時間：2022-12-31 23:05:59
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水工程經濟課程有大量計算公式、數據和表格需要理解和掌握。在教學過程中可引入較多的經典案例，通過實際工程案例的分析解決使學生更好地去理解和掌握。目前也有少數院校采用案例教學，但由于工程經濟案例庫不成熟等困難，案例教學方法的推廣仍十分困難，甚至出現案例內容不符合專業發展方向等問題。而這在地方應用型本科院校顯得尤為突出，因為這類院校大多基礎相對薄弱，經費投入不足，師資及實踐資源有限。參與式教學則是解決這些問題，完成能力培養目標的有效辦法。參與式教學是指受教育方在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方式，積極而又創造性地主動介入課堂教學活動，從而獲取知識、發展能力和提高素質的教學方法。對于水工程經濟這門學生感到陌生而課時又少的課程，理論聯系實際地進行案例教學最為有效，依托教學網絡這個平臺，使學生在教師的指導下充分發揮其主觀能動性，參與到案例教學中。
2參與式案例教學體系的構建
2.1案例的分類
按照教學安排，將案例劃分為四種類型：課堂學習案例，課堂討論案例，課外獨立思考案例和課外小組思考案例。課堂學習案例與課堂討論案例以教師為主導，學生適度參與的形式進行。課外獨立思考案例和課外小組思考案例則以學生為主，教師指導的方式進行。
2.1.1課堂學習案例
課堂學習案例主要供學生學習和掌握某一理論知識點或某個公式，通過教師講解，亦可安排學生對案例在現實生活中的運用舉例說明，加強師生之間的互動。
2.1.2課堂討論案例
課堂討論案例可安排在每一章節教學任務完成后，教師用一到二課時對本章節進行綜合的案例講解，這類案例可放置正確或錯誤的觀點，通過提問的方式引導學生進行討論和分析。這類案例相對比較復雜，可通過網絡教學平臺先背景資料、給學生思考的時間，并要求學生留下反饋信息（如討論的初步結果），針對反饋信息再進行教學，取得了較好的教學效果。
2.1.3課外獨立思考案例
課外獨立思考案例可通過在網絡教學平臺上以作業的形式進行布置，要求學生課后獨立完成，再由教師統一時間進行講解，既節約了教學時間，也鍛煉了學生查閱資料解決問題的能力，為綜合性、復雜性較強的課堂討論案例、課外小組思考案例的學習奠定了基礎。
2.1.4課外小組思考案例
課外小組思考案例教學重視學生的團隊合作能力以及學以致用能力的培養，其在綜合性、復雜性、學科的交叉性上有較高的要求。它要求團隊相互協作，可將學生分為4人或5人小組，團隊成員通過查找資料和相互討論，共同來完成某工程項目的財務評價，或者對某個工程建設投資項目進行經濟研究。
2.2教學環節安排
2.2.1理論教學環節
在理論教學階段，通過教師主導的前兩種案例類型對學生進行引導，并在教學網絡平臺上公布案例的詳細制作過程，隨后根據課程內容布置一些關于生活實例、調查報告等開放性的課后作業，將學生分成小組形式，讓其從網絡、書籍、報刊和文獻上面進行資料的收集，并形成案例及問題。教師從中評出制作較好的案例，并將其補充到教學網絡平臺的案例庫中，在一定程度上彌補了案例庫的不足。在課堂上，由分數較高的案例小組代表進行制作過程的分析并講解，然后由教師和同學一起來對存在問題的案例進行剖析，查找其不足。
2.2.2實踐教學環節
實踐教學環節主要是在課程設計階段，課程設計能使學生加深對各章節內容的理解，并對所學知識進行系統的整合及運用，從而具備分析和評價實際項目的能力。在布置課程設計任務時，可將課程設計分為若干個階段，每個階段對應不同章節的教學內容，一方面充分考查了學生對知識的運用，另一方面為后續的考核提供了方便。
2.2.3網絡教學環節
教師可通過教學網絡平臺教案，PPT課件，課后作業、案例背景等資料，學生亦可通過平臺查閱相關資料，并留下反饋信息等。教師可根據反饋信息，適度調整教學內容，進行各教學單元的網絡學結，開展引導型的課堂互動，進一步調動學生的學習積極性。通過網上交流和課堂互動，建立起教師與學生、學生與學生、網絡與課堂之間的互動教學體系。
3創新課程評價方法
傳統的水工程經濟學課程考核通過開卷或閉卷的考試形式，結合出勤，平時作業情況來給考核成績，這種考核方法效果較差，不利于真正地考查學生。
3.1理論教學環節
在理論教學環節，可通過課堂提問、課堂討論的表現，學生公開演示案例來增設加減分環節，提高平時考核分的比例。
3.2實踐教學環節
在實踐教學環節，可引入課程設計答辯環節，通過在此環節加設搶答和補充說明部分，基本保證每人一題，這樣既有趣味性，又考查了學生的真實水平。
3.3網絡教學環節
在網絡教學環節，通過采用學生助教的方式，讓部分學生參與到網站的管理建設中，一方面提升學生的參與度，另一方面根據統計的反饋信息，給予積極參與的學生考核加分。
4結語
1實踐教學內容總體教學設計
網絡安全協議這門課程涉及的重要知識點包括：網絡安全協議的基本概念、TCP/IP協議簇的安全隱患、在不同協議層次上的安全協議的原理和實現、不同層次安全協議之間的比較、無線網絡安全協議的原理和實現、安全協議的形式化分析基本方法等。網絡安全協議無論從教學設計、驗證，還是如何有效地應用來看都非常復雜。即使所采用的密碼算法很強大，協議依然有可能受到攻擊。網絡上的重放攻擊、中間人攻擊能夠繞過對密碼算法的攻擊，非常難以防范，此外，攻擊者還有可能利用安全協議的消息格式進行“類型缺陷（typeflaw）”攻擊。由于網絡安全協議的復雜性，在實際教學過程中，若只是由老師空洞的進行講解，大多數學生往往很難跟上講課的進度，進而失去對此門課程的興趣。目前常用的網絡安全協議包括PPTP/L2TP、IPSec、SSL/TSL、HTTPS、SSH、SNMPv3、S/MIME、、PGP、Kerberos、PKI、無線網安全協議（IEEE802.11i,WTLS）等。讓學生通過實踐教學活動，理解并掌握安全協議的理論及應用，并在實踐中增強自身的動手能力、創新能力是本課程的主要教學目標。本課程的實踐教學將教學內容劃分為4個階段，認知階段、體驗階段、應用階段及總結提高階段。通過這4個階段，使學生由表及里、由淺入深、由學到用、由用到創，全面掌握各主要協議的原理、應用及教學設計；同時，通過對4個階段的劃分，更好地滿足不同層次學生的需求，使學生學得更深、更透，用的更順、更廣，其創新思路也更易被激發和實現。
2SSL協議的實踐教學實施
2.1認知階段
本階段的實踐教學內容是通過利用Wireshark抓包分析工具軟件，獲取SSL/TSL協議通信流量，直觀地觀看SSL/TSL協議的結構、分析SSL/TSL協議的建立過程。在訪問222.249.130.131時，采用Wireshark抓取的部分通信流量，如圖1所示。第7~9條消息，完成TCP的連接。客戶端首先在某端口向服務器端的443端口發出連接請求，完成三次握手。第10~12條消息，客戶端首先發送Client-Hello等消息，請求建立SSL/TSL會話連接；然后，服務器端發送Server-Hello、證書等消息；接著客戶端發送ClientKeyExchange、ChangeCipherSpec等消息。第13~15條消息，服務器端發出的響應和ChangeCipherSpec消息，以及客戶端發出應答響應消息。至此表明連接已準備好，可以進行應用數據的傳輸。第16條消息是由客戶端發出的與另外一個服務器端的連接請求消息，與所討論內容無關。這種情形，在抓包分析時，經常會遇到，不必受此干擾。第17~18條消息，客戶端和服務器端分別關閉連接。以后再進行SSL/TSL連接時，不必產生新的會話ID，也不必交換證書、預主密鑰、密碼規格（cipher-spec）等會話參數。每一條消息都可以進一步打開，觀看更細節的內容。ClientHello消息的內容是對相應的二進制的內容的一個分析解釋，如圖2所示。其他消息的格式和內容也都可以清晰地呈現，在此不一一列舉。通過對SSL/TSL流量的抓取分析，可以很直觀地讓學生掌握如下知識點：（1）SSL/TLS協議是建立在TCP連接之上的安全協議。（2）SSL/TSL連接和會話的概念，以及連接和會話的建立過程。（3）握手協議的執行過程，各消息的先后次序，及消息的格式和內容。（4）重要的消息參數及其作用，如sessionID、數字證書、加密組件（Ciphersuite）、加密預主密鑰（Premaster）等。需要說明的是，上述內容沒有涉及客戶端發送的證書消息，只能通過證書完成客戶端對服務器的認證，沒有服務器對客戶端的認證。事實上，SSL/TSL是可以通過數字證書進行雙向認證的。
2.2體驗階段
經過認知階段的理論與實踐學習后，需要讓學生了解和掌握SSL協議應用在哪里？如何應用？可以有效防范哪些安全威脅？本階段的實踐教學內容通過配置IIS服務器中的SSL/TSL，為Web服務器和瀏覽器之間建立一個安全的通信通道，使學生學習和掌握SSL在Web的應用中的配置和作用，從而對SSL協議的應用有一個直接的感受和體驗。學生完成IIS服務器中的SSL/TLS配置，首先需要完成CA的安裝與配置[3]，用于數字證書的生成、發放和管理；然后，分別為IISWeb服務器和客戶端申請、安裝證書；最后在服務器上配置SSL，使客戶端與服務器建立SSL/TSL連接，如圖3所示。該階段的實踐教學，除加深學生對SSL/TSL的理解，還使他們學會了如何進行CA服務器的圖3建立https協議的訪問配置、Web服務器和客戶端的證書的申請，以及CA服務器對證書的頒發、安裝管理等。
2.3應用階段
通過前2個階段的實驗教學，很好地配合了SSL的理論教學，使學生對SSL/TSL協議有了更深的認識和體驗。本階段的實驗教學內容，將通過利用OpenSSL，實現一個簡單的SSL服務器端和客戶端[4]，使學生具備利用SSL/TLS協議進行通信的編程能力。OpenSSL是一個開放源代碼的SSL協議實現，具有一個強大的支撐函數庫，主要包括三大部分，密碼算法庫、SSL協議庫和OpenSSL應用程序。OpenSSL提供了一系列的封裝函數，可以方便實現服務器和客戶端的SSL通信。該階段的工作量較大，通常在教師指導下，由學生分組自行完成。（1）OpenSSL的編譯安裝。這一步驟涉及下載和安裝多個軟件，版本也各不相同。包括不同版本的Openssl、Perl、VC++等。一般建議學生采用自己熟悉的系統和開發平臺，安裝新版的OpenSSL。（2）VC++編譯環境的設置。目前的參考資料大都基于VC++6.0，我們采用的是VisualC++2010開發環境。網上有許多現成的源代碼，但一般很難編譯、調試或執行通過。我們建議學生可以參考已有的源代碼，但一定要通過自己的編譯、調試、改正，得到滿意的運行結果。（3）生成服務器和客戶端數字證書。SSL可以通過數字證書實現服務器和客戶端之間的雙向或單向認證。我們建議學生利用OpenSSL的證書生成命令行工具，自行完成一遍。這一步驟若出現問題，將直接影響以后程序的順利執行。（4）SSL/TLS編程。首先建議學生采用OpenSSL的BIO連接庫，建立一個簡單的服務器和客戶端，僅能完成簡單的TCP握手連接和通訊；然后，再加入SSL握手功能，實現一個真正意義上的簡單的SSL服務器和客戶端。SSL/TLS客戶端和服務器端程序運行結果，分別如圖4和圖5所示。通過該階段的實驗教學，一方面使學生熟悉如何利用OpenSSL工具編程，實現基于SSL的安全通信；另一方面使學生了解和掌握OpenSSL在安全方面的廣泛應用，最終使學生在畢業設計和未來工作中，有足夠的能力提出和實現應用安全方面的解決方案。
2.4總結
提高階段通過前3個階段的實踐教學內容，再結合課堂上的理論教學，學生對SSL/TSL協議的原理、實現和應用都有了較深的認識。由于有許多研究和實踐活動受各種條件所限，不可能全部列入教學實踐的內容，這個階段的主要任務是讓學生通過他人對SSL/TSL協議的研究和應用，了解SSL/TSL協議在實際應用中還存在哪些問題、如何進一步完善，其目的是訓練學生具備通過別人的研究和實踐活動進行高效學習的能力，同時也讓學生了解一個看似成熟的協議，還存在一系列的問題，這些問題有的是協議本身存在的，有些是在實際應用中產生的。我們通過提出3方面問題，讓學生去通過查閱相關資料，自己進行總結。①SSL/TSL協議的存在哪些不足？②將SSL/TSL協議與應用層和網絡層的安會協議進行比較，有哪些優劣？③通過一個實際的SSL/TSL協議的應用案例，說明SSL/TSL在實際應用中還存在哪些局限，應如何進行解決？教師可向學生推薦幾篇參考文獻[5-6]同時鼓勵學生自己查詢更多有價值的文獻。在此階段，教師和學生不斷進行交流和討論，對學生提出的問題以及業內新出現的熱點問題，教師要通過不斷的學習和提高給學生一個滿意的答案。例如2014曝出的Heartbleed漏洞，涉及OpenSSL的開源軟件包，而該軟件包被網銀、在線支付、電商網站、門戶網站、電子郵件等重要網站廣泛使用，所以漏洞影響范圍廣大。學生們對此漏洞非常有興趣，作為教師要盡快查閱有關資料，了解此漏洞的產生的原因、有何危害、如何補救等。此漏洞雖然是OpenSSL的開源軟件包程度存在的問題所導致的，與SSL/TSL協議本身無關，但是該漏洞的出現，提醒我們即使協議本身是安全的，在實現協議的過程中仍可能出現不安全的因素，導致安全漏洞的產生。
3實踐教學效果評價
實踐教學方案的教學設計是否可行和有效，需要在實際教學過程中進行檢驗。該實踐教學方案是在多年教學基礎上不斷總結而教學設計的，并已在2013和2014年度的網絡安全協議課程的教學中進行了實施。我們根據學生的反饋、表現以及實際教學效果，對方案的內容、難度以及方法也做了相應的調整。在方案實施過程中，教師要多與學生溝通，對所布置的作業認真檢查，關注并統計學生是否有興趣、是否努力，學生的技能是否得以改善，學生完成的情況、學生的滿意度等各項指標。從對各項指標的統計來看，大部分學生對該實踐教學方案比較認同，也取得了很好的效果，其中有幾位學生還在畢業設計中選擇了相關的畢測試。上述文檔將整個測試過程顯性化，實現了對缺陷解決過程的監控，有助于學生明確缺陷狀態，評估所報缺陷的準確性，完善現有圖式，促成自我反思與實踐反饋。測試所涉及的文檔和源碼都將編號歸檔，統一存放于配置管理服務器，歸檔的文檔被凍結，不允許修改。這些文件記錄了缺陷的整個解決過程，為后期分析問題、完善解決方案、改進工作流程、反思教學設計提供了重要依據。
4結語
“多媒體創作基礎及應用”是一門操作性較強的課程，其中涉及多種應用軟件，學生只有熟練掌握才能夠綜合應用，才能夠按照自己的構思和設計制作出精美的展示作品。大部分院校將“多媒體創作基礎及應用”課程作為師范類、藝術設計等專業學生的公共必修課。例如，蚌埠學院廣告學、學前教育、廣播電視編導、英語、產品設計、環境設計、數字媒體藝術、視覺傳達設計、音樂學等專業開設了這門課程，開課范圍比較廣。課程內容包括多媒體作品類型，多媒體項目流程，多媒體作品開發過程中文字、圖像、聲音和視頻素材的獲取、創作和處理方法。采用程序結構清晰、合成能力強大的多媒體合成軟件，講解創作和引用素材，播放和控制媒體，創建交互結構、決策結構和框架結構，以及組織和作品的基本方法。
2案例教學改革的背景
蚌埠學院對“多媒體創作基礎及應用”課程及多媒體課程群教學已經做了多次改革，在2010年即推行案例教學方法，先后完成了“多媒體技術實驗指導”教材立項研究、“多媒體案例教程”教材建設等，在連續幾屆學生授課過程中取得了一定成效。隨著教育教學改革的推進，多媒體創作軟件逐步升級，多媒體素材日益繁多，2010年推行的案例教學方法效果不是十分理想，主要表現為：
1）學生對多媒體作品的設計缺乏整體意識，對要求完成的任務目標不明確，設計思路不清晰，設計作品缺乏綜合性。
2）師生互動性較差，學生的合作意識缺乏，不利于學生團隊合作能力的培養。
3）設計的案例零散，各個知識點的運用連接性不強，缺乏完整性，學生難以把握，不利于學生職業素質的培養和職業技能的提高，不利于學生工程能力和創新能力的培養，不利于應用型人才培養目標。
4）教材建設主要講解多媒體制作軟件的操作步驟，案例教材中列舉的案例零散，前后知識關聯不大，不利于學生對多媒體作品制作所需知識的系統掌握等。以上問題會對人才培養水平和學生的就業競爭力產生不利影響，因此有必要對“多媒體創作基礎及應用”課程進行教學改革。
3案例教學改革措施
3.1教學改革的思路
根據人才培養方案，考慮授課學生專業性質不同，將課程內容重新整合，從綜合性任務出發進行案例設計，在案例中反映平面設計、動畫設計、音頻設計、視頻設計、交互式多媒體集成設計等內容，通過難度遞進的方式設計多個案例項目，項目覆蓋所有知識點。應用案例驅動開展教學活動，引導學生欣賞設計作品，鼓勵學生深入分析案例，總結案例效果實現的設計思想和方法；實踐教學過程中，注重學生綜合素質的培養，以實際生活中的設計作品作為案例組織結構，通過分組的形式完成各個案例實訓，增強學生的團隊合作等能力；課程考核中，采用分組的形式，模擬真實案例設計展示作品，綜合考核學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3.2案例教學設計
“多媒體創作基礎及應用”課程由PhotoShop、Flash、Au-thorWare等軟件構成，教學過程中通過相關操作來培養學生交互式多媒體作品的設計技術與思路。通過設置三類案例來逐步完成教學任務，這三類項目從易到難，設計難度逐次遞進。第一類案例設計小而精，包含各章節一些基本知識技能，使學生掌握多媒體軟件制作的總體概念和基本思路；第二類案例在第一類案例的基礎上難度加大，注重細節；第三類案例是一個包含多項綜合技術的展示作品，通過多人協作完成。在課程案例教學實施過程中，依次采用以下實施環節完成：案例展示及背景分析、解決方案、設計實踐、設計總結。為了達到教學目的，可以從以下幾點進行教學設計：
3.2.1教學思路設計
多媒體制作課程具有綜合性和實踐性的特點，很多教師教學過程中遵從講解概念、設計演示、學生實驗的模式，這種模式不足以吸引學生學習的主動性，使學生失去學習興趣。教師可以嘗試采用作品欣賞、案例分析、設計實踐教學思路。通過作品欣賞學生了解學習目標，通過案例分析學生了解實例效果是怎樣實現的，通過設計實踐提高學生的綜合設計和應用能力。在上述的教學思路下要求教師嚴格把握各個教學細節，明確授課過程中需要的素材、進行提問的關鍵時機、進行分析的重點和難點。
3.2.2案例設計
教師要精心選擇教學案例，案例應該具備以下兩個特點；其一基礎性。一個優秀的案例不僅要體現學生必須掌握的基礎知識，案例要來源于學生的生活實際，體現時代特征等，案例要適應學生的知識水平、認知能力等，要通過案例演示和分析提高學生的學習興趣和經驗。其二典型性。一個優秀案例中所體現的教學內容應該存在知識的內在邏輯結構特點和綜合性，避免知識點過分零散，案例要鮮明、富有啟發性，能激發學生的學習原動力。
4案例教學的組織實施
“多媒體創作基礎及應用”課程具有較強的職業型工作內容和形式，在實施過程中模擬多媒體制作工作室設計教學，具體教學實施流程如下：
4.1案例展示背景分析
將案例作品展示給學生欣賞，案例實施由教師負責，教師把握教學進度、控制教學方向。教師根據來源分析案例，介紹作品的應用情況，調整案例使其適應教學需要，把握學生學習方向。教學過程中可以展望作品的預期效果和利潤激發學生對多媒體作品制作的興趣。案例背景介紹能較好地創造模擬工作情境，能夠激發學生創作的積極性和主動性。
4.2解決方案
案例實施過程中首先要告知學生，作品的軟件制作僅僅是創作的第一步，更重要的是要了解作品設計需求，理解作品傳達的含義，以及確認解決實際問題的策略。這個環節要求學生獨立地完成案例的設計。教師對學生的案例實施方案設計及實施過程進行適當的引導，由學生主動提出預期可能涉及的技術難點問題，以便尋求教師的解答或自學解決。
4.3設計實踐
在第二類案例教學過程中開始進行分組實踐教學。根據學生成績進行分組，并由一名相對優秀的學生擔任組長。教師在這個過程主要負責分工協作指導，指導學生歸納總結交互式多媒體制作、組員合作等流程，并將其作為學生組內分工合作的標準。實踐過程中要求每位學生參與設計，同時做設計記錄，并且在作品設計結束后，每個學生組內匯報設計經驗和體會，組長作全面總結。這樣既能讓每個學生在案例中擔任不同角色、承擔不同工作，又能體現真實的工作情境，增強學生之間的競爭意識，非常有利于學生協作能力的培養與提高。在案例設計實踐的過程中，教師應引導并幫助學生找出作品中存在的問題及不足，并指導學生對作品進行適當的修改；同時引導學生欣賞作品，虛心學習借鑒別人的設計思路和制作風格來進一步完善自己的設計。這種教學模式有利于培養學生對客戶的服務意識，以及鍛煉學生工作的耐性、細致和考慮問題的多樣性。
4.4多媒體設計團隊分組原則
鑒于多媒體作品的特征，從多媒體作品的構想到作品交付使用,需要耗費大量時間和精力。多媒體制作是復雜的過程,沒有現成的準則，一項簡單的多媒體制作自然能夠由一個人完成,但是一項具有代表性和實用性的多媒體制作項目需要團隊合作才能完成，例如圖像設計、動畫設計、音頻設計、視頻設計、交互性設計、編程等。因此多媒體制作需要各方面的人才，學生分組時要盡量考慮各方面技能及興趣愛好的均衡,考慮每組成員他們至少在某個重要方面具有專長。當設計團隊分組確定后,應該確保承擔任務的人清楚理解自身需要完成的任務及賦予其他成員的合作部分，要避免開發過程中的混亂或是相互不理解。一個團隊中管理能力是首要的，選擇一位優秀的組長很有必要，管理能力對于處理工作進展、不可避免困難的解決都是必需的。
4.5設計總結
（一）認識滯后，體制不健全
部分老師仍然認識不到學生安全教育的重要性，認為安全教育課可有可無，甚至占用了專業課的時間，沒有將安全教育課擺到足夠的高度。體制建設方面，一是領導機制不健全，學校安全教育到底采取什么樣的運行機制，以什么形式納入學校教學系列，從上到下沒有特別明確的規定。二是存在零敲碎打的情況，部分安全教育內容是穿插在班會中進行宣教，致使學生安全教育沒有完全走主渠道。三是安全教育課的講授時間、內容、教師、考核等，都是比較隨意的規劃和計劃，因此，大學生的安全教育在學校教學工作中沒有獲得應有的地位。
（二）教師隊伍教學質量及科研建設有待加強
一方面“，講座式教學”和“照本宣科教學”的普遍性，由于近年來的擴招，每年入學新生有成千上萬人，以講座的形式將安全知識灌輸給學生，很難保證所有學生都能接收到，確保不了教學質量，只能在短時間內發揮作用，容易產生“左耳進右耳出”的效果。而“照本宣科”式的教學，不僅達不到教學目的，反而會使學生厭惡。安全教育課程特有的性質決定了講授該門課程應該以實踐為主理論為輔。合理分配實踐教學與課堂教學兩個環節的比率，提高授課教師的上課技巧、教學水平，特別是要掌握現代教學的各項方法和技能，才能保證教學效果。另一方面，大部分高校都還沒有建立《安全教育課程》教研室，教師隊伍缺少必要的交流和教研活動，教學改革相對滯后，安全教育方面的研究也比較薄弱。
（三）經費投入不足
目前在一些高校，安全教育課的課時費沒有完全按學校課酬標準支付，可能這也是部分老師不重視安全教育課的原因之一。另外組織安全演練、購買相關教學資料及設備、成立教研室、組織師資培訓、舉辦教研活動等，都需要經費的支持。
二、《大學生安全教育》課程改革途徑
（一）逐步完善大學生安全教育課課程體系
大學生安全教育課具有自身的特點，在遵循現代高等教育的規律和要求的前提下，從教學大綱、教學計劃、課程設置、課程實施、課程考核等方面著手，進行認真規劃、嚴格執行，從而使大學生安全教育課課程體系走向完善和規范化。只有構建科學完善的大學生安全教育課程體系，才能保證教學效果，達到培養學生安全意識、提升學生安全素養的目的。
（二）強化師資隊伍
一是要制定師資培訓學習計劃，逐步建成一支以主講教師負責、結構合理、人員穩定、學術及教學水平都比較高的隊伍，積極選送骨干教師外出參觀學習或者參加國內外與本課程相關的研討會，提高業務水平。二是成立安全教育教研室，采用集體備課的方式，進行課程研發。一方面定期開展教研活動，互相交流、同時鼓勵青年教師積極向有豐富教學經驗的教師學習，努力提高自身的講課水平，革新教學方式方法，有學者提出案例教學法在《大學生安全教育》課程中應用的實效性，本文建議可以在課堂中應用另一種教學方法—情境教學法，所謂情境教學就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。安全教育屬于實踐與情境性較強的課程，利用情境教學法授課，讓學生角色扮演，親身體驗，過足“戲癮”，學生在參與的同時自然也加深了印象；另一方面積極參與科研工作，積累各種科研經驗，使自己在講課的過程中，能夠穿插大量的實踐知識，豐富課堂內容。三是重視學歷層次的提高，鼓勵青年教師攻讀碩士、博士，提高學歷水平。
（三）給予保衛干部更多的關懷
在大學生安全教育中，保衛干部起著支柱性的作用。近年來，高校安全保衛部門干部的學歷結構也發生了較大變化，一部分具有大學本科甚至研究生以上學歷系統地學習過法律和安全保衛工作專業的人員充實到高校安全保衛戰線，他們懂得安全方面的知識，又走在安全保衛的一線，已經具備資格和能力承擔大學生安全教育課教師的任務及組建安全教育教研室，但是目前保衛干部在職業培訓、風險津貼、職稱評定方面，都沒有得到足夠的重視，這就使得個人成長受到一定的阻滯。為了鼓勵更多有志有才之士充實到安全保衛工作中，為學校安全及安全教育增添更多色彩，希望保衛干部在個人成長方面得到更多關懷和支持。
三、結語
信息是社會發展的重要戰略資源。隨著信息技術的發展，國際上圍繞信息獲取、使用和控制的爭斗愈演愈烈，信息安全已成為維護國家安全和社會穩定的重要因素之一，并且國內外都給予了極大的關注和投入。因此，如何加強信息安全學科建設，促進信息安全專業課程改革，為國家和社會培養出符合社會需要的復合型、應用型信息安全專業人才是當務之急。操作系統課程是計算機科學與技術、信息與通信工程的核心課程之一，信息安全專業設置后，操作系統課程也是信息安全專業的核心主干課程之一，其重要性是毋庸置疑的。為了適應信息安全專業的需要，高校應對操作系統課程進行改革，結合信息安全專業的培養目標，將信息安全專業知識滲透到操作系統的教學內容中，做到課程間的有機結合，使學生能夠將信息安全理論融入到操作系統設計中，為后續的課程打好專業基礎。本文將從理論教學和實踐教學兩個方面，討論信息安全專業操作系統課程的教學改革。
二、理論教學改革
操作系統是計算機中最重要的軟件，它能夠對計算機的硬件和軟件進行有效的統一管理，便于用戶使用計算機。操作系統課程是計算機類專業一門重要的基礎課程，其教學內容主要包括進程管理、處理機調度與死鎖、存儲器管理、設備管理和文件系統五大部分。系統安全問題是信息安全的一個重要研究方向，但是在傳統的操作系統課程中并沒有涉及到信息安全的相關知識，信息安全專業學生在學習完操作系統課程后，無法將其所學的知識與現有的系統安全問題相結合。因此，針對信息安全專業的特點，理論教學改革應先從教學內容入手，將信息安全中的系統安全技術與操作系統課程的現有內容整合，通過講授操作系統各個部分的實現原理，讓學生深入了解對應系統安全產生的原因和解決方法。如在講授內存管理時，傳統操作系統課程的教學內容需要學生掌握操作系統是如何對內存進行分配、回收和調度。在信息安全專業的操作系統課程中，可以將緩沖區溢出的原理加入其中，使學生真正了解緩沖區溢出攻擊的實現方法和預防手段。通過上述將操作系統教學內容和信息安全知識有機的結合起來、相互滲透，學生對操作系統原理和系統安全知識的理解會更加透徹，同時為后續的計算機病毒與原理、網絡攻擊與防御、逆向工程等信息安全專業課程打下了堅實的基礎。
三、實踐教學改革
實踐教學內容是信息安全專業課程的一個重要環節。為了培養符合社會需求的工程性應用人才，在信息安全專業課程的教學過程中，強調理論和實際相結合的教學方法，在保障理論教學的基礎上，強調實踐教學，提高學生的工程實踐能力。本節將從實驗教學、課程設計和實踐活動三個方面來討論如何對操作系統課程的實踐教學內容進行改革。
1.實驗教學。
為操作系統課程開設合適的實驗項目是非常困難的，主要問題在于很難找到合適的實驗環境，大多數的操作系統相對于學生來說，太大、太復雜，學生很難在短時間內將操作系統的設計結構和實現代碼弄清楚。盡管可以讓學生分塊的實現操作系統的各個功能，如CPU調度、內存管理等，但是在復雜操作系統中，改變其中的一個功能模塊，其工作量也是非常巨大的。因此，在選擇操作系統作為課程環境時，需要考慮以下問題：（1）所選操作系統的體系結構和實現方法要盡量簡單，便于學生快速掌握系統的實現框架，理解各部分的實現思路和方法。（2）所選的操作系統源代碼完整且完全公開。學生可以通過在學習現有操作系統源碼的基礎上，深入理解操作系統的設計原理。（3）所選操作系統有相應的說明文檔，便于學生學習，培養學生的程序設計思維。（4）所選操作系統允許程序員修改，可以重新編譯、運行。允許學生對操作系統代碼進行修改，是對學生實踐能力培養的重要手段。學生根據課上所學的理論知識，可以自行修改操作系統功能，并且便于教師添加信息安全的相關實驗。根據以上幾點，Minix系統是較適合作為操作系統課程實驗環境的系統，而且Minix系統中已經包含了一些安全機制，如特權管理和訪問控制。在操作系統課程的實驗教學環節中，首先要求學生根據所學理論知識讀懂對應的Minix系統源代碼，然后要求學生分模塊的實現對應功能。操作系統原理課程與教學內容同步的實驗學時為20學時，除了傳統操作系統實驗內容：進程管理（4學時）、進程通信（2學時）、內存管理（4學時）、文件系統（2學時）之外，實驗內容中還添加了信息安全相關實驗緩沖區溢出（2學時）、訪問控制（2學時）、加密文件系統（2學時）、資源競爭（2學時）。實驗內容包括驗證性和設計型兩類實驗，培養了學生的實際動手能力。
2.課程設計。
除了與操作系統課程同步的實驗教學之外，還可以開設課程設計，讓學生能夠利用所學操作系統知識，開發、實現相關工具，培養學生的綜合設計、開發能力。操作系統課程的實驗教學內容是讓學生分模塊的設計、實現操作系統功能，此類實驗對學生理解操作系統的整體架構和工作原理幫助不大，學生無法將各個小的功能模塊聯系成為一個完整的管理軟件，即操作系統。而課程設計的目的是將操作系統課程和其他信息安全相關課程的教學內容相整合，最終實現能夠滿足實際需求的工程項目。課程設計相對實驗教學來說內容較豐富，需要學生組隊、合作完成對應的課程設計項目。針對信息安全專業的特點，可以考慮添加與信息安全相關的實驗項目，如PE（PortableExecutable）文件分析、Windows病毒開發、系統安全工具開發等。通過上述實驗項目，讓學生在了解操作系統原理的基礎上，開發實用的信息安全軟件和工具。通過開設課程設計，既能鍛煉學生的實際動手能力，又能培養學生的團隊協作能力。
3.實踐活動。
除了課堂教學之外，鼓勵學生參加各項實踐活動也是非常有必要的。組織學生成立大學生創新團隊，指導學生申報大學生創新性實驗項目，參加校內外舉辦的信息安全競賽都是提高學生實踐能力的途徑。本校每年都組織本專業內、校內、省內及全國信息安全競賽，同時積極鼓勵學生參加校外信息安全競賽。在此類競賽中一個重要的考核部分是關于系統安全，即對操作系統漏洞地挖掘和利用，通過以學科競賽為平臺，將操作系統教學引向縱深方向，實現了理論與實踐的有機結合，優化了學生的知識結構，促進了學生與其他高校學生和教師的交流，以比賽來使學生得到進步。此外，學院還邀請其他高校、公司有經驗的教師、優秀的校友和技術人員來校講座，增加學生對外溝通和交流的機會，讓學生能夠接觸到新的、實用的業界動態，為今后工作做準備。從實踐活動效果來看，學生的實際開發能力提升很快，能夠將理論知識更好地融合到實際開發中。此外，實踐活動還可以促進學生創新團隊建設，通過高年級帶動低年級學生，使新生能更早、更快地融入到專業學習中。本校通過幾年的嘗試，取得了初步成績，學生在各項信息安全賽事中取得了優異的成績，培養出來的學生也受到了用人單位的認可。
四、結論
一、《婦嬰護理》與《母嬰護理》的不同
1.涵蓋的對象不同
《母嬰護理》中的“母嬰”，從名稱本意上是“母”與“嬰”，即圍生期婦女和嬰兒，服務對象僅限于孕婦、分娩期婦女、產褥期婦女及胎兒、新生兒?！秼D嬰護理》的對象則涵蓋廣，其對象為：未孕婦女、孕期婦女、分娩期婦女、產褥期婦女、中老年婦女及胎兒、新生兒，因此“婦嬰”比“母嬰”更能涵蓋婦女一生的生殖周期。《婦嬰護理》中的“嬰”，根據兒童期從出生四周到12歲左右，[3]故《婦嬰護理》中的“嬰”部分包括胎兒及出生后28天內新生兒，以此與兒童護理劃分開。《婦嬰護理》中的未孕婦女的劃分也需與兒童護理界定開，根據青春期是兒童到成人的轉變期，是生殖器官、內分泌、體格逐漸發育至成熟的階段，世界衛生組織（WHO）規定青春期為10～19歲，[3]故《婦嬰護理》服務對象中的未孕婦女從10歲開始較妥。實質上，《婦嬰護理》從女性的性健康開始，因為良好的性生理與心理狀態是成為健康母親和孕育健康孩子的必備條件，所以，女性從小女孩開始，就應進入《婦嬰護理》的范疇，[4]也支持了《婦嬰護理》服務對象中的未孕婦女從10歲開始較妥。即出生28天后到10歲前的女性是兒童護理的范疇，余下是婦嬰護理范疇。
2.工作范疇不同
《母嬰護理》限于服務的對象不同，工作范疇只限于產科而無婦科，因此，教材內容也只限于產科內容而無婦科內容，而很多婦科疾病如婦科炎癥則是產科發生問題的延續，婦科疾病與產科疾病常?；橐蚬?，如拆開就不符合臨床工作實際，學生在知識框架的構建上也不系統?！秼D嬰護理》，其課程是根據護理崗位要求，范疇包括了產科、婦科、計劃生育三大部分。三部分在學術上均以女性生殖系統的生理與病理為基礎，在工作崗位均以女性生殖健康問題為主導，引出護理工作任務，[5]工作范疇符合臨床實際。
3.《婦嬰護理》比《母嬰護理》更貼近衛生行業命名
在臨床，全國有很多以“婦嬰”命名的醫院，如武漢康健婦嬰醫院、北京瑪麗婦嬰醫院、沈陽市婦嬰醫院、上海市第一婦嬰保健院，等等，因此，《婦嬰護理》比《母嬰護理》命名更貼近衛生行業，其課程內容也更符合職業標準。
4.《婦嬰護理》比《母嬰護理》更系統、更利于教學
《婦嬰護理》課程設置，涵蓋了婦女一生的生殖周期，從服務對象到工作范疇，從正常到異常，從產科到婦科，更系統、更科學，也更貼近實際工作崗位。在教學中，由于知識與技能系統符合認知規律，更容易被學生接受。《婦嬰護理》課程設置遵循了“以生命周期為主導，以工作過程為主線”的原則，更符合高職教育理念和要求，[5]因此，《婦嬰護理》更有利于教學。
二、《婦嬰護理》的課程性質與培養目標
《婦嬰護理》是護理專業必修課和核心課程，是研究各個年齡段女性保健、疾病預防、治療和護理，以促進婦女身心健康的一門?？谱o理，其課程涵蓋國家護士執業資格考試內容。通過學習，學生能掌握婦嬰護理的基本理論、基本知識及基本技能；培養學生運用整體護理程序對未孕婦女、孕期婦女、分娩期婦女、產褥期婦女、中老年婦女及胎兒、新生兒，在生理、心理、社會等方面進行整體護理的能力；并具有向個體、家庭、社區針對婦嬰常見健康問題進行臨床護理、健康指導和保健宣教的能力；具有對婦嬰常見急危重癥者進行應急處理并能配合醫生搶救的能力；能正確實施婦嬰護理主要技術操作；培養學生良好的職業素質和崗位技能，為從事婦嬰護理及社區婦嬰保健工作打下重要的基礎。
三、《婦嬰護理》課程內容
1.基礎部分
包括基本概念，女性生殖系統的解剖及其一生各階段的生殖周期的變化，女性生理——心理——社會特點及各發展階段的成長與變化。
2.生理過程
正常妊娠期、分娩期、產褥期的生理——心理社會變化及護理和正常新生兒的特征與護理。
3.病理改變
異常妊娠期、分娩期、產褥期的生理——心理——社會變化與護理和圍生兒常見異常的評估及護理。
4.婦科部分
婦女常見病、多發病的生理——心理——社會變化及護理。
5.計劃生育與婦女保健
計劃生育的內容與方法，生殖健康與婦女保健。
四、教學改革的內容
在《婦嬰護理》五大基本課程內容的基礎上，適當添加新的內容，使教材保持與臨床實際工作的一致性乃至前瞻性。
1.新生兒撫觸、新生兒游泳等內容
新生兒撫觸、新生兒游泳，是一種簡便而有效的育兒方法，是近幾年來在我國新興的一種嬰兒護理技術，在教材中應有推廣與介紹，讓學生能掌握適用的育兒技術，能到臨床進行推廣與運用，保持與臨床實際工作的一致性。
2.青少年健康促進、性教育
《婦嬰護理》從10歲小女孩開始，因此，教學內容可中加入青少年健康促進、性教育，這一直是我國教育的空白，如何進行教學改革，在教材內容上可大膽進行改革。
3.婦嬰家庭護理
家庭是組成社區的基本單位，[6]隨著社區衛生服務工作的不斷深入，婦嬰是社區護理開展的重點服務對象，家庭護理及新生兒家庭訪視、產后訪視已在社區衛生服務中深入開展，在教材中呈現體現了與臨床實際工作的一致性。
4.婦女保健與生殖健康
婦嬰是家庭和社會的核心組成部分，自國際組織提出“兒童優先，母親安全”的倡議后，婦幼保健在世界范圍內進入一個新的時期：生命的準備、生命的保護和晚年生活質量是新世紀國際婦女兒童衛生保健的三大主題。世界衛生組織在日內瓦發表的題為“珍愛每一位母親和兒童”的報告中呼吁：各國政府和國際社會加強維護母嬰的健康和安全，促進各項婦幼保健工作的開展。做好婦幼保健是保證人類繁衍、提高人口素質、促進社會經濟發展的一種需要。世界衛生組織1992年提出了生殖健康的概念，生殖健康賦予婦女保健更深刻的含義，其宗旨是保護和尊重婦女權利、增進婦女健康、控制和調節生育、促進社會健康與發展，是人類社會文明與醫學進步的標志。[7]
5.其它
分娩痛對即將成為母親的女性來說尤其焦慮，教材應介紹分娩鎮痛的方法，包括藥物、非藥物鎮痛方法；水中分娩是順產的一種方式，給產婦多了一種自然分娩方式的選擇，分娩是人類繁衍的自然過程，分娩方式多元化，讓分娩方式回歸自然，減少醫療干預，已成一種共識；[7]自由分娩及無保護自然分娩讓分娩方式更加多元；“以孕產婦為中心的導樂陪產”及“一對一的全程陪伴分娩”等形式，教材中也應有介紹；孕婦學校、助產士門診、新的助產服務模式，臨床正在摸索，教材中適當介紹，以培養學生的創新能力，讓學生體會到服務婦嬰的全方位，突出以“婦嬰健康為中心”的現代護理理念。
新課程的變革是為了適應新時代，去掉不合時宜的元素，體現時代要求。語文新課程的性質是工具性和人文性的統一。我很贊同這個定位，社會的發展不可能是倒退的，我們的社會必將朝著更科學、先進、合理、人文化方向發展。語文新課程性質的定位正好順應社會需求。
各地都在實施貫徹語文新課程的精神和要求。作為處于教育戰線最前方的教師，首先應該形成新的教學觀念。我國有著悠久的文化傳統，師道精神自古而有之。因此我國的教學觀念也比較“根深蒂固”。我覺得我們應當吸取古人的師道精神中精華的合理的部分，而摒棄其迂腐不合時宜的部分。以往教師注重得多的是讓學生乖乖的跟著教師設定的路線走，教師滿堂灌，學生是被動地接受。而且，以往我們的教育要求學生朝著同一的方向走，學生的個性被同化，與別人不同就會被視為異端、怪物。新課程實施，教師的主導地位沒變，教師應該樹立教會學生方法和提高學生運用學到的知識的能力的教學觀念。時代要求人與人之間有更多的合作；知識更新越來越快，不斷學習才能跟上形勢，這要求人們自主地學習；人們對世界的認識越來越深入，學科分工越來越細，這要求人們要能夠在某個方面深入探究……以上這些，都要求教師去指導學生形成新的學習方法：合作性的、自主性的、探究性的學習方法。
我國的語文教改已經形成了良好的氛圍。博士論文，語文新課改開拓創新。但一個嚴重的缺陷是在教師中心論和教案中心論指導下的教師一廂情愿的教學預設。一節課從導語到課后作業，課文有幾個重點，每個重點設計幾個問題，提問幾個學生，學生回答不理想，怎樣引導到規定的答案上來，都由教師預先設計好。博士論文，語文新課改開拓創新。幾乎不需要學生自主地想、說、做，老師早為你預先設計好了，只要聽老師的安排就是。葉瀾教授對此有一段精辟描述：“上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節外生枝，教師期望學生按教案設想回答，若不，就努力引導，直到達到預定答案為止。課堂成了‘教案劇’出演的舞臺，教師是主角，好學生是配角中的‘主角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’?！?/p>
教學觀念在更新的同時，教學方法也要相應進行革新。博士論文，語文新課改開拓創新。能激發學生興趣、吸引注意力的、有所啟發的教學才不會讓學生厭惡語文。據我本人的了解，很多人都“害怕”語文學習，原因主要是“覺得語文課大都沉悶，枯燥、沒意思”。課堂教學是語文教學的主要實施手段。課堂教學的成功與否對學生學習的興趣有不可忽視的影響。而興趣對于學習是一種積極巨大的推動力。以往大多數的語文課堂都是固定模式：讀課文、講作者背景、課文內容、主旨等的重復。并且由于語文是基礎科目，差不多每天都有語文課，這樣一來學生就會覺得很沉悶，上語文課很累，漸漸失去興趣。教師在教學中起到主導作用，培養學生的對學科的學習興趣是教師的本職。而且只要方法得當，這并不困難。教師要多動腦、運用創新思維革新教學方法，創建一個愉快的學習氣氛。博士論文，語文新課改開拓創新。語文教師堅持以學生為主體，發揮自己的主導作用，嘗試多元的教學方法：可以給他們課堂時間進行自主的學習，如上戲劇課，可以組織戲劇表演比賽，不一定每個人都參與演出，但每個人都有自己的任務。這一做法很見效，無論學生有沒興趣，礙于面子問題都會很努力去翻找資料準備短短的幾分鐘“講演”，臺下的學生也會很有興趣聽自己的同學的表演。對于考核學生方面，應該采取多元角度。以往甚至現在，考核學生往往以期末的一次考試為基準，一次“定生死”，不能體現出學生的真正水平。在非畢業班中，應當采取多角度多方面的考核方法，把過程與結果結合，把筆試與課堂、作業表現相結合。
在我們傳統的觀念中，提及老師，頭腦中都會顯現出一副德高望重的、很莊重的權威式的樣子。博士論文，語文新課改開拓創新。所以作學生的往往會敬怕老師，長期以來的師生關系大都存在一種長輩與晚輩的隔閡。《語文課程標準》中說：“語文教學應在平等對話的過程中進行。博士論文，語文新課改開拓創新?！苯處熞蛯W生實現平等的對話，加強溝通，摒棄權威式的教學態度。對教材的理解和解讀，學生和老師的“權利”是平等的。對于學生的解答，教師不能只以“正確！”或“錯誤！”一刀切去做“果斷”的判斷結論，嘗試從學生的角度出發體味學生的觀點，如果學生的解答真的完全偏離中心，也不能用尖銳的語言去評判學生。
勵老師對于我們的教學要求就是兩本教材和moodle平臺的使用，兩本教材分別是：《高中信息科技》（統一模塊）和《算法與程序設計》（選學模塊）。勵老師的教學計劃是一個星期兩個教案，正式開學后的第一次課是對學生的初態測試，即是學生的摸底考試，來了解下學生的信息技術水平。她對我們的要求是九月份聽課、寫聽課記錄、然后自己備課、協助她完成moodle平臺里的題庫設計和編號，10月份開始走上講臺上課。平時沒有課的時候讓我們在辦公室備課、寫教案、學習moodle。勵老師給我們安排了一件非常好的辦公室，給我們每個人都配備了一個新的一體機，供我們三個辦公和查找資料使用，我們三個都非常高興。勵老師還帶我們參觀了該校的機房和實驗室，那里有iphone一體機實驗室，還有機器人實驗室，即將有ipad2實驗室，看的我們三個那是一個羨慕，該?，F有的設施遠遠超過了我的本科院校。在這里，要特別感謝勵老師對我們的關心和照顧！
我的實習計劃如下：
首先，協助勵老師完成本學期的教學計劃、努力做好自己的本職工作。至少要完成5個教案、10次聽課記錄。但是我們三個都想聽聽其他課程老師的授課，所以我們當時問了勵老師，勵老師也同意我們的想法，她會給我們安排時間、事先和其他課程老師溝通好，讓我們去聽課的。
其次，因為個人具有當老師的意愿，所以我想鍛煉的是自己敢于走上講臺，站在講臺上課不膽怯、不緊張。這個是我最想鍛煉的，也是最想從老師和同學那邊學到的。
關鍵詞：探究實踐課 科學素質 創新能力 課題
開展探究性的實踐課，要以提高學生科學素質為宗旨，以培養學生創新精神和創新能力為重點，因此，教師在編制實踐課題、教案及指導學生開展研究性的實踐課時應遵循以下四個原則。
一、綜合性原則。即綜合運用各科知識解決實際問題的原則。全日制九年義務教育生物課程標準實驗教科書《生物學》（下文簡稱《生物學》教材）包羅著數、理、化各種知識，滲透了天文、地理、文學、藝術各種理念，這為教師通過探究實踐課，培養學生運用各科知識解決實際問題，提供了教學依據。教師可充分利用《生物學》教材中的“探究實驗”、“技能訓練”、“資料分析”、“科學、技術、社會”等欄目編制教案，指導學生開展探究活動。例如：根據資料分析，“發生在肺內的氣體交換”,指導學生運用化學知識――碳酸根離子的檢驗，制定實驗方案，設計實驗裝置[1]，“探究河蚌貝殼的組成”。實施該種探究實踐課，能使學生活學活用各種知識，激發探究興趣，從而體驗各學科間相互合作、交叉滲透破解科學難題的樂趣。
二、實踐性原則。動手動腦、心靈手巧。根據《生物學》教材中“觀察”、“實驗”、“調查”等科學探究的基本方法，編制探究教案，使學生通過實踐課，學會制作技術，養成歸納、總結、撰寫小論文的基本技能。例如，在調查“沂河兩岸因修筑橡皮壩對“生物多樣性的影響”活動時，指導學生將采來的陸生軟體動物“制作標本”，填補了學?？瞻住Ｖ谱鲿r，受天氣影響，蝸牛常常縮入殼內，很難觀察到標本的全貌，為了制作完整的標本，師生經過摩擦貝殼、陽光照射、溫水浸泡等多次實驗探索后，歸納總結探究經驗⑵并撰寫小論文。蝸牛標本能否制作成功的關鍵是在適宜的溫度下(70℃左右)讓蝸?？焖俪鰵?，并在軟體完全伸展時迅速窒息死亡，這樣制作的蝸牛標本可一目了然，煞是好看。
該種實踐課，使文字論述的科學技術方法，在動手動腦的實際操作過程中變成鮮活的活動，將實踐經驗撰寫成小論文，可使感性認識濃縮成精華，上升為理論，對培養學生的科學素質起到畫龍點睛的作用。
三、科學性原則。社會的科學技術化，以及科學技術的社會化，需要全面提高受教育者的科學素質。因此，探究實踐課應以培養學生的科學素質為宗旨。怎樣培養學生的科學素質呢？例如，針對《生物學》教材中“生物防治”欄目，編制課題――養蛙治蟲，教學時，先指導學生根據青蛙生活習性做預案，預測青蛙適應能力，捕食害蟲能力及防逃方案，再經過答辯會選出最佳預案，然后選擇適宜的地塊，投放5―10只青蛙驗證預案的可行性，并寫出可行性報告，證明“青蛙是真正的田園衛士”后⑶,再將青蛙投放到稻田，麥田或菜畦等潮濕農田中實施“養娃治蟲”活動。學生經過做預案―預測―答辯―實驗―實踐活動的科學訓練，切身體驗了科學研究方法論，豐富了想象力，拓展了創新思維，提高了科學素質，為掌握科學研究的思維方式和科學方法奠定了基礎。
四、創新性原則。創新是民族的靈魂。探究實踐課應突出對學生創新思維和創新能力的培養。如何培養學生的創新能力呢？探究實踐課是開放性的，國家沒有統一的教材和課程標準，不受課時限制，多數課題需要較長的時間才能結題，這種特點非常有利于全方位、多維度地培養學生的創新思維和創新能力。教師可通過“小制作”“小發明”“小創造”活動拓寬學生的想象力，從而達到培養創新思維、提高創新能力的目的。例如，根據“飼養和觀察蚯蚓”實驗，指導學生設計“有機垃圾處理池”。學生受端午節民俗房前屋后撒草木灰的啟示，選用草木灰、熟石灰、水泥加砂砌成圍墻防止蚯蚓逃走。在日曬、雨淋的自然環境中使用三個月，防逃效果良好。再如為驗證“蚯蚓的前、中、后端對光的反應”【4】，將廢棄的粉筆盒制成10cm×8cm×5cm的無底暗盒，并在暗盒兩端邊緣上各剪一個三角缺口，盒頂中央挖成直徑約2cm的有蓋圓孔，暗盒內壁涂成黑色。使用時，只要將蚯蚓放在濕潤的紙上，用紙盒罩住蚯蚓，待蚯蚓穩定后，移動暗盒，分別露出前端或后端或打開盒頂圓蓋，用手電光照射，現象特別明顯。
教學實踐使我們清楚地認識到，根據上述原則開展生物綜合實踐課，給學生提供一個完善自我、表達自我、展示創意的空間和舞臺。學生的奇思妙想在探究實踐課上變成創新成果，滿足了好奇心，有利于學生個性發展和特長發揮，對培養學生的科學素質和創新能力，可收到事半功倍的教學效果。
參考文獻
1.李世全 杜明亭 王桂秀 生物與化學綜合實踐課.中國教學與研究，2010，3，3，94。
2.李世全 觀察蝸牛實驗的改進.生物學通報，1995，3，43。