時間：2022-07-13 06:41:37
導語：在領導對教師的評語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、評語要滿足學生心理需求，激發其學習興趣
成就感和進步是提高興趣的最好方法，成就感和進步本身就能激發學生的興趣。就像我們的教學成就得到領導肯定時，我們感覺備受鼓舞，干勁十足一樣。學生在做作業的過程中能體驗到這種進步與成就感，就能轉換思維，逐漸享受寫作業的過程，而老師對學生作業的評語正是滿足他們這種需求的最好方式之一。
學生完成作業，不管是簡單的還是復雜的，也不管是做對了還是做錯了，都是他們經過一系列的思維活動和努力行為的結果。老師應該重視的是學生完成作業的過程，圍繞著作業完成的過程，一本看似單一的工具性作業中，蘊含著一個學生無數的個性特征。老師滿足學生在思維和行為表現后重要的心理需要，保護學生對作業的興趣，激發學生持久的興趣，善于及時發掘和利用作業批改評語，對學生的行為表示贊揚或鼓勵，使學生能從老師積極的評語中體驗到自己的進步和完成作業被人肯定的成就感，從而從心理層面激發其學習興趣。
二、評語要成為學生親師、信道的心靈橋梁
作業評語是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，同時它也可以是一種媒介，老師不應把作業評語僅僅看成是單一枯燥的文本和檢驗學習情況的工具，要把它視為是師生之間溝通的橋梁，成為教師點燃學生興趣希望之火的重要途徑之一。但目前作業批改很多時候是被視為一項任務來完成，僅為傳統單調的打勾叉，或以等級來評價，很少有老師針對作業寫充滿感情的評語。
作業評語是教師對學生情感輸出的載體，這些簡短的評語在學生心里卻起著非常重要的作用，評語所蘊含的情感意義，會直接影響學生的學習情緒和積極性。因此，在評語中應當及時抓住學生的思想動態和點滴進步，用充滿感情的評語鼓勵他們勤奮學習，幫他們他們解答疑難困惑，指點他們走出挫折，為他們提出合理建議。在評語里寫進你對他們的贊賞和鼓勵，寫上你對他們作業的感受、教誨甚至真誠的批判和期望；同時，你也可以鼓勵學生對你也寫上類似的話，這時候的作業本，已經成了師生交流感情、共同探討學習及生活的一座橋梁。師生之間知識、情感有來有往，師生在這里是最真誠的朋友和伙伴，共同進行學識交流、情感溝通，其樂融融。
通過評語建立這種師生間和諧的情感關系，教師贏得了學生充分的信任，成為學生最可信賴的朋友，學生從中能體驗到老師的關愛和重視，從這種體驗中獲得滿足感和成就感，因為有了這些評語，每次作業對學生來說，都是一次美好的期待，所以學生每天都盼望著把作業本交給你，并盼望著作業本發下來。
三、家長評語不可缺失
任何形式的教育都需要學生、老師、家長的相互配合，家長的評語在作業中也不能缺失。學生如果能從家長那里也得到同樣積極的情感體驗，將對老師的教學起到很大的作用，這就要求學生家長對作業評語也需要重視。學生大部分作業是在家里完成，學生完成作業花了多少時間、付出了多少努力、克服了多少困難，學生對待作業的態度，以及整個做作業過程的思維方式及心理、情緒變化等，家長最為清楚，所以，家長的作業評語更能體現作業完成的情況，也更能體現學生個體的差異，有利于老師了解學生的情況，家長對作業的評語讓學生既可以得到老師的鼓勵與肯定，也得到來自家長的認可和期待，會有更強烈的情感體驗，也能調動其對作業的興趣。
個性化的作業評語無疑增加老師批改作業的工作量，但這項工作卻要持之以恒才有效果，這就要求老師以強烈的責任意識和崇高的職業精神，腳踏實地，用自己高尚的人格魅力和寬厚的人文素養，結合自己的專業教育理論和不息的鉆研作風，用自己的真誠和智慧，在孩子的作業，甚至心靈上留下一道亮麗的風景線，照亮他們的前程。
一、指導思想
綜合素質評價必須有利于全面貫徹黨的教育方針，推進基礎教育課程改革的進程；有利于引導學校教育教學改革，促進素質教育的長期、順利地實施；有利于充分發揮學生學習的積極性和主動性，促進學生個性特長的有效發展；有利于改進傳統的評價觀，促進學生綜合素質的全面提高。
二、基本原則和總體要求
1、綜合素質評價的基本原則：一是堅持過程與結果相結合的原則，學校應為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全程、全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現、獎懲情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等；二是堅持公開、公正、公平的原則，綜合素質評價的內容、標準、方法、程序等應事先向學生及其家長公布，評價結果應告知學生本人及其家長，其中各類獲得A等級的學生名單須在校內公示，如有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。
2、綜合素質評價的內容：以學生基礎性發展目標為基本依據，由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。
綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等方面進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和潛能，也為后續的針對性教育提供參考。綜合評語應當在學生自評、同學互評、任課老師評價、征求家長意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，初三班主任撰寫，學校評定領導小組審核確定。
測評等第：主要對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評，即：道德與修養；審美與藝術（音樂、美術、書法等）；運動與健康（體育與健康等）；探究與實踐（實驗操作、研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）；操作技能（信息技術）。測評等第道德與修養分A、P等、其他四項為A、P、E三等（分別代表優良、及格、不及格，總評等第最高為5A），等第由所在學校確定。
3、綜合素質評價的組織和領導
（1）市教體局成立綜合素質評價領導小組。由分管局長任組長，成員由普教科、教研室、體育科、招生辦、電教館、行風辦等處室負責人和各學區辦負責人組成。下設辦公室，辦公室設在普教科。領導小組負責制定實施方案和相關政策，對綜合素質評價工作進行指導與監督，對學校負責人和教師開展培訓，及時處理群眾的投訴、舉報以及綜合素質評價中的問題。
（2）初中學校成立學生綜合素質評價工作小組。在市教體局綜合素質評價領導小組的指導下，成立由學校校長、分管校長、有關年段組長、教研組長、教師代表組成的學生綜合素質評價工作小組，成員以5—7人為宜，名單報市教體局綜合素質評價領導小組辦公室備案。職責為負責制定評價實施細則；對評價結果進行認定；指導建立班級評定小組，處理評定過程中的問題；接受社會各方面的咨詢、監督；處理投訴和舉報，對評定中出現的分歧予以澄清和仲裁等。
（3）班級成立評定小組。初中學校各畢業班要成立由班主任任組長，任課教師為成員的綜合素質評定小組。成員在本班的授課時間一般不少于1年，對學生應有充分了解，同時具備較強的責任心和誠信意識，一般以3—5人為宜。在評定工作正式開展前將小組名單向評定班級所有學生公布。若有超過半數的學生不同意某教師作評定者，則需更換。
4、綜合素質評價的實施
（1）準備工作。一要強化宣傳，創設氛圍。學校要將學生綜合素質評價改革的意義、方法、措施和內容等，通過板報、家長會、致家長信等多種形式向教師、學生、家長和社會廣泛宣傳，增進教師、學生與家長以及社會各界對評定工作的認識和理解。二要抓好培訓，確保質量。堅持不培訓不參與的原則。學校要提前做好評價的培訓工作，要通過培訓班、專題會議、講座、學習討論等多種方法，對參與評價的人員進行培訓，掌握評價的內容、方法和程序以及評價的紀律，提高職業道德水平和綜合評價能力，確保評價結果的權威性和可信度。各學校要切實做好學生成長記錄，收集和保存好各種有關原始資料，包括在各學期的獲獎證書、創新成果、獲獎作品等。三要建立制度，落實保障。首先是建立公示制度。通過適當途徑向學生、家長、教師公示初中畢業升學考試與高中招生制度改革實施方案及綜合素質評價方案，及時公示學生綜合素質測評結果。其次是建立誠信制度。參與學生素質評定、招生錄取的有關人員，必須是由公正處事、誠信待人、素質較高的人員參加。再是建立監督制度。接受綜合素質評價領導小組及新聞媒體等的監督，對考生學業水平考試、綜合素質評定和普通高中招生錄取工作進行全程監督，對違紀違章的單位或個人實行責任追究。
（2）評價操作。測評工作采取學生自評、學生互評、班級評定等相結合方式，參考學生初中三年的成長記錄和學生自評、互評的相關結果，關注學生的發展過程和表現，注重對原始資料的分析、概括。在制訂評價實施細則時，對于“A”、“E”等的認定，應盡可能多采用操作性強的辦法；對于學生的綜合素質評價結論的確定，要根據少數服從多數的原則；對于某一測試項目評定為“E”等有重大分歧的，應由學校綜合素質評價工作小組研究審核并提出意見，報市綜合素質評價領導小組裁定。
（3）結果確認。學生的等級評定和綜合性評語確定后，由班主任填寫在《*市初中畢業生綜合素質評價表》中，學校綜合素質評價工作小組對評價結果的真實性和有效性進行審查，交學生本人確認簽字并加蓋校印，評價結果不得隨意更改，同時保存原評價記錄以備審查。《*市畢業生綜合素質評價結果匯總表》一式三份，一份學校留底，一份交學區辦，一份交市綜合素質評價領導小組辦公室。
三、工作時間安排
1、*年3月，《*市*年初中畢業生學業考試與高中招生制度改革實施方案》及《*市*年初中畢業生綜合素質測評實施指導方案》起草，并廣泛征求意見。
2、*年4月，①正式發文并部署工作；②通過大眾媒體宣傳教育；③各校召開有關會議，傳達宣傳《實施方案》和《指導方案》，并建立校級工作小組和班級評定小組，組織好針對性培訓工作。
3、*年5月，完成各綜合素質測評項目評定工作并公示。
4、*年6月1日前，各校上報綜合素質測評結果。
四、評價的具體標準和測試方法
（一）綜合評語
1、評價內容
綜合評語主要是對初中畢業生綜合素質中的道德品質、公民素養、情感態度、合作精神、日常表現等難以量化評價的內容進行定性描述，尤其應突出學生的特點、特長和發展潛能，也為后續的針對性教育提供參考，力求全面、客觀、公正地反映學生的總體發展水平。
2、評價程序
班級組織學生自評、同學互評、任課老師評價，其基本程序如下：
（1）學生自評。學生對自己三年來的發展情況進行自我整體描述，撰寫“自我描述性評語”，并由家長簽字認可。
（2）同學互評。同班同學間以一定形式交叉認可“自我描述性評語”，然后由班級評定小組教師閱讀、審核簽字。
（3）教師評價。評定小組在學生自評互評和征求任課教師意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》（初中學生素質報告手冊）反映的情況，對每一位學生進行討論定格，然后由班主任主筆撰寫綜合評語。討論定格一般分為突出、較好、一般。極個別問題比較嚴重的學生，為對高一級學校負責，應在“其他需要說明的問題”欄中予以如實說明，但所寫內容事先須征得評定工作領導小組同意。最后，由學校學生綜合素質評價工作小組予以確認。
（二）測評等第
1、道德與修養
（1）測評內容：學生在遵守《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》、社會公德以及國家法律法規等方面的養成和表現，同時也應當根據初中學生日常學習和生活實際，通過考核內容的調整，較好地體現學生在遵紀守法、誠實守信、關心集體、行為習慣、學會負責、團隊精神、熱心公益等方面的養成以及表現。
（2）測評方法：學校根據學生成長袋（或素質報告手冊）記錄的情況，既要突出當前學期的考核，也必須綜合以往幾個學期的考核結果，制定測評標準，進行綜合評定。
（3）等第確定：測評的基本結果為“A”，但有下列情況之一者，測評結果為“P”：
①初中階段有違法行為，被當地派出所記錄在案的；
②初中階段違反校紀校規，累計受到二次及上處分的；
③受到學校警告以上處分尚未撤銷的。
2、審美與藝術（音樂、美術、書法等）
（1）測評內容：音樂、美術和書法。音樂50分，美術50分（其中書法30分）。
（2）測評方法：由學校組織音樂、美術、書法測評（具體測評辦法由學校自行制定），計三項總分。
凡初中階段參加*市級教育部門及以上音樂類競賽活動獲個人項目一等獎或獲團體項目一等獎或獲得浙江省學生藝術特長水平測試A級、B級、小B級證書的，音樂測評可直接得50分；凡初中階段參加*市級教育部門及以上現場美術（含書法）類比賽中獲個人項目一等獎或獲得浙江省學生藝術特長水平測試A級、B級、小B級證書的，美術（含書法）測評直接得50分（書法30分）。
（3）等第確定：按三項成績，75分及以上的為A等，60-74分為P等，59分及以下的為E等。
3、運動與健康（體育、健康）
（1）測評內容：體育平時成績、體質健康水平。參照《*年*市初中畢業生體育中考方案》（虞教體字[*]4號），體育平時成績滿分為15分；體質健康水平按《國家學生體質健康標準》測評，滿分為5分。（2）測評方法：體育平時成績、體質健康水平測試由各校按規定要求組織實施。
（3）等第確定：
①根據體育平時成績、體質健康水平成績之和（滿分為20分），20分為A等，19--12分為P等，11分及以下為E等。
②凡在2007年5月1日至*年4月30日期間參加由教育行政部門組織或認可的體育競賽中，獲得縣級及以上比賽單項前六名或集體項目前六名的主力隊員，或在初中階段獲國家體育行政部門認定的三級及以上等級運動員稱號的學生最終等第可直接定為A等。
③喪失運動能力的身體殘疾的學生（憑殘疾證）或因身體原因不適宜參加體育鍛煉的學生（憑縣級醫院證明）可免測，等級評定為P等。
4、探究與實踐（實驗操作、研究性學習、社會服務、地方課程、學校課程等）
（1）評價內容：研究性學習、社區服務、地方課程、校本課程與實驗操作。*年初中畢業生綜合素質探究與實踐項目測評，以實驗操作測評為主。
（2）測評方法：實驗操作測評由市教體局組織，結果呈現為等級制；
（3）等第確定：按實驗操作測評成績，17分及以上為A等，16.5—12.5分為P等，12分及以下為E等。
5、操作技能（信息技術）
（1）評價內容：信息技術操作水平。
（2）測評方法：參加省信息技術等級證書考試。
【關鍵詞】評語；觀察；傾聽；尊重
在所有學習測試中，學生最重視的是期末考，考好了自然歡天喜地，反之則垂頭喪氣。如果說期末成績是對學生一學期學習情況的判定，則班主任評語是對學生思想言行及日常表現的總結性評價，自然得到孩子們的十分重視。作為班主任應該多用一點時間，多花一點心思，讓評語成為師生交流的平臺，成為彼此信任和理解的見證。
在擔任班主任這幾年里，我嘗試著細心看孩子，真心待孩子，用心評孩子，讓評語評出學生的一份精彩。
一、用心收集，注重積累
每到期末總會聽到老師抱怨：“同一個學生，同一種性格，寫來寫去老是那么幾句，真是煩人。”瞧，教師自己都厭煩了這幾句，何況被評的學生呢。年年都是老面孔，句句都是老套話。這樣的評語顯然不能引起學生的共鳴，不能表達班主任對孩子的一份溫情。曾在休業式當天，聽到一位學生在向同伴訴苦“我寧可老師一盆冷水把我澆個透心涼，那至少能讓我知道自己還有哪些做得不夠的地方。一堆廢話，我真懷疑她有沒有關注過我，對我的了解到底有多少？”言語中透露著失望和憤慨。試想當孩子們歡歡喜喜或是忐忑不安地接過成長記錄手冊，看到的卻是一堆無關痛癢的套話，久而久之班主任的威信自然在他們的心目中消失殆盡。我相信這位老師并不是不愛自己的學生，而是平時沒有用心地觀察孩子，寫評語時自然無從著手，不知所云。
對學生一個學期以來的總體評價，不能單憑教師對孩子幾件小事的印象，要給出一個客觀公正的評價，班主任必須做到多觀察多記載。平日里經常到教室走走看看，多與學生一同參加各類活動，一同聊聊家常說說笑話，讓自己成為孩子中的一員。只有融于孩子，你才能看到學生的真實表現，才能發現孩子身上的優缺點。給每個學生建立一個小小檔案，把看到的想到的及時記錄下來，為期末寫評語積累素材。
在我班上曾有學生每次大掃除都會主動承擔臟活累活，孩子的積極表現引起了我的注意，是不是只在老師面前表現積極？經過一段時間的觀察，發現這位女同學總是早早到校幫同學一起打掃教室，課間看到地面有紙屑也會習慣性地隨手撿起。結合孩子的日常表現，我在期末評語中這樣寫道：“你真是一位乖巧懂事的女孩，關心集體，樂于助人。每當我看到你主動打掃教室、默默撿起紙屑時，打心眼里感到高興！好希望你在學習上也能這樣積極主動，成為大家的表率。”孩子從評語中看到了老師的關注，在期望中獲取了向上的動力。我抓住她好表現的性格給予了“成為表率”的希望，觸動了她內心的那根好勝的弦，加上第二學期我又任命她為勞動委員，經過一學期的努力，她的成績一躍成為學校第一。雖說這只是個例，但如果沒有老師平日的仔細觀察、認真思考和真心評價，孩子的才能也可能被永久埋沒。
二、用心傾聽，民主尊重
教師寫評語時切忌敷衍了事，切忌把自己當成學生的領導者，大筆一揮隨性為之。應該聽取各方面的意見，盡量使評語全面、中肯。為此班主任應該多和班干部溝通，多向任課教師了解情況，使獲取的材料既充實又準確。此外最該傾聽的是孩子的心聲，無論是學生對自身的評價還是對教師評語的看法，這都有利于班主任更深入地了解學生、理解學生，有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。
我在寫評語時經常結合學生自評進行，讓孩子每一個值得回憶的美好瞬間永恒留駐字里行間。評語初稿完成后發放“評語建議反饋卡”，再針對學生的反饋情況進行合理地選擇性修改，誠懇地肯定孩子的閃光點，婉轉地道出改正不足的期望，讓每一個學生在家長面前展現自己璀璨的一面。班上有一個內向不和群的孩子這樣寫到：“我一直以為自己是可有可無的，沒想到老師您是如此關注我，我覺得班級對我真的很重要，以后我一定要和同學們好好相處。”評語短短幾句話竟然讓一個學生觀念發生改變，慶幸之余讓我感到班主任的責任重大。
附：對某女生發放的評語建議反饋卡表及孩子的反饋情況
這次品德優秀生的評選，同學們很多不愿選你，說你很會管別人卻管不住自己，自修時經常大聲講話。顯然你對自己的要求低于了對別人的要求，這點讓同學們反感了。記得嗎？我曾找你談話，也說過千萬別把自己的長處和優勢作為炫耀的資本，那都只能代表你過去很優秀以及生活很幸運，說明不了現在和將來。因為將來得靠你自己去拼搏和爭取，這學期你成績下降得有些離譜，是因為你把太多的精力花在了檢查別人上？還是因為進入了學生會就不那么在意成績了？請記得你現在的首要任務還是學習，只有各方面的進步，才能贏得大家的贊許。暑假你得好好加加油了。
（由于老師不是時刻陪在你的身邊，獲取的信息也是多方面的，有時對你的評價可能有所偏頗請見諒。對此評語你有任何不同意見和不滿請填入下面的方框，以便我進行修改。或看后有些許感慨也請告訴我，以便我們師生進行更好的交流。評語中落了哪件值得你記住的或榮耀或遺憾的事也請加上，以便老師給你的記憶添上一筆。）
修改后的評語：這次品德優秀生的評選，有同學提了你的意見，說明大家對班干部要求較高不是，我們還真一刻也不能放松呀。學習上這學期你似乎有所退步哦，我知道參加學生會檢查勢必會分散一部分精力，可優秀的學生應該懂得如何去“補缺”。我擔心是因為看不到你著急的眼神，我期盼是你失利后的奮發。昨日的榮譽已成為歷史，今天的時間你該懂得把握，明天的成功應成為你真正的追求。擺正心態，讓我們開始新的征程，用實力向大家證明那些“流言蜚語”是不正確的，好嗎？邁開腳步前進吧，加油，老師永遠是你堅實的后盾。
教師感悟：一直看不慣該生以家庭優勢為榮，當時在聽取班干部的一致意見后難免有點動怒。看了孩子的委屈后再次讀來，的確感到自己的語氣過了，評語整體上偏重于指責，把成績退步歸咎于孩子的學生會工作更不該。修改后的評語以站在孩子的立場說話，道出不足的同時更多的是鼓勵和支持，商討的語氣讓學生感受到民主與平等，在情感上更易接受。
三、用心撰寫，持續關注
寫評語，班主任千萬別圖一時痛快而“口無遮攔”，把學生說得一無是處，使孩子的自尊心受到嚴重傷害。全盤否定式的評價，孩子要么接受不了，不滿情緒日趨顯現，造成班主任工作難以正常開展；要么自暴自棄，成為班中的橡皮人，影響孩子的健康成長。教師要以發展的眼光看待學生，善于發現學生的優點進行正面教育，做到真情說優點，委婉道不足，讓孩子形成健康的自我認識，更好地把握正確的發展方向。一份好的評語，應字字是春風，句句如春雨，不斷滋潤孩子的心。真正做到在學生失意時，伸出援手及時給以鼓勵，讓其感受到來自班主任的支持與信任；在沾沾自喜之際，適時潑點冷水善意提個醒，不至于得意忘形，體會來自老師的關注與呵護。因此，撰寫評語時應使用親切鮮活、能夠融入學生心田的語言，讓真心話最大限度地發揮評語的教育功能。
但如果我們寫評語只停留在追求語言的華美與動聽上，評語的撰寫可能會走入另一個極端，為對話而對話，為生動而生動，喪失了應有的育人功能。寫評語，不是一次性的工作，而是一個長期持續的過程。孩子的發展是連續的，表現也不是一成不變的，班主任要留心學生在不同時期的變化，不斷地調整評語使其具有連貫性，切忌出現同一位學生前后連續的評語毫不相干甚至前后矛盾。每一次評語的撰寫，都應該包含著對上一次評語的反應和評價，在充分肯定孩子進步的同時，針對本學期的情況提出新的要求，為孩子的前進指明方向。例如班上有一位喜歡傻笑的學生，即使老師批評他還會笑臉相迎，任課教師頗有意見。第一學期，我給他的評語是：“你說你喜歡笑，要笑對人生，我想這話本身沒錯，笑有時代表友善，有時代表自信，有時代表寬容，有時代表向上。大家都喜歡笑，但當笑的本身失去意義時，我們還會喜歡上這樣笑嗎？希望你能付出努力，去充實笑的內涵，讓大家喜歡上你的笑。”第二學期孩子有了明顯的改變，學習態度端正了，成績也進步了不少。根據他擅長體育的特點我給出了這樣的評語：“少了些許傻笑，多了一份踏實。喜歡你那份鉆研的精神，但我認為上課時你應把更多的精力專注于老師的講解，這樣更勝于你自己的摸索，更利于你對知識和技能的掌握，而且能節省出更多時間便于你安排。希望你擅長的引體向上，提升的不僅僅是體力，更是堅強和堅持。希望體育鍛煉增強你體質的同時，能鍛造出一個開朗機智的你。”后則評語中有著明顯對前一次所提希望與要求的進一步關注和評價反饋，充分肯定了孩子的優點，同時又針對孩子本學期出現的新問題提出了更高的要求，指出了明確的改正方法，為孩子的發展指明了方向。由于學生得到了老師的注意和表揚，對提出的新要求欣然接受，并主動積極地去實行。
附：對該男生的另一學期評語
運動會上你拼出了速度，拼出了堅持，更拼出了不服輸的霸氣，學習上你以獨特的思維方式及執著的鉆研精神鑄就優秀的成績，恭喜你當選為三好學生，得到了大家的肯定。但好“鉆牛角尖”浪費了你許多寶貴的時間，加上動作過慢使得作業有時不能按時完成。希望你能加強對自己的要求，養成上課認真聽講、科學安排時間的習慣，要想成功必須努力改掉拖拉的習慣。正如你在自評中說的，增強自信，在新的一年去爭取屬于你的那些美好！
總之，只要我們班主任做到一份關注雙重呵護，再加上三份細心四份激情，五份肯定六份鼓勵，定能引起學生的七分共鳴八分感動，從而捧出九分真心，使評語的精彩得以十分延續。
參考文獻：
[1]翁光明.對學生評語的“評語”[J].班主任，2008（5）.
自2007年9月，北京進入高中課改以來，各校一直探索實施普通高中學生綜合素質評價的方案。以東城區各校實施綜合素質評價的情況為例，調查發現東城區普通高中學校學生綜合素質評價基本上能按時按量完成，但仍存在一些問題：（1）學校部門職責不清，作為高中課程改革的重要組成部分，學生綜合素質評價涉及教學、教務、信息技術、班主任、學科教師等學校主體，各校在實施過程中需要部門之間的統籌和協調。（2）評價主體的評價理念習慣于傳統的標簽式評價，評價內容存在雷同的情況，尤其是教師的課程評語。（3）學生綜合素質評價的結果和功能受到學校教師的質疑。
由此可見，探索實施高中學生綜合素質評價的工作機制，真實記錄每個學生全面而有個性的發展歷程，充分發揮普通高中學生綜合素質評價的功能，成為綜合素質評價研究的重點。在近五年的實施中，我們進行了如下探索。
■ 組建項目組，明確綜合素質評價的研究重點
東城區高中課程改革領導小組成立了東城區普通高中課程改革學生綜合素質評價項目組（以下簡稱“項目組”），成員由教科所、信息中心、中教科、各高中校聯合組成，負責管理和協調相關工作。項目組重點研究：綜合素質評價工作如何與學校的培養目標、教育教學管理、班級建設相結合；綜合素質評價的課程評語如何促進學生發展和教師教學行為的轉變；綜合素質評價如何引導學生自我認識和自我教育等。
高中學生綜合素質評價工作作為學校管理的核心業務，涉及教育、教學、教務等多個部門，經過一輪的實踐，各校均成立了學生綜合素質評價小組，并設專任教師統籌落實。例如，宏志中學的職能分工體系如下：教學處指導學科教師組織校本課程和研究性學習學分的認定及錄入；教務處指導任課教師完成各科模塊學分認定和成績錄入；政教處組織年級組完成學生、家長、班主任、任課教師的培訓以及評語的填寫錄入；信息處對各部門進行網絡技術指導。
■ 評價與教育教學相融合，確保評價有內容可操作
學校根據培養目標和課程體系，把評價與教育教學融合，確保綜合素質評價工作有內容、可操作，逐步形成了具有學校特色和學生個性特征的評價。
思想道德方面。各學校結合德育活動以及日常管理工作中的內容實施評價。宏志中學在社區服務方面，以一個活動一個單元主題的方式培養學生的思想品質，共8個單元主題：奉獻愛心、孝敬老人、樂于助人、綠色環保、崇尚禮儀、關愛健康、文明守序、公益效國。學生在活動中對自己和他人的思想道德水平進行評價。
學業成就方面。各校開設人生規劃課程，并利用櫥窗、板報讓學生去認識自己，撰寫個人目標。學生在“我的發展目標”欄目中填寫了三年的發展規劃，同時增加了“理想的職業和大學”等內容。
合作與交流方面。如東城區的模擬聯合國活動、高中生辯論賽活動及雙語導游活動等，為學生的交流與合作提供平臺。171中學采用學長制，即由學生管理、幫助學生的制度，為多數學生的合作與交流能力增添了表現的機會。
審美與表現方面。各學校紛紛通過合唱節、戲劇節、讀書節等活動為學生搭建展示平臺。171中學結合學校辦學理念，做“有層次 無淘汰”的教育，在審美與表現方面設置了3個層次的活動讓學生參與，如音樂藝術方面：人人參與的普及層——“新年炫聲”卡拉OK大賽；部分選拔的推優層——新年匯報演出；創新拔尖的特長層——金帆合唱團新年音樂會。3個層次的活動使學生在該方面得到充分體現，為評價做好內容準備。
運動與健康方面。學校有各類的體育選修課，同時多數學校都舉辦體育節，豐富多彩的活動為學生的運動與健康，以及學生個性的展示提供了平臺，在活動中學生可以進行小組互評。
個性發展評價方面。大部分學校通過社團建設和校本課程的開設滿足學生個性發展的需求，包括心理社團、動漫社團、吉他社團、環保社團、生物社團、模擬聯合國等。如北京二中實施“階梯式模塊”結構與“生成性”課程體系，建立了選擇性課程結構、多元化課程設置、個別化學習方式，尊重學生在學習中的主體地位，改變學生的學習方式，創造有生命活力的課堂。
■ 進行情景式記錄評價，實現評價的客觀性與針對性
評語怎么寫一直是評價工作的核心問題。針對學生綜合素質評價過程中出現內容雷同的問題，以及對評語評價主觀性和功利性的質疑，東城區師生實施了客觀的、有針對性的評語評價，即情景式記錄評價。無論是學生的個性發展自我評價，還是班主任的評語，在進行價值判斷的時候，都對學生特定場合的表現進行了描述，這種情景式的記錄增強了評價的客觀性和針對性。
為實現情景式記錄，大部分學校建立了學校、年級、班級、個人電子文件夾檔案，有的班級還建立班級日志，有的學生用電子日記的形式記錄成長過程中的精彩瞬間，這些均為評語評價積累了鮮活的材料。
學生自我評價：依據情景成長記錄所積累的鮮活材料，撰寫評語評價。如“我的實踐操作能力較強：在機器人選修課上，我與同學合作搭建自己的足球機器人，還嘗試了編程；在戲劇中的心理學選修課上，我第一次嘗試設計調查問卷并完成整個調查，還編寫了心理劇……”
課程評語：“分班后，你以積極的心態很快融入了班集體。老師驚喜地發現，你開始敢于展現自己。從上課不敢回答問題，逐漸變得主動發表自己的觀點（雖然聲音還是有點小）；在班級‘化學電源知多少’的比賽中，你與小組同學合作完成《電池的發展史》ppt制作，并協助發言的同學播放課件，贏得了大家的掌聲。老師非常高興看到你的這些變化，經過努力，你一直要尋找的自信回來了。希望你保持良好的狀態，不斷開發自己的潛能。”
班主任評語：“在我的記憶中，你是我10年來所教的學生中向老師鞠躬最多的一個學生，也是對別人說‘謝謝’最多的一個學生，不少同學背地里叫你‘傻根兒’，我想，在這種調侃的背后，更多的是對你的樸實與執著的一種敬佩；你并不聰明，但是卻憑著自己的一股鉆勁，語文成績名列前茅；你的家境并不富裕，卻毅然向汶川的同胞捐出了一百元錢；你的音樂天賦并不高，但憑著一股韌勁贏得了樂隊小號首席的位置……”
可以看出，無論是學生自我評價、學科教師評價，還是班主任評價，在評語里都包含著對評價對象的客觀行為描述，正是因為這些描述為價值判斷提供了事實基礎，增強了評語評價的客觀性和針對性。
■ 探尋評語填寫的思考點，讓總結性評價真實反映學生的綜合素質發展水平
總結性評價的呈現是《高中畢業生綜合素質評價報告冊》（以下簡稱《報告冊》）。《報告冊》是對高中學生三年成長的總結，反映學生綜合素質發展的水平。《報告冊》中的評語評價主要是由個性發展自我評價和特長成果、高中學生評語、研究性學習成果3部分組成。項目組通過分析《報告冊》評語評價的指標體系，針對學生不知從哪方面進行評價的現象，探討學生評語填寫的思考點，從而指導師生進行有效評價。
如個性發展自我評價可以圍繞職業理想、座右銘、性格特征、興趣特長等方面，真實客觀記錄學生的成長。個性發展自我評價和特長與成果，可以分別從社會實踐活動、獎項和個性特長（或興趣愛好）、優秀品質和班干部經歷（或社團活動）3個方面去記錄和評價；研究性學習分為4類，即社會科學類、自然科學類、文獻文學類、技術設計類。
目前，在綜合素質評價的實施過程中，主要存在如下問題。
第一，由于學生綜合素質評價與學校培養目標、教育教學行為、班級建設的結合點主要是在課程體系的建設上，因此，對學生綜合素質各方面的評價還必須與對課程體系的評價區分開來，二者所評價的對象和目的都是不一樣的。
第二，評語式評價采用情景式成長記錄，雖然此種評價增強了評語的客觀性和針對性，但是無法實現師生通過評語進行心靈溝通、引導學生自我認知和成長的功能。
設指標集為U={U1，U2，，Un}，評語集為V={V1，V2，，Vn}，指標權系數子集為W={W1，W2，，Wn}，U的第i個指標對應的評語集V中的評價V1，V2，，Vm的隸屬度分別為ri1，ri2，，rim，U的這一指標Ui對于V中的每一種評價的隸屬度組成了V上的模糊子集，記為Ri={ri1，ri2，，rim}。對于每一指標Ui(i=1，2，，n)都求出對應的Ri，就構成了一個U×V上的模糊矩陣。需要說明的是，指標集U、評語集V及指標權系數子集W之間的要素對應關系、數據的計算處理原則，都需要在評價工作開始之前由評價領導小組予以確認。如學生對教師某項評價指標的認定為“優”，在綜合評價時可以使用的評價介質數值應該是“8”還是“9”？該項指標在教師教學評價中的重要程度及權重數值是多少?模板的設置過程中，需要根據這些具體的要素要求，考慮數據表直接的相關關系。
二、模板的建立
現以具體的調查項目為例，說明利用Excel建立模糊評價模板的方法：問題：您認為某老師在授課認真程度方面的表現為。A優秀B良好C中等D一般E很差學生在選擇過程中，有可能出現五種選項，利用Excel中的條件函數，就可以完成從模糊評價向數值評價介質轉換的工作。這種轉換有利于不同學生對同一教師、同一問題的評價結論的綜合。如果按一般的認識原則，90分以上為優秀，80-90之間為良好，70-80之間為中等，60-70之間為一般，60以下為很差，即可進行如下設置：在新建的*.xls文檔的作業表sheet1中選取C4單元格，在該單元格中輸入學生的選項號，假定為A；然后在該文檔作業表sheet2的C4中單元格，鍵入“=”，并輸入條件判斷函數IF(Sheet1!C4="A",9.5,IF(Sheet1!C4="B",8.5,IF(Sheet1!C4="C",7.5,IF(Sheet1!C4="D",6.5,4))))完成定性評價向定量評價的轉化。在所有轉化值的末端，插入Average函數，取得綜合評價數值；然后在作業表sheet3關于該教師授課認真程度評價關鍵詞位置，鍵入“＝”，并輸入反向的條件判斷函數IF(Sheet2!C4>=9,"優秀",IF(Sheet2!C4>=8,"良好",IF(Sheet2!C4>=7,"中等",IF(Sheet2!C4>=6,"一般","很差"))))。如果需要應該對教師教學情況的綜合評價值，則可以在作業表sheet2中所有評價項目的結尾處，根據事先擬定的項目權重，對各個項目對的Average評價值計算加權評均數，作為整體評價數值；在作業表sheet3中關于教師教學情況的整體評價的關鍵詞位置，利用反向的條件判斷函數，設定評價關鍵詞。
這個計算過程就是將最初的模糊評價值全部錄入作業表sheet1，作為原始數據矩陣；利用Excel的條件判斷函數，作為溝通“模糊評價——數量測算——定性評價”的橋梁；將作業表sheet2設定為數據變換與測算矩陣；將作業表sheet3設定為教學質量定性評價的模板。這三個作業表中，只要將作業表sheet3的格式設定好，符合文件打印的格式，就可以在作業表sheet1的全部數據以矩陣方式錄入完成之后，直接轉換到作業表sheet3，打印出對教師教學質量的定性評價報告。該報告，既能夠進行定性說明，又可以有數量分析，具備較強的說服力。
三、意義和作用
近年來，也許是懶惰的緣故，我冒著受領導批評，常規考核不及格的風險，嘗試著讓學生互評互改作文，把自己從繁重的勞動中解放出來。經過兩年的探索改進，卻收到事半功倍的效果。
“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這是新課標對作文教學的要求。互評互改不僅符合新課標的要求，遵循了“學生是教育的主體”的原則，而且給教師減了負，有更多的時間去進行教學研究，提高教學質量。
一、作文互評互改步驟
互改互評并非放任自流，應在教師的科學引導下進行。
1.要讓學生明白評什么、改什么
要求學生對作文主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當等六個方面作出評判；對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。
2.通過示范教會學生掌握批改流程
作文批改的一般程序是總覽―評改―總批。先瀏覽全文建立總體的印象，把握從內容到形式的總傾向，初步確定批改的大方向，從而做到心中有數。然后在總覽的基礎上邊看邊改，重點改通理順，輔以眉批，評改中應堅持盡量保留寫作初衷。最后綜觀全文得失，給予總體肯定或否定，寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關學生容易接受。
二、作文互評互改方法
具體操作可根據班級學生的實際制訂，循序漸進。現列舉三種主要方法。
1.結對互換法
可以同桌、前后桌結對互換，也可根據學生資源組合結對。這種方法最為自由、方便，學生可隨時改評，隨時爭鳴。
2.討論法
讓作者自己有感情地朗讀習作，闡明寫作意圖及構思想法，然后全班集體討論，指出優缺點。此法針對性強，效果較好，唯耗時長，可操作性不強。
3.分組法
各小組可以本班自然組為基本單位，也可以學生的意愿為原則組合，更可以教師的意圖為原則組合。每次由一個學生――“主政”者改評該組成員的全部作文，然后分發給組員傳閱，最后由“主政”者主講，組員參與辯論。這種方法受時間場地的限制較大，但參與的人數多、氣氛濃，其改評任務更多、效果更好。
最后，教師要檢查學生互改互評的每次作文，并做出積極的反應，選出改評較好的例子予以講評，并適當穿插一些寫作理論于講解之中，以保證學生在“自悟其理”時得到及時的點撥而進入更高的境界。
首先，由于長期受應試教育傳統教學模式的影響，社會、家庭和學校等各領域只重視語、數、外等所謂“主科”教學質量的評價，美術在整個學科體系中“地位”不高，又不需要應付考試，從而導致“主科”占課情況十分嚴重。其次，固守傳統的“三中心論”———“教師中心論”，“教材中心論”，“課堂中心論”，以上三點根本不符合現代美術教育的發展規律。學生往往只通過一些簡單方式參加美術活動，忽略對學生各種能力、興趣的培養，扼殺了學生們豐富的想象力、創造力。再次，環境條件也是制約農村初中美術教育的發展的主要因素。美術教學的軟硬件建設，農村師資隊伍力量嚴重不足，大部分擔任美術課都由其他科老師兼任，缺乏相應的美術學科的教學培訓，所以觀念陳舊，基本功不扎實，缺少積極地探索精神。
通過對農村學校美術教育狀況的分析，深感素質教育在農村學校難以真正實施。在課程改革的今天，更好地開展農村學校的美術教學工作可從以下幾個方面入手：
一、改變教育觀念
提高農村美術教育水平，最關鍵的是教育系統的領導者、教師必須轉變觀念，把美術課還給學生，真正的還給學生。只有教育系統、領導者、教師、學生和家長都重視起來，才能真正提高農村學校的美術教育水平。
二、激發興趣，讓美術課充滿活力
應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情感與認知相適應，以活潑多樣的課堂內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，在課堂上應盡量采用多種教學方式與手段。如：多媒體的運用、情境的創設、游戲的貫穿、材質的變化，使學生的多種器官參與美術課堂教學，充分調動學生學習的積極性，激發他們對美術的興趣。
新課改下的美術教學方式是多元化、多樣化的，作為美術教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，應走出課堂、跨出教材，因地制宜，結合本土實際特色，挖掘鄉土文化，在提高學生學習興趣的同時，又對學生進行了一次愛家鄉的教育。
三、加強師資，改善條件，給學生提供發揮的空間
農村中小學師資力量相對薄弱，而且多是兼職，因此學校應加強美術師資隊伍建設，抓好教師的培訓工作。培訓中可充分發揮業務能力較強教師的帶動作用，通過“走出去、請進來”等多種渠道提高教師的美術素養。現在已經是信息化時代，要求廣大的美術教師努力學習電腦知識，充分利用計算機這個平臺，使其在美術教育教學過程中發揮最大作用。
在農村，要讓學生配齊所有的美術用品不太可能的，因此就要最大限度的利用手中的現有材料，讓其發揮最大的作用。當然，教學內容不能面面俱到，就該因地制宜作些調整，發揮農村自身的資源優勢。如繪畫方面，可以選擇節約材料的形式，不僅能提高學生的構圖技巧，還能培養學生的寫生能力和豐富的再造想象力。繪畫以農村為題材進行寫生或創作，不僅形成特色，還從中給學生進行了愛家鄉的思想教育。
美術教學中，教師往往以講授為媒介，以作業成果為最終目的，殊不知開展豐富多采的課外活動，給學生創造一個自由發揮的舞臺，對調動學生的學習積極性起著極為重要的作用，提高學生學習美術的熱情和活躍學校的氣氛，效果還是比較好的。
四、優化作業，多元評價，讓不同的學生都得到發展
課堂作業是學生對教材理解、知識把握、創造性的直接反映。也是衡量一節美術課成敗的標準。因此，教師在布置作業時，在難度和針對不同層次的學生上，可以以“多項選擇”的形式布置作業，給學生一定自主權，自主選擇作業的難度、內容和形式。
一、對綜合素質評價工作的 認識
我區的綜合素質評價工作是為了深入推進基礎課程改革，加快素質教育實施進程，促進學生全面發展，協同市里有關規定而開展的。小學生綜合素質評價工作強調了家庭、社會的廣泛參與，注重了 人文理念，科學、公正的 對每一位學生實施評價。以六個維度，20個要素為基本內容，結合學生的 實際，充分體現綜合素質評價的導向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反應學生的綜合素質狀況和個性特長，更好的促進學生的主體發展。
二、具體工作措施及做法
1、加強思想認識，強調評價工作的 重要性。
我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當作一項重要工作來抓，每學期初，學期中，學期末都要召開教師會，強調平時性評價、學期中和學期末的 評價，要做到公平、公正、公開。
2、制度評價方案、成立領導組織及評價組織。
本學年我們結合以為制度的 方案，進行認真修訂，從新制度了 更為合理的評價方案，并下發到各個班級。學校成立了以教學校長為組長的領導組織，成立了以班主任、科任教師和部分學生為主的評價組織。把評價的意義和重要性宣傳到家長中，并得到家長的支持和配合。
3、注重素質評價單的填寫。
班主任教師在學期末組織本班學生認真填寫評價單，按照評價的標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反應學生綜合素質與學習能力的發展水平。我校尤其注重發展性評語的填寫，要著眼于關注學生的發展潛能，力求突出激勵性、發展性、方向性。每學期我們都要搞發展性評語的征集活動。“學生心語”部分也是在教師的指導下，由學生在自我總結、自我反思的基礎上自行填寫的。
三、存在的問題及解決的建議
雖然在評價工作中取得了一定的成績，但也存在一定的問題。如宣傳力度不是很到位，個別教師對于評價工作不夠重視，認識不夠深刻。低年級學生由于年齡尚小，對于評價工作還存在認識不足，而且由于識字量較小，填寫也就存在一定的難度。在今后的工作中，我們還要加強工作的力度，把綜合素質評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作在日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。
教學工作是學校永恒的主題。一學期來，全體教師繼續發揚樂于吃苦、甘于奉獻的精神，勤奮耕耘，立足于三尺講臺，發揮課堂的主陣地作用，圓滿完成了自己的教學任務。
(一)推門聽課，了解教師的課堂教學情況，掌握了第一手資料，為教師的合理使用打好基礎。今年十月份，學校領導班子進行了調整，學校副職的分管工作也作了調整，我由原來的教研、后勤工作變為小學教學，這就需要調整工作思路，全面了解小學部的教學情況，詳細了解每一位教師的教學基本功和課堂教學水平，合理安排每一位教師的教育教學工作，揚長避短，做到“人盡其才，才盡其用”。推門聽課是了解教師教學水平的最好方法，也最能反映教師平時的教育教學工作。推門聽課使我掌握了小學部的教學情況，對小學教學有了一個全新的更為深刻的認識，對小學教師的勞動有了進一步的了解，也是自身學習和提高的過程。按照計劃，用了一個半月的時間，聽完了語文、數學、英語教師的課，共計34節。通過聽課，我認為，小學教師的課堂教學基本功是過硬的，絕大部分教師能認真上好每一節課，課前精心備課，課堂上能充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛和諧民主，教師精神飽滿，教學方式方法靈活多樣，教學效果良好。在聽課中也發現了一些問題，如個別教師課前準備不夠，課堂上慌亂，教學環節銜接不好，過渡不自然;個別教師基本功不過關，表現為語言表達能力較差、板書設計不合理、普通話不標準、粉筆字不規范等。不怕有問題，就怕不能發現問題和解決問題。聽完每一節課，我都把聽課意見當面反饋給任課教師，提出問題，共同探討，或者寫出簡要的評課材料發給校長，第二天就出現在校長的博客中，任課教師就能看到。通過大面積推門聽課，與教師廣泛交流，切磋教法學法，共同提高，互利雙贏。
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(二)加強教學檢查，規范教學行為。
教師的教學工作發生在課前、課中和課后，“課前”是備課，“課中”是上課，“課后”是作業，教學檢查緊緊圍繞這三個方面。通過推門聽課檢查上課情況，通過檢查教案和作業掌握教師的課前準備和課后作業處理情況。在教案和作業檢查上，我們繼續堅持“月檢查”制度，每月由教導處牽頭對教案和作業進行一次全面檢查，并詳細記錄檢查結果，作為教師年終考核和績效工資考核的依據。教案檢查從以下幾個方面進行，一是總的教學目標和教學進度安排;二是教案備寫的環節是否齊全，以《平川區普通中小學教學常規》中規定的教案書寫環節為準，同時，特別要求教師在教案中要突出“學情”分析這一環節，這個環節在以前的備課中經常被忽視，是一個薄弱環節;三是教學反思和單元后記的書寫質量，要求教師要養成書寫課后反思的良好習慣，要善于思考和總結，要及時記錄課堂中的成功和不足之處，只有認真的反思總結，才能形成有效的“二次備課”;四是教案書寫的整齊情況，要求用規范字書寫工整的教案。對作業的檢查從以下幾個方面進行，一是按照《平川區普通中小學教學常規》的要求，檢查批閱符號是否規范;二是根據《平川區中小學義務教育段各科作業設置及批閱要求》，檢查作業批閱的次數;三是檢查作業中學生對錯題的更正情況;四是檢查教師書寫的作業評語，要求教師養成作業中加注評語的良好習慣，同時，在評語書寫中，要經常書寫激勵性評語對學生進行鼓勵;五是檢查作業的書寫情況，要求教師要督促學生寫規范字，作業要工整。
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為了督促教師更好的搞好教學工作，在常規檢查的同時，對某些年級或學科的教案和作業進行抽查。十月份和十一月份，分別抽查了六年級和三年級的教案和作業。常規檢查的量比較大，有些問題不易發現;抽查的量相對要小一些，檢查的更細致一些，有時還可以“解剖麻雀”，進行案例分析。抽查一般具有針對性，是對常規檢查的有效補充，二者要有機結合。
十一月份，由教導處牽頭、各部門配合，搞了一次教案和作業展評。展評的目的是互相學習，取長補短，共同提高。在平時的檢查中，有些老師往往對教導處的檢查結果不認同，有些老師總以為自己的教案寫的最好，通過展評，讓老師們自己去看，自己去比較，自己發現問題，自己評價教案，這比平時提要求更有效。有些學生的作業一直寫不好，“亂”字當頭，老師想了各種辦法，收效甚微。通過作業展評，讓學生自己去看，“為什么別人的作業那么整齊?”這比老師平時喋喋不休的說教更有效。
(三)在八月二十七日和十一月二十四日召開了兩次六年級教學工作專題會議，探討六年級教學中存在的問題。