積極參與的重要手段，也是促成課上順利開展信息化教學設計的重要保障。所以課前學習任務單要給學生留有學習知識的空間和參與互動的空間，這樣才能真正實現以學生為中心的教育理念。
3 課上信息化設計
該學習任務共需2學時完成，課堂教學設計可以如下安排。
教師反饋（5分鐘） 首先，教師要將學生課前完成的調查問卷的匯總結果反饋給學生，讓大家思考：投票多的能力為什么重要？投票最少的能力就不重要了嗎？大家的結果與自己的結果有出入嗎？讓學生帶著問題進行下一步的學習。
在課堂上，教師一定要進行課前學習任務的反饋，反饋的形式可以根據學習任務的不同，采用提問、互動、學生互查等形式，但是此環節非常重要，因為反饋和檢查是督促學生在課前能夠認真完成任務的保障。只有學生覺得自己的學習得到認可，才能激發他們不斷學習和提高，而一開始沒有認真完成課前學習的學生也會因為激勵因素而有所改變。
視頻播放和學生記錄（15分鐘） 接下來就要將學生課前拍攝的藥品銷售視頻進行播放，要求學生邊看邊記錄藥店推銷人員應具備的具體能力內容，思考還有沒有需要補充的能力。在這個過程中，因為視頻是學生自己編排和制作的，所以學生的注意力很集中，大家也愿意關注課堂教學活動。
小組討論、教師答疑和小組代表發言（10分鐘） 在播放完視頻后，就以“你認為藥店推銷人員應具備哪些素質和能力”為核心問題，先展開小組討論，在討論中如果遇到意見不統一和疑問時，可以由教師進行啟發和解答，最后需要小組形成統一意見并派代表發言。
教師總結提高（30分鐘） 學生發言的內容一般是零散的知識點，所以需要教師進行總結和提高。例如：教師可將藥店銷售人員應具備的素質和能力歸納為藥品知識、溝通能力、職業道德和親和力。
在講解藥品知識能力時，大部分學生通過觀看視頻，都可以總結出掌握藥品的功能主治和用法用量是推銷藥品的必備知識，但是僅僅這樣是不夠的，這時要由教師指導學生通過上網查找藥品說明書，然后對照說明書逐項分析哪些內容是推銷過程中必須具備的。借助網絡資源，學生可以直觀地對藥品知識進行總結。比如：藥品的英文名稱可以不掌握，藥品的化學成分也不需要，但是藥品的藥理作用是十分重要的，這就加深了學生對藥品知識這一內容的理解，也找到了學習其他藥品的方法。利用網絡資源能夠大大提高小組學習效率。
在講解溝通能力時，教師可以根據不同顧客類型播放Flas，讓學生自己設計對話內容來完成藥品的銷售，因為動畫生動活潑，能夠吸引學生的注意力，將難以說清的理論知識以幽默風趣的形式表現出來，保證了學習質量。
職業道德是作為一名醫藥從業人員最重要的素質，為了體現這一內容的重要性，僅靠直白的講解是不易實現的。因此，在這個環節，教師可以采用拋磚引玉的方法[3]，先給學生拋出一個問題：銷售毛利和合理用藥哪個更重要？在學生思考的過程中，結合電視劇《大宅門》中白穎園救助素不相識老人并贈藥贈錢和白景琦焚燒大量不合格藥材的片段，再通過搜集的負面新聞報道，一正一負，讓學生認識到合理用藥的重要性，體會到從事醫藥工作職業道德的內涵。
在講解親和力知識點時，可以采用寓教于樂的方法，就是先讓學生用手機自拍微笑表情，然后通過拼圖APP將藥店禮貌用語與微笑表情編輯在一起，最后以小組的形式將拼圖照片進行展示，其他小組對表情和禮貌用語的準確性進行評價。這樣既將課程知識融會貫通，又用學生喜愛的方式展現了他們的個性。
現場互評成績（10分鐘） 在內容講解完成后，學生對藥品推銷人員的素質和能力有了更深入的掌握，這時可以讓學生對拍攝的視頻進行投票和評分。教師通過投票吧等在線投票系統提前設置好投票選項和方式，學生將選票投給推銷人員銷售能力表現最佳的小組，投票的結果會在電腦上實時反饋，票數的高低也直接影響學生的實訓成績。這樣的方式能夠最大限度激發學生的競爭意識，有助于在今后的學習中督促學生用心完成任務[2]。
拓展與分享（20分鐘） 通過以上的學習，學生已經掌握了藥店店員的推銷素質和能力，但是課堂教學的完成并不代表課程學習的結束，教師還可以結合電子商務專業學生今后的就業方向和實際工作中網上藥店的銷售和服務，讓學生通過對比網上藥店與實體藥店銷售模式的異同，通過網上查找藥品，模擬顧客購買行為等方式，切實感受藥店客服人員的素質和能力。通過這個過程學習并積累網上藥店藥品銷售經驗，然后在醫藥聯盟論壇上發帖和進行學習交流，提高自己的銷售能力。
4 課后教學信息化設計
通過以上學習，學生既掌握了知識內容，又對課程的學習充滿興趣。在課后的作業環節，教師可以采用多種信息化手段方便學生提交個性化作業。比如：學生可以選擇完成視頻作業，通過課前拍攝的視頻和課上學習，對原有視頻中的錯誤進行修正和補充，從而更新版本并上傳至優酷等網站分享；或者學生對某個知識點感觸較深，可以寫成課程學習體會或感想；還可以把學習小組的討論、課堂筆記、查閱資料等過程學習圖片進行組合，以思維導圖的形式提交給教師?？傊?，不管學生以什么樣的形式完成作業，都是對知識點的鞏固和提升。另外，教師在課后可以借助QQ群、微信群、短信、電子郵件等與學生交流，實現個性化的輔導和學習跟蹤。
5 教學提高與反思
信息化的使用提高了課堂學習效率和學生學習積極性，使得原有抽象枯燥的素質能力通過視頻展現出來，又通過學習小組的討論和教師的指導，使得學生加深了對這一內容的理解。信息化教學設計的重點在設計，這對教師的信息化掌握程度提出新的要求。
教師要有使用視頻拍攝和制作軟件的經驗 在信息化教學設計中，無論是從課前的學習任務準備，還是到課堂的互動交流，又或者是課后的學習分享，視頻都成為學生和教師之間溝通的重要媒體，這就對視頻的制作完整性、精美性、趣味性提出較高的要求。因此，教師不僅需要備課堂教學內容，還需要備視頻制作方法，要做到至少能夠熟練利用一種操作系統完成視頻的拍攝和剪輯。
教師要打破教學壁壘，實現多方的資源共享 在實施信息化教學過程中，教師要面對的第一個問題就是工作量的增加，要解決這一問題就必須采用資源共享。如在藥品人員推銷任務中的藥品推銷視頻，可以借用該專業學生在常見病用藥指導技術課程中問病薦藥環節的視頻，這樣就省去重復拍攝的工作量。同時，醫藥電子商務專業的學生在學習網頁制作課程時學習了Flas，也可以跟課程內容結合起來。
教師要擴展自身眼界，對信息化產品保持敏感度 信息化發展日新月異，新軟件、新功能不斷涌現。教師要保持開放的姿態迎接不同的信息資源，只有讓自己的課堂充滿讓學生進行探索的興趣，才能讓學生在知識學習中找到自己的正確位置。
參考文獻
[1]王珊珊.精品資源共享建設背景下翻轉課堂項目開發與設計：以《藥品市場營銷技術》課程為例[J].高教研究：西南科技大學，2015（2）：14-16.
關鍵詞：信息化；教學設計；成本實訓
一、信息化教學設計的內涵
教學設計是教師與學生的一種聯系紐帶，它通過學習任務、教學目標、學生需求、教學過程，學生反饋等一系列形式來展現。信息化教學設計增加了信息技術和信息資源的力量。我國學者對信息化教學設計有諸多論述和研究。祝智庭教授提出：信息化教學設計是充分利用現代信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。[1]信息化教學設計是在遵循教育學理論、心理學理論的指導下，按照教育教學規律，借助現代化信息資源和信息手段，將學生放于“學習者”的主體地位，凸顯學生的主體性，安排教學過程和教學環節。
二、信息化教學設計的理論基礎
(一)建構主義
建構主義認為知識是個人的主動建構，通過教師引導，對信息技術資源的利用，學生對知識可以形成主動性建構，并在現實經驗和信息資源中調整和豐富新的知識認知。
(二)多元智能理論
這是美國心理學家加德納提出的觀點。這一理論啟發教師承認學生個體的差異性存在，一樣的教學內容應該施以不同的教學方法，信息化教學設計中可以充分調動學生的積極性，學生根據教師的安排，搜索問題或任務，利用信息資源，探討和深究自己的學習內容和學習興趣，通過信息技術展現自己的學習成果，在課堂時間外，另外的時間和空間中進行同質學習，并且與同伴線下或線上協作。
(三)系統科學理論
在信息技術日益提高與普及的形勢下，知識的廣度與深度可以隨時隨地在網絡中得到探索答案。教師的教學設計中更需要考慮學生學習的方式變化和課堂傳授形式的變化，探索更系統、更寬泛、更科學化的知識傳送方式。用開放性的思維看待學習方式與傳授方式的變化，更客觀、冷靜地關注教學組織與問題情境設置，關注學生個人體驗。綜合發揮教學過程中各要素的作用和有機聯系，綜合考慮影響“教”與“學”的各種因素，提高教學的有效性，改變傳統教學過程中的封閉式思維。
三、信息化教學設計的特征
(一)信息技術的支撐性
網絡時代的到來，改變了傳統教學思維，教師的教學內容可以通過網絡技術呈現，可以讓復雜、抽象性知識更直觀、易懂。可以利用信息技術有目的地設計問題情境，讓學生通過個體努力或團隊協作的方式課前探索，課中提問，課后呈現學習作品，利用信息資源豐富、發展“真實”的學習情境，學生主動構建和完善知識。
(二)學習的自主性
在信息技術的作用下，教師的地位由傳統型“教”轉變為“導”，督促個別，察看全體，教師的角色不再僅僅是教授專家型，而可以在信息技術的海洋里向學生學習，從學生的優秀層面中尋找知識的不同呈現方式和教學的不同過程安排。教師通過巧妙設計教學過程，延伸課前和課下時間，激發學生主動探尋知識的積極性，引導學生進入問題情境，探究學習方式和學習內容，在教師傳授的基礎上和自己的經驗背景基礎上，主動構建知識，理解現實和構建現實。
(三)教學目標的多元性
信息化教學模式相對傳統模式存在一定差別，信息化教學更側重于學習者的主體性，強調對學習者的開發，根據教師對學習者專業水平、計算機技術掌握程度、學習方式、智能組合情況、綜合能力的協調性等方面的了解，安排教學計劃，設定制定合理科學的教學目標和學生的學習目標。學生根據學習情況和學習狀態的變化對原先的目標進行調整，達成原來的目標后，重新向新的目標奮進，在不斷的循環中得到知識的意義建構和自我的不斷成長。
四、信息化教學設計在成本會計實訓中的應用
信息化教學設計在具體課程中的應用，最大的改變是教師的傳授地位，教師不再是唯一的知識傳授者，唯一的知識“專家”，學生可以通過信息資源尋找自己需要的知識信息和問題答案。但是信息化資源本身并不能獨立完成對知識的順利輸出，教師所進行的教學設計、師生之間的教學互動過程能產生更有效率的知識傳遞作用。所以這要求教師自身對信息資源進行有目的的刪選，掌握一定的信息技術水平，對信息資源進行優先刪選與設計查找，有目的地安排問題任務設置，進行教學目標的多元化設定、教學過程的巧妙安排、教學內容的多樣性展示、課上與課前、課下的有效銜接與安排、學習成果的范例演示、成績考核的多元化設計等多方面工作。具體教學設計如下：
(一)了解學生，恰當分組
任何一次有效的教學設計，離不開教師對班級、對學情的了解。教師首先用一部分時間觀察全體學生的學習基礎，在成本會計課程教學中，理論與實訓結合一體，利用理論課時間來了解學生的學習熱情和知識認知度，對班級學生群體層次有清楚的把握，認識清會計基礎非常好的群體和厭學情緒強的學生群體，了解協作意愿強烈的學生個體和性格孤僻的學生個體，為實訓分組提供順利保障。在實訓開始前，給定分組原則，跨寢室，看綜合，男女搭配，讓學生先自行分組，教師根據學生自行分組名單再進行統籌調配，保障每小組搭配合理，協作有力，實力均衡，活躍相當。
(二)設定學習目標，回饋成就感
在成本實訓教學設計中，給定小組階段性目標和總體目標，目標的完成不單單在課堂內，延伸在課前、課中、課后的付出中，不僅僅依靠個體的力量，還可以依賴小組團隊協助力量，學習的目標可以是某一個具體問題答案，還可以是對問題的闡述水平、對知識的剖析視角，展示的成員可以是小組內代表也可以為整個團隊，展示的方式可以通過課堂內現場演示，或者小組巧妙應對老師的提問，或者應對其他小組的挑戰，或者開展對實訓中有些問題的討論或辯論，也可以利用信息技術展示PPT、視頻內容來完成教師設置的問題情境和階段性目標。
(三)設定學習任務，激發協助熱情
有效而成功的教學設計離不開教師和學生的共同參與。教師在設計環節的主導性地位依然很重要。教師有目的地進行信息資源的刪選，提前了解學生的知識基礎，把握班級活躍程度，設定適應學生情況的知識目標和成長目標，或者倡導“重在小組討論，重在成員參與”的理念，引導學生進行發散性思索，探討無法唯一性的答案；或者引導學生提高對信息技術的了解，激發探索欲望；或者引導學生加強個體認知的探索，增強自己與他人差異性的了解，增強團結協作能力，或者引導學生訓練自己的表達能力和邏輯思維。教師設定的“任務”，應是真實而有力的，真正能產生對學生的觸動，激發個體內在的潛能。并且“任務”要有韌性，既要給予學生成就感，同時，還要激發他們的挑戰欲望，保證高水平學習者的學習需要。學習任務既可以在課堂內，還可以延伸在課前、課后，提高教學效率。以學生的學習為中心，合理安排信息化的教學情境，提供各種資源、設施與終身體驗，以利于學生能夠達到最佳的學習與發展。[2]
(四)巧設考核目標，提升教學效果
信息資源的遍及讓學生也處于信息化協作的網絡下，這樣的方式可以提供不同的溝通方式和小組互動類型、師生互動類型。教學的課堂既在現實世界中，也在虛擬世界里，學生之間、師生之間的相處時間延伸在課堂45分鐘之外。學生的實訓考核目標包括：認知能力的拓展程度、專業知識的掌握程度、動手操作能力的大小、團隊意識的強弱程度、對知識的探索能力、信息技術的演示水平，小組成員協作效率、學生的邏輯思維能力強弱等等。通過學生代表或小組對實訓任務的演示，對信息的搜素、收集、處理，對團隊成員的帶動與組織，對學習方式、學習途徑的探索和成果展示，都可以給出一定的實訓考核成績。這些離不開教師對教學內容和教學目標的不懈探索和修正，離不開合理的教學設計和各項教學環節的巧妙安排。由于學科差異、教師的不同個人教學習慣，信息化教學設計的方法也因課程之間的差異而不同。作為教師，我們只有根據現實情況，遵循信息化教學設計原則，選擇適當的教學信息資源，不斷探索和追尋科學合理的教學方法。
參考文獻：
[1]祝智庭(著).現代教育技術—走向信息化教育[M].教育科學出版社，2002.