時間：2022-10-25 09:01:01
導語：在財務管理課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.1課程設計的指導思想研究
財務管理課程培養要有明確的目標，教師要根據這個培養目標進行課程內容設置，課程內容設置要根據企業崗位要求，改革課程教學內容，把企業需要的內容添加到教學內容，根據企業的需求，在教材上提煉典型工作任務，每個工作任務對應企業的工作崗位，讓學生知道所學知識能有所應用。特別強調培養學生實踐動手能力，用來適應將來工作需要。
1.2課程內容的研究
課程內容選擇要根據企業工作崗位需求進行設置，加強校企合作，根據企業提供工作崗位，整合教學內容，提煉典型工作任務，反復進行練習，提高專業技能。課程內容設置必須有企業相關專家與校方教師共同參與，根據企業工作崗位，反復研討知識點，沒個知識點都對應相應工作崗位，讓學生學有所用，為完成課程設計目標而努力。
1.3教學方法研究
教師在授課的過程中，要利用先進的教學手段，多種教學方法提高課堂教學效果。財務管理課程傳統的教學方法研究都是理論教學研究，現在理論教學方法有很多，每種教學方法都有一定優勢，教師在授課的過程中，都取得一定成績。但是我們應用型本科院校在財務管理課程上應該重視學生的實踐動手能力，現在企業需要實踐動手能力強的高級財務管理人才，因此高校教師要多研究一些實踐教學方式，用來提高學生實踐動手能力，以適應現在企業需要的高級財務管理人才需求。
2應用型本科財務管理課程改革的思路
應用型本科院校現在教學培養目標應該發生變化，從理論研究過渡到淡化理論教學，突出實踐教學。體現應用型本科院校培養實踐能力強的高級應用型人才。高校財務管理課程要提高學生實踐動手能力，但也要有雄厚的理論基礎，為企業培養實踐能力強的高級財務管理人才。
2.1確立課程改革方向
與研究型大學培養具有深厚理論基礎的研究型人才顯著不同，應用型本科高校立足于培養面向地方、面向行業、面向企業、面向國際的高質量應用型人才，但在實踐中，其人才也大多面向行業企業第一線，與技能型高職院校產生交叉，所以，應用型本科人才培養的基本目標應是理論基礎扎實，應用能力強，具備創新精神與國際視野的高級專門人才。
2.2課程學習內容整合
應用型本科院校財務管理課程設置要根據企業需要進行設置，根據工作崗位，教學內容整合，提煉典型工作任務，以適應企業需要。在教學過程中，要以知識目標、能力目標、素質目標進行整合，突出學生能力目標，讓學生在校期間就掌握財務管理的工作技能，提煉其典型任務，反復進行練習，提高學生實踐動手能力，為學生今后就業，打下良好基礎，為企業培養更多的高級財務管理人才。
3應用型本科財務管理課程改革的路徑
3.1有效整合課程內容與教學方式
財務管理課程內容具有很強的理論性與實踐性，大多數教師已經摒棄填鴨式講授，開始探索多種教學方式，教學手段也日新月異，但目前的教學多為形式上的模仿，輕過程，重結果。比如，廣泛使用的案例式教學，囿于課時限制，教師多注重資料介紹、要點講解或成果展示，而案例的調研、討論、交流、總結、反饋等環節卻難以一一落實。另外，教學方式與課程內容、課程目標未能有效銜接。
3.2發揮學生學習在課程改革中的主導性
關鍵詞：財務管理；案例教學
財務管理課程是高職會計專業的核心課之一。但在實際的教學過程中，由于財務管理課程表格、公式和模型等計算內容很多，這就導致很多老師采用“滿堂灌”的形式進行授課。學生上課一味的記筆記，下課做習題，考試前背公式。這樣的教學方式忽視了培養學生主動學習的意識，以及分析和解決問題的能力，還使教師和學生都處于高度緊張的狀態，導致課堂效果不是很理想。因此，高職院校改革財務管理課程教學模式是很有必要的。改革傳統的財務管理教學模式，培養學生的主動學習意識，必須將單純的講授法融入具體的教學案例，來培養學生分析和解決問題的綜合能力。目前，社會對財務管理人員的專業素質要求很高，特別是在實踐經驗上，這就要求高校在財務管理教學中重視實踐案例，將其融合到課程中去。據相關數據顯示，案例教學對學生的分析能力、解決問題的能力以及理論接受程度都有其獨特的作用。隨著互聯網+時代的到來，教學方法改革必須進行，以便培養出適合社會需要的高素質人才。
一、財務管理案例教學法應分階段的運用到課堂教學中
案例教學的關鍵在于案例的選擇與分析。教師在選擇案例時應選擇那些典型性的案例，這樣可以進行有針對性的理論講解。將理論知識通過案例傳授給學生，這樣學生更容易接受，也更加有興趣。與此同時，通過案例也把學生帶入到了實踐現場，也可以實現從理論到實踐，再從實踐重歸理論的突破。提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學的主要目的是用理論去解決問題，而不是一味的研究理論，這就要求學生既懂理論又能將理論知識運用到實踐中，真正實現理實一體。財務管理的案例選擇可以分為以下兩種：(一)理論結合案例，以理論講解為主，再輔之以案例講解在學期初期，學生剛剛接觸財務管理課程，而此時課程內容一般是“財務管理基礎知識”，所以教師在講授時就可以以理論為主，例如，教材中對資金時間價值計算的介紹，學生區別起來比較有難度，教師就可以先進行理論講授，然后在選擇某公司的資料作為案例，讓學生自己分析判斷，這樣不但可以提高學生的學習興趣，也可以讓學生直觀的感受實際，提高課堂教學效果。(二)案例為主，通過案例講解理論在學期中期，由于學生已經掌握了財務管理的基礎知識，例如，在講授“投資決策”時，就可以以案例教學為主，將投資決策的方法融入到案例中。首先，選擇一家熟悉企業的投資案例，給出三個投資方案；其次，讓學生分組討論交流，選擇其中最優的方案；最后，由教師進行歸納總結。在這樣一個教學過程中，通過案例闡明了理論知識，也把理論應用到了實踐中，提高學生主動學習的意識，使學生更容易的理解和運用財務分析方法。
二、財務管理案例教學法的基本步驟
1.教師選擇案例，并提前將素材以及分析要求發給學生，讓學生提前了解案例內容做好預習；2.課堂教學過程中，教師根據分析要求作出提示，讓學生自己先進行分析；3.以小組為單位進行分析討論，提出自己的觀點；4.討論結束后，每個小組派一名代表講述觀點；5.最后由教師進行總結點評，公布最后結果。
三、采用案例教學法的關鍵要素
財務管理案例教學是通過案例啟發學生分析問題，使學生進一步理解課程內容的一種教學方法。因此，選擇適合學生的案例是財務管理案例教學法的關鍵因素。案例選擇的好，教師在分析案例時，才能繪聲繪色，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。那么，在選擇案例時應考慮以下幾點：1.選擇客觀真實的案例。案例應該是針對實際問題整理形成的，是來源于實踐的。當然，為了使案例更加的吸引學生，提高他們的興趣，在選擇財務管理案例時，可以適當的增加一些虛擬情節，使案例更加生動。換句話說情節是沒有發生的，但要符合實際情況并且通俗易懂，使學生聽起來感興趣，有聲有色。只有這樣的案例才能提高課堂教學效果，激發學生的積極性。2.選擇值得推敲的案例。在案例中應設置一些有針對性的問題，這些問題既可以是顯而易見的，也可以是隱含的。即問題可以明確提出讓學生思考，也可以隱藏在案例中讓學生自己去挖掘。總之，這些問題應是有意識設置的，旨在培養學生分析和解決問題的能力，以及持久記憶知識的能力。3.選擇具有典型性的案例。財務管理案例應具有代表性，應該有目的的選擇一些典型案例進行分析，而不是把所有問題都作為教學案例。這樣才有利于深入認識問題，解決問題，收到良好的教學效果。4.選擇具有時效性的案例。財務管理案例應注重客觀現實，要與時俱進，不能落后也不需要超前，這樣的案例才容易讓學生理解和接受，達到理想的效果。總言之，在財務管理教學方法改革過程中，不單單是采用某一種教學方法，而是多種方法結合使用.財務管理教學方法改革強調采用案例教學法，但絕不是放棄其他方法，實際是以案例教學法為主，輔之以興趣教學法、啟發式教學法等來培養學生實踐能力的。
參考文獻：
關鍵詞：考試改革；高級財務管理；形成性考核；終極性考核
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-02
一、引言
高級財務管理是高校財務管理專業的專業必修課之一，是在學生修完《會計學基礎》、《財務管理》、《中級財務會計》、《經濟學》、《公司治理》和《管理統計》等課程的基礎上修學的更高層次的財務管理理論課程，不同于財務管理課程，高級財務管理是對具體財務管理環境的應用研究，理論性較強。要求學生掌握現代財務的基本理論和基本研究方法，掌握財務管理的理論結構與理財假設，了解現代財務理論的研究現狀，具備發現問題、分析問題和解決問題的能力和具備科學研究的基本能力。
由于對綜合應用知識的運用和融會貫通要求較高，學生在學習過程中普遍害怕這門課，導致在學習過程中信心不足，難以在課堂的學習中真正領會高級財務管理理論精髓。因此，現實狀況要求必須對高級財務管理教學內容、教學方法和課程考試等方面進行全新的改革和創新。通過對近幾年來的《高級財務管理》課程考試結果的系統分析，發現傳統的閉卷并采用選擇題、判斷題、簡答題和小型案例分析題的課程考試方式，已經越來越難以激發學生對該門課程的學習興趣，課堂教學氣氛沉悶，教學目標難以實現。盡管老師們從教學方法和教學手段上提出了各種各樣的改革措施，但這一狀況并沒有得到實質性的改善。因檢驗學生學習效果的有效手段是課程考試，所以，以目標為導向的課程考試改革成為新的《高級財務管理》教學改革方向。
課程考試是課程教學的指揮棒，是教學過程中的重要環節，課程考試內容決定了課堂教學內容的廣度和深度，考方法改革對教學具有導向性。因此，改革高級財務管理課程考試形式和內容有助于從根本上改變現行課堂教學中所存在的教師覺得難教和學生覺得難學這一現狀。但新的課程考試模式應該體現對學習過程的考核和對應用能力的評價，并需要解決關鍵性的問題。
二、課程考試改革中需解決的關鍵問題
《高級財務管理》課程考試改革中，關鍵性問題的解決與否對改革的成效具有影響，高級財務管理課程教學中有兩個關鍵性問題需要解決：1.如何解決課程考核的內容與課程體系的聯系。因財務管理專業的課程體系性和關聯性較強，前修課程《財務管理》講述的是一般財務管理理論及其實務，而《高級財務管理》則是在一般財務管理理論的基礎上，針對不同財務管理環境的拓展研究，兩者之間存在緊密的概念關聯性。因此，在《高級財務管理》的課程考核中不能只考核財務管理的基本理論，也不能脫離企業所處的實際環境，而是應該理論聯系實際，要求學生能夠應用理論針對個案進行理論分析，以達到課程教學的真正的目的；2.如何解決課程教學時間有限、教學內容多和教學任務重的問題。課程教學中，學生的課堂互動反饋是衡量教學效果的重要標準，但《高級財務管理》課程教學內容較多，每個專題內容所涉及的研究主體和研究環境各不相同，且每一個專題教學所需時間較長，要在課程教學中完成教學大綱要求的基本知識點有一定難度，教學任務重。如何在有限的教學課時中，有目的、有計劃和有組織地引導學生自覺學習，提高學生的理論聯系實際的分析能力，并在課程考核中有效檢驗學生的應用能力是解決問題的關鍵。
三、具體實施方案
鹽城工學院管理學院在高級財務管理課程教學改革中，借鑒了國內外成功的課程考試改革經驗。以創新和改革課程教學模式和課程考核模式，樹立現代教育理念，提高學生學習的積極性和主動性，引導學生高質量地完成各個學習環節為根本目的，結合形成性考核和終結性考核，從提高學生綜合素質和能力的角度出發，將教學質量實實在在地落實到教學過程中。
（一）形成性考核
形成性考核是《高級財務管理》課程考核的重要組成部分，是檢驗學生學習效果的必不可少的環節和手段，占總成績的60%，具體由考勤、平時作業、課堂表現和課堂小隨筆四個部分組成，分值分別占形成性考核分值的20%、20%、30%和30%。考勤方面，嚴格參照鹽城工學院教學管理規定；平時作業以專題性的論述為主，要求學生獨立完成，并形成自己獨特的觀點，作業質量分A、B、C三個檔次；課堂表現為應用基本知識對實際案例進行討論，具體成績的評定依據學生分析問題的視角、論據的引證和論點的點明等方面，提倡多角度的論證和分析；課堂小隨筆是針對高級財務管理課程的性質及教學目的，利用2個課時，在課堂上要求學生針對《市場化進程中管理層收購對企業的影響》和《銀企關系視角下中小企業融資渠道分析》形成不少于800字的小型論文寫作，要求有明確的觀點和充分的論證。通過形成性考核，增強學生綜合運用所學知識分析和解決問題的創新能力，提高學生的學習興趣，引導學生按照教學要求和自主學習計劃完成學習任務，推進對學生綜合素質的訓練和思維能力的提高。同時，使學生的學習由以往的背書型向思考型轉變、由考試突擊型向平時深入探討型轉變，鞏固基本概念和加強對基本原理的理解和掌握，熟悉高級財務管理的管理戰略和方法的應用，使學生的財務管理能力能夠提升到一個新的層次。
（二）終極性考核
終結性考核是課程結束后，為檢驗學生對高級財務管理基本理論的理解和掌握，和對高級財務管理戰略、方法的應用和各個前沿專題的掌握，而進行的以課程論文為形式的考核，占總成績的40%。具體要求在課程學習的專題范圍內選擇某一個主題，結合學生自己的知識積累，完成不少于3000字的課程論文，要求突出對現有文獻的述評。
四、高級財務管理課程考試改革成效
通過課程考試改革，以課堂小隨筆為形式的形成性考核和課程論文為形式的終極性考核為主要考核形式的新的考核方式。有目的、有計劃和有組織的對學生進行學習引導，課堂的提問和回答互動內容明顯增多，學生的學習主動性和積極性得到極大提高，學習興趣濃厚，理論聯系實際的能力得到提高，課堂教學效果明顯得到改善。具體表現在如下四個方面：
1.改變了傳統教學的“單向”傳導模式。通過形成性考核，變填鴨式的教師學生的教學模式為教師學生，再到學生教師的互動模式，變傳統的接受學習為探索型學習，變教師為課堂中心為學生為課堂中心，使得教師能夠高效掌握學生學習的主動性和學習效果。
2.教學方式得到極大的改善。形成性考核極大地發揮了教學的導向性作用，使得學生在課堂學習中不僅注重基本知識的積累，更注重分析問題能力和解決問題能力的提升。如此，教師就能夠在教學中推進系統性和前沿性知識的傳授，因而能夠更好地突出分析問題的思路和方法的講授。
3.學生的學習效率得到極大的提高。形成性考核有效化解了傳統考核方式下學生平時不學習，考試搞突擊，表面反映學習情況良好，實質并沒有系統掌握課程的理論精髓的教學難題，使得學生能夠做到連續性學習，在分析問題和解決問題的過程中，逐步消化吸收所學知識，提高了學習效率。期末的課程論文則又在更高層次上要求學生將所學基本知識，基本原理應用于企業實際，并以一定的思路形式和應用恰當的研究方法呈現學生對某一理論的理解，較好地反映了學生對基本理論和研究方法的掌握程度和對實際問題的分析和解決能力。
參考文獻：
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關鍵詞：旅游管理；財務管理；教學改革
隨著旅游業的高速發展，不管是高校還是旅游企業自身，都越來越重視財務管理知識能力的提升。很多高校的旅游管理專業都開設了財務管理課程，以培養復合型高素質旅游人才，滿足企業需要。但是，目前旅游管理專業財務管理的課程設置和課堂教學仍存在不少問題，教學效果不理想。
一、旅游專業財務管理課程教學存在的主要問題
（一）學生專業基礎薄弱
財務管理是會計體系發展進程中出現的一個分支，具有系統性、操作性、跨學科性等特點，其學習應以具備會計學原理、稅法、經濟法等多學科知識基礎為前提，才能收到滿意的教學效果。但實際中，旅游管理專業的學生往往只學過很少的相關課程，很多學生對財務管理的一些基礎概念和方法缺少認知，致使在學習中面臨不少困難。
（二）教學方法單一
旅游管理專業的財務管理課程，由于學生基礎薄弱，課時較少等限制，一般是以教師講授為主。雖然教學中會采用多媒體教學與傳統教學結合的模式，但對做媒體技術利用不充分。教師偏重理論教學，采用“灌輸法”，缺少師生互動，導致學生缺乏學習興趣，學習積極性不高，課程教學效果不理想。
（三）理論教材和案例庫建設滯后
國內旅游管理專業設置財務管理課程較晚，且課程定位不夠明確，導致目前該專業的財務管理教材建設滯后。雖然有些高校自己出版的配套教材，但大多脫胎于財會專業財務管理教材，并沒有完全契合旅游企業管理實際。盡管有些作者有意識的列舉了一些旅游企業的例子，但并沒有真正把握旅游企業與其他行業的不同，僅是文字表述上的改變，比如將原案例中的**企業換成**酒店或旅行社，與財會專業的財務管理并沒有本質的區別。
（四）實踐教學環節缺乏
且財務管理課程的實踐性教強，財會專業的財務管理課程一般有專門的實訓課或案例課，學時較多。學生可以參與教師設計的綜合性案例剖析或模擬實訓提高實踐能力。而旅游管理專業的財務管理課大多數不設實驗課，只設理論課。學生缺乏實踐學習，體會不到課程實踐性、應用性的特點，不利于理論知識的理解、吸收。
二、旅游管理專業財務管理課程教學改革思路
（一）未雨綢繆，查缺補漏
針對旅游管理專業學生專業基礎薄弱的問題，教師提前將財務管理課程所涉及的其他學科基礎知識總結歸納，并及時在上課前發給學生，讓學生根據自身實際作出真實反饋。為實現最佳教學效果，教師應提前對課堂設計和教學內容進行調整。（見表1）
（二）豐富教學方法
教師應根據教學目標、內容、環境及學生特點選擇恰當的教學方法，改變單一的以教師為中心的“灌輸法”，建立“教師課堂講授+慕課微課學習+課后練習討論”多種方法相結合的教學方法體系。充分利用信息化，讓課堂更有趣，讓知識更有趣，讓學習更有趣--將圖畫、聲音、視頻帶入課堂，形象的展示抽象難懂的教學內容。除此以外，有條件的高校還可以積極引進或開發財務管理教學軟件，提高授課效率和仿真練習，增強學生的應變能力和創新能力。
（三）加強專業教材建設
針對財務管理教材內容更新不足，與旅游管理專業脫節等問題，可結合我國旅游企業發展形勢和專業人才培養目標，在完善人才培養方案的基礎上，加強旅游管理專業理論教材和案例教材建設。要將新動態，新經驗，新成果，新思路吸收進教材，改變傳統晦澀的編寫風格，緊密結合個人、企業實際，如貨幣時間價值與分期付款，旅游企業營運資金特點等，保證教學內容動態更新，使學生意識到所學財務知識與工作實踐的密切聯系，激發其學習熱情和主動性。
（四）增加實踐教學
旅游管理專業的財務管理課程課時較少，光是理論教學都讓教師感覺捉襟見肘。鑒于財務管理課程的特點，實踐環節必不可少。（1）案例源于生活。利用貼近學生生活實際和旅游企業管理實務的案例，如講到貨幣時間價值，可以以父母供養孩子長大讀書為例，讓學生算下父母的投Y有多少，自己需要償還多少。講到企業營運資本管理時，可以讓學生自己設計案例，以實習過的旅游企業為對象，分析企業的存貨采購，應收賬款管理等。（2）課程實踐校外上。在課程考核時，將學生校外實踐納入考核指標，讓學生在假期到校企合作單位或政府部門實習，將所學財務管理理論知識應用到實踐中，提高學生動手操作能力。
參考文獻：
[1]陳詠英.對飯店財務管理課程教學的思考[J].會計之友，2010（2）.
[關鍵詞] 財務管理；課程體系；實踐課程
[中圖分類號] G320
[文獻標識碼] B
財務管理課程是會計專業的主干課程之一。高校的會計及相關專業想要提高教學質量，就必須重視財務管理課程，因而財務管理課程的課程體系如何設計就是一個值得研究的問題。本文作者總結了多年的教學實踐，對財務管理課程體系設計問題談一些想法。
一、財務管理的課程范圍
當前，關于財務管理課程應該包括什么內容的問題一直爭論不休，各種版本的財務管理教材中所涉及的內容也各不相同。財務管理、財務分析、管理會計和成本會計的內容在各種教材中都不同程度地有所表現，這種混亂的現象不僅浪費了教學資源，也影響了會計專業的良性發展。因此，有必要嚴格界定財務管理的課程范圍，明確財務管理課程的教學內容。
目前，大家普遍承認的財務管理概念是“對企業資金運動的管理”。根據這樣一個概念，財務管理課程應該包括與企業資金運動管理有關的所有內容。關于財務管理課程具體應該包括什么樣的內容，通常存在兩種主要的觀點。第一種觀點認為，會計學和財務管理學各自處理企業資金運動的一部分內容，必須將二者嚴格區分，財務管理專業才能獨立存在。根據這種觀點，“財務管理學是研究資金直接管理的規律的學科，具體是研究如何對資金運動進行組織、調節和監督，以引導和調節資金運動的流向和流量;而會計學則是研究企業資金間接管理的規律的學科，即研究如何對資金運動核算、分析和預測，以準確和及時地提供資金運動的歷史信息和未來信息，……”。第二種觀點認為，財務管理學的內容包括會計學的內容，其內涵比會計學更大，“因此，必須樹立廣義的財務觀念，將財務管理定義為廣義財務管理，才能進而科學、系統、全面定義財務管理學科，建立完整的財務管理學科體系。也只有在此基礎上，才能進而搞好財務管理專業建設。”
本文認為這兩種觀點都不正確。首先，財務管理與會計學實際上不應該嚴格分開。財務管理與財務會計是從不同的視角反映同一件事情的兩種方法。財務會計從反映過程的角度來觀察資金運動，財務管理從決策的角度來觀察資金運動。所以，財務管理與財務會計是同一種學科，將二者嚴格區分，并沒有實際意義。當然，不嚴格區分，并不是說財務管理與財務會計就不需要區分。財務會計側重反映過程，而財務管理側重決策，二者的視角不同，所使用的方法也不同，還是需要區分的。其次，財務管理課程不宜包羅萬象。課程內容過多，對教師的教學和學生的學習都會產生壓力，課程內容之間的關系也會顯得混亂。
通過以上的分析，本文認為財務管理課程的內容應該簡單而明確，同時注意與財務會計課程的聯系。從這個角度講，財務管理課程的內容應該只包括三個部分：籌資、投資和營運資金管理。量本利分析、銷售管理、價格管理等內容應該歸入管理會計；成本核算部分應該歸入成本會計；財務分析和財務預算部分或者歸入財務會計，或者歸入管理會計。這樣，將財務管理課程的內容簡化，使其目的明確，范圍清楚，則對教學和學習都有幫助。
二、財務管理的課程安排
對于財務管理課程各個內容之間的先后順序，各種財務管理教材給出了不同的答案。各種教材都將財務管理目標作為第一個內容，這是其共同點。第二個內容的安排略有不同，有的將風險與收益的關系放在前面，有的教材則把資金的時間價值放在前面。第三部分內容的安排也存在分歧。大部分教材將投資放在前面，理由是投資與資金時間價值和風險的關系比較密切；也有大量的教材將籌資放在前面，理由是企業必須先籌資再投資，投資的折現率需要通過籌資計算資金成本后確定。將營運資金管理放在最后面也是所有教材的共同點。理由是資本決策是長期的，影響較大；而營運資金管理是短期的，對企業影響較小。
本文認為，財務管理課程的第一部分內容應該是資金的時間價值而不是財務管理的目標。從學生學習的方面看，財務管理目標比較抽象，而資金的時間價值比較具體，而且由于時間價值的計算通常與生活實際相聯系，所以容易提起學生對財務管理學科的興趣；從課程本身的內容看，在財務管理目標的比較過程中，既用到了風險的概念，又用到了時間價值的概念，甚至涉及了企業價值的評估，因此財務管理目標的內容應該安排在后面。至于風險價值與時間價值，本文認為把時間價值安排在前面更好，因為風險價值的概念比時間價值的概念要難懂一些。
下面需要討論的內容是籌資與投資哪個部分應該安排在前面的問題。按照企業資金運動的順序，應該先進行籌資活動，再進行投資活動；按照課程的銜接關系來看，投資決策與時間價值和風險價值的聯系緊密，應該先安排投資部分，后安排籌資部分。那么，是否存在二者可以兼顧的方法呢？答案肯定的。本文認為，可以把按照資金運動的順序，把籌資決策的內容安排在第三個部分。
如前所述，籌資部分與時間價值和風險價值的內在聯系不如投資決策緊密，這會給教學過程帶來一定的困難。也就是說，學生在學習的過程中會感覺比較亂，從而在認知方面產生困難。但是，這種困難的產生是與傳統教學順序有關的。籌資部分，傳統的教學順序為：籌資概述、資金需要量預測、籌資方式、資本成本、財務杠桿和資本結構。按照這個順序進行教學，的確與時間價值和風險價值都會產生脫節。但是，籌資問題也可以不按照這個順序來講。可以按照如下的順序對籌資決策部分的內容進行調整。首先講籌資方式。其中，無論債權籌資還是股權籌資都涉及證券價值的估計問題，可以與前面的內容直接聯系起來。然后講資本成本，最后講資本結構。因為資本結構問題的最終結果是資本成本，而資本成本是投資決策中必須考慮的內容，這樣就把財務估價、籌資決策和投資決策三個部分有機地結合起來了。至于資金需要量的預測部分，考慮到所使用的方法主要是銷售百分比法或者回歸分析法，其結果通常是下一年的籌資數額，可以認定為是短期籌資的資金需要量問題，所以應該劃分到營運資金管理部分。另外，在資本成本或者資本結構部分，可以將股利分配的內容穿去，因為股利分配實際上就是籌資的一個有機組成部分。
三、關于財務管理課程實踐教學方面的思考
當前，各方面都強調要對學生進行素質教育，提高學生的實踐應用能力。所以，實踐教學在各個學科中都格外重要。當然，財務管理課程也不例外。流行的觀點認為，既然要提高學生的實踐應用能力，就要增加實習課時，在總課時保持不變的情況下，就要壓縮理論教學課時數量。
本文不同意這個觀點。學生的實踐工作能力，歸根結底來自于理論學習。財務管理學本身就是一種來源于實踐的學科，其理論與實踐有非常緊密的聯系。因此，加深對理論知識的理解，就是提高了實踐應用能力。更為重要的是，所謂實踐課時，通常只是針對某一企業進行模擬實習，與企業的真實環境相差很多。即便是讓學生深入企業去實習，效果也很有限。一方面，財務管理通常涉及企業的核心機密，學生在實習期間很難接觸；另一方面，財務管理涉及的內容比較繁雜，學生一時之間也難以理清頭緒。而且，財務管理并不存在統一的概念框架，每個企業都可能是不同的。所以學生通過實習，只能了解某個企業的做法，換個企業這種經驗可能就沒用了。因此，學生對實踐必須進行總結，將實踐經驗上升為理論，徹底理解理論知識，這才能真正提高實踐應用能力。
對于財務管理課程的實踐課程安排，本文認為不需要刻意增加實踐課時。對于課時的安排，首先要滿足理論課的教學課時。在這個基礎上，再安排實踐課。實踐課的內容建議以競賽的形式開展，采用類似于用友ERP沙盤模擬的方式進行。不過，需要強調的是，教師在理論課教學過程中，應該大量聯系實踐，多采用案例教學的方法，爭取在理論教學過程中提高學生的實踐應用能力。
1 非財會專業財務管理課程教學中的困境
1.1 教學內容方面
非財會專業財務管理的教學目標不同于財會專業，非財會專業的教學目標是要求學生具有財務管理理念和思維，明白財務管理在企業管理中的重要作用和職能，能進行初步的定量和定性分析，能從價值增長的角度進行分析，并在企業決策中潛移默化地運用財務思維，提升學生未來作為管理者的綜合能力。因此，在課程設置上，不同于財會專業是在會計學原理、中級財務會計、稅法等專業課程完成后開設財務管理課程，非財會專業學生通常只安排了會計學原理作為鋪墊，由于前期知識儲備不足，使得非財會專業學生在學習財務管理課程時普遍覺得難度較大，興趣較低。其次，在教材的選擇上，由于現有的教材內容都以財會專業為學習對象，沒有專門針對非財會專業編寫的財務管理教材，可以選擇的余地較少，只能由任課老師根據學生的層次來決定授課內容和程度，隨意性比較大。
1.2 學生方面
由于財務管理的理論性較強，很多知識點又與會計、稅法和統計等相關學科聯系緊密，學習起來有一定的難度。由于非財會專業的課程設置原因，學生前期沒有接觸到會計、稅法等專業知識，知識結構不完整，后期學習財務管理就覺得非常吃力，進而降低學習的能動性，出現逃課現象。另外非財會專業的學生對財務管理課程的重視程度普遍沒有財會專業的學生強，學生認為財務管理與將來他們要從事的職業沒有多少關系，甚至覺得這門課是多余的，感興趣的學生不多。
1.3 教師方面
財務管理課程對于教師水平要求較高，需要有扎實的理論和管理經驗，能夠將復雜的理論簡明生動地傳遞給學生，引導學生進行思考，提升課程的趣味性。但實際教學中，由于缺乏明確的教學目標，在非財會專業財務管理教學中很多教師沒有意識到與財會專業的差異性，仍然運用針對財會專業學生那樣教學要求和模式，由于學生的基礎不一樣，無形中增加了課程難度。另一方面，受限于教學能力，很多教師仍然采用傳統的填鴨式教學，主要介紹理論和公式推導，比如在講資金時間價值時如果只強調資金時間價值的計算和推導，對于非財會專業的文科學生來說覺得乏味，增加厭學情緒。由于教學雙方的互動不理想，再加上教師如果沒有豐富的教學手段和實際經驗，學生學習壓力大沒有興趣導致課堂不活躍，教師上課的情緒和積極性也大受挫折。
1.4 實踐教學方面
作為一門理論性和實踐性都非常強的課程，特別是由于財務管理工作的復雜性，使得財務管理課程的教學不能僅僅依靠理論教學來完成，為了讓學生更好的掌握理論知識，加深對理論的理解和應用，通過實踐教學既能夠讓學生深刻理解理論知識還能培養學生的創新能力、溝通能力和團隊合作能力。但實踐教學對財務管理老師的綜合素質要求比較高，實際情況是大多數高校教師都缺少在企業工作的經驗，沒有實戰經歷，無法較好的勝任實踐教學。其次，在實驗室資源配備和建設方面，很多高校由于受諸多條件限制而達不到要求。即使有部分高校投入了資金建立了高品質的實驗室，資源也沒有達到共享的程度，主要由財會專業學生優先使用。由于學校層面沒有進行協調分配教學資源的機制，非財會專業的教師也就沒有動力來進行申請了。
2 非財會專業財務管理課程教學改革的思路
2.1 明確教學目標改革教學方法
非財會專業財務管理課程教學中教師要明確教學目標，認識到差異性，讓非財會專業學生理解財務管理的框架體系和基本理論，把握教學的深度和廣度。主要目的在于拓寬非財會專業學生的財務視野，做到因材施教，緩解學生畏難的情緒。在實際教學中，教師不能夠再用傳統的填鴨式教學模式，要采用多種教學方法，比如：
案例教學法：教師通過生動活潑的財務管理案例教學，充分調動學生的討論積極性，將課堂知識點與學生生活相結合，比如講年金時可以與住房還貸的方式選擇結合起來分析，這樣更利于學生理解。
情景教學法：還可以在財務管理課程教學中采用情景式教學法，可以將某個抽象的知識點通過現場演繹，讓學生形成直觀的認識。
角色互換教學法：傳統的老師授課學生聽講模式容易使學生產生惰性，如果教師選擇一些較容易的知識點讓學生備課上臺講解，老師點評總結，既讓教師發現教學中的盲點，也能鍛煉學生的自學、語言表達和溝通能力。
除此之外，教師還可以用小組作業現場展示、借助網絡平臺等互動式方法來輔助教學。
2.2 打造高水平的非財會專業財務管理課程教師團隊
對于非財會專業財務管理課程的教學，依靠教師個人努力改善教學方法，提升教學質量的幅度是有限的。前面提到的困難中，無論是非財會專業財務管理教材的缺失、相應教學案例的缺乏，都不是個人力量可以有效解決的。學校需要像重視其他教學團隊建設那樣，建立非財會專業財務管理教學團隊，利用團隊的力量集思廣益，編寫出針對非財會專業的財務管理教材；結合所在專業的特色，編寫符合專業特色的教學案例，豐富課堂教學。案例要真實生動，來源于企業，涉及企業經營的具體問題。因為案例的編寫工作量大，從采編到編寫完成，需要花費大量的時間精力。因此無論是教材編寫還是案例收集，也只能通過教學團隊才能完成。另一方面，為了提高教師的教學水平，尤其是年青教師，大多數是從學校到學校，沒有企業工作經驗，理論知識較多，實際經驗不足。本科院校可以借鑒高職院校的教師頂崗實習的模式，分批將教師送到企業中工作，在企業中積累豐富的經驗，這樣有利于教師綜合素質的提升也有利于豐富課堂知識。
［關鍵詞］財務管理；職業能力；課程設計；學習情境
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.044
［中圖分類號］G420［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2013）02-0094-03
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。”可見，不論是什么樣的教育模式，課程建設是基礎，是細胞工程，而課程建設得好壞關鍵在于課程的開發與設計。在高職教育中，課程設計的重點在于將學生的隱性能力寓于課程的教學過程中，通過行動導向使教學法得以體現，最終達到培養學生綜合職業能力的目標。眾所周知，財務管理是會計專業的一門核心課、必修課，如何做好財務管理課程的教學設計，對于實現高職會計教學目標至關重要，本文結合自己多年的實踐教學經驗，淺析基于職業能力的高職財務管理課程設計，借以拋磚引玉，與同仁商榷。
1 現行高職財務管理課程教學的缺陷
1.1 認識不足，重視不夠
在高職會計專業的職業能力分析中，一般認為，學生應當具備會計流程運用、經濟業務處理、各種成本計算、電算系統操作等4個專業核心能力，至于財務報表分析能力、電算系統架構能力和基本理財能力則屬于拓展專業能力，所以部分教師認為財務管理課程的地位處于次要位置。也有人從教學理念中推導財務管理課程的教學可有可無，原因是高職教育是“以服務為宗旨，以就業為導向”，在學生就業過程中，一般情況下，學生不可能成為財務主管來為企業理財，絕大多數學生從事的是出納或一般會計崗位，因而學好《基礎會計》和《財務會計》等課程就達到了教學目標。另外，也有人認為現在高職學生素質不高，學習財務管理課程難度大，能夠懂得一點理財知識就可以了。
筆者認為，上述對財務管理課程的理解似乎合情理，但對高職教育的理解存在誤區。首先，將理財能力定位于拓展的專業能力，不等于財務管理就不重要，是因為它的知識與技能的難度較大；其次，以就業為導向的理念，并不是說將學生畢業推向市場就完成了教育的職責，我們要清醒地認識到就業有初次就業和終生就業，就業有高質量就業和低水準就業，在《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若意見》（教職成［2011］12號）已明確提出：“改革培養模式，增強學生可持續發展能力。”從學生走向社會，成為一個會計職業人時，他的職業發展中離不開財務管理，比如，在會計師、高級會計師的資格取得、日常企業的報表分析中等。因此，我們要說，財務管理課程對于學生的可持續發展有著極其重要的意義和作用。
1.2 重知識傳授，輕能力培養
長期以來，我國財務管理課程的教學普遍存在“重知識傳授，輕能力培訓”的傾向。其具體表現為：在教學方法上，基本上采用“知識滿堂灌”而忽視了學生職業能力的培養；在教學組織上，主要依賴課堂講解而忽視了通過行動導向來培養學生的方法能力和社會能力等職業關鍵能力；在考核環節上，課堂提問、作業布置、考試內容和考試方法等也往往偏重于知識點的掌握情況。從而形成了一種“以教師為主體、以課堂講解為主導的‘填鴨式’教學方法模式”。事實證明。這種教學方法不但嚴重地挫傷了學生自主思考問題的積極性，扼殺了學生的發散型、創造性思維，阻礙了學生理解問題和分析問題能力的提高，從而違背了職業教育的目標。我們應當建立適應高職教育的行動導向教學方法模式。
1.3 實訓條件欠缺，教學準備乏力
在會計專業中，目前高職教育往往只建立了基礎會計、財務會計、電算會計的實訓室，財務管理實訓室基本沒有。由于教學手段跟不上，有些內容無法在課堂的黑板上進行全面講述，如財務預算等。同時，教師在課前的教學準備不足，因為在課堂教學，主要以講述基本理論為主，對于計算，也只是講述其計算方法，所以適用案例教學的內容往往只是一個框架，沒有實質性的數據與資料。這種“空對空”的教學，很難提高學生真正的綜合職業能力。
2 高職財務管理的職業能力分析
職業能力分析是高職教育的邏輯起點，是確定教學目標的基石。財務管理課程的教學是圍繞理財能力來進行的，那么，什么是理財能力？首先必須弄清楚理財對象是什么。我們在基礎會計中，學習了會計對象是反映和控制企業的資金運動，其實財務管理的對象也是反映和控制企業的資金運動，只不過方式不一樣，會計是通過會計核算和監督來進行，財務管理則是通過組織財務活動和處理財務關系來進行。具體來說，籌集資金（資金進入）、營運資金與項目投資（資金運用）、分配資金（資金退出）來反映企業的資金運動；財務預算（事前控制）、財務控制（事中控制）、財務分析（事后控制）是控制企業的資金運動。因而財務管理的基本理財能力應當包括籌資管理能力、資金營運能力、投資管理能力、收益分配管理能力、財務預算與控制管理能力、財務分析能力。這些能力之間是平行關系，而不是遞進關系，它們的的基礎是會計知識和基礎的財務管理知識。
3 高職財務管理課程設計的基本原則與總體思路
3.1 基本原則
（1）財務管理課程內容的組織采取基于工作過程。長期以來，職業教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作的需要。無疑，課程內容的序化已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口（姜大源，2007）。工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。本課程的內容組織按照企業財務工作流程架設教學內容，要求每個學習情境有事前準備、事中過程、事后結果，采用分組方式和角色扮演來模擬企業電算財務工作流程，即每個學習情境都是一個完整的工作過程。
（2）財務管理課程內容的安排遵循循序漸進策略。以就業為導向的職業教育，其課程內容的序化首先要解決的是內容的取舍問題。應以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。本課程的內容較多，各內容在學習情境中要重構，依據學生的認知規律，遵循循序漸進策略，由簡到難，實施課程設計，其重構的載體為模塊組合。
（3）財務管理課程內容的選取依據教學目標要求。財務管理一般可以分為財務管理基礎、中級財務管理、財務理論和高級財務管理4個部分。其中財務管理基礎主要講授財務管理的基本概念和基本方法；中級財務管理主要講授營利企業的一般財務事項；財務理論主要講授財務管理的基本理論；而高級財務管理主要講授特殊企業和特殊財務事項的財務管理問題，具體包括財務控制制度的設計，企業財務戰略，企業并購財務管理，企業重組和破產清算財務管理，企業財務流程再造，財務預警系統，企業集團、國際企業、中小企業和非營利企業財務管理等內容（曹中，2008）。高職財務管理教學有其特有的目標，從宏觀上講是培養學生的理財能力，從微觀上講該課程是培養學生的籌資管理、投資管理、分配管理、財務控制與分析等基本職業能力，所以在教學內容的選取上要“備教學對象、備服務對象”，切實做到選取符合教學目標要求的課程內容。
3.2 總體思路
（1）學習情境設計。職業教育對象的智力類型具有形象思維的特點，基于這一智力特征，職業教育的教學應以情境教學為主。開發與現代職業教育教學思想相適應的學習情境，是職業院校建設必須關注的問題。在確定學習領域（即課程）之后，首先就是設計學習情境，包括設計學習情境的個數、相關教學內容在學習情境中的重構和序化、學習情境的時間分配等。總體上講，高職的財務管理課程以獲取理財職業能力為主，所以按理財能力為主線進行學習情境的設計，另外，我們設置一個基礎的學習情境，它是以知識傳授為主，為后續學習情境的學習作鋪墊。具體來講，設置八個學習情境：①財務管理基礎；②籌集資金管理；③營運資金管理；④項目投資管理；⑤收益分配管理；⑥財務預算；⑦財務控制；⑧財務分析。
（2）學習步驟設計。工作過程中的學習步驟是相對固定的，一般包括“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”等六個方面。資訊是指為學習情境的學習收集信息或材料；決策是對本情境的學習確定方案；計劃是指在學習某情境時的具體步驟；實施是具體的學習過程；檢查是對學習過程的監控；評價是對學習結果的衡量。
（3）學習要素設計。工作過程中的學習要素是變動的，針對學習情境中不同模塊（即學習對象），事先準備不同的教學資料（即教學內容）、教學設備（即教學工具），采用分組的方式和教學做一體化的方法，對學生進行引領，達到在教學中“以學生為主體、以教師為主導”的行動導向教學效果。
4 基于職業能力的高職財務管理課程架構
4.1 財務管理課程的基本內容框架
筆者在第二大點中已經明確分析了財務管理的基本職業能力，為了滿足學生的認知規律和職業成長要求，以“企業的資金運動”為架構的中心，以基本的財務管理知識為基礎，從“反映”和“控制”兩方面來搭建內容框架。如圖1所示。
從財務角度，“反映企業資金運動”體現于財務管理活動，就是資金的進入、運用、退出，即進行籌資管理、營運資金管理、項目投資管理、收益分配管理。“控制企業資金運動”體現財務管理環節，就是對企業資金在運動過程中進行事前、事中、事后控制，即財務預算、財務控制、財務分析。
根據財務管理基本內容框架，可以設置8個學習情境：①財務管理基礎；②籌集資金管理；③營運資金管理；④項目投資管理；⑤收益分配管理；⑥財務預算；⑦財務控制；⑧財務分析。
4.2 財務管理課程的學習情境內容設計
高職財務管理的學習情境內容設計，要本著“有所為，有所不為”的思想，因為高職在校只有三年，不可能包容所有財務管理的內容，所以要有針對性地選取教學內容，強調應用性，融“教、學、做”于一體，實行情境教學，從而培育學生的顯性知識與隱性能力，使學生真正具有綜合職業能力的高端技能型人才。
對于財務管理課程的每一個學習情境可以從職業能力、內容選取、任務安排、調查分析、具體實施和項目評價等6個方面來設計。具體來說，職業能力是指該學習情境能夠培養學生什么樣的專業能力和關鍵能力；內容選取是指該學習情境的教學內容是什么，應當以情境教學目標為核心，為學生講授必要的財務管理知識；任務安排是指在學習情境教學中，做好相應的準備工作，如分組、資訊、計劃等；調查分析是指學生在分組和接到任務的情況下，收集相應資料，做出相應決策，是學習情境的具體實施的前奏；具體實施是指根據任務安排和調查分析的結果，運用所學的財務管理知識，具體進行操作；項目評價是指在具體實施后，對實施的結果進行自我陳述、組間評析、教師評析。由于篇幅有限，下面以學習情境二為例來描述其學習情境的內容設計。如表1。
5 結束語
本課程以任務為驅動，行動為導向，以財務管理的活動和財務管理的環節為主線，按5步法進行課程實施。如圖2。
財務管理課程的教學組織實施將融“教、學、做”為一體，運用講授法、案例教學法和分組教學法，采用多媒體教學手段與網絡教學手段，體現以學生為主體，教師為主導的行動導向教學模式，旨在學習財務管理知識的基礎上，提升學生的財務管理高端技能，融專業能力（顯性）和關鍵能力（隱性）于一體，切實達到學生就業的可持續發展能力。
關鍵詞：財務管理；教學模式；應用型人才
0前言
財務管理學的學習目的之一就是要使財務專業人才掌握財務管理的專業理論和實踐知識。高校財務管理教學要促使學生提高工作實踐能力，培養學生能夠使用專業知識解決財務管理上面對的實際難題。由于經濟社會的發展，社會上對財務管理人才的要求較高，導致很多高校的財務管理專業畢業生面臨著較大的就業壓力。因此，培養應用型人才，必須對高校財務管理教學模式提出新的構建，以此提升教學水平的進步，增強財務管理專業學生的綜合能力。
1當前國內高校財務管理專業教學現狀
國內高校越來越重視教學實踐的重要性，對于財務管理教學的課程規劃設定主要面向專業生為了就業的需求，將理論課和實踐課進行有機結合，有助于高校教學水平的提升和進步。但是有部分高校的財務管理課程設置過于籠統，課程設置缺乏規律。高校財務管理課程設置還有一定的滯后性，很多教學內容不能夠與實際就業需求相適應，導致部分財務管理專業學生缺乏實踐應用能力。加上高校缺乏實習訓練基地，學生缺少一定時長的實踐工作機會。除此之外，企業對于財務管理人才的要求較高。財務管理是企業管理的核心部分，企業的財務管理工作對于新人的要求往往是苛刻的。畢業生參加工作不僅需要具備一定專業知識，更需要具備一定的實踐工作能力。再者，由于行業競爭壓力較大，企業難以為畢業生提供良好的就業環境，畢業生必須具備較強的個人能力，才能適應企業的財務管理工作，這便要求高校在進行財務管理教學中必須重視培養應用型人才的作用，完善教學模式構建，以培養專業學生自主分析和解決問題的能力。
2高校財務管理教學模式的構建
2.1明確教學目標
首先，構建新型教學模式要先進行教學目標的確定。基于應用型人才角度，高校財務管理課程的設置應該符合就業市場與行業的新型需求，以此規劃好課程設置，完成教學模式的構建。培養財務管理專業應用型人才應以就業市場需求為根本導向，了解行業發展情況，總結企業人才戰略，才能夠更好確立教學目標，明確培養方向。在教學中，必須重視培養學生對專業知識理解的全面性，學習范圍和渠道必須得到擴大，提升學生的就業能力。此外，高校還必須認清就業市場行情。企業對于人才的要求不是一成不變。因此高校除了著重提升學生的就業能力以外，必須對教學課程進行綜合性設計，考慮就業的多方面要素，注重學生長期發展能力和綜合能力的培養［1］。如培養學生的財務戰略思維能力，培養學生創造財務價值的能力和管控財務風險的能力，此外還有財務管理能力，如投融資決策和利潤分配能力等。高校還應加強對學生溝通能力的培養，高校教學模式傾向于對學生就業能力和專業綜合能力的培養能夠促進教學水平的進步，完成向企業和社會輸送高質量應用型人才的任務。
2.2專業課程設置
高校財務管理教學中專業課程的設置必須圍繞具體的教學目標進行。由于財務管理包含的知識面較為廣泛，所需要學習內容較多，但是高校課程時長有限，不可能將所有學科內容分配到有限的課時中。因此需要高校進行合理的專業課程設置。可通過對基礎學科的匯總摘要，進行教學模塊編輯。比如可分為以下幾種教學模塊：（1）財務管理模塊。學生通過該模塊學習主要掌握財務管理基礎知識和基本方法，形成基本的財務管理理論構建。（2）會計學模塊。通過該模塊的學習能夠使學生充分認知會計學和財務管理的聯系，通過此項教學，能提升專業學生工作的綜合性能力。（3）經濟金融模塊。該模塊是一個長期更新的課程模塊，主要基于現代經濟學，學習現代經濟管理方式，掌握微觀經濟學、金融學［2］，促進專業學生財務管理高級能力提升。高校財務管理課程設置逐級分層，有利于實現專業學生系統化、全面化的學習財務理論知識，促進專業學生將理論與工作實踐相結合的能力，保障了專業學生朝著應用型人才的方向發展。
2.3完善課程案例教學
培養應用型人才最重要的一點就是要在教學環節展開理論和實踐高度融合的課程。高校制定課程內容時，必須重點考慮課程指標流程，制定學習計劃。并針對不同的就業崗位開展案例型教學模式，堅持課堂教學與實踐相結合，以此促進新型教學模式的構建，完善課程案例教學有利于實現應用型人才的培養戰略。比如，教師在課堂上進行財務工作模擬，對專業學生布置工作任務，促使學生自主利用所學理論去解決財務管理問題，增強學生自主處理工作問題的能力，而且教師可以根據不同崗位和角色，對學生下達不同的工作任務，增強課程的多樣化。在教學中，教師必須要以學生為主體，加強對學生的引導式教學，培養學生自主思考的能力，改善部分學生遇到難題就過度依賴他人的情況，從而提高學生的參與性和對知識理解的深刻性。此外，課程設置可安排高級財務管理教學內容，改變傳統的專業教學模式，拓展教學思路，完善財務管理教學的全面性和完整性。高級財務管理教學包括管理和金融多個知識領域。改善當前教學模式弊端，就必須要拓展財務管理學校渠道和模式，通過對其他專業的引入式學習，最大限度地提高學生的知識運用能力。在案例教學中，教師講解和學生交流是課堂主旋律，即教師通過課堂，對企業成功財務管理案例進行闡述和介紹，能夠分析出成功財務管理必備的要素，進而豐富了課堂教學的價值［3］。學生之間進行交流，能夠探討個人看法，并向教師提出問題，不僅能夠豐富學生對知識的理解，還鍛煉了學生自主思考問題的能力，提升學生的工作時間能力。另外，在教材的選用方面，高校必須進行嚴格的篩選。由于教材質量參差不齊，有的財務教材完整性、功能性較差，不能夠完成高質量的財務管理教學任務，因此高校必須選擇時新性較強、功能內容全面的教材。
2.4建立教學評價指標體系
建立教學評價指標體系可以包括3個模塊和6個層次：財務基礎能力模塊、財務設計分析模塊、財務綜合能力模塊，分層次教學體系包括6個組成部分：基礎課程、課程實踐、專題實踐、校內實訓、企業實踐、畢業論文等［4］。
2.5構建信息化實踐教學體系
構建信息化實踐教學體系就要開展開放式的課堂教學模式，通過開放式課堂，構建教師指導為主、學生自覺學習為輔的教學新型模式，能夠使學生在獲得良好教育的同時，豐富專業學生的工作實踐經驗。比如通過對課程案例的學習方式的指導，制定學習任務，對學生進行自由分組，促使學生通過自主和合作的方式完成學生任務。比如學生可以分組進行財務市場調查、財務方案規劃等等。每個小組之間可通過方案對比尋找彼此的不足之處，進行改進，提升學習和實踐效果。此外還可以構建網絡互助教學實踐模式。如建立網絡論壇、設立網絡課程等，一方面開拓了學生學習范圍，增加了學習渠道。另一方面增強了師生交流，使得學生能夠通過自主開放式的學習和實踐模式，增強對專業知識的理解和加深，提升了專業學生分析問題、處理問題的能力，有利于實現高校培養應用型人才的要求。
3結論
總之，由于我國經濟的快速發展，企業對財務管理人才的要求越來越高。本文通過對傳統教學模式的總結，提出了基于應用型人才培養角度，創新財務管理教學模式的構建，通過完善高校的實踐教學，拓展教學范圍，提升實訓課程在總課時的比重，改革教學模式。通過總結可以得出，高校的人才培養策略應朝著應用型、綜合性人才培養方向發展，提升高校向社會和企業輸送高質量人才的能力，以此不斷提升我國高校教育水平。
參考文獻：
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［3］王宏偉.案例教學法在財務管理教學中的應用［J］.中外企業家,2013,（07）:157-158.
一、財務管理專業調研分析
調研形式主要對企業走訪,采用訪談與問卷相結合的方法。就財務管理專業畢業生對在校期間學習的專業課知識與現行崗位能力的適用性,用人單位財務管理崗位的需求情況,對畢業生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調查。調查反饋的信息對財務管理課程改革提供了重要的依據。筆者篩選出4項調查內容,并對調查進行綜合分析。
(一)高職院校財務管理專業畢業生最重要的知識調查數據顯示會計基礎實務、財務會計實務、成本會計實務、稅法、財務管理實務、ERP原理與應用課程知識在實際工作中應用廣泛。選擇會計基礎實務、財務會計實務課程的達到lOO%,選擇稅法的達到93%,選財務管理、成本會計均達到91%,選擇證券基礎、國際金融知識的有43%,選擇ERP原理與應用知識的有62%。而有的課程選擇比例較低,則可作適當刪減、歸并。
(二)財務管理專業學生具備的職業能力調查數據顯示被調查的中小型企業幾乎都希望財務管理專業畢業生具備一定的會計核算能力,只有對會計業務處理熟悉,才能進行財務管理工作。只有奠定了良好的會計核算技能,才能掌握財務管理的核心技能。
(三)財務管理專業工學結合核心課程調查表中請企業財務人員從專業課程當中選取3～5門作為財務管理專業學生的工學結合核心課程,調查數據顯示選擇財務會計實務、財務管理實務、財務報告分析的比例較高,這與企業對財務管理專業學生職業能力的要求一致。
(四)畢業生綜合素質、崗位能力分析在所調查的單位中有87%的財務人員認為,學生對于專業知識的運用能力,人際關系的協調能力等綜合素質有待提高,同時應增強團隊協作精神和吃苦耐勞精神;有81%的財務人員認為,學生獨立處理賬務的能力尚不夠,必須加強實踐技能學習,要多問多鉆研;有65%的財務人員認為,學生應變能力、創新能力亟待提高。
二、基于職業能力的財務管理課程體系探究
上述調查分析顯示:被調查的中小型企業幾乎都希望財務管理專業畢業生具備一定的財務核算能力,只有對會計業務處理熟悉,才能進行財務管理工作;企業需要既有理論又有實操能力的畢業生,因為具備實操能力,才能實現“零距離上崗”,而只有具備了一定的理論水平,才可能獲得可持續性發展;對于職業教育所提倡的“校企合作”的人才培養模式,大多數企業認為是可行的,可實現企業與學校的雙贏;中小企業需要大量管理型和技術型應用人才來提高其管理水平和技術水平,從而提高企業的效率和效益,這都需要財務管理專業人士的參與。
(一)根據財務管理專業職業能力構建財務管理專業課程體系明確財務管理專業學生應具備的能力框架,才能促使專業教育與實際工作需求聯系得更加密切,才能改變在財務管理專業培養方案設計及教學中重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的封閉式人才培養方式。財務管理專業職業核心能力包括:籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務預算與控制分析能力、財務核算能力、財務監督與財務軟件應用能力。根據財務管理職業能力構建財務管理專業課程體系如圖4。
(二)根據財務管理崗位實際工作需要確定財務管理專業職業素質如圖5所示。
(三)以點帶面。以工作項目與任務為導向進行財務管理課程改革以點帶面,在財務管理專業課程體系中率先對核心課程《財務管理》實施課程改革。
第一,課程設計改革。課程打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程體系,轉變為以工作項目與任務為中心組織課程內容,在邀請行業財務專家對財務管理專業所涵蓋的職業崗位群進行任務與職業能力分析的基礎上,以就業為導向,以財務管理崗位為核心,以財務管理相關業務操作為主體,按照高職學生認知特點,以企業的理財過程為主線設計教學內容,讓學生在完成具體項目操作的過程中構建相關理論知識,并發展職業能力。本課程包括財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析等上個學習項目。課程內容突出對學生職業能力的訓練,理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行,同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要,并融合了相關職業資格證書對知識和技能的要求。
課程每個工作項目的學習與實訓都以每個學習小組成立的虛擬企業基本理財業務操作為載體來進行,以每一項工作任務為中心整合理論與實踐,實現理論與實踐的一體化。按照業務操作的流程順序逐項學習各項業務的操作要點,借助財務管理實訓室的設施、仿真財務管理業務,通過設計情景模擬、角色扮演、分組討論等實訓練習,結合真實案例分析,培養學生勝任財務管理崗位的職業能力。同時通過校企合作、校外實訓基地建設等多種途徑,采取工學交替、半工半讀等形式,充分開發學習資源,給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式,通過理論與實踐相結合,重點評價學生的職業能力。
第二,課程教學內容組織改革。以企業的理財過程為主線設計了財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析七個理財項目作為本階段的教學內容,每個理財項目包括任務安排、知識儲備、調查分析和項目操作四個教學步驟:第一步,任務安排。劃分學習小組,每個小組創建一個虛擬企業,由小組成員作為企業的管理者負責經營本企業,每個理財項目學習以前,給學生安排本項目的實訓任務,以“任務驅動”提高學生學習的積極性和主動性。第二步,知識儲備。老師向學生講授每個理財項目要求的基本財務知識,進行知識儲備,并組織案例分析討論。第三步,調查分析。讓學生針對每個理財項目開展實地調查,進一步向企業學習,完成調查分析報告。第四步,項目操作。讓學生在自己建立的虛擬企業中完成每個理財項目的實際操作,培養實踐操作技能,并組織分組討論。真正做到理論與實踐相融合,教、學、做一體化。
(四)改進實踐技能培養方式注重學生職業能力培養,精選實訓內容,突出培養目標,加強實踐教學。以就業為導向、以職業崗位群的需要為依據、以培養應用型人才為目標,建立“認知實訓、案
例分析、專項實訓、頂崗實習”四位一體的實踐技能培養體系。
第一,認知實訓。這一階段主要解決對財務管理工作及與之相聯系的財務管理環境、財務管理工作的地位、財務管理專業的同學畢業后主要從事哪些工作以及社會對財務管理人員的需求情況;了解作為財務管理人員要具備的基本素質、國家對財務和財務人員的管理方式;了解環境對財務的影響、相關技術在財務工作中的應用、相關法規等。這一階段主要是激發學生的學習興趣并找準學習方向,是學習階段能否順利、有效開展的基礎。在教學實施上,首先,由專業輔導教師在入學時進行專業介紹;其次,在理論教學課程當中,由任課教師帶學生到企業參觀實習、通過案例教學進行認知實訓;再次,利用寒假、暑假讓學生進行與專業有關的社會實踐或者社會調查,開學提交實習心得或者調查報告,進行成績評定,利用主題班會在全班范圍內進行實習、調查情況交流。
第二,案例分析。案例分析穿插在七個理財項目教學過程中,由老師精選案例資料,組織學生分析討論并總結點評,這一過程能鍛煉學生綜合運用理財知識分析問題、解決問題的能力。
第三,專項實訓。專項實訓是穿插在七個理財項目教學過程中的專項調查分析和虛擬企業中相關項目的具體運作,主要訓練學生的專項操作技能和獨立分析問題的能力。
第四,頂崗實習。頂崗實習包括企業實習和企業培訓兩部分。企業實習的地點在企業內部物流系統和生產流水線兩個部門,由專門工作人員指導和講解,使學生了解企業財務管理的流程和方法;了解企業經營管理的特點。企業培訓是由企業財務經理或財務總監為學生進行的專業培訓。培訓地點設在企業。培訓內容包括該企業文化的特點,財務核算、財務分析和財務控制的方法,以及企業財務管理實施過程。授課結束后,進入互動環節,由財務總監、會計師和骨干工作人員與學生互相交流。互動環節主要是讓學生就實習和培訓過程中一些不理解的問題請教專業技術人員。
通過多種形式的實踐教學,讓學生了解企業的產品生產工藝流程、財務管理的方法和體驗企業文化;大大提高了學生的實踐操作能力,為學生發展核心能力提供了有力的支撐。
財務管理專業教育所肩負的使命是為社會與經濟發展的需要培養財務管理人才,如何根據市場的需要對人才的動態來構建財務管理人才的能力框架將是一個需要不斷持續討論的問題。只有以能力框架為指導來設計專業課程體系,并在專業課程體系的實施過程中,注重各課程教學內容的銜接,根據經濟與企業的動態發展來不斷更新教學內容,創新教學方法,強化實踐環節的教學,建立科學的考評機制與教學質量保障機制,才能最終實現專業培養的目標。
參考文獻:
[1]黃日強、許惠清:《能力本位職業教育的能力觀》,《職教論壇》2004年第11期。