時間：2022-02-26 03:33:57
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論文摘要：高校成人教育學籍管理工作是貫穿于高校的教學、運行和管理的一項重要內容，目前高校成人教育環節的學籍管理不夠規范，問題較多。推進學籍管理的規范化將有助于解決成人教育學籍管理混亂這一難題，并提高管理效率及提升管理效果。
一、普通高校成人教育學籍管理的內容
高校成人教育學籍管理主要是對高校成人教育的學生的學籍檔案進行的管理，它保存有每個學生從入學直到畢業這段時間的所有信息，包括學生個人基本信息，學生在校期間的考試成績、獎懲情況、學籍異動等信息。學籍管理的內容則包括新生建檔、學籍異動、獎勵與處分、畢業資格審查、以及查詢統計等。
學籍管理離不開建立完整的學籍檔案。學籍檔案中的各項內容是學生在校期間的不同時期輸入到系統中的，學生基本信息在建檔時輸入到系統中。動態信息則是學生在校學習過程中逐步建立的，如考試成績是每學期輸入到系統中，獎懲信息是學生受獎懲后增加的。學生學籍檔案能完整地記錄學生在校期間的情況。教學管理各職能部門能及時查詢或統計出所需的信息。高校學籍管理工作是學校教學管理工作的重要組成部分。所涉及到的信息量大，數據繁瑣。這就迫切要求學籍管理工作實現規范化管理。
二、高校成人教育學籍管理的現狀
1、管理層對學籍管理的重視程度不夠
高校成人教育學生的學籍管理是一項系統性的工作，比較復雜。要做好學籍管理必須要有規范的制度保障，充裕的資金支持，專業化的隊伍的維護以及各相關部門及其人員的通力配合等環節。然而，目前普遍存在的現象則是高校管理層對成人教育本身重視不夠，很多時候只是將其作為院系及學校自身增加財政收入的重要來源，而缺乏足夠的資金及人力、物力投入，造成了成人教育辦學及管理的舉步維艱這一尷尬現狀。
2、管理制度的不健全及技術手段的滯后
首先是管理制度的不健全。制度一般是指要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規范或一定的規格。好的制度具有以下特點：指導性和約束性，規范性和程序性，鞭策性和激勵性。制度一經制定頒布，就對某一崗位上的或從事某一項工作的人員有約束作用，是他們行動的準則和依據。
其次是技術手段的滯后。在當前，仍然有許多高校成人高等教育學籍管理采用傳統的手工操作，極不適應社會、學生對成教發展的需要。學籍管理的常規工作，如新生繳費注冊、打印學生名冊、教學計劃管理、面授登記表打印、學生成績登記表等各類有關學籍的管理，有一部分采用計算機管理，但還有一部分仍然是手工操作，并且是采用單機管理，這一方面是受管理軟件的限制或是設備經費投入不足造成的。另一方面由于管理手段也相對落后，趕不上時代的發展需要，不利于工作效率的提高和阻礙了成人高等教育事業的發展。
3、學籍管理隊伍的不專業，管理的隨意性大
學籍管理是一項復雜且繁瑣的工作，因此學籍管理需要一個專業化的管理團隊來進行操作。同時，管理人員還需要與時俱進的學習相關的業務知識，不斷提高其業務能力。包括對計算機及網絡技術的熟練運用，對相關管理制度的熟悉，對基本的工作流程的把握等。目前在各高校成人教育學籍管理中，一方面是管理隊伍自身建設的不利，包括專業人員的匹配失衡、人員間相互協作性較差及工作的低效等；另一方面則是管理者自身專業性知識儲備的不足、管理及服務意識的缺失、管理的隨意化傾向比較明顯等。
三、推進高校成人教育學籍管理的規范化
1、規范化管理的理念
規范化管理是源于企業管理范疇的術語，企業管理中所謂的規范化管理，是根據本公司的章程和業務發展需要，合理地制定公司的組織規程和基本制度以及各類管理事務的作業流程，以形成統一、規范和相對穩定的管理體系，通過對該體系的實施和不斷完善，達成公司管理運作井然有序、協調高效之目的。
規范化管理在實施過程中的關鍵點是：效率和效益。系統化、常態化、流程化、標準化、專業化、數據化、表單化、信息化是規范化管理的措施要求。此外，規范化管理還必須具備以下四個特征：1，系統思考即貫徹整體統一、普遍聯系、發展變化、相互制衡、和諧有序、中正有矩六大觀念；2，員工參與即讓每一個員工都參與到游戲規則的制定過程中來，以保證其理解、認同和支持；3，體系完整即有完整的思想理論，對企業管理的方法和技術進行整合和協調；4，制度健全即有能構成企業組織運行游戲規則，健全組織成員行為激勵誘導機制的管理制度。
2、專業化隊伍的培養
高校成人教育學籍管理工作是一個兼有多重職能的復雜系統工程，它有極強的政策研究性和技術性，同時要求管理人員要有極強的計劃性、準確性和原則性。高校必須緊緊圍繞當前時展對高等教育提出的新要求，徹底摒棄陳舊、落后的管理理念，將科學、先進、高效的管理理念引進學籍管理領域。
從目標的視角而言，高校成人教育學籍管理隊伍專業化是指把高校學籍管理人員培養成為具有一定專業技能的管理與操作具體學籍事務的工作者；從人力資源管理的角度看，專業化能夠促進從業人員的極大發展。高校成人教育學籍管理隊伍專業化既是一個目標，也是一個過程。無論是哪個視角，高校學籍管理隊伍專業化的核心是實現高校學籍管理工作從傳統的隨意性及不規范管理向現代的科學、高效、先進的管理的轉變。
推進成人教育學籍管理的規范化離不開專業化隊伍的培養。專業化，首先是意味著該團隊要具備過硬的專業技能，熟悉相關的管理規則、制度，同時能夠滿足相互間的協作；專業化也意味著高的工作績效以及好的工作效果。
3、完善管理制度，實行規范化管理
制度是規范化的保障，實行規范化的學籍管理離不開制度，但是首先必須要保證制度的完善性及時效性。完善的制度是要有完整的制度體系，沒有制度的漏洞，同時要有相應的監管措施。具體到學籍管理制度，就是既要有宏觀的指導性的制度規范，又要有細節化的操作性行為指導及工作流程的安排。此外，學籍管理制度還要有時效性，制度雖是規范的，已定立的，但制度又是處在動態且平衡的管理運作之下。
4、計算機及網絡技術等的規范化運用
隨著計算機技術和網絡技術的發展，各高校都建成高速校園網并連入中國教育科研網。校園網是學校信息化建設的重要基礎設施，這為我們實現學籍管理計算機化、網絡化管理在硬件上提供了可靠的保障，但是光有良好的硬件基礎還遠遠不夠，還必須依靠應用系統。各高校應設計開發出自己的管理系統，而且要有統一的功能模塊來與二級院系的教務系統想銜接，也就是要有規范化的技術運用。
5、學籍規范化管理的益處
其一，可保證正常教學的運行。高校成人教育學籍管理是高校教學管理工作的主要內容之一，要使其到達協調、有序和高效，關鍵在于管理的高質量和高水平。
其二，有助于提高學籍管理的效率及提升管理的效果。規范化的學籍管理制度，首先可以保證管理的效率，因為有了專業化的學籍管理團隊參與，計算機與網絡技術的廣泛運用以及嚴格的制度安排，這必將有利于管理的效率的提高。其次，由于具有規范化的操作流程及相應的監督及獎懲制度，可以極大地消減學籍管理的隨意性，降低錯誤率，將極大地提升管理的效果。
學籍管理是貫穿整個教學管理始終的工作。人才資源是一切資源的核心。當今經濟和社會的發展對人才的需求越來越呈現多樣化，畢業生就業日益市場化。高校學籍管理改革不僅要適應國家教育改革的需要，而且要適應社會發展的需求。我們要積極推進成人教育學籍管理的規范化，采用高效率的學籍管理手段，使學籍管理工作更加適應時代要求，為促進成人教育事業發展發揮更大的作用。
參考文獻
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關鍵詞：工程應用型 交通規劃 實驗教學 多層次
Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.
Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching
中圖分類號： G423.1文獻標識碼：A 文章編號：
前言
課堂教學、實驗教學和畢業實踐是高等學校教育中的三個重要環節，缺一不可。對于工科學生來說，加強實驗教學、提高學生動手能力更有其重要性和必要性。
交通規劃是交通工程專業的一門專業主干課程。它解決的是城市交通規劃的理念、原則、思路、程序、步驟以及模型方法等。通過這門課程的學習，應該使學生充分掌握交通規劃的全過程以及交通規劃的步驟與重要的規劃理論模型。這門課程既是理論性很強的課程，也是應用性很強的課程。所以在講授交通規劃類課程時應該充分掌握課程特點，將理論與實踐結合起來，將理論模型與計算機規劃軟件結合起來，將課堂教學與工程項目結合起來，才能更好地達到教學的效果，實現教學效果與學生知識吸收的最大化,。
我國很多高校針對交通規劃類課程均開設了實驗教學環節，取得了明顯的成效，但仍存在一些不足。為了達到培養工程應用型人才的教學目標，培養適應社會經濟發展需要的交通規劃專業人才，有必要對交通規劃類課程實驗教學體系進行研究，有針對性的開發各層次實驗教學項目。
國內交通規劃類實驗教學研究現狀
就目前整體情況來看，各高校的交通規劃專業基本上都開設了實驗課，但在實驗教學內容、形式和手段等方面存在較大差異。東南大學本著培養交通規劃、物流系統規劃高級工程技術及管理人才的教育目標，在教學中以工程項目為依托教授理論知識，并開設了運輸系統規劃與設計課程設計。同濟大學交通規劃實驗教學主要分為兩個層次：課堂操作實驗（20學時上機）和交通規劃課程設計（2周）。長安大學交通規劃課程依托教師所承擔的國際合作規劃項目講授理論知識，并以西安市長安路公交走廊優化分析作為課程設計內容。哈爾濱工業大學交通工程專業在講授交通規劃原理的基礎上，側重于交通需求預測四階段模型的軟件開發。吉林大學交通運輸專業的規劃與管理方向開設了城市交通規劃課程設計，針對實際工程項目展開。北京工業大學交通規劃課程實驗環節側重軟件的學習和應用，通過學習CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通規劃軟件，開展城市和公路交通規劃，建設項目交通影響分析以及大型活動交通規劃和停車場規劃。北京交通大學編寫了交通規劃實
踐指導手冊，針對交通規劃所涉及的交通調查、交通需求預測四階段的相關實驗環節進行了詳細說明。
此外，交通工程專業教師也對交通規劃類課程實驗教學進行了一些有益的理論探討。浙江大學建筑工程學院教師梅振宇、黃志義、項貽強、王福建等人[1]在分析交通規劃類課程實驗教學特點的基礎上，分4個層面，即專業感性認識、課程模塊模擬操作、業務實習和綜合訓練層面，構建了交通規劃專業開放型實驗教學體系框架。東南大學的陸建、王煒[2]在總結10多年來交通規劃類課程實驗教學研究與實踐的基礎上，突破實驗課程建設的單一模式，面向工程實踐，拓展實驗教學的內容，完善實驗教學體系，采取多種實驗手段，對交通規劃類課程要求的操作能力進行培養。內蒙古科技大學的于景飛[3]以培養工程應用型人才為出發點，對交通規劃課程教學改革從教學內容和方式、實踐教學等幾個方面入手進行總結和討論，提出了包括交通調查實習、軟件應用實習和課程設計在內的實踐教學體系。北京工業大學秦煥美【4】總結了交通規劃軟件實驗教學的特點以及其實驗教學的主要內容，探討了交通規劃軟件實驗室教學思路、教學形式和方法。長沙理工大學況愛武【5】從Transcad交通規劃軟件的特點出發，探討了Transcad交通規劃軟件的教學內容及教學方法。
實驗教學體系構建
2.1 實驗教學體系的特點
交通規劃是一門應用性很強的課程，為了達到培養工程應用型人才的目標，應針對理論教學內容，開設與之相對應的實踐教學環節。實踐教學作為理論教學的延伸，并作為理論聯系實際的重要環節，對大學生創新思維、動手能力以及分析和解決問題能力的培養至關重要。明晰交通規劃類實驗教學體系的特點，有的放矢地設計實驗體系框架，是做好交通規劃類課程實驗教學的關鍵。交通規劃類實驗教學體系具有以下特點：
第一，系統性。交通規劃實驗教學體系的系統性體現在兩個方面：一方面，交通規劃課程針對城市道路網規劃，講授了從交通與土地利用分析、道路網絡拓撲建模、交通需求預測到交通方案評價的整個規劃流程，每一個環節均具有較強的實踐性，因此，實驗教學體系應當體現規劃的系統性，使學生通過實踐操作加深對交通規劃理論與方法的理解與掌握；另一方面，交通規劃對象是交通系統，交通系統本身就是一個復雜的大系統。
第二，復雜性。交通規劃實驗教學內容包括了：城市道路網絡規劃、公路網規劃、公共交通線網規劃、場站樞紐規劃與設計、停車場規劃、慢行交通系統規劃等，應用面廣。
第三，學科交叉性。交通規劃實驗教學涉及運輸經濟學、數理統計、預測學、最優化理論、計算機科學、數學等多門學科，要求學生具有扎實的數學功底和計算機基礎。
第四，發展速度快。交通規劃是一門發展中的學科，交通規劃實驗教學也應當與時俱進，跟蹤學科發展新動態。
第五，與工程實踐密切相關性。交通規劃工程中既有大量的定量計算，也有很多對未來不確定因素的定性分析。只有緊密結合工程實踐，才能使學生形成對交通規劃的感性認識，培養學生工程概念以及實踐操作能力。
2.2 實驗教學體系框架構建
對于本科生這個層面的實驗教學，主要是立足于認識交通規劃工程的特點、培養工程概念以及科學素養、提高實踐操作能力的培養目標，在系統學習交通規劃理論知識的基礎上，由淺入深，分層次、有針對性地模擬、創造工程實踐環境，開展認識實習，使學生充分了解交通規劃的流程，掌握交通數據采集、處理與分析、需求預測、影響評價以及軟件仿真等基本原理和方法。基于以上考慮，交通規劃實驗教學體系分為課堂實驗教學、外業實驗、課程設計、生產實習、開放型實驗以及畢業設計等六個模塊、四個層次進行，具體結構如圖1所示：
圖1 交通規劃實驗教學體系框架圖
教學內容及教學手段分析
3.1 課堂實驗教學教學內容及教學手段分析
課堂實踐教學環節使學生熟悉各專項規劃的基本流程及規劃原理，重點培養交通規劃中數據分析與處理能力、交通建模能力和交通規劃軟件操作能力。課堂實驗教學內容由兩條主線組成:一是，專項規劃案例教學，包括，城市道路網規劃設計案例、公路網規劃設計案例、道路網通行能力分析案例、交通項目影響評價案例、慢行交通規劃案例、停車場規劃案例等；二是，與交通規劃密切相關的軟件操作學習，包括：數理統計分析軟件SPSS以及EXCEL，交通需求預測軟件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制圖軟件AutoCAD，地理信息系統軟件MapInfor等。兩條主線相輔相成，缺一不可，案例教學采用課堂講授與學生討論的形式，而軟件學習則是實驗室指導與學生自學相結合的形式。
3.2 外業實驗教學內容及教學手段分析
外業實驗教學環節重點培養學生交通信息的采集能力，結合實際規劃課題或者模擬開展居民出行調查、交通流特征調查、交通基礎設施調查等基本調查內容。從調查人員調配、調查表格設計以及調查實施等多個環節鍛煉學生的組織、協調能力以及實際操作能力。
3.3 課程設計內容及教學手段分析
課程設計教學環節重點培養學生對交通規劃整體流程的把握，加深對交通規劃基礎理論和原理的理解，是對學生知識綜合性的鍛煉。課程設計學時一般為兩周，題目選擇一個簡化的交通規劃課題，任課教師給出規劃要求、規劃年限、路網結構以及社會經濟指標數據等原始數據，學生根據給定的條件，利用交通規劃理論知識，借助計算機軟件，完成原始數據的分析與處理、交通需求與社會經濟指標相關性分析、交通需求預測，給出規劃方案并對其進行評價。
3.4 生產實習內容及教學手段分析
生產實習重點培養學生對交通規劃工程的感性認識，強化對交通規劃理論知識和實踐操作能力的掌握，培養初步的交通規劃經驗。生產實習主要通過兩個渠道開展：第一個渠道，本校教師承擔的交通規劃課題應當鼓勵學生參與；第二個渠道，學校與規劃院、科研所合作，提供高年級學生的實習崗位。
3.5 開放型實驗教學內容及教學手段分析
開放型實驗重點培養學生對交通規劃理論的深入理解，擴寬學生知識面，初步培養學生的科學素養。開放型實驗并非面向全體學生進行的必修型實驗，而是由學生根據自身的基礎和興趣主動申請參與。開放型實驗形式靈活，內容可以涵蓋數據挖掘、交通規劃建模、以及交通仿真軟件二次開發等。這些實驗可以結合實際課題，要求學生根據需求設計、組織實驗，需要學生掌握交通規劃課程的內涵和外延，能夠分析規劃過程中的常見問題，具備一定的科研能力。
3.6 畢業設計內容分析
畢業設計重點培養學生綜合利用交通規劃理論解決和分析問題的能力。畢業設計可根據學生不同的特點、興趣和愛好，有選擇性地在交通規劃的某一領域展開較為深入地研究，提高學生綜合運用理論知識的能力，以及培養學生自學以及進行科學研究的能力，為學生下一步深造或者就業打下基礎。
結論
本論文在借鑒國內諸多高校開展交通規劃實驗教學實踐經驗及研究成果的基礎上，結合作者多年一線教學經驗，提出了交通規劃課程實驗教學的特點，并針對其特點，提出了由6個模塊、4個層次組成的實驗教學體系。最后，對體系各模塊的教學內容以及教學手段進行了分析和總結。本論文是對我校交通規劃實驗教學工作的總結，通過系統的實驗教學，我校學生對交通規劃基礎理論理解深刻，學生能夠較為熟練掌握交通規劃軟件完成簡單的交通規劃工程，具有較好的工程素養，符合我校工程應用型人才的培養目標。
參考文獻
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1.項目需求
“單位最希望職工學習的內容（項目）”排在前五位的是：崗位技能23.2%、專業技術知識15.5%、解決問題的技能13.7%、業務知識13.1%、法律知識7.1%。選擇率為0%的是：外語知識，婚姻/家庭教育知識，消費知識，環境知識以及倫理知識。政府與企事業單位成人教育需求調查研究黃宇1楊慧姜2姜曉宇1其他選擇率最低的5項是：計算機知識0.6%，衛生健康知識1.2%，人際交往與溝通1.2%，組織文化知識1.8%，心理知識3.6%。
2.單位特征對選擇傾向的影響
經二階聚類分析，發現“四川省內縣級城市”單位希望多學習“崗位技能”、“專業技術知識”、“法律知識”等與具體工作崗位相關的知識。成都市以及地區級城市單位對職工學習“人際交往與溝通”、“業務知識”、“心理知識”具有更多的寬容和支持。政府機構和國有企業更多希望職工學習“業務知識”和“崗位技能”；事業單位希望職工學習“解決問題的技能”以及“專業技術知識”；而私營企業與外商獨資企業希望職工多學習一些“崗位技能”。第二產業單位的選擇偏向于“業務知識”和“崗位技能”，第三產業單位偏向于“團隊工作技能”以及“解決問題的技能”。
3.選擇教育內容的出發點
“貴單位希望學習此項內容的目的是（多選，10項限選3項）”題目中，明確以單位為獲利者的選項被選中頻數為55.58%,具體構成為：提升職工崗位業績14.29%，提高單位的競爭力13.84%，儲備內部人力資源11.38%，使職工適應工作崗位7.37%，促進共同價值理念的形成4.46%，提高單位效益4.24%。目標中性（沒有明確指明受益對象）的選項被選中頻數32.15%，具體構成為：為提高職工綜合素質22.77%，適應社會、科技的發展要求9.38%。明確以職工為受益者的選項被選中頻數為12.28%，具體構成為：使職工獲得某種知識或技能6.25%，使職工獲得文憑（學歷/學位）、證書或資格6.03%。
二、成人教育方式
1.學習形式與途徑
被調查者74.4%選擇職工以“不脫產”形式參與成人教育。學習途徑的前四位選擇排序為：“社會培訓機構”32.1%、“企業內訓”21.4%、“網絡大學”19.6%、“自學考試”16.1%。其中，第三產業單位更傾向于“自學考試”和“社會培訓機構”，第二產業傾向于“企業內訓”與“社會培訓機構”。
2.教學方法
“貴單位希望學習此內容的教學方法”（多選，15項中限選3項）題目，“案例教學法”被選中次數占有效問卷數的75%，“實地參觀法”47.62%、“講座法”32.14%、“研討法”22.02%、“課堂講授法”22.02%、“模擬演練法”20.24%和“網絡學習法”19.05%。
3.學習服務
“最希望提供的學習服務”題目，選擇“提供豐富便利的學習資源”占39.9%、“教育機構提供有關方面的指導與咨詢”25.6%，“提供相關學習信息的咨詢、建議與指導”25%。通過二階聚類分析工具發現，單位特征對學習服務的選擇存在差異，再用交叉列聯表顯示：成都市工作單位的被調查者中52.4%的希望“提供非富便利的學習資源”，四川省內地區級城市被調查者47.6%希望“教育機構提供有關方面的指導與咨詢”，縣級城市工作的20名被調查中35%希望成人教育機構“提供相關學習信息的咨詢、建議與指導。第三產業被調查者中，43.5%選擇“提供豐富便利的學習資源”，29.6%選擇“提供相關學習信息的咨詢、建議與指導”。第二產業被調查者中，47.9%選擇“教育機構提供有關方面的指導與咨詢”。
4.考核方式
對于課程的最終考核方式，“通過實踐操作方式考核”占38.1%，“結合課程與單位實際以研究性成果的形式考核”21.4%，“無需考核”占17.9%。成都市單位被調查者39.6%選擇“通過實踐操作方式考核”，23.2%選擇“無需考核”。四川省內地區級城市單位被調查者46%選擇“通過實踐操作方式考核”，23.8%選擇“結合課程與單位實際以研究性成果的形式考核”。第二產業中被調查者關于考核方式的選擇比較分散，25%選擇“平時作業和標準化考試相結合的形式”、22.9%選擇“通過實踐操作方式考核”、20.8%選擇“無需考核”以及18.8%選擇“結合課程與單位實際以研究性成果的形式考核”。第三產業被調查者45.4%選擇“通過實踐操作方式考核”，25%選擇“結合課程與單位實際以研究性成果的形式考核”。
5.認證形式
關于學習內容是否有必要進行認證以及以何種形式進行認證，67.2%的被調查者需要對所學內容進行認證，32.8%的被調查者選擇不需要認證。在可接受的“認證單位（辦證單位）”選擇中，需要“政府認證”的占33.9%，“行業與協會認證”的占23.2%，有42.9%的單位可以接受其他各種形式的認證。
6.障礙因素
單位參與成人教育學習的主要障礙一項，被調查者選擇率前四位是：“時間不便”35.7%；“單位組織精力不力”22%；“效果不好”19%和“費用太高”18.5%。被調查者單位所在地和學習障礙兩項的交叉列聯表顯示，成都市單位被調查者的學習障礙比較分散：“單位組織精力不足”占28%、“時間不便”25.6%、“效果不好”23.2%、“費用太高”19.5%；地區級城市的學習障礙集中在“時間不便”（49.2%）和“費用太高”（23.8%）；四川省內縣級城市50%的被調查者則認為是“單位組織精力不足”，40%選擇“時間不便”。按單位的所屬產業來分類，第三產業單位在“時間不便”上的選擇要高于第二產業。第三產業被調查中，34.3%的選擇“時間不便”，23.1%的選擇“單位組織精力不足”，19.4%選擇“費用太高”。第二產業單位則認為“單位組織精力不足”“效果不好”（合計50%）是制約職工參與成人教育的最大障礙。
三、成教課程建設的參與態度
對參與成人教育課程建設，被調查者具有較為一致的積極態度，絕大多數調查者認為成人教育應與企業對接，找到企業需求與成人教育的結合點，從而進行有針對性的課程改革。
1.用人單位參與制訂學習計劃
75.6%的被調查者認同單位參與制訂學習計劃，合作建設與單位實際相聯系的課程內容。82個成都市被調查者中67.1%愿意與成人教學單位合作，根據自己單位的具體要求制定職工具體學習計劃。地區級城市單位63個被調查者中，34.9%選擇“單位可以提供具體的學習內容和要求”，36.5%的選擇“教學單位根據單位的具體要求進行”。縣級城市20名被調查者中60%愿意單位參與制定學習計劃，但需要教學單位根據單位的具體要求進行。
2.“研究成果替代傳統課程考試”
所有的被調查者（100%）都支持職工結合工作開展研究，研究成果（論文、軟件、管理方案、建議報告、調研報告、以及其他形式成果）由單位認可，可以替代教學單位組織的傳統課程考試。64.9%的被調查者表示只要能提高職工的能力、工作效率和業績，單位認可職工的研究成果并給予激勵。
3.單位資金支持意愿
90.5%的被調查者選擇單位提供一定的資金支持職工學習課程，但對給予支持的條件，分行業、地域有所不同：32.1%的被調查者要求職工學習不能占用正常工作時間，主要是地區級城市的第二、三產業單位；28%的態度是“必須由單位制定課程內容”，主要集中在第一、二產業單位；30.4%的態度是“只要職工愿意學習”（就可以支持），多在成都市單位。
四、調查歸納與討論
1.總體特征
首先，單位績效導向，以單位利益增長為中心進行支持和合作，是被調查者的基本態度。在學習內容、形式、考核等方面要求成人教育圍繞單位工作來設置，對于員工個人生活、一般素質方面的課程基本不予考慮，對影響單位工作、占用工作時間的教育形式支持較少。其次，學習內容有兩種傾向：一是傾向于具體工作崗位的相關技能、溝通能力的學習；二是傾向于專業和知識體系的學習，追求學歷認證。中心城市單位更傾向于前者，縣級城市傾向于后者，成都市單位被調查者另外還在溝通技巧、團隊精神等軟實力方面的需求相對明顯。第三，被調查者對認證方式持開放態度，42.9%的單位可以接受政府和行業協會之外的其他認證，32.8%的被調查者認為本單位的培訓可以不需要認證，反映出單位在職工培養中求實用、講實效的態度。第四，對成人教育與單位需求結合持歡迎和期望的態度，希望從自身需要制訂切實可行的教學計劃，但在以哪一方為課程制訂的主導者，還存在地域和行業的分歧。
2.校企合作趨勢
響應需求，加快變革，成為企事業單位發展的推動力之一，真正做到個人、企事業、教學單位多贏，才能獲得職工所在單位的積極支持，獲得成人教育的長久生命力。“成人高等教育的轉型必須與經濟的轉軌相適應，引入市場機制，這既是成人高等教育轉型的客觀要求，也是轉型的重要保證。引入市場機制，推進成人高等教育的轉型，主要包括:辦學的市場化，招生的市場化，專業、課程和培訓項目設置的市場化，以及學校內部改革引入市場機制等方面”。就成人教育內部來說，可廣泛市場調查，以聯合辦學、協作培養、定向代培、委托培訓等形式，修訂招生計劃和教學計劃，使辦學最大限度地與用人單位掛鉤。變革考核方式，使學習成果與用人單位緊密結合，學以致用，學而能用。加快課程改革，結合企業實際設立相關課程，采用適應職工學習特點的教學手段，充分使用遠程教育技術，提高教育資源的豐富性和利用率。應采取多種形式教學，擴大學習地點和時間的靈活性，降低對用人單位工作的影響。就外部來說，成人教育學校應換位思考，主動站在用人單位立場，想企業所想，急企業所需。應探索校企結合的辦學模式，在企業員工培訓、繼續教育、工作問題研究等方面合作，探索產學研合作的新途徑。
3.隱藏的危機
關鍵詞：職業教育 成人教育 實效性 策略研究
21世紀是一個全面的知識經濟時代，社會對傳統的基礎勞工需求越來越少，而對于知識型人才和擁有專業技能的人才需求越來越廣泛，因此加強對職業院校學生和承認的教育尤為重要。
一、提高職業教育與成人教育的意義
（一）從社會發展角度看
隨著中國經濟的不斷深入發展，以及企業的重組和改革，傳統的勞務輸出模式已不能滿足社會的需求，社會對人才的要求越來越高，只有獲得更高的知識技能才能在社會上擁有一席之地。同時社會的進步也要求有效提高人的素養，這也需要在教育中不斷的提升。據調查，隨著我國的經濟的高速發展，企業步伐也發展的越來越快，但是卻在很多方面人員能力無法滿足企業需求，導致人才脫節現象。
（二）從自身發展角度看
俗話說“活到老，學到老”，學習是一個永無止境的過程，只有不斷學習，獲得教育擴充知識，我們才能不斷的完善自己更好的投入社會。在社會中，由于很多人的知識面不夠寬廣，專業技能不強，這也限制了其自身的發展。如果不接受教育，不學習新的知識，到最后只能被社會所淘汰。
二、提高職業教育與成人教育的實效性的策略
（一）更新觀念，認識職業教育與成人教育的重要性
職業教育和成人教育雖然在我國很早就實施了，但其一直沒有取得很好地教學效果。受傳統教育觀念的影響，很多人都對職業教育和成人教育存在一定的偏見，他們認為這些院校都是成績不好的人才去的，就算自己有心去學習，也由于世俗偏見的影響而卻步。還有就是很多人都認為沒有必要去花這個錢，在很多人的眼中職業教育和成人教育根本學不到什么東西，去了也只是浪費時間和金錢。沒有意識到時代對人的要求，安于現狀。
因此要及時糾正大家的觀念，讓大家明白職業教育與成人教育的重要性，促使人們加入到職業教育與成人教育中來。學習是一個永無止境的過程，只有通過不斷的學習獲得教育，我們才能完善自己獲得成長。
（二）強化課程設計，突出實踐能力
很多人對職業院校存在偏見，在一定程度上都是覺得學不到有用的知識和技能，因此在職業教育與成人教育中可以多開展課程，提高學生的實踐能力，讓他們進入社會能將自己所學的知識運用到其中。在課程設計方面，除了專業知識和技能外，對于人的道德品質素養也不能忽視，要兩者同時兼顧，培養出既具有專業實踐能力又有高素養的人才。
課程設計是進行職業教育與成人教育的核心工程，在職業教育與成人教育的課程中要科學合理的劃分課程類型，職業教育與成人教育是為了培養技能型人才和提高人們的綜合素質，應該以技能型課程為主，可是目前很多院校都照搬普通院校的模式進行管理教育，讓理論課成為了課堂的主體，這對于學生的學習很不利。在職業教育與成人教育中要注重學生的實踐性，因為很多人選擇職業教育與成人教育都是為了更好地進入社會的，只有不斷提高自己的實踐動手能力和思維素養，才能在社會中占有一席之地。
（三）制定合理的學習計劃，幫助學生有效的實行
職業教育與成人教育不同于普通的院校教育，在教學方法和內容上和普通的院校教育有很大的不同，因此在授課過程中，教師要制定合理的課程計劃幫助學生獲得更好的學習。在很多的成人教育中，他們沒有足夠的時間來上課，或是很多人是想獲得專業技能上的提升，在授課的時候教師就要充分考慮每一個的需求，制定合理的學習課程。
在職業教育與成人教育中，要處理好基礎理論和專業技能之間的關系，對于理論知識需了解但是比重不宜過大，要以專業知識技能為主體，多開展實踐性的教學活動，多進行企業需求的專業性人才的培養，讓職業教育與成人教育的學子能更好地融入社會，服務社會。
（四）加強實踐教學，注重精神素質培養
在職業教育與成人教育中，對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力是教學的重要環節。在過去的職業教育與成人教育中，很多教師和學生都對教育不夠重視，教師每天本著完成任務的心態教學，而學生則以拿到證書為目的，這讓我國的職業教育與成人教育很長的時間都處于一種低迷的狀態。隨著經濟的不斷發展，教育的深入改革，對職業教育與成人教育提出了更高的要求，不僅要讓學生學到知識技能，還要有效的培養學生的品質素質，讓學生無論在技能學習上還是思想教育上都能得到很好地提升。
教學是一個特殊的認識過程，除了對知識技能的認知，也有對思想素質的認知。在開展職業教育與成人教育的過程中，要對開展社會所急需的課程，為學生培養專業性人才，如高端計算機的應用、科技人才、醫藥人才發等，在授課過程中，要多采取實踐性的教學方式，讓學生多動手多探究，同時也要培養學生健康良好的素質。
（五）構建優質內容，培養學生全面發展
全面提高職業教育與成人教育的質量應該使課程內容與經濟發展想適應，與社會戰略目標相一致，與學生自身發展相契合。在提高職業教育與成人教育要打造精品課程，努力提高職業教育與成人教育的教學質量，在注重實踐技能的同時，要強化以人為本的理念，綜合培養學生的精神素質、道德素質、思想品德素質，使學生成為一個全方位發展的人才。
在傳統的職業教育與成人教育中，大家對課程的關心度不夠，對職業教育與成人教育不強，很多人都沒有意識到職業教育和成人教育的意義。隨著社會的發展，以培養技能型人才的職業院校和成人教育院校變得越來越重要，因此在授課上要不斷加強課程的精準度，構建優質的教學內容，幫助學生獲得更好的發展。
總之，職業教育與成人教育是普通教育之外的一種以培養技能型人才為主的教育方式，它τ諭貧社會的發展，全面提高人的思想道德素養具有極其重要的意義。
參考文獻：
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關鍵詞：高職成人教育；提高質量；對策
一、影響高職成人教育質量的主要問題
(一)套用普通教育模式
高職成人教育辦學模式普遍存在套用普通教育模式，在教學計劃、教學大綱、課程設置、教材選用、考核方法、教學管理等都同全日制普通教育沒有兩樣，教學評價也是以“普教化”為標準，沒有形成獨有的特色。
(二)以學歷教育為主
高職成人教育同樣是以專科學歷為主，沒有突出崗位培訓、繼續教育這些特色，沒有突出實踐性，技能性、行業性這些優勢，沒有同“雙證制”緊密結合起來，培養的學生學歷雖然有所提高，但技能無多大長進。
(三)生源趨向低齡化
高職成人教育招生模式基本上是照搬普通高校招生考試的模式，實行的是統一試卷，忽視地域差異、學校特色、專業特點。這種考試偏重基礎知識，輕實踐能力，記背題多，靈活題少，考試內容不太適合于成人特點。再加上沒有獲得學歷文憑的成年人，逐年減少，因此，高職成人教育學生呈現低齡化。
(四)教師隊伍不穩定
高職院校這幾年招生規模也在擴大，普通班教學任務較多，學校在安排教學任務時，一般為先普通教育，后成人教育，專業教師也有把成人教學當成副業的思想，存在著重普通教育，輕成人教育認識誤區。因此部分教師的敬業精神不強，影響了成人教育教師隊伍的穩定和教學質量的提高。
(五)教學質量缺少監控
目前，高職成人教育的辦學形式大都為業余和函授為主。由于對每一個教學過程的每一個教學環節的質量管理缺乏監控，函授教學中因日益突出的“工學”矛盾而出現的“函授不函，面授不授”的問題，業余教學中因監管不能到位而存在的“教無壓力，學無動力”的問題，都不同程度的存在。
(六)成人教育處于邊緣化
高職院校在發展的過程中面臨的問題很多，高職院校辦成人教育，如何辦，辦多大規模等，一般很難擺上領導班子重要的議事日程，更談不上去認真規劃。學校內部對辦成人教育也偏重于強調經濟效益，教育資源利用越少越好，成人教育在學校總體工作中處于邊緣化。
二、提高高職成人教育質量的主要措施
高職成人教育教學避免“普教化”，要辦出成人特色，不斷提高成人教育質量，應按照“建立相對穩定的教師隊伍是前提，編寫特色教學大綱和教材是基礎，進行教學質量監控是關鍵，實行體現成人特點的學籍管理制度是保障”形成新的成人教育教學模式。
(一)制定、編寫具有成教特色的課程教學大綱和教材
編寫、制定具有成教特色的課程教學大綱和教材要重點突出學生學習的自主性，課程設置的職業性，教學內容的實用性，教學方法的實踐性。必須堅持：第一，突出成人性。成教教材編寫要符合成人學習的特點和規律，內容貫徹“必需、夠用”的原則，便于自學，以掌握概念，強化應用，培養技能為重點。第二，注重實用性。成教教材要聯系生產和管理的實際，反映最新的科學文化知識和新技術、新工藝，便于用來指導實踐。第三，體現協作性。高職院校編寫成教教材要發揮各自的專業優勢，提倡校際合作，統一規劃，安排牽頭，逐步完成。
(二)以提高綜合素質為目的，實行“雙證制”
必須把學歷教育與國家職業資格證書體系有機地銜接在一起。以專業培養目標和職業資格標準為核心，設計教學內容和考核標準。利用高職職業教育的優勢，建立與培養目標和職業資格認證相適應的實踐教學體系，營造仿真式的實踐教學氛圍。緊緊圍繞“一條主線，三種能力”為目標培養人才，即以培養學生職業技能為主線，培養學生職業實踐能力，崗位適應能力，可持續發展能力。積極創造條件，鼓勵學生在獲得畢業證書的同時，獲得相應的職業資格證書或技能等級證書，使學生成為綜合素質高，創新能力強的技能型人才。
(三)建立一支相對穩定的成教教師隊伍
要保證成人教育教學質量，必須要逐步建立一支熟悉成人教育特點和規律，具有“雙師型”結構的教師隊伍，還要聘請在生產、管理第一線具有一定理論知識，又有豐富實踐經驗的能工巧匠充實到教師隊伍里來，使成人教育教師都能具有深厚的理論功底和熟練的實踐技能，既能講授理論課又能教授實踐課。這樣一支隊伍是高職成人教育完成“學歷+技能”型人才培養目標的前提。積極鼓勵高職稱教師和“雙師型”教師走上教學第一線，高職稱教師和“雙師型”教師中上課的比例應≥40％。應設立“成人高等教育教學質量獎”，每學年評選一次，對教學質量評價特別優秀的教師予以表彰獎勵。
(四)實行體現成人特點的教學管理制度
高職成人教育學習形式除了全日制之外，業余、函授、夜大等學習形式，都具有“成人化”的特色，但“工學矛盾”問題比較突出。如果在成人教學管理中實行“彈性學制”和“學分制”，能較好的解決“工學矛盾”。
1、彈性學制
目前高職院校成人教育沿用傳統的學年制管理方式，一次性統考入學；嚴格限定修學年限，不能隨意延長和變更；固定的教學計劃，劃一的人才培養規格，忽略了學習個體的差異性，造成學生主動學習的錯位，背離成人教育培養應用型人才的教育目標；成人學歷教育僅有函授、業余兩種學習形式，有的學生因為專業對口選擇遠離工作單位的高職院校、有的因為家庭困難需要邊工作邊學習，他們也不可能經常到校參加學習，導致成人教育鞏固率低，流失率高。因此，成人教育的辦學形式、教學內容、管理制度遠遠不能適應學習者的需要。
彈性學制相對固定學年制而言，它可以體現在構成學習制度的任何環節、任何過程，所突出的是“靈活性”。在成人教育的教學和學習方法中，以及入學、注冊、學業、畢業等管理過程中，可以因時、因地、因人(學習對象)不同，予以一定的靈活性。
制定彈性學制方案應遵循“三個統一”的原則：第一是彈性與質量的統一。彈性學習制度的“彈性”，只是教學方法、學習時間、學習空間等方面的靈活性，絕不意味著教學質量和學習質量要求上的靈活。教學標準和要求是嚴格的，達不到標準是不能予以通過于畢業。學習制度的靈活性與教學標準的嚴格性相結合，才是彈性學制的全部內涵。
第二是彈性與條件的統一。制定彈性學制一定要依據實際辦學條件，量力而行，循序漸進。制定時需要考慮的條件有：學校教學管理水平、管理方法和手段能否滿足彈性學制修改教學計劃的要求，教學內容、方式等能否適應靈活學習的需求；現代教育技術運用的程度；教學支撐和質量的控制體系；學校自身教學資源狀況及校外可利用的資源狀況如何；學習對象分布狀況等都是制定彈性學制方案的主要依據。
第三是彈性與政策的統一。“彈性”必須服從國家現行的成人教育政策規定。例如：由國家統一組織成人教育的入學考試，關于學籍管理中的電子注冊和畢業生電子注冊制度，政治、外語、計算機課程必修門數規定，省教育廳規定的統考、抽考規定等。
2、學分制
高職院校成人教育實行學分制是一種必然的選擇。高職院校成人教育具有“在職、業余、遠程、分散”的特點，需要一種“靈活、彈性”的學習制度來滿足成人學生“多元化”的學習需求。學分制核心是以選課制為基礎，用學分計算學習量，并以此作為學業和畢業標準。完全學分制一般畢業不受學習年限的限制，只要修滿規定的學分即可畢業，使學有余力者可提前畢業，使不能按正常修學年限修滿學分者也可推遲畢業。至于某個時間學什么、學多少更是由學習者自由支配。因此，高職院校成人教育比全日制等其他教育形式更適合、更便于實行學分制。
實行學分制改革需要采取一些具體措施。第一要做好選課指導工作。選課制是學分制的核心內容，是學籍管理學分制改革的前提和基礎。成人教育在課程設置上，應簡化課程門類，減少必修課，增加限選課和任選課。必須加強對學生選課的指導。要注意根據每個學生的實際情況，有效地指導學生選課、選專業，幫助學生制訂學習計劃，這樣就能有效地避免學生因盲目選課而造成知識結構不合理的現象。
第二要實行教考分離，確保學分質量。學籍管理應規范各種考試要求，在考核上改變原有的考試模式，實行教考分離。教考分離是保證教學質量和學分質量的有效手段，使教學督查和質量監控更有效。在考試過程中，執行嚴格的考試紀律，加強考試的監督管理，杜絕考試作弊現象。
第三要設立課程免修和免考制度，建立教育溝通機制。為了給成人學生一個更為廣闊的自由發展空間，學生如果已掌握了某門課程，通過免修考試，可以申請免修尚未修讀的部分專業課程。
高職成人教育可以實行聯合學分制，建立和完善廣播電視、函授、自學考試及其他成人教育形式之間公用教學資源，相互認可相同專業、相同層次、相同課程的考試成績。
第四要建立與學分制相適應和配套的管理方法。學分制的推行，使學籍管理發生了很大的變化，出現了如選修和重修、統計學分、提前畢業、推延畢業等一系列前所未有的管理工作。傳統的管理手段已遠遠不能滿足學分制改革的需求。這就要求開發出一套適合成人教育學分制學籍管理網絡系統，對排課、選課、成績錄入、學籍變動和畢業資格審查等進行網絡化管理。
(五)實行適合成人特點的現代遠程教學方法
遠程教學是成人學習的主要途徑之一。在網絡時代，遠程教學由現代信息通訊技術所支持，主要是通過計算機網絡技術來進行的教育、學習和培訓。遠程教學優勢主要體現在三個方面，一是超越時空、地域的限制，較好地協調“工學”矛盾。二是利于學生自主決定學習的進程，控制學習的步調。三是發揮網絡教育交互功能的作用，實現學生與教師間的互動，提高學習效果。
遠程教學的課件功能設計應包括：一是演示功能。基于現代網絡的多媒體課件，集文字、圖像、動畫、聲音等信息為一體，要具備演示、音頻、視頻功能，體現信息量大、效率高、使用方便、形象直觀、操作簡單等特點。二是網絡功能。學生無論身在何處，隨時都能很方便地學習，實現隨時隨地的點播和瀏覽。網絡課件需解決安全和教學資源建設優化問題。三是交互功能。應充分利用現代網絡的優勢，盡可能的模擬課堂的學習環境，讓學生與教師之間能很方便地在線進行交互，學生學習中碰到問題能實時提問，并立即得到反饋和解答，從而達到很好的教學效果，增強學生學習的自信心。四是督學功能。課件的督學功能主要包括兩個方面：一方面是記錄學生瀏覽課件的時數；另一方面是記錄學生完成自學的效果和質量。課件的督學功能，能使老師隨時跟蹤和掌握學生學習進度，學習的效果，以及對學生進行及時的指導。學生也能從課件的督學功能中了解自己對各知識點的掌握程度，及時發現自己的不足，從而調整學習的進度和改善學習的方法。五是教務管理功能。遠程教學各環節，需要教務管理員、教師和學生三者通力協作，最終完成函授教學的各個環節。因此，遠程教學網絡課件，就應該有一個能實現管理員、教師和學生三者共同協作的平臺。這個平臺將課件的教務管理系統的功能分為教務管理員、教師、學生三個部分，他們均在客戶端執行一定的功能以共同協作完成教學任務。
(六)建立教學質量管理監控體系
教學質量管理和監控系統針對影響成人教育教學質量的內部因素，包括教師水平、學生素質、教學條件和教學管理水平等因素加以協調和控制，建立通暢的信息反饋網絡，力求達到最佳教學效果。在內容上重視對學生德、智、體全面發展實施全面質量管理和監控；在監控過程上，貫穿于從招生到畢業整個教學過程的全程性質量管理和監控；在管理系統上，由主管成教教學的院長負責，成教中心負責實施，各系密切配合。
1．自我導向學習的定義與內涵塔夫認為，“自我導向學習就是由學習者自己制定學習計劃和引導學習活動展開的自我學習”。諾爾斯(Malcolm．S．Knowles)認為自我導向學習是一種過程，即個體在有或沒有他人的幫助之下，診斷自己的學習需求、決定學習目標、確立學習資源、選擇和執行適當的學習策略，并評估學習的結果。加格利爾米諾(Lucy．M．Gugliemino)認為，“自我導向學習者是指個人能夠自己引發學習，并能獨立而持續繼續地進行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心，是一種能夠應用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，發展完成學習的計劃和利用時間進行學習的人”。通過分析不同的成人教育學者對自我導向學習的定義，可以明晰自我導向學習的特征，并在此基礎上對“成人自我導向學習”作出具體的內涵界定:———成人學習者基于自身的需要有意識有目的地開展自我導向性的學習活動。———成人學習者自我規劃、引導和維持學習活動的進行。———成人自我導向學習是建立在個體成熟、獨立、自主的基礎之上的活動，因此要充分考慮成人學習者自身的特點、能力等因素。———成人自我導向學習的展開還要考慮外在情境因素。可見，成人自我導向學習是一種含義廣泛上的學習活動，它基于成人成熟、獨立的特質，由成人學習者根據自身需求自我策劃、自我管理。在此過程中，還應將成人學習者、成人學習者學習活動置于整個社會情境中加以考慮。
2．自我導向學習的過程觀自我導向學習是一種學習過程，人們在其中積極主動地計劃、實施和評估自身的學習經驗。大量過程模型的產生都緣于一個問題:一個人到底是怎樣進行自我導向學習的?以下，擬簡介三個主要的過程模型。①線性模型從本質上講，早期的自我導向學習模型都是線性的，塔夫和諾爾斯為主要代表。成人自我導向學習一般包括四個階段:第一，制定學習計劃，包括學習目標、學習內容、學習方法和評價方式等;第二，尋找學習資源，包括從他人和其他信息渠道獲取學習資源和幫助;第三，開展學習活動，既包括學習方式的選擇，如閱讀、觀察、討論、聽講座等，也包括學習時間和進度的安排與調整;第四，進行學習評估或評價，可以依據學習目標做自我評估，也可以利用事先擬妥的檢核表來逐項核對，還可由他人來對學習進行評估。值得一提的是，評價應貫穿于學習的整個過程，可以是階段性的，也可以是終結性的。教師在自我導向學習過程的各個階段幫助成人學習者順利開展學習活動。②交互性模型自我導向學習的交互性模型認為，學習過程在本質上并非是計劃好的或線性排列的。這種模型關注兩個或更多的因素，認為與學習有關的各個環節之間有更多的交互性。如人們在周圍環境中找到的機會、學習者的個性特征、認知過程和學習情境，正是這些因素的協同交互作用，自我導向學習的不同階段才得以形成。③指導性模型美國學者格羅歐(Gerald．O．Grow)于1991年從發展的角度提出了階段自我導向模式(thestagedself－directedlearning—SSDL)，該模式是指導性模型的代表。階段自我導向模式認為每個學習者都具有自我導向學習傾向，根據學習者在學習過程中自我導向學習傾向的高低，可以將自我導向學習的發展分為低自我導向學習者、適度自我導向學習者、中間自我導向學習者和高自我導向學習者四個階段。學習者可以根據自身的學習準備度情況，將自己置于一個合適的學習階段里，以適宜的方式開展自我導向學習。教師則根據學習者在不同學習階段可能出現的問題制定恰當的指導策略，采取切實可行的指導行動。具體描述如下表1。
二、成人自我導向學習對教師角色的啟示
從自我導向學習的過程觀來看，在成人自我導向學習中，教師仍然是需要的。但在教學過程中，教師要把成人學習者的發展置于教學活動的中心。也就是說，教師應把自我導向學習看做一種教學策略，教師通過引發、促進、支持、指導成人的自我導向學習活動，來完成教學任務。可見，成人教學的涵義擴大了，而教師的角色本質也變化了。對成人教育教師來說，他們不僅是傳統的教書匠，成人學習者對他們有了更多的角色期待，并對教師提出了更高的要求。
1．角色期待①設計者成人教育教師在成人自我導向學習中扮演設計者的角色，不僅表現在課程設計方面，更是體現在教學方法設計、教學環境設計等整個學習過程中。其中教學環境包含物理環境、心理環境和人文環境，因此教學設計以滿足成人學習者需求為前提，以成人學習者學習特征為基礎，強調教學內容的針對性和實用性以及尊重學習者的主體性。②激勵者學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。在成人自我導向學習過程中，學習動機是成人學習者引發自我導向學習的根本因素。因此教師要作為成人自我導向學習的“激勵者”，探析成人學習動機的取向，探究成人學習者的學習動機，以對癥下藥激發成人的自我導向學習。③幫助者幫助者的角色主要體現在以下方面:第一，幫助成人學習者確立整個自我導向學習的過程。包括調整學習進程、探討學習策略和提供學習材料等;第二，幫助成人學習者答疑解惑，克服學習中的困難;第三，幫助成人學習者培養積極的自我概念;第四，關注成人學習者在自我導向學習過程中的情緒變化，學習者在教師幫助下，主動地參與學習，從而在知識能力、情感態度、創新精神等方面得到主動地發展。④促進者在成人自我導向學習中，教師的角色已經從不可置疑的圣賢形象，轉變為成人學習者身邊的促進者。他們相信成人學習者有自我學習的能力，把自主學習權交給學習者，在協助立場幫助成人學習者學習，教師僅將理念、價值和經驗帶到學習活動中，以引發成人學習者的觀念、想法。并不斷完善自己的教學藝術，以“教”促“學”，不斷地給成人學習者提供“供給”，以最大限度地去挖掘他們的發展潛能。培養成人學習者自理、自控、自治的能力，使其逐漸擺脫依附、走向自主，成為高自我導向學習者。在整個教學活動中，師生是交流的、互動的，且整個學習活動過程是民主的、和諧的。⑤引領者成人自我導向學習中，不得不考慮的是成人學習者所處的學習環境，現今新媒體對生活產生了很大的影響，手機、互聯網更是成為眾多成人學習者的學習工具與途徑。新媒體突破了傳統媒體的單向信息傳播，學習者不再只是被動接受信息，而是實現了與信息的互動，人與人的雙向傳播。學習者與學習資源的信息互動、與互聯網上學習共同體的社會性互動有效促進了成人的自我導向學習。信息與人際的多元互動導致了成人學習環境的信息與價值觀的紊亂，因此成人教育教師作為“引領者”的角色期待不僅表現為在成人學習者的學習道路上指引著他們前進，更表現為在新媒體時代開放的學習環境中引領成人學習者沖破互動沖突的圍墻，指引他們找到適合自己的學習之路。⑥研究者指導成人學習者進行自我導向學習的過程也是成人教育教師自己不斷學習的過程，作為研究者的角色主要體現在:第一，對教育對象進行研究，了解成人學習者的特點;第二，對教學內容和教學方法展開研究，在不斷地嘗試中探尋更合適的教學內容和教學方法;第三，對自身在教學過程中的行為進行總結和反思。
關鍵詞： 成教學生 學習消極心理 對策
近年來，成人高等教育呈現出蓬勃發展的態勢，成人高等教育在滿足社會需求的同時，取得了快速發展，提高了辦學效益。成教大學生在完成學業、成長成才的目標任務過程中，在學習上還突出存在一些影響學習的消極心理。因此，分析影響成教學生學習的消極心理及其原因，研究提出針對性的教育管理舉措，是保證成人教育學生質量、實現成教事業可持續發展的重要內容。
一、影響成人高等教育學生學習的幾種消極心理
正確分析影響成教學生學習的消極心理是對他們進行正確教育和管理的前提，影響成教學生學習的主要消極心理可歸納為學習自卑心理、學習焦慮心理、學習倦怠心理、學習實用心理。
1.學習自卑心理。
高校多數成人教育學生具有較為嚴重的自卑感，特別是在學習上存在自卑心理。與普通大學生相比，成人大學生總覺得低人一等，自我價值否定性傾向明顯[1]。學習自卑心理的形成原因主要來自兩個方面：一是受中考、高考失利的影響。一般來說，成人高等教育學生大都經歷了中考或高考的失利，這是人生學習成長歷程中的一次嚴重挫折，易產生學習能力、學習習慣不如別人的心理陰影。二是受社會對成教文憑消極評價的影響。長期以來，社會普遍認為成教文憑含金量比不上正規文憑，有的單位對一些成教文憑在職稱評定、職務晉升的關鍵評價方面不予以承認。一些單位在招聘大學生時，認為成教大學生綜合素質和能力比不上普通大學生，不招聘成教大學生。這樣往往使成教大學生認為自己通過努力獲得的成教文憑最終價值不高，社會不認可，于是對成教生在校學習的意義產生自我懷疑與否定，導致心理自卑，在學習上容易悲觀、失望，有的甚至會自暴自棄。
2.學習焦慮心理。
學習焦慮是指學生由于不能實現預期目標或不能克服各種困難，致使自尊心、自信心受挫，而形成的一種帶有恐懼情緒和緊張不安的精神狀態[2]。這種焦慮心理影響了成教大學生學習的積極性。其主要原因有以下幾個方面：一是社會環境的影響，當前社會轉型期，人們的價值觀呈現多樣性，成教大學生大多數具有一定的社會經歷，這樣容易受影響而產生急功近利的浮躁心理。二是理想目標值過高，理想目標要從實際出發，要適合自己的能力，要與現實接軌，如果把學習成績或實現的目標設定過高，在努力學習過程中遇到困難就易產生焦慮。三是對壓力的不合理認知，有的成教大學生沒有認識到學習過程中的壓力，從本質上看，是對學生學習能力與方法的一種挑戰，迎接挑戰的過程是成長提高的過程，不能正確理解壓力，在困難和壓力面前容易產生學習焦慮心理。
3.學習倦怠心理。
一般來說，成教大學生懷著對大學的憧憬而來求學，求知欲望和學習熱情較高。但在學習過程中，隨著對大學新鮮感的消失，再遇到專業課程學不懂、學習困難、考試失利等挫折，熱情驟減，由希望到失望，失去學習熱情，學習動力也隨之降低，產生學習倦怠心理，突出表現出學習情緒低迷、上課精力不集中，時常遲到、早退、不聽課甚至逃課、考試作弊等一系列不當學習行為。
4.學習實用心理。
學習動機是推動學生學習的動力之源。成教大學生的學習動機具有較強的實用性，更明顯的職業性，更突出的深刻性，以及更顯著的多樣性和廣泛性，他們的學習動機總是與現實的生活、工作緊密聯系[3]。重實踐運用的學習目的是好的，但學習是一個漸進過程，實踐本領的提高需要扎實的理論功底作基礎，有的成教大學生不能正確理解和處理理論學習與實踐鍛煉的關系，忽視了理論知識的學習。在學習心態上則表現得急功近利和急于求成，這樣對大學基礎知識和理論知識的學習往往缺乏興趣、疲于應付。有的甚至把學習目標定位在“混文憑”上，這種不正確的學習動機嚴重影響成教大學生的在校學習和表現。
二、成人高等教育學生產生學習消極心理的主要因素
1.外在因素。
成人高等教育學生產生學習消極心理的外在因素主要來自三個方面：家庭方面、學校方面和社會方面。
一是家庭方面因素。家長對成人高等教育的認可程度、對成教大學生的重視程度都會影響大學生的學習。父母對子女的教育重視程度高，對成人高等教育學習的認識合理，孩子更能形成健康的學習心理。二是學校方面因素。成人高校的校風、教風、學風、班風，這種無形的文化學習氛圍影響大學生的學習，特別是教師的教學態度、教師對學生學習的認識與評價及自身的好學、樂學意識都潛移默化地影響成教大學生的學習。同伴群體中他人的學習成績、學習態度及方式等都對置于其中的大學生有重要影響。三是社會方面因素。社會輿論氛圍、社會對成人高等教育知識學習的重視程度等對大學生的學習有重要影響。在認可成人高等教育知識技能傳授的氛圍引導下，成教大學生會更好地投入到學習中。
2.內在因素。
成人高等教育學生產生學習消極心理的內在因素主要包括三個方面：學習能力、學習態度和意志品質。
一是學習能力方面，主要包括個人智力因素、過去經驗、學習方法和學習習慣等都會影響大學生的學習。二是學習態度方面，學習態度影響學習效率，學習態度端正，決定著學還是不學，決定著學習的行動。當學習態度正確時，學習能力便能充分發揮，就會取得優異成績。三是意志品質方面，學習過程中會遇到各種困難和挫折，也會受到一些玩樂的誘惑，意志堅強、積極自信、自律自制等意志品質強的學生，往往有決心、耐心克服困難，從而強化動機，提高興趣，提高學習積極性，反之，遇到困難就放棄努力，久而久之，則信心不足，學習成績受到影響，以致學習消極被動。
三、針對成人高教學生消極心理的若干教育引導對策
針對成教大學生學習過程中存在的四種學習消極心理，應從加強成教大學生學習心理健康教育、積極開展思想品德教育、完善教學管理與考核三個方面入手，幫助學生克服學習消極心理，樹立積極健康的學習心理，幫助大學生學有所獲、學有所樂、學有所成。
1.加強學習心理健康教育，引導成人高教學生樹立積極健康的學習心理。
培養成人高教學生積極健康的學習心理應主要從以下三個方面入手：一是樹立正確的學習觀。正確的學習觀是大學生在校學習的動力源泉，培養成教大學生的自學能力至關重要。要樹立終身學習觀，教會學生如何學習，以適應知識更新的需要。要樹立自主學習觀，逐步增強自我教育意識，形成獨立學習的能力。二是明確學習目標，制訂學習計劃。學習目標具有導向、激勵、評價等功能，合理、科學的學習目標能夠強化大學生的學習動機，指引大學生的學習方向。幫助指導成教大學生探索建立具體化的大學職業生涯規劃，每學期、學年都要有切實可行、能夠實現的學習目標，圍繞目標的實施，制訂好具體學習計劃，一步一個腳印地向自己的目標奮進。三是掌握學習策略，提高學習效率。合理分配時間，勞逸結合，提高學習效率。積極參加一些課外集體活動和體育運動，在鍛煉身體、增強體質的同時，減緩學習壓力，保證以充足的精力投入學習中。
2.加強思想品德教育，培養成人高教學生自信、自立、自強、自律的心理品格。
針對影響成教大學生學習的消極心理，要進行深入細致的思想教育引導，培養成人高教學生自信、自立、自強、自律的心理品格。一要發現發揮自身優勢，增強自信，消除自卑心理。成教大學生在人際交往能力、社會實踐能力等方面優于普通大學生，在踏實肯干、吃苦耐勞、動手操作、工作忠誠度方面受到社會用人單位的廣泛認可，所以成教大學生要勇于發揮自身優勢和特長，通過日常學習生活工作中的鍛煉，不斷增強自信心。二要積極面對現實，在挫折面前合理歸因，增強克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。要正確認識自己，尤其是在學習過程中遇到挫折的時候，不能否定自己，而應客觀冷靜地分析情況，進行恰當歸因，總結經驗教訓，善于分析思考，在學習方法上善于取人之長、補己之短，不斷提高學習效率，爭創優良成績。三要廣泛開展“一對一”談心活動，要緊密結合成教大學生實際，把握其思想脈搏，深入了解其學生生活工作實際，幫助發現其在成長成才過程中出現的問題，及時有效地予以引導幫助，提高思想認識和精神境界。四要重視心理健康教育，培養自信、自立、自強、自律的心理品格。根據成教大學生的身心發展特點和教育規律，更加注重培養其良好的心理品質。開設大學生心理健康教育課程，實行系統全面的心理健康教育，掌握理解心理學知識，提高心理調適技能，實現自我成長。建立健全大學生心理咨詢中心，配備專兼結合的心理健康咨詢教師隊伍，行之有效地開展大學生心理咨詢，幫助解決心理困惑，引導大學生健康成長。
3.創新教學管理和教學方法，激發成人高教學生的學習興趣和學習潛力。
激發學生良好的學習動機、培養學生學習興趣是推動學生學習的內部動力和力量源泉。要注意轉變學生以應付考試、獲得證書為主要目標的外在的低層次的表面型學習動機，培養和激發學生樹立興趣取向、價值取向、提升自身素質等深層型學習動機[4]。
在深化教學管理改革方面：一是加強教學管理，努力改善成人教育學習環境，盡可能地為學生學習創造良好條件。二是要加強成人教育課程體系建設，尊重差異、包容差異，緊密結合社會需求和學生實際，增加實踐性教學環節在課程體系中的比例，培養學生扎實專業基本功和實踐應用能力，使他們掌握更多知識，以更好地適應社會，適應未來。三是要科學合理地設定課程考核標準，突出平日表現和平日成績的考核，突出實踐應用的考核。
在創新教學方法方面：教師應注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性。在教學內容上，要善于研究學科前沿和最新知識，保證內容新；要結合成教大學生實際水平授課，保證所教授內容能夠理解、難易適中；要深入思考、精心提煉，以最豐富、最簡單的語言傳授課本知識。在教學方式上，多采用案例、實例教學，多為學生解決實際工作中的疑難問題；多采用啟發式教學，實現課堂上的互動，活動課堂氛圍；多采注重實踐教學，以學以致用，提高學生實踐技能。通過創新教學管理和教學方法，激發成人高教學生的學習興趣和學習潛力，幫助成教大學生學有所獲、學有所成。
參考文獻：
[1]王玉彬.關于高校成教大學生心理健康教育問題的初探[J].大家，2012（10）：203-204.
[2]劉國秋.大學生心理健康教育[M].山東：山東人民出版社，2013.
然而現在一些學校不顧辦學條件和質量，片面追求經濟利益，在成人教育的教學過程中偷工減料或濫發文憑等現象嚴重的影響了成人高等教育的社會聲譽，現已出現用人單位和社會對成人高等教育文憑的信譽不認可。為使成人高等教育進入可持續發展的良性軌道，我們應反思其教育觀念、教學模式、管理機制中存在的問題，以保證培養出滿足社會需求的高素質的專業人才。
選擇適當的教學方法
培養出優秀的專業人才是教育的最終目標，如何有效地組織教學、提高教學質量是實現這一目標的重要保證，因此教學永遠是教育的重要環節。接受成人教育的人群比較復雜，一個班級中學員的年齡差距較大，大的可以是三十多歲，甚至更大，小的則十幾歲。他們接受教育的目的不同，有一部分是工作需要或想從事這方面的工作，他們有很強的學習主動性；有一部分只是為了混一張文憑而已；另一部分則是服從家長的主張來學習的，他們的學習動力不足。他們的基礎也不同，有一部分高中畢業，有一部分則初中都沒有畢業，因此接受知識的能力不同，在教學過程中必然存在“吃不飽”和“吃不消”的問題。面對這一個復雜的群體，成人教學必須采用適當的教學形式和教學方法。
1.深入淺出
任何教學都要求深入淺出，而成人教育顯得格外重要。過深的理論會使一大部分的學員接受不了，經常出現逃課的現象，在課堂上學員睡覺、玩手機、聽MP3的現象較為嚴重。一方面對學員要加強紀律約束，另一方面老師要反省自己教學的方式方法是否適合成教學員這一復雜的群體。對于一個理論最好用最簡單的、最直白的方式講出來，至少要讓80%以上的學員領會。若想做到這點，教師一定要熟悉教學內容，自己要做到融會貫通，講課的時候才會做到信手拈來。成教學員通常不會做課外的預習或復習，所以對于內容相關的章節在課上講解的時候應注意承上啟下，及時復習，重要的知識點要反復多次強調，對所講授的知識及時總結歸納。
2.增加實踐內容
成人教育學員有一部分來自生產崗位，比普通高校的在校學生更了解生產，也更注重實踐。除了在教學過程中要注意理論聯系實踐，給學員適當的放一些有關生產實踐的VCD，在課程設置上也應該有所體現，增加實踐教學的學時數。如果有條件可以把成教學員安排在教學基地進行長期實踐。我院的成人教育學員課后大多數去學校的禽病門診和動物醫院進行實踐教學活動，畢業時都積累了相當多的臨床經驗，一些用人單位專門要招聘成教學員，因為他們上手比較快，而且不像普通高校的學員那樣對工資待遇要求的高。
3.增加板書的書寫量
成教學員中有很大一部分學習方法不正確，不會學習。上課的時候沒有主動記筆記的習慣，更不知道如何找出重點并記錄下來。這就要求教師在教學過程中有意識地將你認為重要的地方書寫在黑板上，強制學員記錄筆記，以備以后的復習。
4.結合多媒體教學手段
計算機的普及使得教學形式可以更靈活，教學內容更豐富，并做到圖文并茂，以獲得更好的教學效果。在使用多媒體教學的時候，教師切忌把講義變成電子講稿，把黑板變成幕布，這樣只能影響教學效果。教師應注意在每一頁的幻燈片上字數不能過多，所列出的文字只能是起到提綱挈領的作用，更多的是以圖、表的形式提供給學員更多的信息量。這就要求教師要多收集一些教學素材，制作出有趣而且內容豐富的多媒體課件。
加強教學管理
對參加成人教育學生的教育和管理，絕不能把他們僅僅看成是教育的對象和管理的目標，而應充分尊重他們的主體性地位。對他們挖掘內在的潛力和優勢，應以自理為主，管理為輔。一切從成教生實際出發，為成教生的成長和進步服務。選擇經驗豐富、責任心強的教師擔任班主任和在同學間比較有威望的學員作為學生干部，形成以班委會為管理核心的班級管理制度。
1.實施學分制
學分制是一種以學分為計量單位來衡量學員學業完成狀況，并以學員取得最低必要學分作為畢業標準的教學管理制度。只要在修業年限內學完專業教學計劃中規定的課程，完成必要的實踐性教學環節，達到畢業最低總學分的要求，思想品德鑒定合格，就可以畢業。學分制取代學年制將成為高等教育改革的一大趨勢。學分制的教學計劃彈性較大，學員可以根據自己的能力與興趣安排個人的修課、學習計劃，完全由學員根據自己對就業的需要和個人興趣選擇課程。每一個成教學員可從自己的實際出發，每年選擇適當的課程，循序漸進、保質保量地完成學業。也可以實施單科結業制，對于只想學到一種技能而不追求文憑的學員這是一個很好的選擇。實行學分制，可以解決成教生教學管理中的矛盾和危機，保證成人高等教育的質量，但這也意味著需要有更多的師資投入以保證成教學員對所學的課程有足夠的選擇空間。
2.加強師資的投入
成教的學員逆反心理很強，也很仗義，要想讓成教學員安心的聽課，一定要讓他們信服。而讓他們信服的方法很簡單，在教學過程中你能展現出作為教師應有的過硬基本功就能做到，比如講義放在那里只是一個樣子，教師在講課的過程中從來不需要看講義；教師的板書又快又好，要做到嘴里說完手上寫完；講專業基礎課或專業課的教師能解決生產上的問題；略加修飾的得體著裝很容易讓成教學員喜歡和信服一個老師，接下來的教學就容易了。這對一個有教學經驗的老教師來說是非常容易的，而對于剛走上講臺的年輕的教師有時很難做到。全國十大名師之一清華大學的范欽珊教授曾說過：“不要指望著年輕的教師一下子就成為名師，他要經過5年時間的積累與摸索才能成為一名基本合格的教師。”所以如果有可能最好聘請一些有經驗的老教師來給成教學員上課，因為老教師對教學內容和課堂氣氛的掌控能力相對要強。
3.加強學員紀律考核
把競爭機制注入教學管理之中。推薦升本或評選優秀學員等措施均可激發學員學習的自覺性和主動性，以保證學員的到課率，形成良好的教學秩序，為開展正常的教學工作，提高教學質量奠定基礎。
為了保證學員尤其是脫產班學員的出勤率，任課教師也應實施考勤制，而考勤要和考試成績掛鉤。一些年齡較小的學員自律能力較差，為了對學員負責所以必須采取一些強制性的措施。
考試
調查目的：掌握當前學生在學習動機、學習情感、學習能力的狀況，以及學生對教師這一重要角色的態度。共發放問卷42份，回收42份，學生年齡在20-22歲之間，其中女生填寫11份，男生填寫31份。
1、調查問卷及部分回答
（1）學習動機方面
第6題：你有濃厚的學習興趣。選“是”的78%；第19題：課后你經常主動搜集學習資料。選“是”的占30%；第24題：你有非常明確的學習目標。選“是”的占57%；第11題：你來學校讀書的目的是什么（復選）。共36個選擇學習知識和技能；共20個選擇體驗大學生活；共16個選擇父母期望；共24個選擇學習做人做事；共19個選擇拿畢業證；第30題：老師怎么教，你就怎么學。選“是”的占54%；
（2）學習情感方面
第7題：你覺得學習是件快樂的事。選“是”的占76%；第8題：你對學習有很強的自信心。選“是”的占59%；第8題：上課時，你總能全身貫注。選“是”的占59%；第20題：學習是你生活中重要的事情。選“是”的占61%；第22題：你目前對學習的最大苦惱是什么（復選）。其中，有11個聽懂老師講課；19個操作有困難；4個不知道學習的方法；9個不知道學的方向；20個學習不能持久；1個不能實際操作該專業的項目。第23題：你對哪門課程感興趣，原因是什么？有學生填：喜歡專業課，利于就業；喜歡CAD，因為能畫出自己的作品；喜歡工程制圖，有成就感；測量，喜歡動手；計算機，因為喜歡網絡上網；第26題：作業中遇到問題，你經常會放下不管。選“是”的占79%；第31題：放學后，你會先寫作業。選“是”的占38%；第32題：你經常主動和老師、同學討論學習中的問題。選“是”的占14%。
（3）學習能力方面
第9題：你經常在上課前預習。選“是”的占48%；第10題：你總是帶著自己的問題來聽課。選“是”的占21%；第14題：上課時你經常提問。選“是”的占2%；第15題：你上課會作筆記嗎。選“是”的占81%；第17題:你有屬于自己的學習方法。選“是”的占29%；第21題:你經常對自己的學習進行總結。選“是”的占38%；第33題:你經常為自己制定學習計劃并認真執行。有64%的人認為激發不大。
（4）對教師的認可方面
第27題：老師的授課，能否激發你的學習興趣。有71%認為有點幫助；第28題：你覺得老師的授課方式，能幫助你更好學習。有60%的人認為有點幫助。
2、調查分析總結
從學習動機調查看，學生自身具有很強的學習意愿和目標。有78%的學生對學習是有興趣的，57%的學生對學習是有目的的學習。從學習情感調查看，主要問題是大部分學生學習不能持久，對學習投入的時間和精力較少。學生喜歡追求成就感。從第23題看出，成人學生看重學習的成果，傾向于做出一個作品，喜歡追求成就感。從學習能力調查看，成人教育學生缺乏良好的學習習慣，以致造成學習效果的不佳，削弱了學習動機。學生缺乏課前預習，課后總結的習慣，缺少利用網絡搜集學習資源的意識等。從學生對教師的評價來看，教師并沒有得到學生較高的評價，雖然50%以上的學生承認老師能給他們幫助，但他們認為這個幫助并不大。
二、提高成人教育學生學習主動性的教學策略
1.樹立自我實現的學習觀
在馬斯諾的動機層級理論中，自我實現需要是個體成長中對未來最高目標。成人學生有追求成長性的需要，教師應引導學生，樹立學習可以加強自身潛能和價值的發揮的觀點，摒棄單純為了獲得畢業證的想法。
2.教授實用性強的知識
成人學生的心理追求實用性，他們具有一定的知識和生活經驗，所以，為成人教育學生提供的學習資源，要有實效性和時代性，才能有效促進成人學生知識的積極遷移。純理論和陳舊性的知識，對成人學生缺乏有吸引力，容易失去學習興趣。
3.布置難度適中的學習任務
在耶基斯-多德森定率中，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關，中等強度的動機最有利于任務的完成。所以布置難度適中的任務，最利于激發學習動機。以布置學習任務的方式，做中學，體會成功。
4.制定過程性和結果性評價相結合的評價方法
評價具有目標導向和激勵作用。只有過程性和結果性評價相結合，才能促進學生重視平時學習的積累。人本主義認為，學生與老師處于平等的地位，教師和學生應該對評價達成共識，教師要在學習前，告訴學生評價的方法。
5.教授學習方法