大學生會計信息化論文

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第1篇

論文摘要：職業素質培養是職業教育的核心，全面分析在高職計算機基礎課程教學過程中融入職業素質教育的必要性，從轉變職業教育觀念、改革課程教學內容、改革教學方法和手段、改革課程考核方式、建設課程教學資源庫、師資隊伍建設方面，探索和研究計算機基礎課程教學中職業素質教育的改革模式。

論文關鍵詞：計算機基礎課程；職業素質；教學模式改革

一、在高職計算機基礎課程教學過程中融入職業素質教育的必要性

（一）高職教育中職業素質培養的重要性

西方各國和亞洲的日本等國家的職業教育經驗告訴我們，職業素質的培養是職業教育的核心。職業素質是指人們從事相應的工作所應具備的個性心理品質，是從事專門工作的人自身必須具備的條件，具體表現為職業道德、職業技能、職業情感、職業習慣等，職業素質是人的綜合素質中不可缺少的一部分。職業素質教育是以提高人的職業素質為內容和目的的教育，是高校素質教育的有機組成部分，是職業教育的核心，同時，職業素質是人才選用的第一標準，是職場致勝、事業成功的第一法寶。在高職教學中全面推行職業素質教育，是培養出具有市場競爭力的畢業生的必由之路。

（二）市場對高職學生職業素質的基本需求

隨著經濟社會的發展，社會各行各業對從業人員的職業素質要求越來越高，也越來越全面，大學生就業難成為整個社會關注的焦點，究其原因，畢業生在擇業期及試用期表現出的誠信意識、敬業精神、適應能力、人際交往等職業素質方面的問題是其中重要原因之一。當前高職教育中職業素質教育與經濟社會發展和企業需要還存在一定差距，突出表現高職學生在職業道德、人文素質及職業能力等職業素質方面存在問題。一項調查顯示企業對大學生的素質要求為：環境適應能力65．9％，人際交往能54．5％，專業能力47．7％，目前，高職學生技能適應性在逐步提高，但自我學習、與人合作、解決問題、語言表達等社會適應性能力不足，這直接影響了他們的就業和發展。

（三）高職計算機基礎課程教學中融和職業素質教育的必要性

以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會生活的各個領域，改變著人們日常生活、生產和學習方式。隨著計算機的普遍應用及網絡的廣泛發展，職業崗位對員工的計算機基礎操作技能的要求也不斷提高，要求員工有豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，能夠在工作中將信息技術與本專業緊密結合，使信息技術更有效地應用于各專業領域。計算機基礎課程是高職的技術基礎課，是高職學生掌握計算機基礎應用技能的重要課程。職業素質的培養最根本最有效的途徑是通過課程教學來實現，因此，在課程教學過程中需要融入職業道德、職業技能、職業情感、職業習慣等職業素質的教育，而目前的計算機基礎課程的教學多年來還是沿用傳統的教學程序和方法，不能充分體現未來職業崗位的要求，具體表現在：教學內容陳舊，教學方法單一死板，教學環境資源匱乏，考核評價方法單一，教師隊伍薄弱。因此，轉變教學理念，改革課程教學內容、教學方法、教學手段及考核方式，融合職業素質教育，滿足經濟社會的需求，是目前我們正在探索解決的一大問題。

二、改革計算機基礎課程教學模式的探索與實踐

計算機基礎課程是我院各高職專業的公共基礎課，課程教學模式改革要與高職的培養目標一致，以職業素質培養為核心，因材施教，注重應用能力培養和提高，更新教育理念，改革教學內容、教學方法，改革教學考核評價方法，優化師資隊伍，豐富和擴大教學資源。

（一）轉變教學理念，發揮創新精神

目前很多高職院校的教師缺乏職業教育的意識，或者認為理論夠用就行，技能培養為主，但光有這種認識是完全不夠的。如今的計算機基礎課程，不再是單純的訓練和灌輸，而注重的是素質教育的實施，這就要求每個教師在教育理念上有根本的轉變，必須認識到在技能培養的同時要注重職業素質的培養，而且職業素質的培養不是依靠“職業道德修養”一門簡單的課程所能解決的，應該在整個教學過程中融入職業素質教育，而最根本最有效的方式就是在課程教學中實現。因此，任課老師應該轉變教學理念，發揮創新精神，分析研究各個專業的職業素質要求，進行有針對性的教學。

（二）改革教學內容，適應專業崗位要求

應該根據學生的實際情況和專業不同來安排教學內容。中小學信息技術的教育提高了大學計算機基礎教育的起點，但是城鎮和農村、經濟發達地區和經濟落后地區的信息教育水平不一樣，有些偏遠落后地區的學校信息課程開不了或者課程量很少，學生接受電腦的機會很少，因此入校后學生的計算機基礎就表現不一樣。我院計算機基礎課程大多安排在第一、二學期，對學生進行調查后發現有一半以上學生來自農村，有些學生入校前接觸電腦機會少，連打字都不太會，相關知識大多來自中學時信息技術課上所學，但課時量少，很大一部分同學通過自己上網玩游戲和網上聊天獲得電腦操作基礎知識。針對這些情況，應該因材施教，任課老師應該分析班上學生的具體情況，有針對性地進行教學，對少數基礎較差的學生可以另外布置課外任務，建立學習小組，由基礎好的同學進行幫扶，從中可以培養同學們的團結合作、積極向上的精神。

不同的專業對計算機基礎應用的要求也不一樣，根據專業的不同可以適當改變教學內容。比如會計電算化專業學生，除必須懂得一些常規的計算機操作知識，如錄入、查詢、打印之外，還應該學會一門編程語言并掌握其設計方法，能夠結合財會崗位的工作特點，進行有關財務軟件的簡單維護，熟練掌握常用軟件（如Office、Excel等）的使用方法，同時，由于企業會計信息的外部傳輸必須通過互聯網進行，而當今網絡安全不能得到完全保障，會計信息很容易被截取、破壞、更改，加上病毒和黑客攻擊、服務器意外故障等等，使會計信息很容易暴露，因此，還必須努力學習網絡安全知識，在對網上會計信息進行有效過濾的同時，注意保護本企業的會計信息，防止非法訪問和惡意攻擊。根據專業的不同，可以對內容有所側重，加大專業所需內容的課時量，以適應專業要求，同時對不太重要內容可以安排自學，從而不影響課程總學時的要求。

（三）改革教學方法和手段，培養職業素質

改變傳統課堂上的教師單方面灌輸和主動講解的課堂教學模式，采用以應用為導向的教學模式，以培養學生的職業能力。在課堂上采用案例教學法，采用實際工作崗位上常見的案例來講解，同時利用多媒體的優勢，制作動靜結合、圖文并茂、直觀清晰的教學課件，使講解的內容更加直觀形象、更易于理解，以“邊講邊實踐”的形式進行授課。安排上機實踐環節，使學生既掌握理論知識又能鍛煉實際動手能力，充分發揮學生的能動性，讓學生在人機互動中獲取知識，在這個環節教師的作用主要是回答學生遇到的問題，引導他們去探索和創新，激發他們的學習積極性，培養他們的創新能力和創新精神。

除了課堂上必須完成的教學任務，教師還可以適當布置課外的作業任務，以項目的形式分配任務，可以采取分組形式，以小組計分。例如，可以充分利用學校眾多的學生社團及學生會組織，自主進行相關訓練。對于一些學生刊物，鼓勵學生主動參與信息的搜集整理，版面設計及文字錄入、排版、打印，既可以鞏固課堂所學內容，還可以鍛煉他們的實踐能力，同時培養他們的創新能力和團隊合作精神。因為學校有校園網絡，可以讓學生參與學院網站的日常維護，鍛煉他們的計算機網絡維護能力，獲得實際操作經驗。另外，鼓勵學生參加各種電子電腦設計比賽，并且利用休息時間給參賽學生進行賽前輔導，鍛煉學生實踐能力，每年都有很多學生參加，并取得不錯的成績。

（四）加強教學平臺建設，豐富教學資源

國家中長期教育改革和規劃綱要中指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。我們必須以國家教育信息化規劃為指導，加強教育信息平臺的建設。我校已經建有校園網，校園網已經進入學生宿舍，為學生進行自主學習搭建了一個很好的平臺。學校以教學研究課題形式鼓勵教師建立課程教學資源庫，把課程教學資源放在校園網上，學生可以自主進行學習，同時可以在課堂以外和任課老師進行網上互動，學生可以網上提交作業，下載老師布置的作業任務，向任課老師網上提問，而老師可以在網上批改學生作業，布置作業任務，回答學生提問，而在傳統教學模式中這是做不到的。計算機基礎課程由于是公共基礎課程，學生多，涉及面廣，尤其需要建立課程教學資源庫，即有助于學生自主學習，又方便任課老師及時了解學生學習動態從而調整教學內容和進度。任課教師必須根據經濟社會的發展和科技的不斷進步，及時更新和豐富課程教學資源庫，充分發揮其作用，培養學生自主學習，主動創新能力。

（五）改革課程考核方式，注重職業素質考核

課程考核方式是檢驗課程教學效果、學生掌握知識的有效手段。過去的考核方式大多是期末筆試+上機考試的模式，千人一面，千人一卷，甚至只有期末筆試，一卷決定最終成績，運用傳統的筆試方式或單純的上機考試已無法全面地檢驗學生的知識與能力，不能反應學生的真實水平，不能反應學生職業素質方面的表現。對于學生的評價不僅僅在于考核學生的知識掌握程度和技能的高低，還要關注他們的自主學習、團隊協作、創新精神等職業素質的養成。首先，我們在試卷命題上改變過去只顧知識面涵蓋范圍的做法，而是轉為重點突出，兼顧知識面，而且最好是按專業命題，以考核學生的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合分析應用能力。第二，加大平時學習過程的考核，把課堂測試、課堂操作實驗、課外作業任務、小組協作活動表現以及應用所學知識解決信息技術問題的能力結合在一起進行考核，全面、準確、全方位地對學生進行考核。第三，明確考核流程及成績評定標準，以前的成績評定是期末考試占80%，平時成績占20%，職業素質方面的評價不明顯。應該打破以往的成績評定標準，訂立新的評價方式和評定比例，可以增加平時成績的比重，平時成績中加大職業能力的考核，比如小組協作活動表現、解決實際問題能力考核的比例可以加大，注重職業素質方面的考核，同時要制定考核的流程，讓學生明確考核的標準。

（六）加強師資隊伍建設，提高教師的職業素養

第2篇

［論文關鍵詞］高職高專 會計人才培養 技能型人才

［論文摘要］高職高專會計人才的培養應以技能型人才為培養目標，應根據會計人才培養的基本要求，從知識與素質、專業技術操作技能方面建立會計人才的培養模式，并從課程設置、實驗室、師資隊伍和建立校外實訓基地方面給予保障。

我國高職高專教育的改革起步較晚，目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。當前我國就業和經濟發展面臨兩大變化：一是勞動力就業需要具有專項技能，二是產業結構優化升級需要更多的藍領高級工。基于此，我國仍然需要大力發展職業教育。在“十一五”期間，高等職業教育的發展是我國教育及社會發展的必然趨勢。

從目前情況來看，高職高專的發展尚在探索和完善階段，培養模式特色不鮮明，課程體系和教學內容體系尚未形成。高職教育不僅是一種教育層次，也是一種獨立的教育類型，現在高職教育仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫知識系統性、學科性和完整性的制約，設置的課程不是中專課程的升級，就是普通大學課程的簡版，在人才培養目標上較為模糊、籠統，更多地重復著本科院校的辦學模式，沒有充分體現高職教育的特點。2004年教育部的《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》就明確提出“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。所以高職教育作為一種教育類型，一種教育層次，它的目標就是培養技能型人才，就是要以人才市場需要為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的職業技能。而會計是一種特殊的職業，是知識密集型、技術密集型的行業，要求專業人員有較高的素質，而在目前的高職會計教育中主要存在兩種傾向：一是沿襲普通高等教育以學科體系為中心來定位，過分強調了基礎理論教學，有悖于高職會計教學理論“必需、夠用”的原則，又不能滿足就業崗位的實際需要，影響了學生會計職業能力和職業態度的培養和形成，也會增加用人單位的再培訓成本。二是完全按照崗位技能的要求定位，過分強調會計業務的操作技能，忽略了基礎理論知識的支撐和潛在作用，影響了學生的就業廣度以及未來的職業遷移，在一定程度上忽略了學生綜合能力和創新能力的培養、形成。本文就是依據社會發展對人才的需求，并結合工作實踐，探索出高職高專會計人才的培養模式。

一、高職高專會計人才培養的基本要求

1.知識夠用。傳統會計教育以理論教育為主要內容，這種教育模式只能適應會計研究、會計專業師資的需要，但大部分學生都要走向實際會計崗位，過多的會計理論也難于用上，實際的操作技能相對較差。因此，為了彌補這種會計教育的不足，并針對高職高專相對教育時間較短，我們必須對會計理論知識進行篩選，對會計實務中必需的知識重點講授，并確保學生理解和應用。

2.技能扎實。技能教育是高職教育的重點，是檢驗高職教育質量和成果的中心環節，也是區別于傳統本科教育的重要內容。對會計教育來說，技能教育是高職院校培養技能型人才的保證，因為會計實務能力就是體現在會計實務的一系列操作技能上，高職高專會計人才的培養就必須以提高實際動手操作技能作為龍頭來進行。

3.創新能力。學生通過從課堂理論到技能實習，并使兩者有機地結合起來，這個過程的反復運用，使學生的理論思維升華，培養市場和社會需要所要求的創新型人才；培養學生創新思維，使學生具有多種知識的綜合與融合能力；培養學生的職業敏感性，引導學生能經常關注新的方法、技術的發展，以期達到提高創新能力、拓展技能的目的。

4.獲取職業資格。高職院校會計專業人才培養的目標是培養面向企事業單位第一線的具有較強實踐操作能力的應用型人才，而會計從業資格和會計技術資格等職業資格證書是檢驗知識和技能的基本標準，與崗位或崗位群職業能力要求相適應。根據崗位或崗位群的能力要求，選擇與之相適應的資格證書，能促使我們的培養方案符合企業人才的需要，使學生畢業就能上崗，縮短適應期，大大降低企業的培訓成本。

二、高職高專會計人才的培養模式

高職高專會計人才培養的培養目標和基本要求決定了高職高專會計人才培養的結構和模式，合理的培養模式決定了會計人才培養目標的實現程度。

（一）知識與素質

作為專科層次的高職院校，在三年里能學到的理論知識是有限的，因此本著“必需、夠用”的原則，我們只能精選一些有用的、必需的、并有助于素質能力和創新能力形成的知識來講授，達到事半功倍的效果。

1.基礎理論知識。這方面的知識有助于培養學生的基本素質，學會解決問題的基本方法，為學好專業課打好基礎，這方面的知識包括：（1）財經法規與職業道德。會計是一種特殊的職業，對會計人員的職業道德要求也是比較嚴格和特殊的。作為會計人員，首先就是要樹立正確的職業觀、價值觀和道德觀。（2）計算機基礎。隨著現代社會經濟和信息化的發展，會計電算化的應用越來越廣泛，會計人員要適應市場和崗位的需要，就要把計算機作為一項基本知識來學習。（3）財經應用文。會計是隨著社會經濟的發展而產生、發展的，是為經濟活動服務的，會計人員要具備基本的經濟寫作常識。（4）根據“必需、夠用”的原則，還要輔之以英語等知識的學習。

2.專業基礎理論知識。這方面的知識有助于學生培養職業基本素質，了解專業基礎理論，為進一步學好專業知識打好基礎。這方面的知識有：（1）會計學原理。這是學習會計知識的第一步，是基礎。（2）經濟學知識。會計工作要與諸多經濟部門進行各種業務往來，學生要學習有關經濟方面的知識，來更好地理解會計理論和提高業務能力及綜合素質。（3）管理學知識。會計不僅具有核算的職能，而且現已延伸到具有為管理者提供預測和決策信息的管理職能，學生要學習管理的基本知識和方法，提高分析能力。（4）市場統計學等方面的知識。

3.專業知識。這方面的知識有助于學生掌握所學專業的基本理論、基本方法，是培養職業基本技能的關鍵，有助于學生綜合素質的培養，它在整個知識與素質體系中處于核心地位。這方面的專業知識有：（1）財務會計、成本會計，是學習會計實務的最基本的知識；（2）財務管理、審計、金融等，是與會計專業知識關聯最密切的相關知識。

（二）專業技術操作技能

專業技術操作技能訓練是高職高專會計人才培養的重要一環，是學院適應市場需要和崗位需要的主要措施，也是區別于傳統大學本科教育的核心內容。由于會計是一門應用性很強的學科，具有較強的操作性、規范性，需要較高的實務能力，所以高職院校學生應重點掌握以下操作能力：

1.書寫技能。書寫技能是會計人員的一項基本功。會計整天與數字和文字打交道，而且會計的數字和文字經常作為重要的檔案長期保存。因此，寫一手漂亮的阿拉伯數字和中文字是對會計人員的一項基本要求，也是一種競爭優勢。但由于計算機的普及，現在很多學生很少寫字，也忽略了這項技能，這使得學校在這方面開設書法和數字訓練等課程成為必然。

2.會計核算技能。會計核算技能是專業會計的核心內容，是關系到以后能否適應崗位、從事會計工作的必要條件。會計核算技能需要學生具備較高的職業判斷能力、一定的邏輯判斷能力和基本的賬務處理能力。會計核算技能的訓練主要包括資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大要素核算內容方面的訓練，這方面能力的提高需要在掌握會計基本核算內容的基礎上，同時進行大量實務訓練，特別是會計模擬操作課程的配合。

3.會計簿記技能。簿記是會計實務的一項操作技能，是會計核算能力的具體體現。

簿記技能包括審核原始憑證、填制記賬憑證、記賬、結賬、試算平衡、編制報表、憑證裝訂、歸檔等一系列會計“流水作業”。這些技能的訓練一方面有利于學生把會計理論和會計實務聯系起來，也為學生以后走上工作崗位盡快地熟悉工作做好準備。這些技能的訓練主要依賴于會計模擬實驗室課程的開展。

4.編制會計報表。財務報表是會計工作最綜合的成果，是企業的一項重要資料，能不能編制會計報表是檢驗一個會計專業學生能不能綜合利用會計專業知識，有沒有較高的核算能力和簿記能力的關鍵。報表技能的提高必須依靠對會計核算知識的融會貫通，需要在會計綜合實務操作課程方面下功夫。

5.會計分析技能。會計人員不僅需要熟練地進行會計核算、進行會計簿記、編制會計報表，也要具備對會計信息進行分析的能力，這是檢驗學生掌握會計專業知識程度的一個方面，也是判斷學生創新能力的一個因素，這方面的能力需要對會計知識的系統掌握，依靠于案例教學和實訓基地的實際操作。

6.電算化技能。隨著會計電算化的日益普及，培養會計專業學生在會計電算化方面的知識和技能是十分必要的，也是適應市場需要和社會發展的，這方面的技能包括一般的計算機操作能力、會計電算化的知識和多種財務軟件的應用能力。

三、高職高專會計人才培養的保障

1.課程設置。課程設置是服務于教學目標的，課程設置的科學與否直接關系到教學目標、教育目的的實現，因此應予以足夠重視。在安排教學內容時，可按照以專業為龍頭的思路進行，也就是確保專業課，安排好專業基礎課，適當安排為專業服務的政治理論課和文化課。同時，可重點強調學生考取會計從業資格和助理會計師等職業資格證書相關課程的設置。

2.實驗室配置。高等職業教育培養的技能型人才除具備相當的理論知識與特定崗位的操作能力外，還應當具有較強的解決問題的能力，解決問題的能力依賴于大量的經驗性知識（或實踐性知識）和隱性知識，而會計的操作性最強，對學生動手能力方面的要求也較高，因此需要給學生完成理論教學后一個模擬操作環境，以加大學生對會計理論知識的理解和運用，提高學生綜合分析和解決問題的能力，因此會計模擬實驗室成為會計類人才培養體系中一個重要的組成部分。會計模擬實驗室一般由手工操作和電算化操作兩個部分組成。

3.師資隊伍。培養人才關鍵是師資隊伍，要真正保證高職教育培養目標得以實現的主體是教師。為滿足培養技能型、應用型人才的需要，對教師的要求就是既有專業理論水平也具有專業實踐能力，既能從事理論教學也能從事實踐教學，具備“雙師”素質。另一方面，還應從企事業單位聘請在一線工作的財務經理、財務主管、財務總監等會計方面的專家擔任兼職教師，指導學生進行實際操作訓練，提高技能水平。

4.實訓基地（校企聯合）。高職高專會計教育就是培養學生的動手能力、實踐能力。實訓基地是校內實驗室的延伸，具有業務需要的真實資料，真實的職業環境，并通過教師的一線指導，使學生發現問題、解決問題及時、到位，提高學生思考、創新意識和實務能力；也可通過與企業聯合辦學，實行“訂單式”培養，提高實際操作技能，使學生成為有實踐經驗的內行。

［參考文獻］