時間：2022-02-12 08:01:37
導語：在中學生文化論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
隨著現代教育觀念的不斷更新，中小學課程改革也日趨向上發展。新課程改革的教育更加廣泛地面對全體學生，這樣的改革更加重視培養學生的思維能力、挖掘學生的創新能力，使學生成為教育的主人，更好地促進學生學習化學的動力。應當承認，在全社會教育工作者的不懈努力下，我國的教育事業取得了不斷的發展，但同樣也不得不承認，新課程改革中也有一些問題，值得我們去思考。普通高中化學新課程改革后，分為必修和選修兩大類型，其中必修課程有兩個模塊，而選修課程有六個模塊。但是在必修的課程內容方面和選修的管理方面卻存在三個問題。一是必修課程內容的基礎性不明顯，二是選修課程的選擇性未充分體現，三是課程標準對內容的表述太抽象。在目前的化學課堂上，雖然存在著一部分生本教育的方式，但這種方式對生本教育的理解也僅僅浮于表面，往往都是教師自己講流程和設置好模式，然后讓學生在課堂上按照自己的思路一步步得到事先設定好的結論。學生在這個過程中扮演的只是個徹徹底底地執行者角色，根本沒有實現自己思路的權利與機會，這種教學方式其實已經背離了生本教育的初衷。
2生本教育在高中化學課堂中應用的必要性
傳統性的化學課堂教學活動中，教師是整個課堂的核心，新課程改革的目的歸根結底是改變以往教學模式下形成的高分低能者，打造自主學習者，讓學生在課堂中起著主導地位，而不是按照老師事先制定好的思路來學習，更不是按照教材的思路來獲取知識。當下深化教育改革的重心在于將教育主體設定為學生，為了學生的終生發展，教師應該由以往的知識傳遞者轉變為學生學習的指路者。長久以來，教育的關注點往往在于“怎樣教”的問題，而學生“怎樣學”的指導則相對較為缺乏，被動式的接受是學生的習慣性學習方式，這樣的學習方式導致學生的學習主體地位得不到充分的體現，扼殺了學生學習的創造性和主動性，在學習過程中依賴教師，無法形成自主學習的好習慣。通過調查發現，新課程改革已經實行了很多年，但現在的化學課堂中，仍然以教師講授為主要的教學方式，學生的任務就是聽講和做筆記，對此，教師的理由是為了高考，學生的反應是“習慣了”。但問題在于這種模式的學習方式，使得基礎知識好的學生能夠在教師的指導下提升學習能力，卻使大部分中等生因部分難點知識造成課堂效率低下，同時這樣的方式也在很大程度上束縛了學生的思維，阻礙了他們發揮應有的主觀能動性，形成高分低能，違背新課程改革初衷，并不能適應社會發展的需要。
3生本教育理念在高中化學課堂中應用的可行性
《普通高中化學課程標準》的頒布標志著化學課程改革進入一個新的高度，高中化學新課程改革的主要目的是要求學生能適應現代社會生活和未來發展的需要，提高全民科學素養，打造知識技能相融合，過程與方法能配合的高中化學課程目標體系，強調盡量將書本中的固定知識轉化為實驗的方式讓學生去理解，讓學生親手做實驗，激發學習興趣，強化探究意識，實行另一種新型的學習方案，從而最大限度地培養學生動手能力和激發探索的熱情。眾所周知，和生物、物理等理科課程一樣，實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用，實驗過程是化學學習的重要方式，是中學生獲取化學知識和檢驗化學知識的重要手段，它貫穿于中學化學教學的全過程，尤其是中學教育階段，學生主動探索問題，學習科學的研究方法，對于未來的發展，尤其對于將來有可能步入科研領域的學生們，具有特別重要的意義。可是，當下應試教育體制下，教學過程中急于求成，很少有老師愿意花費大把大把的珍貴且有限的課堂時間來安排學生自己做實驗，實驗活動變成演示實驗，學生實驗變成課堂上講實驗，甚至隨之產生了教師講實驗，學生背實驗的奇怪現象，忽略學生動手能力的培養，這是目前我國中學生動手能力較差的一個重要原因。從中國當前社會制度發展情況來看，課堂教學目前并且未來很長一段時間內依然是實施中學教育的主要方式，成功的課堂教學是提高中學生學習能力的關鍵。高中化學新課程標準明確提出：在當前及未來的化學教學中要注意以“關注學生發展”為核心思想，在教學活動中要更加關注學生們需要什么，想要什么。同時在學習中一定要培養學生的探究精神，要有追根溯源的習慣，不能僅僅局限于課堂上老師所教，課本所寫，而是要敢于通過自己的實驗來驗證那些化學方程式或者化學現象的正確性，敢于質疑已有并且被大多數人認可的東西。在生本課堂的實現過程中，教師教育方式的改變也是極其重要的。首先在備課時，就要把重點放在讓學生怎么學，而不是自己怎么教；在課堂上要時刻提醒自己這里是學生的舞臺，要讓學生成為課堂的主人，做學生的組織者和幫助者。當然，這需要通過相關教育部門組織培訓和實踐活動來幫助教師完成角色的轉換，改變自己傳統的教育觀念，形成符合生本教育要求的教師觀和課堂觀，并且通過學習和實踐總結出一套真正可行的生本課堂的教育模式。
4生本教育理念在高中化學課堂中的具體應用
4.1生本教育在新課程高中化學常規課堂上的應用
生本教育在高中化學中的運用最主要的形式便是培養學生的探究學習能力，目前高中新編化學教材中的部分內容編排，采用探究性學習的方式來加強學生的主體地位。以“魯科版”高中教材為例，為了讓學生能夠理解離子鍵是怎么形成的，高一的化學課本中是先安排鈉與氯氣反應進行化學實驗，先讓學生在宏觀上對此化學現象有個大概的理解，之后通過分析原子的組成結構，他們結合的方式、原理以及結合條件，最終達到讓學生明白離子鍵的實質是陰、陽離子產生的靜電作用導致的。對于新編化學基本理論課程中其它的一些理論性的知識，也可以采用探究性學習的方法來方便學生理解、加深學生的印象，比如為了讓學生盡快理解并將元素周期表爛熟于心，可以從量變和質變這一規律來講述元素周期律的實質，引導學生主動了解元素周期表創始人門捷列夫當時的創作靈感和編排原則，模擬科學家們當初創造發明的情景，讓學生用設身處地的學習方式來學習化學，研究化學問題，打破原先的思維定勢，從而讓學生們帶著興趣和極大的探究熱情來學習化學。
4.2生本教育在新課程高中化學實驗課堂上的運用
1．創建教學情景
在以課本實驗教學為基礎的前提下，教師首先需要創建教學情景，渲染課堂氣氛，鍛煉學生的化學思維，激發學生的學習興趣，從而有助于學生理解化學知識．在做化學實驗之前，教師應使學生大膽假設實驗結果，鍛煉學生的創新能力，在假設的實驗結果基礎上，討論實驗步驟，通過親自動手實驗，得出實驗結果，與假設相對比．在課堂實驗過程中，教師可發現學生的腦力發展空間無限大，思維創新能力也較強．這樣的實驗教學，不僅激起教師的教學興致，而且激發學生的學習欲望，促進學生的學習效率．
2．增加實驗課堂
教師盡量將化學課本的結論，通過學生實驗，使學生在實驗過程中自己發現總結化學知識，并鍛煉學生的動手動腦能力，促進學生的團結協作關系．在化學實驗中，可將學生分為若干小組，提供比賽機會，增強學生的學習動力，鼓勵學生在課下利用日常實驗器具做一些簡單的化學小實驗．例如，教師可以引導學生進入廚房，利用小蘇打與食醋的反應，觀察酸堿中和反應，并鼓勵學生舉一反三，學以致用，學會利用醋酸去除水垢的日常小常識．與此同時，促使學生喜愛化學，讓學生感受到化學的魅力，學會通過自己動手進行化學實驗，得出結論，提高學生的學習信心．
3．教師教學注意事項
(1)引課的重要性引課作為一堂課的開端，教師應特別注意．在課堂開始，教師可利用生活情景，吸引學生的注意力，逐步將知識由淺入深引入課堂．在備課時，要求教師查閱足夠的相關資料，尤其注意新發現的科技成果，緊密結合所學內容與生活實際．在教學方式上，大膽引用新型方案，對教材進行整合，設計實驗，帶領學生探究化學問題．
(2)開放性課堂
在課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽發表自己的看法，并及時與全班同學分享，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且拓展了學生的知識面．對于不正確的看法，盡快對其進行評判，并解釋清楚，不允許學生走進誤區．多舉生活實例，使學生對化學產生親切感，感受化學的重要性，掌握學習方法，為今后更深層的學習奠定牢固的基礎．通過分析生活實際問題，讓學生對生活更加熱愛，提升價值觀．
二、生活化化學教學的意義
化學是一門實用性學科，它與人們實際生活密切相關．化學來源于生活，高于生活，生活化的化學教學意義重大，化學的學習一定深受教育者的重視．所以高中化學教學應緊密聯系生活實際，遵守新課標教學目標，對其進行有效改革．第一，將高中化學生活化，有利于提高學生的學習興趣．改變以往的教學方法，不僅注重知識內容的學習，更加強調將其聯系生活實際，使學生學會主動學習，喜愛化學，積極參加化學實驗，使學生走進實際生活，學以致用，學會用所學知識解釋生活中化學現象，進而提高教學效率．第二，開展生活化高中化學的教學，可以提升學生的動手動腦能力．在課堂教學中增加實驗操作，教導學生利用日常生活材料進行簡單的化學實驗，促進學生的學習動力，有利于學生更深刻地理解化學理論知識．第三，聯系生活實際，是為了讓學生在學會化學知識的基礎上，掌握學習方法，使其能夠獨立獲得更多的知識．在日常遇見的生活情景中，自己聯系化學知識，拓展知識的學習，這是生活中處處皆學問．
三、總結
“學困生”的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分“學困生”都是后天形成的。在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著“學困生”的智力發展，阻礙了“學困生”學習上的進步。
下面就數學“學困生”的轉化工作淺談我自己的一些看法：
一、為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。
1、數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了“學困生”形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。
2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。
課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察“學困生”的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。甚至間或講一點笑話、數學故事，有時也能起到意想不到的效果。
3、注重情感教育。“學困生”他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護和尊重，只有這樣他們才會將豐富的情感化為自尊。因此，當他們有所成績時，教師要充分的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要“學困生”接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對“學困生”實行情感方面的教育。充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。
二、糾正學生的不良行為、培養學生自覺學習的良好習慣。
1、糾正學生不好的生活、學習習慣。不少“學困生”之所以成為“學困生”的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意引導他們好行為規范的養成。
2、教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對“學困生”的輔導、轉化；甚至可以分層次的布置作業。例如可以讓一些“學困生”晚上回去把課堂做過的練習再做一遍作為家庭作業。對作業做得較好或作業有所進步的“學困生”，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對“學困生”加大、加重作業量的做法。對待“學困生”，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。
3、大部分“學困生”學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。
三、認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心。
要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對“學困生”知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化“學困生”目的。
興趣是我們做任何事情的動力，只有對事物有了興趣，那么在學習過程中，我們才能夠積極的去探索和思考，因此在任何事情的過程中，我們都需要培養良好的興趣愛好，只有對化學學習有了興趣，那么在高中化學課堂上，才能夠認真聽講，發動自己的想象力去不斷的探索和思考，才能夠在繁重的學習中獲得樂趣，進一步進行深入的研究，使得學習能夠真正的變得輕松。在學習過程中，我們需要注重對化學實驗和化學原理的分析和探討，通過學生進行自我探索和實踐，能夠充分的認識到開展自主學習的重要性，將傳統的教學方式逐漸丟掉，合理的設計課堂教學結構，同時在教學過程中，需要營造良好的教學氛圍，加強學生的動手操作和實踐經驗積累，在教學過程中，教師不應該只是機械的講課，需要擺脫課本的束縛，尋求有計劃的方式，使得學生在學習過程中獲得樂趣，能夠主動去進行深入的學習和思考探索。教師可以通過變更教學方式和教學計劃的開展，能夠有針對性的進行教學任務安排和作業指導，在學習過程中，注重學生對于所學習知識的積累和掌握，能夠指導學生用化學原理去解決和了解一些生活現象，這樣培養了學生在生活中積極思考和探索的能力，使得其對于高中化學課程逐漸增加了興趣，在學習過程中，不斷的提高自己的學習效率，教師也通過不斷的變更教學方式，使得教學過程順利開展。
2.科學對待師生關系，營造和諧完美的教學氛圍
傳統高中課堂教學過程中，教師和學生是師生關系，教師扮演的是一個教授者，學生是一個接受者，那么學生對于教師存在的是一種敬重，有時候是害怕的感覺，那么在教學活動開展過程中，學生對于教師是比較懼怕的，這就使得在教學過程中，學生學習知識和積累知識受到一定的影響，導致教學效率下降。因此在新課程改革背景下，教師需要創造一個良好的教學環境，營造和諧的教學氛圍，在教學過程中，不應該以一個高姿態存在教學過程中，而是以一個朋友的形式開展教學活動，使得學生在課堂上不會感到很緊張，很拘束，而是能夠在一個輕松自在的環境中完成學習過程。通過建立民主平等的師生關系，使得學生獲得言論自由，能夠很好的處理這種師生關系。在教學過程中，遇到難題了，學生也不會存在不敢問問題，害怕被罵的事情，而是能夠主動的去尋找答案，在自己解決不了問題的情況下，能夠和同學或者是老師進行有效的探討，互相之間建立一種平等的關系，開展自主學習過程，最終能夠有效的開展自主創新學習。比如在完成一些化學實驗的學習過程時，教師需要鼓勵學生以小組的形式開展，并且能夠對實驗原理、實驗現象、實驗結果和實驗結論加以自行總結和記錄，這樣一方面能夠加深學生對于有關實驗知識的記憶和掌握，同時也能夠在學習過程中，不斷的提升自己的動手實踐操作能力，能夠敢想、敢做，積極的思考和探索，不斷的進行學習方式和學習內容的大膽創新，在學習中獲得成就感和滿足感，提升自己的學習效率和學習能力，形成一個良性循環過程，提升高中化學教學效率。
3.主動探索，提升學生的自主創新學習能力
化學是一門探究性學科，在化學教學過程中，要鼓勵和發揮學生的自主探究能力，尤其是在這個瞬息萬變的時代背景下，學生不是單純的學習課本知識，而是應該主動去思考，勇于提出問題，提出疑問，甚至提出對于已有結論的疑問，在教學活動開展過程中，不應該只是老師說一就是一，不去動腦筋思考，而是全盤吸收了這些知識，這對于培養學生的創新思維能力起到了很大的阻礙作用。在研究一些化學實驗的過程中，尤其需要開發學生的創造性思維，在課堂教學中，教師可以通過拓展課堂內容的形式，輔助學生來完成教學過程，自行進行實驗操作，從而總結結論，學生能夠形成一個自主探索和實踐的方式，在實踐過程中發現問題，解決問題，同時也能夠達到鞏固知識和目的。
4.結束語
一、中職生物教學生活化的重要意義
生物這一學科的意義并不是為了應付考試，更多的是為了解決生活中所存在的問題。在中職學生的生物課堂上，可以學到人體功能、生物功能等內容，而這些內容在實際生活中是每天都可以見到的。在課堂上教師可以增強學生的健康意識和一些可以應對身體的小毛病的技巧。還可以及時的預防各種疾病，對飲食等有更深入的研究。另外通過生物知識的學習之后，生活中的很多現象都有了合理的解釋，因此，如果不斷地提高學生的學習興趣和探索的熱情，生物學習將會給學生的學習生活帶來很大的幫助。
二、當前生物教學課堂中所存在的問題
1．學生上課積極性低。目前中職院校的生物課堂活動的開展效果不盡如人意。由于中職學生的自身文化素質相對薄弱，沒有很強的學習能力和興趣，在上課中經常表現出意志消沉的現象。教師只能強制學生學習，加上生物這一學科本身的抽象性，學生的學習興趣更加的低。生物課上不及時的回答問題，不能跟進老師的思路，嚴重的還會放棄生物這一學科。2．教師專業素質不夠。由于中職院校在對教師的招收中要求并不嚴格，所以導致生物教師的專業能力不夠，不能給學生深入的講解生物知識。隨著時代的不斷進步，他們所擁有的知識已經不能滿足學生的需求，綜合素質能力不能夠達標。在學校進行改革之后，教師的傳統教學理念仍然不愿意摒棄，不肯接受新的知識。所以在生活化的教學改革上有著很大的阻礙。3．教學模式的封閉性。目前我國的生物教學模式還處于封閉狀態，傳統的教育方式已經不能滿足學生的需求。在中職生物教學中，教師沒有積極的將多媒體技術應用到教學過程中，像一些動態或者變化速度很快的現象教師不能生動的描述給他們。另外學生不能作為主體加入到思考中，很多教學活動中理論和實踐都分隔的很清，學生沒有真正的意識到自己主體性的作用。思維模式如果不能改善，那么也不會取得很好的學習效果。
三、中職生物教學生活化的實施方法
真正生活化的生物教學應該在書本的基礎上添加更多的自然元素，將他們日常生活中所接觸的事物和教學結合起來，將會大大的提高教學效率。1．結合生活經驗對生物知識進行講解。學生在生活中接觸的生物知識比在課上接觸的多，但是由于中職學生的主動性不夠，而且沒有人引導他們去發現，所以很多人都忽略這些。所以在教學中應該利用這一點指導學生通過自己所了解的生物知識對某一些現象進行解釋。可通過輔助工具多媒體等給學生展示答案來加深記憶。為什么切洋蔥會流淚呢，這個現象是他們所熟知的現象，將會急切的想知道答案，下面教師就可以引入應激性這一專業術語，流淚是一種人體自然的保護動作。在教學過程中如果可以和學生所熟知的生活經驗結合起來，可以激發學生的學習興趣，無形之中也激發了生物學習的潛能，學習效果逐步提升。2．給學生留一些探索生活的課后作業。課后作業本身就是為了給教學做鞏固，讓課堂上的知識可以更好的消化。想要培養學生學習生物知識的能力，教師就應該在課后作業中添加一些生活化的元素。在課后完成作業的過程不僅可以去探索生活的奧秘，還可以通過生物知識去解決問題，學生會更加的具有成就感。另外生物教師應積極的去指導中職學生做分組制作活動。比如在學習生態系統的時候可以讓學生自己動手做一個生態瓶，理解他們之間的相互關系。時間充分的話可以寫一份制作報告，不僅可以加深記憶，更重要的是讓他們體會到了生物知識的重要性。3．增添具有探究性的課堂教學活動。探究式的學習方式有利于培養學生獨立思考的能力和養成一個良好的思維方式。教師通過對生物教材的分析提出一些有探索性的問題，比如在下一節課要講遺傳問題，在本節課結束時給學生提問“若爸爸媽媽都有某種病，那么孩子一定會有嗎？”像這樣的問題對于每一個學生來說都很有吸引力，先讓他們在課堂上表述自己的想法，他們急于想知道答案就會提前進行預習。這樣和生活中問題結合的提問方式既使學生作為了學習的主體，又突破了傳統的教學模式，使學生的思維變得更加的活躍。4．加強生活化的生物教學研究。中職院校想要將生物教學和生活結合在一起實際上比普通高中有一定的難度，因此教學研究工作的開展很有必要，生物教師應該積極的參與到相關教研活動中，學習新的教學方式，積極的做好反思工作，制定合理的教學目標，加強生活化教學的研究。
四、結語
在新的教育改革之后，新課標的課程都在倡導要和生活實際相結合。中職生物教學作為所有課程中和生活實踐聯系最密切的一門學科更應該加以重視。生活本身就是一門復雜繁瑣的課程，如果將生物課程和生活融會貫通，將會有意想不到的教學效果。在這其中教師應該不斷地改進自身的教學理念，在教育過程中給學生創造一個良好的學習環境，合理的引導學生去激發學習興趣，讓他們可以靈活的將生活轉移到生物學習中，又可以在生物學習中思考生活，在不斷地思考和實踐中提高生物教學的質量。
作者:唐菊 單位:安徽省六安市霍邱工業學校
參考文獻：
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在考核要求中，除了傳統的對知識和能力要求外，增添了對學生個性品質的要求。個性品質是指考生的感情投入，學習態度和應試心理能力。要求考生具有較寬的數學視野，認識數學的科學價值和文化價值，崇尚數學的理性思維精神。何為數學文化？“數學文化”一詞，出現的時間并不長，是在近些年隨著數學學科的蓬勃發展不斷得到完善的。有些人出于需要，愿意從文化這一角度來關注數學。數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的科學，而“文化”，泛指人類物質財富和精神財富的沉淀。“數學文化”是指數學的發展史、知識體系、思想方法、語言，以及它們的發展與應用。王梓坤教授曾指出：“數學文化具有比數學知識體系更為豐富的文化內涵，數學文化是對數學知識技能、能力和素質的高度概括。”我們學習數學不但要獲取知識，更要接受數學理念、數學思想方法，數學標準化用語的熏陶，提高思辨能力和數學應用意識，并能把數學思維方式遷移到工作和生活的各個領域中去。數學的實際運用能力是當前數學教學的薄弱環節，因此提高學生運用數學解決實際問題的能力是提高數學素養的關鍵，培養學生的數學應用能力，就是要使學生在遇到問題、接觸新鮮事物時，能夠用數學的觀念和視角思考問題，發現其中存在的數學現象，并用數學的思維方式去解決。著名數學教育家波利亞有過這樣的精辟論述：“如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了。”作為數學教師，我們不能眼里只有數學題目，因為數學和文學、哲學、美學等都有密切的聯系。高中數學教師應注重對學生思維品質的培養，注重數學精神和數學思想方法的滲透，增強學生的自主探究意識以及運用數學的能力，進而培養高中生的數學文化素養。
二、提高高中生數學素養的途徑
（一）努力挖掘數學教材文化價值
根據高中數學新課標編寫的教材，充分體現了數學的文化價值，注重通過數學課程教育，提高高中生的數學文化素養。在選擇教學內容時，教材增加了與現代社會生活密切相關的實際應用的問題，如分期付款問題，最大利潤最少原材料問題、概率預算問題等等。這些問題富有豐富的時代氣息和深刻的生活背景，這樣讓學生在學習中能深深地體會到數學與生活的直接聯系，具有普遍的生活實際意義。數學教材注重了數學概念的來源，公式的引入和建立的途徑，并根據這些展開數學文化的價值。例如，引用一個非常有趣的歷史故事：古代印度國王獎賞國際象棋發明者引出數列全章內容，并引出等比數列前n項和公式；許多概念、公式都由相應的實例引入，有時候是一個，有時候有好幾個。遵從數學從具體情景抽象出一般概念和知識結構，又從一般性結論到具體情景給予印證的特點，讓學生慢慢體會數學既來源于生活，又為實際生活服務。從知識的本源出發，提高了高中生的觀察、思考、歸納和推理能力，再穿插各種各樣的實際問題，能最大限度地培養高中生學數學、用數學的能力，為以后的工作提供審慎的思維習慣。
（二）開發適合本校學情的數學校本課程
力圖拓展數學文化的內涵和外延。通過教師與學生的共同努力，不斷研究和探索，逐漸形成數學文化的讀本，讓學生對數學充滿興趣。組建數學文化研究小團隊，以“不斷完善數學文化，盡力交流數學文化”為宗旨，以“喜愛數學、精學數學、應用數學”為目標，讓學生盡情遨游在美妙的數學海洋里，自由而快樂地學習數學、感悟數學。小團隊將交流各自學習心得，并將有價值的東西記錄下來，充實到校本課程里。
（三）創建以“數學文化”為主題的網站
一、造成分化的原因
（一）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。
對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對四處初中的抽樣調查表明，284名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的17人，占6％；對數學不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。
學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。
相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。
初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教
二、減少學習分化的教學對策
（一）培養學生學習數學的興趣
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。
（二）教會學生學習
有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。
要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。
（四）建立和諧的師生關系
生態教育就是我們常說的教育生態化、教育生態學化、綠色教育、生態化教育，這種新的教育思想是在新的教育背景和社會經濟發展需求下形成的。生態教育有著極其廣泛的內涵。它既包含家庭教育，又包括學校教育與社會教育;其教育對象是我們社會中的每一個公民，它是一種全民性教育;教育內容包括生態知識、生態文化、生態安全、生態價值、生態哲學等。生態教育既是自然性教育，也是社會性教育;既是共生式教育，也是個體式教育。它是終身教育，也是一種全民性的可持續發展的和諧教育。
二、中學英語課堂教學生態化的必要性分析
不可否認，隨著新課程改革在全國各地的深入開展，從總體上看，我國的中學英語課堂較之以往發生了很大變化，課堂教學中學生的主體地位得到進一步加強，學生學習主動性明顯提高，教學質量得到很大程度改善，教學成果顯著。但是，目前我國的中學英語課堂教學中，仍然存在著很多問題與不足，嚴重阻礙著課堂教學質量與學生學習效果的進一步提高，更不利于學生的全面和諧發展。有研究發現，“當前，影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有填鴨式，陳舊式，應試式，厭教式，厭學式，母語式”，并進一步指出這些問題產生的原因主要有“教師還是習慣采用傳統的教學方法;學校跟著考試的指揮棒走;教師教學和學生學習任務過重。”同時，也有中學英語教師根據自己多年的教學經歷，就英語課堂教學中的常見問題及其對策進行了探討。李紅梅老師指出，目前初中英語課堂中的常見問題主要體現在學生心理壓力加大、學生學習中受母語的影響較大、教師對學生的心理輔導不夠、英語聽說教學跟不上要求和教師采用的教學模式不適應學生的學習幾個方面。通過自身的課堂教學實踐、對課堂現場教學的觀察以及其他各方面的調查，筆者對目前中學英語課堂教學中存在的主要問題和原因歸納如下:第一，教師過分注重講授法而忽視其他教學方法。講授法是我國傳統的教學方法，也是目前我國中小學最常用最主要的教學方法之一。憑借這種教學方法，教師能夠在短時間內按照一定的體系和步驟，借助各種教學手段，通過內容豐富且具有說服力的講授，向學生傳授較多的知識信息，教學效率較高。但是，該方法就其本質而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，學生只能被動地接受知識。美國近代教育家約翰•杜威在其所著《民主主義與教育》一書中指出，“當教師從事直接的教學活動時，他需要精通教材，注意力應該集中在學生的態度和學生的反應上。”
“教師不應注意教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。”教師不能始終只關注所要教授的系統知識，而忽略了教學過程中學生的主體地位。真正的知識只有在學生徹底掌握了它并能夠很好地加以利用時才具有知識本身所具有的價值。因此，過多依賴講授法而忽略其它有效的教學方法，勢必忽視學生在學習中的主體地位，進而影響學生學習英語的興趣與熱情，極不利于學生知識的獲得和能力的發展。第二，學生的知識遷移能力不強。遷移是指已經獲得的知識、技能，甚至方法和態度對學習新知識、新技能的影響。以官能心理學為基礎的形式訓練理論認為，人的心智是由各種官能，如注意力、記憶力、推理力等組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到發展與加強。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可以在與該官能有關的所有情境中自動地起作用，從而表現出遷移的效應。在有效的英語課堂教學過程中，積極地掌握和應用遷移的規律，有助于學生積極接收和掌握英語知識經驗，提高學生學習英語的效率與整個英語課堂教學質量。然而，許多學生在學習英語的過程中，由于受漢語的影響較大，不能很好地發揮出遷移在其英語學習中的積極作用。第三，學生學習動機不足，這是最主要的原因。在提倡素質教育，主張培養“全人”的今天，由于各種原因，學生在學習知識的過程中，并非因為主動“要學”，更多的是由于“被迫”的原因，如家長之間的攀比心理、升學考試的壓力等，進而導致目前的教育在很大程度上還是一種“應試教育”模式。美國著名心理學家奧蘇貝爾根據學習動機影響學生學業成就的不同，將學習動機分為:認知的內驅力、自我提高的內驅力與附屬的內驅力。并進一步指出，認知的內驅力是在要求理解和掌握知識需要的基礎上產生的，指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向與欲望。簡言之，即一種求知的需要。自我提高的內驅力是在通過勝任某些活動而獲得尊敬的需要基礎上產生的，其目標是獲得某種地位與尊重。而附屬的內驅力是在希望獲得他人關心、認可、友誼與支持需要的基礎上產生的，其目標是獲得他人的贊許與認可。很明顯，后兩種動機都是外部動機，而第一種動機才是真正的內部動機，是有意義學習中最重要的一種動機。“學習動機不僅影響學生學習努力的程度，而且影響學生學習的方法。由于對知識的興趣而激發的內在學習動機，將影響學生追求學習質量，而不是表面的成績。出于外因所誘發的外部動機，學生可能追求表面的成績而不求甚解。”
三、中學英語生態化課堂的特征與功能
針對目前中學英語課堂教學中存在的阻礙學生有效學習與發展的種種問題與障礙，積極有效的解決方法之一就是打造生態化的課堂。那么，何為生態化的課堂呢?黃俊官研究指出，“生態課堂是一種把學生、教師、學習內容、方法、環境和學習評價看成一個教學的生態系統，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續發展的課堂形式，是一種符合學生的生理特征和學習習性的課堂形態。”也有學者認為，“生態課堂是以生態學的視野關注課堂中的每一個生態因子，既有生物又有非生物，既有物質的又有精神的，既有動態也有靜態的，這些因子相互依賴、和諧共生形成教學氛圍。”換句話說，生態課堂是以生態教育理念貫穿課堂教學始終，以科學發展觀與可持續發展思想為指導，充分考慮到學生的生理及心理特征，使課堂成為一個完整的有機統一體，以實現教師和學生共同和諧發展的課堂。中學英語生態化課堂的特征又有哪些呢?第一，自然性。“自然”的本來含義是指“天然，非人為的”，也就是一切事物本來的樣子。法國杰出的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛彌兒》中指出，“出自造物主之手的東西，都是好的”。教育要順應兒童的天性，順應他們的自然本性。
大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我們自身的。生態化的中學英語課堂因自然而充滿活力，學生因自然而更加自主。在這樣足夠自然、自主的英語課堂中，學生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他們身上的各種潛能得到最大程度的發揮，他們的思維不斷得到訓練，個體不斷得到發展，其價值也不斷得到體現。第二，系統性。這即是生態化課堂的整體性特征。教師、學生、教學內容以及教學資源等各因素缺一不可，否則整個生態課堂便不復存在。也就是說，在生態課堂中，各個因素作為整體的形象在進行活動。在整個英語課堂教學活動中，教師必須考慮各個因素及其相互作用，要從整體的角度來設置英語課程;要注重學生在英語聽、說、讀、寫等方面能力的全面發展;要關注全體學生的發展，而非僅僅是個別所謂“優等生”的發展。只有著眼于整體，才能充分發揮英語課堂中教師的主導作用，充分展現英語教學活動中學生的主體地位及其主觀能動性，實現各要素之間的協調發展。第三，平衡性。生態化英語課堂中的平衡理念，是指在良好的英語課堂教學中，教師、學生、教學內容、教學資源等各要素之間具有內在的一致性，它們相互協調與適應，互相作用，最終達到一種和諧的狀態。中學英語生態課堂，借助于生態學的理念，將英語教學中各個因素看成自然中缺一不可的組成部分，它們彼此聯系，相互調試，相互作用。當英語課堂教學中的各個因素達到這種良好的平衡狀態，和諧的師生關系才能建立，教師才能更好地發揮作用，積極引導學生，促進學生學習效率的提高及身心的平衡發展。第四，可持續發展性。生態課堂是平衡的課堂。其實，這里的“平衡”本身已經包含了可持續發展的理念。只有當各個要素相互調試與適應，以此達到一種相對的平衡狀態，可持續發展才有可能。沒有平衡，絕無可持續發展。教師和學生作為英語課堂中的教學主體，與教學內容、教學環境等其他組成部分互相協調、互相適應、互相作用，構成一個有效的良性循環系統，進而促進整個英語課堂教學的有效可持續發展。生態化課堂主要包括課堂生態主體與課堂生態環境兩個部分。
在有效的生態化課堂中，它們互相聯系，互相作用，其中任何一個部分的缺失與不完善，都將對整個課堂質量產生巨大的影響。課堂生態主體既包括教師，又包括學生，他們一起構成了課堂中必不可少的重要組成部分。有研究指出，從課程教材、班級人際關系、班級學習風氣以及班級管理制度四個維度來看，生態化課堂的功能主要體現在滋養、環境參照、動力促進和制度規范四個方面:第一，課程教材是課堂生態主體成長的教學生態資源。生態化課堂的滋養功能主要是指教師作為教學生態資源的組織者、加工者、轉化者，通過對其重組、加工、處理，培養學生將客體性知識逐漸內化為主體性知識的能力，使學生形成關于外部世界的獨特認識，保持與外界的動態平衡，進一步獲得生成性知識，促進其身心發展。第二，班級人際關系和班級群體是課堂生態主體成長的社會性環境。生態化課堂中，以班級人際關系或者學生之間的心理距離為基礎的班級群體一經形成，便成為相對穩定的“生態群落”。教師與學生、學生與學生之間的學習生活在這樣的“生態群落”中得到實現。不同的班級群體對學生身心發展產生不同的影響。總之，那些積極正面的班級群體能夠促進學生健康的身心發展，而那些消極負面的班級群體阻礙學生健康的身心發展。第三，班級學習風氣是課堂生態主體成長的環境動力，其實質是班級成員的價值觀在學習活動上的具體反映。一旦形成班風，便具有相對持久性和穩定性。不同層次的班級學風對于學生的學習、生活，進而對于學生的成長具有不同的動力促進作用。第四，班級管理制度是課堂生態主體成長的規范性環境。形成班級管理制度的模式對于能否發揮這種規范性作用具有一定的作用。如“教師指導—學生協商制定模式”比“教師制定—學生執行模式”更能創造民主寬容的管理氛圍，教師和學生自覺有效執行，更能體現師生在班級管理制度面前的平等，更能體現學生在班級管理制度面前的主體地位，學生學會與他人平等交流、合作、生活等，離教育的理想目標更為接近。生態化的英語課堂，就是一個和諧的“生物圈”。在這里，全面尊重學生的主體地位，以學生為中心，著力激發學生學習英語的興趣與熱情。同時，注重培養學生學會思考的能力，讓他們享受到思考的樂趣，進而回歸到學習的本質，思考不僅有利于習得“是什么”，更有利于學會“為什么”以及“怎么做”。不僅要充分發揮學生的主觀能動性，也要充分發揮教師在整個英語課堂教學中的主導作用。教師的教學要回歸生活，特別是貼近學生的社會生活。要全面更新教學內容與教學模式，采用多元化的教學評價模式，更加注重學生能力的發展。在這樣一種動態的和諧的課堂中，師生之間、生生之間的關系是平等的、開放的、包容的、和諧的、全面的。教師、學生、教學內容、教學資源等構成一個生態化的有機統一體，學生的知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標將得到全面實現，師生的各個方面都能得到最大限度的發揮與發展。
四、中學英語課堂生態化的實施策略
生態化課堂是以人為本、充滿生命活力的課堂，是師生平等對話、寬容相待、民主交往的課堂，是實現課堂生態主體雙方全面和諧發展的課堂。有教育專家指出，“課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險的地方。生命一旦缺少了活力與探險，它將枯萎、凋零。課堂應該是充滿游戲精神的，同時也是快樂的。那種沒有孩子們的語言、動作、思考、情感、態度和歡悅的地方不能算作課堂。”課堂生態化不僅僅是一種教育理念，更是一種教育價值追求，一種教學實踐模式。生態化的課堂應當成為我們的理想追求。結合當前我國新課程改革的具體實踐以及素質教育的發展目標，構建中學英語生態化的課堂理當成為我們的重中之重。
(一)以生為本———實現自由、全面發展
教師、學生、教學生態資源與教學生態環境是構成生態化課堂必不可少的四個因素，其中，學生是核心因素。生態課堂要求尊重學生的主體地位，以學生為中心。任何方式的教學，都離不開學生的參與，沒有學生，就沒有教學。只有當學生將教學中所傳授的東西逐漸理解、掌握，并內化為自己的東西，才能談得上是有效的教學。約翰．杜威指出，“現在，我們教育中將引起的改變是重心的轉移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來”。其主張以兒童、以學生為中心，以此來取代傳統的“教師中心”。自然地，中學英語教學必須將學生作為整個課堂的中心，充分激發學生學習英語的興趣、熱情與潛能，提高學生的智力與能力水平，實現其身心自由、和諧、全面的發展。
(二)以師作導———促使其專業成長、自主發展
自20世紀80年代以來，人們逐漸認識到，教學是一門專門化、專業化的工作，因此，教師專業化發展日益成為當代教育改革的中心問題之一，成為當代教育發展一個新的熱點話題。教師是學生的榜樣，是學生學習和模仿的對象，對于養成學生良好行為起著不可估量的示范作用。生態化的英語教學中，教師與學生是平等的，學生和教師都是課堂活動中的主體。更為重要的是，作為學生學習和生活中的導師、引路人，教師要更多地擔負起其在整個課堂教學中主導作用發揮的責任。生態化的教師專業發展，指“教師發展其專業知識和能力并不全然依靠自己，而會向他人(如校外專家或其同事)學到許多”。教師要實現其專業、自主發展，最理想的方式便是通過合作。教師之間、師生之間全面開放、互動，互相交流、互相討論，取長補短，相互學習。在英語課堂中，作為“平等中的首席”的教師，充分發揮其主導作用的同時，與學生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過不斷的教學實踐與探索來提高其專業知識、專業技能與專業情感，促使其專業成長、自主發展。
(三)以教學生態資源、環境為依托———建設和諧、民主課堂
論文關鍵詞：新課程；中學生學業評價；多樣化
新課程背景下中學生學業評價較以往的評價的一個重大區別就在于其充分考慮了學生個體發展的需要。發生這種轉變的關鍵是理念的更新，即“從精英主義的評價轉向大眾主義的評價；從階段性評價轉向終身性評價；從實證主義的評價轉向人文主義的評價；從目標取向的評價轉向主體取向的評價；從工具論評價轉向生長論評價。”
一、中學生學業評價的反思
反思過去的中學生學業評價標準不難看出存在諸多弊端，突出表現為：
評價取向的迷失與異化。我國中學生學業評價是為升學服務的，低年級的學習是為了升人高年級，而高考則成為學生學業評價的唯一目標。這種評價取向，使學生的個性差異被抹殺，學習的目標、內容、方式等亦被簡單趨同。而所謂個性化的教育，只不過是在學生的學習進度上有所變化而已，根本無視學生個性的復雜性、豐富性，充其量也就是“把豐富的質還原為量，把復雜的教育現象簡化為數字”而已，因此而喪失了如高層次的認知能力和情意能力等更為重要的東西，進而影響到學生完整人格的培養。
評價對象的片面、狹隘。由于升學成為評價的唯一目的，學生的全面發展簡化成為智力的發展，其學業評價只關注學生知識技能掌握的情況，學習的過程與方法、學生的情感、態度、價值觀、創造性等普遍被忽視。對知識、技能的評價也演變為只是對學生記憶力、簡單邏輯思維能力的評價，最后就是考試能力的競賽。這種評價概括而言就是以知識代替能力，以成績代替一切。眾所周知，不同的知識要用不同的方法進行評價，考試只能評價很有限的人的素質，只能測驗記憶。中學生學業評價對象的這種片面性、狹隘性，使學生失去了許多有效的心智鍛煉過程，失去了本應具有的許多變通途徑，失去了對知識技能以外的對學生未來發展具有重要作用的其它因素的關注。
評價方法的單一。中學生學業評價主要采用考試一種評價方法，筆試代替所有方法。一般每所學校一個學期要進行期中、期末兩次大型考試，平時的測驗也主要采用考試的形式。很多學校還仿效高考的形式出現了統一的考試。評價方法的單一導致評價功能的偏離，即不是為了診斷教學存在的問題，而是為了甄別、衡量學生對知識的記憶；不是為了促進學生的進一步發展，而是為了層層選拔，其宗旨是看評價結果而不是過程。這種未經過合理性論證所得的分數，被當作對學生分等劃類的依據，甚至不乏“一分定終身”的現象。
評價主體的少數化、非專業化。中學生學業評價的主要方式——考試由與教學無關的人控制，而對學生的道德、社會活動以及綜合能力等的評價，特別是學校中各種“先進學生”的評選則主要由少數管理學生的干部控制。從而出現了不了解教學的人評價教學，不了解學生的人評價學生的現象。評價后無法確定學生的基礎、特點及努力的方向。
二、新課程理念下中學生學業評價多樣化的原則
為了打破以往學生學業評價中的異化現象，有效地貫徹新課程背景下學生學業評價的理念，需要堅持以下六個原則：
整體性原則。新課程理念下普通中學的主要任務仍然是育人。為此，中學生要繼續牢固掌握基本知識與基本技能，這是學生獲得其它方面發展的前提。所以，中學生學業評價仍然要把學生對“雙基”的掌握情況作為重要的考察內容。但在當今這個社會，要完成中學階段的育人任務僅靠向學生傳授知識是不夠的，還需要對學生其它方面的培養，并使其成為中學階段育人任務的重要組成部分，因而也就理所當然地是中學生學業評價的重要組成部分，它們共同構成了中學生學業評價的整體。
教育性原則。新課程理念下中學生學業評價的教育性原則突出地反映在評價是為了診斷和發展學生，即要實現學生發展的潛能，幫助學生樹立學習的自信心，增強學生的自我反思和自我評價的能力，以促進學生在原有水平上的發展。我們只有貫徹了這個原則，才能改變以前評價中單純注重甄別和選拔的功能，或者說評價就是給學生簡單地定性和分層的功能。
差異性原則。新課程理念下對普通中學(尤其是普通高中)的要求是使學生在達到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學生的學業上就是學生在達到基本要求的前提下，可以根據自己的興趣、能力和愛好選擇一定的適合自己的學業課程，從而“成為一個既具有豐富知識、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個性的人。”為此，中學生學業評價不能再以“分數”的高低為唯一的衡量標準，而是要在學生的學業達到基本要求的前提下，應根據學生的家庭和社會背景、學生本人的意愿以及學生的興趣、能力和發展方向來對之進行評價，突出其差異性，從而達到最大程度的因材施教。
動態性原則。新課程理念下要想實現對中學生學業評價的客觀、公正，那種認為評價結果是由終結性測驗得出的觀點是有失偏頗的。關注結果只是學生學業評價的一部分，我們還需要關注過程，即采取過程性評價。因為，客觀、公正評價的做法不應該是單單給學生評分，更重要的是評價學生的努力和進步情況。所以，我們應當把評價當作一個不斷進行的過程，或者說應當仔細地檢查學生學業評價的結果，以便確認學生的學習需求，然后針對評價目標、評價材料或是評價計劃提出調整的方法，以便尋求持續的改進。
多元性原則。根據多元智能理論，我們不能劃一性地用語言和數理邏輯這兩種智能標準來評價所有的學生。新課程理念下中學生學業評價要實現學生的全面、自由的發展，就應當堅持多元性的評價原則。它主要體現在評價對象、主體、標準、形式和內容等方面的多元性。
三、新課程理念下中學生學業評價的多樣化的建議
新課程理念下中學生的學業評價多樣化，主要應表現在以下五個方面。
(一)評價內容和對象的多樣化
中學生學業評價的內容和對象多樣化主要包括：第一，知識與技能的評價，包括已有知識、記憶與理解的評價，關于分析與批判性思維技能的評價，關于綜合與批判性思維技能的評價，關于解決問題能力的評價，關于應用與表現技能的評價。第二，情感態度價值觀的評價。情感包括學生學習的熱情和興趣、愛心、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態度包括學生學習態度、生活態度、科學態度、人生態度等；價值觀包括學生個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一以及人類價值與自然價值的統一。第三，關于自我意識、學習及研究技能、策略、行為的評價及學生對教學反應的評價等。
中學生學業評價的對象要由對學生知識記憶、能力形成的評價轉變為既評價學生的知識、能力又評價學生的態度、情感、價值觀，特別要注意對學生創新能力與實踐能力的評價，以評價促進學生的發展，促進素質教育的落實。評價不僅應當關注學生的學習效果，還應關注其學習情態動機和方式過程。通過評價角度多元化、評價標準個別化、評價機會多樣化、評價形式靈活化來進行。
(二)評價主體的多樣化
中學生學業評價的多元化既是一種潮流，也是一種趨勢。影響學生學業評價的因素是多樣的，參與教育體系的人員(教師、家長、學生)及其興趣是多種多樣的，不同的主體具有不同的立足點、不同的角度、不同的認識和理解。因此，中學生學業評價不單純是校內進行的活動，應該由傳統的教師單一主體的評價轉變為教師與學生、家長、社會人士等共同參與的評價。盡可能地把個人的力量、學校的力量、社會的力量都發揮出來。
這些評價主體在中學生學業評價領域的具體表現為：一是教師，教師作為專業人員，作為擁有最豐富學生信息的人，應當最有資格參與對學生的評價。教師對學生學業評價應當通過揭示學生學習成就和引導學生自我學習、自我反思直接促進學生發展；也可以通過診斷學生的學習需要，來進行教學設計和改進教學，從而間接作用于學生的發展二是學生，把學生作為評價主體將會改變他們以往被動地接受以及不能對評價過程提出任何質疑的狀況。從評價方式上可分為學生自評和學生互評兩種方式。三是家長，家長通過參與評價，可以真正了解自己子女的實際學習水平，并由此作出正確的相關的教育決策。但他們需要學校和教師的及時指導。通過不斷地改變家長的評價態度、行為和方法等，來更好地發揮家長參與評價的積極作用。四是社會有關人員，他們通過參與評價將會帶來新的評價理念和技術，并以非教育的視角審視評價給學校評價者帶來很多啟示。
(三)評價方式方法的多樣化
中學生學業評價方式與工具(樣本)是多種多樣的。從取向上分，有結果評價與過程評價；從功能上分，有診斷性評價、形成性評價與終結性評價從性質上分，有主觀評價與客觀評價；從方法上分有量化評價與質性評價；從維度上分，有橫向的評價與縱向的評價。這些評價能夠使評價的過程與學習的過程交織在一起，是一種與教學同時進行的過程性評價。過程性評價是學習動機、過程和結果三位一體的評價。實際上學生的學習，包括前期的預備狀態，學習中的各種思考與活動的過程，學習后的結果，是一個不可分割的整體。
中學生學業評價方法是多樣的。我們重點介紹幾種具有代表性的評價方法。
紙筆測驗。由于紙筆測驗在信度和效度上仍有其它評價方法所不能比擬的優勢，所以它仍然是學校評價學生學業的常規手段和主要方法。但紙筆測驗應注意以下幾個問題：注意把握試卷的難度；注意考察學生最基本的知識與技能；注意設計一些考察學生情感態度價值觀方面的題型結構口試。口試是指主考教師與學生面對面的評價方法。可選擇描述、角色表演、情景交際、小組討論等形式，教師可以根據學生的特點和學校的資源情況進行命題。
檔案袋評價。它指根據教育目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其它證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中所付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。
學生作業評價。作業是學生的學習作品，是學生學習的一種展現。但作業評價的目的不應該僅僅為了考察學生達到學習目標的程度，還更應該是檢驗和改進學生的作業過程，養成良好的學習習慣、形成優秀的學習品格的手段之一。
行為觀察評價。它是指平時對學生的各項學習活動行為表現的觀察記錄，并由此確定學生達到哪一種水平的方法。由于學生的非認知領域評價沒有標準答案，影響因素又比較復雜，因此比較適合行為觀察的評價。
活動性表現評價。它指通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的知識的理解和認知水平、操作技能、表達交流技能、探究能力、分析和解決問題的能力、參與意識以及合作精神等全方位的評價。活動性表現評價既應該關注學生的活動過程，又應該關注學生的活動結果。
(四)評價工具的多樣化
評價工具是評價意圖真正落實的載體，因此，選擇制作適合多樣的評價工具能夠有效地體現評價意圖。新課程理念下常用的中學生學業評價工具有七種：調查表，它指學生學習某一單元、某一課程之前所進行的簡短調查表。通過對學生的調查，一方面可以了解學生已有的水平和存在的問題；另一方面可以幫助教師及時調整教學進度和教學策略。評價量表，它是學生在進行一個階段的學習后所進行的綜合評價量表。評價量表由評價項目、評價內容、評價等級及評價者四部分構成。它能夠使評價者對學生所做的判斷具體化。適用于測定一個班級、一個組或個別學生的考察。概念圖，學生學習完一個或幾個單元以后，可以通過圖表的方式來歸納和總結階段性學習的重點、難點，所需要掌握的主要技能，各知識點之間的聯系等。記憶矩陣，它是一種長方形的平面圖表，用來組織信息、表述某些關系。可以用來評價學生對某些重要課程內容的記憶情況，以及他們快速將這些信息加以歸類的能力。興趣調查問卷，它是由選擇題、排序題、問答題等題型組成的關于測評學生興趣方面的問卷。它可以獲得學生對某個方面的興趣信息。語義分化表，它要求學生用符號(例如“對號”或“錯號”)記下對性質完全相反的不同詞匯的反映強度，從而獲得關于學生態度方面的信息。雙條目解釋錄，這是評估學生價值觀方面的評價工具，學生將他們任務中最有意義或最有爭議的觀點、解釋記錄下來作為第一條目；將自己對所選定文本的觀點記錄下來作為第二條目。學生在此基礎上對文本進行自我構建，并且在存在他人解釋的情況下，依據已有的價值體系進行重構。
(五)評價結果利用多樣化
新課程理念下對中學生評價結果應該從以下四個方面加以利用。
第一，對學生來說，一是評價結果可以作為學生能否順利進入下一階段學習的依據。二是通過評價結果，了解學生的學習狀況，促使學生判斷自己已達到什么樣的水平和適宜向什么方向發展。
第二，對教師來說，評價結果能夠幫助自己找到教學中存在的種種問題，從而幫助教師改進教學方法，提高教學水平。