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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0035-02
高職是培養高技能型人才的主陣地，充分體現其人才培養的技術性和實踐性。電子商務專業融經濟、管理、信息三大學科于一體，以實踐技能培養為主線，重在培養學生的創新創業能力。如今，電子商務行業的發展可以說突飛猛進，電子商務早已融合滲透至人們的日常生活和工作中，市場對電子商務人才的需求呈現倍數遞增。但是，高職院校培養的電子商務人才無法滿足市場需求，近年來電子商務專業學生就業率低于全國普通高等學校畢業生就業率，究其原因，主要在于多數高職院校培養學生的職業能力與市場的需求相差甚遠。因此，高職院校加強電子商務專業學生創新創業能力的培養是提升學生職業綜合素質的重要保障，是高職院校電子商務專業教育教學水平的重要體現。
一、高職電子商務專業學生創新創業能力培養的意義
伴隨著全球電子商務高速發展和電子商務知識的日新月異，電子商務行業對人才的需求急速上漲，出現供不應求現象。但是，現實社會中出現企業高薪難以聘用到滿意的電子商務人才和電子商務專業學生難以就業等現象，出現現象的重要原因在于高職電子商務人才培養與社會需求脫軌。目前，高職電子商務人才培養重理論，輕創新創業等實踐技能的培養，高職院校加強電子商務專業學生創新創業能力的培養勢在必行。
電子商務專業知識技能具有強實踐性和更新速度快等特點，加強電子商務專業學生創新創業能力具有以下重要意義。一是創新創業能力是電子商務行業人才需求的發展趨勢。創新創業是國家職業教育改革的重點和核心，電子商務行業是具有較強創新意識的新興行業，行業對人才的需求既要有扎實的專業理論知識，又要有創新創業能力，而創新創業型人才培養的核心在于學生創新創業能力的培養，因此，創新創業人才的培養是社會發展的新趨勢，是企業經濟的核心，是提高電子商務學生就業率的有力保障。二是創新創業教育是提升教學質量重要途徑。創新創業教育采用多種教學方法融合，將枯燥的專業知識以充滿趣味游戲式的方式講解，提高學生學習的主動性，開拓學生思維，幫助學生掌握應用技能，促進學生在教學實踐體驗過程中自我摸索、自我領悟，逐步形成獨立思維能力和創新意識，提升高職電子商務學生教育教學質量。
二、高職電子商務專業學生創新創業能力培養存在的問題
（一）專業人才培養目標和定位模糊。由于電子商務專業涉及經濟、管理、營銷、物流、信息、網絡安全等各個方面知識，專業核心在于商務，加上電子商務發展日新月異和市場對人才的需求的多樣性、多層次性等特點，造成大多數高職院校電子商務專業定位不明確，過于廣泛或雜亂，沒有針對電子商務行業需求、職業崗位技能、區域經濟現狀和電商發展趨勢做綜合研判，以致專業教學效果難以達到目的，致使學生專業知識掌握過泛過雜，嚴重缺乏創新創業實踐技能，難以滿足市場用人需求，導致培養出來的電子商務專業畢業生出現技術不如IT類專業畢業生、商務不如管理類專業畢業生的尷尬局面。
（二）專業課程體系不合理。電子商務專業學生培養以實踐技能為主線，要求畢業生必須具備較強的實踐操作能力和一定的創新創業能力，然而，部分高職院校在課程體系設計中依舊延續“基礎課+專業課+實訓課”模式，課程設置上出現“拼湊”或重復現象，使得學生學而不專，難以學以致用，綜合應用能力缺乏。專業課程體系沒有形成職業能力并貫穿于體系中，進而沒有真正體現電子商務專業的職業性特色。
（三）課程教學滯后。電子商務專業課程教學內容要體現時效性和實踐性，緊跟電子商務行業發展，以學生實踐創新創業為主線，部分高職院校課程教學內容偏離實際或停留在重理論輕實踐層面，導致教學內容缺乏針對性，實踐教學流于形式。也有部分高職院校電子商務課程教學停留于原有的教學模式，還是以教師為中心，以理論為主，采用單一的教學方法或直接通過模擬軟件實現等，教條化嚴重，學生缺乏激情和求知欲望，實踐操作和創新創業能力沒有得到真正培養，造成學生難以受到企業青睞。
（四）實踐教學條件不足。在電子商務教學中，任課教師需要聯系實際給學生做示范，在課堂理論教學過后更多的是實踐教學，實踐教學離不開校內外實訓、實習平臺，但是，眾所周知，部分高職院校受基礎設施和校內外實踐教學平臺等多方面因素約束，實踐教學開展并不順利。很多高職院校利用教學軟件或者網上免費資源來開展實訓教學，如店鋪經營專題，大多數任課教師只是叫學生在網上開網店，進而經營網店，這種缺乏實際網絡營銷方法和沒有形成真正交易的徒有虛名的網店，并不能夠使學生學習到真正店鋪經營管理能力，更何談學生創新創業能力培養。
三、高職電子商務專業學生創新創業能力培養的具體措施
廣西工商職業技術學院電子商務專業系自治區特色專業、學院重點專業，現有在校生500多人，專業重在培養學生創新創業實踐能力，其具體措施為以下方面。
（一）構建電子商務學生創新創業能力培養的“四方合作、四環相扣”人才培養模式。學院電子商務專業緊緊圍繞高技能型人才培養為主線，以市場需求為導向，深度結合電商崗位技能，強化學生職業綜合素質能力，實踐創新基于學生創新創業能力為本位的“四方合作、四環相扣”的人才培養模式，政、校、行、企“四方合作”，建立互惠共贏的校企合作模式，構建校內實訓、職業考證、技能競賽、頂崗實習“四環相扣”的綜合素質能力培養模式，校內實訓通過專業基礎實訓、仿真實訓、綜合實訓、生產性實訓，提升學生專業實踐技能；職業考證以工作崗位技能訓練為主，重在檢驗學生的職業能力效果，進而促進教學改革；技能競賽將專業知識與技能競賽知識融合，以賽促學，以賽促訓；頂崗實習親臨真實崗位鍛煉，積累職業經驗，促進職業能力，四環環環相扣，共同服務學生職業綜合素質能力。
（二）打造電子商務學生創新創業能力培養的“2532”課程體系。學院子商務教學團隊通過對職業領域崗位進行分析，以崗位技能要求為主，運用基于工作過程的課程開發方法，依據創新創業教育理念，主抓職業發展能力核心要素，配以實訓項目、實踐平臺、實習基地為載體，構建基于學生創新創業職業能力發展的“2532”課程體系。2個基礎性課程模塊：公共基礎課和人文、科技、藝術素質課，重在培養學生的基本素質；5個專業技能課程模塊：專業基礎課、專業主干課、專業核心課、專業拓展課、特色課程，重在培養學生的專業技能，特別是特色課程以創業教育、移動電商、淘寶實戰為主要內容體系，強化學生創新創業能力培養；3個實訓項目模塊：課程實訓、學期實訓、綜合實訓，以實訓項目為主線，強化學生專業實踐操作技能；2個實習項目模塊：校內生產性實習和校外頂崗實習，緊密結合職業崗位需求，提升學生的就業競爭力。
（三）實施電子商務學生創新創業能力培養的項目化“四融合”教學模式。電子商務專業教學改革的落腳點在于課堂教學，針對高職電子商務教學的特點，創新實施項目化“四融合”教學模式：一是教師主導與學生主動性相融合，實踐“研學討論法”，以網絡營銷課程價格策略項目為例，教師主導項目、全程監控和協助學生完成項目，學生從項目調研開始一直到項目結束全程負責項目，激發學生的求知欲望和增強團隊意識。二是理論教學與實踐相融合，理論來源實踐，實踐是理論的源頭活水，理論教學融合于項目教學中，通過項目實施中講解理論，項目實施總結理論知識。三是教學內容與職業崗位、職業考證相融合，針對電商崗位，制定崗位職業素質與能力要求，設計職業素質能力對應具體課程知識點，使教學內容更加貼近崗位，提高學生創業就業率。四是課賽融合，學院電子商務教學團隊實踐以賽促學、以賽促訓，課賽融合的教學思路，將大賽內容嵌入課程教學中，融入課程考核中去，構建班賽、系賽、院賽、省賽、國賽五級體系，促使學生在競賽中實踐專業知識，鍛煉學生溝通和解決問題能力，培養學生創新創業能力和團隊合作能力，提升學生職業綜合技能。
（四）搭建電子商務學生創新創業能力培養的實踐平臺。實踐是培養電子商務學生創新創業能力的主要途徑，有助于學生提高操作技能和積累實戰經驗，學院電子商務專業實施搭建4個實踐平臺。一是實踐認知平臺，通過職業崗位市場調研、校內外實訓基地參觀學習和校內外專家講座等多形式結合，使學生初步了解專業知識和職業素質。二是工作室平臺，電子商務團隊教師成立工作室，工作室依托企業，承接企業項目，學生自愿報名加入并通過培訓，項目由教師指導、學生負責，雙方共同完成項目。三是創業平臺，注重培養創新創業型人才，學院為電子商務專業學生提供創業孵化基地、創業中心、技術指導、電腦軟硬件資源等，鼓勵學生創業，充分發揮學生的自主性，并且學院為每個學生創業基地配備一名指導教師。如學生淘寶網店創業，讓學生真正體驗網店營銷、網店支付、網店裝修、客服服務等實踐技能。四是校企平臺。加強校企深度合作，建立校企實訓基地，基地專門為學生提供課程實訓、項目開發、畢業綜合實訓和頂崗實習，全方面提升學生創新創業能力。
【參考文獻】
[1]馬學梅.高職電子商務專業學生創新創業能力培養的探索與實踐――以蘇州信息職業技術學院為例[J].電子商務，2017（1）
[2]林雯.電子商務專業課堂教學中學生實踐創新能力培養的研究[J].輕工科技，2016（4）
[3]林雯.校企合作模式下高職電子商務專業實踐教學體系的構建[J].廣西教育，2013（11）
【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘兩創’入課堂和‘三課’實戰化的糧食類高職院校電商創業創新人才培養模式的研究與實踐”（GXGZJG2016B605）
我國創新創業教育起步較晚，1998年國務院和教育部第一次出臺指導性政策意見，提出要重視大學生的創新創業教育。1999年，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽開賽，標志著我國高校創新創業教育的開始[5]。近年來我國的雙創教育在國家政策指導下取得了很大的進展，制定了具體的要求，做了相應的詳細部署，同時還創建了創新創業教育的試點單位，總結經驗，逐步推廣。針對于應用型本科院校的創新創業教育，除了起步晚、起點低、資金和政策制度保障不力等共性問題[6]，還有一些自身特點，比如，應用型本科院校是傳統精英式本科教育應對社會需求變化的轉型定位，本身對自身辦學定位、辦學特點、辦學道路的就尚在探索當中，結合創新創業教育之后，對雙創教育的理解不夠深入，教育形式及內容流于表面，創新不夠，對創新型人才培養定位易不明確，容易造成人才培養模式不科學的后果。再有就是應用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創新創業教育的專業教師師資力量不足，雙創教育會有發展不平衡的問題。第三個，本身應用型本科有重實踐的特點，實踐平臺、實習基地本應是其長處，但將這些與雙創教育有機融合卻做的不夠，造成創新創業依然缺乏平臺。
二應用型本科院校材料專業創新創業教育的對策建議
本研究認為，要提升應用型本科人才培養質量，除了要建立完善以創新型人才培養為根本目標的創業教育體系，還可以從優化專業結構、構建課程體系、設計教學項目、強調實踐訓練、創新教學方法、加強師資建設、搭建校企聯合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應用性、技術性、創新性，從而促進應用型本科學生創新創業能力的培養，為我國經濟社會發展提供富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才。研究以應用型高?！靼埠娇諏W院的“材料科學與工程專業”的人才培養模式為具體改革的專業方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構想，以期對我國應用型本科院校大學生創新創業教育發展起到實質性的推動作用。具體對策有以下幾點。
（一）建立健全應用型本科院校大學生創新創業課程體系
在明確應用型本科院校創新創業教育的目標前提下，優化當前課程系統設置，結合現有的專業課程體現，建立多層次、立體化的創新創業課程體系。本研究在學校滿足修改要求的前提下，在西安航空學院材科科學與工程2017版培養方案中，試點性開設以專業為基礎的創新思維訓練先導課程一門（《無機非金屬材料創新研究方法導論》，24課時），開設創新綜合實驗一門（材料科學基礎創新綜合實驗課），增加和改革課內創新綜合實驗8課時（《材料成形基礎》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業高工參與授課的《材料科學創新創業系列學術講座》16課時；另外，原版培養方案中一直在實踐教學板塊包含《材料創新設計》、《材料創新實訓》兩個部分針對創新創業的環節，在新版培養方案中得用保留。至此已經形成了先有研究方法教育（創新研究方法導論），緊接理論課程中運用此方法的訓練（課內創新實驗），再聯合貼近企業生產實操和生產需求的創新創業講座，最后銜接實踐環節的集中課設和實訓，培養方案中創新創業部分的課程體系已經相對完整：有方法論教學，有對在理論知識中對方法論的運用訓練，有貼合企業實操的講座，最后再結合集中實踐環節的夯實。
（二）改革創新創業教學方法和考核方式，突出可遷移能力的培養
培養方案中課內創新實驗的設置與專業理論知識的結合最緊密，如果采用傳統的授課方法很容易淪為單純對理論知識的重復性驗證，而喪失創新創業教育的效能。改變單純的驗證性實驗，而體現對理論課學習的基本原理的應用，并突出對創新思維方法的運用，一方面可以聚焦復雜工程問題，同時也可以強化雙創教育。另外在實驗過程中分小組進行，突出學生團隊協作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養。相應的在集中實踐環節中，改參觀實習為動手操作加分組討論加頭腦風暴，針對企業實際生產中遇到的問題，分析討論并實地提出整改建議，這種“問題導向”的模式進行實訓，并寫入實習報告。除了授課方式，在考核的時候，突出能力目標導向，綜合檢驗創新創業教育效果。理論課程考核時考試題目增加開放類、創新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學生現場發揮，根據思辨能力打分。實踐類課程實行允許偏差的單一變量參數表征法，讓學生用自己的方法去完成任務，根據完成程度和創意效果打分，突出對創新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經寫入新版課程大綱，并在其中有詳細的量化型要求，對哪種授課方式支撐哪一個課程目標，哪種考核方式支撐哪一個課程目標都有清晰表述，深刻容易培養方案的量化產出體系當中。
（三）建立一支“數量足、理論精、實踐強”的創新創業教育師資隊伍
目前，我國大多數應用型本科院校并沒有專門的創新創業教育師資隊伍，如何提高教師的創新創業教育能力，并將其與實踐教育、雙師型教師培養相結合是本項目的一個研究重點。首先要加強“雙師型”教師的人數比例，同時對全校教師進行雙創培訓，采用開交流報告、邀請校外專家談創新方法做講座、組內成員互相交流創新心得、邀請教育學專家談創新教育等方式提高教師的雙創和雙創教育能力。近年來，西安航空學院在創新創業學院領導下，以“互聯網+”創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃等各級雙創競賽、學科競賽為契機，開展各種大賽輔導培訓會，不僅針對參賽學生，更主要正對指導教師的能力進行培訓，以此將對雙創教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對性的進行培訓。此舉不僅使提高了學生的競賽成績，更有形的提升了教師創新創業教育教學能力。
（四）切實利用好校企合作平臺，夯實雙創教育的“轉化”環節
應用型本科有眾多實習實踐基地、校企合作平臺等好的實踐教學場所，但是如何真正用好這些平臺，發揮其更大的作用卻尚有許多工作要做。傳統教學中，學生僅僅能夠在企業中進行參觀、觀摩、聽講解之類的實踐教學模式，即便能夠上手實操也僅僅是單一工位、單一設備的簡單操作，如雙創教學并沒有任何聯系。但其實，如果能夠找到連接學生和企業需求的橋梁紐帶，就可以深化與實踐基地的交流合作，實現學校科技創新人才資源與基地企業技術創新需求的有效對接，積極探索校企合作、產教融合的長效性和常態化工作機制。在學校層面，西安航空學院西安航空基地通過校企合作方式在航空基地科創大廈建設“筑夢藍天創客匯”眾創空間，幫助入駐的創業團隊進行創業項目的孵化，實現創業項目的產業化；在學院層面，材料工程學院有“材料創新創業學會”，召集學生參與教師的各類科研項目，尤其是學院校企合作平臺科研項目，幫助學習提供創新能力、貼近企業實際需求、尋找創業契機。另外學校還有創新創業系列沙龍、創新創業教育培訓基地等多層次、多方位的平臺設置，來增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。
關鍵詞：創新創業；高職商務英語；人才培養模式
深化高職創新創業教育是推進高職教育改革、提高人才培養質量、促進學生更好創業就業的重要舉措。2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，“2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展?！痹诖吮尘跋?，各高職院校針對創新創業教育中存在的一些問題，不斷探索、深化基于創新創業能力培養的人才培養模式改革。
一、高職院校創新創業教育問題分析
與西方國家相比，我國高等學校開展創新創業教育較晚，高職院校創新創業教育起步就更晚。因此，目前高職院校創新創業教育仍存在一些突出問題。第一，創新創業教育與專業人才培養脫節。很多高職院校片面地將創新創業教育當作大學生就業指導的一部分，沒有將其融入專業人才培養體系中，專業人才培養目標對創新創業教育缺乏定位，創業課程與專業課程各自獨立，缺乏學科滲透，導致創新創業教育容易受到忽視。第二，創新創業教育流于形式。創新創業教育是一種旨在培養學生創新精神與創業意識、提高學生創新創業能力和職業發展能力的素質教育，應該貫穿于整個人才培養過程中。然而，部分高職院校在開展創新創業教育時比較急功近利，只是開設一兩門相關課程或舉辦一兩次相關活動，導致創新創業教育流于形式，根本無法達到培養或提高學生創新創業能力的要求。第三，創新創業教育缺乏有效的實踐載體。高職教育注重學生實踐能力培養，創新創業教育也應如此。然而，多數高職院校在創新創業教育上更多停留在書本知識講授，存在重理論輕實踐的問題。究其原因，主要是缺乏開展實踐活動的有效載體。
二、高職商務英語專業人才培養模式重構
針對上述問題，我院商務英語專業在推進專業建設過程中，結合創新創業能力培養要求，對人才培養模式進行了重構，提出了“理實一體的課堂教學、項目跟蹤的企業實踐、孵化基地的創業實戰”三位一體的人才培養模式。
（一）理實一體的課堂教學
理實一體的課堂教學是指在實訓室或專業教室圍繞特定商務項目開展理論講授與技能訓練相結合、語言應用與商務操作相結合、素質養成與能力培養相結合的教學活動，實現“教、學、做、評”一體化，讓學生在實施商務項目的過程中主動獲取專業知識與技能，增強創新意識，提高綜合素質與能力。1．商務項目的集成。商務項目分為教學演示項目與技能訓練項目。其中，教學演示項目是指根據商務英語專業主要就業崗位的典型工作任務，對課程教學內容進行整合、分解所得出的教學子集，實現教學內容項目化。以商務英語課程為例，我們將該課程劃分為商務接待、工作描述、商務辦公、商務旅行、商務展銷會、國際貿易、市場營銷、職業規劃等項目。技能訓練項目主要來自校內生產性實訓基地承接的真實業務及校企合作單位所提供的項目案例。2．項目小組的組建。每一個項目小組實際上就是一個創業團隊。由于國際貿易行業是商務英語專業面向的一個主要就業群，可以按照小型外貿公司的組織架構進行小組人員的編排與分工，設立財務部、行政部、儲運部、市場部等部門，財務部與行政部分別只設一人，儲運部與市場部則兩到三人不等。同時，為了讓所有成員全面掌握專業及創業相關知識與技能，定期進行輪崗。學生以創業團隊的形式共同學習，共同開展項目實踐，既可促進互助學習，也可幫助學生摸索、熟悉公司的運行與管理方式。3．教學模式的運用。根據各個商務項目的性質與內容，設定不同的工作任務，采用小組討論、情景模擬、角色扮演、案例分析等啟發式、互動式教學方法，指導學生通過老師講解、自主學習、互助學習、網絡搜集等途徑獲取相關專業知識與創業知識，并在運用所獲知識去完成各項工作任務的過程中學習、鍛煉相關專業技能與創新創業能力。待項目完成后，老師從語言知識、商務能力與綜合能力方面對各個小組的項目成果進行點評。因此，在理實一體的課堂教學中，學生是學習的主體，是商務項目的實施者，教師是學習活動（商務項目）的組織者、指導者、監督者與評估者。理實一體的課堂教學是以專業主要就業崗位技能訓練為依托，讓學生深刻體會相關職業的性質與要求，突出培養學生自主學習與獨立思考的能力，注重增強學生創新創業意識，強化學生對創新創業的認知，有效實現了創新創業教育與專業教育的融合。
（二）項目跟蹤的企業實踐
項目跟蹤的企業實踐是指學生在具備一定的知識與技能積累后，選派學生參與到學校與合作企業共同選定的、由企業人員帶頭的實踐項目中進行“真槍實彈”的商務訓練，同時學校與企業共同對學生進行指導、監督與考核，實現對學生參與企業實踐項目的全程跟蹤。1．項目定制。商務英語專業以英語為媒介，涵蓋了商務活動諸多環節的知識與技能。在安排學生到企業實踐時，校企雙方圍繞商務英語專業人才培養目標，根據專業知識與技能要求，共同設計符合學生特點的、主題多樣的項目。在設計實踐項目時，做到“定人員、定時間、定目標、定崗位、定任務”。定人員是指選定學生、企業人員和校企雙方的指導老師；定時間是指根據項目性質與任務，靈活采用集中式或分散式的實踐安排；定目標是指明確學生完成項目應達到的知識與能力要求；定崗位是指學生到企業實踐時應安排到項目特定崗位；定任務是指學生應該分配具體的工作任務2．項目實施。在項目實施階段，學生主動了解企業生產經營情況、管理制度及企業文化，熟悉專業相關崗位職責及工作流程與要求，并在企業人員的帶領下、在校企指導老師的指導下，充分利用企業資源完成特定崗位的相關工作任務。為了加強過程管理，學生在實踐期間應撰寫工作日記，記錄每天的履職情況；學校指導教師通過現代信息技術手段以及定期到企業考察等形式，了解學生的思想動態及項目進展；企業指導老師應及時指導學生主動獲取相關知識去完成任務，并填寫實踐指導周記。3．項目評估。項目評估是由校企雙方以學生在企業實踐活動中的表現和成果為依據，對學生在企業的工作任務與學習任務進行效果判斷與信息反饋。首先由企業指導老師根據學生的實踐紀律、工作態度、任務完成情況、技能掌握情況、職業素養等進行考核認定，給出成績并指出需改進或提高的地方；然后由學校指導老師根據企業認定，結合檢查情況和學生的工作日記、實踐總結報告等進行綜合評定。項目跟蹤的企業實踐是以企業項目為載體的創業模擬實踐，旨在讓學生一方面在真實的職業環境中鞏固專業知識與技能，另一方面熟悉創業過程，了解創業任務及方法，從而增強職場競爭力，提高創業成功指數。
（三）孵化基地的創業實戰
孵化基地的創業實戰是指以創業項目為依托，鼓勵學生將具有創新性和良好市場前景的項目帶入創業孵化基地，在學校支持與創業導師指導下，進行市場化經營與管理，自負盈虧。進入創業孵化基地開展創業實戰有兩種途徑：第一是學生選定創業項目，制作創業計劃書，提出入孵申請，經校內外評審專家審核篩選后，參加學校組織的、由PPT展示與現場答辯兩個環節組成的入孵答辯會。通過入孵答辯會的優秀創業團隊即可進入創業孵化基地。第二是參加省級或國家級各類創業大賽，并獲得省級金獎或國家級獎項的創業團隊可直接進駐創業孵化基地。進入創業孵化基地后，學校為學生提供經營與辦公場所、基本辦公設備以及創業政策咨詢、創業指導與培訓等服務，學生依據國家有關政策法規辦理工商注冊及稅務登記等手續，所創辦工作室或公司在創業導師團的指導下，一方面按照市場化要求自籌資金，自主經營與管理，自負盈虧，優勝劣汰，另一方面按照學校創業孵化基地管理辦法接受學校的管理與監督。
三、“三位一體”人才培養模式實施保障
實施“理實一體的課堂教學、項目跟蹤的企業實踐、孵化基地的創業實戰”三位一體的人才培養模式，需要一定的保障措施。（一）建設一支專兼結合的多元化教學團隊實施該人才培養模式的關鍵是建設一支專兼結合的多元化教學團隊。該團隊應包括商務英語專業教師、企業專家和其他專業教師。商務英語專業教師應具有一定的企業工作經歷，同時積極報考創業咨詢師，以便于在開展專業教學的基礎上，能對學生的創新創業提供一般性的指導；企業專家具有豐富的實踐經驗，既可以開展實訓教學、指導競賽，也可以指導企業實踐及創業實戰；其他專業教師則可以根據創業過程中出現的具體問題提供較為專業、深入的指導與培訓。（二）建設一批穩定的校內外實訓基地校內外實訓基地是實施該人才培養模式的重要平臺之一。理實一體的課堂教學需要在校內實訓室進行，項目跟蹤的企業實踐則離不開校外實訓基地的支撐。因此，根據學院實際情況，應在不斷完善校內實訓室功能的基礎上，不斷挖掘校企合作資源，建設一批穩定的校外實訓基地，并完善校外實訓基地的運行與管理機制。（三）建設一個多功能的創業孵化基地創業孵化基地對培養創新創業型人才有著重要的促進作用。該人才培養模式的實施需充分利用學校創業孵化基地的政策及資源優勢。學校應為滿足入孵條件的在校生提供人、財、物等多方面的支持，除了生產、辦公場地及辦公設備、通訊等設施，學校還應為學生提供政策解讀、信息咨詢、專業培訓、融資等服務，降低學生的創業成本和風險，提高學生的創業熱情。
四、“三位一體”人才培養模式的實踐意義與創新性
（一）“三位一體”人才培養模式的實踐意義
1．有利于提升學生職業發展能力，從而提高學生就業質量。該培養模式體現了項目驅動、能力導向的特點，改變了傳統的以知識傳授為主的教學理念和方式，變被動學習為主動學習，有助于培養學生自主探索、勇于開拓進取的學習能力和分析問題、解決問題的能力。同時，該模式全面嵌入了或虛擬或真實的職業環境，有利于學生提前深刻感受職業氛圍，做好職業發展規劃。這些都有力地提升了學生的職業發展能力和就業質量。2．有利于將創新創業教育融入專業教育中，從而提升創新創業教育質量。創新創業教育不能脫離專業教育的支撐，否則既浪費教學資源，也容易導致創新創業教育流于形式。該人才培養模式將創新創業教育融入專業教育中，在實現專業人才培養目標的同時，也能有效提高學生的創新創業意識與能力，從而提升創新創業教育質量。3．有利于建設一支專業水平高、綜合素質強的優秀教學團隊?；趧撔聞摌I能力開展專業教育，需要教師不僅具備扎實的專業知識與技能，還應掌握寬泛的經管知識，具備指導學生創新創業的能力。因此，該培養模式的實施將促進教師不斷加強學習，提升職業能力，有利于建設一支具有創新創業意識、具備創業實戰能力的師資隊伍。4．有利于深化校企合作機制建設。校企合作、工學結合是高職院校培養高端技能型人才的重要途徑，對提高人才培養質量起到舉足輕重的作用。各高職院校也十分重視校企合作，紛紛探索、完善校企合作機制建設。該模式突出體現了企業在創新創業型人才培養中的深度參與性，有助于加強校企良性互動，拓寬校企合作廣度，深化校企合作深度。
（二）“三位一體”人才培養模式的創新性
1．推行“三項融合”。該人才培養模式以教學項目化、實踐項目化、創業項目化為中心，三者有機融合，相輔相成，集實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性于一體。理實一體的課堂教學為項目跟蹤的企業實踐與孵化基地的創業實戰提供了知識與技能儲備，項目跟蹤的企業實踐與孵化基地的創業實戰一方面可以檢驗理實一體的課堂教學效果，另一方面為理實一體的課堂教學提供了鮮活的素材與案例，也解決了創新創業教育缺乏實踐載體的問題。2．聯通了競賽平臺與創業平臺。大學生創新創業大賽與創業孵化基地是開展大學生創新創業教育的重要組成部分，是全面提高學生創新創業綜合能力的重要實踐平臺。該培養模式實現了兩種平臺的聯通，有利于提高學生參加各類創新創業大賽的積極性，有利于促進競賽項目蘊含的知識和技能轉化成實實在在的價值和經濟效益。基于創新創業能力培養，開展“三位一體”的人才培養模式改革，是我院將創新創業教育與專業教育融合的一次有益探索，既能有效提高學生的專業技能，也能更好地提升學生的創新創業意識與能力。
作者:王勝華 廖國臣 單位:江西財經職業學院
參考文獻
〔1〕畢于建，丁國軍．高校開展大學生創業教育的“三三制”模式研究［J］．中國成人教育，2014（4）：31－34
〔2〕戴裕崴等．高職院?！叭谌脒f進式”創新創業教育體系的構建與實踐［J］．中國職業技術教育，2015（23）：70－73
1 建立適合國情的大學生創新創業教育體系
1.1 培養學生創新創業的思想
在研究國外創新創業的成功經驗之后，我們需要按照聯合國教科文組織的要求，在學校的課堂安排中納入創新創業課程，從而完善學校的教學目標，體現出教學課程的全面性和系統性。在對學生的創業教育中，學校需要創建創新創業的氛圍，并且組織學生創業的實踐活動。創業課程不能一刀切，需要根據不同專業的不同特色，進行跨專業、跨學科、跨年級的差異性教學，將創新創業滲透到各個專業的人才培養計劃中培養。
1.2 教育體系建設內容
大學生創新創業教育體系的建立應該著重于培養當代大學生的創新創業能力，根據不同專業學習特色，建立全面完善的創新創業課程體系，通過模擬創業和創業實踐二者相結合，建立跨專業、跨學科創業實踐綜合服務平臺。創新創業教育體系需要秉持“一核心、三平臺、九模塊”理念，從而提高大學生的創業水平，改變就業觀念，從而為國家的社會經濟發展做出貢獻。
1.2.1 一核心指的是教育體系需要培養學生創新創業能力為核心，通過為學生提供全方位、系統的創新創業教育課程，提高學生的創新意識，培養滿足社會主義發展的高素質人才。
1.2.2 三平臺分別為創業教學基礎平臺、創業模擬實訓平臺和創業實戰綜合平臺
（1）創業教學基礎平臺是學校創建創新創業教學體系的基礎，這一平臺主要教授學生創業的基礎知識。面向大一學生主要進行創業理論教育，通過宣揚創業成功案例來激發學生的創業熱情；對于大二和大三學生，需要著重培養學生的創業意識和提高創業能力；對于大四學生就需要鼓勵學生進行創業實踐，培養學生創業的魄力。此平臺主要為學生構建全面的創業知識，為后期創業模擬和創業實戰階段打下理論基礎。
（2）創業模擬實訓平臺是將學生的創業理論轉變為實際行為的階段，
是學生進行成功創業必不可少的階段。在這一階段，學校要充分利用創業園區的條件，模擬市場，在學生中開展市場營銷、市場競爭等實訓，從而對學生進行全方位的創業訓練，提高學生對市場的敏感度，為學生真正進入市場打下基礎。
（3）創業實踐綜合平臺就是讓學生走出課堂，進入社會進行創業，也是學校對學生進行創新創業教育的最終目標。
1.3 九模塊就是對學生進行創新創業的九大方面，主要是為了全面提升學生的創業能力，提高學生面對市場的敏感度。
2 保障教育體系的相關措施
大學生創新創業教育是主要通過實踐來進行的教育，需要得到學生、家長、高校和社會各界的支持和認可，為了加強大學生創新創業教育模式的持續開展，我們主要通過以下四個方面對其進行鞏固：
2.1 在學校中建立創新創業教育組織，通過權威的領導來推動學生創新創業活動。建立這一組織的目的就是在正確思想的領導之下，使得創新創業教育體系可以被更大程度的被接受，并且更好的進行實施。所以學校在推動創新創業教育體系構建進程中，需要建立由學校黨領導的創新創業小組，在各個專業、各個年級建立相應的分支單位，從而促進學校創新創業的教育開展。
2.2 學校在建立創新創業教育體系時應根據聯合國教科文組織的要求，將創新和創業教育明確納入學校人才培訓計劃，盡快將創新創業課程確定為專業人員培訓計劃，創新創業教育目標納入學校教育和教學目標，建立相應的創新創業教育課程和公共基礎課程，專業基礎課程，將創新創業課程和整個普通教育課程教學內容的有機結合，并且在普通的公共共課程，專業課程教學中融入創新創業的教育理念和內容。同時，將創新創業課程納入學分制度，在主修，選修制度，課堂教學和網絡教學的基礎上，充分尊重學生的差異性，給學生的個性發展帶來寬松的空間。
2.3 以學生科技創業園為支撐，為創業項目提供孵化器。建立相應的創新創業園區，為學生的創業項目找到支撐，進行孵化學生的創業創新項目。在創業園區中，需要成立專業的管理機構，通過合理的管理來指導學生的創業活動，為學生提供一些市場信信息的咨詢。而且學校需要積極聯系風司，為學生的創業項目注入鮮活的資金支持。學校還應該為創業的學習建議銀行、稅務等方面的單位，幫助學生獲得創業小額貸款。并且學校作為科研的第一線，需要建立相應的孵化基地，盡快將科技成果投入市場，建立創業協會，構建系統的創業教育體系。
2.4 為學生提供創業創新輔導老師，組成導師團隊的成員必須要具有深厚的創業理論，并且成功企業家有創新創業的實際經驗，可以給予學生很大的幫助，為學生的創新創業提供保障。在培養創新創業師資團隊時，要引進相關方面的人才，對導師團隊進行培訓，從而建立一支專業性強、具有教學能力的師資團隊。
關鍵詞：大學生創新創業物流對策
一、引言
在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，總理發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，隨后2015年出現的井噴式增長的市場主體正是對“大眾創業、萬眾創新”的呼應。2014年3月1日至2016年的1年間，中國平均每天誕生1萬多家企業。2016年政府進一步向市場放權，國務院各部門去年又取消和下放了行政審批事項246項，超額完成總理2015年在報告中承諾的200項的目標。僅用兩年時間，中央政府兌現了5年任期內再減少三分之一以上行政審批事項的承諾?？偫碚f過，促進“大眾創業、萬眾創新”，大學生是重要力量，要為他們實現夢想和自身價值“鋪路搭橋”。就中國目前而言，物流（快遞）成為生活中的一個部分。對其的要求也是不斷上升，不僅要速度快，還要服務質量好。面對物流業的迅猛發展，我國各大高校對物流人才的培養也是十分重視，在創新創業大潮中如何培養專業性強，創新思維高的物流人才，就成為當前物流專業教育需要攻克的難題。
二、物流的行業對人才需求的素質更高
首先是物流的操作型人才。隨著我國物流專業化、現代化程度的不斷加深，社會對這類技術型人才的需求數量將十分巨大。我國目前已經有一千六百多所大、中專院校和中、高級職業技校開設了物流專業課程，主要培養上述物流操作型人才。如果再加上各培訓機構、行業組織和國家勞動部、中國物流與采購聯合會等機構組織的職業認證培訓，我國擁有中等以上物流職業技術的人才正在以每年近百萬的速度增加。這類人才的薪資水平同一般的職業技術人才沒有太大的差別。
另一個則是物流的管理型人才。這種管理最終要通過具備現代物流理念和管理能力的高素質管理人才來實現，而我國物流業最緊缺的，就是這類人才。
中國近幾年來物流產業的蓬勃興起，國內對物流人才的需求量也越來越大，但是由于我國物流產業的起步比西方發達國家晚，物流人才的教育培B更是跟不上經濟發展的步伐，各地紛紛鬧起了“物流人才荒”。有預測顯示，中國的物流產業將會以每年30%的速度迅速增長，而國內物流人才的需求缺口將達到600萬人。我國僅高級物流管理人才到2010年每年需求量就為三萬到四萬人；物流技術操作和營銷人才每年需要三萬人以上。以南京一地為例，南京市已形成龍潭港、王家灣、丁家莊、祿口機場、河西農副產品和六合化工園六大物流基地，每年有400億的商貿流通量，但與之配套的人才非常緊缺，預計到2005年，南京地區物流人才的缺口將達10萬人.這種需求將表現在各類職位上，無論是基礎物流崗位，還是中高級崗位
三、物流管理專業的跨學科性質對人才的綜合性素質要求更加突出
從物流的學科性質來看，物流是一個囊括了采購、倉儲、運輸、包裝、國際貿易、計算機等方方面面功能的管理性工作，高級的物流人才不但要懂得物流專業知識，還要對所在崗位所涉及到的其他專業技能有深刻的運用才能較好的勝任物流工作。物流在實際工作中跨域了商務貿易、企業管理、社會經濟、地理信息、交通運輸、計算機技術、國際貿易等多個領域和部門，所以對于從事物流行業的人員綜合性素質要求會更高。
一般而言，作為一名合格的高級物流人才最少需要重點掌握以下四方面專業知識和技能。
一是熟練的物流管理知識。從事物流管理工作的人員要熟悉物流行業、供應鏈管理的基本流程，掌握物流中心的規劃與布局、貨物的運輸與配送、采購管理與庫存控制、物流機械設備的基本運用原理、物流企業的運營管理特點等專業知識。能對物流活動的整個流程進行恰當的管理和監控。
二是隨著物流行業的自動化、智能化程度越來越高，傳統的勞動密集型企業正在逐步向知識密集型、技術密集型轉變，企業的物流運營對信息系統的要求相當高。高級物流人才除了能夠熟練的掌握電腦使用技能和辦公自動化工具，還必須對信息系統有深刻的理解，能夠熟練的設計和運用各種自動化、智能化系統。
三是物流之所以被稱作“第三方利潤源”，就是通過節約成本的方式為企業提高經濟效益。作為高級物流人才，擔任的是企業中高層崗位，只有精通財務知識，才能在工作中正確地為企業進行“物流診斷”，合理的對物流績效進行評估，分析出物流成本并加以降低。
四是我國的物流行業也要走向全球，與世界接軌，高級物流管理工作需要不斷借鑒世界上最新的物流管理技術和計算機、財務、外貿、人力資源等方面的知識。較好的外語應用能力是一切高級人才的必備技能。
四、創新創業環境下物流管理專業的人才需求
（一）復合型的高素質專業物流人才
無論物流系統的改造和完善，還是城市物流系統規劃，還有建立在行業基礎上的供應鏈系統構建和物流信息綜合平臺的設計，都需要物流從業人員具備更高更完善的多學科綜合知識。只有掌握了更多更全面的知識，才能在物流行業的發展與建設創新工作流程、創新工作方式、創新工作思維，改變原有不合理的地方，提高物流運作的效率。
（二）國際物流人才
伴隨著國際供應鏈與采購而形成的國際物流系統，作為物流行業的從業人員，不能將眼光局限在國內市場，要走出國門，去了解并熟悉國外物流行業的狀態，去迎接國際市場的考驗。所以，對于精通國際貿易、國際貨代、進出口報關、國際采購、國際銷售等方面的跨國性人才的需求會越多越多。
（三）吃苦耐勞的
有著堅強意志的物流人員一直都是物流行業最需要的人才。無論在哪個國家，不管在什么時候，物流行業都算不上什么輕松的行業，從基層的操作人員到中層的技術骨干，乃至高層的管理策劃人員，都需要具備吃苦耐勞和堅忍不拔的意識。而在物流行業中，不管是創新還是創業，也是一個艱難的工作，我們現在的大學生以90后居多，從小嬌生慣養，生活條件比較優越，在這個方面的情況就比較差一些，很多剛畢業的大學生在就業和創業的過程中就是因為忍受不了工作的辛苦和枯燥而轉投其他行業。造成人才資源的浪費。
五、建立全方位立體式的培養體系
（一）營造全方位的創新創業大環境
高校應該從多方面入手，塑造一個氛圍濃厚的創新創業環境，通過各種形式的校園文化活動來強化創新創業精神。學?？梢酝ㄟ^舉辦創新創業比賽，知識競賽，創新課題小組等各種活動，將創新精神，創業理念灌輸到學生生活中去。也可以通過比賽獎金設置、學分設置等方法來提升大學生創新創業的動力。并建立專門的創新創業平臺，通過資金支持，專業導師輔導和企業幫扶項目落地等措施加強大學生創新創業項目的形成。
（二）立體化課程的改造
針對創新創業需要的專業素質，合理的改造和設置課題體系，實現專業教育模塊化，將專業素質與創新素質結合起來，提高大學生的知識運用水平，讓大學生的知識能夠和行業的發展與創新創業需求結合起來，塑造一支知識豐富、技能嫻熟的專業化隊伍，能應對創新創業中遇到的各項難題。
（三）加強校企合作，大力推動實踐操作性的頂崗實習
一方面邀請物流企業創業成功人士各級管理人員走進學校，為專業學生開設創業經歷和管理經驗講座，使得專業學生能最近距離與創業成功人士和企業管理人員接觸。同時組織專業學生進入物流企業參觀見習實習，改變傳統的走馬觀花式的參觀，蜻蜓點水式的實踐操作。加大實踐實習課程在課程培養體系中的比重，以集中性的實踐實習方式完成企業的整個項目工作。讓學生能了解整個物流項目整個的過程和重點，了解在工作中需要的R抵識。同時也培養學生吃苦耐勞的工作精神。該過程是塑造人生觀和性格的重要經歷，也是個人和社會融合的一個過程，更是物流專業學生創業實訓活動的一種有效的形式。頂崗實習的經驗能有效的激發學生的創業熱情，增強了專業學生的創業信心，為創業實訓學生的創業之路積淀了寶貴的財富。
另外，通過校企合作的深化，企業可以將公司的一些業務交給學校運營，并給予適當的經費支持，由學校挑選物流專業的學生參與到公司的項目運營中去，開展例如：物流線路規劃、倉儲設計、績效管理、物流成本控制、物流信息咨詢等。這些業務的開展，一方面更加貼近實際，學生可以利用學到的綜合性理論知識來運用到實踐工作中去，另外一方面，項目運營成功與否也關系著學生的切實利益，這樣會給予他們更大的動力和壓力。
（四）充分利用校內創業資源，開展物流專業創業實訓
學校可提供開展創業實訓教學的場地、設施、設備、現有經營主體等等。鼓勵大學生積極開展創業實訓項目，如開展校園中小件快遞收貨點，校園配送點如桶裝水配送、食品配送、生活用品配送，校園超市的倉儲管理等等，同時由專業指導老師給予指導監督。開展這些創業實訓項目既可營造校園創業氛圍、加強學生創業意識、增強專業學生對物流創業項目經營的感性體驗提高創業能力，又能降低學校開展創業實訓成本。
六、總結
物流管理專業的跨學科性對人才的需求提出了更高的要求，立體化的專業人才培養體系的建立，對大學生專業理論知識的掌握和培養更加具有目標性，能讓學生切實掌握在社會生產實踐中學到有用的知識，在日后走上工作崗位的適應期大大的縮短，也能節約企業的人力培訓成本。另外一方面，學生通過一系列的綜合化的實踐和創新創業活動，對創新意識和創業能力的培養也有很大的促進作用。這種模式對于應用型的高等院校在人才培養體系上的建設也有一定的借鑒作用。
七、結束語
我國物流管理專業的建設屬于初級起步階段，專業人才培訓和認證等方面與發達國家相比較為薄弱，缺乏規劃與管理！要使高校物流管理專業人才培養體系進一步完善，應當充分借鑒國外的教育經驗，明確高校"企業"政府"行業協會各自職能，相互間開展合作，才能提升物流管理專業人才的質量。就我校而言，應該不斷優化教學體系，提高學生自主能力，培養實用型人才，鼓勵大學生創新創業，為物流行的發展提供新的力量！
參考文獻：
[1]王輝.我國高等院校創新創業教育實踐與反思[J].教育與培訓，2016（6）.
關鍵詞高職院校；創新創業；師資培訓
引言
深化高等學校創新創業教育是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措。而高等職業院校具有實施創新創業教育的獨特優勢，很多高職院校都積累了多年的創新創業教育經驗。各高職院校結合自身院校特色，依托各級地方政府、各地產業經濟，開展各項特色鮮明的創業教育活動，并積極構建學生創業教育體系，以創業促進畢業生就業，全方位引領和幫扶學生自主創新創業。高職院校開展創新創業教育更為深刻的意義在于：培養具有創新意識和創業精神的年輕人。任何一個國家、民族，任何一所大學的教育不可能做到使人人都去創業，而我國經濟轉型升級的實質就是用現代科技改造傳統產業，發展高新技術產業，提高經濟發展中的高科技含量，這就需要每一個人都有創新的意識和敢于承擔、敢于冒風險的創業精神。從這一角度來講，意識和精神的培育應先于方法和理論的教學。
一、創新創業指導服務的意義
創新創業指導服務是幫助大學生了解國家有關創新創業方針政策，樹立正確的創新創業觀念，提供大學生創新創業平臺，保障大學生勇于創新，成功創業的有效手段。創新創業指導服務涉及內容廣泛，包括如何認識創新創業，如何確定創業方向，如何做好創業準備，在創新創業過程中需要掌握哪些技能技巧，需要哪些注意事項，國家目前的創新創業政策和規定等。因此，大學生創新創業需要系統性、科學性、政策性和實用性的指導服務。
二、創新創業師資培訓方案設計
推動大學生創新創業教育的深入開展，全方位引領和幫扶學生自主創新創業，這其中的關鍵在于確保建立一支高素質創新創業教育的師資隊伍，尤其是創新創業導師隊伍的建立，更是重中之重。鑒于創新創業教育具有較強的實踐性，對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗，但兼備這兩種素質的師資目前高職院校還十分缺乏。目前大多數高職院校創新創業教育的師資難以滿足教學需要，主要存在以下問題：一是創新創業教育教師數量稀缺，結構不合理；二是教師開展創新創業教育意識不足、理念不清；三是教師開展創新創業教育能力欠缺、教學方式方法單一；四是教師實施創新創業教育的針對性和時效性不強。為此，對從事創新創業教育工作的管理干部、創新創業教育課程教學任務的教師、創新創業教育實踐指導的教師等人員進行創新創業普適性教育十分必要。以師資互訓的方式，打開校際合作通道，推進高職院校創業指導師隊伍建設，以“理論+實踐+證書”的方式，幫助創新創業指導老師掌握最新的創新創業指導技術，提升創新創業指導專業性和敏銳度。下面將以筆者所在的浙江省為例，設計培訓方案如下：（一）培訓指導思想以《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）、浙江省人民政府辦公廳文件《關于推進高等學校創新創業教育的實施意見》（浙政辦發〔2016〕9號）和《浙江省教育廳辦公室關于實施高校創業導師培育工程的通知》（浙教辦學〔2016〕50號）精神為培訓指導思想。（二）培訓目標通過組織開展創業導師培訓活動，為我省高校高質量普及創新創業教育，全面建立健全創新創業教育體系打好堅實的基礎；加強高校就業創業指導師資隊伍建設，滿足相關學生日益增長的創業指導需求，推動高校創新創業教育的深入開展。（三）培訓對象1.全省各級各類高校從事創業教育工作的管理干部；2.全省各級各類高校承擔創業教育課程教學任務的教師；3.全省各級各類高校創業教育實踐指導教師； 4.培訓人數：每期40人。（四）培訓內容與培訓形式培訓內容主要包括高校創新創業課程教學模式與方法、創業文化倫理、創新思維與創業、創業企業政策法規等。培訓以體驗式互動教學方式進行，結合沙盤演練、案例分析、工作坊、情景模擬、創業實訓等培訓手段，注重實踐操作性環節，確保學員能夠學以致用。具體教學計劃及學時如下表1所示：（五）培訓時間與培訓地點1.培訓時間: x年x月x日—x月x日（x月x日全天報到）；2.培訓地點：浙江金融職業學院匯豐大廈。（六）培訓考核方式學員完成相關培訓課程共計40課時，學員對授課教師和培訓管理服務進行評價；授課教師對學員培訓考核材料進行評價，合格的學員獲得培訓證書。（七）培訓課程介紹1.創新創業課程教學模式與方法探討。以浙江金融職業學院為例，探討創業課程的教學方法和模式。該學院以《創新創業指導》課程改革為依托，在創新創業教育課程設置的合理性、教學模式的科學性、教學內容的適當性、教學方法的靈活性、教學效果的保障性、師資隊伍的專業化建設等方面進行了較大的改革。課程的教學特色主要體現在以學生團隊的創業企業為載體組織實施各類教學活動，使學生在模擬實際創業的過程中學習。創業小組隨著教學活動的開展而逐步由虛擬向實體轉變，前期的課程教學以創業小組為單位進行實訓，如設計企業的名稱、企業經營計劃、組織結構、產品服務、目標市場、分析經營環境等。最終這些項目的成果作為創業計劃書內容主體，匯總成為一份完善的創業計劃書。而課程更是建立了以創業計劃書為主要形式的考試體系，以多元化和多樣化的教學評價形式代替單一的卷面考試。一方面通過自主學習平臺、實訓等對學生的學習過程進行多種形式、分階段的考核，另一方面以各創業小組模擬創業企業的實際績效來評價。2.創業文化倫理。課程第一部分，提出市場經濟環境下企業經營過程中的道德沖突與道德選擇的命題；第二部分，從分析東西方文化對商業倫理形成的影響入手，研究各時期商業倫理的內容和特征；第三部分，介紹中國近代與當代最具代表性的晉商、徽商、粵商的發展歷史與文化精神，進而全面解讀中國商幫文化的特質；第四部分，闡述商業企業的營銷倫理和管理倫理。3.創新思維與創業。主要包含以下三個部分。（1）創新思維與創業理念相結合。課程融創新、創業知識于一體，厘清創新創業教育發展的內在聯系與規律，概括出具有普遍意義的成功創新創業經驗，總結出切實可行的成功創新創業方法與步驟。 （2）案例引導與理論知識相結合。課程重點放在創新創業的思維拓展、技法應用、技能訓練的內容上，均以開篇案例引導相關知識點，在增強學習興趣的同時，有利于創新創業理論知識的理解與掌握，并為知識拓展和實踐訓練指引了方向。（3）素質拓展與技能提升相結合。課程突出創新創業的思維方法。重點放在創新創業的訓練上，從應用的角度鍛煉和提高解決創新創業活動中遇到的各種實際問題的能力。4.創業企業政策法規簡介。創業相關政策法規介紹：包括新創企業注冊和管理過程中涉及的相關法律法規、涉及新創企業及特定行業管理的相關條例和許可證制度；知識產權保護：包括專利、商標、著作權等的介紹；稅法介紹；政府對新創企業的扶持政策：包括黨和政府的長遠發展規劃與導向政策；支持和鼓勵就業、再就業及福利企業的優惠政策；鼓勵和支持退伍軍人自謀職業的優惠政策；支持企業出口的優惠政策以及大學生創新創業的優惠政策等等。5.典型浙商創業案例分析。浙商是四維一體的復合式概念：既是自然人，也是法人；既是經濟現象，也是文化現象；既在本土創業，更活躍在全國各地和世界各國；既有歷史淵源，更在改革開放后崛起成為當代中國商幫群體。全國大多數城市都有“浙江村”或者“溫州村”。全國500強企業中，浙江企業總是位居前列；每年的福布斯富豪榜上，浙商總有一席之地。據專業人士估算，目前有超過500萬名浙商在全國各地和世界五大洲創造著財富。充滿活力的“浙商”，已成為中國民營經濟的一部鮮活教材。作為民間資本最活躍的群體、自我創業最頻繁的人群、中國最創富的商幫，浙商的成功經驗，白手起家的創業精神，最值得學習和研究。課程中將重點介紹浙商的發展歷史；浙商文化的含義、淵源與特征；浙江各地的商幫以及當代典型浙商。6.創業企業升級與轉型。邀請浙江金融職業學院校友中的知名企業家，通過授課，講述親身創業經歷和故事，與學員分享加快企業轉型升級的基本思路和企業轉型升級的具體策略。7.互聯網+創業。通過授課教師親身創業經歷和故事，與學員分享創業的心得，如何在“互聯網+”的時代背景下找到創業的核心優勢突破現狀，并且少走彎路錯路，創業經驗豐富，方法實用。
三、創新創業師資培訓的激勵與考核
（一）強化激勵1.設立創新創業獎。在高職院校教學部門的評優評獎中，設置“創新創業教育名師（團隊）”獎項；在招生就業部門的評優評獎中，設置“就業創業先進個人”獎項，鼓勵教師帶領或指導學生創新創業。2.創新創業教育計入教學工作量。依據學校創新創業相關考核評價標準，根據主管創新創業職能部門認定，創新創業教育課時計入教師教學工作量，創新創業教育工作任務和業績作為教師任期考核、崗位聘用的重要考察指標，納入部門考核的重要內容。3.對創新創業指導教師給予科研支持。支持其院級科研項目的立項，鼓勵并向上推薦承擔國家級、省部級各類科研項目；給予晉升支持，同等條件下，學院將在專業進修、外出考察、職稱評聘等予以優先考慮。4.建立創新創業基金，主要用于：（1）競賽支持。每年安排資金支持大學生科技創新活動，舉辦課外科技作品競賽，對競賽指導教師給予獎勵。（2）經費支持。每位指導教師每年給予一定的創業基金，用于教創業項目評估、對接、運行等。（二）管理考核1.創新創業師資培養過程中實行師德教風“一票否決制”，凡有悖師德規范的，取消培養資格。2.各高職院校要根據創新創業工作整體規劃，建立創新創業工作定期總結表彰制度。每年對創新創業團隊與指導教師進行總結和表彰。對創新創業師資隊伍建設成效顯著的部門，加大經費投入力度。3.高職院校安排專人負責部門的“創新創業指導教師”與“創新創業實踐團隊”的日常管理工作，各部門每學年檢查創新創業工作實施情況及組織考核，并上報學院備案。
結語
當前，各高職院校都將創新創業教育擺在學校整體工作的突出位置，很多高校都紛紛成立創新創業教育工作領導小組，統籌協調創新創業教育工作。而首當其沖的，應是組建一支從事創新創業教育的專兼職教師團隊。一方面，高職院校應以專業帶頭人、青年骨干教師中的“雙師”型教師為重點，培養既具有較強理論知識又具有實戰經驗的專職教師隊伍，開展理論及實踐研究，不斷提高在專業教育中滲透創新創業教育理念的意識和能力；另一方面，高職院校應以專業群為基礎，每個專業至少引進一名具有豐富行業實踐經驗的企業家擔任創新創業課授課或指導教師，聘請具有創業經驗的企業家、校友、志愿者作為兼職的創新創業指導教師，聘請具有豐富創新創業經驗的社會各界人才作為創新創業的兼職教師。
參考文獻
[1]姜進.創新創業指導[M].北京:高等教育出版社,2016.
[2]柳文杰.高職院校創新創業教育在育人體系中的作用探析[J].西部素質教育,2015,(11):47-47.
關鍵詞：創新創業理念；項目化教學；培養
高職創新創業教育必須以人為本，使高職學生能夠更好地適應社會經濟的變革為基本價值追求。而專業課程教學中融入“創新創業實踐”的教育方式，是高職教育領域的新生事物，是理論結合實踐，培養高素質應用技能型人才的一種教學方法。
1 創新創業理念
高職學生創新創業理念與實踐能力的培養是時展的要求?？倳浽?995年全國科學技術大會上指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。藝術設計本身是具有創造性的專業。因此，教學目標上應立足于藝術教育特色，研究藝術規律，提高學生的藝術素養，培養學生創新性的藝術表現。
自 1953年美國紐約大學開設“創業與革新”課程以來，以培養學生自我創業能力為目的創業教育，逐漸成為人才培養的重要組成部分。其主要目的是培養學生創業所需要的知識與技能、洞察力和行動力。1998年聯合國教科文組織在法國巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《21世紀高等教育宣言：展望與行動》中寫道：“高等教育應該主要關心培養創業技能和主動精神；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者?！甭摵蠂炭莆慕M織提出了創業教育的概念，但創新與創業是密不可分的，創新是創業的基礎和核心，創業則是創新的重要體現形式，我們將創新與創業理念加以融合，可培養出綜合型的優秀藝術人才。
2 項目化專業課程教學中融入“創新創業理念”教育方式
2.1 項目化專業課程教學與創新實踐理念相結合
項目化專業課程教學中融入“創新實踐”的教育方式，能否對學生今后創新創業有指導意義呢。以藝術設計專業最重要的課程之一――展示設計為例，在展示設計課程的教學中，進行展示設計師成長項目訓練，通過將專業課程項目化融入“創新實踐”教育方式，以本校每年召開的工商模擬活動展示攤位設計為載體進行，讓學生進行“真槍實彈”式的實踐。首先，在課堂上教師分析一些優秀的展示設計實踐案例，提高學生的審美修養，激發學生濃厚的設計興趣。其次，理論結合自己多年的設計師工作實踐經驗，與學生互動交流、探討設計，開發一些“興奮點”，慢慢開啟學生的創作靈感，讓學生理解設計的創新理念。再次，項目化教學，主要通過將學院的工商模擬市場活動展示攤位設計項目作為研討與學習的主題，結合本學院的整體形象設計不同方案，指導學生有計劃地、主動地研討專業課的基本內容，獲取知識、訓練技能，從而形成能力。課后，要求每個學生給學院提供展示攤位設計稿，由學生互評，然后老師點評修改，學院相關部門給出反饋意見，學生還需按照學院要求進行設計作品完善。最后，設計整理出一套展示設計方案并寫出設計總結。這種根據一個真實項目為主的教學方式，被稱為項目化教學，使學生能夠真正明白展示設計要與企業的品牌文化、企業的風格定位、價格定位、銷售渠道、市場進行有目的的結合，使藝術性和實用性能夠很好地融合，提升設計能力，這也是培養展示設計師的快捷通道。
2.2 項目化專業課程教學與創業理念相結合
專業教育滲透創業理念。如何在專業教學中滲透創業教育的理念和創新的教學內容。如何引導學生在第一課堂接受創業思想，形成創業思維，樹立創業意識。再以展示設計課為例，在教學內容上，展示策劃和市場定位，添入校園創業者的內容。以本院工商模擬活動展示攤位為載體，讓學生以創業者的角色來做出展示策劃和創業方案，以小組為單位，同學們個個踴躍發言，課堂氣氛活躍，從“市場――價格――活動詳情――盈利模式”等內容上，大家都提出了詳細的方案，與學生互動中教師簡要講述規避風險達到創業成功率的知識，并評出優秀方案。以這種方式讓學生在不知不覺中理解創業理念，激發學生的創新創業熱情。同時也讓專業教學充滿創新性和靈活性。
2.3 考核模式的改革
根據課程特點，實踐性強的課程可結合多種考核方式，同樣能反映學生的學習效果和掌握技能的能力。例如，展示設計專業課就是以大作業的形式進行期末考核，通過完成整套設計項目，來檢驗學生對課程的核心技能掌握情況，對學生的評價更加客觀。
3 “創新創業理念”與實訓教學的結合
主要是以藝術設計工作室的形式實踐，“真題實做”項目化實訓教學方式，來培養創新人才。藝術設計工作室是“以學生為主，以教師為輔”的創新創業教育形式，是一種雙贏模式。工作室聯系合作企業，并簽訂合作協議，在實際操作過程中，企業將設計業務外包給工作室，工作室像小型的設計公司，有教師指導完整的組織系統，接到設計任務后分工合作，按要求按時間完成任務。大三學生還可以結合畢業設計承接完成中小企業的設計項目，學生成員在指導老師的帶領下，以真實的企業項目作為研討與學習的主題，根據企業的需求設計不同方案，被選中的設計稿由企業加工制作，進入流通環節。通過工作室的形式實踐，使學生有了更多學習、實踐的機會，提升了學生的設計能力和專業素養，有力地促進了產學研相結合。
總之，高職學生創新創業意識和實踐能力的培養，是當前高職院校教師面臨的一項重要課題，需要在長期的教育教學工作中不斷總結探索，與時俱進，才能培養出優秀的復合型設計人才。
參考文獻：
[1] 楊文海.職業學校學生創新能力培養的嘗試[J].河南農業，2007（4）.
The exploration and practice of Macroeconomics teaching reform
Shao Wei， Feng Cheng（School of Economics， Zhejiang University of Finance and Economics，，Hangzhou 310018， Zhejiang， China）
Abstract： This paper is based on the analysis of macroeconomics teaching reform， and tries to find out a series of problems in the innovation of macroeconomics education at present， and then it puts forward the teaching reform of macroeconomics， in order to promote innovative thinking and entrepreneurial spirit of students.
Key words：macroeconomics； reform in education； innovative education；entrepreneurship
1.引言
?S著我國經濟發展進入新常態，國家越來越重視人才培養，在2010年教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見，2015年國務院辦公廳又提出關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，這些意見都提出要深化高等學校創新創業教育改革，培養學生創新創業精神。宏觀經濟學是我國高等院校經濟類專業開設的一門重要基礎課程，在培養學生經濟學理論知識和經濟學專業分析能力方面發揮著重要作用。但現階段高等教育中宏觀經濟學的教授多以理論傳輸為主，使得學生們被動地接受知識，在學習中缺乏主動性，分析問題思路狹隘。因此要改革教學方式方法，培養學生創新能力，讓同學們更好地學習到宏觀經濟學綜合分析、歸納演繹的邏輯思維。本文基于“創新導向―項目核心―創業目標”這一理論，希望可以總結出更加適合本科生的宏觀經濟學的教學方式。
2.宏觀經濟學人才培養模式存在的缺陷
2.1 創新創業教育理念缺乏
創新創業理念是隨著我國經濟發展而提出的一種新型教育理念，近幾年在我國高校也逐步引進這一先進教育理念，但由于發展時間較短，許多高校只是照搬發達國家，不能結合我國自身實際，導致項目成果與我國現實不符；而一些普通高校甚至還沒有意識到這一理念的重要性，發展滯后。創新教育與專業課教育結合不緊，高校中宏觀經濟學的教學普遍以理論為主，忽略了實踐及創新的重要性。
2.2 教師缺乏“多樣性”
我國高校教師的來源組成單一，通常是在高校學習畢業后留校，理論知識儲備豐富，但缺乏創業就業經歷。即使部分高校會組織教師進行培訓，但仍無法滿足當前的需求。教師在教授宏觀經濟學時，常常只有對課本的講解，或者偶爾結合實際問題，但往往只有教師“講”，學生的參與很少，在期末考試時，經?？梢园l現對于書本上的知識學生們可以很好地解答，而與現實相結合的靈活的解答題，學生們就會亂答，失分嚴重。這就要求教師不僅要裝備理論知識，更要有具備創新精神和創業能力。
2.3 經濟實訓平臺不足
高校經常在進行宏觀經濟學教學時只注重理論，忽略實踐教學。高校中擁有經濟實訓場所的學校較少，有些學校即使擁有實訓場所，可能也只是一些被淘汰的老舊設備，無法進行操作。學校對校內經濟實訓資金人力時間投入不足，對校外與企事業單位合作建立實習基地的更是少之又少。使得學生們只有在課堂上被動的學習理論，實踐活動大多成為一種“形式主義”，阻礙了學生和教師們創新創業的積極性。
2.4 人才培養方案有待改進
人才培養方案是高校進行教學和人才培養的指導性文件，好的人才培養模式能夠根據各專業的特點，培養出適應社會發展的高等教育人才。但當前高校人才培養方案多是已經沿襲多年，學生們不能得到個性發展，也就無法達到當前社會對高等人才的要求。有些高校培養方案的要求比較全面，但由于多數沒有評價標準，如“要求學生能夠運用技術手段國內外經濟現狀”，其實施成果究竟是好是壞就難以判斷，學生們也很可能渾水摸魚僅僅為了達成學分目標。這樣就很難培養出適合社會發展的具有創新創業精神的高等人才。
3.解決宏觀經濟學教學問題的對策
宏觀經濟學對經濟管理專業的學生而言不僅是簡單的知識點學習，更重要的是要通過學習宏觀經濟學這門課程，拓展學生們創新思維，用全新的視角看待日常生活中的經濟現象，使得同學們無論是在就業還是創業中都可以獲得更好的發展。因此，結合上述存在的問題，對如何在宏觀經濟學課程中培養學生創新創業意識提出以下建議。
3.1 樹立先進的創新創業教育理念
想要培養全面發展的高等人才，擁有先進的創新創業教育理念是關鍵。高校在借鑒發達國家的教育理念時，要充分與院校實際情況相結合，形成具有中國特色的創新創業教育理念。同時將創新創業教育與宏觀經濟學充分結合，形成多層次、立體化的課程體系，突出宏觀經濟學的學科特點，這樣無論是教導還是學習，都可以樹立創新創業理念。教師可以精心準備一些能用已經教授的經濟理論解釋的我國當前發生的經濟現象，分小組讓學生自主分析，并選取適當課時讓學生進行講解，教師聽講并進行評價，增加學生的課堂參與度與積極性，甚至可以將此作為學生期中考試的考核方式，使學生更加重視運用理論分析經濟現象的能力。
3.2 培養全方位的師資隊伍
教師是培養人才的重要團體，高校為招收多層次的教師可以提高工資水平，并制定激勵機制，鼓勵教師走出校園，參與社會企業的創新創業實踐，拓寬教師創新創業教學的視野。同時從教學評定、經費贊助等方面提供支持，使得老師不僅具備專業知識，而且能夠將專業知識與創業創新更好地結合起來，從而更好地教育學生。教師可以在課前選取與將要授課的內容相關的網絡熱點熱詞，吸引學生聽課注意力，使學生運用所學的經濟理論分析經濟現象，更好地激發學生們的創新思維。
3.3 建立創業實踐基地，為學生提供創新創業平臺
僅僅只有書本教學已經不適合現如今對多元化的人才的需要了，高校應該以培養應用型多層次人才為目標，創造良好的平臺。一方面，高?？梢栽趯W校內進行創新創業中心的建設，條件更好的學?？梢栽O立專業實驗室，打造校內創新創業實訓基地，使同學們可以將課堂中所學習到的宏觀經濟學知識與工作實踐相結合。另一方面，學校能夠多邀請一些知名學者、企業高管、創業杰出代表等向學生們分享自身事跡，將高校與行業結合，不僅為學生提供校內平臺，也為其創造良好的校外平臺，多方位地向同學們提供服務，科學合理培養具有創新精神的經濟學人。
3.4 完善人才培養方案
高?？梢愿鶕瞬排囵B目標以及創新創業目標，對專業課程進行調整，并在授課時充分挖掘宏觀經濟學創新創業教育資源，使同學們不僅能夠學習相關知識，而且更重要的是學到其中的研究方法。不僅要將實踐經驗與成果融入教學中，培養學生創造性思維，在考試考核方面，也不應局限于課本習題，可以選取中國當前的經濟現象，培養學生運用知識分析、解決問題的能力。在評定學分與獎學金時，可以將同學們的專利、創業、論文等納入其中，這樣可以更好地激發學生的潛力。
4.結論
大學生創新創業教育中心緊密圍繞學校黨政工作要點，以進一步健全完善“333”的創新創業教育模式為主題，以創新、創意、創造、創業意識與能力培養為基礎，實現專業與通識、課內與課外、理論與實踐的三融合。著力培養學生的創新意識、創業精神和創新創業能力。
一、樹規矩，創新創業管理制度逐步健全
完善建章立制樹規矩。一方面協助西安市教育局起草創新創業方面文件。另一方面內部修訂管理制度，做到有章可循。
協助市教育局起草相關文件，提升工作影響力。起草《三明市關于深化市屬高校創新創業教育的實施意見》《三明市建設國家產教融合型城市試點方案》（高校版）。加強內部管理，修訂出臺管理文件。修訂印發三明學院關于《大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法(試行)》《大學生學科競賽管理及獎勵辦法(試行)》文件，從政策方面加強引導。
二、明方向，創新創業調研開展扎實
沒有調查就沒有發言權?！白叱鋈ィM來”開學初我們從內到外開展了扎實調研，做到了了解創新創業教育前沿，明確了我們創新創業教育工作現狀和未來努力方向。
圍繞創新創業教育工作現狀、大創、學科競賽、互聯網+、激勵措施等熱點和焦點問題在校內各二級學院和市級主管部門開展了調研。同時對校內各二級學院開展創新創業工作開展調研，把需求和問題一一梳理反饋，做好全校雙創工作的管理及服務。接待了區雁塔區科創中心、教育廳及其他兄弟院校的來訪，共同探討創新創業的教育模式，也為我們的工作帶來了新的思路。
圍繞眾創空間管理運營、創新創業教育課程開設情況、學科競賽管理方法，激勵措施、創新創業類競賽，特別是互聯網+大賽輔導機制，輔導機構，支持方式，激勵措施等調研主題，我們選取了中國創新創業TOP100的北京和江浙一帶同類型高校，赴北京、杭州、寧波、合肥等地開展創新創業工作調研，并形成調研報告。了解創新創業教育前沿，明確了我們創新創業教育工作現狀和未來努力方向。
三、突重點，高層次創新創業成果顯著
積極實施大學生創新創業計劃訓練項計劃，2019年大學生創新創業計劃訓練項目校級立項111 項，省級立項85 項，國家級立項27 項，均比2018年有較大幅度的增長。
全年學生獲高層次科技創新成果、學科競賽成果較上年增長10%。2018年全年學生獲高層次科技創新成果、學科競賽成果共計175項。2019年度全年學生獲高層次科技創新成果、學科競賽成果共計225項（2018、2019年數據統計不含團委第二課堂部分）。比2018年增長28.6%，每百名學生有 項高層次成果，超額完成2019年目標任務。據《全國普通高校大學生競賽白皮書》統計，我校在2014-2018年大學生競賽狀態數據排行榜（本科）榜單中平均排名553位，2018年在榜單中排名407位，在整體榜單（1118所）中屬于中游位置，位居省內同類院校第一名。我校競賽貢獻主要來源于以下幾個賽事：全國大學生數學建模大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、中國大學生計算機設計大賽、“西門子”杯中國智能制造挑戰賽、全國大學生智能汽車競賽、全國大學生英語競賽等在我校學科競賽A類目錄中的競賽。
互聯網+大賽。我校共有280項創新創業項目報名參加校賽，參與人次達到1298人次。學校推薦7個項目參加省賽，最終《鋼琴線上綜合服務平臺》《夢之園兒童劇》《三明曲藝》獲得省賽銅獎。
四、抓課程，專創融合成效初現
進一步深化我校創新創業教育教學改革，把創新創業教育貫穿于人才培養全過程，推動創新創業教育與專業教育深度融合，不斷提高創新創業人才培養質量。
建設94門創新創業試點課程。根據2018版人才培養方案，年初每個學院專業都報了各自的試點課程。目前94門試點課程都完成了教學大綱。
啟動專創融合試點教程編寫工作。按照學校學科門類，分師范教育、電子信息、生物化工、智能制造、文化創意、商貿物流、社會治理、康養服務等八個專業集群研發創新實訓教程。同時編寫創新創業實訓教程，最終完成創新創業課程體系“1+X”。
加強創新創業教育教學改革。以《地方高?！叭f進、三融合、三協同”創新創業教育體系的構建與實踐研究》為題申報了2019年福建省高等教育教學改革研究項目。
五、辦活動，創新創業氛圍日趨濃厚
為進一步提高我校學生的創新意識、創意思維和創業能力，弘揚和傳播校園文化精神，展示學校形象，打造富有校園文化特色的產品，從而開發出系列擁有學校自主知識產權、體現我校文化發展底蘊、表達文理情愫的校園文化創意產品，形成學校名片，展示學校風采的校園文化創意產品，我們舉辦了西安文理學院首屆校園文化創意產品原創設計大賽。圍繞大賽我們安排了三場專題報告《文創的破逼思維》《無創意，不生活，創意源于生活，生活享受創意》《短視頻創新趨勢及大學生原創視頻市場潛力》。
開展形式多樣的創新創業文化沙龍和圓桌探討活動，不僅有大咖的專題講堂，還有校友講堂，以文理學院校友親身的創業的經歷，進校園分享給在校的有創業想法的學弟學妹們。
開發校園紀念品。從設計到開發再到生產銷售全由我校在校學生和校友完成。目前已開發出茶具禮盒、抱枕T恤系列，融入了校園的文化元素和創新理念，相繼投入校園市場，備受學院及全校師生的歡迎和認可。
主辦了2019 全國高校行暨青年電競論壇活動的第四站競賽活動，受到廣大師生的關注和好評。
六、談合作，創新創業資源有效拓展
與千里馬伯樂科技孵化器有限公司、千里馬創投分別簽訂戰略合作框架協議。
與相關政府和企業簽訂戰略合作意向書、戰略合作框架協議。未來幾年，三方將從空間打造、運營服務、創業支持、人才交流、項目孵化、創業學院、政策支持等多個方面共同打造校園文創科教空間。目前三方正在協商正式協議的簽訂。
開展創新創業師資培訓。由學校主辦，通道教育（新安新區） 科技有限公司承辦，舉辦了創新創業思維訓練與專創融合金課建設
師資培訓。
邀請董國華教授開展“商業計劃書撰寫”專題培訓，我校100名師生參與了培訓，為2020年互聯網+大賽打下了基礎。
七、精孵化，創新創業項目落地開花
開展了項目遴選，共有39個團隊進行了項目路演，通過5位校內外創業導師對項目進行評審，10個項目團隊成功入孵。并且均已注冊成立公司，法人均是我校在校學生。