時間：2022-10-06 14:17:33
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命題特點、趨勢和審題三要素
首先，我們來回顧一下2012年6月六級作文真題。
Directions：For this part， you are allowed 30 minutes to write a short essay entitled The Impact of the Internet on Interpersonal Communication. Your essay should start with a brief description of the picture. You should write at least 150 words but no more than 200 words.
命題特點
本次六級寫作題目的命題形式具有以下兩個特點：①題目延續了2011年12月六級寫作全英文的命題形式，即全部使用英文來表達寫作要求；②題目中出現了圖畫，要求考生對圖畫進行簡要描述。這種命題形式一方面體現了六級與四級寫作在難度上存在差異；另一方面也體現了命題形式的創新和發展，它改變了“英文指令（Directions）+漢語提綱”的傳統命題方式。
本次六級寫作的命題形式與考研英語（一）的大作文相似，但又有所不同，兩者的不同之處主要體現在以下兩個方面：①考研大作文往往不會給出文章標題，也不要求考生自擬標題；六級寫作則給出文章標題，這顯然降低了考試的難度，因為考生在標題的指引下更容易把握圖畫的含義；②考研大作文圖畫的文字一般為漢語，而本次六級寫作圖畫中的對話則為英文。因此，雖然本次六級寫作題目與2009年考研英語大作文話題接近，但考生不能完全照搬2009年考研大作文的寫法，畢竟其評分要點不同。
命題趨勢預測
近兩次六級寫作的命題明顯有“反押題”的趨勢。2011年12月的六級寫作題目以全英文形式考查了引語評論式作文，2012年6月的六級寫作題目又以全英文形式考查了圖畫評論式作文。這兩次寫作題目的要求都讓部分考生感覺“不適應”“吃不消”或“茫然”。但這些命題形式都是考試大綱中所允許的，因此建議考生做到全面復習。筆者認為，全英文的命題方式將會在今后的六級寫作中延續下來。在話題方面，再考與“成功或人生哲理”有關的話題（如2011年12月六級寫作）的可能性不大，以后的六級寫作可能更傾向于考查貼近實際生活的話題（如2012年6月六級寫作的“網絡對人際關系的影響”），希望考生有針對性地復習備考。
審題三要素
針對具有上文所述特點的六級寫作題目，考生審題時應該關注三個要素：①體裁（essay）和英文標題（The Impact of the Internet on Interpersonal Communication）；②寫作要求（start with a brief description of the picture）；③字數限制（150～200 words）。審題時，忽視其中任何一個要素都會導致不同程度的失分。在本次作文評卷中筆者發現，考生的問題主要存在于對第二個要素的把握不當，在下文中我們將一一分析。
得分要點詳解和審題失誤枚舉
根據官方提供的寫作評分原則及標準，六級寫作采用總體評分法（Global Scoring），即閱卷人就總的印象給出獎勵分（Reward Scores），而不是按語言點錯誤數目給分。作文滿分為15分，分為五個分數檔次（2、5、8、11、14分），之后轉化為710分制標準分。其中14分作文的評分標準為“切題；表達思想清楚；文字通順，連貫，基本無語言錯誤，僅有個別小錯”。根據以上要求，六級寫作的得分點主要包含三個方面：①內容切題；②表達思想清楚；③語言質量。此外，從閱卷者的角度看，賞心悅目的工整書寫有助于提升作文在考官心目中的整體印象，可以幫助考生提高得分。針對本次六級寫作，官方給出的評分細節包括以下六個方面。
第一，考生寫作時應緊扣寫作要求提到的“start with a brief description of the picture”。如果考生沒有對圖畫內容進行簡要描述，作文扣2分。很多考生審題時不夠仔細，首段沒有對圖畫內容進行描述，造成失分。
第二，考生應正確理解題目給出的作文標題The Impact of the Internet on Interpersonal Communication。文章標題的意思是“網絡對人際交流的影響”。如果考生寫的是“網絡的影響”而沒有涉及“人際交流”，得分至少降低一個分數檔次（即扣3分）。考生在這方面的審題失誤主要表現為“只見樹木不見森林”，具體如下：①只寫“網絡對生活的影響”，沒有涉及“人際交流”；②寫作以圖畫內容為主，忽略題目，甚至有不少考生將作文寫為“博客對生活的影響”“博客對人際交流的影響”等；③有一些考生可能受作文預測的誤導，在文章中分三個段落闡述了“博客的盛行、利弊和看法”，既沒有描述圖畫內容，也忽視了題目要求寫作的內容，這類作文歸為5分以下檔次。
1.1 宏觀框架標準和因校制宜標準彼此依存
《學位條例》和《學位條例暫行實施辦法》是高校學士學位授予的宏觀框架，是一種原則性、宏觀性的規定，但其不夠具體、可操作性差。各高校在這個“大廈”標準指導下，結合自身實際進行了“房屋內部裝修”，制定了自己的標準。但因各個學校辦學層次、學校類型、學校特色等方面的差異，標準不盡統一。
國家宏觀框架提出了優秀授予的標準，而各高校因考慮到就業、聲譽等因素，把授予標準變成了合格授予。中國計量學院2014屆畢業率為92.95%、學位率為92.02%，材料化學、應用物理學、藥學三個專業的畢業率、學位率均高達100%。
1.2 學術性標準和非學術性標準兼容并包
學術性標準一般包括：課程標準、學分績點標準、英語計算機成績標準等。目前，116所211高校、39所985高校中，我們抽取了49所211高校，22所985高校有關學士學位授予的相關規定為研究樣本。我們研究發現，學術性標準中，東北三省和云南、四川、廣西三省該種高校對獲得學位應滿足通過全國大學英語四級或學校規定的大學英語四級分數線的比例分別是20%、25%。
非學術標準主要包括：遵紀守法、道德品行、文藝匯演、競賽獲獎等。學位作為一種法定的權利，任何人都不得濫用這種權利以損害他人利益和公共利益。其基本內涵有：①不得損害他人利益和公共利益；②獲得學位的行為要合乎道德。
1.3 授予性標準和不予授予標準相輔相成
授予性標準包括：學生有堅定的政治立場，完成培養計劃各項要求，達到學分績點要求，具備相當的專業技術理論和能力。
不授予標準包括：學生在校期間有違法、違紀和不道德的行為。我們研究發現該標準主要有：①在校期間受到記過及以上紀律處分的；②平均學分績點未達到2.0；③結（肄）業者或不具備畢業資格者；④反對四項基本原則、思想品德或政治立場有嚴重問題；⑤在校期間被行政拘留或構成刑事犯罪的；⑥未取得培養計劃規定的學分或補考、重修課程超過規定門次的；⑦大學英語等級考試、計算機考試未通過的；⑧學校學位評定委員會認為不應授予的。
由此可見，多種學士學位授予標準在“211”、“985”高校和其他普通高校中普遍存在，授予標準已然由優秀授予，變成了合格授予。
2 高校學士學位授予標準存在的問題
2.1 授予標準懸殊，缺乏靈活性
學位授予標準懸殊，它同：①在校期間培養計劃規定的學分及補考或重修課程數相掛鉤；②本科畢業設計（論文）相掛鉤；③大學英語等級考試、計算機水平相掛鉤；④在校期間所受的處分相掛鉤。綜合來看，這些標準可以表述為“只要不怎樣，就可授予學士學位”，而非有怎樣的資格才可授予。這使得各高校在制定細則時，標準偏差甚大，授予率和授予質量懸殊較大。
2.2 學位授予質量，屈從就業風向
學位授予應貫徹“順水行舟”，學生在校期間努力學習，達到授予條件，且無不予授予情形，方可獲得學士學位。然而，現實中許多高校則有例外地貫徹“逆流而上”。畢業季，某些不具備授予學位條件的學生，如學分績點不足2.0，因找到了較好的工作或者考上研究生，就業考核、學生前途等因素的影響，使得在重（補）修課程、畢業實習和畢業論文等環節教師的評分標準被無形放低。這種“倒逼”的狀況，嚴重影響學位授予的質量。
2.3 學位授予率高低，過度被攀比
高校主要使命是育人育才。在當今社會大環境的影響下，真正意義上的象牙塔并不存在，社會對一紙文憑的關注，學校對教育水平排名的熱衷，本科教育質量的好壞同學位授予率高低直接掛鉤，無形之中把學校聲譽放在了重中之重的位置。很多高校擔心學位授予率低，會被認為教育質量低。
2.4 學術品德好壞，鮮少被關注
大學教育一個重要的職責就是要兼顧德育與智育，不可使兩者偏廢而影響學生人格的健康發展。2011年11月，教育部出臺的《學位論文作假行為處理辦法》規定：“學位申請人員的學位論文出現購買、由他人、剽竊或者偽造數據等作假情形的，學位授予單位可以取消其學位申請資格”。但是在我們研究的樣本中，沒有一個學校在學士學位授予標準中對學生的學術品德好壞有明確的規定。
學士學位授予標準還存在“是否補授學位”“畢業論文（設計）成績是否納入標準”等問題。由此可見，高校學士學位授予中存在著不同程度的弊端，亟需尋找途徑加以解決。
3 完善高校學士學位授予標準的建議
針對學士學位授予標準以上問題，我們認為應從以下幾方面來完善：
3.1 盡快出臺《學位法》，明確學位授予標準和條件
現行《學位條例》及《實施辦法》分別出臺于1980、1981年，伴隨著我國市場經濟逐漸建立及高校教育教學的改革進程，相隔35年的授予標準顯然與當前形勢不適。國家應盡快出臺《學位法》，通過具體條文，明確學士學位獲得者應有的能力和特點，體現本科生的學術水平，以此來改變當下標準的模糊和不統一。
3.2 注重教學相長，授予標準應強化學生專業能力
教學，一方為教，一方為學。教不好，師之過。學不好，生之責。大多數高校“重科研，輕教學”，評職、加薪……樣樣以科研為必要條件，而教學方面則相形見絀。正如《弟子規》所言：“求為解決問題，反倒制造問題”。通過科研提升學校層次，輕視教學，反倒是有些“誤根本為枝末”的意思。
研究樣本中，100%高校均有平均學分績點的要求，但多數為2.0，在直轄市、東北、西南和中東部地區樣本高校中只有五分之一的對學位課程成績有75分的要求。這種要求過于寬松，不利于學生專業能力培養。可借鑒同濟大學、寧波大學相關規定提高平均學分績點或學位課程成績。
3.3 有的放矢，加強新生入學學位授予標準和條件的宣貫教育
學位授予標準存在屈從就業和互相攀比情形，多數情況下，是在標準宣貫和執行中存在問題。建議在新生入學時就明確宣貫獲得學位必須達到或具有的基本標準，在進行畢業審核時，必須嚴格執行入校時告知學生的條款，不能因考研、工作、授予率而隨意更改授予標準、違反授予程序。
3.4 與時俱進，授予標準應關注學術道德標準的設定
近年來，在市委、市政府的正確領導和大力支持下，中心城區出租汽車行業緊緊抓住城市跨越發展的難得機遇，穩中求進，順勢而為，科學發展，各項長效管理機制得以建立，整體服務質量不斷提升，經濟效益和社會效益明顯增強，得到社會各界普遍認可。市運管局連續3年被省交通運輸廳授予“出租汽車管理”先進單位，3家出租汽車企業被授予“省級文明出租汽車公司”，20余名出租車駕駛員被授予“省級文明出租汽車駕駛員”、南陽市“五一勞動獎章”、“文明市民”，100余名出租車駕駛員被評為南陽市“的士之星”，一大批優秀駕駛員已自覺成為南陽歷史文化名城的服務員、導游員、宣傳員，書寫著文明使者的絢麗篇章。
——精細管理，完善機制穩定基礎
南陽城區出租車市場啟動于1995年4月，到1996年5月，已經發展到1100輛黃面的。2009年，中心城區人口已經從當年的三四十萬激增至近百萬，城區面積成倍增長，可再也沒有增加過一輛出租車。市運管局以增車為契機，通過政策引導，將弱小的32家出租公司整合為8家，統一規范企業管理的硬件、軟件標準，建立起更加科學、高效的企業經營機制，城區出租車行業開始邁入發展快車道。更新車輛強化管理。市運管局因勢利導，出臺報廢更新優惠政策，使老舊的綠轎的提前退出歷史舞臺，一批嶄新的出租車成為街頭靚麗的風景。每年對1800輛出租車進行綜合性能檢測，為市民提供優質安全的出行服務。
明確層級精細管理。市運管局在全行業推行“層級化+精細化”的管理模式，建立起主管部門管公司、公司管車隊、車隊管班組、班組管司機的四級管理層次。各公司按每30～50輛車建立一個車隊，車隊內每10輛車成立一個小組，分別選出隊長、組長，協助公司加強對車容車貌、駕駛員經營行為的管理，建章立制，充分調動各級管理人員的積極性。
——科學發展，提供優質出行服務
市運管局乘勢而為，通過一系列卓有成效的措施，積極引導中心城區出租汽車行業融入城市的大建設、大發展、大跨越之中，為廣大群眾提供了優質、便捷、安全的出行服務。推廣節能環保出租車。本著節能減排、經濟環保、適應城市發展的原則，市運管局在推薦車型中選擇了現代伊蘭特、東風愛麗舍兩款雙燃料汽車和大眾捷達柴油汽車，并積極推動相關部門建設車用天燃氣加氣站，解決了雙燃料汽車加氣難問題。目前中心城區1295臺雙燃料車每年可減排二氧化碳6727噸。根據天然氣和汽油比例換算，每年可為出租汽車司機增收5680萬元，對穩定出租汽車行業起到了很好的作用。
開展行業服務質量考核工作。出臺《南陽市出租汽車服務質量信譽考核細則》，制定出了詳細的評分標準。建立了違章信息報送、車輛日常檢查等制度，安排專門人員，每月到公安車管部門，統計匯總公示后，把出租汽車的違章、事故、車輛檢查結果向全行業進行通報并直接計入企業的質量信譽考核。
——拉高標桿，共建和諧行業新風
市運管局借助我市“兩節一會”、“四城聯創”、“六創一迎”等一系列重大活動，積極組織引導整個行業深入開展以“提升服務質量、樹立行業形象”為主題的各類文明創建活動，拉高行業標桿，以人為本加強和諧勞動關系創建，積極引導行業文明風尚，使出租車行業涌現出一大批雷鋒式的好的哥、好的姐。 突出培訓教育。連年堅持對中心城區4000余名出租汽車駕駛員進行培訓，選聘大專院校教授、文明辦相關領導授課，培訓實行指紋簽到；專門編印《南陽市出租汽車駕駛員培訓讀本》，內容包括安全駕駛、南陽人文地理、服務禮儀等，培訓達到了預期的效果。組建文明車隊。對出租汽車行業涌現出的好人好事及時進行總結、上報和表彰，經層層篩查，馬啟鳳被市總工會授予“五一勞動獎章”，王進平被市文明委、市委宣傳部表彰為“文明市民”。在獲得這些榮譽的同時，積極引導企業以先進典型為楷模，先后成立了“馬大姐、臧峰、雷鋒、文明使者、先鋒號”五支文明車隊，在社會上引起了強烈反響，也在駕駛員中樹立起了學習的榜樣。
成立出租汽車行業協會和行業工會聯合會。連年來，出租汽車行業工會組織夏冬兩季向駕駛員發放人丹、無酒精霍香正氣水、毛巾洗衣粉、護膚品等降溫、勞保用品，年底還組織人員到生活困難的駕駛員家中慰問，組織出租汽車從業人員外出考察，引導廣大出租汽車司機自編自演開展各類聯歡會，在相互交流中行業的凝聚力和從業人員歸屬感得到了提升，推動形成規范有序、公平合理、互利共贏、和諧穩定的出租汽車行業和諧勞動關系。在全國出租汽車行業和諧勞動關系創建推進會上，我市出租汽車管理工作受到交通運輸部副部長馮正霖的肯定。
人本化的音符越強勁，城市文明的樂章越動聽。以人為本的行業管理模式，增添了城市的底蘊，也給人春風化雨般的溫暖。在出租車行業“管理難”沉疴待解的情景下，它更顯難得可貴，以演變為城市發展中普遍的文明驅動力。
——精彩起航，肩負使命開創未來
關鍵詞：高校德育；評價；人性化；動態化；多元化
高校德育評價對于優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化的評價成分，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而導致德育的實效性差。鑒于此，高校亟待對德育評價體系進行改革。筆者認為，評價理念、評價過程和評價內容應是高校德育評價體系改革的重點。現分別予以探析。
一、評價理念人性化
目前，一些高校德育評價習慣于一刀切，不管大學生的成長環境與成長規律，也不考慮市場經濟帶給整個社會價值觀的多元化的因素，對大學生的道德評價追求整齊劃一，過于強調統一性，用一個標準要求評價對象，這嚴重違背了德育的客觀規律。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯說過這樣的名言：“對一個學生來說，5分的成績是標志，而對另一個孩子來說，3分就是了不起的成績，教師要善于確定自己的孩子在此時此刻能夠做到什么程度……”。這說明，不同的個體在同一接受活動中所表現出來的行為是具有差異性的。在德育評價過程中，我們應重視人的差異性。這是人性化評價理念的基本要求。
學生個體之間在道德水平上存在著明顯的差異。根據我國心理學界的研究成果可知，青少年對道德知識的理解存在四級水平：不理解，或觀念的重復；停留在現象的認識上；從初步揭示實質，上升到從基本要求上加以認識：從理解行為規范與道德準則的實質，提高到從社會道德風尚上加以認識。同樣，在道德情感方面也可以分為三種水平：情緒反應，即直覺的情緒體驗；道德形象所引起的情緒體驗，即良好的道德形象激發起忘我精神和利他責任感；倫理道德的情感體驗，它由道德認識支配，并清晰地認識到道德倫理要求。在意志行為的表現上，一般也存在著從無律―他律―自律―自動這樣幾個階段。同一年齡層次的學生，有的可能已經能夠理解行為規范與道德準則的實質，并且達到了自律水平，而另一些學生在這方面則可能才剛剛起步。
從德育實踐來看，不僅個體獨特的心理背景會導致他們在接受教育時的原則性差異，而且他們心理背景中不同因素的差異，也會對教育的接受度產生不同的影響。每個受教育者都是獨一無二的個體，評價者不能以絕對統一的尺度去度量他們的道德水平，要正確認識人，認識人的本質，認識人應該有做普通人的權利，應以平常的心態去傾聽學生的聲音，以平常的心態去觀察學生、分析學生、評價學生。平庸與缺點是人之常態，平庸的人、有缺點的人并不因之而失去存在的依據。在學生成長的過程中要允許其犯錯誤，允許其改正錯誤。人往往是在不斷吸取經驗教訓、不斷改正缺點錯誤的過程中成長的，德育評價的前提就是要符合人的發展規律，尊重人的發展規律。德育工作者要學會對學生的“賞識管理”。在對學生的道德評價過程中，應善于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理服務，以此促進學生自覺改進自己在學習、生活中的不足。
在注重學生的差異性的同時，高校德育評價更應注重突出學生的主體性。1996年，聯合國教科文組織總干事馬約爾博士在論發展的一份報告中指出，教育學生不僅僅是“學知識，而且要學做事，學做人，學會與他人相處”。教育的人文精神是使人實現自我發展，使人成為真正的主人，成為主宰自己、與他人、與社會、與自然和諧相處的人，而不是使人成為只具備科技能力的工具。人性化的評價是出于對人本身的尊重。不僅體現在重視定性評價與定量評價的有機結合方面，還體現在注重自我評價與過程評價的作用方面。評價中的以人為本，就是要重視關注學生主體的感受、體驗、主體性及潛能的發掘，要有利于促進學生知、情、意、行的全面發展，讓學生從評價中獲得激勵、自信和前進的動力，獲得幫助解決問題、提高主體意識和主體行為的判斷能力。突出人的主體性，是實現德育評價育人育才的真正意義所在，這也是人性化評價理念的根本要求。
德育評價要突出人的主體性，其過程就需要民主，要注重教師的評價、學生自我評價與學生之間互相評價相結合。學生的成長和發展，必須通過學生自己的積極努力才能獲得，通過評價激起學生的主體參與性，使之積極地參與到評價活動中來，這可以提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，能使他們在評價中發現自我的不足和缺點，不斷反思自我，有利于自我改進和自我完善，也可以使評價結果更能起到促進作用，讓學生在評價中體驗成功，獲取進步的力量，從而實現成才目標。在現實的高校德育評價過程中，學生往往處于較為被動的被評定的地位，學生德育評價往往注重“他評”，而忽視學生對自身德育狀況的“自評”，沒能充分體現和發揮學生的主體地位與作用。所以，教師應將評價對象當作一個平等合作的伙伴來對待，克服傳統德育評價中評價者“高高在上”的做法，消除教師與學生之間的對立情緒，尊重和激發學生在德育評價中的自主性，突出體現“以學生為本”的理念。要通過德育評價從只重視“他評”到既重視“他評”、也重視“自評”的轉變，積極引導學生把德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能。
二、評價過程動態化
高校德育評價過程動態化，是指德育績效不僅要從靜態上來評價，而且要從動態上來評價。當然，動態與靜態是相對而言的。高校德育績效從靜態上評價，就是高校采取考試、德育工作者主觀判斷的手段對學生的道德素質進行終結性檢測和評定。長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷、鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低。而高校德育績效從動態上評價，是指需要在一定的時空背景和環境背景下了解評價對象過去、現在的道德素質狀況，并分析其未來的發展趨勢，在縱橫向的比較中全面、客觀地作出評價。這是一種掌控性評價。其特點就是在德育進程中定期對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平指標進行目標參照測量，目的是改進德育體系及其手段方法。事實上，評價不僅僅是為了判斷、鑒定、甄別、選拔，更重要的是為了獲得學生哪些德育目標已經達到、哪些德育目標尚未達到、哪些方面還存在難點等信息，掌握學生的思想動態，了解學生品德習得過程中的情況及存在的問題與缺陷，了解學生發展中的需求，從而對德育工作及課程體系進行調整，甚至重新構建，改進德育活動，幫助學生認識自我，建立信心，使學生均達到
應該達到的道德發展水平，促進學生全面發展。
大學生的心理與生理還未定型，其政治思想、道德品質、心理健康狀況都將受到學校、家庭和社會教育環境的影響，處于成長的動態的過程中。因此，教育者必須以發展的眼光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向：應注重學生的思想動機，而不僅僅是學生的行為，因為行為具有外顯性，動機具有內隱性，學生的行為和動機有時表現為脫離的情形。如有的學生不是出于對道德評價目標的自覺遵守，而是為了躲避扣分，爭取高分，而這樣的唯學生行為結果的評價，對學生會起誤導作用。要克服這一問題，靜態性評價顯得無能為力，只有采用動態性評價，及時發現問題、分析問題，及時調整評價內容、評價方法和手段，才能最終實現高校德育的評價目的。正如美國著名的課程專家斯塔弗爾比姆所論：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”
實踐證明，學生良好的思想道德素養只有在長期的熏陶、感染、實踐中才能形成，只有在不斷地學習中才能逐步提高和升華，其過程是一個漸進的動態過程。高校只有在學生思想道德形成、變化的過程中，及時反饋信息，做出診斷，進行調節，才能幫助學生不斷進步。顯而易見，這種與學生現實生活融為一體的、關注學生的現在和未來發展的、貫穿于整個德育過程之中的動態性評價，更能有效地促進學生思想道德的發展。所以，高校德育只采取靜態的評價方式是不適宜的，學生道德素質的提高，固然需要發揮靜態性評價的功能，但更需要發揮動態性評價的功能。高校德育評價應在靜態性評價與動態性評價相結合的基礎上，以動態性評價為主，注重學生各個側面的發展變化。
實施德育動態化評價，應注意以下兩個關鍵點：
一是要求評價是在德育活動的所有環節上展開的全面評價，而不僅僅是在德育活動結束后進行的終結性評價。實際上，沒有德育活動展開以前的評價，德育活動結束后的評價的實際意義就大打折扣；沒有德育過程中的評價，我們就不能及時改進德育工作，就會失去盡可能促進學生發展的機會。為此，我們應當把評價活動貫穿于整個德育活動的過程之中，將評價活動的起點設在德育活動的起點上，在德育活動的初始階段，就讓學生學習理解、選擇制定評價指標，明確德育要求和評價要求，并以此來指導自己的行為。
二是要重視評價標準的與時俱進。德育評價的標準應是絕對性和相對性的統一。其絕對性是指具有客觀性、無條件性、普遍適用性和不可改變性，是不以人們的意志為轉移的。同時，思想道德素質評價的標準也具有相對性。隨著我國社會的急劇轉型，過去那種同計劃經濟高度默契的統一化、政治化的德育意識已經被打破，人們的價值取向呈現出重新定位和多重價值選擇的局面。由于社會的發展。其內涵會不斷地擴展，評價的目的也會有所改變，價值觀會在多元化環境下不斷沖突整合。因此，標準的時代性啟示我們，高校德育評價體系的構成要素是不斷發展變化著的，評價的作用也只有在德育的動態實踐中才能逐漸顯現出來。根據變化了的形勢，不斷調整價值評價標準，制定一個具有內在感召力且催人不斷向上的價值目標，進而從根本上解決人與社會和諧發展的問題，成為21世紀的時代課題。鑒于此，高校德育評價的指標就要根據新時期德育的要求和特點而不斷調整、充實、完善，評價的程序應是一個動態變化的過程，隨評價實踐的發展而不斷深入，評價的方法也應在動態的評價實踐活動中不斷改進。總之，我們要抱著與時俱進的心態，不斷向構建動態的、科學的高校德育評價體系的方向而努力。
三、評價內容多元化
評價內容多元化決定于以下兩個因素：首先，社會發展日益呈現出多元化的趨向。每個學生均處在各種社會關系錯綜交織的網絡之中，他們必然要受到來自國內外不同文化價值觀的沖擊，這使得高校德育面臨的問題更為突出，傳統的道德體系受到了前所未有的挑戰。為應對這種態勢，高校德育評價必須承認也必須面對社會價值的多元化，其評價內容也必須多角度、多方位、多側面拓展。其次，高校德育的載體日益豐富多彩。目前，高校德育的載體除了思想政治理論課的主陣地外，還有主題班會、社團活動、社會實踐、勤工儉學、科技文化藝術節、志愿者服務活動、節日紀念活動等，學生思想道德表現在這些活動的方方面面。因而，要評價學生的道德水平，就要考慮多方面的因素，要從單純重視道德認知成績的評定轉向對學生的“德”和“能”的綜合素質的全面考察上來。以實現大學生德育評價從單一化到多元化的轉變。
現階段，高校設計德育評價內容時要做到“五結合”，即課程學習與自主德育實踐相結合；學生自評、學生互評與教師評價相結合；定性評價與定量評價相結合；期末考試與平時學習考核相結合；閉卷筆試、開卷筆試與口試相結合。重在考核學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力。課程學習包括課堂表現(聽課情況與討論、辯論、演講、提問等發言情況)、作業情況(常規作業、小論文、調查報告等是否按時保質保量完成情況)、考核情況(期末考核和平時測驗情況)和出勤情況。自主德育實踐即學生把德育意識轉化為德育行為的情況。
由此，我們可以將高校德育評價內容的構成設置為：德育評價結果=德育理論學習+學生自主德育實踐+學生自評+學生互評+教師評價。德育不僅是一種發展學生智力、培養學生能力的教育活動，同時還是一種塑造學生心靈、雕琢學生情感與性格，提高學生道德素質的活動。如果學生只懂得理論知識，而不用它來指導自己的實際行動，那樣的德育是毫無意義的。因而，學生自主德育實踐分在總分中應占最大的比例，可占40％：德育理論學習分、學生自評分、學生間互評分、教師評價分四項之和不宜超過總分值的60％，具體分值、比例視學校具體情況而定。
應強調的是，高校德育工作者應深刻理解德育評價內容構成成分的內涵：
第一，德育評價必須包含由政治課、道德課、人文素質課教學承擔部門得出的理論課學習學分。大學生德育過程，是他律與自律的有機結合。政治課、道德課、人文素質課是通過理論學習、榜樣引導、文化藝術熏陶，給予學生一個他律標準的教育過程。之后學生在實踐中，將外在的道德規范、素質要求逐步內化為內在的道德意志和自身素質，并逐步養成行為習慣，使遵規守紀、自我約束等等成為下意識的、自覺的反應，也即形成自律。對學生德育理論學習的評價，既要關注其結果，更要注重德育理論學習中的情感、態度的評價。因為端正的學習態度、良好的學習習慣、高漲的學習熱情是學生健康學習的根基，是學生后繼學習的動力。積極開展這方面的評價不但可以調動學生的積極性、主動性，激發學生的學習熱情，而且也可以使師生之間的情感得到交流，會給學生的學習形成一種無形的力量。
第二，學生自主德育實踐主要包括提高以下五個方
面素質的實踐：(1)政治素質(政治信仰、政治活動)；(2)思想素質(進取精神、創新精神)；(3)道德素質(社會公德、自身修養)；(4)法紀素質(法紀意識、安全意識)； (5)身心素質(性格意志、情感機能)。學生的自主實踐分還可以視學生的表現做適當的調整。如：有重大立功表現者可以大幅度加分，有嚴重的道德錯誤、違法行為者，應當降分直至不及格。為了使實踐分更加客觀，高校可以建立學生道德個人檔案制度。
第三，高校應將自我評價目標和評價標準全部呈現給學生，學生根據自己的實際情況確定自我評價目標，并且隨時根據評價標準自我檢查評價目標的達成度。學生道德自我評價標準指標體系由三級評價指標構成：一級指標從基礎素質(品德修養、生態文化素質、心理素質、身體素質)和個性發展兩個層面提出學生道德的理想標準，即品德優良、積極進取、基礎寬厚、身心健康、特長鮮明等；二級指標從繼承優良傳統和弘揚時代精神兩個層面，結合公民道德標準，提出學生道德的理想標準：三級指標從認識、情感、意志、行為方面提出學生道德的理想標準。這三級指標體系體現出長期目標和近期目標的層次性以及不同年齡、不同學年段評價標準的階段性；這三級指標互為因果，融評價標準和評價結果于一體，具有較強的操作性。學生可在較長時間內連續操作，及時控制并調整自己或改進自己的不良行為。