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關鍵詞：會計人員；會計專業技術資格考試；中級；考試經驗
中圖分類號：F23文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0133-02
隨著會計工作在經濟管理活動中的重要地位不斷凸顯以及職場競爭的不斷加劇，我國中級會計專業技術資格考試（以下簡稱“中級職稱考試”）的報名人數逐年攀升。與巨大的報名熱情形成鮮明對比的是每年的缺考比例也大得驚人。結合財政部每年公布的實考相關數據及筆者的觀察，缺考率在60%左右。要想順利通過考試，不只需要堅定的毅力，更需要掌握一套適合自身的、科學、高效的學習方法。筆者已通過考試，以下是在復習備考方面總結的一些體會和經驗。
1 定目標、排時間
中級職稱考試包括三門課程：《中級會計實務》、《財務管理》和《經濟法》。2010年度各們課程的考試大綱和教材都有比較大的變化。2011年度沿用上年度的考試大綱和教材。新的大綱和教材對很多章節進行了調整，并增加了很多新的知識點，不論是“質”還是“量”都是一次升級，并且考試題量大、時間緊，大有朝CPA考試看齊的趨勢。比如《中級會計實務》新增了一章“股份支付”，第五章長期股權投資增加了成本法與權益法的轉換、共同控制資產和共同控制經營等內容。《財務管理》新增了一章“稅務管理”。考試內容的增加和難度的提升給老考生帶來了不小的挑戰，而新考生面對磚頭厚的教材、習題冊也不免產生畏難情緒。
中級職稱考試要求在連續兩個考試年度內通過這三門課程，但“長痛不如短痛”，最好全力以赴，一次全部通過。從報名到考試有七個月的時間，看似很長，但去掉休息、工作等時間，能真正用來復習備考的時間少之又少。復習要早做準備，盡量不要等到已經報名了，才開始復習，要早些從心理、時間、考試資訊等方面做準備，協調好工作、家庭與復習備考的關系。
好的開始是成功的一半。報名中級職稱考試的人大都具備若干年的會計工作經驗，已具備了一定的知識基礎，要給自己設定必過、一次性過三門等目標。但能做到始終朝著目標努力，不輕易放棄并不容易。復習備考貫穿于繁忙的工作、家庭生活中，專門的復習時間不多，只能利用有限的業余時間，壓力很大。很多人都是由于考試太難、懶于復習等原因半途而廢，甚至缺考。因此，當學習過程中遇到困難時，不要隨便放棄，而是要積極通過網絡答疑、向周圍人請教等渠道攻克重難點知識。
如何合理安排三門課程復習時間的長短因人而異。不熟悉的課程應適當多安排些時間。一般而言，根據難度，安排時間最多的應當是《中級會計實務》，其次是《財務管理》，最少的應當是《經濟法》。復習過程中千萬不要隨心所欲、顧此失彼：簡單的內容愿意學，復雜的內容連碰也不愿碰。中級職稱考試是標準化考試，試題對知識點的涵蓋非常廣泛，越難的內容越容易出大題。
2 析內容、確難點
每年的教材直到1月份左右才出版，此時才著手復習，有些為時過晚。盡管有可能趕上考試大綱做調整，但總體框架變化不大。應盡早下手，分析考試內容，明確重難點，從而做到有的放矢、提高復習效率。
大多數會計人員從事的是會計實踐工作，用到的是會計的基礎知識，側重核算，對會計準則中長期股權投資、所得稅、外幣折算、合并財務報表等較抽象、較難的內容接觸的不多，而且《中級會計實務》的知識容量是最大的。《財務管理》很多觀點都是來自歐美會計學者的專著、論文，用到了數列、極限、概率分布等數學方法。預算管理、投資管理、營運資金管理等是重難點，也是分數聚集點。對《經濟法》的復習是最輕松的，既不需要會計核算，又不需要數學模型進行計算，大多是需記憶的內容。公司法、證券法、合同法、企業所得稅法等內容無論是對考生的實際工作，還是對復習備考，都是重難點。
3 建模式、巧方法
3.1 建立適合自己的學習模式并努力堅持
受報名條件所限，報考中級職稱考試的人大多為在職人員，工作、生活的壓力很大，復習時間非常寶貴，況且還需面對三門課程。建議可采用“零碎時間+大塊時間”的學習模式。由于《經濟法》各章之間沒有太大聯系，知識點較零碎，所以可充分利用零碎時間進行理解和記憶。遺忘是正常的，對于數字較多的內容，如公司法律制度中有關股東大會的召開條件等，要多重復背誦，不要混淆。《中級會計實務》和《財務管理》適合利用晚上、雙休日、小長假等大塊時間進行學習。這兩門的知識是塊狀的，并且各章之間的聯系較緊密。不論采用何種模式進行復習，貴在堅持，高得驚人的缺考率即印證了這一點。
3.2 使用高效的學習方法
學習時切忌搞題海戰術。每門課程配備一本教材和一本練習冊即可，一般不需額外的資料，也免得給自身增加太大的負擔。
關鍵詞： 應用導向型經管類專業 非會計學專業 《基礎會計學》 教學策略
《基礎會計學》是一門經管類專業的基礎課，在上世紀八十年代改革開放的社會背景和當時市場經濟迅速發展的推動下，受到社會和教育界的追捧，基本上所有的經管類專業都開設了《基礎會計學》課程。《基礎會計學》的內容和結構是緊密圍繞會計學的“三基”，即基本理論、基本方法和基本技能進行設計和安排的，具有很強的專業性和實踐操作性，通過學習可以讓學生掌握運用會計信息對企業進行控制和決策的基本知識和能力。
一、應用導向型經管類專業《基礎會計學》的課程定位
（一）《基礎會計學》的課程特點。
1.作為經管類專業的基礎學科，專業性、操作性極強。
2.內容新且多，課時少，課堂練習時間少，較難學。
3.與其他課程結合日益緊密，對社會經濟現象的理解受知識面的影響（實踐性、理論性、法規性）。如新的基本會計準則體系改變了原有準則體系中的歷史成本的單一計量屬性，明確規定企業可采用歷史成本、公允價值、可變現凈值、現值和重置成本五種計量屬性，這使得會計課程與財務管理、資產評估、證券投資及保險學等課程的緊密程度日益增加。如在證券行業中公允價值的運用，在銀行、保險等行業中現值計量屬性的大量運用，都要求學生很好地掌握基礎會計的相關知識，如此才能更好地進行財務會計的確認、計量與報告工作，這就要求學生逐步拓寬知識面。
（二）《基礎會計學》在經管類專業中的課程定位。
我院作為應用型本科教育，應以培養有理論知識的實用型人才為目標，地方市場需求是應用型本科教育的風向標。因此，作為與地方經濟社會發展緊密結合的經管類專業的基礎必修課，《基礎會計學》是在充分考慮“三基”的基礎上，要求學生初步形成一個“既見樹木，又見森林”的完整的“會計觀”，讓學生從社會經濟、企業運行等大環境出發，認識到會計的價值及為實現這種價值應當采取的變化和會計人員應當具有的素質和能力等。
二、經管類專業《基礎會計學》課程教學中存在的問題
《基礎會計學》課程在各大高校經管類專業已經廣泛開設，但是目前在該課程的講授過程中，我們對非會計專業會計課程的教學都采用了和會計專業一樣的做法。即使有所不同，也只是簡單地壓縮教學內容，而沒有針對學生的特點因材施教，使得學生知其然不知其所以然，缺乏舉一反三的能力，只會按部就班地進行一般會計核算工作，不能利用所學知識理解額外價值信息。玉林師范學院自2005年開始招收經管類本科專業（經濟學、市場營銷和信息管理三個專業）學生并開設《基礎會計學》課程，筆者結合具體的教學實踐，認為應用型本科經管類專業《基礎會計學》課程教學中存在的問題和不足主要體現在以下幾個方面。
（一）缺乏適用的《基礎會計學》教材，且學時安排不盡合理。
1.教材要反映教學目的。目前專用于經管類的會計教材數量非常有限，如徐經長老師的《會計學》（非專業用）等，但是大多數教材定位不準確，有些是會計知識點面面俱到，按照一項基本準則和會計要素項目的順序進行介紹，甚至還包括有一些非常規投資業務，這些內容多且難度大，擾亂了日常核心業務的次序，占據了較多的內容空間，導致學生學起來很吃力。如長期股權投資，對于專業人士來說都有一定的學習難度，何況是非專業學生。所以，教材內容需做相應的難度調整和必要的內容刪減。而有些教材又偏重于實務，與高職高專使用的教材類似，但還是不能滿足經管類專業的教學目的和要求。
2.課時有限與內容多幾乎是《基礎會計學》課程面臨的最難協調的矛盾。以筆者工作的院校為例，《基礎會計學》的總課時為51學時，這樣的學時安排對于內容相對龐雜的會計課程來說，顯得很局促。如果安排習題或更細致的講解，時間上就更顯不足；如果不安排，學生學習復習的壓力就很大，掌握程度不高。相比而言，財經院校會計類專業的會計學課程分為會計基礎、中級會計學、成本會計學、管理會計學和高級會計學等幾個分支，僅會計基礎就需要一個學期的時間學習和掌握，中級會計學一般分為兩個學期學習，每個學期的課程一般為68課時，學習內容也相對增加。但是《基礎會計學》的教學內容涵蓋會計基礎和中級會計學的部分內容，而且需要安排操作的時間，顯然這樣的學時安排只能通過壓縮內容或在教學中將不重要的問題一帶而過來彌補，這就導致學生知其然而難以知其所以然。
（二）教材內容跟不上國際會計的發展步伐。
國際經濟環境的迅速變化，稅法、經濟法的不斷更新，使得與會計相關的各種準則和慣例也不斷發生變化。《基礎會計學》課程現有的教材及教學內容由于跟不上這種變化而變得陳舊。在教學內容的安排上，教師僅限于教材內容，忽視教學內容的更新。一方面是由于教材的編寫需要一定的周期，新的規定不能立即體現在教材中。如新《企業會計準則》，從2007年1月1日開始在上市公司實施，但有些教材內容仍存在將新舊準則內容混淆的錯誤。另一方面，教材的容量有限，只能做提綱式的介紹，無法深入論述，這就導致教學內容跟不上變化，如對于固定資產中增值稅進項稅額的處理，稅法規定從2009年1月1日開始由生產型增值稅轉變為消費型增值稅，即某些購進固定資產的增值稅進項稅額準予抵扣，不再作為固定資產入賬價值的一部分，但是很多教材沒有更新，即使更新也沒有解釋清楚這個問題，造成授課過程中學生概念模糊。
（三）教學模式過于簡單，課程互動性不強。
由于課時有限和內容過于龐大的限制，《基礎會計學》的理論教學多采用講授為主的授課方式，安排討論幾乎很難實現，教學模式過于簡單，即使采用多媒體教學，也只是簡單地將課本知識搬到多媒體上，互動教學應用十分不足，案例教學同樣會受到時間限制和學生參與度不高的影響。這門操作性和專業性比較強的課程對于從未接觸實務的學生而言，理論教學尤顯空泛，特別是在講解會計憑證和會計賬簿中，教學效果往往不佳，學生難以理解，而教師由于沒有到企業做過會計，也拿不到企業的第一手資料來給學生做示范，導致學生難以完全理解。目前一般企業在招聘會計人員時往往要求具有工作經驗，而傳統的教學模式培養出來的學生因缺乏專業技能，往往很難滿足用人單位的要求，從而使得經管類學生難以進入會計行業就業。
三、應用導向型經管類專業《基礎會計學》課程的教學策略思考
經過幾年的教學實踐和反思，為了適應地方經濟發展對實際會計人才業務能力要求的需要，滿足經濟管理人才綜合素質提高的要求，我院經管類專業《基礎會計學》課程教學進行了如下改革：
（一）合理安排課程的教學內容，適當調整授課學時。
筆者認為，可以將基礎會計學的知識結構分解為三個板塊：理論板塊、應用板塊和實踐板塊。理論板塊主要包括會計基本假設、會計信息質量要求、會計要素和會計報表；應用板塊主要包括會計循環及具體會計科目的核算，是本門課程的核心；實踐板塊主要是指上機操作的會計電算化的實務操作內容。而授課學時可以相應地增加實踐板塊部分，甚至可以配合模擬實習和專業實習，使《基礎會計學》的理論和實務課時比例合理、分量適當。西安交通大學管理學院張俊瑞、劉東霖在2005年對18個省、市、自治區的150多家企業、事業單位進行的實地調查與問卷調查的結果顯示，企業在聘用人才時，有39.4%的企業要求相關人員有一年以上的會計相關工作經驗，34.7%的要求有三年以上的會計相關工作經驗，所以財務會計課程配合模擬實習、專業實習是非常重要的環節[1]。這個設想將在《基礎會計學》教學課件中逐步完善，結合課本知識進行一定的修改。
（二）及時更新教學內容，注意國內外最新修訂、公布的有關法規。
國際經濟是瞬息萬變的，而會計作為反映經濟信息的載體，其政策和相關法規也是層出不窮的。美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標不是讓學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創新能力，跟上國際變革的潮流，使其終身從事學習。[2]所以教師在教學過程中要及時更新教學內容，并時刻注意國內外最新修訂、公布的有關法規，引導學生以發展的觀點不斷學習和交流。
（三）改變教學手段，實現教學方法多元化。
對于經管類專業的會計教學，在要求學生掌握會計基礎理論知識及企業資金流運動核算的基礎上，應針對不同專業的特點，在授課過程中有所側重，詳略可適當調整。因專業施教，可使學生各有所長，更能調動學生學習的積極性，更能取得更好的教學效果。同時，應注重采用豐富的教學方法，如案例教學法、專題討論法，而不應局限于傳統的教師講授式教學方法。[3]這種教學方法可以有力地激發學生的學習熱情，提高學生的創造性思維能力，同時通過教師和學生的互動還可以實現教學相長，提高教師的教學水平。另外，我們還將逐步建立《基礎會計學》課程的自學自測系統，增強學生的自主學習能力。
（四）加強師資隊伍的建設。
在加強師資隊伍建設方面，筆者有以下想法：
1.教師要不斷提高學術水平，及時更新教學內容，即使教材未能及時更新，專任教師也應當多獲取與會計相關的信息，不斷傳輸給學生最新的會計實務方面的信息和動態。
2.對于沒有實踐經驗的教師，學校應該鼓勵甚至要求其到企業和相關部門任職，增強實際處理會計實務的能力，同時也能夠積累更多的教學案例，以便以后更好地為教學服務，但這期間學校一定要處理好資助的相關問題。
3.學校應適當引進既有實踐經驗又有理論知識的優秀人才充實到教學隊伍中，或者聘請地方知名企業中的會計實務人才作為“兼職教師”，以加強實踐內容的講授，這在我們學院已逐步實現。
4.學校應鼓勵教師進一步深造，選派和支持教師進修和參加培訓，參加學科學術研討交流會等，如近幾年全國掀起的“十百千”人才工程就是一個很好的契機。
（五）結合專業資格證書考試的內容授課。
會計方面的專業資格證書主要分為兩條線：一條線是職業資格考試，即會計從業資格考試、初級會計考試、中級會計師考試和高級會計師考試，其中會計從業資格考試和初級會計考試是本科生在校就可以實現完成的，另一條線是參加注冊會計師考試，到會計師事務所工作，這對于非會計專業學生雖然有一定難度，但是若能將課堂授課內容與職業資格證書的考試內容緊密結合起來，實現教學內容與職業崗位職業資格證考試對接，既能增加學生學習的主動性和積極性，又能提高學生的學習興趣和學習效率，還能為今后參加注冊會計師考試及中級會計考試和高級會計考試奠定基礎，從而滿足應用型人才的培養需要，使學生今后能學以致用，為地方經濟發展發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]張俊瑞，劉東霖.我國人才市場對財經類人才需求狀況的調查分析.會計研究，2005（9）.
[2]祝素月.非會計專業會計學課程教學改革[J].財會通訊，2008，06.
近年來，我校會計專業的教學改革取得了長足的進步，明顯的標志就是在理論課程的教學基礎上開設了相應的實訓課程。我校整個實訓教學體系包括二年級下的基礎會計課程實訓、四年級上的財務會計單項實訓、四年級下的財務會計綜合實訓。基礎會計課程實訓主要是原始憑證的認知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務報表編制，通過簡單經濟業務操作了解會計工作流程。財務會計單項模擬實訓是在基礎會計實訓基礎上進行的財務會計理論知識的單項實訓，以財務會計理論教材中的各章節為實訓單元，按授課進度分別組織實訓。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過單項模擬實訓可以使學生充分理解財務會計中涉及經濟業務的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。最后的會計綜合實訓是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實訓教學的基礎上的復合實訓。通過一個會計主體一個月近200筆的經濟業務，讓學生根據實務回顧相關理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。
二、任務驅動模式在財務會計單項實訓中的應用
目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部最新頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編財務會計實訓》，課程與《初級會計實務》接軌。該課程以財務會計理論知識為導向，完全按照財務會計理論知識體系安排實訓案例，給出常見業務的關鍵原始憑證，從資產、負債、所有制權益和收入費用利潤到財務報告編制設計了十四個學習情境，每個情境下又設置若干任務，從而實現理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務驅動模式，按照以下幾個階段進行：
1.確定項目任務：
通常由教師根據教學計劃提出本次課的一個或幾個任務，明確任務內容和要求。
2.理論知識回顧和總結：
教師針對任務涉及的理論知識提出問題，包括主要業務會計分錄編制，由學生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業務再輔之以理論練習題進行強化，幫助學生回顧財務會計相關理論知識。
3.實訓實施：
結合實訓任務，整個過程分為三個階段，具體如下：
（1）原始憑證分析：
根據每個任務中涉及的原始憑證進行業務分析，由學生分組討論，各小組派出代表分析業務處理思路：包括會計分錄編制、相關金額的確定，處理的原因等。
（2）編制記賬憑證：
根據經濟業務數量，要求學生在規定時間內完成記賬憑證編制。通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。
（3）登記會計賬簿：
根據每個任務中設計的重要賬戶，要求學生在規定時間內根據記賬憑證登記相應總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓，每個任務比較單一，故暫不進行報表的編制。
（4）檢查評估：
先由各組學生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務完成中出現的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
（5）記錄結果：
將每次實訓成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據。
三、總結
（1）有助于優化該課程的教學組織。構建科學的課程體系和教學內容，采用先進的教學手段和方法，強化考核的靈活性與實用性，增強教學的實踐性。（2）有助于全方位提升專業教師能力。（3）有助于培養學生獨立思考的能力和創新能力。（4）能促進我校培養符合市場要求、滿足社會需要的、具有后續學習能力的高素質技術技能型人才，整體提高我校高職會計類人才培養水平。（5）還可以為會計專業其他相關課程的教學改革提供經驗，為推進會計電算化專業教學改革貢獻自己的力量。
2現狀分析
“財務會計”課程是會計學專業的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會計基礎”課程的拓展，又是后續課程如“高級財務會計”“成本會計”“審計”“會計電算化”“會計報表分析”“稅務會計”等課程學習的基礎。同時財務會計還是會計從業資格、助理會計師、會計師、經濟師、注冊稅務師及注冊會計師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學習，能夠使學生掌握從事財務各崗位工作應具備的會計理論知識、會計操作技能。對學生會計職業能力培養、專業素養形成起支撐和促進作用。但是，目前我國財務會計教學仍存在很多問題。
2.1教學內容多且難度大
目前，“財務會計”課程知識點相對孤立，內容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內容設計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務會計課程之前缺少會計行業實踐認知，對企業經營管理活動不熟悉，很難掌握好財務會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產和減值準備等，對學生來說就是天方夜譚。
2.2知識更新快
在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權投資，結果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務會計”課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。
2.3理論教學與實踐教學脫節
目前我國理論教學是文字性的，看著課本和文字來練習業務的處理，而實踐教學也好，實際工作也好，每筆業務都沒有文字，都是看著原始憑證對業務進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學生在課堂上并沒有學會。
2.4教學方法、手段單一
大多學校財務會計的教學一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。
2.5能力考核上的不足
大多數財務會計課程理論教學采用傳統的書面閉卷考試方法，考試內容也是理論知識及會計的賬務處理。大多數學生平時不學習，到考試前兩周，通宵達旦地復習書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業知識，更不利于培養他們的可持續學習能力。
3改革內容
（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務會計”課程的人才培養目標。（2）轉變教學理念，進行開放式教學，定期把學生帶到校外實訓基地，如企業、會計師事務所等，由實訓指導教師或企業師傅進行現場教學。在此基礎上，積極探索“現代學徒制”在會計教育中的應用。（3）為了鍛煉學生的思考表達及創新能力，將財務會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學生自己寫下來，這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的，教師讓學生自愿上來講，然后教師補充說明。課內實訓中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學內容中的難點、不常見的業務從必修課中剔除，轉變為選修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業務一體化。（6）教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務驅動法、案例分析法、知識串聯法、教學崗位化流程化等方法；建立企業仿真模擬實訓室，使理論教學與實踐教學的場所一體化。（7）加強實踐教學，深度校介企合作，建立校內實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行，并且實訓環節要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養技術技能型人才的能力。
4改革目標
本文以國務院、國家教育部出臺的教育理念為指導，以培養市場所需的高素質技術技能型人才為目標，通過轉變教學理念，改革教學內容、教學方法和教學手段，改變考核方式，加強實踐教學，創新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業要求，又為學生未來職業發展和持續學習打下良好的基礎，同時也滿足中小企業快速發展所需的大批量會計專業人才，還可以為學校知名度的遠播和未來發展做出貢獻。
5可行性分析
（1）國務院、國家教育部及學校未來為培養高素質技術技能型人才，對教學改革的支持。（2）項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經完成多項省、廳級教研、科研課題，發表多篇教育教學改革論文。已完成專業人才培養模式、課程設置、精品課程建設、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業負責，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務會計課程教學內容進行了多方位的探索，逐漸總結出了適合的理論和實踐教學內容。（4）理實一體化教材開始出現。（5）多年的教學使課題組成員積累了豐富的經驗，為項目的研究奠定了基礎。（6）從2007年開始，我們重點加強了學生實習實訓條件建設，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎，能夠實現“行業與專業對接”“職業標準與課程內容對接”。
6實施方案
關鍵詞：高職；財務會計；教學；問題；方法
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
一、專業分析
1.會計專業人才培養目標：主要面向地區中小型企業，培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟和現代化建設需要，具有良好的職業道德、敬業精神和可持續發展能力，具備會計手工核算能力、會計信息系統軟件應用能力和會計核算、稅務核算、財務控制能力，掌握會計知識，能夠勝任出納、記賬等崗位，繼而從事會計主管、財務管理等崗位工作的高技能人才。
2.課程體系構建：按照高職學生成長規律、高職教育規律和行業生產經營規律，將課程體系劃分為人文素養與職業素質課程、專業能力課程、專業能力拓展課程。財務會計是專業能力課程的核心課程。以職業能力為核心，注重可持續發展和創新能力的培養。會計專業除掌握專業知識技能，同時要求從業資格準入及相應級別的職業資格，所以課程設置與教學內容要兼顧職業知識技能與考證。
二、學情分析
經濟發展需求大量高技能人才；高中大學擴招錄取線下降；家長期許，分夠就上本科；實在太低才進高職學校，這樣高職院校錄取的基本是高考失利者，基礎相對薄弱，綜合素質高于中職學生，低于本科生。經過第一學期的學習，已適應高職學習生活，了解會計專業基本原理、方法，建立了會計思維但并不牢固，在后續學習中會遇到困難或瓶頸，需要不斷的練習，激勵，培養職業耐力及分析解決問題的能力。
三、綜合前兩個方面
財務會計教學重點要解決學什么，學多少，怎么教，怎么學，怎么考核、怎么激勵等問題。
四、對此，筆者在教學實踐中摸索以下方法
（一）教學內容的確定及載體選擇
根據前述會計專業培養目標及課證融合需求，財務會計重點學習會計要素確認計量報告準則，不同崗位經濟業務分析處理方法。教材選擇兼顧崗位需要、職業考證、后續發展，足夠參考；習題冊幫助學生自測練習；教師參考財政部《會計準則及應用指南》、實訓教材、省技能大賽資料等設計教學案例及實踐內容，同時考慮相關專業課程的互補，避免重復或欠缺。
（二）教學手段定位與運用
1.教材-師生參考；
2.習題冊-學生鞏固練習與自測或作業；
3.案例及題庫-課堂教學、階段考核、期末考核用；
4.教案-課的單元實施設計、課后反思；
5.授課計劃-課的整體設計
6.仿真資料-技能訓練用；
7.PPT課件及微課-直觀動態展現或歸納，節約時間與空間，提高課堂效率；
8.QQ或微信群-師生互動，課前任務推送，課后答疑；
9.板書-本課的綱目、重難點、必要推演；
（三）針對教學內容的方法
1.案例法-會計專業課學習中最常用的方法，用來敘述經濟業務，創設情境，承載專業知識技能。
2.圖表法-常用來做歸納概括。如每一模塊內容及學習思路介紹，任務交待；對比歸納債券的發行方式利率關系及實質等。
3.流程圖法-適用帶有層次性、方向性、先后順序的內容展示或概括。如商業匯票從簽發至到期支付的核算過程；利潤形成與分配順序；計劃成本法核算程序；生產費用歸集與分配、完工結轉、出售結轉等過程。
4.T型賬戶法-常用來直觀描述經濟業務中具有對應關系的賬戶增減變化及相關計算。如壞賬準備的計提與沖減；利潤的形成、結轉與分配；固定資產清理凈損益計算；計劃成本法存貨核算等。
5.時間軸法-適用直觀展示涉及時間價值問題、具有時間順序的業務類型。如金融資產或金融負債中債券的取得/發行、計息、到期收回或支付；具有融資性質的分期采購或銷售業務、固定資產融資租賃業務核算過程。
6.實操法-運用仿真資料及設定的案例，進行分析判斷處理經濟業務，訓練職業技能。如未達賬項分析及銀行存款余額調節表的編制；發出存貨計價及賬簿登記；財務報表的編制等。
7.討論法-用來引導學生思考分析一些規定、方法、處理背后的原因目的或實質，達到知其然并知其所以然的效果；如債權人權益與所有者權益的區別；在取得相同權益份額時，后來投資者的出資為何高于初始投資者，計入資本公積。
8.對比法-適用具有關聯性，同理性或反向差異的知識或方法的比較歸納，進而加深理解。如實際利率法下長期借款、應付債券、長期應付款的核算；固定資產折舊與無開資產攤銷；資本溢價與股本溢價；法定盈余公積與任意盈余公積；應收賬款與應付賬款；預收賬款與預付賬款等。
（四）針對學生的方法
1.任務驅動法
教師設計案例任務學生自主完成反饋問題判斷討論教師引導解析師生評價。促進學生思考，發現問題，聽課更有方向，教師講解更有針對性。
2.講演法
針對某一適合內容，請學生到教室前面講解或演示，鞏固所學，鍛煉表達力，同時為其他學生樹立榜樣。
3.分組法
將學生分成若干小組，以小組為單位進行學習及考核。包括以優帶差，課堂提問、搶答、紀律、課后作業抽查等。
4.遷移法
案例設計承載的原理及知識點與教材相關相似，由淺入深，循序漸進，學生可參考教材自主完成分析判斷處理。
5.分層提問法
問題的設計及提問要考慮學生層次，比如在新課學習中可就有難度的新問題提問學的好的學生，促進其進一步的思考；在復習環節及相對基礎的問題提問學的慢的和薄弱的學生，幫助其鞏固基礎，逐漸提高。
（五）過程考核評價法
為克服以往課程重講授輕考核，前松后緊，約束無力，效果不佳的局面，制定考核方案，側重過程考核，從出勤、課堂紀律、回答問題、課堂任務、作業完成，階段考核，期末考核等方面橫向細化考核項目及標準；從時間上縱向慣穿整個教學過程，分單元系列考核，最后計算綜合成績。個人表現構成小組成績，小組成績納入個人基礎成績，相互制約，相互促進。調動學生積極性，增強集體榮譽感，促使先進帶動后進。
參考文獻：
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本文從高職院校會計專業教學模式現狀分析入手，提出了“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式新理念，通過教學模式的改革最終實現“教師教學出色、學生學習主動、技能操作熟練、考試能達標，比賽可取勝”的目的。
［關鍵詞］
教學模式;雙證書職業技能大賽;授漁計劃
一、“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的政策支持
（一）關于教學改革《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學結合、知行合一，注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。職業院校要加強與職業技能鑒定機構、行業企業的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行。
（二）關于技能大賽全國職業院校技能大賽是中華人民共和國教育部發起，聯合國務院有關部門、行業和地方共同舉辦的一項年度全國性職業教育學生競賽活動。職業院校技能大賽是我國職業教育工作的一項重大制度設計和創新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業院校的專業建設具有引領和推動作用。以上意見和制度的實施，為“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的改革提供了政策支持。
二、高職院校會計專業教學模式現狀分析
會計是一門理論性和實踐性都很強的學科，作為培養技術技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業，必須適時對已有的教學模式加以調整，由原來傳統的只重視教師理論傳授為主的教學模式向“教、學、做、考、賽”五位一體新教學模式轉變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業進行調研，我們發現當前教學模式存在的主要問題有：
（一）以教師講授理論知識為主的傳統教學模式仍然占據主流高職會計專業的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學生作為聽眾，教學程序一般分為導入、講授、練習、布置作業四個階段。這種模式容易最大限度地發揮教師在教學過程中的主導作用，有利于教師控制課堂及教學進度，但不利于調動高職學生的學習積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學。
（二）以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視經過對高職會計專業部分學生調查發現，大多數同學沒有課前預習的習慣，甚至個別同學不帶課本進課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復習和總結。這些做法導致大多數同學不會學習，顯示出以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視。這勢必會影響同學們畢業后的可持續發展。
（三）理論和實踐教學相統一的教學模式流于形式，學生知行不合一盡管高職院校都在強調理論與實踐教學相統一的教學理念，而且在人才培養方案中也明確將理論和實踐教學課時進行了劃分，但在實施過程中往往理論教學占絕對多數，且實踐教學流于形式，最終造成多數學生有知識卻沒有應用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。
（四）教學內容與職業資格考試對接不暢，導致“雙證書”教學模式效果不佳中華人民共和國財政部令第73號《會計從業資格管理辦法》對會計從業資格考試進行了很大的調整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現象說明部分高職院校沒有根據國家的政策動態及時調整教學內容和優化教學組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。
（五）“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學模式重視不夠，未發揮競賽對教學的重大作用2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯合組織了全國職業院校各類會計職業技能大賽，各省教育部門及相關高職院校都把會計職業技能大賽作為其重要的工作任務之一。但大多數高職院校教務處層面只負責轉達競賽通知的工作，二級學院一般僅臨時選拔隊員進行短期訓練，而且參加競賽的隊員大多是畢業生，因為就業的壓力大，而且最后一個學期在外實習，即便被選拔上也很難全身心投入訓練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導教師和學院下一年的參賽積極性。
三、高職院校會計專業教學模式存在的問題原因分析
通過調研分析，結合高職院校會計專業教師的特點及高職生學習特征，造成以上現象的主要原因如下：
（一）高職會計專業教師缺乏教學新理念教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。當前的高職會計教師大多受傳統教學理念影響較深，傳統的教學理念體系中強調教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學方法的運用和學生的主體地位。
（二）高職會計專業學生缺乏正確的學習方法法國的物理學家朗之萬在總結讀書的經驗與教訓時深有體會地說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”由此可知學習方法是何等的重要。高職的學生大多沒有自己成型的學習方法，甚至一些學習優異的學生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應付目前的高職教育需要。
（三）高職會計專業實訓條件硬軟件設施相對缺乏近幾年，高職會計專業招生形勢喜人，報到人數不斷攀升。以山東外事翻譯職業學院為例，2015年新生報到會計專業招生600多人。盡管前期學校已經建設了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創業等實訓室，但與巨大的在校生基數相比，實訓設備和軟件相對不足。由于會計專業的特殊性，校外實訓基地建設困難較大，真正的頂崗實習機會少之又少。隨著會計專業人數的不斷增加，優質實訓師資匱乏現象嚴重。
（四）高職會計專業缺乏優質考證資源大多數高職會計專業學生在進行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學按照老師課堂上的授課內容進行備考，還有些同學求助于社會上的專門培訓學校，隨著“互聯網+”對會計教學的影響加深，有些同學通過淘寶等交易平臺購買網上課程和網上無紙化題庫進行針對性練習，這些現象都說明了高職會計專業學生缺少優質的考證資源。
（五）高職會計專業對職業技能大賽缺乏足夠的準備古人云“凡事預則立，不預則廢”，經過對技能大賽成績相對不理想院校分析發現，大多數院校的日常教學與職業技能大賽的內容融合度不高，沒有專門的教學團隊負責大賽指導，缺少嚴密的競賽集訓制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。
四、高職會計專業“教、學、做、考、賽”一體化教學模式改革初探措施
（一）多舉措更新高職會計專業教師教學理念教育理念制約著教師業務水平的提高，只有先進的觀念，才能正確指導教師勇于開拓積極進取。教學模式的改進，關鍵在于教師。為加強教師隊伍建設，更新高職會計專業教師的教學理念，可采取以下措施：一是加強教師教學理念的培訓。通過安排教師外出參加培訓或請教育專家來校報告的形式，促進教師對教育新理念的認識和運用；二是加強同行互助，通過典型示范課來引導教師們更新教學理念。如通過示范課引導大家樹立“以學生發展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導演與教練，在教學方式上要注重以學生為主，加大互動力度，關注體驗式教學，提倡交流與合作的學習；三是通過評教標準的調整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導向作用來激勵大家努力更新理念。
（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業學生學習方法的指導古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學教育與高中教育的最大的區別在于大學里同學們是以自學為主的學習方式，優良的學習方法可提高學習效率，達到事半功倍的學習效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業學生選擇:一是五步讀書法。這種方法強調課前預習、課堂聽課、課后復習、習題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎性的地位；二是口訣記憶法。口訣有助于學生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規則，學習實踐中，同學們可以根據自己的知識結構將會計理論中的規則轉化為會計口訣來記憶；三是行動學習法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強調了親身實踐的重要性。會計作為一門應用性很強的學科，在學習過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學習法是“從做中學”“從反思中學”以及“在學習中學會學習”的有機結合。
（三）推進高職會計專業實訓軟硬件建設高職會計專業要加強實訓，強調對學生動腦、動手能力的培養，需要通過以下軟硬件的建設來實現：一是優化教師隊伍建設。教師在教學過程中起主導作用，以培養高素質技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質“雙師”型教學團隊；二是加強校內外實訓場所建設。實訓場所的建設是“從做中學”的物質基礎，大多高職院校分為校內實訓室和校外實訓基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內外實訓場所的基礎建設；三是完善實訓制度建設。實訓場所只提供了實訓的可能性，而實訓的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓室、實訓基地管理制度建設來保證實訓的有序、有效開展。
（四）增強高職會計專業教學內容與職業資格考試的銜接目前高職會計專業在校可以參加的專業職業資格考試主要有會計從業資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎》《財經法規與職業道德》《初級會計電算化》《初級會計實務》《經濟法基礎》等科目融入高職會計教學課程體系，在教學中實現高職課程與職業資格標準的融通與銜接，使專業課程內容與企業崗位技能需求緊密結合；二是開發優質的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數同學僅靠課堂上的學習，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發一些針對考證的網絡課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學生往往學習主觀能動性不強，需要通過外部環境的影響來帶動其學習。從大一入學教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業證書的必要性。通過會計協會等校內學生組織每季度開展考證經驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學習中來。
（五）全方位支持，確保職業技能大賽出成效職業技能競賽是職業教育教學改革的風向標，“以賽促學，以賽促教”的理念，引領各高職院校的教育教學改革不斷地向前邁進。為提高職業技能大賽的成績，應從以下幾個方面入手：一是實現日常教學與技能大賽內容的融合。為避免重視競賽作用發展為狹義的“應賽”教育，應將職業技能大賽的考核內容納入專業人才培養方案，落實到每門課程的具體內容，以大賽模式帶動整個專業培養模式的改革；二是增強參賽學生的自信心，加強對學生的團隊合作意識培養。高職院校的學生大多心理自卑，但職業技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質的比拼。高職院校可以通過展示歷屆比賽取得的優異成績，或通過學長自述比賽心得等方式，提高學生的心理素質和自信心；三是完善激勵保障機制來引導各方積極參賽。為調動教師和學生的參賽積極性，高職院校應以技能競賽為載體，對競賽成績優秀的學生以及指導教師予以獎勵，并形成制度，有效引導各方形成合力參與比賽。
五、結語
總之，要實踐高職會計專業“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式是一項系統工程，要結合會計專業的特點，通過更新教師的教學理念、傳授學生有效的學習方法；加強實訓硬軟件建設、改革教學內容與職業資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學生三方共同努力才能實現。
【參考文獻】
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職業教育會計模擬實習一、會計模擬實驗教學設置不合理
傳統會計模擬實驗教學方式及目標是強調“驗證理論，培養學生的實驗操作能力”，這樣就使許多學校都出現重視理論而輕視實驗的現象。盡管在整個職業教育過程中我們提倡全面培養實用型人才，但在教材、實踐教學環節還存在諸多不足、以致很難構成比較合理的會計模擬實驗教學體系，即使有了這種體系，也往往是不盡人意，成效甚微。
會計工作的直接載體是各類憑證和賬表，所有這些會計憑證、賬表都要求準確、及時、全面，經辦的會計人員必須簽名或蓋章，以明確經濟責任。而從未動手制作過此類憑證、賬表的學生動起手來難免會出差錯。為了避免出差錯，也為了及時提供準確的會計信息，再加上有的會計資料涉及商業秘密，在多數情況下，實習企業給予學生動手操作的機會不多。因此，多數學生到校外企業實習也只能是觀光式實習，使實習流于形式，達不到預期的效果。
二、學生學習過程處于被動狀態
職業高中的會計模擬實驗教材都是把實驗的目的、方法、步驟和結果全部列在教材中，以企業一個月經濟業務為例，但綜合模擬做賬教材都有大而全、小而全的特式，認為只有這樣才能體現模擬做賬的特點。而對于職業中學現在的學生來說卻是難度太大，教材的編寫者而忽略了職業中專當前學生的特點。財會就業班學生會計專業課程度差異大，且程度比較差的學生占有相當多的比例。會計模擬做賬又具有連續性的特點，前期工作未完成，后期的工作無法接上去。程度比較差的學生，如果一旦跟不上進度，再往下實習時已難以進行，只能放棄，教學效果較差，作為教師也不易于組織課堂教學。阻礙了學生在會計模擬做賬領域的主觀性和能動性的發揮。在校內進行的會計模擬實驗，完全可以對模擬單位的經濟業務進行加工、改造、提煉、簡化，從而縮短會計核算和監督過程。因此，學生在較短的時間內，就可以對會計工作的全過程有一個全面且較深入的了解。社會對財務人員的需求已從單純的核算型轉向了具有開拓性、技能應用能力強的復合型綜合素質人才。
三、會計學專業教師缺乏會計實踐經驗
教師隊伍存在的主要問題是缺少會計學專業人才，大多數會計學教師都是以理論學習為主，也許教過多年會計學但自己也從來未曾做過會計工作，導致在教學中學生的學習要求與教師的實踐技能不對稱。由于長期以來，會計學專業教師在平時只重視理論知識，不注重實踐的充實，致使一些專業課教師不具備實際操作能力，甚至有些教師看不懂會計報表，不會填制憑證、審核憑證，更不會做賬，這樣在實際教學中就無法指導學生。此外，尤其是缺乏適應多媒體教學的會計學專業教師。這主要表現在大部分的會計學專業教師不熟練計算機操作，而計算機專業的教師又不懂會計業務，這樣勢必會影響會計實驗教學的質量，從而導致學生深受影響，教學質量難以提高。
結合目前職業教育現狀中出現的問題，筆者提出以下改革措施：
其一，將會計模擬實驗納入整個教學計劃。目前會計模擬實驗仍然作為理論課程的附屬部分，在理論課程講授完畢之后，作為課程設計來進行的，學生不夠重視，實驗效果不佳。為改變這種狀況，應采取如下措施：首先，將會計模擬實驗作為一門課程，要求編制教學大綱，制定詳細的教學計劃，確定教學要求。其次，最好采用既分章節的模擬實驗，與理論教學相結合，在每一章理論教學結束時使用；又根據《會計模擬實習》的全部核算過程編制的綜合模擬實驗資料，于學生學完全部專業課程時使用，以對會計工作的系統性有所掌握。
其二，動手編制適合本校學生會計模擬教材，將被動學習轉換為主動學習。當前綜合會計模擬做賬的教材，經濟業務量偏大，而會計對經濟業務的處理具有連續性的特點，職業中學的學生普遍感到難。因此在實驗之前，我校采取了先動手編制適合學生會計模擬實習的校本教材。我們編制的教材一是適應當地經濟的特點，為學生所熟悉；二是每一套綜合會計模擬實習題在反映企業一個會計期間的經濟業務相對要小一些，不包括企業各類經濟業務。但會計模擬做賬要求學生達到初級財會人員應具備的業務水平，要達到這樣的要求。我們采取的對策是，通過編制多套會計模擬做賬的教材，在不同的教材中既體現了小型企業的供、產、銷業務，而各類企業的不同業務在多套模擬做賬題中分布。這樣編制出來的教材降低了難度，比較適應當前職業中專的學生。此外，在培養學生的學習興趣時，如果學校有運行校企合作辦學模式，還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，增加了學生實驗的現場真實感。這樣對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助，從而促進每個學生健康、主動地學習。